atencion7 by johansp19

Atención psicoeducativa a los alumnos con discapacidad intelectual [7.1] ¿Cómo estudiar este tema? [7.2] El concepto de discapacidad intelectual [7.3] Necesidades educativas de los alumnos con discapacidad intelectual [7.4] Intervención educativa en la discapacidad intelectual

TEMA

[7.5] Referencias bibliográficas

TEMA 7 – Esquema

Contenidos concretos trabajados.

Técnicas y estrategias metodológicas .

Multidisciplinar.

Atención temprana.

Intervención educativa en la discapacidad intelectual

Características del desarrollo en niños con discapacidad intelectual.

Etiología.

Criterios diagnósticos para la discapacidad mental.

El concepto de discapacidad intelectual

Generalizar los aprendizajes.

Estrategias para aprender a planificar.

Simbolización y abstracción.

Memoria.

Contenidos relevantes.

Atención.

Necesidades educativas de los alumnos con discapacidad intelectual

Atención psicoeducativa a los alumnos con discapacidad intelectual

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Esquema

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Ideas clave 7.1. ¿Cómo estudiar este tema? Para estudiar esta lección, lee atentamente las «Ideas Clave» que se presentan a continuación. Además debes leer las páginas 57-81, de la obra: Luque, D. J. (2006). Orientación educativa e intervención psicopedagógica en el alumnado con discapacidad: análisis de casos prácticos. Málaga: Aljibe. Puedes acceder al documento a través de la Biblioteca Virtual de UNIR. En este tema analizaremos tres puntos fundamentales: » Conocer el concepto de discapacidad intelectual mental. » Reflexionar acerca de las principales necesidades educativas de este colectivo. » Investigar las diferentes medidas educativas para atender a los alumnos con discapacidad intelectual.

7.2. El concepto de discapacidad intelectual El término discapacidad intelectual acoge a un grupo de personas muy diferentes que tienen disminuidas sus capacidades intelectuales y de adaptación con respecto a las personas de su edad. Hasta hace poco tiempo se denominó retraso mental. Debemos precisar que no es un desorden médico o mental, sino que la discapacidad intelectual es un estado de la persona con limitaciones en un medio que refleja la armonía que debe existir entre las capacidades del individuo y la estructura y expectativas en su medio ambiente (Luque y Romero, 2002).

TEMA 7 – Ideas clave

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Según la Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAID, 2010), la discapacidad intelectual se caracteriza por una serie de limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual, como en conducta adaptativa y se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad se origina antes de los cinco años. Existen una serie de premisas fundamentales para la aplicación de la definición que son: » Las limitaciones en el funcionamiento deben manifestarse en el contexto de ambientes comunitarios con miembros de la misma edad. » Una evaluación válida debe tener en cuenta la diversidad cultural y lingüística, así como las diferencias en comunicación y en aspectos sensoriales, motores, conductuales. » Es una persona, las limitaciones existen con las capacidades. » Un propósito importante en la descripción de la limitación es las necesidades de apoyo. » Si se mantienen apoyos apropiados a las características de las persona, durante un largo período el funcionamiento intelectual de la persona mejorará. Criterios diagnósticos para la discapacidad mental Ha habido una evolución en cuanto a los criterios diagnósticos. En la actualidad el DSM-V (2014) diferencia entre: » Deficiencia intelectual. » Retraso global del desarrollo. » Deficiencia intelectual no especificada. Sobre los criterios diagnósticos de la discapacidad intelectual, el DSM-V (2013) lo define como un «desorden que se presenta en el período de desarrollo y que incluye déficit en el funcionamiento intelectual y adaptativo en los dominios social, conceptual y práctico. Se utilizan tres criterios: » Déficit en las funciones intelectuales como razonamiento, solución de problemas, planificación, pensamiento abstracto, juicio, aprendizaje académico y a partir de la experiencia, que deben ser confirmados con evaluaciones clínicas individualizadas y test estandarizados de inteligencia.

TEMA 7 – Ideas clave

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

» Déficit de funcionamiento adaptativo que dan lugar a incapacidades para adecuarse a estándares evolutivos y socioculturales para la independencia personal y la responsabilidad social. Implican un funcionamiento limitado en actividades cotidianas como la comunicación, la participación social y la vida independiente en el hogar, la escuela, el trabajo y la comunidad » Los déficits adaptativos e intelectuales se mantienen durante el período de desarrollo. Existe otra clasificación muy utilizada, de la American Association on Mental Retardation (AAMR, 2004), que clasifica la discapacidad intelectual por intensidades de apoyos específicos: » Intermitente: nos estamos refiriendo al apoyo cuando sea necesario. Se caracteriza por su naturaleza episódica. Así, la persona no siempre necesita el apoyo o tan solo requiere apoyo de corta duración durante transiciones en el ciclo vital (pérdida de trabajo o agudización de una enfermedad). Los apoyos intermitentes pueden proporcionarse con una elevada o baja intensidad. » Limitado: la intensidad de los apoyos se caracteriza por su persistencia temporal por tiempo limitado pero no intermitente. Puede requerir un menor número de profesionales y menos costes que otros niveles de apoyo más intensivos (adiestramiento laboral por tiempo limitado o apoyos transitorios durante la transición de la escuela a la vida adulta). » Extenso: apoyos caracterizados por su regularidad (por ejemplo, diaria) en, al menos, algunos ambientes (como el hogar o el trabajo) y sin limitación temporal (por ejemplo, apoyo en el empleo a largo plazo y apoyo en el hogar a largo plazo). » Generalizado: apoyos caracterizados por su estabilidad y elevada intensidad proporcionada en distintos entornos, con posibilidad de mantenerse toda la vida. Estos apoyos generalizados suelen requerir más personal y mayor tendencia a intrusión que los apoyos extensos o los limitados.

TEMA 7 – Ideas clave

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Etiología Es de naturaleza multifactorial. Se trata de un constructo formado por cuatro categorías de riesgo: factores biomédicos, sociales, conductuales y educativos. Características del desarrollo en niños con discapacidad intelectual » Desarrollo psicomotor: con frecuencia tardío y lento. Alcanza un nivel inferior al de los niños de la misma edad. Con frecuencia, observamos torpeza, falta de coordinación. » Lenguaje y comunicación: es una de las capacidades que más se altera. » Desarrollo social: a veces aparece hiperactividad, impulsividad, aislamiento o indiferencia al medido. Dependiendo del grado de discapacidad, el niño adquirirá unas u otras habilidades de autonomía personal. » Desarrollo afectivo: es más vulnerable e indefenso. A veces, tiene sentimiento de frustración y baja tolerancia a la misma. Las dificultades para adaptarse al ambiente les provocan ansiedad.

7.3. Necesidades educativas de los alumnos con discapacidad intelectual Comentaremos, a continuación, las necesidades educativas que presentan estos alumnos: » Atención dispersa y dificultad para mantenerla. » Percepción y discriminación de los aspectos relevantes que han de ser aprendidos. » Memoria: aprendizaje y retención de la información. » Simbolización y abstracción: elaboración de principios generales, necesidad de flexibilidad y aprendizaje creativo. » Estrategias para aprender a planificar. » Generalizar los aprendizajes a otros contextos y situaciones.

TEMA 7 – Ideas clave

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

7.4. Intervención educativa en la discapacidad intelectual Debemos comenzar lo antes posible, siempre con atención temprana. La intervención, generalmente, será multidisciplinar: » Psicopedagógica. » Fisioterapéutica. » Psicoterapéutica. Entre los principios para trabajar con los alumnos con discapacidad intelectual se encuentra el principio constructivista, que supone partir siempre del nivel de desarrollo del alumno, fomentar la socialización y la individualización de la enseñanza, y posibilitar la actividad lúdica de los aprendizajes. Existen otros principios para la intervención educativa propuestos por el Centro Nacional de Recursos de la Educación Especial, tales como: » Principio de activación: poner al alumno en el contexto donde tiene que desarrollar esos aprendizajes. Ejemplo: lavarse las manos en el servicio. » Principio de actuación: poner al alumno en contacto directo con lo que queramos que aprenda, sin limitarse a instrucciones verbales. » El lenguaje asociado a la acción: reforzar la actividad del alumno con instrucciones verbales, lo que le ayudará a fijar conceptos. Ejemplo: darle instrucciones mientras se lava las manos. » Estructuración o presentación de la materia: fraccionar la conducta a aprender en pasos, para evitar bloqueos. » Principio de redundancia: hacer llegar al alumno la información por varios canales. » Transferencia: mantener las mismas condiciones en las situaciones que se dan en la conducta aprendida. Existen, además, una serie de técnicas y estrategias metodológicas que pueden ser de utilidad con estos alumnos: » Favorecer la motivación y utilizar el refuerzo positivo: utilizando los conocimientos del alumno, preferencias o, incluso, sus intereses.

TEMA 7 – Ideas clave

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

» Mediar en los aprendizajes: consiste en proporcionar las ayudas pedagógicas necesarias para conseguir los objetivos educativos. Estas pueden ser físicas, verbales y visuales. » Favorecer la generalización: para que se aplique en otros contextos. » Modelado: consiste en exponer al alumno a modelos que realizan los comportamientos requeridos. La imitación de estos modelos ayudará al alumno a adquirir, aumentar o no presentar determinados comportamientos. El principal criterio para elegir prioritariamente los contenidos es trabajar aquellas actividades o habilidades que el alumno necesita con más frecuencia para funcionar más independientemente. Sobre los contenidos concretos trabajados por estos alumnos, deben estar adaptados a la vida cotidiana. Podemos concretarlo en las siguientes áreas: » Autonomía

personal

hogar:

higiene

limpieza

personal,

vestido,

alimentación, limpieza y orden, salud y seguridad, ocio, actividades periódicas especiales… » Comunidad: recursos de la comunidad, desplazamientos, ocio y tiempo libre, hacer frente a problemas imprevistos… » Académico-funcional: matemáticas, lectura y escritura. » Laboral: obtención de empleo, rutinas de trabajo, seguir normas de empresa, procedimientos en caso de accidente o emergencia, hacer frente a problemas imprevistos… » Comunicación y habilidades sociales en general: uso de funciones comunicativas, comprensión y empatía. » Habilidades motoras: abarcan las respuestas a interacciones con personas del entorno, cómo desplazarse por el entorno, etc. Estos contenidos deben trabajarse en toda la enseñanza obligatoria y una vez superada la educación obligatoria, los alumnos, según las orientaciones de los profesionales, pueden continuar su escolarización en programas de Formación Profesional Básica o en talleres específicos.

TEMA 7 – Ideas clave

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

7.5. Referencias bibliográficas AAMR. (2004). Retraso mental: definición, clasificación y sistemas de apoyo. Madrid: Alianza Editorial. AAID. (2011). Discapacidad intelectual: definición, clasificación y sistemas de apoyo (Trad. Verdugo, M. A., 11 ed.). Madrid: Alianza Editorial. A.P.A. (2014). DSM-V. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Madrid: Editorial Médica Panamericana. Luque, D. J. y Romero, J. F. (2002). Trastornos del desarrollo y adaptación curricular. Málaga. Aljibe.

TEMA 7 – Ideas clave

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Casos Prácticos Lecciones magistrales Atención psicoeducativa a la discapacidad intelectual

En esta clase, nos centraremos en el análisis del concepto de discapacidad intelectual, las principales necesidades educativas, así como su tratamiento en el aula. Accede a la lección magistral a través del aula virtual

TEMA 7 –Casos Prácticos

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Casos prácticos resueltos Síndrome de Down: Lectura y escritura Troncoso, M. V. y del Cerro, M. M. (2009). Síndrome de Down: Lectura y escritura. Fundación Iberoamericana Down21. Programa de lectura y escritura dirigido a niños y niñas con síndrome de Down, aunque muy eficaz para otro tipo de alumnado con discapacidad. Su novedad radica en varios aspectos: se empieza a preparar al niño desde la etapa de atención temprana, estando presente la comprensión de lo leído desde el principio, la lectura y la escritura se enseñan por separado y la mayoría de los niños con síndrome de Down saben leer cuando tienen 8 o 9 años. Contiene una parte teórica donde se describen en primer lugar las características cognitivas de los niños y niñas con síndrome de Down. Después, se describen, paso a paso, todas las etapas del proceso de enseñanza: el aprendizaje perceptivomanipulativo, el aprendizaje de la lectura: percepción global y reconocimiento de palabras escritas, reconocimiento y aprendizaje de sílabas, y progreso en la lectura. Por último, se describen las tres etapas de la enseñanza de la escritura. Todo esto se acompaña de fichas en formato PDF y PPT (facilitando su modificabilidad y personalización). Accede al documento a través del aula virtual o del siguiente enlace: https://www.down21.org/libros-online/libroLectura/index.html

TEMA 7 –Casos Prácticos

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

+ Información A fondo Educar desde la discapacidad. Experiencias de escuela VV. AA. (2008). Educar desde la discapacidad. Experiencias de escuela. Barcelona: Graó. La presente obra recoge una recopilación de artículos de diferentes autores que nos muestran diferentes experiencias de escolarización del alumnado con discapacidad en la escuela especial, en escolarización compartida y ordinaria.

TEMA 7 – + Información

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Alumnado con discapacidad intelectual y retraso del desarrollo Bassedas, E. (2010). Alumnado con discapacidad intelectual y retraso del desarrollo. Barcelona. Graó. Eulalia Bassedas, asesora psicopedagógica en Barcelona, aborda la atención de los alumnos con discapacidad intelectual en las escuelas ordinarias y ofrece instrumentos para la detección y evaluación del alumnado de todas las etapas educativas, a la vez que plantea estrategias de organización e intervención en el aula con ejemplos de prácticas realizadas en diferentes escuelas, y, todo ello, teniendo en cuenta tanto al alumno individualmente, como en su interacción con los compañeros. También da importancia a la colaboración entre los diferentes miembros del equipo docente y a la relación con las familias de los alumnos para facilitar su inclusión escolar.

Experiencias de atención a la diversidad en Educación Secundaria Miñán, A. (Coord.) (2007). Experiencias de atención a la diversidad en Educación Secundaria. Granada: Natívola. Este libro contiene las actas de las I Jornadas Andaluzas sobre Experiencias de Atención a la Diversidad en Educación Secundaria, donde colaboraron el grupo de investigación EPSIDO de la Universidad de Granada, el centro

de profesores

Granada

asociación

ANDADOWN.

TEMA 7 – + Información

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Discapacidad

intelectual:

adaptación

social

problemas

comportamientos Verdugo, M.A. y Gutiérrez, B. (2009). Discapacidad intelectual: adaptación social y problemas de comportamientos. Madrid: Pirámide. Dos autores de relevancia en el campo analizan el concepto de discapacidad, así como sus principales implicaciones en la práctica educativa.

Webgrafía Down España

Portal de la Federación española de personas con síndrome de Down. Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección: http://www.sindromedown.net/

TEMA 7 – + Información

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Asociación lectura fácil Portal de la Asociación con múltiples recursos.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección: http://www.lecturafacil.net Plena inclusión Esta organización trabaja por la plena inclusión de las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo, así como la de sus familias. Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección: http://www.plenainclusion.org/

Bibliografía Domínguez, A. (2002). Guía para la atención educativa a los alumnos y alumnas con discapacidad psíquica al retraso mental. Sevilla: Junta de Andalucía. Ministerio de Educación. (2011). Plan de inclusión del alumno con necesidades educativas especiales. Recuperado de www.mihijodown.com/adjuntos/cEnlacesDescargas/29_1_plande.pdf Morreau, L. E., Bruininks, R. H. y Montero, D. (2002). Manual: inventario de destrezas adaptativas (CALS). Bilbao: Mensajero. Verdugo, M. A. (2000). PVD. Programa de habilidades de la vida diaria (Programas conductales alternativos). Salamanca: Amarú. VV. AA. (2001). La atención educativa al alumnado con discapacidad en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Sevilla: Junta de Andalucía.

TEMA 7 – + Información

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Actividades Trabajo: Intervención en un caso real: el caso de Jaime Objetivos de la actividad » Aplicar las distintas teorías y conceptos estudiados a un caso concreto. » Relacionar el diagnóstico realizado con un alumno, con la intervención educativa a realizar. » Desarrollo de la capacidad analítica. » Plantear intervenciones ante alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo típica de la orientación educativa teniendo en cuenta: o Que atienda a las necesidades planteadas.

o Que articule los protagonistas adecuados para su intervención. o Que proponga medidas y actuaciones concretas y realistas. Descripción de la actividad y pautas de elaboración Jaime tiene 4 años y 10 meses. Al nacer fue diagnosticado de síndrome de Down y desde los tres años asiste a un centro público de Madrid. Tiene otro hermano de dos años. Los padres trabajan fuera de casa y se muestran muy colaboradores con el centro escolar. En la clase de Jaime hay veinte alumnos. La evolución del niño ha sido positiva, ya que ha mejorado su integración en el grupo, ha iniciado habilidades motóricas gruesas y finas, pero la tutora está preocupada porque debe enfrentarse al aprendizaje de la lectoescritura y no sabe cómo plantearlo. Pide ayuda al orientador y al profesorado de apoyo y juntos deciden diseñar un plan de intervención en las necesidades educativas del niño que contemple todas las áreas del desarrollo y el acceso a la lectoescritura. » Diseña un plan de intervención educativa para el alumno, teniendo en cuenta sus dificultades. En este plan debes contemplar: o Los objetivos educativos a trabajar con el alumno. o Actividades a desarrollar.

o Participación de los diferentes agentes educativos: orientador, profesorado de apoyo, tutor, familia.

TEMA 7 – Actividades

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

o Evaluación del mismo. Criterios de evaluación A la hora de evaluar esta actividad se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: » Que se detecten las necesidades educativas del alumno. » Que los conceptos fundamentales del texto se hayan comprendido y se hayan expresado con las propias palabras de un modo correcto. » Que se hayan establecido conexiones entre lo trabajado en el temario y los temas de los textos. » Que la intervención sea adecuada a las necesidades mostradas por el alumno: o Se ajustan al caso las actividades propuestas.

o Se propone el trabajo de los profesionales adecuados.

o Se involucra a otros agentes: familia, otros profesores, tutor… Extensión máxima: 3 páginas. Letra Georgia 11 e interlineado 1,5.

TEMA 7 – Actividades

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Test 1. El apoyo intermitente: A. Consiste en prestarlo cuando es necesario, pudiendo ser este apoyo de baja o alta intensidad. B. Se ofrece por un tiempo limitado y en momentos puntuales, como en la transición a la escuela. C. Se caracteriza por su elevada constancia a lo largo del tiempo. 2. En la discapacidad intelectual: A. Existen dificultades para incorporar información de carácter abstracto. B. Se da una importante tendencia a buscar el éxito más que a evitar el fracaso. C. Las dos respuestas son falsas. 3. La clasificación de la discapacidad intelectual del DSM-V presta atención: A. Al bienestar emocional. B. Al nivel de inteligencia. C. A los apoyos necesarios en función de los déficits intelectuales y adaptativos. 4. La AAIDD (Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo) considera que en el concepto de discapacidad intelectual: A. Lo más importante es prestar atención al «defecto de la mente». B. Es fundamental analizar la interacción individuo-entorno desde un enfoque ecológico y multidimensional. C. A y B son verdaderas. 5. Salvo en los casos extremos, actualmente se considera que en la discapacidad intelectual: A. La persona puede llegar a alcanzar el umbral evolutivo y actitudinal normal, solo que más tarde que el resto de los sujetos de su misma edad. B. La persona nunca podrá alcanzar el nivel evolutivo normal. C. Con el retraso siempre se da un déficit, por lo que han de emplearse recursos didácticos diferentes a los de los niños con un desarrollo normal.

TEMA 7 – Test

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

6. El concepto ‘retraso mental’: A. Ha sido sustituido por el de ‘discapacidad intelectual’. B. Se utiliza en la actualidad. C. Las dos son falsas. 7. Algunas de las características de la discapacidad intelectual son: A. Es una persona, las limitaciones existen con las capacidades. B. Un propósito importante en las descripciones de la limitación, son las necesidades de apoyo. C. Si se mantienen apoyos personalizados apropiados durante un largo período, el funcionamiento intelectual de la persona mejorará. D. Todas son verdaderas. 8. El DSM-V utiliza los siguientes criterios para el diagnóstico de la discapacidad intelectual: A. Déficit en las funciones intelectuales. B. Déficit de funcionamiento adaptativo. C. A y B son verdaderas. D. Todas son falsas. 9. En la etiología de la discapacidad intelectual encontramos factores: A. Biomédicos y conductuales. B. Sociales y educativos. C. Todas son verdaderas. 10. La intervención educativa en la discapacidad intelectual debe comenzar por: A. La atención temprana. B. Hay que esperar a que haya un diagnóstico en firme. C. Ninguna es correcta.

TEMA 7 – Test