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Atención psicoeducativa a los alumnos con TDAH [8.1] ¿Cómo estudiar este tema? [8.2] Concepto, tipos y etiología [8.3] Características del TDAH: síntomas clave [8.4] Necesidades educativas del TDAH [8.5] Intervención educativa en el TDAH

TEMA

[8.6] Referencias bibliográficas

TEMA 8 – Esquema

Dificultades en la escritura. Dificultades en matemáticas y cálculo.

La conducta impulsiva.

El comportamiento inatento.

Tratamiento psicopedagógico.

Tratamiento farmacológico.

Tratamiento psicológico dirigido a padres, profesores y niños.

Dificultades en el plano de la conducta.

Dificultades en la lectura.

Necesidades educativas del TDAH

La hiperactividad.

Características del TDAH: síntomas clave

Intervención educativa en el TDAH

Síntomas de hiperactividad, impulsividad, inatención y alteraciones de sus funciones ejecutivas.

Conceptos, tipos y etiología

Atención psicoeducativa a los alumnos con TDAH

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Esquema

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Ideas clave 8.1. ¿Cómo estudiar este tema? Para estudiar esta lección, lee atentamente las «Ideas Clave» que se presentan a continuación. Además debes leer las páginas 185-189, de la obra: Arco, J. L. y Fernández, A. (2009). Manual de evaluación e intervención psicológica en necesidades educativas especiales. Madrid: McGraw-Hill. Puedes acceder al documento a través de la Biblioteca Virtual de UNIR. En este tema nos plantearemos tres objetivos: » Profundizar en los principales trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador. » Reconocer los principales signos de estos trastornos en el aula. » Conocer las diferentes pautas de intervención psicoeducativa para estos trastornos.

8.2. Concepto, tipos y etiología El TDAH es un trastorno neurobiológico con un fuerte componente genético que se inicia en la infancia. Las personas con TDAH se caracterizan por manifestar síntomas de hiperactividad, impulsividad, inatención y alteraciones de sus funciones ejecutivas. Siguiendo a Marco, Grau y Presentación (2011), caracterizan el TDAH «por una serie de disfunciones cognitivas o neuropsicológicas que junto con las manifestaciones conductuales producen un impacto en distintas áreas del desarrollo. Se considera un trastorno de tipo psicopatológico que abarca todo el ciclo vital y se caracteriza por una mayor presencia en los primeros años de vida con conductas hiperactivas e impulsivas, mientras que en la adolescencia y en la edad adulta la manifestaciones más destacables son la inatención y la desorganización conductual».

TEMA 8 – Ideas clave

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Etiología No se han determinado con exactitud las causas del trastorno, pero sí encontramos algunas causas en su base: » Predisposición genética. El TDAH es congénito, es decir, se nace con TDAH y no se adquiere a lo largo de la vida (a no ser que se origine por una lesión cerebral). Con frecuencia, los niños, niñas y adolescentes tienen también un familiar directo afectado por el trastorno. El factor hereditario está presente en un 80 % de los casos y es el factor que más predisposición presenta para la existencia del trastorno. » Neuroanatomía: hay una evidencia científica de que el origen del TDAH es una alteración del funcionamiento cerebral, localizada en las áreas de la corteza prefrontal y sus conexiones con los ganglios basales. » Neuroquímica. Existen una serie de diferencias neuroquímicas, como lo confirman los hallazgos de neuroimagen: las personas con TDAH tienen unos insuficientes niveles de ciertos neurotransmisores (sustancias químicas que permiten que las neuronas se comuniquen entre ellos, en concreto: la dopamina y la noradrenalina). » Causas neuropsicológicas. Manifiestan una alteración cognitiva en las funciones ejecutivas que, según Barkley (2002), son: o Control inhibitorio. o Memoria de trabajo. o Lenguaje interior autodirigido. o Control de las emociones y de la motivación. o Estado de alerta y reconstitución.

TEMA 8 – Ideas clave

Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

» Factores ambientales. Se denominan factores ambientales a las causas neurobiológicas no genéticas. A veces encontramos lesiones menores del cerebro durante el embarazo y en los primeros años de vida. Algunos factores posibles son: o Prematuridad. o Bajo peso al nacer. o Consumo de tóxicos durante la gestación.

Tipos El Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, DSM-V (2014), divide el TDAH en tres subtipos, según el síntoma que predomine: » TDAH de subtipo predominantemente inatento. » TDAH de subtipo predominantemente hiperactivo-impulsivo. » TDAH de subtipo combinado, si aparecen los tres síntomas. Puedes acceder a la tabla de los criterios diagnósticos del DSM-V a través del aula virtual. El TDAH no suele aparecer en estado puro, así, lo habitual es que esté acompañado de otros trastornos o dificultades de aprendizaje. Siguiendo a Barkley (2002), los problemas más comunes con los que aparece son: » Trastorno negativista desafiante, trastorno de conducta, trastorno disocial. » Tics y síndrome de Tourette, trastorno obsesivo compulsivo. » Trastorno de ansiedad, depresión y otros trastornos afectivos. » Trastorno del espectro autista, de Asperger y trastorno generalizado del desarrollo. » Trastornos del aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía, etc. » Problemas de tipo emocional: inmadurez, labilidad emocional, llanto fácil, inseguridad, baja autoestima y baja tolerancia a la frustración, etc. » Problemas

rendimiento

académico:

fracaso

escolar,

expulsiones,

sanciones, partes de conducta, etc. » Problemas en el mundo laboral: menor rendimiento y, en consecuencia, un bajo estatus socioeconómico, despidos frecuentes y numerosos cambios de trabajo.

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» Problemas sociales en las relaciones con los iguales: comportamiento agresivo, rechazo y aislamiento, desobediencia, dificultad para seguir normas y adquirir hábitos, irritabilidad, etc. » Propensión a sufrir accidentes: debido a su impulsividad e inatención, sin tratamiento adecuado, no es difícil que transgredan normas, existe mayor probabilidad de embarazos no deseados, problemas con la ley o consumo de sustancias nocivas.

8.3. Características del TDAH: síntomas clave Siguiendo a Bonet, Soriano y Solano (2006), expondremos las principales características del TDAH, a fin de ajustar mejor nuestra respuesta educativa. » La hiperactividad: movimiento excesivo sin ninguna finalidad. Frecuentes movimientos de manos y pies. No pueden permanecer en el asiento, se levantan con frecuencia y con cualquier excusa. También hablan mucho, hacen monólogos y pasando de un tema a otro. » La conducta impulsiva: dificultades para detenerse y pensar antes de actuar. No ven las consecuencias de sus actos, interrumpen con frecuencia, tiene problemas para guardar el turno, muestran una impaciencia generalizada, dificultades para aplazar una gratificación inmediata y baja tolerancia a la frustración. » El comportamiento inatento: no prestan atención, parece que no escuchan, se distraen fácilmente, cometen errores por descuido y evitan las tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido. Muestran numerosas dificultades para organizarse interna y externamente. Las dificultades surgen cuando tienen que realizar tareas repetitivas, aburridas y monótonas que requieren esfuerzo.

8.4. Necesidades educativas del TDAH El contexto escolar es de gran relevancia, tanto en la definición del TDAH, como en su tratamiento. Además, la prevalencia de este trastorno, de entre un 3 % y un 5 % en niños menores de diez años (Orjales, 1998), se cifra, incluso, en un 7 %.

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En general, los problemas académicos del alumnado con TDAH se relacionan, según Mena, Nicolau, Salat, Tort y Romero (2006) con: » Dificultades en la lectura: a la luz de las características cognitivas descritas con anterioridad (problemas con la memoria de trabajo y en las tareas de atención selectiva y sostenida, principalmente) encontramos un pobre nivel de lectura. Es difícil encontrar alumnado con TDAH con un buen nivel de comprensión lectora y este es un factor que, a su vez, complica la adquisición de los objetivos educativos en otras áreas. » Dificultades en la escritura: la fuerte impulsividad es la causante de la escasa calidad de la grafía del alumnado con TDAH. Letra picuda, con líneas que se tuercen y espacios inexistentes o demasiado pequeños entre palabras son los problemas iniciales. Poco a poco, esta digrafía (y posible disortografía en los casos más extremos) se corregirá, pero el problema se transformará en la incapacidad para generar textos organizados y limpios. » Dificultades en matemáticas y cálculo: el cálculo numérico, la solución de problemas o el cálculo mental forman, también, un campo donde podemos encontrar dificultades. Es común que, aunque el alumnado no presente un problema general en la comprensión de la materia, obtenga unos pobres resultados. La exigencia de atención y de memoria a corto plazo del cálculo numérico y de los procedimientos algorítmicos suele provocar innumerables fallos, principalmente, en situaciones de examen, en donde el tiempo, la fatiga y la ansiedad potencian la comisión de errores con los signos, al pasar los resultados, al copiar el enunciado o los datos del problema, etc. Los principales focos de conflicto en el plano de la conducta se encuentran, según Orjales (1998), en: » Conducta desatenta: parece no atender a las explicaciones del profesor. » Conducta hiperactiva y falta de autocontrol: se levanta con frecuencia, habla sin parar, no termina la tarea, etc.

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» Conducta impulsiva: tiene dificultades para guardar el turno, hacer una fila o levantar la mano para hablar. Igualmente, esta impulsividad puede llevar al alumnado a transgredir las normas. » Desorganización y falta de autonomía: tiene sus materiales mal organizados o los olvida. » Problemas graves de conducta: en torno a un 30-50 % de los casos (Hinshaw, 1994, citado en Orjales, 1998) aparecen problemas graves de comportamiento: incumplimiento flagrante de normas, relación violenta con los iguales, conducta desafiante con las figuras de autoridad, etc.

8.5. Intervención educativa en el TDAH La intervención con estos alumnos tiene un carácter multidisciplinar. Para unos mejores resultados se requiere de: » Tratamiento psicológico dirigido a padres, profesores y niños: estrategias de manejo de las conductas, de comunicación, autocontrol… » Tratamiento farmacológico: el diagnóstico es realizado por un psiquiatra o neurólogo y es el que ajusta la medicación… » Tratamiento psicopedagógico. Implica: o Estrategias para el manejo de las conductas. o Entrenamiento en autoinstrucciones. o Principios generales de intervención en el aula. o Prevenir e intervenir sobre las dificultades de aprendizaje más comunes en los niños TDAH. » Estrategias para el manejo de las conductas: la modificación de conducta se presenta como un excelente instrumento para estos niños. No se trata de modificar todos los comportamientos a la vez, sino de ir eligiendo determinadas conductas. o Refuerzo positivo: genera autoestima y respeto. Consiste en reforzar aquellos comportamientos que queremos que se repitan. o Extinción: mejor estrategia para las conductas inadaptadas. Dejar de atender un comportamiento para reducir o evitar que se repita.

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o Tiempo fuera: aislar al niño en un lugar carente de estímulos después de una conducta inapropiada. » Entrenamiento en autoinstrucciones: el objetivo es ayudarles a favorecer el autocontrol y la autorregulación de la conducta a través de su propio lenguaje. Un ejemplo, siguiendo a Meichembaum (1981), sería el siguiente: o Fase de familiarización: ¿De qué trata el problema? ¿Qué me piden? Voy a hacer un esquema o dibujo. o Fase de selección de técnicas: ¿Cómo lo puedo resolver? ¿Qué estrategias conozco? ¿He hecho ya algún problema como este? o Fase de ejecución: Me concentro y hago los cálculos. o Fase de verificación: ¿Tiene sentido el resultado? ¿Habré realizado correctamente las cuentas? Si tengo tiempo, voy a repasar. o Fase de autorrefuerzo: ¿Me ha salido bien?, me felicito. ¿Me ha salido mal?, tengo que fijarme más y repasar mejor la próxima vez. » Pautas respecto al déficit de atención: o Control de estímulos: controlar la ubicación del alumno, disminuir los estímulos relevantes… o Mejorar nuestras órdenes: deben ser claras y concisas. o Aumentar su motivación. o Dividir y secuenciar las tareas. » Respecto a la impulsividad: o Definir las normas. o Favorecer el autocontrol. o Premiar las conductas adecuadas o ignorar las inadecuadas. o Aumentar su reflexibilidad. » Propuesta de medidas ordinarias de atención a los alumnos con TDAH: o Diseñar actividades con distinto grado de realización. o Planificar actividades de «escape». o Modificaciones a nivel metodológico: distintos agrupamientos…

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8.6. Referencias bibliográficas American Psychiatric Association (2014).Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos

mentales

(5ª

ed.).

Panamericana.

Recuperado

https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/diagnosticar-el-tdah-dsm-5.html Barkley, R. A. (2002). Niños hiperactivos. Cómo comprender y atender sus necesidades especiales. Barcelona: Paidós. Bonet, T., Soriano, Y. y Solano, C. (2006). Aprendiendo con los niños hiperactivos. Un reto educativo. Madrid: Thomson-Paraninfo. Marco, R., Grau, D. y Presentación, M. J. (2011). El curso evolutivo de las personas con TDAH. En A. Miranda (Coord.), Manual Práctico de TDAH. Madrid: Síntesis. Mena, B., Nicolau, R., Salat, L., Tort, P. y Romero, B. (2006). Guía práctica para educadores. El alumno con TDAH. Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (2 ed.). Barcelona: Ediciones Mayo. Orjales, I. (1998). Déficit de atención con hiperactividad. Manual para padres y educadores. Madrid: Cepe.

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Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

Casos Prácticos Lecciones magistrales Atención educativa al TDAH

En esta clase, analizaremos el concepto de TDAH, los principales síntomas del trastorno y las principales medidas educativas más frecuentes para dar respuesta a esta diversidad. Accede a la lección magistral a través del aula virtual

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Casos prácticos resueltos Crónicas: Difíciles El reportaje trata sobre los más de ochocientos mil menores que, en España, sufren trastornos de comportamiento. Crónicas descubre a unos jóvenes que no reconocen los límites y que se dejan llevar por sus impulsos. No saben enfadarse y muchas veces no controlan su agresividad.

Accede al vídeo a través del aula virtual o del siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?v=yCNvV0erCQQ

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Protocolo de coordinación del trastorno por déficit de atención e hiperactividad Láez, M. C., Requejo, M., Silvano, J. J. y Velasco, M. C. (2011). Protocolo de coordinación del trastorno por déficit de atención e hiperactividad. España: Junta de Castilla y León-Sacyl. Material muy práctico sobre el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Es uno de los trastornos psiquiátricos más frecuentes en la etapa de la infancia y la adolescencia. Se plantea el abordaje del TDAH desde una perspectiva multimodal y multidisciplinar en la que resulta imprescindible la continuidad en la atención entre los niveles sanitario y educativo.

Accede al documento a través del aula virtual o del siguiente enlace: http://www.educa.jcyl.es/es/temas/atencion-diversidad/protocolo-coordinaciontrastorno-deficit-atencion-hiperacti

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Alumnado con dificultades de regulación del comportamiento: infantil y primaria I Alsina, G., Saumell, C. y Arroyo, Á. (2011) Alumnado con dificultades de regulación del comportamiento: infantil y primaria I. Barcelona: Graó. Libro pensado para ayudar al profesorado, orientadores, pedagogos, psicólogos y otros profesionales de la educación, desde una perspectiva eminentemente práctica en la compleja tarea de educar a aquellos alumnos a los que solemos describir con frases como: «no está motivado», «no pone atención en lo que hace», «tiene una mala actitud» y un largo etcétera. de expresiones semejantes. Se parte de que hay otra forma positiva de educar y favorecer a este alumnado con dificultades para autorregular su conducta y que nace de comprenderlos, identificar sus fortalezas, preparar con cuidado la propuesta educativa y trabajar proactivamente en equipo.

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad: intervención psicopedagógica Arco, J. L., Fernández, F. D. e Hinojo, F. J. (2004). Trastorno por déficit de atención con hiperactividad: intervención psicopedagógica. Psicothema, 3, 408-414. Artículo de carácter práctico, que, basándose en la formación a padres y maestros, expone la metodología empleada y los resultados obtenidos en una intervención cognitivo-conductual. Accede al documento a través del aula virtual o del siguiente enlace: http://sid.usal.es/idocs/F8/ART11201/trastorno_deficit_atenci%C3%B3n_hiperac_inte rv.pdf

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+ Información A fondo Enseñando a expresar la ira Álvarez, M. P. (2010). Enseñando a expresar la ira. Madrid: Pirámide. La ira es una emoción innata y positiva en el ser humano. A veces se confunde la ira con la agresividad que, en realidad, es una expresión de aquella. Además, en los niños, la expresión emocional, al ser tan intensa en algunos períodos evolutivos, produce un alto nivel de malestar a los padres, que, en muchos casos, sufren situaciones de gran estrés. En este libro, los padres y madres pueden encontrar un punto de partida para entender qué son las emociones y su importancia en el crecimiento y maduración de sus hijos. Como agentes activos en la educación y desarrollo integral de los hijos, les invita a la reflexión personal, haciéndoles tomar conciencia de la importancia de sus propias emociones y actuaciones ante los comportamientos infantiles. Se trata de una obra dirigida a los padres y madres que está basada en la intervención familiar y que pretende, a través de juegos, cuentos y actividades, darles herramientas útiles para que afronten con seguridad las manifestaciones infantiles que se derivan de las expresiones emocionales, principalmente de la ira.

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Problemas de conducta y resolución de conflictos Vázquez, J. M., Jarabo, I., Silva, S. y Araújo, I. (2005). Problemas de conducta y resolución de conflictos: pautas de actuación. Madrid: Ideas Propias. Desde hace unos años, nuestra sociedad está inmersa en una profunda crisis social, cultural y familiar. Esta crisis nos afecta a todos y, de seguir así, nos afectará, incluso, en el futuro. Por ese motivo, es necesario encontrar estrategias y técnicas que nos ayuden a combatirla, es decir, es necesario buscar una solución que provenga de distintas fuentes: la escuela, la familia, la comunicación, la educación, etc. No podemos limitarnos a culpar a la escuela o al resto de instituciones, permaneciendo impasibles. El objetivo de este manual es dotar a padres y docentes de recursos y estrategias necesarios para afrontar problemas de conducta de sus hijos o alumnos. Este material didáctico es una guía teórico-práctica, desde una perspectiva sistémica, acerca de cómo afrontar y resolver diferentes conductas y conflictos.

Modificación de conducta: qué es y cómo aplicarla Martin, G. y Pear, J. (2008). Modificación de conducta: qué es y cómo aplicarla (8 ed.). Madrid: Pearson, Prentice Hall. Este texto se adapta a un curso completo de Modificación de la conducta, que puede ser de gran utilidad en el trabajo con los alumnos con TDAH.

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Webgrafía TDAH y tú

Página web divulgativa con infinidad de recursos sobre el TDAH. Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección: http://www.tdahytu.es/

Feaadah Página web de la Federación Española de Asociaciones de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad (Feaadah). Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección: http://www.feaadah.org/es/

Bibliografía Armas, M. (2010). Prevención e intervención ante problemas de conducta. Estrategias para centros educativos y familias. Madrid: Wolters Kluwer Educación. Gavilan, P. y Alario, R. (2010). Aprendizaje cooperativo. Una metodología con futuro. Principios y aplicaciones. Madrid: CCS. Meichenbaum, D. (1981). Una perspectiva cognitivo-comportamental del proceso de socialización. En Análisis y modificación de conducta, 7(14-15), 85-105.

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Equipo Metra. (2003). Hiperactividad y trastorno disocial en la escuela: guía para educadores. Madrid: Universidad Pontificia Comillas. Moreno, J. M. y Torrego, J. C. (2007). Convivencia y disciplina en la escuela: solución de conflictos y aprendizaje de la democracia. Madrid: Alianza.

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Actividades Trabajo: Intervención en un caso real: el caso de Iván Objetivos de la actividad » Aplicar las distintas teorías y conceptos estudiados a un caso concreto. » Relacionar el diagnóstico realizado con un alumno, con la intervención educativa a realizar. » Desarrollo de la capacidad analítica. » Plantear intervenciones ante alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo típica de la orientación educativa teniendo en cuenta: o Que atienda a las necesidades planteadas. o Que articule los protagonistas adecuados para su intervención. o Que proponga medidas y actuaciones concretas y realistas. Descripción de la actividad y pautas de elaboración Iván es un alumno de 7 años de 2º de Educación Primaria de un colegio público de Ávila. La tutora nos dice que es un niño inquieto, muy nervioso y que le cuesta prestar atención a las explicaciones de clase. No está apenas sentado en su sitio y se mueve continuamente por la clase. No termina los trabajos, molesta continuamente. Los padres se muestran colaborativos con el centro, pero tampoco saben muy bien qué hacer. Según el informe psicopedagógico, su inteligencia es normal. Posteriormente, se le deriva al servicio de Psiquiatría Infantil donde es diagnosticado con: Trastorno de Atención con Hiperactividad Asociada y ha empezado a tomar medicación. Parece que está un poco más tranquilo, pero el rendimiento escolar no es el adecuado. La tutora pide ayuda al orientador con el deseo de establecer un plan de intervención. » Diseña un plan de intervención educativa para el alumno, teniendo en cuenta sus dificultades. En este plan debes contemplar: o Los objetivos educativos a trabajar con el alumno. o Actividades a desarrollar.

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o Participación de los diferentes agentes educativos: orientador, profesorado de apoyo, tutor, familia. o Evaluación del mismo. Criterios de evaluación A la hora de evaluar esta actividad se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: » Que se detecten las necesidades educativas del alumno. » Que los conceptos fundamentales del texto se hayan comprendido y se hayan expresado con las propias palabras de un modo correcto. » Que se hayan establecido conexiones entre lo trabajado en el temario y los temas de los textos. » Que la intervención sea adecuada a las necesidades mostradas por el alumno: o Se ajustan al caso las actividades propuestas. o Se propone el trabajo de los profesionales adecuados. o Se involucra a otros agentes: familia, otros profesores, tutor… Extensión máxima: 3 páginas. Letra Georgia 11 e interlineado 1,5.

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Test 1. ¿Cuál de las siguientes definiciones del TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad) es la correcta? A. Es un trastorno neurobiológico que se inicia en la infancia y se cura en la edad adulta. Las personas con TDAH se caracterizan por manifestar síntomas de hiperactividad, impulsividad, inatención y alteraciones del habla. B. Es un trastorno neurobiológico, con un fuerte componente genético, que se inicia en la infancia. Las personas con TDAH se caracterizan por manifestar síntomas de hiperactividad, impulsividad, inatención y alteraciones de sus funciones ejecutivas. C. Ninguna es correcta. 2. ¿Puede haber casos en los que el TDAH se cure? A. No, son ineficientes siempre. B. No, el trastorno no se cura, pero puede compensarse su impacto. C. Sí, el TDAH se cura en la edad adulta. 3. ¿Cuáles son las causas que originan el TDAH? A. No existe una causa única, es un trastorno multicausal. B. La causa principal del TDAH es un entorno socioeconómico deprimido y una mala educación. C. No existe el trastorno, es una invención de las farmacéuticas. 4. ¿Qué profesional está capacitado para hacer un buen diagnóstico de TDAH? A. El diagnóstico debe ser pluridisciplinar y coordinado por un psiquiatra o neurólogo. B. El diagnóstico debe ser pluridisciplinar y coordinado por el orientador del centro. C. El diagnóstico debe ser pluridisciplinar y coordinado por el médico de cabecera. 5. Marca los tres subtipos en que se divide al TDAH en el DSM-V. A. Tempo cognitivo lento, hiperkinésico y combinado. B. Tempo cognitivo lento, hiperactivo y combinado. C. Hiperactivo-impulsivo, inatento y combinado.

TEMA 8 – Test

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6. ¿Qué dificultades tiene un niño con TDAH? A. Tiene dificultades para concentrarse, se distrae con facilidad, es impulsivo, no resuelve de forma eficaz ni organiza sus problemas, etc. B. No tiene dificultades específicas. C. Sobre todo en el lenguaje. 7. ¿Tienen algunos niños con TDAH dificultades en las relaciones sociales? A. Sí, por sus dificultades cognitivas para leer las señales sociales, tienen dificultad para internalizar las reglas e inhiben mal sus emociones y tienen baja tolerancia a la frustración. B. No, no tienen ninguna dificultad. C. Todas son incorrectas 8. Una buena medida de aula de atención al alumnado con TDAH consiste en: A. Situarle al principio de la clase. B. Debe tener muchos estímulos a su alrededor. C. Ninguna es cierta. 9. Según lo que hemos expuesto en el tema, ante una situación en la que un alumno está agitado, haciendo gracias y molestando: A. Emplear el tiempo fuera (time out). B. No regañarle porque se puede frustrar. C. Ambas son falsas. 10. El tratamiento del TDAH incluye: A. Tratamiento farmacológico. B. Tratamiento pedagógico y psicológico. C. A y B son verdaderas.

TEMA 8 – Test