materiales 9 by johansp19

Elaborar

utilizar

materiales

audiovisuales en educación [9.1] ¿Cómo estudiar este tema? [9.2] Características de los medios audiovisuales en su uso educativo [9.3] Los recursos sonoros [9.4] La radio en la escuela [9.5] Los recursos de imagen [9.6] La televisión en la escuela Diseño

elaboración

audiovisuales

materiales

[9.7]

TEMA

[9.8] Referencias bibliográficas

Esquema

TEMA 9 – Esquema

Materiales Curriculares y Tecnología Educativa

Ideas clave 9.1. ¿Cómo estudiar este tema? Repasaremos la utilización de los medios audiovisuales en el proceso de enseñanza aprendizaje. Propondremos objetivos de aprendizaje con la utilización de nuevos recursos audiovisuales, tanto de sonido e imagen. Exploraremos las posibilidades educativas que se abren con la utilización en las aulas de nuevos medios tecnológicos, como la pizarra o tableta digital y en especial las posibilidades que en la creación, edición y reproducción de materiales audiovisuales ofrece Internet. El contenido teórico obligatorio para el estudio de este tema es el que se encuentra en esta sección de Ideas clave. El resto de secciones te ayudarán a comprender mejor este contenido obligatorio. Además, deberás leer los capítulos de Llorente, M. C. (La utilización educativa del sonido, pp. 91-110) y de Cabero, J. (El vídeo en la enseñanza y formación), de la obra: Cabero, J. (Coord.). (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: McGraw Hill. Accede a la obra a través de la Biblioteca Virtual de Unir. El primer documento nos guía en la utilización educativa del sonido y sus posibilidades,

tanto

como

recurso

educativo

como

medio

expresión

comunicación. El texto hace especial referencia al uso de la radio escolar como material didáctico. El segundo capítulo nos orienta sobre la utilización educativa del vídeo: como transmisor de información, elemento motivador, instrumento de conocimiento, de evaluación, de alfabetización digital, instrumento de formación del profesorado e investigación pedagógica. Al final ofrece algunas ideas prácticas sobre el diseño y elaboración de vídeos didácticos. Hay tener en cuenta que las posibilidades tecnológicas en estos últimos siete u ocho años se han multiplicado y muchos de los ejemplos tecnológicos que proponen ya han quedado obsoletos, sin embargo, las bases para el uso educativo siguen plenamente vigentes. TEMA 9 – Ideas clave

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9.2. Características de los medios audiovisuales en su uso educativo La sociedad actual procesa la información a través de la imagen y el sonido, aprendemos a través de la imagen y son los medios audiovisuales los que nos dan acceso a la información. El lugar que ocupa la imagen y sonido en niños es predominante durante los primeros años de su aprendizaje. Un bebé ve la televisión, escucha música, le enseñan fotografías, les graban en vídeo, les dejan manipular el móvil, aprende las primeras palabras con puzles o dibujos en láminas, juguetes, etc. Parecería natural, por tanto, utilizar estos medios audiovisuales en las aulas. Sin embargo, es necesario tener en consideración algunas cuestiones:

» El uso pedagógico de los medios audiovisuales en la escuela es lógico, al igual que han sido utilizados como medios educativos en el hogar. » En su utilización se debe tener en cuenta qué se quiere decir con ellos y por qué se elige decirlo con imágenes y sonidos. » Se debe dotar de objetivos educativos a la producción audiovisual para ser utilizada como recurso. » Aportan información y conocimientos. » Generan adhesión o rechazo, movilizan afectos, proporcionan sensaciones, generan placer o disfrute. » Son una forma de comunicación, reflexión y expresión. Los trabajos sobre las aplicaciones educativas de los medios audiovisuales indican que el uso

adecuado

de tales

medios

permite

desarrollar

las

siguientes

funciones

educativas: » Aumenta la eficacia de las explicaciones del profesor, ya que enriquecen los limitados resultados de las clases convencionales basadas en la voz y el texto impreso. » Pueden ayudar a desarrollar capacidades y actitudes porque exigen un procesamiento global de la información que contienen. » El uso de imágenes permite presentar abstracciones de forma gráfica, facilitando las comparaciones entre distintos elementos y ayudando a analizar con detalle

distintas

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fases

procesos

complejos.

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» Los montajes audiovisuales pueden producir un impacto emotivo que genere sentimientos favorables hacia el aprendizaje, estimulando la atención y la receptividad del alumno. » Las imágenes proporcionan unas experiencias que de otra manera serían completamente inaccesibles, ayudando a conocer mejor el pasado o ver realidades poco accesibles habitualmente. » Introducen al alumnado en la tecnología audiovisual que es un componente importante de la cultura moderna.

Son, además, medios que pueden adaptarse muy bien al uso de las nuevas metodologías de las que hablábamos en temas anteriores, con lo que se potencian otras funciones educativas (Darder, A., de Benito, B. y Salinas, J., 2015).

» Fomentar la participación, el interés por un tema y el espíritu crítico en debates relacionados con la información audiovisual presentada. » Facilitar el aprendizaje por descubrimiento ya que el uso de imágenes posibilita la realización de comparaciones y contrastes con el fin de establecer semejanzas y diferencias. » Desarrollar la creatividad permitiendo que el alumno se ejercite en el uso integrado de materiales y evitando el aprendizaje exclusivamente memorístico. » Ayudar al alumno a comprenderse mejor a sí mismo y a su entorno, ya que la realización de un proyecto audiovisual puede ser el punto de partida para analizar algunos de los problemas que preocupan a los estudiantes, así como la relación que establecen con su medio social y natural. » Evaluar el proceso educativo ya que con grabaciones de vídeos pueden registrarse actuaciones de los estudiantes con fines de retroalimentación, análisis crítico y búsqueda de soluciones.

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9.3. Los recursos sonoros Recursos sonoros: cualquier grabación, propia o ajena, realizada de la forma técnica que sea, presentada en distintos soportes cuya lectura nos permite escuchar reproducciones de voces, ruidos, sonidos, música, etc. El sonido como recurso puede ser utilizado para: » Apoyar las explicaciones del profesorado en el aula. » Grabaciones de sonidos reales para ser escuchadas por los alumnos en la escuela. » Para grabarse el profesor a sí mismo en sus intervenciones de aula y poder mejorar la propia dicción y los tonos de voz que utiliza en clase. » Para grabar a los alumnos en sus exposiciones orales y así poder mejorar la dicción de su voz, su tonalidad, etc. » Para grabar a los alumnos en su proceso lector y ayudarles a mejorar este proceso, tanto en posibles errores, como en velocidad, entonación, etc. » Para realizar un análisis crítico de la información que procede de una grabación.

9.4. La radio en la escuela La fundamentación pedagógica que sustenta el uso de la radio en la enseñanza resulta clara: la presencia de los medios de comunicación audiovisual en nuestra sociedad y la consiguiente necesidad de favorecer una lectura crítica y creativa de los mismos, así como de abrir la escuela a la realidad del entorno El profesorado tiene en la actualidad los conocimientos técnicos que devienen del uso de los aparatos tecnológicos actuales, que unido a los conocimientos didácticos y metodológicos: » Puede crear situaciones propicias, diálogo, búsqueda conjunta de soluciones y aprendizaje de los errores. » Puede

construir

conocimientos,

provocar

desarrollo

actitudes

comunicativas, construir realidades con la participación y cooperación del alumnado.

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La radio nos puede aportar las siguientes posibilidades: » Servir de estímulo de la imaginación del alumnado. » Ser objeto de estudio, como medio sonoro de comunicación. » Servir de soporte de información educativa, utilizando sus programaciones. » Como experiencia para favorecer la creatividad y la expresión de los alumnos, a la hora de utilizar este medio. » Para la elaboración de programas de radio por los propios alumnos. El medio radiofónico puede integrarse en el aula desde una triple perspectiva: » Herramienta didáctica complementaria. Las posibilidades que ofrece la audición de espacios de radio comercial como medio de conocimiento y aprendizaje son amplias. Las distintas materias curriculares pueden ser analizadas a través de los programas de ocio, cultura, debates, coloquios, noticias, musicales, etcétera. No se trata solo de encontrar un referente inmediato de las asignaturas tradicionales: la radio ofrece una visión global de la realidad con frecuencia ausente del contexto escolar, y por eso resulta provechosa para los alumnos. » Objeto de estudio. Es importante que los alumnos se familiaricen con los códigos propios del medio, con el modo en que se emplea la lengua y la utilización que se hace de los efectos sonoros y de la música, a través del estudio comprensivo de emisiones radiofónicas de distintos géneros. » Instrumento de expresión a disposición de los alumnos. Los alumnos también pueden convertirse en protagonistas de la radio, utilizando el medio como canal de expresión y poniendo en práctica su creatividad comunicativa. La participación en un taller de radio o en una emisora escolar es la vertiente más provechosa de la experimentación con el medio sonoro, pues fomenta el trabajo en equipo, potencia la expresión oral de los alumnos y estimula su imaginación.

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Tal y como sintetiza Rivera (1995, p. 299), las experiencias radiofónicas en el aula pueden darse a distintos niveles: » Simulación radiofónica. » Participación esporádica o regular en programas de emisoras profesionales. » Emisora escolar.

9.5. Los recursos de imagen Los recursos de imagen son una representación icónica para ejemplificar, ayudar a comprender y aprender conceptos, procedimientos y actitudes. Son los materiales de mayor utilización didáctica en todas las áreas del currículum (vídeo, cine, televisión, fotografía, informática e impresos gráficos). Las imágenes impresas son las más comunes en las aulas (litografías, fotografías, cartelería, paneles, dibujos, cómics, etc.), pero nos centraremos en los medios más extendidos de reproducción de imágenes. Todos los recursos anteriores por sí mismos no son recursos educativos. Hablaremos de vídeo educativo cuando el contenido tenga una finalidad didáctica para procurar un mejor aprendizaje del alumno sobre las temáticas que contenga. El vídeo tiene como funcionalidad: » Transmisor de información que queremos que llegue al alumnado de una forma más gráfica y visual, facilitándole así el aprendizaje. » Instrumento motivador, un medio atractivo para la enseñanza.

Instrumento de

conocimiento. » Instrumento de evaluación: presentación de contenidos para verificar su adquisición por el alumnado. » Instrumento de comunicación y alfabetización icónica del alumnado, en la medida que aprende a manejar estas tecnologías. » Formación del profesorado e investigación educativa. Que podemos concretar en los siguientes campos: o Perfeccionamiento de sus propias técnicas pedagógicas. o Como medio de formación y perfeccionamiento del profesorado en los contenidos

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propios de un área del conocimiento. o Como investigación psicodidáctica. o Para la investigación de procesos llevados a cabo en laboratorios.

9.6. La televisión en la escuela La televisión educativa supone la utilización de un sistema de transmisión y recepción de imágenes y sonidos sincrónicos a distancia, así como su reproducción y visualización para la acción formativa, poniendo a disposición instrumentos de análisis, estrategias de pensamiento y fuentes de información diversas que le permiten establecer escalas de valores y significados. Es el contexto en el que se inscribe lo que le da sentido y significación educativa, no el medio. Las funciones que la televisión educativa puede desempeñar en nuestro contexto educativo son: » La TV educativa proporciona información pedagógica importante con la que el docente puede mejorar la calidad de sus actividades educativas. » Permite atender necesidades educativas de grupos sociales en zonas de pobreza y concentración poblacional o de población escolar dispersa de zonas apartadas, dando acceso a contenidos de calidad que no es fácil encontrar en su medio. » Es importante señalar dos funciones de los medios en la educación que la TV educativa puede desempeñar » Una función innovadora, en el sentido de que cada medio debe conllevar un nuevo tipo de interacción, lo que debe dar pie a que todo el proceso de enseñanza cambie. » Función motivadora, aproximando la realidad al que aprende, diversificando las posibilidades de acceso a esa realidad.

9.7. Diseño y elaboración de materiales audiovisuales El acceso a los recursos educativos audiovisuales es más fácil gracias al desarrollo de Internet. Los grandes buscadores (Google) disponen de videotecas bien clasificadas (YouTube). No obstante, puede ser interesante elaborar nuestros propios programas o

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materiales didácticos con los medios audiovisuales, especialmente si en su elaboración participa el alumnado. En lo relacionado con la radio, Internet ha supuesto una auténtica revolución gracias al uso del podcast y a que no es necesario el uso del cotizadísimo espacio radioeléctrico.

Programas de radio La radio presenta amplias posibilidades de explotación fuera y dentro del aula. Puede tener múltiples aplicaciones: desde despertar la imaginación entre el alumnado, hasta convertirse en un formidable instrumento para mejorar la expresión oral y la capacidad creativa. Muchos de sus productos contribuyen a ampliar el conocimiento sobre el entorno político, económico, social, cultural y natural que nos rodea y, consecuentemente, a mejorar la relación con todo aquello que nos envuelve. Para simular una emisora de radio en un centro escolar es preciso disponer de una sala o un pequeño habitáculo que haga las funciones de estudio de radio, donde se grabarán los programas que conformen la oferta. Para ello será necesario contar con material técnico y realizar las siguientes acciones: » Estar en disposición de un sistema completo de administración y gestión de radio digital con sus respectivos ordenadores. Esto implica grabar los programas previamente, pero puede ser suficiente una grabadora de mano y un equipo de música con micrófono. » En primer lugar, tendremos que tener escrito el programa radiofónico, su guion, protagonistas, diálogos, para posteriormente grabar el documento sonoro.

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» Después será necesario digitalizar y capturar en un ordenador los documentos sonoros creados. » Una vez digitalizados se gestionan y archivan a través de un editor gestor para web instalado en el ordenador, desde allí, lo enviaremos a un servidor vía Internet. » El servidor se encargará de hacerlo público en la Red para que sea visible y lo puedan escuchar todos los internautas. Programas de televisión La televisión es un medio con amplias posibilidades de utilización en el mundo escolar. La elaboración de programas de televisión como recurso didáctico resulta motivador para el alumnado y realmente eficaz para afianzar o adquirir contenidos y destrezas. La realización de un programa de televisión debe seguir el siguiente esquema: » Decisión sobre la tipología de programa televisivo que se quiere realizar: documental, entretenimiento, formativo, concurso, noticias, opiniones, etc. » Redactar los objetivos que se pretenden lograr con la creación del programa. » Disponer de una cámara y un lugar para poder realizar la grabación del mismo, tener en cuenta si hay que salir al exterior, si se trata de un concurso, etc. » Establecer el guion: desarrollo del tema, lugares a grabar, personajes que van a aparecer, diálogos que se incluirán, disposición de concursantes, preguntas y respuestas, redacción previa de las noticias, etc. » Proceder a la grabación del programa. » Emisión a través de proyección (televisión, pizarra digital, proyector de ordenador) o directamente colocarlo en la web del centro. Diseño de vídeo didácticos Tanto la realización de programas de radio o televisión como la confección de vídeos didácticos deben contar con una finalidad educativa clara. En las dos primeras opciones es clave la participación del alumnado, en esta última caben dos posibilidades: realizarlos con el alumnado, o bien, realizarlos para el alumnado. » Realización de vídeos con el alumnado: o Elección del tema sobre el que versará el vídeo.

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o Establecimiento de objetivos y temporalización del vídeo. o Previsión de los materiales técnicos necesarios. o Establecer el guion: acción, lugares, personajes, diálogos, etc. o Grabación. o Edición del vídeo para su emisión en clase o colgarlo en la web del centro. » Realización de vídeos para el alumnado. La elaboración de vídeos para el alumnado precisa una mayor cualificación técnica. Dada la cantidad de vídeos educativos elaborados por profesionales que se comercializan es aconsejable utilizar los existentes en el mercado, a menos que se disponga de los requerimientos técnicos y el tiempo necesario para su elaboración (algo difícil de compatibilizar con las tareas docentes diarias).

9.8. Referencias bibliográficas Area, M. (2009). Manual electrónico Introducción a la Tecnología

Educativa.

Universidad de la Laguna. Disponible en https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0ahUKE wj6xObP4NXTAhUFDxoKHVpdCyIQFgguMAA&url=http%3A%2F%2Fwww.edupedia. es%2Frecursos%2FLibros%2FIntroduccion%2520a%2520la%2520Tecnologia%2520ed ucativa.pdf&usg=AFQjCNEvj-A7aPkKOGK57zP4dzigxM_RJw Darder, A., de Benito, B. y Salinas, J. (2015). Medios digitales y multimedia aplicados a la formación. En J. Cabero-Almenara y J. B. Osuna (Eds.), Nuevos retos en tecnología educativa (pp. 113-129). Madrid: Síntesis. Cabero, J. (Coord.) (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: Editorial McGraw-Hill. Rivera, M. J. (1995). El mensaje radiofónico: El uso de la radio en la escuela. En R. Aparici (Comp.), La revolución de los medios audiovisuales. Educación y nuevas tecnologías (pp. 285-301). Madrid: Ediciones de la Torre.

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Casos prácticos Casos prácticos resueltos Radio escolar en Internet Perona, J. J. (2002). Radio escolar en Internet: un proyecto pedagógico para la era digital. Revista Red Digital, 1. El artículo resume parte del estudio que hizo el Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa, dependiente del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, en el que se proyectaba la puesta en marcha de una emisora escolar telemática de alcance estatal. Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://reddigital.cnice.mec.es/1/informes/infor_perona.html

La televisión universitaria por Internet: análisis de la situación española Cabero, J., García, L., Query del Moral, P. y García de la Concha, D. (marzo, 2016). La televisión universitaria por Internet: Análisis de la situación española. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 55. El artículo repasa las posibilidades de la televisión por Internet en su uso educativo. Aunque esté aplicado al ámbito universitario, puede servir de reflexión sobre su utilidad en otros niveles. Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.edutec.es/revista/index.php/edutece/article/download/578/Edutec_n55_Cabero_Garcia_Query_Garcia

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¿Pueden las aplicaciones educativas de los dispositivos móviles ayudar al desarrollo de las inteligencias múltiples? Santiago-Campión, R., Amo-Filvà, D. y Díez-Ochoa, A. (abril, 2014). ¿Pueden las aplicaciones educativas de los dispositivos móviles ayudar al desarrollo de las inteligencias múltiples? Edutec, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 47, 1-10. La pregunta que conforma el título de este artículo se formula en el interior. Tres profesores analizan y proponen una serie de aplicaciones para favorecer el desarrollo de las inteligencias múltiples. Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.edutec.es/revista/index.php/edutec-e/article/view/63

El sonido, un recurso didáctico para el profesorado Moreno, I, (2000). El sonido, un recurso didáctico para el profesorado. Revista Educación y Medios. El empleo de recursos visuales en charlas o conferencias es cada vez más habitual para aclarar o poner ejemplos sobre aquello que decimos. El artículo nos muestra algunas pautas para ponerlos en práctica correctamente dentro de las aulas. Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://pendientedemigracion.ucm.es/info/doe/profe/isidro/sonido.pdf

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Dos modos de tratar la televisión en la escuela como herramienta curricular Cortés, P. (2005). Dos modos de tratar la televisión en la escuela como herramienta curricular. Revista Comunicar, 25(2). La televisión tiene una consideración socialmente negativa para la educación de los niños. Si analizamos la programación que ofrecen las distintas cadenas podemos constatar este hecho. Planteamos dos pasos a seguir para utilizar la televisión en la escuela: Análisis crítico de los mensajes. La TV es una herramienta que puede enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje a la hora de transmitir información. Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2929080

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+ Información A fondo Medios audiovisuales en el aula Adame, A. (2009). Medios audiovisuales en el aula. Revista de CSIF, 19. Los medios audiovisuales se han considerado desde hace tiempo como un importante recurso educativo, ya que la mayor parte de información que reciben las personas se realiza a través de los sentidos de la vista y el oído. La principal razón para la utilización del sonido y la imagen en los procesos educativos es que resultan motivadoras, sensibilizan y estimulan el interés de los estudiantes hacia un tema determinado. De tal forma se hace indispensable la formación del colectivo docente para la utilización de tales recursos en el aula. Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección: http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_19/ANTONIO_ADAME_TOMAS 01.pdf

Educación audiovisual Hernández, M. (abril, 2008). Educación audiovisual y sus retos en la escuela. Folios, Revista de la Facultad de Comunicaciones, Universidad de Antioquía, 14-17. La alfabetización en nuevos lenguajes (diferentes al verbal) se hace más necesaria e indispensable dentro de la educación formal, ya que estos se reconocen como componentes importantes dentro de la cotidianidad de cada quien; pero esta afirmación implica una evolución estructural. Accede al artículo a través del aula virtual o de la siguiente dirección web: http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/folios/article/viewFile/7333/6781

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Webgrafía Media Radio Página oficial del Ministerio de Educación y Ciencia de España que contiene numerosos recursos educativos de todo tipo, en este enlace se ofrece una descripción detallada de cómo llevar a cabo una radio escolar

Accede a la página a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://recursos.cnice.mec.es/media/radio/bloque8/index.html

Eduteka Portal educativo con el que la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) provee de forma gratuita materiales de calidad para directivos escolares, docentes y formadores de maestros. Eduteka nos acerca centenares de contenidos formativos e informativos que ayudan a enriquecer, con el uso de las TIC, ambientes escolares de aprendizaje.

Accede a la página a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.eduteka.org

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Tiching

Página web que pretende ser una red educativa escolar en la que se comparten miles de recursos utilizables en la docencia. Accede a la página a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://es.tiching.com/

Educacontic

Página web que recoge diversas experiencias del uso de las TIC en las aulas, entre ellas hay materiales para el uso de podcast en la educación. Accede a la página a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web: http://www.educacontic.es/

Bibliografía Bartolomé, A. (2008). Vídeo digital y educación. Madrid: Síntesis. Cabero-Almenara, J. y Osuna, J. B. (2015). Nuevos retos en tecnología educativa. Madrid: Síntesis.

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Actividades Trabajo: Búsqueda y recopilación de herramientas TIC para la orientación escolar Objetivos » Desarrollar la capacidad de búsqueda y de análisis de contenidos a través de Internet. » Buscar herramientas tecnológicas que sirvan en el futuro profesional de los orientadores. » Provocar la reflexión sobre la creación de contenidos multimedia. » Reflexionar sobre la integración de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje. Descripción de la actividad y pautas de elaboración Dado que la aparición y desarrollo de herramientas TIC es vertiginoso y nos proporciona nuevas posibilidades para su aplicación educativa, es importante enfrentarse a la tarea de buscar y seleccionar algunas de esas herramientas, desde el análisis y la reflexión. Uno de los campos de la educación donde encontramos más posibilidades para usar esas herramientas es el de la creación y presentación de contenidos. El educador actual se encuentra ante la posibilidad de crear infografías, murales digitales, vídeos, podcasts… que puede usar de manera común con sus alumnos y, que, en muchos casos, se desconocen. Por eso, te proponemos que busques y selecciones diez herramientas web (accesibles desde Internet y que no requieran instalación en el ordenador) para la creación de contenidos de todo tipo y que propongas algún uso concreto dentro de la labor propia del orientador. Busca información sobre diferentes herramientas web para la creación de contenido.

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Selecciona diez de esas herramientas, sabiendo que deben cumplir las siguientes características: » Deben ser accesibles desde Internet, sin que sea necesaria su instalación en el ordenador. » Deben ser gratuitas, aunque requieran registrarse y tengan mejoras premium que sí sean de pago. No valen para esta selección versiones de prueba temporales. » Deben permitir la creación de contenidos de cualquier tipo (imagen, texto, audio, vídeo…). Elabora una ficha para cada una de esas herramientas con la siguiente información: » Nombre de la herramienta. » Enlace activo a la página web. » Breve explicación del tipo de recurso del que se trata (4 líneas). » Breve explicación de un uso concreto que se pueda dar a esa herramienta dentro de la labor del orientador. Indica objetivo, contenido y metodología que te marcarías para usar esa herramienta (5 líneas). Recopila esas fichas en un documento de texto que debes enviar. Criterios de evaluación A la hora de evaluar esta actividad se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: » Que se cumplan los criterios pedidos en la actividad. » Variedad en las posibilidades que ofrecen las herramientas seleccionadas. » Corrección ortográfica y expresión escrita. » Formato y presentación del contenido adecuado y ajustado a las indicaciones. Extensión máxima: 2 páginas, fuente Georgia 11 e interlineado 1,5.

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Test 1. ¿Qué son los medios audiovisuales? A. Los numerosos recursos disponibles en la sociedad audiovisual. B. Conjunto de recursos que transmiten los mensajes a través de representaciones visuales y sonoras. C. Las TIC aplicada a la educación. 2. Relaciona: Medios

Proyector de opacos, retroproyector de

sonoros

transparencias

proyector

diapositivas Medios de imagen fija

Televisión, proyector de cine, vídeo o 2

Medios de imagen

DVD

Casete, tocadiscos, radio 3

movimiento

3. ¿Qué es lo realmente importante de los aparatos de grabación y reproducción de sonido y las tecnologías que utilizan la imagen? A. Que son recursos que ayudan al profesorado en su labor de enseñanza para que a su vez el alumnado adquiera las destrezas necesarias para mantener con éxito su proceso de enseñanza. B. La alfabetización en nuevos lenguajes diferentes al verbal, que cada vez se hace más necesaria e indispensable dentro de la educación formal, ya que estos se reconocen como componentes importantes dentro de la cotidianidad de cada quien; pero esta afirmación implica una evolución estructural.

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4. ¿Qué entendemos por: «Cualquier grabación, propia o ajena, realizada de la forma técnica que sea y presentada en distintos soportes cuya lectura nos permite escuchar reproducciones de voces, ruidos, sonidos, música, etc.»? A. Aparato de información. B. Tecnología de información. C. Recurso sonoro. 5. Relaciona:

Grabadores de sonido

Reproductores de sonido

La radio

Casete, tocadiscos e Ipod 1

Medio de comunicación sonoro

Grabadora digital y magnetófono

6. El sonido como recurso puede ser utilizado para seis de estas opciones: A. Apoyar las explicaciones del profesorado en el aula. B. Grabaciones de sonidos reales menos frecuentes para poder ser escuchados por los alumnos directamente en la escuela. C. Que el alumno capte con sus propios ojos las explicaciones del profesor. D. Para grabarse el profesor a sí mismo en sus intervenciones de aula y poder mejorar la propia dicción y los tonos de voz que utiliza en clase. E. Para grabar a los alumnos en sus exposiciones orales y así puedan mejorar la dicción de su voz, su tonalidad, etc. F. Para grabar a los alumnos en su proceso lector, para ayudarles a mejorar este proceso, tanto en posibles errores, como en velocidad, entonación, etc. G. Es un recurso indispensable en Educación Física. H. Para realizar un análisis crítico de la información que procede de una grabación.

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7. Recursos de imagen son aquellos que: A. Utilizan la representación icónica para ejemplificar, ayudar a comprender y aprender conceptos, procedimientos y actitudes. B. Los que pueden ser representados mediante vídeos para fomentar la curiosidad investigadora del alumnado. C. Todas las fotografías que contienen los libros de texto como complemento a los epígrafes escritos en sus páginas. 8. Los medios audiovisuales por sí mismos no son recursos educativos, hablaremos de vídeo educativo cuando ese contenido tenga una finalidad didáctica. A. Verdadero. B. Falso. 9. ¿Qué cuatro aspectos de funcionalidad tienen el vídeo y el DVD? A. De enseñanza, por sí mismo es capaz de lograr el aprendizaje de la información que contiene. B. Motivador, ya que lo visual es un medio atractivo para la enseñanza. C. Instrumento de conocimiento. D. De análisis de la realidad, ya que a través de la imagen se percibe mejor la realidad que se pretende transmitir. E. De evaluación: presentación de contenidos para verificar su adquisición por el alumnado. F. De comunicación y alfabetización icónica del alumnado, en la medida que aprende a manejar estas tecnologías. G. De manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, ya que todas ellas vienen en formatos audiovisuales. 10. Hoy día, la oferta de medios audiovisuales, gracias a Internet, facilitan el acceso a recursos educativos. Ello significa: A. Que es absurdo pretender crear nuevos materiales audiovisuales cuando existen suficientes recursos en el colegio. B. Que es fundamental elaborar materiales para que los podamos compartir en Internet con otros profesionales. C. Que nunca está de más elaborar nuestros propios programas o materiales didácticos con los medios audiovisuales, especialmente si en su elaboración participa el alumnado.

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