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Las discapacidades sensoriales: deficiencias auditivas y visuales [6.1] ¿Cómo estudiar este tema? [6.2] Deficiencia auditiva: concepto, tipos y clasificación [6.3] Intervención educativa en los alumnos sordos [6.4] Deficiencia visual: concepto, clasificación y etiología

TEMA

[6.5] Intervención educativa en los alumnos ciegos

TEMA 6 – Esquema Clasificación.

Tipos y clasificación.

Adaptaciones en la comunciación.

Adaptaciones en los elementos de acceso al currículo.

Adaptaciones curriculares.

Intervención educativa en los alumnos sordos Sordociegos.

Aspectos del desarrollo evolutivo del deficiente visual.

Etiología.

Concepto.

Aspectos evolutivos de los deficientes auditivos.

Deficiencia visual

Deficiencia auditiva

Infraestructuras de apoyo.

Medios técnicos.

Currículo objetivo.

Aspectos organizativos.

Intervención educativa en los alumnos ciegos

Las discapacidades sensoriales: deficiencias auditivas y visuales

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Esquema

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Ideas clave 6.1. ¿Cómo estudiar este tema? Para estudiar esta lección, lee atentamente las «Ideas Clave» que se presentan a continuación. Además debes leer las páginas 109-135, de la obra: Luque, D. J. (2006). Orientación educativa e intervención psicopedagógica en el alumnado con discapacidad: análisis de casos prácticos. Málaga: Aljibe. Puedes acceder al documento a través de la Biblioteca Virtual de UNIR. En este tema analizaremos: » Las deficiencias visuales. » Las deficiencias auditivas. » La intervención educativa y el tratamiento en el aula.

6.2. Deficiencia auditiva: concepto, tipos y clasificación La discapacidad auditiva la conforman aquellas alteraciones de carácter cuantitativo con respecto a una correcta audición. Puede ser un déficit total o parcial en la percepción auditiva. Encontramos dos grandes categorías: » Hipoacústicos: son sujetos cuya audición es deficiente, pero es funcional para la vida ordinaria. » Sordos: son sujetos cuya audición no es funcional para la vida diaria y no pueden adquirir el lenguaje oral por vía auditiva, utilizan como complemento la vía visual.

TEMA 6 – Ideas clave

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Tipos y clasificación Utilizamos unos criterios para su clasificación: » Edad de comienzo de la sordera. En base a este criterio hablamos de: o Sordos prelocutivos: antes de adquirir el lenguaje. o Sordos poslocutivos: después de adquirir el lenguaje. » Momento de detección: en el momento del nacimiento… » Nivel de pérdida auditiva. Según el Bureau International d’Audiophonologie (BIAP) se considera: o Oído normal: umbral auditivo inferior a 20 dB. o Sordera leve: umbral de 20 a 40 dB. o Sordera media: umbral de 40 a 70 dB. o Sordera grave: umbral de 70 a 90 dB. o Sordera profunda: umbral de 90 a 120 dB. o Pérdida auditiva total: superior a 120 dB. » Localización de la sordera: es el criterio médico utilizado. o Conductivas o de trasmisión: la zona alterada es la encargada de la transmisión de la onda sonora. La causa se sitúa en el oído externo o medio, pero también se puede producir en la lesión de la trompa de Eustaquio. o Neurosensorial o perceptiva: en el oído interno o vía auditiva. Puede ser un daño en el oído interno. o Mixtas: componentes transmisivos y perceptivos. » Etiología. Algunas causas pueden ser: o Adquiridas: • Infecciones congénita: rubeola, toxoplasmosis… • Infecciones posnatales: meningitis… • Antibióticos. o Genéticas: en torno a l 50 % de los casos. • Malformaciones y problemas ligados a los cromosomas.

TEMA 6 – Ideas clave

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Aspectos evolutivos de los deficientes auditivos Es importante poseer unas nociones del desarrollo de los niños sordos para prever nuestras intervenciones. » Desarrollo cognitivo. La psicología cognitiva tiene en cuenta la importancia del lenguaje en la interpretación y uso de la información. Su desarrollo cognitivo se vería limitado por las siguientes cuestiones: o Limitación de expresiones simbólicas. o Retrasos y dificultades en la planificación y regulación de la conducta: dificultad para anticipar y controlar las situaciones. o La adquisición de conocimientos está muy relacionada con la capacidad de recibir y elaborar información adecuadamente. o La formulación de hipótesis, la capacidad de razonar sobre proposiciones. Tienen menos conocimiento previo y menos información acumulada. » Interacción social: la deficiencia auditiva tiene una serie de implicaciones sociales y afectivas, producidas en parte por la falta de comunicación. Las dificultades a las que el niño se enfrenta en su desarrollo lingüístico y cognitivo repercutirán en el proceso de integración y desarrollo afectivo.

6.3. Intervención educativa en los alumnos sordos Los alumnos sordos van a tener una serie de necesidades educativas derivadas de su deficiencia. Vamos a verlas a continuación: » Necesidad de desarrollarse a nivel motor, cognitivo, afectivo y social. » Necesidad de recibir una educación ajustada a sus posibilidades. » Necesidad de aprovechar sus restos auditivos: será útil utilizar aparatos de FM. Contaremos con personal especializado, como el profesorado de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje. » Necesidad de utilizar estrategias visuales: el canal visual va a ser el primero por el que percibirán la información. Será necesario utilizar carteles, libros de texto con imágenes, Ipad…

TEMA 6 – Ideas clave

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

» Necesidad de estimular su autoestima y autoconcepto: muchos de estos niños tienen problemas para establecer su concepto de identidad. Es interesante explicarles su deficiencia, las implicaciones que conlleva… » Necesidad de experiencia directa: debido a su dificultad para categorizar, estructurar la realidad… » Necesidad de conocer y utilizar el sistema lingüístico mayoritario: no será el único objetivo, pero sí debemos insistir en que aprenda el lenguaje mayoritario. Ofrecemos un cuadro resumen tomado del Centro Nacional de Recursos de Educación Especial, que relaciona las implicaciones de la deficiencia educativa en el desarrollo del niño y la necesidad que genera: Implicaciones de la deficiencia auditiva en el desarrollo Entrada de la información por el canal visual. Menor conocimiento del mundo. Dificultades en incorporar normas sociales. Dificultad para representar la realidad a través del lenguaje oral. Dificultad para aprender y comunicar en el lenguaje oral.

Necesidad que genera Estrategias visuales y aprovechamiento de restos de canales. Necesidad de experiencia directa y mayor información de lo que sucede. Necesidad de mayor información referida a normas y valores. Necesidad de un sistema lingüístico de comunicación. Necesidad de aprender el código mayoritario.

Tabla 1. Implicaciones de la deficiencia educativa en el desarrollo. Fuente: Centro Nacional de Recursos de Educación Especial.

Desde el punto de vista de la intervención educativa, deben considerarse las siguientes estrategias: » Adaptaciones curriculares: o Adaptaciones de objetivos y contenidos: simplificación, agrupación, etc. o Adaptaciones en metodologías y actividades: destacar los soportes

visuales, etc. o Adaptaciones en la evaluación: individualización de los criterios de

evaluación, dependiendo de sus características.

TEMA 6 – Ideas clave

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

» Adaptaciones en los elementos de acceso al currículo: o Adaptaciones en los elementos personales y su organización: profesor

de pedagogía terapéutica, profesor de apoyo, etc. o Adaptaciones en los elementos materiales y su organización: reforzar la

vía visual y selección de los materiales más asequibles, etc. » Adaptaciones en la comunicación: o Promoción de la estimulación del lenguaje. o Uso de sistemas informáticos de apoyo a la comunicación. o Planificación de un horario para la coordinación de los profesionales que

intervienen sobre el alumno. o Conocimiento de lenguaje de signos o lenguaje bimodal, dependiendo de las

necesidades. En algunas ocasiones, una de las estrategias de intervención sobre este alumnado es el agrupamiento específico. Se trata de escolarizar en un mismo centro a diversos alumnos con discapacidad auditiva y formar al profesorado para la atención de este alumnado. Igualmente, se dota a estos centros de recursos personales (logopeda, profesor de audición y lenguaje, etc.) y se organiza el centro para dar una respuesta educativa a este alumnado. Son centros específicos de escolarización de alumnado con deficiencia auditiva.

6.4. Deficiencia visual: concepto, clasificación y etiología La deficiencia visual supone la alteración del funcionamiento del sistema visual con independencia de la naturaleza o extensión de la misma. Esta limitación ocasiona una serie de consecuencias en el desarrollo y en el aprendizaje, siendo necesario utilizar otras vías complementarias para el mismo: tacto y oído. » Clasificación: Presenta muchos grados. Van desde la ceguera total hasta la ambliopía. » Etiología: muchas son las causas que pueden producir una discapacidad visual en cualquiera de los grados: origen hereditario, congénito, traumatismos, virus o tóxicos. » Grado. según el grado de pérdida visual hablaremos de : o Ciegos: aquellos que tienen solo percepción de luz o que carecen de visión.

TEMA 6 – Ideas clave

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

o Ciegos parciales: mantienen algunas posibilidades visuales, percepción de luz, colores… o Sujetos de baja visión: resto visual que les permite ver los objetos a pocos centímetros. o Sujetos limitados visuales: precisan la utilización de determinados recursos para aprender a través de sus restos visuales: iluminación, lentes… Aspectos del desarrollo evolutivo del deficiente visual » Desarrollo cognitivo. En las primeras etapas se apoya en la acción sobre el ambiente (coger objetivos, desplazarse en el espacio, etc.) propias de la etapa sensoriomotriz. Se encuentran muy limitadas en el caso de los niños invidentes. Es necesario sustituir la visión por la audición y el tacto. Lo mismo sucede con las operaciones concretas. Sin embargo, no parecen existir diferencias significativas en las edades de acceso al pensamiento formal entre videntes e invidentes. » Desarrollo afectivo-social. En los primeros años es fundamental lo que se denomina apego, que después contribuirá al desarrollo de los primeros modelos de las relaciones sociales y de seguridad. En algunos casos se ve dificultada por las reacciones emocionales de los padres. Hay que unir la falta de feedback, que dificulta la imitación, la percepción de los sentimientos y estados de ánimo de los demás. Tiene influencia en el desarrollo del juego simbólico, en la expresión de las emociones… Sordociegos La sordoceguera es una deficiencia que se produce por la combinación de la deficiencia visual y auditiva, que genera problemas de comunicación particulares y necesidades especiales derivadas de la dificultad para percibir de manera global, conocerse y participar en el entorno.

TEMA 6 – Ideas clave

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

6.5. Intervención educativa en los alumnos ciegos Desde el punto de vista educativo nos interesa conocer las siguientes adaptaciones, para así, ajustar la respuesta educativa a las necesidades de los alumnos: » Aspectos organizativos: o Elección del centro y del agrupamiento de alumnos. La opción preferente

será la de la normalización e integración. o Organización del espacio escolar: facilitar el conocimiento previo de los

espacios del centro por parte del alumno. Procurar no alterar la disposición del mobiliario del aula. o Ubicación del alumno en el aula: cerca del docente. Es necesario disponer de

un espacio para colocar su material. » Currículo específico: o Estimulación visual: programas para potenciar el comportamiento visual

residual. Actividades de atención, memoria, fijación y adiestramiento de la visión. o Estimulación multisensorial: para potenciar los sentidos del olfato, gusto,

tacto y oído. » Medios técnicos: o Materiales para la lectura, escritura y cálculo: en su mayoría utilizan el

sistema braille. o Libros de texto: pueden ser libros

ampliados o en braille. o Material tiflotécnico: la ONCE, en

España, se encarga de realizar este tipo de

material

maquetas,

(mapas dispositivos

relieve, en

orientados a la manipulación, etc.). » Infraestructura de apoyo: profesionales de apoyo para la integración de estos alumnos (orientador educativo, profesores itinerantes especializados de la ONCE…).

TEMA 6 – Ideas clave

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Casos Prácticos Lecciones magistrales Las deficiencias sensoriales: intervención educativa

En esta clase analizaremos las deficiencias sensoriales: visuales y auditivas, así como algunas recomendaciones para la intervención educativa y tratamiento en el aula. Accede a la lección magistral a través del aula virtual

TEMA 6 –Casos Prácticos

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Casos prácticos resueltos «La aventura de Pecas»: divulgación del braille en un aula de Educación Primaria

González, M. H., Vázquez, A. y Rodríguez, A. (2000). «La aventura de Pecas»: divulgación del braille en un aula de Educación Primaria. Integración. Revista sobre ceguera y deficiencia visual, 34, 24-31.

En este artículo, se aborda la experiencia de integración educativa llevada a cabo en un aula de primer curso del segundo ciclo de Educación Primaria con una alumna de diez años con deficiencia visual. Los autores describen las principales actividades desarrolladas y los objetivos planteados.

Accede al documento a través del aula virtual o del siguiente enlace: http://www.once.es/appdocumentos/once/prod/Integracion%2034.pdf

Manual de atención al alumnado (I) García, F. J. y Herrero, J. (Coords.). (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad auditiva. Sevilla: Junta de Andalucía. Excelente manual de carácter práctico que recoge aportaciones muy concretas y útiles para el tratamiento de estos alumnos en el aula. Accede al documento a través del aula virtual o del siguiente enlace: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/abaco-portlet/content/aca52fcbf247-4c4b-88b6-690486023ca3

TEMA 6 –Casos Prácticos

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Manual de atención al alumnado (II) VV. AA. (2008). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de discapacidad visual y sordoceguera. Sevilla: Junta de Andalucía. Excelente manual de carácter práctico que recoge aportaciones muy concretas y útiles para el tratamiento de estos alumnos en el aula. Accede al documento a través del aula virtual o del siguiente enlace: http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/ishareservlet/content/19bb5b48-a97a-42d3-8208-394c283a2ce0

TEMA 6 –Casos Prácticos

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

+ Información A fondo Manual de logopedia escolar Alberti, M. y Romero, L. (2010). Alumnado con discapacidad visual. Barcelona: Graó. La colección a la que pertenece este libro, Escuela Inclusiva, trata de la diversidad y de cómo afrontarla en la escuela. Pretende ayudar a los docentes que desean dar respuestas adecuadas a todo el alumnado desde un enfoque inclusivo, teniendo en cuenta sus diferencias y sin etiquetar ni clasificar a nadie según su capacidad y rendimiento. Desde este enfoque, el libro, pretende ayudar a profundizar en aspectos concretos a los que todo profesional se enfrenta en el trabajo con estos alumnos: ¿cómo ve un alumno con discapacidad visual?, ¿cómo detectarlo?, ¿cómo evaluarlo?, ¿cómo aprende?, ¿cómo podemos ofrecer una respuesta educativa adecuada?… A la vez nos presenta una serie de instrumentos y recursos para atender a estos alumnos en clase. Además, se reflexiona tanto sobre los problemas e implicaciones que la discapacidad visual puede desarrollar en el aprendizaje del alumnado, como sobre las respuestas que los maestros pueden dar a los mismos.

TEMA 6 – + Información

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Deficiencia visual en el niño Peralta, F. y Narbona, J. (2002). Deficiencia visual en el niño. ESE: Estudios sobre educación, 2, 35-52. La visión suministra una perspectiva global, simultánea y anticipadora del entorno. Un déficit severo de visión constituye un obstáculo para el adecuado desarrollo cognitivo y social del niño. La respuesta educativa a las necesidades prioritarias que la deficiencia visual genera, requiere una adecuada formación por parte de los profesionales. Para ello, es preciso que adquieran los conocimientos básicos relativos a la clasificación y el diagnóstico de la deficiencia visual, los aspectos esenciales del desarrollo y los fundamentos de la intervención educativa. El objetivo del presente trabajo es analizar las principales características de la deficiencia visual en los niños y el impacto que dicha deficiencia tiene en el desarrollo y en el aprendizaje. Accede al artículo a través del aula virtual o a través de la siguiente dirección web: http://dadun.unav.edu/handle/10171/7998

TEMA 6 – + Información

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Discapacidad visual y autonomía personal. Enfoque práctico de la rehabilitación Ortiz, P. (Coord.). (2011). Discapacidad visual y autonomía personal. Enfoque práctico de la rehabilitación. Madrid: ONCE. En este manual, elaborado por profesionales de la ONCE, se compilan la formación recibida y la experiencia adquirida en el trabajo diario con los usuarios de los servicios de rehabilitación durante muchos años. Dividido en cuatro partes, la primera trata los aspectos introductorios, básicos para entender lo que representa la discapacidad visual, la importancia de la rehabilitación y las bases que la sostienen. En la segunda, profundiza en la evaluación de necesidades y la confección de un programa que responda a las mismas. La tercera, muy práctica, recopila estrategias para entrenar el funcionamiento en actividades cotidianas. La última, más específica, trata de la intervención con personas con sordoceguera. Accede al artículo a través del aula virtual o a través de la siguiente dirección web: http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO26230/discap_visual.pdf

TEMA 6 – + Información

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

La alfabetización emocional de los alumnos sordos Valmasameda, M. (2009). La alfabetización emocional de los alumnos sordos. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 3(1), 147-163. «Tradicionalmente, los aspectos relativos al desarrollo personal, social y emocional, no han formado parte del conjunto de objetivos educativos que constituyen lo que podríamos denominar el “núcleo duro” de las decisiones educativas respecto a los alumnos sordos. No obstante, en los últimos años se está produciendo un creciente interés por estas cuestiones. En este artículo, se abordan algunas de las dificultades que pueden presentar los alumnos sordos en su desarrollo socioemocional, incluyendo investigaciones recientes de la teoría de la mente, aspecto cognitivo muy vinculado a ciertas habilidades sociales. En segundo lugar, se exponen algunos de los factores que pueden estar influyendo en el desarrollo social y personal de los niños y jóvenes sordos. Y, por último, se esboza el papel de la escuela en la promoción del bienestar socioemocional de estos alumnos». Accede al artículo a través del aula virtual o a través de la siguiente dirección web: http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol3-num1/art10.pdf

Webgrafía CIDAT. Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica

El Centro de Investigación, Desarrollo y Aplicación Tiflotécnica (CIDAT) es el área de la ONCE cuyo objetivo es procurar a sus afiliados los medios técnicos necesarios para su desarrollo global laboral, educativa y socialmente integrados. Ámbitos de actuación: investigación, desarrollo, evaluación, mantenimiento y reparación, formación de profesionales, asesoramiento, producción, distribución y comercialización. Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección: http://cidat.once.es/

TEMA 6 – + Información

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Cervantes Virtual

Biblioteca virtual de lengua de signos. Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección: http://www.cervantesvirtual.com/seccion/signos/

Revista de la Confederación Española de Familias de Personas Sordas

«FIAPAS surge en 1 978 para dar respuesta a las necesidades que se plantean a las familias de las personas con discapacidad auditiva y a los propios afectados. FIAPAS es una confederación de ámbito nacional, integrada por 46 entidades confederadas, que constituyen la mayor plataforma de representación de las familias de personas sordas en España». Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección: http://www.fiapas.es/FIAPAS/index.html

Bibliografía Andrade, M. (2016). La acción del maestro itinerante y del PT en los centros educativos.

Revista

padres

maestros,

365.

Recuperado

http://revistas.upcomillas.es/index.php/padresymaestros/article/view/6682/6481

TEMA 6 – + Información

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Caballo, C. y Verdugo, M. A. (2005): Habilidades sociales. Programa para mejorar las relaciones sociales entre niños y jóvenes con deficiencia visual y sus iguales sin discapacidad. Madrid: ONCE. Chust, N., Hernández, C. y Luján, L. (2012). La inclusividad del alumnado con deficiencia

auditiva.

Fòrum

recerca,

17.

Recuperado

http://repositori.uji.es/xmlui/handle/10234/77046 Martínez-Liébana, I y Polo D. (2004). Guía didáctica para la lectoescritura braille. Madrid: ONCE. Peralta, F. y Narbona, J. (2002). Deficiencia visual en el niño. ESE. Estudios sobre educación, 2, 35-52. Recuperado de http://dadun.unav.edu/bitstream/10171/7998/1/Estudios%202.pdf Santos, V, Zenker, F. Fernández, R. y Barajas, J. J. (2006). Deficiencia, discapacidad y minusvalía auditiva. Audítio: Revista electrónica de Audiología, 3. Recuperado de http://w.vocesenelsilencio.org.ar/notas/RevisTeorica.pdf

TEMA 6 – + Información

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Test 1. Son sujetos cuya audición es deficiente, pero es funcional para la vida ordinaria: A. Hipoacústico. B. Sordos. C. Ninguna es correcta. 2. La sordera prelocutiva es aquella que: A. Tiene lugar antes de adquirir el lenguaje. B. Después de la adquisición del lenguaje. C. No tiene ninguna relación con el lenguaje. 3. La sordera poslocutiva es aquella que: A. Tiene lugar antes de adquirir el lenguaje. B. Después de la adquisición del lenguaje. C. No tiene ninguna relación con el lenguaje. 4. El umbral auditivo de la sordera leve está: A. Entre 20 y 40 dB. B. Entre 70 y 90 dB. C. Entre 90 y 120 dB. 5. El umbral auditivo de la sordera grave está entre: A. Entre 20 y 40 dB. B. Entre 70 y 90 dB. C. Entre 90 y 120 dB. 6. El umbral auditivo de la sordera profunda está entre: A. Entre 20 y 40 dB. B. Entre 70 y 90 dB. C. Entre 90 y 120 dB.

TEMA 6 – Test

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

7. La zona alterada es la encargada de la transmisión de la onda sonora. La causa se sitúa en el oído externo o medio, pero también se puede producir en la lesión de la trompa de Eustaquio. A. Conductiva o de trasmisión. B. Neurosensorial. C. Mixta. 8. Algunas de las necesidades educativas de los alumnos sordos son: A. Necesidad de desarrollarse a nivel motor, cognitivo, afectivo y social. B. Necesidad de recibir una educación ajustada a sus posibilidades. C. Necesidad de aprovechar sus restos auditivos: será útil utilizar aparatos de FM. Contaremos con personal especializado, como el profesorado de pedagogía terapéutica y audición y lenguaje. D. Todas son verdaderas. 9. La etiología de la ceguera puede ser de origen: A. Hereditario. B. Genético. C. A y B son verdaderas. 10. El material tiflotécnico se utiliza con alumnos: A. Sordos. B. Ciegos. C. Ninguno de los dos. 11. La comunicación bimodal se utiliza con los alumnos: A. Sordos. B. Ciegos. C. Ninguno de los dos.

TEMA 6 – Test