Construindo leitores3ºperiodo2013

“Construindo leitores” Avaliação 1. Notas introdutórias ► A avaliação do “Construindo Leitores” baseia-se na análise de dados obtidos através de inquérito por questionário online, no Google Drive, das observações efetuadas e nas conversações informais estabelecidas com os docentes. ► O inquérito por questionário pode ser visualizado no seguinte endereço eletrónico: https://docs.google.com/forms/d/1h80qJ5N7P68zbJnbRIkDhxGc7azeHgP3sI065Qgsg2 4/viewform ► Este inquérito foi disponibilizado aos 41 docentes, na penúltima semana das atividades letivas do 2º período; não responderam ao inquérito 2 docentes (até às 23:40 do dia 17 de Junho); alguns dos docentes respondentes não responderam à totalidade das questões do inquérito. ► Os gráficos apresentados neste relatório foram extraídos do “Resumo das respostas” constante nas ferramentas do Google Drive.

2. A análise O Construindo leitores aglomera no mesmo documento as vertentes de leitura implementadas no Agrupamento, designadamente: os diferentes géneros textuais (uns trabalhados com obras da Literatura Infantil, outros explorados através dos extratos de obras, constantes no manual adotado), a leitura orientada com o Aler+-os Livros e obras das Metas, a leitura recreativa com o empréstimo domiciliário e os subprojetos “Já sei ler” e “Leitura em vai e vem”, a leitura em suporte digital, a participação das turmas em iniciativas da BE (sessões de leitura, oficinas diversas, concursos…), a participação em iniciativas do PNL (Semana da Leitura, atividades e concursos diversos) e ainda a participação da turma em iniciativas da BM ou com outros agentes, e por último, a utilização dos recursos / serviços / espaços da BE no apoio ao desenvolvimento curricular.

As questões colocadas no inquérito vão neste sentido, de recolher informação que permita percecionar os resultados da implementação do projeto.

2.1. Os géneros textuais explorados pelos docentes Os docentes foram questionados no sentido de se saber que géneros textuais trabalharam neste período. Foi solicitado ainda que assinalassem as opções numa listagem apresentada para o efeito. Os dados recebidos permitem constatar que uma maioria significativa de docentes trabalhou todos os géneros textuais apresentados na listagem, conforme podemos verificar nos seguintes gráficos: Textos narrativos

Textos poéticos

Nota: não responderam a esta questão 2 docentes

Textos dramáticos

Textos informativos 84%

Nota: não responderam a esta questão 9 docentes

Textos instrucionais

Nota: não responderam a esta questão 6 docentes

Textos funcionais 79%

89%

Nota: não responderam a esta questão 6 docentes

Nota: não responderam a esta questão 4 docentes

5%

2.2. A Leitura recreativa com empréstimo domiciliário Relativamente à leitura recreativa, portanto, a leitura por prazer efetuada através das requisições domiciliárias e dos subprojetos “Já sei ler”, no 1º ciclo e “Leitura em vai e vem” da Educação pré-escolar, praticamente todas as turmas praticaram o empréstimo de obras, conforme podemos verificar no gráfico abaixo. Excetuam-se os docentes da EB Navais, que ainda não estão na posse das obras que há um ano saíram da escola para catalogação na Biblioteca Municipal.

A BE desenvolveu esforços no sentido de “pressionar” o serviço de catalogação da BM, no entanto, apesar das variadas promessas de envio das obras para a escola, tal não aconteceu até ao momento.

2.3. Interação dos docentes com as leituras domiciliárias Tal como é referido no “Construindo Leitores” é importante que os docentes interajam com as leituras domiciliárias promovendo o prazer de ler. Foi solicitado aos docentes que, neste âmbito, e perante três opções de resposta (Sim, muitas vezes; Sim, às vezes; Não) assinalassem a situação que correspondesse à sua atitude. Os dados revelam que a maioria dos docentes interage com estas leituras, “às vezes”, conforme demonstra o gráfico seguinte:

De que modo interagiam os docentes com as leituras domiciliárias foi o que quisemos saber de seguida. Para tal, apresentamos uma listagem de atividades (quadro de palavras novas, quadro com títulos de obras, reconto oral, preenchimento das requisições de empréstimo, conversação informal e outra) apresentadas como propostas de interação nos projetos “Já sei Ler” e “Leitura em vai e vem” e solicitamos aos docentes que assinalassem aquelas que costumam desenvolver com os seus alunos.

Os dados mostram-nos que a conversação informal, o reconto oral e o preenchimento das requisições de empréstimo são das atividades que os docentes mais desenvolvem com os seus alunos no que respeita às leituras domiciliárias.

A seguinte tabela mostra-nos a distribuição completa dos dados que recebemos:

Sim Não

Quadro de palavras novas 9 Docentes

Quadro de títulos de obras 12 Docentes

Reconto oral

Preenchimento de requisições

Conversação informal

Outra

25 Docentes

21 Docentes

26 Docentes

5 Docentes

5 Docentes

4 Docentes

2 Docentes

2 Docentes

0 Docentes

3 Docentes

Os docentes que assinalaram a opção “outra” referiram, predominantemente, que os seus alunos fazem ilustrações das obras que leem em casa, em parceria com os pais.

2.4. “Aler+-os-Livros” “Aler+-os-Livros” é um subprojeto que operacionaliza a leitura orientada, com packs de obras recomendadas pelo PNL. Neste âmbito, foram distribuídas pelos docentes do 1º ciclo packs com obras da BE (1 pack para cada professor) com grau de dificuldade de nível 3 e baús com um conjunto de obras, no caso da Educação Pré-escolar.

Os dados revelam que apenas 2 docentes não trabalharam a obra que lhes foi entregue neste período.

95% 2%

Nota: não respondeu a esta questão 1 docente

Que atividades desenvolveram os docentes com as obras foi o que se quis saber de seguida.

Os dados mostram-nos que o Reconto, o Resumo e a Ilustração/desenho são das atividades mais praticadas entre os docentes do 1º ciclo na exploração das obras, enquanto no Préescolar, não sendo de se estranhar, foi realçada a interdisciplinaridade, ou seja, as obras são aproveitadas para exploração de outros conteúdos para além da linguagem .

No seguinte quadro podemos apreciar as transcrições dos dados recebidos, com destaques de cor diferente que permitem constatar o número de vezes que se repetem as atividade mais referenciadas:

Transcrição dos dados Leitura da obra, exploração oral, reconto oral, resumo escrito e ilustração.

Leitura da obra, exploração oral, reconto oral, resumo escrito e ilustração.

Reconto e resumo da história. Ilustração.

Reconto oral e escrito, desenho Elaboração de um reconto individual e leitura do mesmo à turma.

Ilustração da obra Reconto oral; resumo escrito; ilustração Dramatização “A mamã pôs um ovo” de Babette Cole - Exploração do conteúdo da história (sexualidade e gravidez); Trabalho de expressão plástica, intitulado "A mãe grávida" (contorno do corpo de uma criança em papel cenário) Pré-escolar Registo gráfico (desenhos da história) Pré-escolar Reconto oral da obra, resumo escrito coletivo, debate sobre a importância de dormir bem.

"A mamã pôs um ovo", exploração da história e o mote para falar da sexualidade, como somos feitos.

"Papá, por favor, apanha-me a Lua" Matemática - noção de comprido/curto e os afetos. Pré-escolar Reconto oral da história.

Elaboração de uma banda desenhada.

Leitura e exploração do tema "mar/água" Cartaz elaborado pelo grupo sobre a história "Nina Traquina". O mesmo continha desenhos, colagens e dobragem. Pré-escolar Leitura de pares; Reconto oral; Reconto escrito; Ilustrações Foi realizada uma pesquisa na internet sobre as ilhas dos Açores.

Os alunos ensaiaram a peça de teatro que fazia parte da obra «O pirata das ilhas da bruma», para apresentarem mais para o final do período.

Registo de leitura com comentário da obra com os pais Conversação sobre a mensagem transmitida pela história. Ilustrações e reflexões.

Ilustração da obra e exploração oral do assunto tratado.

Leitura de fruição; Trabalhos expressões.

Leitura, interpretação e exploração da obra; Resumo de cada capítulo; Desenhos alusivos a cada capítulo.

"Vamos contar" - Explorou-se a contagem crescente e decrescente, a soma (mais 1) e a subtração (menos 1) e os conjuntos. Pré-escolar Leitura de pares e individual; Recontos orais e escritos; Banda desenhada Elaboração de poemas.

"O Nabo Gigante" - Foi recontada a história pelas crianças, realizada uma dramatização da obra e construído um painel representativo Pré-escolar Reconto e ilustração.

Leitura de fruição.

OBRA: " O BALÃOZINHO VERMELHO". ATIVIDADES: a partir das imagens da obra mencionada as crianças reinventaram uma nova história, que foi registada em suporte escrito e gráfico. Pré-escolar

A pequenina Sereia de Laura Garnham e Patrícia MasCarthy - Leitura da obra, exploração oral, reconto oral, resumo escrito e ilustração.

Nota: não responderam a esta questão 10 docentes

2.5. Leituras digitais Conforme é referenciado no “Construindo Leitores”, as novas tecnologias de informação e comunicação são fontes e recursos que, pela novidade e potencialidade que apresentam, ampliam a motivação dos alunos para a leitura, pelo que devem estar presentes nas aulas.

Neste sentido, foi solicitado aos docentes que dessem essa informação neste âmbito, com a seguinte questão: “Este período proporcionou aos seus alunos / crianças o contacto com leituras digitais?”

Os dados permitem verificar que uma maioria significativa de docentes proporcionou aos seus alunos / crianças o contacto com leituras digitais, conforme podemos constatar no seguinte gráfico:

2.6 Leituras de apoio ao currículo As obras da BE são ótimos recursos que os docentes podem e devem utilizar na operacionalização dos conteúdos programáticos / áreas de conteúdo. Neste sentido, foi solicitado aos docentes que perante uma listagem de recursos / equipamentos da BE assinalassem aqueles que utilizaram para apoio ao currículo / orientações programáticas.

O quadro seguinte em que visualizamos a distribuição completa dos dados, permite constatar que as obras de literatura infantil são os recursos mais utilizados pelos docentes o que não é estranho tendo em conta que a BE mobiliza estes recursos entre os docentes; em segunda posição, surgem as obras temáticas, neste caso sobre o mar, o que também não é estranho devido ao facto do tema do Mar ter sido trabalhado no “Mês da Leitura”, como veremos adiante, no ponto seguinte; é interessante verificar que as obras sobre animais e plantas (e também as enciclopédias, com menor expressividade) são recursos mobilizados por uma maioria de docentes; a utilização do quadro interativo nas BE´s por um número expressivo de docentes (quase 50%) é também um dado a salientar (ainda que maioritariamente seja utilizado como mero projetor); Recursos / Equipamentos Sim

Docentes Respondentes (39) Não Não responderam a este item da questão 9 13

Enciclopédias variadas

17 – 44,7%

Obras sobre animais

24 – 63%

5

10

Obras sobre plantas Obras sobre o mar Obras sobre História de Portugal Obras de Literatura Infantil Outras obras Jogos DVD´s Recursos digitais colocados no blog da BE Quadro interativo (ainda que não seja pertença da BE) Televisão

19 – 50% 30 – 79% 2 32 – 84% 9 – 24% 10 – 26% 20 – 53% 8 – 21%

6 3 9 3 5 5 5 7

14 6 18 4 25 24 14 24

18 – 47%

3

14

8 – 21%

9

22

Nota: Foi solicitado que todos os docentes respondessem mesmo sem terem BE na escola, uma vez que a PB responde às solicitações de todos os docentes.

2.6. Mês da Leitura A “Semana da Leitura”, no nosso caso, “Mês da Leitura”, é uma iniciativa do PNL a que as nossas escolas aderem e que no “Construindo Leitores” está previsto acontecer, considerando que com esta iniciativa se potenciam momentos muito enriquecedores para os alunos, designadamente no que respeita à leitura e à escrita.

Nesta atividade, as escolas apresentaram os seus programas de forma articulada com a BE. O documento global de planificação / programação que pode ser apreciado no blog da BE, revela essa articulação, bem como, a riqueza de atividades que se desenvolveram nas nossas escolas, em torno da temática do mar, neste ano letivo de 2012 /2013.

Neste âmbito foram colocadas algumas questões aos docentes, relacionadas com o tema, o gosto pelas atividades, a participação dos encarregados de educação, as leituras sobre o mar e ainda, o balanço / impacto da atividade.

2.6.1. O tema do mar O MAR foi o tema que aglutinou as atividades sob diversos motes: “Nas ondas da leitura”, “Mar e arte”, “Navegar nos livros”, “Mar e Mar, há ler e rimar”, “Em maré de Leitura”, “Mar azul”. A aglutinação das atividades de cada escola em torno dos motes referenciados pode ser apreciada na programação / planificação do “Mês da Leitura” que se encontra no blog da BE. Não sendo de se estranhar, pela proximidade e afetividade que este Agrupamento tem com mar, os docentes consideraram, maioritariamente, que o tema “MAR” foi bastante motivador para a implementação das atividades do “Mês da Leitura”, conforme podemos constatar no gráfico seguinte:

2.6.2. Histórias sobre o mar Sendo a temática do Mar algo a trabalhar com esta festa dos livros e da leitura, teria sentido questionar os docentes sobre as obras exploradas, ou seja, se efetivamente foram exploradas obras / histórias sobre o mar.

Todos os docentes revelaram que efetivamente proporcionaram aos seus alunos o contacto com histórias sobre o mar, conforme nos demonstra o seguinte gráfico:

2.6.3. O gosto dos alunos pelas atividades implementadas Importava saber se os alunos gostaram das atividades implementadas pois esse facto pode significar algum grau de afetividade e de implicação nas atividades e consequentemente aprendizagens significativas.

Os dados fornecidos por uma maioria significativa de docentes mostram que os alunos “gostaram bastante” das atividades implementadas no “Mês da Leitura”, conforme se constata no seguinte gráfico:

2.6.4. A participação dos Encarregados de Educação no “Mês da Leitura” Nesta festa dos livros, é muito importante que os pais / encarregados de educação participem nas atividades da escola porquanto é sempre mais uma oportunidade para os consciencializarmos da importância dos livros e da leitura no sucesso escolar dos seus educandos. Alguns pais costumam participar como leitores nas sessões de leitura, outros requisitam livros com os filhos e outros apenas assistem a algumas das atividades (da programação / planificação constava a participação dos pais, tal como aqui acabei de descrever).

Neste âmbito, surge a seguinte questão no inquérito: “Os encarregados de educação participaram nas atividades da escola?”

Uma maioria expressiva de docentes refere que os encarregados de educação participaram nas atividades do “Mês da Leitura”, conforme verificamos no seguinte gráfico:

2.6.5. A avaliação do Mês de Leitura Conforme podemos constatar no seguinte gráfico, uma maioria expressiva de docentes considera que o “Mês da Leitura” foi bastante positivo ou positivo ; apenas 1 docente considera que não.

2.6.5.1. Rumos a corrigir no “Mês da Leitura” Foi solicitado aos docentes que completassem a seguinte frase: “O mês da leitura seria melhor se….”

Para tratamento dos dados, distribuí a informação tendo em conta as seguintes categorias que criei: “Participação dos pais”, “Presença da PB”, “Espaço da BE”, “Falta de tempo e sobrecarga do trabalho docente”, “Outras atividades”, “Articulação” Uma análise aos dados permite constatar que:    

A falta de tempo e a sobrecarga do trabalho docente são aspetos referidos, de modo mais expressivo, como algo que prejudica o “Mês da Leitura”; O Mês da Leitura poderia melhorar se os pais participassem mais; Se se tivesse implementado outras atividades, o Mês da Leitura seria melhor.

Um outro espaço da BE e a maior presença da PB poderiam ter melhorado o Mês da Leitura;

O seguinte quadro permite-nos uma visão global do modo como os docentes responderam a esta questão.

Participação dos pais

Espaço da BE presença da PB

Se os pais participassem mais

Se houvesse maior número de pais participantes Se houvesse mais participação dos Encarregados de educação.

e

Outras atividades

Articulação

Se os alunos se deslocassem a uma BE com outras dimensões.

Falta de tempo e Sobrecarga do trabalho docente Se não houvesse outras atividades que coincidissem nesse mês.

Se houvesse atividade prática com jogos, com visualização de histórias digitais.

Se houvesse interação, partilha / divulgação interescolar e ou interciclos.

Se em cada escola houvesse uma BE.

Se os programas fossem menos intensos;

Para mim está bem como está, embora a prof da BE não tenha vindo tantas vezes à nossa escola como gostaríamos.

Se houvesse mais tempo e disponibilidade para a preparação

As obras a trabalhar partissem dos projetos a decorrer nas escolas Se pudéssemos ter alguns convidados para falar sobre o tema para além do escritor.

Se houvesse mais liberdade temporal.

Se pudéssemos dedicar mais tempo.

Se tivéssemos maior disponibilidade de tempo o que nem sempre é possível

tendo em conta outros projetos a ser vividos na sala.

Se não houvesse tantos projetos e pudéssemos dedicar mais ao projeto em questão.

Se existisse maior disponibilidade de tempo Nota: não responderam a esta questão 21 docentes

2.6.6. O impacto do Mês da Leitura nas aprendizagens dos alunos Por fim, restava conhecer o impacto do Mês da Leitura nas aprendizagens dos alunos tendo em conta o crescimento e enriquecimento pessoal, criatividade e motivação.

Para esse efeito listei algumas das atividades desenvolvidas, designadamente as que aconteceram na maioria das escolas e solicitei aos docentes que se posicionassem nas opções de “Bastante Positivo”, “Positivo” ou “Nada Positivo”.

Os dados permitem constatar que todas as atividades foram consideradas, de forma muito expressiva, como produzindo impacto, bastante positivo ou positivo, nas aprendizagens dos alunos relativamente ao crescimento pessoal, ao enriquecimento pessoal, à criatividade e à motivação. O seguinte quadro permite uma visão completa da distribuição dos dados:

Número de docentes participantes 36 Docentes

36 Docentes

41 Docentes 41 Docentes

41 Docentes 41 Docentes

Atividades

Bastante Positivo

Positivo

Nada Positivo

Conversação com escritores, poetas, ilustradores.

Trabalho preparatório para a vinda dos autores (textos, ilustrações, cartazes) Construção de painéis sobre o mar.

18 Docentes 50%

17 Docentes 47%

1 Docentes

19 Docentes 53%

16 Docentes 44%

1 Docentes

23 Docentes 56% 19 Docentes 46%

14 Docentes 34% 18 Docentes 44%

2 Docentes

11 Docentes 27% 12 Docentes 29%

24 Docentes 58% 20 Docentes 49%

0 Docentes

Leitura de histórias com a PB ou docentes ou alunos ou pais ou outros.

Declamação de poesias / recital Participação dos pais nas atividades (painéis, leitura de histórias…)

0 Docentes

1 Docentes

2.7. Participação da BE no “Construindo Leitores” A BE complementa as tarefas dos docentes na operacionalização do “Construindo Leitores”, construindo projetos, otimizando os recursos da BE, realizando sessões de leitura, lançando concursos, atividades em articulação com as iniciativas do PNL… Este período, a BE articulou com os docentes / escolas na programação das atividades do Mês da Leitura, quer tendo estabelecido os contactos para a vinda dos escritores às escolas (exceto para a EB Agro Velho), quer divulgando informação do PNL relativamente ao tema e respetivos motes, quer ainda, organizando a planificação / programação conjunta do Mês da Leitura. Também se responsabilizou pela divulgação das diferentes atividades no blog projetando para o exterior a imagem da escola na implementação e desenvolvimento desta festa dos livros e da leitura.

Quanto às atividades, propriamente ditas, a BE disponibilizou-se para sessões de leitura com histórias sobre o mar. Responderam de forma positiva a esta solicitação três escolas: EB Agro Velho, EB Refojos e EB Aldeia Nova, num total de 16 docentes.

Neste âmbito, solicitei a estes docentes que dessem a respetiva opinião sobre estas sessões de leitura completando a seguinte frase: “A sessão de leitura foi…”

O seguinte quadro permite constatar que todos os docentes respondentes referiram aspetos positivos sobre as sessões de leitura: Transcrição dos dados Muito motivadora e enriquecedora de novos saberes.

Motivadora... Os alunos refletiram sobre as suas ações diárias e os seus sentimentos.

Muito motivadora e enriquecedora Muito interessante e positiva.

Muito interessante!

Motivadora de práticas de leitura Do agrado do grupo.

Mais um ponto de partida para uma oficina de escrita Um aprendizado de cidadania Muito divertida, adoraram.

Bastante motivadora.

Bastante interessante pois ajudou os alunos a clarificar conceitos pré concebidos em relação à existência de sal no mar.

Muito motivadora e enriquecedora de novos saberes.

Motivadora de práticas de leitura Muito interessante e positiva Uma mais valia para o desenvolvimento global dos alunos

Este período, a BE também dinamizou sessões de leitura no âmbito do projeto “Dormir+ para ler melhor em Aver-o-Mar”.

Aproveitando este inquérito, coloquei algumas questões aos 4 docentes envolvidos no projeto, no sentido de se proceder à avaliação do mesmo.

O seguinte quadro apresenta-nos os dados recolhidos sobre a opinião dos docentes relativamente ao projeto Dormir+ para ler melhor em Aver-o-Mar:

Com o workshop dinamizado pela psicóloga, os alunos apreenderam os hábitos saudáveis do sono?

Foi pertinente a atividade dinamizada pela PB com as histórias?

Os alunos / crianças envolveram-se nas atividades propostas?

Os encarregados de educação participaram na ação de (in) formação?

Considera que o projeto foi positivo?

Sim

Nem por isso

3 Docentes

1 Docente

3 Docentes

Não 1 Docente

3 Docentes

1 Docente

1 Docente

2 Docentes

1 Docente

4 Docentes

Assim, pode-se afirmar que: 



O projeto foi considerado positivo por todas as docentes ainda que nem todas as atividades desenvolvidas (workshop e histórias) merecessem o parecer afirmativo da totalidade das docentes envolvidas; É importante que a maioria os alunos / crianças se tivesse envolvido nas atividades propostas; Sinal de que ficaram sensibilizados para os hábitos saudáveis com o sono?

É lamentável a pouca afluência dos encarregados de educação nas sessões de (in) formação dinamizados pela psicóloga. Sem um olhar atento dos pais nestas questões do sono, muito do que os alunos apreenderam pode perder-se. No entanto, não posso deixar de registar a avaliação positiva que os poucos participantes mencionaram na ocasião da sessão de (in) formação para pais.

A BE também dinamizou duas sessões de leitura com a obra “O pássaro da alma” de Michal Snunit contribuindo para a clarificação do conceito de alma, tema deixado em aberto com a leitura da obra “Quem eu era antes de mim?” de Inês de Barros Batista, autora que visitou a EB Refojos e EB Teso aquando do “Mês da leitura”. Estas sessões foram consideradas positivas pelas docentes envolvidas.

2.8 A complementaridade da BM Do plano educativo da BM consta uma panóplia de atividades que permite aos docentes ampliar as experiências de leitura e escrita dos seus alunos, bem como, explorar a vertente social da leitura, reforçando, portanto, a operacionalização do “Construindo Leitores”.

Este período, conforme se constata no seguinte gráfico, há uma maioria de docentes que proporcionou atividades de leitura e escrita com os agentes da BM.

2.9. Sugestões para melhorar o “Construindo Leitores” A maioria dos docentes não apresentou sugestões para melhorar o “Construindo Leitores”.

Quanto aos docentes respondentes, (treze) uns disseram que “estava bem assim” ou que “é um projeto para continuar”, outros apontaram o facto de a escola não ter BE ou que gostariam de uma presença mais frequente da PB na escola, ou ainda a necessidade da existência de “um banco de materiais” com fichas de leitura e ou guiões para apoio às obras a explorar.

CONCLUSÃO A análise aos dados fornecidos pelos docentes permite concluir que: A maioria dos docentes trabalhou diferentes géneros textuais na sala de aula; Praticamente todas as turmas / grupos realizaram empréstimo domiciliário; a maioria dos docentes, “às vezes”, interagiu com estas leituras, tendo sido a conversação informal, o reconto oral e o preenchimento das requisições de empréstimo as atividades que os docentes mais desenvolveram com os seus alunos no que respeita a este tipo de leitura.

Relativamente à leitura orientada com o “Aler+-os-Livros”, à exceção de 2 docentes, todos os outros trabalharam a obra que a PB entregou, neste âmbito; o Reconto, o Resumo e a Ilustração/desenho foram das atividades mais praticadas entre os docentes do 1º ciclo na exploração das obras, enquanto no Pré-escolar, não sendo de se estranhar, foi realçada a interdisciplinaridade, ou seja, as obras foram também aproveitadas para exploração de outros conteúdos para além da linguagem.

As novas tecnologias de informação e comunicação (TIC) também estiveram presentes na exploração de obras, facto confirmado por uma maioria expressiva de docentes; No apoio ao currículo, há uma maioria de docentes que mobiliza recursos da BE, designadamente, obras de literatura infantil, obras de referência sobre animais e plantas e enciclopédias variadas.

Todos os docentes participaram no “Mês da Leitura”, uma iniciativa do PNL, proporcionando aos seus alunos / crianças momentos muito enriquecedores em torno do livro e da leitura; a programação /planificação da atividade sob o tema do MAR tornou visível a articulação estabelecida com a Biblioteca Escolar e a riqueza da diversidade de atividades apresentada por cada escola; o tema MAR foi considerado motivador ou muito motivador pela totalidade dos docentes; todos os docentes proporcionaram aos seus alunos / crianças sessões de leitura sobre o mar; os alunos “gostaram bastante” ou “gostaram” das atividades desenvolvidas na sua escola; os encarregados de educação participaram em atividades no Mês da Leitura; esta festa dos livros e da leitura foi considerada “muito positiva” ou “positiva” pela maioria dos docentes; a falta de tempo e a sobrecarga do trabalho docente foram aspetos referidos, de modo mais expressivo, como algo que prejudicava o “Mês da Leitura”. O trabalho preparatório para receber autores, a conversação com estes visitantes, a construção de painéis sobre o mar, a leitura de histórias sobre o mar (pela PB, alunos, docentes, pais...) e a declamação de poesias

foram atividades referenciadas como produzindo impacto “muito positivo” ou “positivo”, pela totalidade dos docentes.

Relativamente à complementaridade da Biblioteca Escolar no apoio aos docentes para a operacionalização do “Construindo Leitores”, este período foram desenvolvidas as sessões de leitura sobre o mar, sessões de leitura com o projeto “Dormir+ para ler melhor” e sessões de leitura com a obra “O pássaro da alma”, num total de 22 turmas / grupos. As sessões de leitura foram consideradas positivas, interessantes e motivadoras pela maioria dos docentes.

Este período, uma maioria de docentes proporcionou aos seus alunos / crianças sessões de leitura com agentes da Biblioteca Municipal explorando a vertente social da leitura e reforçando o projeto “Construindo Leitores”.

Estes dados permitem mostrar o muito que se tem feito no percurso da leitura neste Agrupamento de Escolas, práticas essas aglomeradas no projeto “Construindo leitores”; os dados também permitem constatar que muito ainda há a fazer pela leitura e pela formação de leitores competentes. Ou seja, já partimos, percorremos alguma distância mas ainda estamos longe da meta.

CONSTRUINDO LEITORES

Junho de 2013 A professora bibliotecária Zulmira Lima