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Inclusión y atención a la diversidad en la escuela: medidas educativas (II) [3.1] ¿Cómo estudiar este tema? [3.2] Los agrupamientos flexibles [3.3] Optatividad de asignaturas [3.4] Programas de refuerzo para repetidores [3.5] Otras estrategias metodológicas para atender a la diversidad

TEMA

[3.6] Referencias bibliográficas

TEMA 3 – Esquema

Trabajo cooperativo.

Tránsito entre grupos.

Criterio diferente a la edad.

Los agrupamientos flexibles

Profesor del área determinada.

Completar los conocimientos y desarrollar competencias.

Programas de refuerzo

Las comunidades de aprendizaje.

Aprendizaje cooperativo.

Otras estrategias metodológicas para atender a la diversidad

Aptitudes, motivaciones, intereses y necesidades del alumno.

Optatividad de asignaturas

Para dificultades concretas detectadas.

En ESO.

Programas para repetidores

Inclusión y atención a la diversidad en la escuela: medidas educativas (II)

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Esquema

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Ideas clave 3.1. ¿Cómo estudiar este tema? Para estudiar esta lección, lee atentamente las «Ideas Clave» que se presentan a continuación. Además debes leer: Pujolás, P. (2010). La secuencia de una unidad didáctica organizada de forma cooperativa. En Autor (Ed.), Aprender juntos, alumnos diferentes (pp. 175-200). Barcelona: Octaedro. Puedes acceder al documento a través de la Biblioteca Virtual de UNIR. En este tema continuaremos profundizando en medidas más ordinarias para atender a la diversidad: agrupamientos flexibles, optatividad, programas de refuerzo y aquellas que se basan en la variedad metodológica y de estrategias… El orientador es una pieza clave en la coordinación de las medidas de atención a la diversidad y, como veremos en el tema «Plan de atención a la diversidad», tiene como objetivo final planificar y gestionar todas las medidas educativas emprendidas en el centro, como ejercicio de individualización de la educación.

3.2. Los agrupamientos flexibles Los agrupamientos flexibles suponen otra de las medidas más recurrentes, pueden utilizarse tanto en Educación Primaria, como en Educación Secundaria. Están dirigidos a que todos los alumnos alcancen los aprendizajes básicos e imprescindibles. Supone la conformación de los grupos utilizando otros criterios diferentes a la edad. Su característica principal es la flexibilidad para facilitar a los alumnos el tránsito de los alumnos entre los grupos.

TEMA 3 – Ideas clave

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

No obstante, para evitar la segregación, conviene tomar algunas precauciones, lo que implicaría volver a otras propuestas ya vistas más segregadoras. Lo interesante es hacer los agrupamientos flexibles sin buscar grupos homogéneos, sino que unos alumnos y otros se complementen, es decir, grupos en los que sea

común

uso

estrategias

metodológicas cooperativas y de trabajo en equipo entre el alumnado. Uno de los aspectos más importantes para el éxito de esta medida es la cooperación entre los profesores responsables de la misma, pues «los alumnos aprenden a cooperar si perciben que los profesores también lo hacen» (Sepúlveda, Barra y Sánchez, 2006, p. 23). Criterios para la puesta en funcionamiento de los agrupamientos flexibles (Santos Guerra, 1993): » Capacidad intelectual de los alumnos. » Nivel de competencia curricular. » Ritmos y estilos de aprendizaje. » Motivaciones e intereses de los alumnos. » Tamaño del grupo. » Información sobre la historia reciente del grupo (conflictos entre los alumnos, relaciones de amistad, etc.). » Complementariedad y potencialidades para el trabajo en equipo. » Recursos disponibles del centro educativo (a pesar de la escasa carga pedagógica de este criterio, es obvia su consideración a este respecto). » Características de las tareas que van a desarrollarse en el grupo según la planificación.

TEMA 3 – Ideas clave

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

3.3. Optatividad de asignaturas Viene recogida en la legislación educativa. Así, la oferta de optativas puede considerarse una medida de atención a la diversidad ya que posibilita la adaptación del currículo en función de las aptitudes, motivaciones, intereses y necesidades de los alumnos. Para garantizar el éxito en las decisiones, es necesario la participación activa del tutor o el orientador.

3.4. Programas de refuerzo para repetidores Programas de refuerzo Se crean grupos reducidos de alumnos, bien sea dentro o fuera del aula para reforzar los aprendizajes básicos que requieren de la intervención de profesorado especializado (profesor de pedagogía terapéutica (PT) y audición y lenguaje (AL). Principalmente, se desarrollan en las áreas instrumentales, Lengua y Matemáticas. Puede ir o no, dirigido al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. La finalidad más importante del refuerzo es completar los conocimientos y desarrollar las competencias correspondientes de los alumnos, tarea que en la mayor parte de los casos será realizada por el profesor del área determinada. Programas de refuerzo para repetidores Es otro recurso para facilitar que todo el alumnado logre los objetivos y alcance las competencias educativas que marca la ley, las Administraciones

con

competencias

educativas establecerán medidas de refuerzo educativo, de manera especial para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. La aplicación de este conjunto de medidas se revisará periódicamente, siempre al finalizar el curso académico.

TEMA 3 – Ideas clave

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Los programas para alumnos repetidores suelen plantearse en la Educación Secundaria Obligatoria y están dirigidas a dichos alumnos para que superen las dificultades detectadas.

3.5. Otras estrategias metodológicas para atender a la diversidad Hemos visto como la manera de agrupar y distribuir al alumnado en el aula, la forma de mostrar los contenidos y programar las actividades supone una primera manera de atender a la diversidad. Supone entender que el alumnado no es homogéneo, que sus intereses y estilos de aprendizaje son diversos. El maestro es fundamental en todo este proceso. Conocer todos estos recursos le ayudará a una mejor gestión de la diversidad de su aula. Entre estos recursos tenemos el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje por proyectos o basado en problemas. Aprendizaje cooperativo Es una medida muy enriquecedora para atender a la diversidad, tanto para los alumnos con necesidades educativas, como para el resto. El aprendizaje cooperativo se basa en la influencia de la interacción social. Dos autores de referencia en el tema son Johnson y Johnson (1978), que nos dan algunas de las características claves del aprendizaje cooperativo. Así, este tipo de aprendizaje requiere: » Es necesario tiempo para aprender. » Una determinada concepción pedagógica. » Una organización del centro escolar que permita oportunidades para formarse en el diálogo. » Supone un cambio en el rol profesor en el aula.

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Siguiendo a Johnson y Johnson (1978), la interacción cooperativa es aquella en la que los objetivos de cada individuo tienen cabida en los objetivos del conjunto y son independientes en vista al logro de los objetivos del grupo. A la hora de ponerlo en práctica, se desarrollan como técnicas muy estructuradas, en las que se establece, claramente, lo que los alumnos deben hacer en cada momento. » Se dirigen a la consecución de metas concretas, de corto plazo. » Ponen en marcha procesos cognitivos muy definidos. » Son de corta duración (pueden alargarse desde unos minutos hasta una sesión). » Requieren un nivel de destrezas cooperativas relativamente bajo, en la medida en la que el trabajo se basa en una dinámica muy estructurada. » Se suelen diseñar para agrupamientos pequeños (parejas, tríos, cuartetos), por lo que el nivel de interacciones que deben manejar los estudiantes es bajo.

Entre las ventajas del aprendizaje cooperativo tenemos: » Maximiza la implicación activa del alumnado en el proceso de su aprendizaje. » Aprovecha la capacidad que tienen los grupos para mejorar el aprendizaje entre iguales mediante interacciones de calidad entre compañeros. » Incrementa la necesidad de afiliación y poder, reduciendo los niveles de absentismo y abandono de los estudios. » Permite conseguir los objetivos de la educación integral. » Promueve el aprendizaje autónomo. » Promueve el aprendizaje reflexivo y el razonamiento crítico. » Facilita el desarrollo de la comunicación escrita. » Facilita el desarrollo de la comunicación oral. » Incrementa la motivación intrínseca hacia la actividad de aprender y promueve actitudes más positivas hacia la material de estudio. » Mejora el rendimiento de alumnos con relativa diversidad. » Facilita un mayor rendimiento académico en las áreas de Matemáticas, Ciencia y Tecnología. » Facilita la formación de los alumnos como ciudadanos. » Permite desarrollar la capacidad de liderazgo. » Desarrolla la competencia para trabajar en equipo.

TEMA 3 – Ideas clave

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Las comunidades de aprendizaje Flecha (2002) define una comunidad de aprendizaje como: «Un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entorno para conseguir una sociedad de la información para todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico, mediante una educación participativa de la comunidad, que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula. Supone la apertura del centro a la comunidad educativa: agentes sociales, padres, familiares. Se basa en el aprendizaje dialógico y la creación de grupos interactivos con diversos participantes». No obstante, a lo largo de la asignatura iremos conociendo medidas específicas para atención al alumnado según sus necesidades: programas de inmersión lingüística para el alumnado extranjero, programas de aceleración curricular para el alumnado superdotado…

3.6. Referencias bibliográficas Flecha, R. y Puigvert, L. (2002). Las comunidades de aprendizaje: una apuesta por la igualdad educativa. REXE: Revista de Estudios y Experiencia Educativas, I(I), 11-20. Johnson, D. W. y Johnson, R. T. (1975). Learning Together and Alone: Cooperation, Competition and Individualisation. Englewood Cliffs, New Jersey: PrenticeHall. Santos, M. A. (1992). Agrupamientos flexibles: un claustro investiga. Cuadernos de Pedagogía, 206, 50-55. Sepúlveda, N, Barra, Z y Sánchez, M. (julio-agosto, 2006). Una experiencia de tutoría entre iguales que enriquece las opciones metodológicas en un centro. Aula de innovación educativa, 153.

TEMA 3 – Ideas clave

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Casos Prácticos Lecciones magistrales Medidas educativas de atención a la diversidad en la escuela (II)

En este tema, continuaremos profundizando en medidas más ordinarias para atender a la diversidad: agrupamientos flexibles, optatividad, programas de refuerzo y aquellas que se basan en la variedad metodológica y de estrategias. Accede a la lección magistral a través del aula virtual

Casos prácticos resueltos Inclusión y diversidad. Innovaciones y experiencias Alegre, O. M. (2006). Inclusión y diversidad. Innovaciones y experiencias. Málaga: Aljibe. Se centra en los conceptos de inclusión y diversidad porque ambos están unidos, uno no vive sin el otro. La diversidad es un proceso. La inclusión, el camino. En él, se presentan innovaciones y experiencias, estudios e investigaciones llevados a cabo en las Islas

Canarias

por

investigadores

noveles

experimentados,

por

docentes

universitarios y por especialistas vinculados a la práctica.

TEMA 3 –Casos Prácticos

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Aulas inclusivas Stainback, S. y Stainback, W. (2000). Aulas inclusivas. Madrid: Narcea. La utilización de una medida de refuerzo educativo en un aula cobra un nuevo sentido, si se inspira en los principios inclusivos. En este libro, se plantean algunas directrices que ayudan a configurar una acción educativa de estas características.

TEMA 3 –Casos Prácticos

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

+ Información A fondo Una alternativa de apoyo en los centros. El modelo curricular Moya, A., Ruiz, J. M. y Martínez, J. (2005). Una alternativa de apoyo en los centros. El modelo curricular. Málaga: Aljibe. En esta obra podréis encontrar los siguientes aspectos: el apoyo curricular, concepto y evolución del apoyo, ¿cómo actúan los apoyos internos?, desarrollo del apoyo curricular, apoyo a la comunidad, apoyo interescuelas, apoyo a la familia, apoyo entre el profesorado, apoyo al aula, apoyo al alumnado, apoyo al centro, una última reflexión sobre la realidad existente en las escuelas, recursos para la formación del profesorado, recursos para el asesoramiento familiar.

Webgrafía Ministerio de Educación

Desde la página web del Ministerio de Educación se puede acceder a diferentes documentos relacionados con los apoyos y refuerzos que la administración prevé que aportan más información sobre este tipo de medidas. Uno de ellos está relacionado con los programas de apoyo y refuerzo a centros de Educación Secundaria (PROA: Programas de Refuerzo Orientación y Apoyo). Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección: https://sede.educacion.gob.es/publiventa/plan-de-refuerzo-orientacion-y-apoyo-proa2011/educacion-infantil-y-primaria-educacion-secundaria/14880

TEMA 3 – + Información

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Orientared

Sitio web donde se puede consultar y descargar numerosa documentación relacionada con la atención a la diversidad, así como bibliografía relevante, enlaces y legislación relacionada con este ámbito. Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección: http://www.orientared.com/atendiv.php

Discapnet

Completo espacio web dedicado al ámbito de la discapacidad, en el que se pueden encontrar multitud de recursos, noticias e informaciones actualizadas frecuentemente. Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección: http://www.discapnet.es/Castellano/Paginas/default.aspx

Bibliografía Martín, E. (2011). Orientación educativa. Atención a la diversidad y educación inclusiva. Barcelona: Graó. Olivar, J., de la Iglesia, M. (2015). Trastornos del espectro del autismo y su tratamiento. En R. González e I. Montolla-Castilla (Coords.), Psicología clínica infanto-juvenil, pp. 359-381. Madrid: Pirámide.

TEMA 3 – + Información

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Test 1. El agrupamiento flexible dentro de una perspectiva inclusiva tiene el objetivo de: A. Establecer grupos por niveles de competencia curricular de cara a realizar un trabajo cooperativo donde los alumnos puedan aprender de los compañeros que tengan un nivel similar al suyo. B. Establecer grupos mediante la utilización de varios criterios a fin de fomentar la complementariedad y el trabajo en equipo. C. Ninguna de ellas es correcta. 2. La oferta de materias optativas: A. Requiere del asesoramiento del tutor o el orientador para garantizar el éxito en la toma de decisiones. B. Debe realizarse teniendo en cuenta las características del alumnado. C. Permiten a los alumnos configurar su currículo adaptándolo a sus intereses, motivaciones y aptitudes. D. Todas son verdaderas. 3. Los agrupamientos flexibles pueden realizarse: A. En Primaria. B. En Secundaria. C. Ambas son correctas. 4. Una de las precauciones que debemos tomar a la hora de realizar agrupamientos flexibles es: A. Que no se convierta en una mera agrupación de alumnos por capacidades. B. Que todos los alumnos tengan el mismo nivel de competencia curricular. C. No es necesario tomar ninguna precaución. 5. Uno de los aspectos más importantes para el éxito de los agrupamientos flexibles es: A. La cooperación entre los profesores responsables de los mismos. B. No hay ninguna característica más valorada. C. La temporalización de los agrupamientos flexibles.

TEMA 3 – Test

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

6. Señala algunos de los criterios para la puesta en marcha de los agrupamientos flexibles: A. Capacidad intelectual de los alumnos. B. Nivel de competencia curricular. C. Motivaciones e intereses de los alumnos. D. Todas son verdaderas. 7. Los programas de refuerzo solo puede destinarse a: A. Alumnos con necesidades educativas especiales. B. Alumnos sin necesidades educativas especiales. C. Ambos tipos de alumnado. 8. Los programas de refuerzo se desarrollan fundamentalmente en: A. Lengua. B. Matemáticas. C. En las áreas instrumentales (A y B son correctas). 9. Los programas de refuerzo para alumnos repetidores tienen como objetivo: A. Desarrollar un plan personalizado para el alumno a fin de que supere sus dificultades educativas. B. No difieren del resto de programas de refuerzo educativo. C. No existen programas de refuerzo específicos para repetidores. 10. Entre las ventajas del aprendizaje cooperativo señalamos que: A. Aprovecha la capacidad que tienen los grupos para mejorar el aprendizaje entre iguales mediante interacciones de calidad entre compañeros. B. Incrementa la necesidad de afiliación y poder, reduciendo los niveles de absentismo y abandono de los estudios. C. Permite conseguir los objetivos de la educación integral. D. Todas son verdaderas.

TEMA 3 – Test