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Materiales curriculares para las nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje y la innovación educativa [4.1] ¿Cómo estudiar este tema? [4.2] Hacia un nuevo paradigma educativo [4.3] El concepto de innovación educativa [4.4] Pedagogías emergentes

orgánica vs. Pedagogía tóxica [4.6] Aprendizaje cooperativo

[4.5] Nuevas metodologías educativas: Pedagogía

PBL) [4.8] Cultura de pensamiento [4.9] Aprendizaje orientado a proyectos [4.10] Otras propuestas metodológicas [4.11] Referencias bibliográficas

TEMA

[4.7] Aprendizaje basado en problemas (ABP o

Hacia un nuevo paradigma educativo

Nuevas metodologías educativas

Introducción de algo nuevo que produce mejora..

Aprendizaje cooperativo. Basado en el trabajo en equipo Aprendizaje basado en problemas (ABP o PBL) Investigación y reflexión para llegar a solución.

Pedagogías Emergentes Conjunto de enfoques e ideas pedagógicas, todavía no bien sistematizadas, que surgen alrededor del uso de las TIC en educación y que intentan aprovechar su potencial comunicativo, informal, colaborativo, interactivo, creativo e innovador en el marco de una nueva cultura del aprendizaje.

Cultura de pensamiento. Enseñar a pensar. Rutinas y Visible Thinking Aprendizaje orientado a proyectos Pequeños grupos, que planifican, crean y evalúan un proyecto que responda a las necesidades planteadas.

Materiales Curriculares y Tecnología Educativa

Aprendizaje centrado en el alumno. Trabajo cooperativo. Currículum flexible. Enfoque centrado en el aprendizaje.

El concepto de innovación educativa

Esquema

TEMA 4 – Esquema

Materiales curriculares para las Nuevas Metodologías de enseñanza-aprendizaje y la Innovación educativa

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Ideas clave 4.1. ¿Cómo estudiar este tema? En este tema abordaremos la necesidad de entender que los medios en la enseñanza están al servicio de metodologías concretas. Estas metodologías están cambiando de manera rápida en la realidad de las aulas, constituyendo una verdadera ola de innovación educativa. El objetivo del tema es por tanto acercarnos a esta realidad: reflexionar sobre lo que es la innovación educativa y lo que suponen estas nuevas metodologías en el aula. También pretendemos que se tenga un mínimo conocimiento sobre lo que son estas metodologías y las posibilidades que ofrecen en la educación. El contenido teórico obligatorio para el estudio de este tema es el que se encuentra en esta sección de Ideas clave. El resto de secciones te ayudarán a comprender mejor este contenido obligatorio. Además, deberás leer el artículo: Morales, P. (2006). Implicaciones para el profesor de una enseñanza centrada en el alumno. Miscelánea Comillas: Revista de Ciencias Humanas y Sociales, 64(124), 1138. Disponible en http://didac.unizar.es/jlbernal/ensenar_en_la_Universidad/pdf/13_ensalum.pdf Artículo que parte del nuevo escenario educativo que se abre al cambiar el foco de la enseñanza desde el profesor al alumno. El autor analiza lo que significa este cambio como un auténtico cambio de paradigma educativo. Las implicaciones que tiene este cambio son amplias y profundas en diversos aspectos: el papel del profesor, el papel del alumno, la necesidad de crear diferentes situaciones de aprendizaje y la imprescindible modificación del concepto de evaluación. El autor analiza este nuevo escenario como el cambio más decisivo que la educación debe afrontar en este siglo XXI.

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4.2. Hacia un nuevo paradigma educativo Hacia un nuevo paradigma educativo

Aprendizaje centrado en el alumno. Trabajo cooperativo. Currículum flexible. Enfoque centrado en el aprendizaje.

Cambios, desafíos, retos, etc. son términos que podemos identificar con la realidad de la escuela hoy. Situada en una auténtica encrucijada, debe elegir —debemos entre todos elegir— el camino por el que aventurarse, porque nuestra impresión es la de que hoy está fuera de lugar, superada por una realidad social para la que no está preparada, como Reimers (2009) plantea: «La paradoja de la educación de comienzos del siglo XXI se encuentra en la desconexión entre la excelente capacidad institucional de las escuelas y su bajo desempeño en preparar a los estudiantes para inventar un futuro que responda adecuadamente a las oportunidades y desafíos globales» (p.3). Nunca como en la actualidad hemos dispuesto en las aulas de mejores medios para realizar la tarea educativa. Las TIC nos ofrecen herramientas potentes para los procesos de enseñanza-aprendizaje, y sin embargo la sensación de fracaso es cada vez más patente y generalizada. La razón estriba en que los medios son herramientas puestas al servicio de una Pedagogía concreta y el fracaso está en las pedagogías utilizadas. Por tanto, la clave estará en repensar los fines de educación en este siglo XXI, lo que se traduce en un cambio de paradigma educativo que se puede expresar de muchas maneras, pero que podemos formular desde los siguientes elementos definitorios: » El paso a un aprendizaje centrado en el alumno. » Situado y fundamentado en el trabajo cooperativo. » Con un currículo que se vuelva flexible. » Con el enfoque centrado en el aprendizaje y menos en la enseñanza.

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4.3. El concepto de innovación educativa Aunque surgido unos años antes, el concepto de innovación educativa adquiere relevancia en la década de los 70 del siglo pasado, propiciado principalmente por una serie de trabajos auspiciados por la UNESCO. La evolución de la utilización del término ha venido condicionada por una focalización excesiva en los últimos quince años en el ámbito de la innovación tecnológica (Rojano, 2003), circunstancia comprensible por el enorme desarrollo que las TIC han experimentado en este periodo de tiempo. Pero esa confusión, ha sido fuente de posiciones erróneas que han llevado a identificar innovación educativa con innovación tecnológica, cuando son conceptos diferentes. Podemos acercarnos al concepto de innovación desde la definición de Moreno (1995) que recoge Barraza (2005, p.22) que, a pesar de su sencillez, recoge bien la idea de que en el concepto de innovación confluyen dos términos como son cambio y mejora: «introducción de algo nuevo que produce mejora» (Moreno, 1995). Además de estas dos ideas la innovación educativa presenta una serie de características importantes que nos dan una idea más precisa de los que queremos indicar cuando hablamos de innovación educativa (Barraza, 2005): » La innovación se basa en cambios intencionales, que, fruto de un deseo de cambio, generen modificaciones deliberadas, planeadas y sistematizadas. » Como la innovación presupone una mejora, debe haber una evaluación de los resultados para poder cerciorarnos de que realmente se haya dado esa mejora. Pero esa evaluación debe hacerse a partir de los objetivos marcados para el proceso de innovación concreto y por lo tanto no puede ser una evaluación transferible. » La innovación debe ser duradera, con alto índice de utilización y relacionada con mejoras sustanciales de la práctica educativa. » Las innovaciones planteadas deben nacer de las necesidades reales y vivas del entorno donde se generan y deben generarse desde una perspectiva de la resolución de problemas concretos. » La innovación debe gestionarse de manera democrática, tiene que aparecer «desde abajo» llevada por la implicación y participación activa de todos los que estén involucrados en el proceso.

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» Para que la innovación sea creíble debe surgir desde la experiencia personal, desde la convicción de los que la impulsen y lleven a la práctica, porque la motivación y las creencias previas son factores básicos a la hora de poner en marcha proyectos innovadores. » La innovación es una tarea cooperativa de un grupo, nunca una labor individual. » En el proceso innovador se debe integrar el mayor número de realidades del lugar dónde se lleva a cabo, para evitar conflictos con otros elementos del proceso educativo. Por eso debe ser planteada la innovación con un punto de vista holístico y global. » Los objetivos del proceso deben haber sido trabajados a fondo y consensuados, de manera que estén interiorizados en las personas que participan del proyecto. Además, deben estar claramente expresados, deben ser factibles y evaluables. » El proceso innovador debe incorporar desde un primer momento herramientas de evaluación del mismo que permitan comprobar si realmente hay una mejora en los aspectos sobre los que se está incidiendo. » El proceso debe ser sostenible, es decir durable en el tiempo y sin apoyo externo permanente. Para eso debe ser un proceso que surge desde dentro de la propia escuela y que es capaz de dejar una huella en la misma creando una cultura de la innovación propia de esa institución.

4.4. Pedagogías emergentes El concepto de «Pedagogía emergente» está surgiendo al hilo de las TIC y va más allá de las prácticas innovadores que de algunos docentes, hunde sus raíces en ideas de grandes pedagogos del siglo XX. Vemos a continuación su definición, siguiendo a Adell (2012, p.15): Hoy podríamos definir las Pedagogías emergentes como el conjunto de enfoques e ideas pedagógicas, todavía no bien sistematizadas, que surgen alrededor del uso de las TIC en educación y que intentan aprovechar su potencial comunicativo, informal, colaborativo, interactivo, creativo e innovador en el marco de una nueva cultura del aprendizaje.

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Las características más importantes de las pedagogías emergentes, siguiendo las propuestas teóricas de Adell y Castañeda (2012), son: » Las pedagogías emergentes pueden ser o no nuevas pedagogías. » Las pedagogías emergentes son organismos en evolución que existen en estados de llegar a ser. » Las pedagogías emergentes atraviesan ciclos de sobreexpectación (o hype cicles). » El impacto y los efectos de las pedagogías emergentes todavía no han sido bien comprendidos ni suficientemente investigados. » Las pedagogías emergentes son potencialmente disruptivas pero su potencial está en su mayor parte sin desarrollar. » Las pedagogías emergentes siguen un modelo de «innovación abierta del usuario».

4.5. Nuevas metodologías educativas: Pedagogía orgánica vs. Pedagogía tóxica A primera vista parecen solamente «conceptos metafóricos», pero veremos cómo la Pedagogía Orgánica y la Pedagogía Tóxica están muy vinculados con la innovación (o la ausencia de ella) y los nuevos paradigmas educativos. Comenzaremos por la «Pedagogía tóxica», que en el terreno práctico se caracteriza por ser un modelo educativo que tiene como objetivo que los estudiantes formen su cuerpo de conocimientos a través del conocimiento importado y que sean incapaces de generar conocimiento propio. María Acaso lo define así: La Pedagogía tóxica tiene como objetivo fundamental el que nunca lleguemos a estar educados «porque esta es una metodología educativa que parece que educa, pero que, en realidad, deseduca; que parece que nos hace libres, pero solo nos hace libres para comprar, que parece que es beneficiosa, pero resulta letal para el conocimiento crítico» (2009, p. 44). Siguiendo a Acaso (2013) y Trujillo (2012) sintetizamos los siguientes puntos básicos que caracterizan a la «Pedagogía tóxica»: » Los contenidos de enseñanza se seleccionan sin tener en cuenta los intereses de los estudiantes. Es un contenido desvitalizado.

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» La clave metodológica de la Pedagogía tóxica son las metodologías monológicas donde no interesa la participación del estudiante. » Los procesos de evaluación se convierten en el verdadero eje central del modelo. » Además, la evaluación solo se dirige en una dirección. El fracaso educativo solo corresponde al participante, nunca al profesor. Los procesos de evaluación son sumativos y de resultados, nunca continuos y del proceso. El concepto opuesto es el de «Pedagogía orgánica», que Acaso (2009, p.10) define como: La Pedagogía que cae en la tierra y fructifica. Como la buena semilla, toma de la tierra, del agua y del sol el alimento y crece hasta convertirse en un robusto árbol bajo cuyas ramas nos cobijamos y crecemos: es una Pedagogía orgánica. Frente a la «Pedagogía tóxica», la «Pedagogía orgánica» se basa en tres claves fundamentales: » La pertinencia de los objetivos, el interés de los contenidos y el valor de las prácticas de aprendizaje desde la perspectiva de los estudiantes. » La apuesta decidida por metodologías dialógicas, basadas en la comunicación y en el descubrimiento compartido. » La evaluación para el aprendizaje, dinámica, procesual. Estas pedagogías orgánicas traen consigo una serie de metodologías diferentes a las que estamos acostumbrados en las aulas y que pretender traducir ese nuevo paradigma educativo del que hablábamos al comienzo del tema. A continuación, presentamos algunas de las que más importancia tienen en las aulas de colegios e institutos. No están todas las que son, es una pincelada, una mirada rápida a una realidad que está creciendo de manera imparable.

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Nuevas metodologías educativas

Aprendizaje cooperativo. Basado en el trabajo en equipo Aprendizaje basado en problemas (ABP o PBL) Investigación y reflexión para llegar a solución.

4.6. Aprendizaje cooperativo El AC es un método de aprendizaje basado en el trabajo en equipo de los estudiantes. Son numerosas las técnicas en las que se basa y que permiten que los alumnos trabajen conjuntamente para lograr determinados objetivos comunes de los que son responsables todos los miembros del equipo. Kagan (1994) sostiene que el AC «se refiere a una serie de estrategias instruccionales que incluyen a la interacción cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algún tema, como una parte integral del proceso de aprendizaje». El aprendizaje cooperativo se cimienta en la teoría constructivista desde la que se otorga un papel fundamental a los alumnos, como actores principales de su proceso de aprendizaje. Johnson & Johnson (1991,1994, 2004), destacan que el AC «es el uso instructivo de grupos pequeños para que los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al máximo el aprendizaje propio y el que se produce en la interrelación». Estos autores definen que cooperar significa trabajar juntos para lograr objetivos compartidos y también destacan que dentro de las actividades cooperativas los estudiantes buscan los resultados que son beneficiosos para ellos mismos y para los otros miembros del grupo. Entre las ventajas del AC, retomamos las de Benito y Cruz (2005, p.14): » Desarrollo de habilidades interpersonales y de trabajo en equipo. » Desarrollo de habilidades intelectuales de alto nivel. » Responsabilidad, flexibilidad y autoestima.

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» Trabajo de todos: cada alumno tiene una parte de responsabilidad de cara a otros compañeros, dentro y fuera del aula. » Genera «redes» de apoyo para los alumnos «de riesgo»: alumnos de primeros cursos con dificultades para integrarse se benefician claramente de este modo de trabajar. » Genera mayor entusiasmo y motivación. » Promueve el aprendizaje profundo frente al superficial o memorístico.

4.7. Aprendizaje basado en problemas (ABP o PBL) El ABP es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor. Dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la materia y, seguidamente, propone a los alumnos una actividad de aplicación de dichos contenidos. Sin embargo, el ABP se plantea como medio para que los estudiantes adquieran esos conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el docente utilice la lección magistral u otro método para transmitir ese temario. Exley y Dennick (2007) indican que el ABP implica un aprendizaje activo, cooperativo, centrado en el estudiante, asociado con un aprendizaje independiente muy motivado. Veamos un poco más detenidamente alguna de sus características principales: » Responde a una metodología centrada en el alumno y en su aprendizaje. A través del trabajo autónomo y en equipo los estudiantes deben lograr los objetivos planteados en el tiempo previsto. » Los alumnos trabajan en pequeños grupos (autores como Exley y Dennick, 2007, recomiendan que el número de miembros de cada grupo oscile entre cinco y ocho), lo que favorece que los alumnos gestionen eficazmente los posibles conflictos que surjan entre ellos y que todos se responsabilicen de la consecución de los objetivos previstos. Esta responsabilidad asumida por todos los miembros del grupo ayuda a que la motivación por llevar a cabo la tarea sea elevada y que adquieran un compromiso real y fuerte con sus aprendizajes y con los de sus compañeros.

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4.8. Cultura de pensamiento Los niños tienen que aprender a enfrentarse a lo desconocido y a lo inesperado para habituarse a manejarse en un mundo que cambia continuamente. Según David Perkins, doctor en Matemáticas e Inteligencia Artificial por el Instituto de Tecnología de Massachusetts (MIT) y cofundador del Proyecto Zero de la Universidad de Harvard, «en la actualidad no hay ningún compromiso más importante que educar a la próxima generación para este mundo tan complejo». Esta educación supone el desarrollo de una forma diferente de afrontar la realidad, desde herramientas de pensamiento que sepan preparar a los alumnos a afrontar esos problemas. Una de las líneas de investigación aplicada en la educación de esta concepción son las llamadas «Rutinas de Pensamiento», que se definen como: Estrategias cognitivas bastante fáciles de seguir en los procesos de enseñanzaaprendizaje, que consisten en preguntas o afirmaciones abiertas que promueven el pensamiento en los estudiantes. Algunos ejemplos: » ¿Qué te hace decir eso? (Rutina para interpretar y justificar). » Pensar-Cuestionar-Explorar (Rutina para profundizar y cuestionar). » Pensar-Juntarse-Compartir (Rutina para razonar y explicar). » Círculos de Puntos de Vista (Rutina para explorar distintas perspectivas). » Solía Pensar —Ahora Pienso (Rutina para reflexionar sobre ¿cómo? y ¿por qué? nuestro pensamiento ha cambiado). » Ver-Pensar-Preguntar (Rutina para explorar estímulos visuales). A partir de este tipo de estrategias y rutinas de pensamiento se orienta a los docentes a replantearse su trabajo desde la Pedagogía para la comprensión. Otra línea de esta cultura del pensamiento es el llamado «Visible Thinking» que se plantea el reto de aprender a pensar para saber expresar de manera visual del pensamiento. Esto puede lograrse, desde edades tempranas, estimulando a los alumnos para mejorar sus capacidades y, a la vez, para favorecer aprendizajes profundos y significativos.

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Para trabajar en este ámbito es necesario plantearse en los procesos de enseñanzaaprendizaje cuestiones como estas: » Cómo desarrollar patrones de conducta de pensamiento e interacción. » Cómo enseñar a pensar desde el principio al fin de la unidad. » Cómo aprender a respetar otras opiniones. » Cómo comunicar nuestras opiniones. » Cómo generar un nivel de discusión más intelectual y significativo en clase.

4.9. Aprendizaje orientado a proyectos Las siguientes líneas las dedicaremos al Aprendizaje Orientado a Proyectos (AOP) también se denomina Aprendizaje basado en Proyectos o Aprendizaje por Proyectos. Es una metodología de aprendizaje en la que se pide a los alumnos que, en pequeños grupos y utilizando el trabajo cooperativo, planifiquen, creen y evalúen un proyecto que responda a las necesidades planteadas en una determinada situación. Los estudiantes deben manejar diversas fuentes de información y disciplinas que son necesarias para resolver problemas o contestar preguntas que sean realmente relevantes Se requiere también la coordinación de docentes de diferentes materias para que en un mismo proyecto los alumnos tengan que aplicar conocimientos de distintas asignaturas y que, además, los nuevos conocimientos que construyan formen parte de una estructura coherente e integrada. Esta técnica de aprendizaje tiene su base en el constructivismo, es decir, tiene su base en autores como Piaget y Vigotsky y sostiene que las personas construimos el aprendizaje a partir de los conocimientos y las experiencias de los que ya disponemos. Por tanto, subyace es clave la participación activa y de la interacción con los demás. Morales (2007) afirma que una enseñanza centrada en el aprendizaje supone para el alumno un papel más activo, un mayor compromiso y responsabilidad por su propio aprendizaje y un enfoque profundo en su estilo de aprendizaje. Con métodos activos como el AOP, resultará más viable que estos alumnos encuentren motivación, ilusión por aprender y por hacerlo adecuadamente.

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El AOP, como técnica didáctica, desarrolla las siguientes capacidades: análisis, síntesis, investigación, transferencia de conocimientos y procedimientos a otros contextos, pensamiento crítico, responsabilidad individual y grupal, manejo de diversas fuentes de información, expresión oral y escrita, trabajo en equipo. Ofrecemos a continuación las principales características del Aprendizaje Orientado a Proyectos: » Es una metodología centrada en el alumno y en su aprendizaje. El alumno deberá trabaja de manera autónoma, con su grupo, a partir de la situación dada debe realizar una investigación que finalice con la entrega de un proyecto que dé respuesta viable a una necesidad determinada (o situación presentada). » Parte de un planteamiento real. Es una característica interesantísima y con múltiples posibilidades, ya que favorece que los estudiantes aumenten su motivación hacia las temáticas de estudio y se familiaricen con dificultades o situaciones que se podrán encontrar en su futuro puesto de trabajo. » Favorece el compromiso del alumno con su aprendizaje y con el de su grupo de trabajo. Este compromiso lleva consigo un aumento de la responsabilidad individual y grupal con el proceso que seguirá el grupo y con la calidad del producto que logrará.

4.10. Otras propuestas metodologías Nos encontramos en un momento de verdadera explosión de metodologías activas y centradas en el aprendizaje, que daría para muchos temas. Pero no podemos dejar de comentar, aunque sea brevemente, dos líneas metodológicas muy interesantes en las tendencias educativas actuales: la gamificación y Flipped classroom. Gamificación Los juegos han sido vistos tradicionalmente como una forma de entretenimiento o de ocio, sin embargo, actualmente se han convertido en un elemento muy tenido en cuenta en otros ambientes, como la educación. Es fácil reconocer que los juegos son atractivos, adictivos y motivacionales. Más aún, pueden ser empleados como una poderosa herramienta para moldear la conducta (Teng y Baker, 2014).

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Esta tendencia es la aplicación de principios y elementos propios del juego en un ambiente de aprendizaje con el propósito de influir en el comportamiento, incrementar la motivación y favorecer la participación de los estudiantes. Con este término se engloban tres perspectivas diferentes del uso del juego en la educación y que tienen matices diferentes como son: la gamificación, propiamente dicha, los juegos serios y el aprendizaje basado en juegos. Son muchos los autores que han descrito los elementos que los juegos contienen y que favorecen al ambiente de aprendizaje, aunque todavía no hay un acuerdo claro en su clasificación. Sin embargo, podemos identificar que las categorías más utilizadas son: mecánicas, dinámicas, componentes, estéticas y emociones (Wiklund y Wakerius, 2016). Flipped classroom El Flipped Classroom o Flipped Learning (que podríamos traducir por aprendizaje inverso, aprendizaje volteado o aprendizaje «al revés») es un enfoque pedagógico que transfiere fuera del aula el trabajo de determinados procesos de aprendizaje y utiliza el tiempo de clase, apoyándose en la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula (Bergmann y Sams, 2012). Esta metodología, tal y como señalan Tourón y Santiago (2015), tiene unas características definitorias que se pueden resumir en las siguientes: » Permite a los docentes dedicar más tiempo a la atención de las diferencias individuales. » Es una oportunidad para que el profesorado pueda compartir información y conocimientos entre sí, con el alumnado, las familias y la comunidad. » Proporciona al alumnado la posibilidad de volver a acceder, tantas veces como sea necesario, a los mejores contenidos generados o facilitados por sus profesores. » Crea un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula. » Involucra a las familias desde el inicio del proceso de aprendizaje. La siguiente figura, resume de manera muy gráfica las fases del Flipped Classroom y lo que se hace en cada una de ellas.

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Figura 1. The Flipped Clasroom. Fuente: Tourón y Santiago, 2015.

Para que puedas profundizar en esta metodología te proponemos que visualices la explicación de Raúl Santiago.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: https://www.youtube.com/watch?v=Bdd_Dr7QUQ4&feature=youtu.be

4.11. Referencias bibliográficas Acaso, M. (2013). rEDUvolution: hacer la revolución en la educación. Madrid: Paidós Ibérica. TEMA 4 – Ideas clave

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Adell, J. y Castañeda, L. (2012). Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes? En J. Hernández, M. Pennesi, D. Sobrino y A. Vázquez (eds.), Tendencias emergentes en educación

con

TIC

(págs.

13-32).

Recuperado

http://digitum.um.es/xmlui/bitstream/10201/29916/1/Adell_Castaneda_emergentes 2012.pdf Barraza, A. (2005). Una conceptualización comprehensiva de la innovación educativa. Innovación Educativa, 5(28), 19-31. Benito, A. y Cruz, B. (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria. Madrid: Narcea. Bergmann, J. y Sams, A. (2012). Flip your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day. Washington, D. C.: ISTE y ASCD. Exley, K. y Dennis, R. (2007). Enseñanza en pequeños grupos en Educación Superior. Madrid: Narcea. Johnson, D. y Johnson, R. (2004). Assessing students in groups. Promoting group responsibility and individual accountability. California: Corwin Press. Kagan, S. (1994). Cooperative Learning. San Clemente: CA: Kagan. Reimers, F. (2009). International perspectives on the goals of universal basic and secondary education (pp. 1-19). Nueva York: Routledge. Teng, K. y Baker, C. (20 de mayo de 2014). What Can Educators Learn from the Gaming

Industry?

[Mensaje

blog].

Disponible

http://www.edutopia.org/blog/educators-learn-from-gaming-industry-kelly-teng Tourón, J. y Santiago, R. (2015). El modelo Flipped Learning y el desarrollo del talento en la escuela. Revista de educación, Extra 368, 174-195. Trujillo, F. (2012). Propuestas para una escuela en el siglo XXI. Madrid: Editorial La Catarata.

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Wiklund, E. y Wakerius, V. (2016). The Gamification Process: A framework on gamification

(Tesis

Máster).

Disponible

http://www.diva-

portal.org/smash/get/diva2:931932/FULLTEXT01.Pdf

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Casos prácticos Casos prácticos resueltos Enseñanza basada en proyectos: una propuesta eficaz para el aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas Trujillo, F. (2012) Enseñanza basada en proyectos: una propuesta eficaz para el aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas. Revista Eufonía-Didáctica de la Educación Musical, 55, pp. 7-15. Tras su lectura observarás los pasos dados para llevar a la práctica una experiencia en torno al diseño de actividades dentro de la Enseñanza Basada en Proyectos. Accede al documento a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://fernandotrujillo.es/wp-content/uploads/2012/09/articulo_Eufonia_final.pdf

TEMA 4 – Casos prácticos

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Percepciones del alumnado de grado de educación infantil en torno a la creación de audio y vídeo podcast para la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras Tur, G. (2013). Percepciones del alumnado de grado de educación infantil en torno a la creación de audio y vídeo podcast para la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 46. Investigación sobre las percepciones del alumnado en Grado de Educación Infantil de la Universidad de las Islas Baleares en la sede de Ibiza, en relación al audio y vídeo podcast para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras. Los resultados muestran una actitud favorable hacia este tipo de recursos y actividades en educación. Las conclusiones permiten observar como este estudio discute algunos resultados de otro anterior, en el que surgían contradicciones en cuanto se analizaban aspectos concretos del impacto de la creación de podcasts para el aprendizaje de lenguas. Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/42

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Aulas inclusivas y aprendizaje cooperativo Pujolàs, P. (2012). Aulas inclusivas y aprendizaje cooperativo. Educatio siglo XXI, 30(1), 89-112. Educación inclusiva y aprendizaje cooperativo son dos conceptos distintos, pero estrechamente relacionados: las aulas inclusivas requieren una estructura cooperativa de la actividad, y educar los valores relacionados con la cooperación exige que las aulas sean inclusivas. Pasar de una estructura de la actividad individualista y/o competitiva a una estructura de la actividad cooperativa es un elemento trascendental para hacer posible la inclusión de todo el alumnado en un aula común. Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://hdl.handle.net/10854/1998

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+ Información A fondo Viaje a la escuela del S. XXI. Así trabajan los colegios más innovadores del mundo Hernando, A. (2016). Viaje a la escuela del S. XXI. Así trabajan los colegios más innovadores del mundo. Madrid: Fundación Telefónica. Las tecnologías de la información están transformando la educación, configurando nuevos modos de trabajo en el aula, de búsqueda de información y de aprendizaje colaborativo, para lo que son necesarias nuevas competencias. Este libro es una guía para exploradores de innovaciones educativas en la que Alfredo Hernando nos ayuda a descubrir las escuelas más innovadoras del mundo. Accede parcialmente al libro a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.fundaciontelefonica.com/arte_cultura/publicaciones-listado/paginaitempublicaciones/itempubli/476/

Aprendizaje Basado en Problemas Fundación Telefónica (2014). Monográfico sobre Aprendizaje Basado en Problemas. Breve manual práctico sobre el Aprendizaje Basado en Problemas. Tremendamente práctico. Pensado para ser utilizado como herramienta para el profesorado que quiera diseñar actividades basadas en este tipo de aprendizaje. Accede al capítulo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/wpcontent/uploads/2014/12/Monografico-Aprendizaje-Basado-en-Problemas.pdf

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Flipped Classroom Guía educativa que facilita las herramientas y métodos más eficaces a la hora de aplicar el aula invertida. Es también otro breve monográfico de la Fundación Telefónica. Accede al capítulo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web https://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/wpcontent/uploads/2015/05/Monografico_FlippedClassroom_Fundaci%C3%B3nTelef% C3%B3nica.pdf

Decálogo de un Proyecto Innovador Fundación Telefónica (2014). Decálogo de un proyecto innovador. 10 criterios que debe cumplir un proyecto innovador. Otra herramienta de la Fundación Telefónica puesta al servicio de los docentes. En este caso, es una guía para evaluar proyectos educativos desde un punto de vista de la Innovación educativa. También es muy práctico en su enfoque. Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/wpcontent/uploads/2014/09/Info_DecalogoInnovacion06.pdf

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Trabajo cooperativo en entornos virtuales de aprendizaje Guitert, M. y Giménez, F. (2000). Trabajo cooperativo en entornos virtuales de aprendizaje. Aprender en la virtualidad, 113-134. Artículo en el que se reflexiona sobre las aportaciones que al trabajo cooperativo hacen las TIC, todo ello en el contexto de la sociedad de la información en la que nos encontramos. Los autores ofrecen un breve repaso de los factores claves en el trabajo cooperativo.

Webgrafía The flipped classroom

The flipped classroom es un sitio con recursos sobre esta metodología innovadora que puedes consultar para profundizar en el tema. Accede a la web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección: http://www.theflippedclassroom.es/

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Tiching Blog Blog tremendamente activo con entradas casi diarias sobre educación y TIC. Las temáticas tratadas son muy variadas, pero siempre con autores de gran nivel.

Accede a la página a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://blog.tiching.com/

Explorador de Innovación educativa de la Fundación Telefónica Página que recoge experiencias de innovación educativa y en la que se muestra las experiencias más relevantes, tanto de Fundación Telefónica como de entidades pioneras y agentes especializados en Educación —a nivel internacional— sobre los nuevos modelos educativos para el siglo XXI.

Accede a la página a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/

Bibliografía Cabero-Almenara, J. y Osuna, J. B. (2015). Nuevos retos en tecnología educativa. Madrid: Síntesis.

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Fundación Telefónica (2013). Fundación Telefónica te indica dónde está la Innovación en la educación del s. XXI. Recuperado de https://www.fundaciontelefonica.com/2013/03/19/17_01_2014_esp_6370-2786/ Perkins, D. (2005). ¿Cómo hacer visible el Pensamiento? New York: Harvard University. Pujolás, P. (2001). Atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo en la educación obligatoria. Archidona (Málaga): Aljibe. Slavin, R. E. y Johnson, R. T. (1999). Aprendizaje cooperativo: teoría, investigación y práctica. Buenos Aires: Aique.

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Actividades Trabajo: Descripción y evaluación de un proyecto de innovación educativa en el que se propongan metodologías centradas en el alumno Objetivos » Identificar prácticas de innovación educativa. » Describir y evaluar prácticas educativas reales en distintos ámbitos de innovación educativa empleando indicadores. » Identificar los factores que pueden facilitar o dificultar el desarrollo de una innovación educativa. » Valorar el aporte de las nuevas tecnologías para integrar y difundir las innovaciones en el ámbito educativo. Descripción de la actividad y pautas de elaboración En esta actividad, en primer lugar, deberás leer el siguiente material de Fundación Telefónica: Fundación Telefónica (12 de septiembre de 2014). Decálogo de un proyecto innovador: guía práctica Fundación Telefónica [Entrada en una página web]. Disponible en https://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/blog/2014/09/12/decalogo-deun-proyecto-innovador-guia-practica-fundacion-telefonica/ En segundo lugar, deberás investigar en diversas fuentes de información para seleccionar un proyecto educativo innovador real, que se esté realizando. Una vez seleccionado el proyecto, describirás sus características principales. Para hacerlo, tomarás como referencia los indicadores que se proponen en el documento y que corresponden a los cinco puntos básicos que describen un proyecto innovador. Estos son: » Retos a los que se enfrenta el proyecto.

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» Competencias que se abordan. » Metodología de trabajo de las competencias. » Productos de aprendizaje obtenidos por los participantes. » Innovaciones pedagógicas detectadas. Después de caracterizar el proyecto, deberás evaluarlo a partir de los diez criterios que debe cumplir un proyecto innovador que propone el documento Decálogo de un proyecto innovador y que conforman la «rúbrica». Justifica en dos o tres líneas la elección que has hecho. Una vez realizada la evaluación del proyecto, representa los resultados empleando un gráfico de red, tal y como lo ejemplifica la «diana de evaluación» del documento de referencia. Finalmente, incorporarás el gráfico resultante y realizarás una reflexión integradora sobre las posibilidades, las dificultades y los retos que presenta el proyecto en relación a la de mejora educativa. En resumen, en el documento que debes entregar deberá estar recogido: » Nombre del proyecto innovador. » Descripción de las características principales, según se explica anteriormente. » Evaluación del proyecto, según lo explicado anteriormente. » Diana de evaluación. » Reflexión. » Referencias utilizadas. Criterios de evaluación » Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de la información a través de diferentes fuentes. » Identificación y aplicación de conceptos clave de la asignatura. » Empleo de los indicadores para el análisis de la práctica educativa. » Reflexión crítica y justificada sobre la práctica educativa (proyecto de innovación). » Empleo de un estilo académico cuidado y un uso riguroso de las fuentes de información.

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Extensión máxima: 3 páginas, fuente Georgia 11 e interlineado 1,5.

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Test 1. El cambio a un paradigma educativo lo podemos formular desde los siguientes elementos definitorios: A. El paso a un aprendizaje centrado en el alumno. B. Situado y fundamentado en el trabajo cooperativo. C. Con un currículum que se vuelva flexible. D. Con el enfoque centrado en el aprendizaje y menos en la enseñanza. E. Todas son verdaderas. 2. La innovación educativa según Barraza, 2005, se caracteriza por las siguientes ideas: A. La innovación se basa en cambios intencionales, que, fruto de un deseo de cambio, generen modificaciones deliberadas, planeadas y sistematizadas. B. Como la innovación presupone una mejora, debe haber una evaluación de los resultados para poder cerciorarnos de que realmente se haya dado esa mejora. Pero esa evaluación debe hacerse a partir de los objetivos marcados para el proceso de innovación concreto y por lo tanto no puede ser una evaluación transferible. C. Ambas son verdaderas. D. Ninguna es verdadera. 3. El proceso innovador debe incorporar desde un primer momento herramientas de evaluación del mismo que permitan comprobar si realmente hay una mejora en los aspectos sobre los que se está incidiendo. A. Verdadero. B. Falso. 4. Las características más importantes de las pedagogías emergentes, siguiendo las propuestas teóricas de Adell y Castañeda (2012), son: A. Las pedagogías emergentes pueden ser o no nuevas pedagogías. B. Las pedagogías emergentes son organismos en evolución que existen en estados de llegar a ser. C. Las pedagogías emergentes atraviesan ciclos de sobreexpectación (o hype cicles). D. A, B y C son verdaderas.

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5. La Pedagogía que cae en la tierra y fructifica. Como la buena semilla, toma de la tierra, del agua y del sol el alimento y crece hasta convertirse en un robusto árbol bajo cuyas ramas nos cobijamos y crecemos: es una Pedagogía orgánica. Esta definición corresponde con la: A. Pedagogía orgánica. B. Pedagogía tóxica. 6. El aprendizaje cooperativo se fundamenta en: A. La teoría constructivista del aprendizaje de los alumnos. B. La teoría piagetiana. C. Ambas teorías. 7. El aprendizaje basado en problemas es una metodología basada en: A. Un aprendizaje activo, cooperativo, centrado en el estudiante, asociado con un aprendizaje independiente muy motivado. B. La teoría de Coombs. C. Ninguna es verdadera. 8. Estrategias cognitivas bastante fáciles de seguir en los procesos de enseñanzaaprendizaje, que consisten en preguntas o afirmaciones abiertas que promueven el pensamiento en los estudiantes., es la definición de: A. Cultura de pensamiento. B. Aprendizaje cooperativo. C. PBL. 9. Es una metodología centrada en el alumno y en su aprendizaje. El alumno deberá trabaja de manera autónoma, con su grupo, a partir de la situación dada debe realizar una investigación que finalice con la entrega de un proyecto que dé respuesta viable a una necesidad determinada (o situación presentada) es un ejemplo de: A. Aprendizaje orientado a proyectos. B. Aprendizaje cooperativo. C. Cultura de pensamiento.

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10. Algunos ejemplos de metodologías innovadoras son: A. Cultura del pensamiento. B. Aprendizaje cooperativo. C. PBL. D. Aprendizaje basado en proyectos. E. Todas son verdaderas.

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