PROGRAMACION DIDACTICA PRIMER CICLO 2012-2013

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PRIMER CICLO CURSO 2012-2013

CRA FLORIDA DEL DUERO CASTRONUÑO- POLLOS- SAN ROMAN DE HORNIJA- SIETE IGLESIAS DE TRABANCOS- VILLAFRANCA

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C.R.A.Florida del Duero INDICE

1. NORMATIVA LEGISLATIVA. (pag.4)

2. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS POR CICLO DE CADA UNA DE LAS ÁREAS. (pag.6) 2.1 ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: (pag.6) 2.1.1. Objetivos de etapa/ciclo 2.1.2. Contribución de los objetivos de ciclo al desarrollo de las Competencias Básicas. (pag.9) 2.2 ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA: (pag.11) 2.2.1. Objetivos de etapa/ciclo 2.2.2. Contribución de los objetivos de ciclo al desarrollo de las Competencias Básicas. (pag.14) 2. 3 ÁREA DE MATEMÁTICAS: (pag.16) 2.3.1. Objetivos de etapa/ciclo 2.3.2. Contribución de los objetivos de ciclo al desarrollo de las Competencias Básicas. (pag.18) 2.4 ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO: (pag.20) 2.4.1. Objetivos de etapa/ciclo 2.4.2. Contribución de los objetivos de ciclo al desarrollo de las Competencias Básicas. (pag.24) 2.5 ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: (pag.26) 2.5.1. Objetivos de etapa/ciclo 2.5.2. Contribución de los objetivos de ciclo al desarrollo de las Competencias Básicas. (pag.29) 2.6 ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: (pag.31) 2.6.1. Objetivos de etapa/ciclo 2.6.2. Contribución de los objetivos de ciclo al desarrollo de las Competencias Básicas. (pag.35) 2.7 ÁREA DE LENGUA EXTRAJERA: (pag.37) 2.7.1. Objetivos de etapa/ciclo 2.7.2. Contribución de los objetivos de ciclo al desarrollo de las Competencias Básicas. (pag.39)

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3. ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR CURSO. (pag.41)

4. ORGANIZACIÓN,

DISTRIBUCIÓN

Y

SECUENCIACIÓN

DE

LOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR CURSO (INCLUÍDOS MÍNIMOS). (pag.79)

5. METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA. (pag.95)

6. ESTRATEGIAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN- (pag.102)

7. ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. (Pag.104)

8. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y DE LOS APRENDIZAJES BÁSICOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA. (pag.111)

9. METODOLOGÍA DIDÁCTICA. (pag.118)

10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. (pag.123)

11. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. (pag.127)

12. LAS

PROPUESTAS

DE

ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS

Y

EXTRAESCOLARES. (pag.136)

13. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO,

EL

DESARROLLO

Y

LOS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS. (pag.138) -3-

RESULTADOS

DE

LAS

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1. NORMATIVA LEGISLATIVA

1.1 DOCUMENTOS DE AMBITO NACIONAL 

LEY ORGANICA 2/2006 de 3 de Mayo de educación (LOE): nos habla de las enseñanzas y su ordenación, en su titulo II de la equidad en educación, en su titulo III del profesorado, en su titulo IV de los centros docentes y en su titulo V de la participación, autonomía y gobierno de los centros.



R.D. 1513/2006 de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de Educación primaria.



ORDEN ECI 2571/2007 de 4 de septiembre de evaluación de la Educación Primaria.



R.D. 806/2006 de 30 de junio por el que se establece el calendario de aplicación de la LOE.



ORDEN ECI 1845/2007 de 19 de Junio por el que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación Primaria.

1.2 DOCUMENTOS DE CASTILLA Y LEÓN 

DECRETO 40/2007 de 3 de Mayo que establece el currículo de la educación primaria en Castilla y León.



ORDEN EDU 1045/2007 de 12 de Junio por la que se regula la implantación y desarrollo de la E.P. en la Comunidad de Castilla y León.



ORDEN EDU 1951/2007 de 29 de Noviembre por la que se regula la evaluación de la E.P. en Castilla y León.



ORDEN EDU 52/2005 de 26 de Enero y ORDEN 1106/2006 de 3 de julio sobre fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y León.



DECRETO 5172007 de 17 de mayo por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y los compromisos de las familias en el proceso educativo y establece las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León.



ORDEN EDU 11/2005 de 11 de Enero, por la que se regulan los planes para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora en los centros docentes de EI y EP.

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Acuerdo 50/2006 de 11 de Abril de la Junta de Castilla y León por el que se aprueba el plan de lectura de Castilla y León.



Resolución de 28 de Marzo de 2007 sobre plan de atención al alumnado con NEE.



ORDEN EDU865/2009

de 16 de abril por la que se regula la evaluación del

alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en las diferentes etapas. 

Resolución de 22 de agosto de 2012, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se establecen orientaciones pedagógicas para la mejora de las destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana, en los centros que imparten enseñanzas de educación primaria en la Comunidad de Castilla y León.

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2. FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS POR CICLO DE CADA UNA DE LAS ÁREAS

2.1 ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 2.1.1. Objetivos de etapa/ciclo 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relajación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

1.1. Discriminar las sensaciones corporales asociadas al movimiento.

1.2. Conocer los cambios orgánicos causados por la actividad física.

1.3. Tomar conciencia del control voluntario del tono muscular y la respiración.

1.4. Consolidar la lateralidad. Reconocer derecha e izquierda en sí mismo.

1.5. Concienciarse de la relación intersegmentaria del cuerpo y de su necesaria coordinación.

1.6. Mejorar su equilibrio estático y dinámico.

1.7. Valorar las propias posibilidades motrices.

1.8. Aceptar su realidad corporal, aumentando su autonomía y autoestima.

1.9. Reforzar la confianza en los propios recursos motrices.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

2.1. Disfrutar de la expresión corporal, como medio de comunicación y empleo del tiempo de ocio.

2.2. Interesarse por el cuidado del propio cuerpo.

2.3. Adquirir hábitos de higiene, alimentación y posturales relacionados con la actividad física.

2.4. Conocer la relación existente entre actividad física y bienestar.

2.5. Respetar las normas de utilización de espacios y materiales como medio de prevención de accidentes.

2.6. Valorar el juego como medio de empleo y disfrute del tiempo libre.

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3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

3.1. Organizar su espacio de acción: dimensiones, distancias, intervalos asociados a Patrones Motores Básicos.

3.2. Mejorar la coordinación intersegmentaria asociada al perfeccionamiento de los P.M.B. 3.3. Desarrollar nuevos P.M.B. 3.4. Consolidar las H.M.B. adquiridas en la etapa de Ed. Infantil.

4. Asimilar, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

4.1 Ajustar la proyección de móviles en situaciones de juego.

4.2. Ajustar el movimiento propio a estructuras rítmicas internas y externas.

4.3. Realizar combinaciones entre las H.M.B. y los P.M. adquiridos.

4.4. Asimilar actividades que integren, al menos tres P.M.B. 4.5. Adaptar y ajustar las H.M.B. a diversas aplicaciones: bote, conducción, etc.

4.6. Resolver problemas motores que impliquen la selección y aplicación de combinaciones de P.M. y H.B. para su resolución.

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollar actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.

5.1. Tomar conciencia de las posibilidades motrices de los diferentes segmentos corporales.

5.2. Tomar conciencia de las exigencias que comportan los nuevos aprendizajes.

5.3. Colaborar en la consecución de objetivos en las actividades facilitando la mejora de las capacidades propias y de los otros.

5.4. Valorar los recursos expresivos y comunicativos de los demás.

5.5. Identificar los valores propios del juego: el esfuerzo personal, la aceptación del resultado.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

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6.1. Utilizar estructuras rítmicas como medio de expresión de sentimientos.

6.2. Descubrir, explorar y experimentar las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo y el movimiento.

6.3. Exteriorizar emociones y sentimientos a través del gesto y el movimiento.

6.4. Utilizar la mímica para desarrollar la expresión corporal y no verbal.

6.5. Participar en situaciones de comunicación corporal.

7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

7.1.

Participar

en

actividades

diversas

compartiendo

proyectos

y

relacionándose de forma constructiva con sus compañeros/as.

7.2. Aceptar los diferentes niveles de habilidad que existen dentro del grupo.

7.3. Identificar los valores propios del juego: aceptación del resultado, la relación con los demás.

7.4. Experimentar y aceptar los diferentes roles a desempeñar en los juegos.

7.5. Comprender y respetar las normas de los juegos.

7.6. Resolver conflictos a través del diálogo.

7.7. Mantener una actitud de colaboración y tolerante en los juegos.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

8.1. Conocer juegos de diferentes culturas.

8.2. Reconocer y valorar el juego como elemento social y cultural.

8.3. Conocer juegos infantiles tradicionales.

9. Realizar actividades en el medio natural, de forma creativa y responsable, que tengan bajo impacto en el ecosistema, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su conservación, protección y mejora.

9.1. Utilizar los espacios naturales del centro con precaución.

9.2 Emplear los espacios naturales adecuando su uso a la práctica de las actividades físicas adaptadas a los alumnos del primer ciclo.

10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, danzas, juegos y deportes populares y/o tradicionales y los entornos en que se desarrollan,

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especialmente en las modalidades autóctonas de la comunidad, participando en su recuperación, mantenimiento y conservación.

10.1. Participar en danzas populares.

10.2. Descubrir juegos populares y tradicionales de la comunidad de Castilla y León.

10.3. Participar en juegos populares y tradicionales de Castilla y León.

11. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

11.1. Valorar las propias posibilidades motrices adoptando una postura de autoexigencia acorde a ellas.

11.2. Participar en la actividad física como medio de mejorar sus posibilidades motrices.

11.3. Desarrollar una actitud positiva ante los nuevos aprendizajes.

11.4. Valorar el trabajo bien realizado desde el punto de vista motor, más que los resultados obtenidos en el juego.

11.5. Identificar los valores propios del juego: esfuerzo personal.

12. Buscar e intercambiar información, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

12.1. Utilizar la pizarra digital para hacer juegos sencillos en los que los alumnos tengan que orientarse en ella y en el espacio.

12.2. Iniciarse en el manejo del ordenador para buscar información en Internet sobre distintos deportes, en función de unas consignas claras y sencillas.

2.1.2. Contribución de los objetivos de ciclo al desarrollo de las Competencias Básicas El área de Educación Física se va a contribuir a desarrollar las siguientes competencias: Competencia en comunicación lingüística: Teniendo en cuenta las características propias del alumnado de estas edades, una de las competencias básicas que más se va a desarrollar en este área es la competencia en comunicación lingüística, ya que serán continuas las situaciones en las que tendrá que comunicarse con sus compañeros, tanto en actividades lúdicas como en actividades de reflexión.

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Competencia matemática: Debemos destacar que el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, no hace alusión alguna a la competencia matemática; aunque es obvio que desde la Educación Física también se puede desarrollar. Por ejemplo: realizando y analizando cálculos; utilizando números; interpretando informaciones, datos y argumentaciones; realizando razonamientos de lógica matemática sobre orden, secuencias, cantidades, u otras nociones matemáticas…

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Este área es clave para que el alumnado adquiera hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y, lo que es más importante, a lo largo de la vida.

Tratamiento de la información y competencia digital: Utilizamos los medios técnicos como herramientas de las que servirnos para buscar información sobre temas motrices, procurando que los alumnos adquieran una conciencia crítica, de cara al tratamiento que la actividad física y el deporte se presenta en nuestro entorno.

Competencia social y ciudadana: A través de esta competencia se plantea la conveniencia de contribuir, desde un compromiso con el grupo clase, a crear un clima de bienestar basado en las relaciones interpersonales, que va más allá de las estrategias de prácticas colaborativas propias del área.

Competencia cultural y artística: La actividad física, como manifestación cultural de la sociedad en la que vivimos y más en concreto en la escuela rural, es una de las claves que está presente a la hora de abordar aspectos propios de los contenidos relativos a los juegos.

Competencia para aprender a aprender: El área contribuye, en menor medida, mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas.

Autonomía e iniciativa personal: Las tareas se presentan de manera que fomentan las estrategias personales que inciden en el carácter autónomo del alumno, así como aquellas en las que los alumnos tengan que asumir

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compromisos y responsabilidades compartidas con otros alumnos de distintas edades en una misma sesión de Educación Física.

2.2 ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA 2.2.1. Objetivos de etapa/ciclo 1. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

1.1. Valorar y aplicar en la vida personal y social los buenos comportamientos sociales y religiosos como gestos que favorecen el encuentro entre las personas con Dios.

1.2. Reconocer los principales hechos por medio de los cuales los cristianos responden al amor de Dios por las personas.

2. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios.

2.1. Descubrir la Biblia como la Palabra de Dios y el libro sagrado de los cristianos.

2.2. Conocer y relacionar la revelación de Dios en la Biblia como Padre, Creador y misericordioso con situaciones cotidianas y con las personas más cercanas.

3. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

3.1. Observar e interiorizar

la belleza de la naturaleza y la originalidad del

ser humano como creación de Dios que deben respetar y cuidar las personas en su vida diaria.

4. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la Salvación y sus respuestas de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.

4.1. Valorar y relacionar algunos hechos y personajes de la Historia de la Salvación por medio de los cuales Dios expresa su amor, con hechos y personajes de la actualidad.

4.2. Conocer e interiorizar la originalidad de la oración cristiana como camino para mejorar la relación con Dios, con los demás y con uno mismo.

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5. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

5.1. Descubrir en la vida diaria de las personas el amor y la providencia de Dios.

6. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo, en el mundo y en la Iglesia.

6.1. Descubrir la presencia del Espíritu Santo en la vida de la Iglesia, en la vida de los cristianos y en la vida diaria de las personas.

7. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

7.1. Conocer a Jesús como el fundador de la Iglesia.

7.2. Observar y valorar la Iglesia como la gran familia de Dios que celebra el amor de Dios y el amor a los demás en la sociedad actual.

8. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.

8.1. Identificar y apreciar las características de la fiesta mariana de la Anunciación y su importancia en las celebraciones cristianas.

8.2. Comprender el significado cristiano, festivo y cultural de la Navidad como celebración del año litúrgico.

8.3. Analizar y reflexionar sobre los principales acontecimientos que se celebran durante la Semana Santa para aplicarlos a situaciones cotidianas.

8.4. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas cristianas y diferenciarlas de las fiestas civiles y sociales del entorno.

8.5. Descubrir y comparar algunos símbolos, gestos y objetos de la naturaleza

empleados en las celebraciones cristianas y en las religiones

monoteístas para mejorar la convivencia.

8.6. Comprender y apreciar los principales gestos que utilizan los cristianos para relacionarse con Dios y expresarle su amor.

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8.7. Identificar y valorar los mandamientos como expresiones del amor de Dios y normas que ayudan a mejorar la relación con Dios y la convivencia con los demás.

8.8. Comprender y respetar las fiestas y celebraciones del año litúrgico y el culto cristiano.

9. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

9.1. Reconocer y practicar en la vida diaria los valores del amor de Dios, la verdad y la bondad que Jesús enseña.

10. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.

10.1. Identificar a Jesucristo como el modelo que siguen los cristianos para practicar el bien y la verdad en la vida personal y social.

10.2. Conocer y aplicar las principales enseñanzas de Jesús narradas en los Evangelios y en sus parábolas para mejorar la convivencia entre las personas.

11. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.

11.1. Descubrir y valorar el significado del templo católico y las imágenes religiosas.

11.2. Conocer y vivenciar la música religiosa como expresión de la fe católica y religiosa que promueve la unidad con Dios, mejora la convivencia y forma parte del patrimonio cultural.

11.3. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas más importantes sobre la Virgen María para saber participar en ellas de forma cívica y religiosa.

12. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

12.1. Tomar conciencia de la importancia que tiene la fe en la vida eterna para los cristianos y para ser feliz en la vida diaria.

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12.2 Descubrir el significado de los principales acontecimientos de la pasión, muerte y resurrección de Jesucristo y el mensaje cristiano que revelan para todos los tiempos.

2.2.2. Contribución de los objetivos de ciclo al desarrollo de las Competencias Básicas El carácter global del área de Religión hace que contribuya en mayor o menor media, al desarrollo de las siguientes competencias básicas: Competencia en comunicación lingüística: - Escuchar, comprender, exponer y dialogar.

- Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

- Expresar emociones, vivencias y opiniones.

- Utilizar el lenguaje con versatilidad en función del contexto.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: - Cuidar el medio ambiente.

- Consumir de manera racional y responsable.

- Percibir el espacio físico en el que se desarrolla la vida.

Competencia matemática: - Interpretar y expresar informaciones.

- Descifrar códigos numéricos elementales.

Tratamiento de la información y competencia digital: - Analizar la imagen y los mensajes que transmite.

Competencia social y ciudadana: - Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad.

- Dialogar para mejorar la comprensión de la realidad.

- Comunicarse en distintos contextos.

- Crear un sistema de valores propio basado en el respeto, especialmente a los creyentes de otras religiones.

- Comprender la realidad religiosa y social a partir de su análisis.

Competencia cultural y artística: - Cultivar la propia capacidad estética mediante la expresión artística y la expresión plástica.

- Expresarse mediante elementos plásticos a través de la iniciativa, la imaginación y la creatividad.

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- Desarrollar habilidades y actitudes que permitan acceder a las distintas manifestaciones.

- Conocer las obras y las manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural cristiano.

- Utilizar las manifestaciones culturales y artísticas como fuente de enriquecimiento y disfrute.

- Mantener una actitud respetuosa hacia las expresiones artísticas del patrimonio cristiano.

Competencia para aprender a aprender: - Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo.

- Perseverar y esforzarse, aceptando los errores y aprendiendo de ellos.

- Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

- Gestionar y controlar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.

- Lograr experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

Autonomía e iniciativa personal: - Desarrollar valores personales como la responsabilidad, la colaboración, la ayuda a los demás, la perseverancia, etc.

- Afrontar los problemas y encontrar soluciones para ellos.

- Elegir con criterio propio y llevar adelante iniciativas en el ámbito personal.

- Desarrollar habilidades sociales como respeto a los demás, diálogo, agradecimiento, cooperación y trabajo en equipo.

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2. 3 ÁREA DE MATEMÁTICAS 2.3.1. Objetivos de etapa/ciclo 1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, interpretar, valorar y producir mensajes orales y escritos sobre hechos o fenómenos conocidos.

1.1. Utilizar espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.) para comprender e interpretar informaciones y mensajes sobre situaciones cotidianas de su entorno.

1.2. Consolidar los conceptos matemáticos básicos sobre el número, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, y sus posibilidades operatorias y de organización de la información.

2. Reconocer en su medio habitual situaciones y problemas en los que se requieran operaciones elementales de cálculo, de geometría y de lógica, formulándolos empleando el lenguaje matemático y resolverlos mediante los algoritmos correspondientes.

2.1. Detectar problemas sencillos del entorno cotidiano para cuya resolución se requieran las operaciones y destrezas básicas del cálculo.

2.2. Utilizar la operatoria elemental para resolver situaciones problemáticas de la vida cotidiana.

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la confianza en sus propias capacidades para afrontar los problemas, la tenacidad y perseverancia en la búsqueda de soluciones y apreciar lo que de positivo tienen los errores cometidos.

3.1. Demostrar curiosidad por las distintas representaciones de una situación concreta, por otras formas de contar o medir (reorganizando datos, usando distintos materiales e instrumentos, etc.).

3.2. Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana.

3.3. Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a sencillas situaciones problemáticas.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

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4.1. Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos, por la autonomía que le proporcionan los mismos y por la aplicación de estos conocimientos a actividades y situaciones lúdicas, valorando el esfuerzo invertido en las operaciones y no limitando su interés a la obtención de un resultado determinado.

4.2. Afrontar con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad y sin abandonar pequeñas tareas hasta haberlas concluido razonablemente, apreciando lo que de positivo tienen los errores cometidos.

5. Elaborar y utilizar estrategias personales de aproximación y cálculo mental, de estimación y orientación espacial para la resolución de problemas elementales, modificándolas si fuera necesario.

5.1. Utilizar los números para cuantificar magnitudes pequeñas de su entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando.

5.2. Realizar mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo entre las unidades corporales e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir.

5.3. Expresar correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada.

5.4. Reconocer y describir con lenguaje coloquial formas y cuerpos geométricos

del

entorno

próximo

(circulares,

rectangulares,

cuadrados,

triangulares, cúbicos y esféricos).

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

6.1. Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud y de tiempo mediante el empleo de la calculadora y el ordenador.

6.2. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de cálculo.

7. Identificar formas geométricas en su entorno y ser capaz de expresarlo con claridad, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para incrementar su comprensión y desarrollar nuevas posibilidades de acción en dicho entorno.

7.1. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y clasificarlos por las propiedades descubiertas.

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7.2. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción sobre el mismo, utilizando sus conocimientos sobre las formas geométricas, y describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio.

7.3. Definir la propia situación y la de los objetos utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia apropiados.

7.4. Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones del entorno, representándolas de forma gráfica y numérica, y formarse un juicio sobre ellos.

8.1. Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos, y representándolos gráfica y numéricamente.

8.2. Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e interpretar tablas y gráficas similares contextualizadas.

2.3.2. Contribución de los objetivos de ciclo al desarrollo de las Competencias Básicas Desde la consecución de los objetivos de matemáticas en el primer ciclo de primaria se pretende contribuir al desarrollo de las siguientes competencias básicas en nuestros alumnos: Competencia

en

comunicación

lingüística:

Para

desarrollar

esta

competencia, al trabajar las Matemáticas los alumnos deben poner especial atención en la incorporación de los términos matemáticos al lenguaje usual y su uso correcto, en la descripción verbal de los procesos y en la comprensión de los textos que se les ofrecen (en

especial, los problemas). Es necesario que los

alumnos hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso seguido en su trabajo matemático.

Competencia matemática: Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno de primer ciclo, debe: - Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades.

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- Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números, identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido.

- Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada.

- Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos geométricos en la realidad, aplicar sus características para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines.

- Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas, elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado.

- Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la información en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella.

- Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: El área de Matemáticas permite a los alumnos comprender, describir e interactuar con el entorno físico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el espacio, las figuras y cuerpos geométricos, les capacitará para ser competentes en el empleo de planos y mapas sencillos de su entorno más cercano. De la misma manera, los contenidos de números y operaciones y medida les ayudan a comprender la realidad, y a interactuar con ella. Con el estudio de los gráficos entienden y producen informaciones sobre el entorno.

Tratamiento de la información y competencia digital: Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia de varias formas. Por un lado, aporta destrezas como la comparación de números, la aproximación, las distintas formas de expresar y de usar los números…; y por otro, trabaja la recogida y tabulación de datos, y la interpretación y representación de tablas de doble entrada y de los tipos de gráficos más comunes.

Competencia social y ciudadana: Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia están asociados al trabajo matemático. De la misma manera, el trabajo en equipo y la consideración y reflexión sobre las opiniones y puntos de

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vista de los otros (por ejemplo, al resolver problemas) contribuyen al desarrollo de esta competencia.

Competencia cultural y artística: El saber matemático es parte fundamental del conocimiento de la humanidad, y contenidos como los tratados en Geometría permiten al alumno comprender, de manera más efectiva, las manifestaciones artísticas, y ser capaz de utilizarlos para crear obras propias.

Competencia para aprender a aprender: El desarrollo de nociones matemáticas firmes y el manejo diestro de la información son instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera, actitudes como la autonomía y el esfuerzo se potencian al abordar situaciones complejas de manera sistemática.

La verbalización de los procesos seguidos ayuda también a la reflexión sobre lo aprendido y la consecución de un aprendizaje efectivo.

Autonomía e iniciativa personal: Las Matemáticas contribuyen a la consecución de esta competencia desde los contenidos asociados a la resolución de problemas, que es uno de los ejes fundamentales del área. La contribución a esta competencia se realiza desde tres vertientes principales: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La resolución de situaciones abiertas fomenta la confianza en las propias capacidades.

2.4 ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2.4.1. Objetivos de etapa/ciclo 1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos.

2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.

3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

3.1 Conocer globalmente su cuerpo, afianzar la lateralidad, la percepción multisensorial y desarrollar su autonomía.

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3.2. Manifestar la adquisición de unos hábitos de salud y cuidado corporal derivados del conocimiento de los aspectos básicos de su cuerpo (higiene, aseo, descanso, etc.).

4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

4.1. Mostrar, ante las diferencias de edad y sexo, una actitud de aceptación y respeto y, por tanto, rechazar todo tipo de discriminación por razones de índole personal en sus juegos y tareas escolares.¡ 4.2. Participar en actividades grupales respetando las normas establecidas (turnos de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y consideración de las decisiones y acuerdos tomados).

4.3. Ser consciente de su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia, colegio y otros grupos de iguales) con características y rasgos propios.

4.4. Identificar las características de otros grupos sociales y mostrar respeto por ellos.

5. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales, étnicos y culturales con características propias, valorando las semejanzas y diferencias con otros grupos, la pertenencia a una sociedad intercultural que rechaza cualquier tipo de violencia y discriminación, así como el respeto a los Derechos Humanos.

5.1. Mostrar, ante las diferencias de edad y sexo, una actitud de aceptación y respeto y, por tanto, rechazar todo tipo de discriminación por razones de índole personal en sus juegos y tareas escolares.

5.2. Participar en actividades grupales respetando las normas establecidas (turnos de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y consideración de las decisiones y acuerdos tomados).

5.3. Ser consciente de su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia, colegio y otros grupos de iguales) con características y rasgos propios.

5.4. Identificar las características de otros grupos sociales y mostrar respeto por ellos.

5.5. Valorar y respetar los diferentes trabajos realizados en el entorno próximo, como medio para conseguir mejor calidad de vida.

6. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, prestando especial atención a Castilla y León, valorándola críticamente y -21-

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adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.

6.1. Reconocer y describir algunas de las actuaciones humanas más visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.) y expresar su opinión sobre los aspectos positivos y los negativos de estas intervenciones.

7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, resaltando los de Castilla y León, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

7.1. Identificar los elementos principales del entorno natural, partiendo de lo próximo a lo lejano.

7.2. Identificar los elementos principales del entorno natural de la comunidad (paisaje, fenómenos atmosféricos, y animales y plantas más comunes).

7.3. Iniciarse en la observación guiada de los elementos principales del entorno natural.

7.4. Iniciarse en la recogida de información de datos del entorno natural.

8. Reconocer en el medio natural, social y cultural cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo, e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos, subrayando la aportación de Castilla y León.

8.1. Identificar los elementos principales del entorno natural, partiendo de lo próximo a lo lejano.

8.2. Identificar los elementos principales del entorno natural de la comunidad (paisaje, fenómenos atmosféricos, y animales y plantas más comunes).

8.3. Iniciarse en la observación guiada de los elementos principales del entorno natural.

8.4. Iniciarse en la recogida de información de datos del entorno natural.

8.5. Ordenar cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utilizar para ello las unidades de tiempo básicas: hora, día, mes y año, así como conocer la evolución que, con el paso del tiempo, se produce en algunos aspectos de su vida (cambios corporales, ropa, colegio, juegos, vacaciones, etc.).

9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural de España y de Castilla y León, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artística y el interés por colaborar activamente en su conservación y mejora.

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9.1. Participar en la conservación y mejora del entorno: mantener limpio su ámbito espacial, cuidar los objetos materiales (personales y comunes) y respetar a los animales y a las plantas.

10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

10.1. Iniciarse en la recogida de información de datos del entorno natural.

10.2. Ordenar cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utilizar para ello las unidades de tiempo básicas: hora, día, mes y año, así como conocer la evolución que, con el paso del tiempo, se produce en algunos aspectos de su vida (cambios corporales, ropa, colegio, juegos, vacaciones, etc.).

10.3. Utilizar las nociones temporales que expresan duración, sucesión y simultaneidad y observar las manifestaciones más palpables de estos cambios.

10.4. Conocer e interpretar hechos de la vida cotidiana a través de códigos sencillos.

10.5. Utilizar correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.) y expresarlas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios limitados o conocidos.

11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

11.1. Generar el interés y la autonomía requeridos para buscar, recoger y analizar la información

necesaria para plantearse y resolver problemas sencillos

del entorno próximo.

12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

12.1. Manipular aparatos sencillos empleando procedimientos básicos, demostrando suficiente destreza y utilizando los instrumentos adecuados.

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12.2. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos en el medio.

12.3. Reconocer la finalidad del uso de aparatos y máquinas cercanos a su experiencia (electrodomésticos, utensilios del hogar y escolares, coches, etc.) y valorar los aspectos positivos de estos recursos tecnológicos.

13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

13.1. Generar el interés y la autonomía requeridos para buscar, recoger y analizar la información necesaria para plantearse y resolver problemas sencillos del entorno próximo.

13.2. Manifestar su capacidad de observación y el uso que hace de todos los sentidos para identificar formas y tamaños en los objetos y para diferenciar los seres vivos de los inertes, reconociendo sus funciones básicas y superando los preconceptos por los que identifica al ser vivo con lo que se mueve.

2.4.2. Contribución de los objetivos de ciclo al desarrollo de las Competencias Básicas El carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya, en mayor o menor media, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas.

Competencia en comunicación lingüística: El vocabulario específico del área contribuye a la competencia en comunicación lingüística: o Obtener e interpretar información. o Adquirir vocabulario referente a los alimentos y al cuidado de las partes del cuerpo, a la ecología y a los fenómenos atmosféricos. o Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones. o Leer y comprender un texto informativo sencillo. o Descifrar mensajes mediante instrucciones o códigos. o Leer, comprender e interpretar instrucciones.

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Competencia matemática: La utilización de técnicas y herramientas matemáticas en contextos significativos como escalas, tablas, representaciones gráficas propician también el desarrollo de la competencia matemática: 

Utilizando tablas de doble entrada para trabajar conceptos aprendidos.



Empleando el cálculo para resolver problemas.



Interpretando y resolviendo enigmas o problemas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Este área contribuye muy directamente también a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, ya que muchos de los aprendizajes se integran totalmente en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea en conceptos como: 

Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos.



Contribuir a conservar el entorno.



Mostrar actitudes de respeto y adoptar una disposición para una vida saludable.



Realizar observaciones.



Valorar la importancia de conservar el medio ambiente.



Interpretar un plano sencillo.

Tratamiento de la información y competencia digital: Asimismo, la utilización básica del ordenador y la búsqueda guiada en Internet contribuyen también al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana: Respecto a la competencia social y ciudadana, el área lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran y muy especialmente en dos ámbitos de realización personal: el de las relaciones más próximas (familia, amigos, compañeros) y el de la apertura hacia relaciones más alejadas (barrio, municipio, comunidad).

Competencia cultural y artística: La competencia artística y cultural se ve reflejada en el conocimiento de las manifestaciones culturales, así como la valoración de su diversidad. o Conocer las tradiciones de la comunidad.

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Competencia para aprender a aprender: La constante utilización en el área de técnicas para aprender, memorizar, resumir, esquematizar, favorecen el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. o Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.

Autonomía e iniciativa personal: El área incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal, al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en las actividades de ocio. o Fomentando la adquisición y la interiorización de buenos hábitos. o Desarrollando habilidades sociales como respeto a los demás. o Eligiendo con criterio propio. o Fomentando el desarrollo de una actitud crítica ante la publicidad.

2.5 ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2.5.1. Objetivos de etapa/ciclo 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad escolar, social y cultural, y analizarlos con sentido crítico.

1.1. Comprender las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, adivinanzas, poemas etc.) relacionándolas con las propias ideas y experiencias.

1.2. Comprender un texto adecuado a su edad.

1.3.- Escuchar y comprender la expresión oral de los demás.

1.4. Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario apropiado a su edad en diferentes situaciones.

2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada a los diferentes contextos de la actividad escolar, social y cultural, para satisfacer las necesidades de comunicación, y explorando cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

2.1. Distinguir y pronunciar todos los sonidos correctamente.

2.2. Representar y recitar textos orales con la articulación, la entonación y el ritmo adecuados, de forma comprensiva y expresiva y de acuerdo con los usos y las normas de la modalidad lingüística de la comunidad autónoma.

2.3. Utilizar correctamente las estructuras lingüísticas básicas.

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2.4. Escribir textos sencillos y breves, empleando oraciones cortas y utilizando palabras del vocabulario propio de la edad.

3. Conocer y apreciar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza y diversidad cultural.

3.1. Expresarse oralmente de manera clara, narrando experiencias propias, ideas, situaciones reales e imaginarias, etc.

3.2. Aceptar las aportaciones de los demás, respetando las normas del intercambio.

4. Valorar la importancia del castellano como lengua española oficial del estado y por su proyección universal, y, en particular, como lengua de nuestra comunidad.

4.1. Conocer literarios

el valor de la lengua castellana a través de breves textos

adaptados

a

su

edad,

de

distintos

autores

españoles

e

hispanoamericanos.

5. Participar en diversas situaciones de comunicación, aplicando las reglas básicas de

los intercambios comunicativos,

tomando conciencia de

los propios

sentimientos, y respetando los de los demás.

5.1. Conocer y respetar las normas del diálogo en clase, utilizando correctamente los turnos de palabra propios y los de los demás.

5.2. Conocer y respetar normas básicas para trabajar en equipo, exponiendo sus puntos de vista y aceptando los de los demás.

6. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

6.1. Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder.

6.2. Redactar textos breves (narraciones, notas) con las grafías adecuadas, los signos de puntuación correspondientes, las palabras separadas, etc. Y presentando el escrito de forma clara y limpia.

6.3. Expresarse por escrito, dominando la ortografía natural y las normas básicas de la lengua escrita.

7. Usar los medios de comunicación social, las tecnologías de la información y la comunicación, y los diferentes recursos bibliográficos, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

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7.1. Iniciarse en el uso de las nuevas tecnologías como medio de comunicación, leyendo y elaborando mensajes breves y a través de juegos de lenguaje.

7.2. Iniciarse en la lectura de la prensa escrita, utilizando periódicos y algunas revistas de contenido infantil.

7.3. Utilizar la biblioteca del centro como una fuente de información y de consulta.

8. Utilizar las destrezas básicas de la lengua eficazmente, en la actividad escolar, tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios de ámbito académico.

8.1. Manipular la lengua oral y escrita de manera simple: transformar oraciones (afirmativas en negativas), sustituir palabras por sus sinónimos, ordenar frases, reconocer las palabras que expresan acciones, nombres, cualidades etc.

8.2. Familiarizarse con algunas reflexiones elementales sobre la importancia del lenguaje, de su correcto uso y de sus reglas.

9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad, y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

9.1. Iniciarse en la adquisición del hábito y el gusto por la lectura.

9.2. Leer textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios y se r capaz de extraer alguna información específica: identificar personajes, explicar el argumento, interpretar las instrucciones de las actividades etc.

10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información, considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de tradición literaria para desarrollar hábitos lectores.

10.1. Utilizar los conocimientos de lectoescritura para la comprensión de textos y el intercambio de experiencias y sentimientos.

10.2. Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, títulos etc) para formular conjeturas sobre su contenido.

11. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad discursiva, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

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11.1. Comprender el sentido global de textos de nivel adecuado y responder, oralmente y por escrito, a preguntas que demuestren dicha comprensión.

12. Apreciar el valor de los textos literarios populares y de autor, en particular de las producciones castellanas y leonesas, por lo que suponen de tradición cultural.

12.1. Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.)

12.2. Valorar estas expresiones como un hecho cultural enriquecedor.

13. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico del castellano actual para hablar y escribir de de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, la ortografía, la caligrafía, el orden y limpieza y para comprender textos orales y escritos.

13.1. Conocer las partes de la narración, distinguiéndolas en textos y ordenando textos desordenados.

13.2. Escribir relatos sencillos, exponiéndolos ante sus compañeros, escuchar y leer textos escritos por los demás.

14. Analizar las propias producciones para conceptualizar los conocimientos lingüísticos adquiridos, y utilizar una terminología básica gramatical en las actividades de interpretación y composición textuales.

14.1. Comprender los términos de nombre, adjetivo, verbo, artículo, antónimo, sinónimo, aumentativo, diminutivo, sujeto y predicado… y utilizarlas correctamente.

15. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo, 15.1. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita.

15.2. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del entorno.

2.5.2. Contribución de los objetivos de ciclo al desarrollo de las Competencias Básicas Los objetivos que se han formulado en el área de lengua para el primer ciclo están encaminados a la adquisición de las ocho competencias básicas que la ley determina que todos los alumnos han de adquirir al finalizar la etapa de Educación Primaria. Sin embargo, pensamos que están más directamente relacionados con la adquisición de las siguientes competencias: -29-

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Competencia en comunicación lingüística: Comunicación en la lengua materna: Por cuanto que los objetivos pretenden: - Adquirir conocimientos del vocabulario.

- Comprender de textos orales y escritos.

- Desarrollar distintas formas de comunicación.

- Adquirir la capacidad de comunicarse de forma oral en distintas situaciones.

- Adquirir la capacidad de comunicación por escrito en forma de textos sencillos.

- Adquirir la habilidad necesaria para interpretar diferentes textos adecuados a su edad, buscar la información necesaria y contextualizarla.

- Aprender a dialogar con los demás, interesándose en este tipo de actitudes - Valorar la importancia de la comunicación.

Comunicación en lenguas extranjeras: Si los alumnos desarrollan las capacidades y actitudes y adquieren los conocimientos necesarios para adquirir la competencia en lengua materna, estarán igualmente preparados para el aprendizaje de una lengua extranjera.

Competencia matemática: Los objetivos del área de lengua contribuirán a la adquisición de la competencia matemática en el sentido de que:  Los alumnos deberán ser capaces de leer e interpretar textos, signos y símbolos.  Deberán desarrollar la capacidad de expresar oralmente y por escrito preguntas y problemas de la vida cotidiana.  El lenguaje matemático es una forma más de comunicación.

Tratamiento de la información y competencia digital: Las capacidades que los alumnos adquirirán cuando alcancen esta competencia, pasan por saber leer, interpretar, comprender, escribir distintos tipos de textos escritos y desarrollar la capacidad de comunicarse con los demás.

Competencia social y ciudadana: Por cuanto que los objetivos del área de lengua pretenden: - Adquirir la capacidad de comunicarse en distintos entornos.

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- Desarrollar la capacidad de expresar sus opiniones, respetando los puntos de vista de los demás.

- Aprender a trabajar en equipo, consensuando las decisiones.

Competencia cultural y artística: Mediante el trabajo con textos de la literatura popular, tanto escritos como contados de forma oral, el alumno de primer ciclo se iniciará en: - Conocer obras culturales.

- Comprender la diversidad cultural y lingüística del mundo que le rodea.

- Disfrutar con la lectura.

- Desarrollar la creatividad y el espíritu crítico.

Competencia para aprender a aprender: En la base de la adquisición de esta competencia se encuentran el aprendizaje de la lectura y escritura, que en este ciclo son fundamentales, como ha quedado reflejado en la formulación de los objetivos.

2.6 ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2.6.1. Objetivos de etapa/ciclo 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

1.1. Experimentar diferentes posibilidades expresivas plásticas (color, textura, forma, tamaño, etc.) para utilizarlas como elementos de expresión y comunicación con los demás.

1.2. Realizar producciones eligiendo diferentes materiales plásticos.

1.3. Aprender canciones gestualizadas, danzas y juegos dramáticos, adecuados a sus capacidades, que permitan al alumnado relacionarse con los demás.

1.4. Experimentar a través de la voz y los instrumentos de percusión, las diferentes posibilidades expresivas musicales (altura, intensidad, duración y timbre) como recurso de expresión y comunicación.

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1.5. Diferenciar el sonido del silencio y vivenciarlo como elemento privilegiado para su relación con los demás, especialmente en las actividades musicales en grupo.

1.6. Participar activamente en la audición de narraciones musicales a través de la percusión, del movimiento rítmico, la dramatización y el juego.

2. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y musical.

2.1. Realizar composiciones plásticas e interpretaciones musicales según un deseo de expresión, utilizando diferentes posibilidades plásticas (color, textura, forma, tamaño, etc) y musicales (altura, intensidad, duración y timbre).

2.2. Representar la realidad cercana y situaciones imaginadas.

3. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

3.1. Discriminar diferentes colores, texturas, formas, tamaños, distancias.

3.2. Conocer y usar con soltura los útiles, materiales, técnicas y procedimientos plásticos para representar las características de los objetos y paisajes del entorno cercano.

3.3. Realizar composiciones gráficas cuya elaboración ponga a prueba el control de la psicomotricidad fina.

3.4. Realizar producciones plásticas con orden, limpieza y precisión.

3.5. Comprender las cualidades del sonido (altura, intensidad, duración y timbre) y utilizar grafía no convencional como representación de las mismas.

3.6. Identificar instrumentos musicales y clasificarlos en sus familias.

3.7. Conocer la grafía convencional básica del lenguaje musical (clave, pentagrama, figuras, silencios, notas, repeticiones).

3.8. Interiorizar secuencias rítmicas y melódicas sencillas.

3.9. Interpretar canciones utilizando correctamente la respiración, vocalizando y articulando.

4. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

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4.1. Explorar el entorno natural y cultural de las localidades que integran el colegio (Castronuño, Pollos, San Román de Hornija, Siete Iglesias de Trabancos, Villafranca), y de otros lugares de la Comunidad.

4.2. Describir los elementos principales de una manifestación visual propia del entorno o de una obra plástica de algún artista de la Comunidad.

4.3. Reconocer intereses, actitudes y valores propios y de los demás a través de la observación, análisis, expresión y valoración de obras de carácter plásticovisual planteadas.

4.4. Reconocer auditivamente las cualidades del sonido en situaciones cercanas, presentes en el entorno habitual y mediante la audición de breves ejemplos musicales y de canciones propias de la Comunidad.

5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

5.1. Realizar producciones estéticas aplicando los conocimientos artísticos.

5.2. Iniciarse en la experimentación y la libre expresión como medios de desarrollo artístico creativo.

5.3. Utilizar y coordinar con creatividad y sensibilidad diversos recursos expresivos en la realización de producciones plásticas propias y colectivas y en la interpretación vocal, instrumental y corporal: vocalización, mimo, percusión, movimiento rítmico y danza.

5.4. Expresar de forma improvisada distintos mensajes empleando, lúdica y creativamente, el lenguaje musical en general.

5.5. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo (voz, percusión, mimo, movimiento rítmico, dramatización, etc.) para la realización de improvisadas y sencillas coreografías adaptadas a canciones infantiles populares de la Comunidad.

5.6. Fomentar atención, interés y curiosidad ante los sonidos que le rodean y ante las canciones y obras musicales de artistas que se le plantean.

6. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

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6.1. Observar, identificar y valorar los medios audiovisuales (radio, televisión, cine…) apreciando sus cualidades y limitaciones.

6.2. Utilizar las nuevas tecnologías como recurso para buscar información, visualizar el entorno cercano y escuchar obras musicales propias de Castilla y León.

7. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Castilla y León y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión de nuestra Comunidad.

7.1. Identificar algunos elementos muy destacados del patrimonio artístico de las localidades que integran el colegio (Castronuño, Pollos, San Román de Hornija, Siete Iglesias de Trabancos, Villafranca) y de otros lugares de la Comunidad.

7.2. Valorar y disfrutar de la riqueza y variedad de manifestaciones artísticas del entorno socio-cultural de las localidades que integran el colegio (Castronuño, Pollos, San Román de Hornija, Siete Iglesias de Trabancos, Villafranca), y de otros lugares de la Comunidad, mostrando actitudes de curiosidad, respeto y aprecio por todas aquellas que poseen valor como patrimonio artístico universal.

7.3. Iniciarse en el conocimiento de las costumbres populares del pasado cultural de la Comunidad, a través de las canciones tradicionales propias.

8. Valorar el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

8.1. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo que nos aportan otras culturas.

8.2. Disfrutar y respetar las principales manifestaciones artísticas de otras culturas que se manifiestan dentro del entorno cultural de Castilla y León.

9. Desarrollar una relación de autoconfianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

9.1. Desarrollar relaciones de autoconfianza y valoración con las producciones artísticas personales.

9.2. Disfrutar, valorar y respetar las creaciones artísticas ajenas.

10. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

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10.1. Participar, de forma activa en la ejecución de creaciones artísticas en grupo, mostrando siempre actitudes de colaboración y respeto hacia las aportaciones de los demás.

10.2. Respetar la distribución de funciones en la realización de proyectos de creación en grupo.

10.3. Cuidar el material y el espacio de trabajo de los demás.

11. Conocer algunas de las profesiones de los diferentes ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas, en particular los que realizan su trabajo en nuestra Comunidad, y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

11.1. Disfrutar de la producción artística que ofrece el entorno, realizando visitas a lugares de interés artístico.

12. Iniciarse en la práctica de un instrumento.

12.1. Realizar ostinatos rítmicos con percusión corporal e instrumentos de percusión.

12.2. Mantener el pulso y acento en los acompañamientos de canciones.

12.3. Interpretar ritmos y melodías sencillas con instrumentos de percusión.

2.6.2. Contribución de los objetivos de ciclo al desarrollo de las Competencias Básicas El carácter global del área de Educación Artística hace que contribuya en mayor o menor media, al desarrollo de las siguientes competencias básicas: Competencia en comunicación lingüística: Mediante la aplicación de vocabulario relacionado con los contenidos propios de la educación musical y plástica;

expresando

emociones,

sentimientos,

valoraciones

y

opiniones

personales; intercambiando preguntas y respuestas sencillas sobre elementos del lenguaje musical y plástico.

Competencia matemática: Mediante la

identificación y reproducción de

fórmulas y esquemas rítmicos sencillos; la organización y representación del espacio (formas y figuras geométricas, distancias, recorridos, orientación).

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Mediante la percepción y representación de sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento de algunos objetos cotidianos; participando en la

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escucha, audición e interpretación de obras musicales sencillas, sonidos o movimientos propios de la Comunidad.

Tratamiento de la información y competencia digital: Mediante la utilización del ordenador para la búsqueda, selección, organización e interpretación de informaciones sencillas sobre la cultura castellano leonesa.

Competencia social y ciudadana: Mediante la ejecución frecuente de trabajos en equipo teniendo que adoptar normas, responsabilidades, actitudes de respeto y colaboración con los demás;

disfrutando con la audición y contemplación de

manifestaciones artístico-musicales de

la

Comunidad,

valorándolas

como

elementos significativos del patrimonio cultural de Castilla y León; aceptando semejanzas y diferencias respecto a las emociones y sentimientos propios y de los demás; coordinándose en las producciones musicales propias y colectivas; utilizando con precaución y cuidado los materiales, instrumentos y aparatos útiles para la creación artística.

Competencia cultural y artística: Mediante todos los aspectos que la configuran ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea; a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás; promoviendo la imaginación y la creatividad valiéndose de los lenguajes artísticos; acercándose a diversas manifestaciones y acontecimientos artísticas del entorno próximo y de este modo, ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

Competencia para aprender a aprender: Mediante la experimentación sensorial con fines creativos y estéticos; la búsqueda, selección, organización e interpretación de informaciones sencillas; elaborando manualidades; empleando técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar información tales como el subrayado y el resumen.

Autonomía e iniciativa personal: Mediante la búsqueda de diversas respuestas coherentes sobre los elementos que caracterizan el lenguaje plástico y musical; empleando diversos materiales y recursos en la realización de obras artísticas; utilizando todas las posibilidades de comunicación con los demás; mostrando originalidad en las producciones propias.

-36-

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C.R.A.Florida del Duero

2.7 ÁREA DE LENGUA EXTRAJERA 2.7.1. Objetivos de etapa/ciclo 1. Comprender el sentido global de mensajes orales, centrándose en informaciones sencillas y concretas, con vocabulario simple previamente presentado en un contexto, acompañado de apoyo gestual, visual y mímica, referidos al entorno del alumno. Se realizarán tareas o actividades que impliquen la comprensión.

1.1. Mostrar comprensión del vocabulario objeto de estudio mediante las respuestas físicas, gestos y expresiones.

1.2. Utilizar los recursos no lingüísticos (gestos, postura corporal, sonidos, dibujos, etc.) para comprender y hacerse comprender en la lengua extranjera.

2. Utilizar la Lengua Extranjera de forma oral, con el profesor y los compañeros de clase, para utilizar expresiones de relación social (saludos, agradecimientos, peticiones) y para identificarse y describir objetos, lugares y personajes utilizando el léxico más elemental.

2.1. Participar activamente en las actividades de aula respetando las normas fundamentales que rigen la interacción oral.

2.2. Responder de manera sencilla a peticiones, dar instrucciones o informaciones propias de situaciones comunicativas conocidas.

2.3. Participar en diálogos sencillos y juegos, respetando las reglas básicas de la comunicación.

3. Producir palabras y pequeñas frases escritas sencillas, relacionadas con las actividades del aula y con el conocimiento que tienen del mundo que les rodea.

3.1. Clasificar palabras según categorías muy sencillas.

3.2. Producir textos escritos breves y sencillos correctamente sobre su cuerpo, su familia, su casa, los juegos, los alimentos y los animales, expresando su agrado o desagrado respecto a personas, cosas, funciones o situaciones.

3.3. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

4. Utilizar recursos expresivos no lingüísticos (gestos, posturas, sonidos, movimientos) para comprender, hacerse comprender y expresarse mediante el uso del inglés en el aula.

4.1. Nombrar algunos animales, representar sus acciones y reconocer la necesidad de protegerlos -37-

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4.2. Evocar acciones para aprender y practicar nuevas expresiones.

5. Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia capacidad para aprenderlas, mostrando una actitud positiva y de respeto hacia la lengua inglesa y sus hablantes. Se tratarán aspectos culturales similares o diferentes a los de nuestra cultura, estableciendo las pertinentes comparaciones.

5.1 Respetar las costumbres y tradiciones de los niños y niñas de otras culturas 5.2 Reconocer y desarrollar las capacidades personales para aprender a utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación.

5.3. Reconocer la importancia de los recursos utilizados en el aprendizaje de otras lenguas para su aplicación en el aprendizaje de la lengua extranjera.

5.4. Respetar las costumbres y tradiciones de los niños y de las niñas de otras culturas.

6. Lectura comprensiva de palabras y frases muy sencillas, relacionadas con las actividades de aula y con el conocimiento que tienen del mundo que les rodea.

6.1. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.

6.2. Utilizar diccionarios visuales e identificar algunos conceptos cercanos.

7. Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica de palabras y frases sencillas (sobre todo en aquellas de repetición mecánica y constante), así como reconocer aspectos sonoros, rítmicos y de entonación (a través de audiciones como cuentos, canciones, rimas, etc.).

7.1. Usar como elementos básicos de la comunicación los aspectos referidos a la fonética, el ritmo, la acentuación y la entonación.

7.2. Identificar estructuras lingüísticas y aspectos léxicos y utilizarlos en la comunicación.

8. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera reflexionando y valorando los progresos realizados en su competencia comunicativa mediante la autoevaluación y el contraste de sus adquisiciones con los niveles de referencia europeos.

8.1. Evocar acciones para aprender y practicar nuevas expresiones.

9. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

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2.7.2. Contribución de los objetivos de ciclo al desarrollo de las Competencias Básicas Desde la consecución de los objetivos de Inglés en el primer ciclo de primaria, se pretende contribuir al desarrollo de las siguientes competencias básicas en nuestros alumnos: Competencia en comunicación lingüística: Complementando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Competencia matemática: Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno de primer ciclo, debe: - Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numéricas en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: El área de Ingles permite a los alumnos comprender, describir e interactuar con el entorno físico que les rodea.

Los contenidos de números y operaciones

les

ayudan a comprender la realidad, y a interactuar con ella.

Tratamiento de la información y competencia digital: Este área contribuye a la adquisición de utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de comunicación

tecnológica,

creando

contextos

reales

y

funcionales

de

comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Competencia social y ciudadana: Ya que conocer una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

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Competencia cultural y artística: Si las producciones lingüísticas que se utilizan contienen un componente cultural.

Competencia para aprender a aprender: Contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general. Por ello, el aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Autonomía e iniciativa personal: La resolución de situaciones abiertas fomenta la confianza en las propias capacidades.

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Programación didáctica Primer Ciclo

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3. ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR CURSO

3.1 ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 3.1.1 Contenidos del primer curso del ciclo Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción. 

Las sensaciones corporales más habituales: calor, frío, humedad, miedo, alegría, etc.



Realización de actividades en las que el alumno se de cuenta de la utilización de distintas partes del cuerpo.



Definición de la lateralidad y experimentación de acciones motrices asociadas a tal fin.



Percepción de los objetos en movimiento reconociendo trayectorias sencillas de los mismos y actuando en acciones motrices en consecuencia.



Reconocimiento de semejanzas y diferencias corporales con el grupo.

Bloque 2. Habilidades motrices. 

Experimentación de las propias posibilidades motrices a través del empleo de las habilidades básicas.



Control motor en acciones básicas de desplazamiento, salto, giro, lanzamientos y recepciones sencillas.



Participación en propuestas que exijan la puesta en práctica de patrones motores sencillos para su ejecución, combinando dos habilidades motrices básicas.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas. 

Reconocer y participar en juegos propios de la cultura rural de su entorno, adaptando estos a las características de los alumnos.



Participación

en

actividades

jugadas

que

impliquen

sistemas

de

comunicación corporal elementales para su realización.

Bloque 4. Actividad física y salud. 

Interés por adoptar los hábitos higiénicos elementales relativos al cuidado del cuerpo.



Utilización del material de Educación Física de manera adecuada a las actividades propuestas.

-41-

Programación didáctica Primer Ciclo 

C.R.A.Florida del Duero

Respeto y acatamiento por las normas de seguridad establecidas durante las prácticas de Educación Física.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. 

Participación en juegos espontáneos junto con otros compañeros de distintas edades.



Experimentación de los distintos roles asignados en los juegos colectivos, con independencia de la competencia motriz, intereses, o motivaciones personales.



Comprensión de las normas de los juegos propuestos. Colaborando, en la medida de lo posible en su determinación,



Inicio en el descubrimiento y la experimentación de las posibilidades expresivas personales a través de los movimientos corporales.

3.1.2 Contenidos del segundo curso del ciclo Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción. 

Percepción de la respiración asociada con la intensidad en la práctica de actividad física.



Concienciación de la noción básica del esquema corporal.



Ubicación de uno mismo en el espacio y en relación con los demás al realizar actividades físicas sencillas.



Percepción de los objetos en movimiento reconociendo trayectorias sencillas de los mismos y actuando en acciones motrices en consecuencia.



Participación en la elaboración de estructuras rítmicas elementales.



Desarrollo de estrategias personales para el mantenimiento del equilibrio estático y dinámico en las diferentes ejecuciones motrices.

Bloque 2. Habilidades motrices. 

Participación en propuestas que exijan la puesta en práctica de patrones motores sencillos para su ejecución, combinando dos habilidades motrices básicas.



Control motor en acciones básicas de desplazamiento, salto, giro, lanzamientos y recepciones sencillas



Disponibilidad al desarrollo de actividades físicas que impliquen un cierto grado de “habilidad”.

-42-

Programación didáctica Primer Ciclo 

C.R.A.Florida del Duero

Refuerzo de la autoestima por medio del uso de estrategias motrices que conllevan un creciente grado de autonomía en la movilidad.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas. 

Adaptación de los movimientos a estructuras rítmicas básicas.



Expresión de emociones básicas a través de algunos de los rasgos que contribuyen al “Hecho Expresivo”.



Valoración de algunas de las posibilidades que tenemos con el cuerpo como medio de expresión.



Participación

en

actividades

jugadas

que

impliquen

sistemas

de

comunicación corporal elementales para su realización.

Bloque 4. Actividad física y salud. 

Interés por adoptar los hábitos higiénicos elementales relativos al cuidado del cuerpo.



Valoración de las prácticas que se realizan en Educación Física como medio para conseguir sentirse mejor.



Utilización del material de Educación Física de manera adecuada a las actividades propuestas.



Respeto y acatamiento por las normas de seguridad establecidas durante las prácticas de Educación Física.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas. 

Experimentación de los distintos roles asignados en los juegos colectivos, con independencia de la competencia motriz, intereses, o motivaciones personales.



Comprensión de las normas de los juegos propuestos. Colaborando, en la medida de lo posible en su determinación.



Interés por inventar y aprender juegos nuevos, que aporten los compañeros.



Reconocer y participar en juegos propios de la cultura rural de su entorno, adaptando estos a las características de los alumnos.

-43-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero

3.2 ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA 3.2.1 Contenidos del primer curso del ciclo 

La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre.



Dios ama a las personas y quiere su felicidad.



Los comportamientos sociales y religiosos acercan a Dios.



La fiesta de la Anunciación.



La fiesta cristiana de la Navidad.



Jesús enseña a mejorar la convivencia: Jesucristo camino, verdad y vida.



Jesús funda la Iglesia.



La Iglesia. Formamos la gran familia de los hijos de Dios.



La Semana Santa.



Las fiestas cristianas.



Símbolos sociales y religiosos en las celebraciones cristianas.



Los gestos cívicos y religiosos como expresión de la relación con Dios y con los demás.



Significado del templo y las imágenes.



Relacionar la figura de Dios Padre con la naturaleza.



Observar la naturaleza, descubrir sus maravillas y conocer algunos textos fundamentales sobre la Creación.



Cantar diferentes composiciones musicales de tipo religioso.



Observar manifestaciones artísticas, folclóricas o culturales de carácter religioso.



Comentar textos significativos sobre Jesús y la Virgen María.



Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Dios Padre.



Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Jesús y María.



Observar las costumbres en las fiestas religiosas (Navidad, Semana Santa, etc.).



Iniciarse en la curiosidad por conocer el sentido de las fiestas religiosas.



Aplicar los contenidos en relación con comportamientos y situaciones de la vida personal y social.



Desarrollar la confianza en Dios Padre.



Interés por respetar la Naturaleza y el propio cuerpo.

-44-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero



Admirar las maravillas de la Creación.



Desarrollar la autoestima al saber que Dios nos conoce personalmente.



Valorar hechos y símbolos religiosos como un elemento expresivo de la condición humana.



Interés por aplicar los contenidos estudiados en cada unidad al desarrollo de las competencias.



Valorar las fiestas religiosas.



Desarrollar una actitud de admiración y respeto hacia las figuras de Jesús y María.



Agradecer a Jesús y María lo que han hecho por nosotros.



Interés por participar vivamente en los cantos religiosos.

3.2.2 Contenidos del segundo curso del ciclo 

Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.



Dios se revela en la Biblia como padre, creador y misericordioso.



Dios expresa su amor en la historia del pueblo de Israel.



La música religiosa.



Mensaje cristiano y solidario de la Navidad.



Principales enseñanzas de Jesús en los Evangelios y en las parábolas.



Las personas expresan su amor a Dios.



La oración cristiana.



Los mandamientos y la convivencia en sociedad.



Pasión, muerte y resurrección de Jesucristo.



El Espíritu Santo.



La fe en la vida eterna.



Fiestas de la Iglesia sobre María.



El ciclo litúrgico.



Mostrar interés por la escucha de relatos bíblicos que dan sentido a las fiestas religiosas.



Comparar situaciones moralmente positivas o negativas en el entorno infantil.



Aplicar los contenidos en relación con comportamientos y situaciones de la vida personal y social.

-45-

Programación didáctica Primer Ciclo 

C.R.A.Florida del Duero

Describir los rasgos que caracterizan las relaciones entre padres/madres e hijos/hijas.



Observar los aspectos más característicos de las relaciones familiares y su relación con el mensaje cristiano.



Expresar los contenidos en relación con la vida diaria y los lenguajes de la fe cristiana.



Aplicar los contenidos estudiados en cada unidad al desarrollo de las competencias.



Desarrollar la confianza en la familia, en los compañeros de clase y que las personas nos rodean.



Mostrar interés por el sentido cristiano de la convivencia.



Valorar las normas que, desde la perspectiva de la fe cristiana, regulan la conducta en nuestra relación con los demás.



Estar dispuesto a pedir perdón y a perdonar.



Mantener una actitud de amor y gratitud hacia los padres.



Interés por descubrir aplicaciones prácticas de lo estudiado para la vida personal, social, religiosa y eclesial.

3.3 ÁREA DE MATEMÁTICAS 3.3.1 Contenidos del primer curso del ciclo Bloque 1. Números y operaciones.

Números naturales. 

Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana.



Los números naturales menores que 99: lectura y escritura.



El sistema de Numeración Decimal. Cifras y números: unidades y decenas.

Valor de posición de las cifras.



Orden y relaciones entre números. Utilización de los números ordinales.

Comparación de números en contextos familiares. Números ordinales hasta el décimo.

Operaciones. 

Operaciones con números naturales de hasta dos cifras: adición y sustracción con llevadas.

-46-

Programación didáctica Primer Ciclo 

C.R.A.Florida del Duero

Manejo de los conceptos mayor que.., menor que.. , estableciendo relaciones entre cantidades.



Expresión oral de las operaciones y el cálculo.

Estrategias de cálculo. 

Algoritmos de la adición y la sustracción.



Continuación oral, mental y escritura de series ascendentes y descendentes de números naturales.



Descomposiciones aditivas de números menores que 100, atendiendo al valor de posición de sus cifras.



Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental.



Resolución de problemas que impliquen la realización de los siguientes pasos: datos del problema, pregunta que se plantea, operaciones a realizar y solución final.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

Longitud, peso/masa y capacidad. 

Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta.



Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.



Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades…) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.



Resolución de problemas de medida explicando los datos del problema, la pregunta que se plantea, las operaciones a realizar y la solución final.

Medidas de tiempo. 

Identificación de la función de las agujas de un reloj



Lectura del reloj convencional: las horas enteras y las medias, tanto en reloj analógico como digital



Localización de la hora anterior y la posterior a una dada



Introducción al sistema monetario de la Unión Europea



Manejo, uso y cambio de moneda hasta de cinco euros.



Valor de las distintas monedas y billetes, con el euro como unidad principal, y comparación entre ellos.



Manejo de precios de objetos cotidianos.

-47-

Programación didáctica Primer Ciclo 

C.R.A.Florida del Duero

Conoce el manejo de vueltas de cantidades dadas con céntimos.

Bloque 3. Geometría.

La situación en el espacio, distancias y giros. 

Localización elemental de objetos en el espacio: dentro de, fuera de, encima de, debajo de, a la derecha de, a la izquierda de, entre, etc.



Descripción de la posición de objetos del entorno respecto de sí mismo: delante/detrás de mí, encima/debajo de mí, a mi derecha/izquierda.



Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: curvas y rectas.



Construcción de líneas poligonales usando la regla.

Formas planas y espaciales. 

Aproximación intuitiva a los conceptos de punto, recta y plano.



Distinción intuitiva entre superficie plana y superficie curva.



Identificación de figuras planas de objetos y ámbitos cotidianos: triángulos, cuadrados, cuadriláteros, círculos…

Regularidades y simetrías. 

Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales elementales



Resolución de problemas explicando los datos del problema (geométrico), pregunta que se plantea, operaciones a realizar y solución.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Gráficos estadísticos. 

Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.



Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos (en tablas de doble entrada).

Carácter aleatorio de algunas experiencias. 

Experiencias cuyo resultado depende del azar. Utilización, en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad: imposible, seguro, posible pero no seguro.

-48-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero

3.3.2 Contenidos del segundo curso del ciclo Bloque 1. Números y operaciones.

Números naturales. 

Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana.



Los números naturales hasta el 1000: lectura y escritura.



El sistema de Numeración Decimal. Cifras y números: unidades, decenas y centenas. Valor de posición de las cifras.



Orden y relaciones entre números. Utilización de los números ordinales.

Comparación de números en contextos familiares. Números ordinales hasta el vigésimo.

Operaciones. 

Operaciones con números naturales de hasta tres cifras: adición, sustracción con llevadas.



Reconoce el signo matemático de la multiplicación, sabe leerlo y entiende su significado



Transforma sumas de sumandos iguales en multiplicaciones, y viceversa



Recita de memoria las tablas de multiplicar del 1 al 10, y las aplica en sus operaciones.



Manejo de los conceptos mayor que.., menor que.. , estableciendo relaciones entre cantidades.



Expresión oral de las operaciones y el cálculo.

Estrategias de cálculo. 

Algoritmos de la adición, la sustracción y la multiplicación



Continuación oral, mental y escritura de series ascendentes y descendentes de números naturales.



Descomposiciones aditivas de números menores que 1000, atendiendo al valor de posición de sus cifras.



Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental.



Resolución de problemas que impliquen la realización de los siguientes pasos: datos del problema, pregunta que se plantea, operaciones a realizar y solución final.



Construye el enunciado de un problema.

-49-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero



Coloca correctamente los términos de una multiplicación, en vertical



Resuelve problemas en los que hay que calcular el doble de un número.



Calcula el triple de una cantidad.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

Longitud, peso/masa y capacidad 

Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta.



Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.



Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades…) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.



Resolución de problemas de medida explicando los datos del problema, la pregunta que se plantea, las operaciones a realizar y la solución final.



Mide objetos y expresa su longitud en centímetros.



Convierte a centímetros longitudes expresadas en metros.



Reconoce el kilo como unidad de medida del peso de los cuerpos.



Distingue la equivalencia entre kilo, medio kilo y cuarto de kilo.

Medidas de tiempo. 

Identificación de la función de las agujas de un reloj.



Lectura del reloj convencional: las horas enteras y las medias, tanto en reloj analógico como digital.



Localización de la hora anterior y la posterior a una dada.



Resuelve problemas de tiempo expresado en horas, medias horas y cuartos de hora.



Realiza cálculos de adición de horas y sus fracciones, expresando los resultados con las manecillas del reloj.



Introducción al sistema monetario de la Unión Europea.



Valor de las distintas monedas y billetes, con el euro como unidad principal, y comparación entre ellos.



Manejo de precios de objetos cotidianos.



Conoce el manejo de vueltas de cantidades dadas con céntimos.

Bloque 3. Geometría.

La situación en el espacio, distancias y giros.

-50-

Programación didáctica Primer Ciclo 

C.R.A.Florida del Duero

Localización elemental de objetos en el espacio: dentro de, fuera de, encima de, debajo de, a la derecha de, a la izquierda de, entre, etc..



Descripción de la posición de objetos del entorno respecto de sí mismo: delante/detrás de mí, encima/debajo de mí, a mi derecha/izquierda.



Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: rectas y curvas.



Construcción de líneas poligonales usando la regla.

Formas planas y espaciales. 

Aproximación intuitiva a los conceptos de punto, recta y plano.



Distinción intuitiva entre superficie plana y superficie curva.



Identificación de figuras planas de objetos y ámbitos cotidianos: triángulos, cuadrados, cuadriláteros, círculos…



Reconoce y distingue el prisma, el cilindro, la esfera y la pirámide.



Enumera los elementos de un polígono: vértices y lados.



Reconoce, diferencia y clasifica los polígonos en triángulos, cuadriláteros y pentágonos.

Regularidades y simetrías. 

Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales elementales.



Resolución de problemas explicando los datos del problema (geométrico), pregunta que se plantea, operaciones a realizar y solución.



Completa una figura geométrica plana incompleta dibujando la mitad simétrica.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Gráficos estadísticos. 

Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.



Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos (en tablas de doble entrada).



Determina las coordenadas de un punto en un sistema de ejes cartesianos.



Organiza y expresa un conjunto de cantidades numéricas en forma de gráfico de barras.

Carácter aleatorio de algunas experiencias.

-51-

Programación didáctica Primer Ciclo 

C.R.A.Florida del Duero

Experiencias cuyo resultado depende del azar. Utilización, en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad: imposible, seguro, posible pero no seguro.

3.4 ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO 3.4.1 Contenidos del primer curso del ciclo Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación. 

El aire: utilidad.



El agua: procedencia, usos y concienciación de su aprovechamiento adecuado.



La contaminación y el cuidado de la naturaleza.



El tiempo atmosférico.



Observación de fenómenos atmosféricos del entorno.



La luna, las estrellas y el sol, el día y la noche.



Las estaciones.



Elementos del paisaje. Paisaje de interior y paisaje de costa.



Observación de los rasgos físicos principales del entorno: paisajes, tipos de construcciones, etc…



Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio natural.



Sensibilidad por la observación de los fenómenos del medio físico.

Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos. 

Los seres vivos: características.



Identificación y clasificación de los seres vivos comunes en el entorno y de sus características principales.



Los mamíferos.



Mamíferos domésticos y salvajes.



Cuidado de los animales.



Aves: características.



Peces: características.



Las plantas: características y crecimiento.



Árboles, flores, hortalizas y frutos.

-52-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero



Observación de animales y plantas.



Interés por descubrir las características de animales y plantas.



Adquisición de hábitos de respeto, cuidado y protección hacia el medio y hacia los animales y plantas que viven en él.



Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos.

Bloque 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal. 

Partes del cuerpo.



Posiciones corporales.



La cara.



Las articulaciones.



Los sentidos: órganos y funciones.



Normas de higiene.



Aseo personal: utensilios.



Prendas de vestir: funciones y usos en cada estación.



Alimentos: características básicas.



La dieta equilibrada.



Exploración del cuerpo e identificación de sus características, de sus cambios y de sus habilidades.



Identificación y aplicación de hábitos saludables y de las normas básicas de convivencia.



El orden.



Respeto por la diversidad física e intelectual de las personas.



Curiosidad por conocer las características del cuerpo y los cambios que experimenta: causas de algunas enfermedades y cómo podemos curarlas.



Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos de crecimiento y desarrollo corporal.



Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo desde el punto de vista motórico.



Aceptación de los distintos niveles de destreza, tanto en sí mismo como en los demás.

-53-

Programación didáctica Primer Ciclo 

C.R.A.Florida del Duero

Interés en la adquisición de hábitos saludables y de higiene del propio cuerpo como fuente de bienestar, y de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

Bloque 4. Historia. Personas, culturas y organización social. 

El colegio: la clase, los compañeros, el material escolar.



La familia: padres, hijos, abuelos, hermanos y nietos.



Los amigos.



La casa: estancias.



La Navidad.



Tradiciones y costumbres en nuestra localidad y en Castilla y León.



Nuestro barrio y sus calles: características y mobiliario urbano. Monumentos importantes.



Educación vial: normas como peatones.



Convivencia en la calle.



Medios de transporte: tierra, mar y aire.



Medios de comunicación: carta, teléfono, periódico, revista, radio y televisión.



Rasgos sociales o culturales característicos de Castilla y León.



La publicidad.



Exploración de objetos y situaciones a través de los sentidos.



Recogida y elaboración de informaciones sobre aspectos de la vida cotidiana.



Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social.



Identificación y clasificación de actividades humanas en el ámbito laboral.



Adquisición de hábitos de buena educación en actividades en grupo y lúdicas.



Respeto por los rasgos y costumbres diferentes que tienen las personas que conviven la clase.



Respeto por las normas de convivencia y por las reglas establecidas en la familia, en la clase, en la calle como peatones, etc.



Valoración del trabajo ajeno y del esfuerzo propio como un bien en sí mismo.



Respeto y valoración de los servicios públicos como un bien común.

-54-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero

Bloque 5. Historia. Cambios en el tiempo. 

El transcurso del tiempo: las horas.



Los meses del año.



Las estaciones.



Tradiciones y costumbres.

Bloque 6. Ciencias. Materia y energía. 

Objetos y materiales de las distintas dependencias del centro.



Objetos que se mueven con el viento.



Vehículos con motor y sin motor.



Valoración de la importancia del uso de los medios de transporte poco contaminantes para preservar la naturaleza.



Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales.



Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

Bloque 7. Ciencias. Objetos, máquinas y tecnologías. 

Máquinas y aparatos que utilizamos habitualmente. Influencia en nuestras vidas.



Las máquinas y el movimiento: vehículos con motor y sin motor.



Profesiones.



Útiles de trabajo.



Profesiones relacionadas con la construcción.



Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio entorno y de uso común.



Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas.

Identificación de elementos que pueden generar riesgo.



Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.



Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético.



Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso.



Cuidado de los recursos informáticos.

3.4.2 Contenidos del segundo curso del ciclo

-55-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero

Bloque 1. Geografía. El entorno y su conservación. 

Observación de los rasgos físicos principales del entorno.



Exploración guiada del paisaje del entorno de la localidad y de los elementos que lo configuran.



Fenómenos atmosféricos.



Observación de fenómenos atmosféricos del entorno.



Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio natural.



Sensibilidad por la observación de los fenómenos del medio físico.



Acciones correctas e incorrectas para el cuidado y defensa

de la

naturaleza. 

El agua: lugares donde aparece.



Ciclo de agua.



Estados del agua.



Usos del agua y concienciación de su correcto aprovechamiento.



Relieve y paisaje.



Paisaje marino.



Montaña: partes.



Respeto y disfrute del entorno natural de Castilla y León.

Bloque 2. Ciencias. La diversidad de los seres vivos. 

Agricultura, ganadería y pesca: útiles y herramientas.



Profesiones relacionadas con estos sectores.



Seres vivos: características.



Identificación y clasificación de los seres vivos y de sus características principales.



Mamíferos: características.



Mamíferos domésticos y salvajes.



Aves: características.



Aves de corral y silvestres.



Peces: características.



Peces de río y de mar.



Reptiles: características.



Anfibios: características.



Insectos: características.

-56-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero



Animales herbívoros.



Animales carnívoros.



Animales omnívoros.



Animales: letargo invernal y cobijo.



Plantas: características.



Tipos de plantas.



Plantas aromáticas.



Tipos de hojas.



Árboles de hoja caduca y de hoja perenne.



Observación de animales y plantas.



Interés por descubrir las características de animales y plantas.



Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos.



Acciones correctas e incorrectas para el cuidado de la naturaleza.



Adquisición de hábitos de respeto, cuidado y protección hacia el medio y hacia los animales y plantas que viven en él.

Bloque 3. Ciencias. La salud y el desarrollo personal. 

Partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.



La cara: partes.



Las articulaciones.



Los huesos y los músculos.



Los sentidos.



La salud.



Procesos de elaboración y conservación de los alimentos.



Alimentos crudos y alimentos cocinados.



Origen de los alimentos: vegetal y animal.



Exploración del cuerpo e identificación de sus características, de sus cambios y de sus habilidades.



Exploración de objetos y situaciones a través de los sentidos.



Identificación y aplicación de hábitos saludables.



Respeto por la diversidad física e intelectual de las personas.



Curiosidad por conocer las características del cuerpo y los cambios que experimenta.

-57-

Programación didáctica Primer Ciclo 

C.R.A.Florida del Duero

Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos de crecimiento y desarrollo corporal.



Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo desde el punto de vista motórico.



Aceptación de los distintos niveles de destreza, tanto en sí mismo como en los demás.



Interés en la adquisición de hábitos saludables y de higiene del propio cuerpo y de prevención de enfermedades y accidentes domésticos como fuente de bienestar.

Bloque 4. Historia. Personas, culturas y organización social. 

Identificación y aplicación de las normas básicas de convivencia.



Respeto por las normas de convivencia y por las reglas establecidas en la familia, en la clase, etc.



Adquisición de hábitos de buena educación en actividades en grupo y lúdicas.



La familia.



La casa.



La localidad: el ayuntamiento y los servicios públicos. Principales calles y Monumentos importantes.



Diferencias en el modo de vida de un pueblo y una ciudad grande.



Respeto y valoración de los servicios públicos como un bien común.



Educación vial: Utilización correcta de la bicicleta.



Interpretación de códigos no verbales y de signos convencionales sencillos.



La Navidad.



Profesiones: actividades profesionales más frecuentes o conocidas en la localidad.



Medios de comunicación.



La publicidad.



Medios de transporte de la localidad.



Rasgos sociales o culturales característicos de la localidad y de Castilla y León.



Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social.



Identificación y clasificación de actividades humanas en el ámbito laboral.

-58-

Programación didáctica Primer Ciclo 

C.R.A.Florida del Duero

Valoración del trabajo ajeno y del esfuerzo propio como un bien en sí mismo.



Recogida y elaboración de informaciones sobre aspectos de la vida cotidiana.



Respeto por el patrimonio cultural de Castilla y León y del resto del territorio español.

Bloque 5. Historia. Cambios en el tiempo. 

El calendario.



Descubrimientos e inventos.



Recogida de información y documentación sobre aspectos de la vida cotidiana (vivienda, vestido, alimentación,…) que experimenten cambios con el paso del tiempo.



Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia.



Identificación de los legados de nuestros antepasados.



Interés por aprender nuestra historia.



Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.

Bloque 6. Ciencias. Materia y energía. 

La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc.



Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia.



La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios.

El ruido y la contaminación acústica.



Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales.



Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

Bloque 7. Ciencias. Objetos, máquinas y tecnologías. 

Aparatos y máquinas.



Descubrimientos e inventos.



Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio entorno y de uso común.

-59-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero



El trabajo de los obreros en la Industria.



Descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la humanidad.



Recogida de información sobre algunos descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la humanidad: la rueda, la imprenta, etc.



Importancia de los avances científicos en nuestras vidas.



Identificación de la importancia de los avances científicos para el trabajo, la salud y el ocio.



Valoración de la necesidad de los avances científicos para tener una mejor calidad de vida.



Valoración de los descubrimientos que han hecho avanzar a la humanidad.



Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas e identificación de elementos que pueden generar riesgo.



Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.



Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético.

3.5 ÁREA DE LENGUA CASTELLANA 3.5.1 Contenidos del primer curso del ciclo Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. 

Escritura de frases: dadas dos palabras, dadas palabras desordenadas.



Escritura de cuentos, cartas y diálogos. Comprensión de textos orales y escritos en distintas situaciones de comunicación.



Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la comunicación con los demás (conversación, diálogo, descripción, narración etc) y en la comunicación escrita.



Producción de textos orales y escritos referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el escrito.



Recitado y representación oral de textos literarios y no literarios.



Iniciación a la argumentación y al resumen.

-60-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero



Valoración del lenguaje oral como medio de relación.



Valoración del lenguaje escrito como código comunicativo.



Valoración de la claridad y el orden en la expresión.



Valoración de la lectura como fuente de placer.



Valoración de la lengua oral y escrita para realizar tareas concretas.



Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicación.

Bloque 2. Leer y escribir. 

Letras vocales y sus grafías.



Letras consonantes y sus grafías.



Dígrafos y sus grafías.



Sílabas, grupos consonánticos y sus grafías.



Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos de las palabras y correspondencia de los fonemas con sus grafías.



Diferenciación de fonemas.



Segmentación silábica.



Respuestas a preguntas sobre lectura.



Completar palabras.



Lectura comprensiva de diferentes textos escritos.



Lectura y memorización de retahílas y canciones.



Manifestaciones personales sobre libros leídos.



Pronunciación correcta.



Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y expresividad a la lectura.



Copia y dictado de frases y textos.



Lectura de textos, literarios y no literarios.



Resumen de las ideas principales de un texto dado, respetando la secuencia argumental.



Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos.



Producción de textos propios a partir de un título, principio o final dados.



Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal.



Producción de mensajes que no utilicen lenguaje verbal.

-61-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero

Bloque 3. Educación literaria. 

Cuentos.



Adivinanzas.



Trabalenguas.



Poesías.



Canciones.



Relatos.



Extractos de obras literarias.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua. 

El artículo: determinado e indeterminado.



El género masculino y femenino.



Adjetivo calificativo.



Nombres comunes y propios



Sujeto y predicado.



Oraciones interrogativas y exclamativas.



El número singular y plural.



El verbo.



La letra mayúscula.



Transformación de frases afirmativas en negativas.



Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: mp, mb, y nr.



Transformación de oraciones dadas en singular a plural y viceversa.



Ordenar frases desordenadas.



Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural.



Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples en producciones orales y escritas.



Valoración y respeto por las normas ortográficas.



Sinónimos y antónimos.



Diminutivos y aumentativos.



Familias de palabras.



El abecedario.



Palabras derivadas.



Nombres de parejas.

-62-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero



Onomatopeyas.



Uso de las familias de palabras.



Cambio de palabras por sus sinónimos y antónimos.



Uso de aumentativos y diminutivos.



Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras conocidas e identificación de familias de palabras.

3.5.2 Contenidos del segundo curso del ciclo Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. 

Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la comunicación con los demás (conversación, diálogo, descripción, narración, etc.) y en la comunicación escrita.



Producción de textos orales y escritos referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el escrito.



Recitado y representación oral de textos literarios y no literarios: canciones, chistes, trabalenguas, onomatopeyas etc.



Realización de comentarios de textos escritos. Iniciación a la argumentación y al resumen.



Valoración del lenguaje oral como medio de relación.



Valoración del lenguaje escrito como código comunicativo.



Valoración de la claridad y el orden en la expresión.



Valoración de la lectura como fuente de placer.



Valoración de la lengua oral y escrita para realizar tareas concretas.



Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicación.

Bloque 2. Leer y escribir. 

Afianzamiento del proceso lectoescritor.



Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos de las palabras y correspondencia de los fonemas con sus grafías.



Diferenciación de fonemas.

-63-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero



Segmentación silábica.



Respuestas a las preguntas sobre una lectura.



Completar palabras.



Lectura comprensiva de diferentes textos escritos.



Lectura y memorización de retahílas y canciones.



Manifestaciones personales sobre libros leídos.



Pronunciación correcta.



Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y expresividad a la lectura.



Copia y dictado de frases y textos.



Lectura de textos literarios y no literarios



Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la secuencia argumental.



Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos.



Producción de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de un título.



Formación de palabras a partir de sílabas.



Escritura de frases.



Escritura de cuentos, cartas, diálogos y textos breves.



Iniciación a la rima.



Comprensión de textos orales y escritos en distintas situaciones de comunicación.

Bloque 3. Educación literaria. 

La narración.



La fábula.



Cuentos.



Adivinanzas.



Trabalenguas.



Poesías



Canciones.



Extracto de obras literarias.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

-64-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero



Grupos consonánticos.



Separación en sílabas.



Nombres comunes y propios, individuales y colectivos.



Sonido suave y fuerte de la r.



Plural de las palabras terminadas en z.



M delante de p y b.



Uso del punto y la coma.



Signos de interrogación y exclamación.



Sujeto y predicado.



Transformación de frases afirmativas en negativas.



Reconocimiento y uso de frases interrogativas y exclamativas.



Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas.



Transformación de oraciones dadas del singular al plural y viceversa.



Orden de frases desordenadas.



Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural.



Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples en producciones orales y escritas.



Valoración y respeto por las normas ortográficas.



Adjetivos.

3.6 ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 3.6.1 Contenidos del primer curso del ciclo Bloque 1. Observación plástica. 

Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales.



La línea.



Línea recta: horizontal, vertical inclinada, articulada abierta, articulada cerrada, formas geométricas básicas.



Series de repetición.



Línea curva: abierta, cerrada, formas circulares.



Línea curva a mano alzada.



Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo.



El color: primarios y mezclas.

-65-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero



Color objetivo y color subjetivo.



El color: diferencia de tono, textura visual, textura táctil.



Observación de la importancia del color en las imágenes.



Análisis del espacio compositivo.



Análisis de espacio próximo y de las formas más conocidas (arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos, grande-mediano-pequeño, liso-rugoso, finogrueso, etc.).



La simetría: el objeto simétrico.



Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imágenes cotidianas.



Interpretación

de

signos

y

símbolos

convencionales

sencillos:

El

pictograma. 

Exploración táctil y visual de diferentes texturas.



Asociación de imágenes.



El tiempo: la imagen secuencial.



Identificación de imágenes del entorno.



Identificación de señales.



Asistencia a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones (guiñol, títeres, escenificación de cuentos, etc.) y comentario de las impresiones que han causado en el alumnado.



Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos de la localidad.



Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar.



Realización de grabaciones de actividades artísticas para su posterior reproducción.



Utilización de la radio, la televisión, etc., para el disfrute de las actividades artísticas.



Identificación e Interpretación de obras artísticas del entorno y de la comunidad castellano-leonesa.



Búsqueda de información sobre actividades artísticas del entorno.

Bloque 2. Expresión y creación plástica. 

Modulación de la línea.



El tamaño, la proporción y el espacio.



Coordinación del color y la forma.

-66-

Programación didáctica Primer Ciclo 

C.R.A.Florida del Duero

Estructuración de los diferentes elementos de la composición que se desea, en el espacio, en función de la forma, etc.



Análisis, distribución y exploración cromática (combinaciones, mezclas, contrastes de color).



Utilización de diferentes elementos, materiales y recursos para la planificación y realización de la composición plástica y visual.



Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de composición plástica.



Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de composiciones plásticas.



Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio cuadrado.



Representación y experimentación de las posibilidades expresivas de la línea.



Representación del volumen en el plano.



Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes.



Representación bidimensional del tejido.



Diseño textil.



Modelado en plastilina.

Bloque 3. Escucha. 

El silencio como condición cualitativa indispensable de toda audición.



Sonidos de dentro y de fuera del aula.



Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y duración.



Reconocimiento del timbre desde los instrumentos de pequeña percusión.



Audiciones desde el entorno más próximo.



Audición interior.



Reconocimiento del timbre a través de sonidos de la casa, la calle, el colegio y la naturaleza.



Dictados rítmicos, de duraciones y de alturas.



Audición de pequeñas piezas musicales o fragmentos sencillos de obras mayores con reconocimiento de sus elementos formales básicos.



Descubrimiento de los

elementos musicales básicos de cualquier

composición, de una forma sencilla y lúdica: ritmo, melodía, armonía y forma.

-67-

Programación didáctica Primer Ciclo 

C.R.A.Florida del Duero

Utilización de diferentes lenguajes para la comunicación musical: sonidos y danzas.



Grafías no convencionales para música, teatro y danza.



Representación de los elementos musicales básicos de cualquier composición

musical

con

grafías

tanto

convencionales

como

no

convencionales. 

Formas musicales menores: el rondó, bipartita, ostinato.



Interpretación de un musicograma convencional.



Percepción de las cualidades de sonidos desde grafías no convencionales encaminadas a ello.



El signo de repetición “:”



Inicio de la lecto-escritura dirigida del lenguaje musical.



Iniciación al reconocimiento de los estilos musicales de otras culturas.



Reconocimiento del nombre de instrumentos desde su fotografía, dibujo o mímica en el modo de tocarlos.



Distinción de las agrupaciones instrumentales de la pequeña percusión: madera, metal y membrana.



Descripción de sonidos atendiendo a sus cualidades, como marco descriptivo.

Bloque 4. Interpretación y creación musical. 

Exploración de las posibilidades expresivas de la voz: respiración, relajación, emisión articulación, fraseo, inflexiones, prosodias, entonación musical.



Interpretación de canciones, rimas, rondós, trabalenguas y villancicos.



Aproximación activa a la música vocal de otras culturas.



Articulación de sonidos onomatopéyicos de animales, máquinas…



Interpretación vocal desde musicogramas no convencionales.



Emisión simultánea de prosodias con dos alturas tonales.



Iniciación a la lectura de diferentes ritmos apoyada en la prosodia vocal.



Imitación de sonidos de la naturaleza.



Acercamiento a la comprensión de las posibilidades expresivas de la voz.

-68-

Programación didáctica Primer Ciclo 

C.R.A.Florida del Duero

Interpretación de un repertorio de canciones con intervalos melódicos cortos, ritmos sencillos, tesitura adecuada y que faciliten las relaciones interpersonales desde un trabajo cooperativo y complementario.



Práctica de vocalizaciones y juegos de entonación.



Improvisaciones vocales individuales, colectivas y en cadena.



Desarrollo espacial a través del movimiento y el trazo gráfico.



El cuerpo propio como fundamento del movimiento rítmico y la danza.



El propio cuerpo en movimiento rítmico y de danza en relación con los de otros.



El cuerpo como instrumento de percusión: percusión corporal.



Percusión corporal: improvisación e interpretación de esquemas previos.



Interpretación de canciones de corro y danzas sencillas que no exijan una lateralidad perfectamente definida.



Aprendizaje en eco de diferentes danzas.



Experimentación del control tónico-postural y del equilibrio estático y dinámico.



Coordinación rítmico-motriz individual y colectiva.



Práctica de ejercicios de afianzamiento de la lateralidad y de coordinación general.



Exploración del tiempo, el espacio y la comunicación total a través de la mímica.



Interpretación de movimientos rítmicos y musicales con improvisación dirigida y no dirigida.



Elaboración de sencillas coreografías en momentos muy contextualizados.



Conexión

con

actividades

que

integren

la

voz

y el

movimiento

simultáneamente. 

Práctica de juegos populares cotidianos, de invención o de otros lugares y culturas.



Análisis y utilización de las posibilidades sonoras de los instrumentos de pequeña percusión.



Acompañamiento instrumental del repertorio de canciones.



Dominio del control postural más adecuado para tocar los instrumentos utilizados en clase.

-69-

Programación didáctica Primer Ciclo 

C.R.A.Florida del Duero

Diferenciación de timbres con una finalidad expresiva, dentro de la interpretación de piezas sencillas.



Diferencia de duración entre la percusión de madera y de metal y posteriormente de membrana.



Construcción de instrumentos sencillos.



Instrumentación sencilla de textos, danzas y dramatizaciones, como efectos especiales.

3.6.2 Contenidos del segundo curso del ciclo Bloque 1. Observación plástica. 

El punto.



La línea: valores expresivos y compositivos.



La línea recta cruzada: en cruz y en aspa.



La línea recta: relación de tamaños.



La línea curva en elementos naturales.



La línea configuradora de formas.



Línea fina y línea gruesa.



Cuadrado y rectángulo.



Descomposición de formas.



El color: función expresiva y función representativa.



Color: frío y caliente, primarios y mezclas.



Análisis, distribución y exploración cromática (combinaciones, mezclas, contrastes de color).



Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo.



Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales.



Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imágenes cotidianas.



Observación de la importancia del color en las imágenes.



Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos.



El espacio compositivo: cerca-lejos, encima-debajo, delante-detrás.



Análisis de espacio próximo y de las formas más conocidas (arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos, grande-mediano-pequeño, liso-rugoso, finogrueso, etc.).



La simetría: axial vertical, axial horizontal.

-70-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero



Exploración táctil y visual de diferentes texturas.



El módulo, la multiplicidad, la disposición del espacio en la escultura.



Asistencia a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones (guiñol, títeres, escenificación de cuentos, etc.) y comentario de las impresiones que han causado en el alumnado.



Utilización de la radio, la televisión, etc., para el disfrute de las actividades artísticas.



Identificación e Interpretación de las obras artísticas más representativas del entorno y de la comunidad castellano-leonesa.



Búsqueda de información sobre actividades artísticas del entorno y de la comunidad castellano-leonesa.



Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos del barrio y de la localidad.

Bloque 2. Expresión y creación plástica. 

Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes.



Texturas visual y táctil.



Relación del color.



Representación del espacio.



Imagen especular.



La luz: configuradora de formas y volúmenes.



Traslaciones y rotaciones.



Imágenes bi- y tridimensionales.



Coordinación del color y la forma.



Estructuración de los diferentes elementos de la composición que se desea, en el espacio, en función de la forma, etc.



Utilización de diferentes elementos, materiales y recursos para la planificación y realización de la composición plástica y visual.



Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de composición plástica.



Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de composiciones plásticas.



Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio cuadrado.

-71-

Programación didáctica Primer Ciclo 

C.R.A.Florida del Duero

Representación y experimentación de las posibilidades expresivas de la línea.



El color: mezcla aditiva, contraste simultáneo.



Técnica sustractiva de aplicación de color y creación de texturas.



Contraste blanco-negro.



Técnica mixta: magro-graso.



Imagen: transcripción del lenguaje icónico al verbal.



Representación del movimiento.



Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar.



Realización de grabaciones de actividades artísticas para su posterior reproducción.

Bloque 3. Escucha. 

Audición y reconocimiento de sonidos del entorno.



Reconocimiento de los sonidos sol y mi desde dictados con diferentes instrumentos.



Descripción de las sonoridades de diferentes tipos de percusión corporal.



Audiciones didácticas de obras musicales populares y de autor.



Ejecución de diferentes contextos sonoros como marco ambiental para una representación o una evocación.



Distinción del timbre en los metalófonos y en los xilófonos.



Dictados: rítmicos, de alturas y de duraciones.



El silencio como condición cualitativa indispensable de toda audición.



Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y duración.



Audición de pequeñas piezas musicales o fragmentos sencillos de obras mayores con reconocimiento de sus elementos formales básicos.



Forma musical: AB-AB-AB (bipartita).



Exposición sensorial del ritmo ternario.



Lectura rítmica con instrumentos y con voz.



Invención de propuestas rítmicas.



Las cualidades del sonido a través del lenguaje musical no convencional.



Notas sol, mi y la con onomatopeyas.



Partituras no convencionales: representación y escrituras.

-72-

Programación didáctica Primer Ciclo 

C.R.A.Florida del Duero

Grafías no convencionales: negra, corchea y blanca con sus respectivos silencios.



Relación entre el tamaño de un instrumento y su altura musical: cuanto más grande más grave y cuanto más pequeño más agudo.



Notas sol y mi con duraciones determinadas de antemano.



Diversas lecturas de grafías convencionales.



Reproducción de unidades musicales sencillas: ostinatos, fórmulas rítmicas, melodías, etc.



Reconocimiento e interpretación del ritmo en una melodía sencilla.



Lectura rítmica de palabras y de textos.



Iniciación de la lecto-escritura dirigida del lenguaje musical.



Aproximación a las familias instrumentales: reconocimiento.



Práctica de juegos populares cotidianos, de invención o de otros lugares y culturas.



Diferentes instrumentos populares y actuales de las tres familias instrumentales.



Folclore popular español, especialmente de Castilla y León.



Acercamiento al folclore artístico musical de otras culturas presentes en el propio entorno escolar.

Bloque 4. Interpretación y creación musical. 

Exploración de las posibilidades expresivas de la voz: respiración, relajación, emisión articulación, fraseo, inflexiones, prosodias, entonación musical.



Práctica de vocalizaciones y juegos de entonación.



Interpretación de diferentes ritmos a través de la prosodia.



Interpretación de canciones con intervalos melódicos cortos, ritmos sencillos, tesitura adecuada y que faciliten las relaciones interpersonales.



Práctica de vocalizaciones y de juegos de entonación y fraseo.



Improvisaciones vocales individuales, colectivas y en cadena: sonidos onomatopéyicos, ritmos prosódicos…



Aproximación activa a la música vocal de otras culturas.



Emisión simultánea de prosodias con dos alturas tonales.



Interpretación de esquemas rítmicos con la voz.

-73-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero



Timbre y altura con onomatopeyas.



Fononimias de las notas sol y mi.



Percusión corporal con mayor precisión rítmica y locativa dentro del esquema corporal.



Imitación de diversas máquinas: con sonidos y con expresión corporal.



Danzas, juegos y dramatizaciones.



Representación de escenas de la vida cotidiana con fondo musical.



Dominio del control postural para el toque de diversos instrumentos.



Emisión de sonidos corporales por la frotación de las palmas de las manos.



Combinación motriz entre la respiración, la relajación y la coordinación en sí mismo y con los demás.



Experimentación del control tónico-postural y del equilibrio estático y dinámico.



Coordinación rítmico-motriz en ajuste espontáneo y dirigido de diferentes compases y ritmos.



Elaboración e interpretación de coreografías sencillas.



Conexión de las actividades vocales y corporales: canto espontáneo e improvisaciones sonoras acompañando al movimiento.



Práctica de juegos populares cotidianos, de invención o de otros lugares y culturas.



Acompañamiento instrumental de canciones y villancicos.



Iniciación a la percusión con baquetas.



Acompañamiento instrumental y corporal.



Utilización del cuerpo como instrumento musical básico.



Coordinación rítmica sencilla de la interpretación tocando un instrumento.



Instrumentación sencilla de textos, danzas y dramatizaciones.



Práctica de ejercicios de afianzamiento de la lateralidad y de coordinación general.

-74-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero

3.7 ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA 3.7.1 Contenidos del primer curso del ciclo Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. 

Escucha de textos orales con temas cercanos a sus intereses y con ayuda de soportes audiovisuales e informáticos.



Intervención en la comunicación de la dinámica del aula.



Producción de pequeños textos orales previamente trabajados



Intervención en la comunicación propia de la dinámica de aula, participando en interacciones orales por medio de fórmulas sociales y de cortesía, lenguaje no verbal e intercambios breves y directos de información, en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.



Respeto por los hablantes de la lengua extranjera y su cultura.

Bloque 2. Leer y escribir. 

Lectura de textos asociados a imágenes.



Escritura de palabras y frases conocidas (Saludos, alimentos, material escolar, ropa, partes del cuerpo, números, colores, animales, casa, juguetes, festividades...).



Identificación de estructuras elementales de la lengua inglesa.



Relación entre la grafía/sonido del alfabeto recurriendo a canciones, rimas y poemas.



Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos, incluidos en tareas que requieran el uso de textos informativos o narrativos con una finalidad simple (como ordenar secuencias de imágenes, completar la información en una ficha de préstamos de libros, acordar normas de uso de los espacios o instrucciones para la realización de un juego).



Interés por el cuidado, planificación, organización y presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso. 

Iniciación a la utilización de programas informáticos para leer y escribir mensajes sencillos.



Conocimiento de la lengua.

-75-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero



Uso de léxico en lengua inglesa.



Uso de estrategias para producir pequeños textos escritos basándose en un modelo.



Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito, contenido y organización.



Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje.



Uso de habilidades y procedimientos como repetición contextualizada, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales tanto textuales como lingüísticas.



Empleo gradual de técnicas básicas encaminadas a fomentar una buena organización del trabajo y a favorecer un aprendizaje cada vez más autónomo.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural. 

Identificación de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse



Interés por utilizar la lengua inglesa en diversas situaciones.



Aspectos socioculturales y conciencia intercultural.



Utilización de formulas sociales básicas re relación social.



Identificación, reconocimiento y uso en el contexto apropiado de algunos gestos y movimientos utilizados para iniciar, mantener y apoyar la interacción, como mirar a quien habla, mostrar acuerdo o desacuerdo, y utilizar algunas fórmulas sociales básicas de relación social.

3.7.2 Contenidos del segundo curso del ciclo Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. 

Comprensión y escucha de textos orales con temas cercanos a sus intereses y con ayuda de soportes audiovisuales e informáticos.



Producción de textos orales previamente trabajados (chants, canciones, role-plays...).



Intervención en la comunicación de la dinámica del aula, participando en situaciones reales o simuladas.

-76-

Programación didáctica Primer Ciclo 

C.R.A.Florida del Duero

Desarrollo de estrategias básicas

para apoyar la comprensión y la

expresión oral. 

Reconocimiento y valoración de la progresión de su conocimiento y utilización autónoma de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse en situaciones habituales.

Bloque 2. Leer y escribir. 

Lectura de textos asociados a imágenes, en contextos reales o simulados.



Escritura de frases conocidas



Iniciación a algunos aspectos fonéticos.



Identificación y uso de léxico y estructuras elementales de la lengua inglesa.



Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos reconocidos.



Relación entre la grafía/sonido del alfabeto recurriendo a canciones, rimas y poemas.



Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información.



Interés por la planificación, la organización de la información, el cuidado en la realización y la presentación de los textos escritos de acuerdo con una estructura previamente trabajada.



Desarrollo del hábito lector a través del acercamiento a los cuentos, cómics, diccionarios de imágenes y otros tipos de libros o textos adecuados y motivadores.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua a través del uso 

Comprensión y escucha de textos orales con temas cercanos a sus intereses y con ayuda de soportes audiovisuales e informáticos.



Iniciación a la utilización de programas informáticos para leer y escribir mensajes sencillos.



Conocimiento de la lengua



Conocimiento y uso de estrategias para producir textos escritos basándose en un modelo.



Identificación de las situaciones y textos en los que ha de utilizar la lengua extranjera.

-77-

Programación didáctica Primer Ciclo 

C.R.A.Florida del Duero

Mostrar interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural. 

Interés por el cuidado, organización y presentación de los textos escritos.



Interés por utilizar la lengua inglesa en diversas situaciones.



Aspectos socioculturales y conciencia intercultural.



Utilización de formulas sociales básicas re relación social.



Reconocer similitudes y diferencias entre la lengua y la cultura inglesa y la propia del alumno.



Aceptar a las personas que hablan una lengua distinta y poseen una cultura diferente de la nuestra.



Importancia del Inglés como instrumento de comunicación.

-78-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero

4. ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR CURSO (INCLUÍDOS MÍNIMOS)

4.1 ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 4.1.1 Criterios del primer curso del ciclo -

Reconoce los segmentos corporales en su propio cuerpo.

-

Diferencia la derecha y la izquierda en sus miembros superiores e inferiores.

-

Reconoce las dos vías de toma y salida del aire: boca y nariz en diferentes situaciones.

-

Diferencia entre inspiración y espiración soplando objetos.

-

Respeta las normas higiénicas en relación con la clase de Educación Física.

-

Reconoce las principales articulaciones en su cuerpo y las localiza en el dibujo de una figura humana.

-

Realiza todos los movimientos posibles con las principales articulaciones (cuello, hombro, codo, cabeza y rodilla) de forma individual y combinada.

-

Comprende y adopta correctamente las distintas posturas que se le solicitan.

-

Mantiene el equilibrio en diferentes situaciones.

-

Se desplaza correctamente en la dirección que se solicita (delante-detrás, derecha-izquierda, arriba-abajo).

-

Sigue de forma espontánea ritmos básicos con movimientos globales o segmentarios.

-

Representa con su cuerpo las características principales de objetos sencillos de imitación.

-

Responde con el movimiento a la relación sonido-silencio.

-

Desarrolla sistemas de coordinación básicos asociados a la realización de las habilidades motrices básicas.

-

Adapta de forma correcta la longitud del paso en función de diferentes señales y obstáculos.

-

Realiza las fases principales del salto: impulso y caída, con una y con ambas piernas.

-

Respeta y practica las normas elementales de los juegos realizados.

-79-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero

4.1.2 Criterios del segundo curso del ciclo -

Identifica las partes del cuerpo en un dibujo de una figura humana.

-

Distingue tensión y relajación relacionando posturas corporales.

-

Reconoce las principales articulaciones en su cuerpo y localizarlas en el dibujo de una figura humana.

-

Realiza todos los movimientos posibles con las principales articulaciones (cuello, hombro, codo, cabeza y rodilla) de forma individual y combinada.

-

Cambia de una postura de equilibrio a otra diferente a la señal del profesor.

-

Se coloca él mismo o colocar objetos orientados a su derecha, a su izquierda, delante, detrás, abajo, arriba, dentro y fuera.

-

Se mantiene a una distancia determinada respecto a un objeto que se desplaza lenta y uniformemente.

-

Se desplaza en una dirección solicitada manteniendo una relación espacial con un objeto estático.

-

Ajusta su cuerpo a estructuras rítmicas sencillas.

-

Responde con el movimiento a la relación sonido-silencio.

-

Baila una danza o baile popular sencillo.

-

Ejecuta desplazamientos variando el sentido y las direcciones en función de obstáculos, sin pérdida del equilibrio.

-

Realiza las fases principales del salto: impulso y caída, con una y con ambas piernas.

-

Utiliza los recursos expresivos del cuerpo para realizar actividades de mimo, danza y dramatización, en función de sus características personales.

-

Gira en diferentes posturas en torno al eje longitudinal y al eje transversal.

-

Realiza saltos con impulsos variados combinados con giro de 360 grados en torno al eje longitudinal.

-

Realiza acciones con brazos y piernas durante el salto, cayendo sin perder el equilibrio.

-

Colabora con los compañeros de manera activa en situaciones que requieren cooperación.

-

Coordina de forma adecuada las habilidades físicas básicas.

-

Utiliza las habilidades básicas en situaciones no habituales.

-

Respeta y practica las normas elementales de los juegos realizados, ajustando su motricidad a sus posibilidades reales.

-80-

Programación didáctica Primer Ciclo -

C.R.A.Florida del Duero

Participa activamente en las actividades de grupo.

4.1.3. Mínimos exigibles por ciclo

4.2 ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA 4.2.1 Criterios del primer curso del ciclo -

Sabe que la creación y la vida son un regalo de Dios a los hombres.

-

Observa y recoge datos relacionados con la religiosidad de su entorno (palabras, canciones, celebraciones populares, obras de arte, etc.).

-

Toma conciencia de la realidad de Dios como padre para los hombres, estableciendo un paralelismo con la paternidad/maternidad y fraternidad humanas.

-

Identifica y aprecia las principales fiestas cristianas sobre Jesús y María.

-

Sitúa y describe relatos evangélicos sobre el nacimiento de Jesús, su vida, muerte, resurrección, a través de los elementos religiosos que aparecen en su entorno.

-

Sitúa y describe relatos evangélicos sobre la vida de la Virgen María a través de los elementos religiosos que aparecen en su entorno.

-

Valora a Jesús y a María como modelos ejemplares de vida.

-

Sabe que la Iglesia es la gran familia de Dios, observando los elementos que la constituyen.

-

Toma conciencia del fundamento cristiano de la celebración de la Navidad.

-

Conoce el sentido cristiano de la Semana Santa.

-

Reconoce el significado cristiano del templo y las imágenes de Jesús y María.

4.2.2 Criterios del segundo curso del ciclo -

Descubre la Biblia como Palabra de Dios.

-

Indica la importancia para los cristianos de la música y la canción religiosas.

-

Señala el principal mensaje cristiano de la Navidad.

-

Reconoce algunas de las principales enseñanzas de Jesús en los Evangelios y en las parábolas.

-

Señala algunas expresiones a través de las cuales las personas manifiestan su amor a Dios.

-81-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero

-

Identifica la oración cristiana como relación con Dios.

-

Indica los principales acontecimientos de la pasión y muerte de Jesús en relación con la Semana Santa.

-

Reconoce el acontecimiento de la resurrección de Jesús.

-

Relaciona al Espíritu Santo con el Espíritu de Dios y con el Espíritu de Jesús.

-

Identifica los comportamientos de amor a la familia y de ayuda en casa.

-

Relaciona los Diez Mandamientos con la convivencia diaria.

-

Reconoce los principales tiempos litúrgicos del año litúrgico de la Iglesia.

4.2.3. Mínimos exigibles por ciclo

4.3 ÁREA DE MATEMÁTICAS 4.3.1 Criterios del primer curso del ciclo -

Lee, escribe y ordena números naturales de hasta dos cifras, reconociendo el valor de la posición de sus cifras.

-

Conoce los conceptos de unidad y decena.

-

Formula problemas sencillos en los que intervengan números hasta el 99.

-

Compara cantidades pequeñas de objetos, interpretando los resultados de la comparación.

-

Resuelve sumas (con y sin llevadas) y restas (sin llevadas).

-

Calcula mentalmente sumas y restas sencillas.

-

Escribe y continúa series ascendentes y descendentes sencillas.

-

Calcula sumas y restas asegurándose, mediante estimación, de que el resultado no es disparatado.

-

Resuelve problemas de la vida cotidiana mediante adición y sustracción.

-

Resuelve problemas sencillos seleccionando las operaciones de suma y resta, utilizando los algoritmos básicos y explicando el procedimiento seguido para resolverlo..

-

Identifica los distintos tipos de monedas de curso legal.

-

Ordena según su valor las monedas de curso legal y realiza algunas equivalencias.

-

Realiza operaciones de medida con unidades no convencionales; se inicia en algunas medidas convencionales.

-82-

Programación didáctica Primer Ciclo -

C.R.A.Florida del Duero

Expresa la localización de un objeto en el espacio. Describe el desplazamiento de un objeto en relación a sí mismo.

-

Identifica figuras planas en imágenes y objetos del entorno, reconociendo sus elementos básicos.

-

Representa de datos en gráficos y descripción verbal de gráficos sencillos.

-

Utiliza estrategias de comprensión lectora en los mensajes de los diferentes textos.

-

Utiliza el lenguaje matemático correcto con su vocabulario específico en la exposición de situaciones matemáticas y en la resolución de problemas.

-

Cuida la presentación de las tareas y respeta el trabajo de los demás, manteniendo una actitud participativa.

4.3.2 Criterios del segundo curso del ciclo -

Lee, escribe y ordena números naturales de hasta tres cifras, reconociendo el valor de la posición de sus cifras.

-

Identifica los números pares e impares.

-

Descompone un número en unidades, decenas y centenas.

-

Formula problemas sencillos en los que intervengan números hasta el 999.

-

Identifica las expresiones ordinales del 1º al 10º.

-

Calcula mentalmente sumas y restas.

-

Resuelve sumas y restas (ambas sin y con llevadas).

-

Conoce los términos de la suma, la resta y la multiplicación.

-

Realiza la prueba de la resta.

-

Calcula el doble y el triple; la mitad y el tercio de un número.

-

Escribe y continúa oral o mentalmente series ascendentes o descendentes de números naturales.

-

Calcula sumas y restas asegurándose, mediante estimación que el resultado no es disparatado.

-

Conoce y memoriza las tablas de multiplicar.

-

Resuelve problemas de la vida cotidiana mediante adición, sustracción y multiplicación.

-

Resuelve problemas sencillos seleccionando las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando los algoritmos básicos, explicando el procedimiento seguido para resolverlo.

-83-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero

-

Identifica los distintos tipos de monedas y billetes de curso legal.

-

Ordena según su valor monedas y billetes de curso legal y saber sus equivalencias hasta 50 euros.

-

Realiza operaciones de medida con unidades convencionales, utilizando los instrumentos más adecuados en cada caso.

-

Expresa la localización de un objeto en el espacio. Describe el desplazamiento de un objeto en relación a sí mismo.

-

Identifica cuerpos geométricos sencillos: cubos, ortoedros, prismas, pirámides, cilindros y esferas.

-

Lee y representa las horas en un reloj analógico y en uno digital: en punto, y media, y cuarto, menos cuarto.

-

Obtiene información y la comunica a partir de gráficos sencillos, formulando y resolviendo problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.

-

Utiliza estrategias de comprensión lectora en los mensajes de los diferentes textos.

-

Reconoce las medidas longitud (kg, medio kg y cuarto de kg) y capacidad (l, medio litro y cuarto de litro).

-

Utiliza el lenguaje matemático correcto con su vocabulario específico en la exposición de situaciones matemáticas y en la resolución de problemas.

-

Cuida la presentación de las tareas y respetar el trabajo de los demás, manteniendo una actitud participativa.

4.3.3. Mínimos exigibles por ciclo

4.4 ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4.4.1 Criterios del primer curso del ciclo -

Nombra las dependencias del centro, su ubicación y las actividades que se realizan en ellas.

-

Conoce y localiza las principales partes del cuerpo, las principales articulaciones y los órganos de los sentidos.

-

Valora la importancia de una alimentación sana: elabora un menú.

-

Enumera las profesiones más comunes del entorno y las herramientas y los utensilios de cada profesión.

-

Identifica el agua, el Sol y el aire como elementos necesarios para la vida.

-84-

Programación didáctica Primer Ciclo -

C.R.A.Florida del Duero

Clasifica los animales según sean domésticos y salvajes, por su alimentación y por su forma de reproducirse.

-

Identifica las partes de una planta y las clasifica en árboles, hierbas y arbustos.

-

Enumera algunos medios de comunicación y los distingue por sus características.

-

Nombra los principales medios de transporte y asocia cada uno con el medio físico por el que se desplaza.

-

Identifica los miembros de la familia y las relaciones de parentesco más cercanos.

-

Clasifica los alimentos en distintos grupos según su origen animal o vegetal.

-

Nombra las partes exteriores de una casa, las dependencias y los elementos de la calle.

-

Reconoce su localidad, los edificios que hay en ella.

-

Distingue entre pueblo y ciudad.

-

Reconoce los distintos tipos de paisaje y sus elementos.

-

Conoce las principales fechas de las fiestas principales y sus costumbres (Navidad, Constitución, Paz, día del libro...).

4.4.2 Criterios del segundo curso del ciclo -

Reconoce y enumera las principales partes del cuerpo humano.

-

Diferencia entre articulaciones, músculos y huesos.

-

Conoce las funciones del aparato respiratorio, circulatorio y digestivo.

-

Clasifica los alimentos según su origen.

-

Diferencia entre estrellas, planetas y satélites.

-

Reconoce los movimientos de rotación y traslación.

-

Conoce el ciclo del agua.

-

Identifica los estados del agua: sólido, líquido y gaseoso

-

Clasifica los animales según sean salvajes, domésticos, por su alimentación y por su reproducción.

-

Distingue entre animales vertebrados e invertebrados.

-

Identifica las características principales de los diferentes grupos de animales (anfibios, aves, reptiles, mamíferos, peces, invertebrados e insectos).

-85-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero

-

Identifica las partes de una planta, conoce sus funciones y sus usos.

-

Identifica los principales elementos de los paisajes: montaña, llanura, costa, selva...

-

Conoce las diferentes tareas del agricultor, ganadero, minero, pescador, trabajadores en industria y sector servicios.

-

Distingue diferentes tipos de energía, de máquinas y herramientas.

-

Distingue diferentes medios de transporte y clasifica los distintos medios de comunicación.

-

Diferencia y conoce las características principales de la prehistoria, Egipto y Roma.

4.4.3. Mínimos exigibles por ciclo

4.5 ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 4.5.1 Criterios del primer curso del ciclo -

Participa en situaciones de comunicación, respetando las normas básicas del intercambio comunicativo, así como las aportaciones de todos los participantes.

-

Se expresa oralmente con vocabulario, entonación y pronunciación correctos.

-

Usa y distingue comparaciones; sinónimos; antónimos; diminutivos; aumentativos...

-

Comprende globalmente textos orales.

-

Discrimina auditiva y visualmente los fonemas y grafías del abecedario, tanto en mayúsculas como en minúsculas.

-

Lee en silencio y en voz alta de forma correcta.

-

Memoriza y reproduce textos sencillos.

-

Utiliza la comprensión lectora para localizar información y comprender el sentido global de los textos.

-

Relaciona los textos escritos con sus propias vivencias e ideas.

-

Conoce textos de la tradición oral y de la literatura infantil.

-

Redacta y escribe o reescribe diferentes textos relacionados con la experiencia infantil, cuidando la caligrafía, las normas gramaticales y ortográficas más básicas.

-86-

Programación didáctica Primer Ciclo -

C.R.A.Florida del Duero

Identifica de forma guiada algunos cambios más significativos que se producen en las palabras y textos.

-

Reconoce gramaticalmente: vocales y consonantes; letra, sílaba y palabra; sustantivo y adjetivo; género y número; artículo; verbo; tiempos verbales; sujeto y predicado.

-

Escribe respetando las siguientes normas ortográficas: mayúsculas; c/z; c/q; g/gu/gü; interrogación, exclamación, punto; y coma.

-

Identifica la palabra como unidad mínima de significado y reconoce la sílaba.

-

Usa la biblioteca como medio de acercarse a la lectura.

-

Se familiariza con programas informáticos sencillos.

-

Utiliza un lenguaje que evite prejuicios clasistas, sexistas, racistas…

4.5.2 Criterios del segundo curso del ciclo -

Participa en situaciones de comunicación, respetando las normas para el intercambio comunicativo.

-

Reconoce gramaticalmente: vocales y consonantes; letra, sílaba y palabra; sustantivo y adjetivo; género y número; artículo; verbo; tiempos verbales; sujeto y predicado; monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas; clases de oraciones; pronombres.

-

Escribe respetando las siguientes normas ortográficas: mayúsculas; c/z; c/q; g/gu/gü; interrogación, exclamación, punto; y coma; palabras terminadas en d/z; je/ji; sílaba tónica y átona.

-

Usa y distingue comparaciones; sinónimos; antónimos; diminutivos; aumentativos, palabras compuestas...

-

Diferencia entre lengua oral y escrita.

-

Usa elementos lingüísticos y no lingüísticos del lenguaje oral.

-

Comprende y produce diferentes tipos de textos orales.

-

Sabe escuchar para adquirir información y aprender.

-

Usa un vocabulario adecuado, no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

-

Utiliza de forma adecuada el lenguaje oral para narrar de manera organizada hechos, vivencias o ideas personales y describe de forma sencilla personas, animales y objetos.

-87-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero

-

Usa estrategias y normas básicas de producción de textos escritos.

-

Lee y escribe correctamente palabras formadas con sílabas trabadas, sílabas inversas, grupos consonánticos –mp- y –mb- y palabras largas o desconocidas.

-

Cuida el orden, la caligrafía y la presentación de textos.

-

Localiza datos concretos en textos escritos cotidianos.

-

Utiliza los TIC y la biblioteca para obtener modelos de escritura.

-

Valora la escritura como fuente de comunicación, información y aprendizaje.

-

Usa programas informáticos de procesamiento de textos.

-

Comprende textos escritos literarios y no literarios.

-

Usa la lecto-escritura para comunicar experiencias o necesidades.

-

Usa la biblioteca del centro conociendo su organización y funcionamiento elemental.

-

Conoce textos literarios de tradición oral y de literatura infantil.

-

Adquiere progresivamente autonomía lectora.

-

Desarrolla hábitos lectores mediante técnicas de animación a la lectura.

-

Escucha, comprende, memoriza y recita poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

-

Conoce el funcionamiento de la palabra dentro de la oración y la concordancia de género y número.

-

Separa frases en palabras.

-

Conoce el abecedario y el orden alfabético.

4.5.3. Mínimos exigibles por ciclo

4.6 ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 4.6.1 Criterios del primer curso del ciclo -

Realiza con esfuerzo, orden y precisión adecuada al momento evolutivo, las producciones artísticas siguiendo las pautas propuestas.

-

Muestra una adecuada percepción del espacio físico en el que se desenvuelven su vida y actividad para representarla mediante el lenguaje plástico.

-

Expresa las sensaciones producidas por la exploración y manipulación de diferentes tipos de materiales, instrumentos y objetos.

-88-

Programación didáctica Primer Ciclo -

C.R.A.Florida del Duero

Muestra una progresiva destreza en el empleo de útiles y materiales de trabajo.

-

Realiza composiciones gráficas mediante la coordinación óculo-motriz, óculo-manual, grafo-manual del alumno (dominio del trazo, presión de la mano, giros, etc.).

-

Elabora

informaciones sencillas,

utilizando

las

nuevas tecnologías,

expresando las ideas y sentimientos que las mismas suscitan.

-

Compone producciones plásticas propias mediante la utilización de diferentes formas, texturas, materiales, objetos y técnicas.

-

Expresa mediante producciones plásticas improvisadas las vivencias, emociones y situaciones de la vida cotidiana, como instrumento de comunicación con los demás.

-

Muestra interés y curiosidad por incorporar a las producciones propias lo percibido en la exploración sensorial de materiales y objetos (de diferentes formas, texturas, tamaños, etc.) y en la observación efectuada de imágenes de entornos diferentes.

-

Utiliza el dibujo como medio de expresión y de representación personal del entorno de la Comunidad de Castilla y León.

-

Representa personajes familiares y escenas de la vida diaria de la Comunidad basadas en experiencias vividas, empleando diferentes posibilidades expresivas.

-

Elabora producciones plásticas sencillas, de forma individual y colectiva, de manera desinhibida, cooperativa y placentera mostrando confianza en sí mismo

-

Consigue limpieza y cuidado en la realización de las propias producciones artísticas, mostrando respeto y cuidado hacía las de los demás.

-

Lee comprensivamente textos sencillos de diferentes tipos (continuos y discontinuos), generales y vinculados a la Comunidad, relacionados con experiencias, informaciones y valoraciones vinculados a contenidos plástico-visuales.

-

Explora, con actitud de cuidado y seguridad, materiales, objetos e instrumentos identificando sus principales características y cualidades musicales (altura, intensidad, timbre, duración).

-89-

Programación didáctica Primer Ciclo -

C.R.A.Florida del Duero

Expresa las sensaciones producidas por la manipulación de diferentes tipos de materiales, instrumentos y objetos.

-

Elabora informaciones sencillas, utilizando las nuevas tecnologías, acerca de las características de obras musicales conocidas de Castilla y León, expresando las ideas y sentimientos que suscitan.

-

Diferencia distintos tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, mediante la audición de obras musicales sencillas.

-

Identifica algunas cualidades de los sonidos del medio (objetos, instrumentos musicales, sonidos ambientales...) tras su exploración auditiva.

-

Expresa, mediante producciones artísticas y musicales improvisadas, las vivencias, emociones y situaciones de la vida cotidiana, como instrumento de comunicación con los demás.

-

Utiliza los recursos expresivos del propio cuerpo (voz, expresiones faciales, gestos corporales, movimientos y desplazamientos) para responder a estímulos auditivos y visuales que percibe del entorno.

-

Recrea con sonidos una imagen o situación concreta, seleccionando los sonidos más adecuados y combinándolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado.

-

Utiliza el propio cuerpo, objetos e instrumentos de fácil manejo (pandereta, claves...) para realizar acompañamientos sencillos de diversas canciones y melodías relacionadas con la cultura castellano leonesa.

-

Muestra interés y curiosidad por incorporar a las producciones propias lo percibido en la exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la observación efectuada de imágenes de entornos diferentes y relacionados con la Comunidad.

-

Representa personajes familiares y escenas de la vida diaria basadas en experiencias conocidas y vividas por los alumnos en situaciones lúdico-dramáticas colectivas empleando sus posibilidades expresivas.

-

Elabora producciones musicales sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en sí mismo.

-90-

Programación didáctica Primer Ciclo -

C.R.A.Florida del Duero

Participa en audiciones de manifestaciones musicales de diferentes entornos culturales, expresando, de forma respetuosa con ellas, las sensaciones, ideas y emociones que trasmiten.

-

Identifica algunas de las manifestaciones musicales propias de Castilla y León, relacionándolas con los acontecimientos que evocan.

4.6.2 Criterios del segundo curso del ciclo -

Explora y manipula objetos, materiales e instrumentos de diferente tipo como medio de expresión personal y de comunicación con los demás.

-

Percibe de forma sensorial los elementos naturales del entorno de Castilla y León (objetos cotidianos, personas, animales, plantas...) y representarlos a través del lenguaje plástico.

-

Muestra interés en el descubrimiento y cuidado de los útiles, objetos y materiales para la realización de composiciones artísticas y plásticas que estén relacionadas con la cultura castellano leonesa (alfarería, cerámica, escultura, mármol, piedra y escayola, pintura).

-

Descubre y expresa verbalmente las cualidades (color, forma, textura, volumen, medida, etc.) de los materiales y objetos de la Comunidad.

-

Participa en composiciones plásticas sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en sí mismo y en los demás.

-

Valora manifestaciones artísticas de distintas culturas y de la propia de la Comunidad (monumentos, castillos, reales sitios) reconociendo el papel que la expresión plástica tienen en ellas.

-

Participa en la composición de obras plásticas y artísticas en grupo, mostrando actitudes de respeto y colaboración con los demás.

-

Discrimina la diferencia de tamaños de los elementos en función de su cercanía o lejanía.

-

Utiliza las distintas posibilidades expresivas y estéticas de las técnicas plásticas en las composiciones propias.

-

Realiza interpretaciones figurativas a partir de dibujos esquemáticos, hasta las representaciones en tres dimensiones.

-

Compone

dibujos

con

diferentes

formas

geométricas

(cuadradas,

triangulares, rectangulares y redondas) empleando, entre otros, recursos digitales.

-91-

Programación didáctica Primer Ciclo -

C.R.A.Florida del Duero

Desarrolla las destrezas del coloreado, repaso, recorte y pegado, con precisión y limpieza.

-

Realiza composiciones figurativas y no figurativas planificando el espacio y las características de los objetos representados.

-

Obtiene información, a través de distintos soportes, relacionada con las obras artísticas y manifestaciones culturales características del entorno de la Comunidad de Castilla y León.

-

Desarrolla la coordinación óculo y grafomanual para la realización de composiciones plásticas.

-

Valora las técnicas de producción visual y plástica como medios de expresión y comunicación.

-

Lee comprensiva y expresivamente textos de diferentes tipos (continuos y discontinuos), generales y vinculados a la Comunidad, relacionados con experiencias, informaciones y valoraciones vinculados a contenidos plástico-visuales.

-

Aprecia la capacidad de coordinación y ajuste de percusiones en los ejercicios de ritmo.

-

Muestra interés en el descubrimiento y cuidado de instrumentos musicales.

-

Descubre y expresa verbalmente algunas de las cualidades de los sonidos característicos del entorno, como resultado de la observación y exploración sensorial realizada.

-

Integra recursos expresivos del propio cuerpo (voz, expresiones faciales, gestos corporales, movimientos y desplazamientos) para responder a estímulos auditivos y visuales que percibe del entorno.

-

Compara sonidos atendiendo a las cualidades percibidas en los mismos.

-

Expresa a través de la voz, la percusión y el movimiento corporal elementos, acciones y sucesos significativos y familiares del entorno.

-

Describe algunas cualidades (corto/largo, fuerte/débil, grave/agudo...) de los sonidos (objetos, instrumentos musicales, sonidos ambientales) tras su exploración auditiva.

-

Participa en producciones musicales sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en sí mismo y en los demás.

-

Valora manifestaciones musicales de distintas culturas.

-92-

Programación didáctica Primer Ciclo -

C.R.A.Florida del Duero

Participa en la escucha, audición e interpretación de obras musicales sencillas.

-

Emplea las distintas posibilidades expresivas del propio cuerpo en coordinación con los demás, para realizar representaciones musicales colectivas de forma lúdica.

-

Interpreta canciones infantiles relacionadas con la cultura castellano leonesa, ajustando su voz a la del grupo, prestando atención al carácter, la expresión, la dicción y la dinámica.

-

Realiza acompañamientos sencillos de diversas canciones y melodías a través del propio cuerpo, objetos e instrumentos del entorno.

-

Orienta y mueve las partes del propio cuerpo por el espacio, utilizando diferentes formas de desplazamiento como experiencia de expresión corporal.

-

Se interesa por conocer músicas de distintas características.

-

Identifica manifestaciones musicales representativas de Castilla y León relacionándolas con los acontecimientos, espacios y momentos en los que suelen mostrarse.

4.6.3. Mínimos exigibles por ciclo

4.7 ÁREA DE LENGUA EXTRAJERA 4.7.1 Criterios del primer curso del ciclo -

Se interesa por el aprendizaje de la lengua inglesa en interacciones orales dirigidas sobre temas y contextos conocidos.

-

Comprende instrucciones sencillas dando respuesta física (T.P.R) y trabaja el ritmo, la acentuación y la entonación adecuados.

-

Capta el sentido global de textos orales, cuentos, canciones, rimas…

-

Relaciona palabras e imágenes.

-

Lee palabras sencillas en los textos trabajados de forma oral y con apoyo visual.

-

Escribe palabras y oraciones simples relacionados con situaciones cotidianas trabajadas anteriormente.

-93-

Programación didáctica Primer Ciclo -

C.R.A.Florida del Duero

Identifica, muestra interés y curiosidad por las manifestaciones culturales, tradiciones, normas de comportamiento y cortesía, juegos, rimas y leyendas de los países angloparlantes.

-

Usa estrategias básicas para aprender a aprender.

-

Reconoce y usa el vocabulario.

-

Participa en canciones y en los juegos.

-

Identifica animales, objetos escolares, partes del cuerpo, colores, números del 1 al 10, alimentos, juguetes, familia.

4.7.2 Criterios del segundo curso del ciclo -

Se interesa y participa en el aprendizaje de la lengua inglesa en interacciones orales dirigidas sobre temas y contextos conocidos.

-

Comprende instrucciones sencillas dando respuesta física y verbal (T.P.R) y trabaja el ritmo, la acentuación y la entonación adecuados.

-

Capta el sentido global de textos orales, cuentos, canciones, rimas y recitar algunos de ello.

-

Relaciona palabras e imágenes.

-

Lee e identifica palabras y frases sencillas en los textos trabajados de forma oral y con apoyo visual.

-

Escribe textos simples relacionados con situaciones cotidianas trabajadas anteriormente.

-

Identifica y muestra interés y curiosidad por las manifestaciones culturales, tradiciones, normas de comportamiento y cortesía, juegos, rimas y leyendas de los países angloparlantes.

-

Usa estrategias básicas para aprender a aprender.

-

Reconoce y usa el vocabulario.

-

Participa en canciones y en los juegos.

-

Identifica animales, objetos escolares, partes del cuerpo, objetos de casa, colores, números del 1 al 15, alimentos, juguetes, familia.

4.7.3. Mínimos exigibles por ciclo

-94-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero

5. METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA El papel de la escuela en el aprendizaje de la lectura es de suma importancia y la demanda de la sociedad en un momento de explosión de la información requiere que nuestros alumnos logren alcanzar las capacidades necesarias no sólo para leer, sino también para ser lectores competentes.

Debido a lo expuesto anteriormente, la metodología que se lleve a cabo tiene que ser eficaz y responder a las necesidades de nuestros alumnos y de la sociedad donde tendrán que desenvolverse.

Nuestra metodología se centra en la base de las diferentes funciones de la lectura: Para informarse Para aprender Para disfrutar Para opinar.

Desde el aula y desde el uso del bibliobús, así como desde nuestra biblioteca de centro, intentaremos dar respuesta a los diferentes niveles e intereses lectores, ofreciendo a niños y niñas múltiples situaciones de lectura, donde puedan ampliar sus experiencias lectoras y reforzar positivamente su relación con el escrito.

Para ello, los profesores daremos sentido al hecho de leer y escribir, conciliaremos los propósitos didácticos y los comunicativos, y aumentaremos los tiempos de lectura individual y en grupo.

Para conseguir un hábito lector eficaz y que dé respuesta a las funciones de lecturas, así como a las demandas de la sociedad, necesitamos la intervención de todos los profesores que intervienen en el proceso educativo y lo impulsaremos desde todas las áreas, desarrollando los puntos que exponemos a continuación: 1) Tendremos como punto de referencia el nivel lector inicial de los diferentes alumnos del CRA, las aptitudes, intereses y motivación hacia el aprendizaje de la lectura.

2) Favoreceremos un aprendizaje autónomo, potenciando el interés por la lectura y partiendo de información básica que ellos necesiten adquirir por medio de la lectura, para que vean la utilidad y necesidad de aprender a leer y escribir. A su vez, promoveremos situaciones y actividades que

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Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero

impliquen el uso de la escritura y lectura para que demanden la urgencia del aprendizaje de la lectoescritura.

3) Fomentar la educación personalizada y más en nuestro CRA, que contamos con alumnado de diferentes niveles y con diferentes necesidades en una misma aula. Cada profesor deberá articular estrategias para adaptar este principio de aprendizaje lector a la particularidad de su aula, dado que la realidad es diferente en cuanto agrupación en cada aula.

4) Atención individualizada para prevenir dificultades en el aprendizaje lector o detectarlos lo más tempranamente posible para evitar posibles trastornos lectores.

5) Favorecer el trabajo en grupo de la lectura, ya que facilita el desarrollo personal, social y fomenta la cooperación y participación de los alumnos en el aprendizaje lector.

6) Generar estrategias personales para acometer nuevos aprendizajes de manera autónoma, facilitando el desarrollo de una educación activa que suponga la implicación de todos los profesores que pasan por el aula.

7) Prestar atención a los procesos de análisis, comprensión y crítica de mensajes para favorecer una actitud crítica activa en el hábito lector de extraer información.

8) Hacer buen uso y aprovechamiento de la tecnología de la información y de la comunicación aplicándolo al campo de la lectura y aprovecharlo como recurso metodológico para adaptarnos a la era digital.

Temporalización: En líneas generales, podemos indicar que, en lo que se refiere a este apartado, el tiempo dedicado semanalmente a la lectura será de 30 minutos diarios.

De manera preferente se llevará a cabo en el área de lengua, pero la lectura está presente en la realización de todas las actividades que llevemos a cabo en el resto de las áreas, por lo que el tiempo destinado al trabajo de la lectoescritura se ve ampliadlo considerablemente.

En cuando al diseño y aplicación de las estrategias metodológicas que desarrollen este trabajo lector, será el maestro tutor, preferentemente, el encargado de coordinarlas, prioritariamente dentro del área de lengua, aunque también se potenciarán el desarrollo de hábitos lectores en áreas “afines”, así -96-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero

como en momentos a lo largo del curso propicios para profundizar en la lectura de algún tipo de libro, o de técnica de animación a la lectura.

Estrategias para llevar a cabo el proceso lector, así como para adquirir una comprensión lectora correcta: o Lectura colectiva de textos escritos, en pequeños grupos y de manera individual. o Seguimiento semanal de los progresos de los alumnos en relación a su pronunciación, entonación y ritmo lector. o Realización de talleres en torno a algún cuento leído a lo largo del curso. o Participación en actividades de animación a la lectura como “cuentacuentos”, el concurso del “cuento ilustrado”, las dramatizaciones de cuentos tradicionales, la visita a bibliotecas públicas, el uso de la biblioteca escolar y del bibliobús (en cuanto a la posibilidad del préstamo de libros). o Bibliobús: quincenalmente nos visita el bibliobús y los niños tienen la oportunidad de acceder al mismo. Orientados por los tutores, los niños sacan libros adecuados a su edad y relacionados con los centro de interés que estamos tratando en el aula para profundizar y añadir nuevos datos a los conocimientos del aula. o Nuestro CRA dispone de la biblioteca de centro donde pueden utilizar libros a modo de consulta y la biblioteca de aula donde pueden tomar prestados libros adecuados a su edad. o Realización de un programa de comprensión lectora diseñado por los tutores, basado en textos sencillo adaptados a su nivel, en el que desarrollarán diferentes estrategias: analizar los personajes principales, los hechos, la idea principal, el lugar y el tiempo donde se desarrolla la historia, aprenderán a realizar resúmenes, a diseñar títulos para la historia y a obtener la idea esencial de cada párrafo que les permitirá una adecuada comprensión de los textos. o

Realización de múltiples redacciones, cuentos, poesías, cartas, escritos personales ilustrados por parte de los alumnos en su cuaderno de pauta.

Estas actividades irán en consonancia con los temas tratados en las diferentes áreas y responderán a sus intereses más cercanos. Se hará siempre puesta en común de lo trabajado para que favorezca el desarrollo -97-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero

de los alumnos con más dificultades en este campo y para una mayor motivación del desarrollo de esta actividad. o Lectura del libro “Ensalada de letras”. Se realizará en el aula de manera conjunta y en casa en colaboración con las familias. o Trabajar las dramatizaciones de los diálogos que aparecen en los libros de texto y otras relacionadas con diferentes temas transversales que se trabajan en el currículo. o Literatura popular en la que aprenderán poesías, trabalenguas, adivinanzas y refranes propios de nuestra cultura. Lo trabajaremos a modo de dictados, lectura y memorización para luego dramatizarlos en clase. o Realizar obras teatrales, dramatizaciones, poemas, interpretación de cuentos y escritos a nivel de centro no solo de aula, en fechas señaladas, tales como el día de la paz, el día de la constitución, la castañada, los carnavales, la Navidad, etc.

Con respecto al trabajo de la lectura en otras áreas, reflejamos de qué manera se llevará a cabo la metodología del proceso lector.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL El aprendizaje de la lecto-escritura se inicia en el primer trimestre del primer curso y será de vital importancia en la vida del niño y de la niña. Este proceso siempre se trabaja de forma contextualizada, no sólo en el área de lengua, sino también en el resto de las áreas, también la de Conocimiento del Medio.

Desde aquí se llevan a cabo las siguientes actuaciones: o Media hora de lectura diaria de los textos de Conocimiento. o Comprensión de lo leído. o Revisión del vocabulario nuevo, con el fin de incorporarlo al vocabulario habitual del niño. o Respuesta a una serie de preguntas orales y escritas sobre la información generada por el texto.

-98-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Música A pesar de la única hora semanal de clase que disponemos, fomentamos desde nuestra área el desarrollo lector a través de la instrumentación de cuentos, leyendas y narraciones que previamente son leídos y/o dramatizados de manera grupal en el aula.

Por otra parte, el aprendizaje de nuevas canciones permite la adquisición y el enriquecimiento del vocabulario del alumno, lo que va a incidir directamente en su riqueza lingüística y, por tanto, en su competencia lectora a la hora de enfrentarse a nuevos y diferentes textos.

Plástica Llevaremos a cabo una metodología activa, teniendo en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, así como también se tendrá en cuenta la existencia de dos niveles en la clase a la hora de programar las diferentes actividades.

Aprovecharemos las lecturas llevadas a cabo en el área para realizar diferentes actividades

en

torno

al

área

de

plástica:

realización

de

máscaras,

representaciones, disfraces, ilustraciones de cuentos, poesías, etc.

ÁREA DE RELIGIÓN Lecturas de relatos bíblicos y actividades de comprensión. En todas las sesiones se establecen unos diez minutos para la lectura de textos bíblicos o religiosos.

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Se dedicarán treinta minutos diarios a la lectura, preferiblemente al final de la clase, aunque en determinados momentos se podrán realizar al inicio de la misma como modo de introducir la unidad que se va trabajar.

Para ello, se utilizarán los libros de la biblioteca del centro, los que cada niño coge prestados del bibliobús o aquellos que tenga en casa y traiga para leerlos.

Asimismo, una de las sesiones de lengua se dedicará a desarrollar un taller de lectura encaminado a trabajar aspectos más concretos como la velocidad, comprensión, competencia lectora, etc.

-99-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA o La profesora realizará lecturas de diferentes textos, canciones o rimas en inglés y los alumnos se fijarán en la pronunciación. o Posteriormente, se realizaran diferentes actividades sobre lo leído con el fin de

alcanzar

el

objetivo

propuesto

(comprensión

oral,

pequeñas

dramatizaciones, lectura del mismo con ayuda de tarjetas a otra clase, etc.).

Estas actividades se realizarán de forma individual, por parejas, en pequeños grupos o en gran grupo. o A fin de concretar el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo diario a la misma, recurriendo a las secciones de lectura de su libro de texto, a cuentos interactivos de Internet, programas informáticos, etc.

ÁREA DE MATEMÁTICAS Como se ha señalado ya en los anteriores puntos, queremos hacer un especial hincapié en la importancia capital que tiene la adquisición por parte del alumnado de una adecuada comprensión lectora para poder afrontar con éxito la resolución de problemas matemáticos.

Para ello priorizaremos las siguientes pautas: o Lectura de los problemas con la explicación de todos los términos matemáticos

nuevos.

Temporalización:

10

minutos

diarios

aproximadamente, ampliándolo si fuera preciso en unas sesiones determinadas. o Generar un “banco” de palabras que deben de conocer todos los alumnos: operación, sumandos, cifra, etc. o Desarrollo de una estrategia de resolución de problemas generalizada: 

Identificación de los datos del problema



Planteamiento de la pregunta



Operaciones a realizar



Solución.

o Realización de problemas por parte del alumnado, lo que desarrollará su vocabulario matemático y su capacidad de análisis de situaciones matemáticas.

También elaborarán problemas dados unos datos y el tipo de operación que hay que realizar. Esta actividad favorece el desarrollo creativo escrito, utilizando su -100-

Programaciรณn didรกctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero

imaginaciรณn de manera guiada y les hace entender mรกs profundamente los problemas matemรกticos, pues son ellos los creadores de los mismos.

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Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero

6. ESTRATEGIAS PARA LA INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN En el CRA no disponemos de un amplio número de recursos informáticos para poder dar respuesta a la demanda de la sociedad en el ámbito de la comunicación y tecnología. Únicamente en Castronuño disponemos de una sala de informática debidamente equipada con un número adecuado de ordenadores y una pizarra digital.

En los demás pueblos del CRA sólo disponen de un ordenador por localidad y de una conexión no muy estable a Internet, hecho que nos obliga a simplificar recursos. Aún así, nuestra metodología incorpora las nuevas tecnologías de la información en la práctica diaria siempre que sea posible, con el fin de reforzar los contenidos trabajados y propiciar una mayor motivación en los aprendizajes.

La incorporación del uso de las TIC en cualquiera de las áreas instrumentales se efectuará a través de la realización de actividades de refuerzo y ampliación correspondientes a las distintas lecciones o unidades que se incorporan con el método de aprendizaje, así como a través del empleo de distintos juegos educativos de la editorial con la que trabajamos o con otros juegos colgados en la Web como los del Portal de la Junta de Castilla y León o de distinta páginas educativas con un alto componente motivador.

Asimismo, se usará Internet para realizar búsquedas puntuales de información sobre algún tema tratado en la unidad, así como para ampliar los contenidos relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación. La forma de incorporarlo al aula será: o Exposición del profesor apoyada en nuevas tecnologías, que permite mejorar la motivación frente al aprendizaje. o Uso de programas informáticos de procesamiento de textos: apertura y cierre de aplicaciones, creación de documentos. o Utilización de programas informáticos específicos. Cuentos, juegos de lenguaje, Pipo, páginas para mejorar la comprensión lectora, páginas con refranes, poesías y cuentos interactivos como “el huevo de chocolate”. o Utilización de la pizarra digital. o DVD y televisión: visionado de documentales, dibujos o películas que nos ayuden a entender los conceptos trabajados en la unidad. Por ejemplo, -102-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero

en el área de Conocimiento del Medio, los Dibujos Animados disponibles en el bibliobús de “La vida es así” y “Erase una vez el hombre”. o CDs para trabajar la comprensión oral y auditiva así como la atención.

Para ello escucharemos cuentos clásicos o trabalenguas, poemas, canciones y refranes populares.

Con respecto al área de expresión artística, nos serviremos de audiciones musicales no sólo para trabajar el lenguaje musical, sensibilidad artística, sino también para trabajar el ritmo, la expresión corporal y la relajación. o Visionado de páginas web de distintas prácticas de educación física (ya sea de juegos populares, o deporte base) que ayudan a los niños a mejorar la percepción visual de la actividad que tiene n que realizar.

Actividades del Clip o Actividades de Jclip.

Con respecto a las TIC en el área de lengua extranjera, éstas contribuyen al desarrollo de la competencia en el Tratamiento de la información y competencia digital en la medida que el alumno aprende a comprender un texto, oral o escrito y en cualquier formato; para ello, requerimos de audiciones en el idioma trabajado que ayuden a desarrollar la destreza de listening.

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Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero

7. ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Según la resolución del 22 de agosto de 2012, por la que se establecen orientaciones pedagógicas para la mejora de las destrezas de la expresión oral y expresión escrita en lengua castellana, en los centros que impartan educación primaria en la comunidad de Castilla y León. Nos planteamos los siguientes objetivos, contenidos y actividades con respecto a la expresión oral y escrita.

7.1 OBJETIVOS PARA LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA -

Promover el uso funcional de las normas gramaticales, tanto en lenguaje oral como escrito.

-

Estimular el gusto por una expresión correcta evitando errores ortográficos.

-

Mejorar la competencia comunicativa del alumnado en las distintas situaciones de la vida cotidiana.

-

Favorecer la adquisición de vocabulario, conocimiento gramatical y ortográfico.

-

Desarrollar la mejora de la lectura comprensiva y por tanto del uso del lenguaje escrito como medio de expresión de vivencias, emociones, sentimientos.

AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL -

Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario específico del área.

-

Desarrollar la lectura comprensiva a través de textos científicos, históricos y geográficos.

-

Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante distintos códigos.

-

Utilizar las

TICs para

obtener información,

aprender y compartir

conocimientos.

AREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA -

Aprender a expresar y comunicar autónomamente emociones y vivencias a través de la creación artística en su dimensión plástica y musical.

-104-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA -

Asimilar, y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores mediante explicaciones orales y escritas.

-

Consensuar

oralmente

en

gran

grupo

las

normas

y

reglas

de

comportamiento de la asignatura de EF -

Actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico – expresivas a través de instrucciones dadas tanto orales como escritas.

-

Elaborar un dossier de juegos y actividades de manera escrita y explicarlos oralmente al resto del grupo.

ÁREA DE MATEMÁTICAS -

Fomentar el uso del conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones sobre situaciones de la vida cotidiana.

-

Identificar situaciones del medio habitual en las que se requieran operaciones elementales de cálculo.

-

Explicar oralmente y por escrito los pasos seguidos en los procesos matemáticos.

-

Formular operaciones matemáticas básicas para resolver problemas de la vida cotidiana.

-

Asociar términos lingüísticos a cada operación matemática para facilitar la resolución de problemas.

-

Utilizar el lenguaje matemático para comprender conceptos aprendidos y nombrar otros nuevos.

AREA DE LENGUA Lógicamente todos los objetivos de este área giran entorno a la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, por ello remitimos a los objetivos desarrollados en el apartado uno de esta programación.

-105-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero

7.2 CONTENIDOS RELACIONADOS CON LAS DESTREZAS DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA

AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL -

Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA -

La percepción, descripción verbal de sensaciones y observaciones.

-

Las obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. Comentarios sobre los elementos del lenguaje visual.

-

Introducción al mundo artístico mediante la observación y lectura de obras de arte.

-

Vocabulario de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la creación artística. Utilización progresiva y adecuada en los comentarios orales y escritos.

-

Retahílas y canciones inventadas y populares. Repertorio de canciones al unísono.

-

El cuento musical: narraciones o poemas breves utilizando, con sentido musical, diferentes fuentes sonoras.

AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA En esta área también se puede trabajar ya que hay gran variedad de intercambios comunicativos, argumentación de normas, vocabulario específico, explicación de procesos.

AREA DE MATEMÁTICAS -

Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana.

-

Expresión oral de las operaciones y el cálculo.

-

Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

-106-

Programación didáctica Primer Ciclo -

C.R.A.Florida del Duero

Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades...) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

-

Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

-

Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios

-

Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios

-

Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

-

Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.

-

Experiencias cuyo resultado depende del azar. Utilización, en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad: imposible, seguro, posible pero no seguro.

-

Disposición a utilizar los conocimientos matemáticos adquiridos para obtener y expresar información, interpretar mensajes y resolver problemas en situaciones reales.

-

Gusto por la presentación ordenada y limpia.

ÁREA DE LENGUA En este área no enumeramos los contenidos, puesto que obviamente todos versan entorno a la expresión oral y escrita, remitimos al punto dos de la programación.

7.3 ACTIVIDADES A REALIZAR PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

-

Buscar información de diversos temas y hacer murales sobre ellos.

-

Utilizar las TICs para elaborar trabajos, ampliar los conceptos de la asignatura.

-107-

Programación didáctica Primer Ciclo -

C.R.A.Florida del Duero

Narrar experiencias de la vida cotidiana con respecto al tema que se esté trabajando.

-

Al finalizar el tema resumirlo de oral destacando los aspectos más importantes.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Música -

Cantar distintos tipos de canciones populares, inventadas y relacionadas con diferentes festividades.

-

Copiar la letra de diferentes canciones.

-

Leer diferentes retahílas, poesías con buen sentido del ritmo.

-

Adquirir vocabulario relacionado con la música.

-

Conocer el nombre de gran variedad de instrumentos.

-

Conocer los diferentes compases, notas y figuras musicales.

-

Seleccionar

canciones

que

expresen

sentimiento

en

determinadas

ocasiones.

Plástica -

Verbalizar el proceso de creación de manualidades.

-

Conocer vocabulario relacionado con la plástica.

-

Expresar el sentimiento generado de una obra artística.

-

Dramatizar a través de teatrillos diferentes situaciones.

-

Expresar a través de creaciones plásticas como murales para apoyar las dramatizaciones.

ÁREA DE MATEMÁTICAS -

Explicar de manera oral y escrita la resolución de ejercicios.

-

Inventar problemas matemáticos sencillos.

-

Expresar por escrito de los resultados de un problema.

-

Planificar la resolución de problemas en pasos (datos, operación solución).

-

Razonar oralmente de la solución de los problemas.

-

Contar de manera oral y escrita los números hasta el 999 de forma ascendente y descendente.

-

Comparar e interpretar de forma oral diferentes objetos de la vida cotidiana: báscula, formas geométricas, masa y volumen etc.

-108-

Programación didáctica Primer Ciclo -

C.R.A.Florida del Duero

conocer y utilizar el lenguaje específico del área: términos de la suma, resta etc.

ÁREA DE LENGUA Véase punto tres de la programación.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA -

Explicar oralmente los juegos realizados en la sesión.

-

Elaboración e invención de juegos propios a partir de conceptos básicos explicados en clase.

7.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL -

Realizar

preguntas

adecuadas

para

obtener

información

de

una

observación. Utilizar correctamente algunos instrumentos y hacer registros claros partiendo de modelos.

-

Realizar un resumen oral o escrito utilizando diferentes técnicas de comprensión lectora aplicadas a textos adecuados.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA -

Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial, incorporando, al verbalizar sus impresiones, el vocabulario de los ámbitos plástico, visual y sonoro.

-

Explicar con términos sencillos las obras plásticas y musicales conocidas, expresando ideas y sentimientos que las mismas susciten.

-

Interpretar, mediante técnicas básicas con la voz, el cuerpo y los instrumentos, creaciones aprendidas o inventadas, reteniendo esquemas rítmicos y melódicos propuestos.

-

Dramatizar situaciones previamente determinadas con el grupo que incorporen en el planteamiento creativo aspectos plásticos, musicales y dramáticos.

-109-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero

AREA DE EDUCACIÓN FÍSICA -

Elaborar juegos propios explicando de forma oral, las normas a seguir y los procesos que incluyen.

AREA DE MATEMÁTICAS -

Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999.

-

Comparar cantidades pequeñas de objetos en situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación.

-

Formular oralmente un enunciado de la vida real y una pregunta que se corresponda con una suma o resta de dos números cualesquiera menores o iguales a diez.

-

Obtener información y comunicar oralmente la información obtenida a partir de gráficos sencillos.

-

Resolver problemas sencillos

relacionados con objetos, hechos y

situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar el proceso seguido para resolver un problema.

-

Utilizar un lenguaje correcto, con el vocabulario específico de las matemáticas, en la exposición de situaciones con contenido matemático y en la resolución de problemas.

ÁREA DE LENGUA -

Leer en voz alta de las lecturas de los temas.

-

Realizar dictados utilizando los fonemas y las normas ortográficas trabajadas.

-

Construir frases con un número determinado de palabras.

-

Crear un listado de palabras que contengan los fonemas trabajados.

-

Elaborar y leer en voz alta sus propias creaciones (cuentos, resúmenes, poesías, descripciones...).

-110-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero

8. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y DE LOS APRENDIZAJES BÁSICOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA Los conocimientos y aprendizajes básicos para que el alumnado alcance una evaluación positiva y promocione al ciclo siguiente en Primer Ciclo de Educación Primaria en cada una de las áreas son los siguientes:

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL Para que la evaluación del alumno sea considerada positiva, éste ha de ser capaz de: -

Explicar cómo funciona el cuerpo humano y reconocer sus partes elementales (esqueleto, músculos, articulaciones) y su función dentro del cuerpo humano.

-

Desarrollar hábitos de salud y cuidado personal con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás.

-

Reconocer las características y rasgos propios de los grupos sociales a los que pertenece (familia, localidad...).

-

Diferenciar seres vivos de seres inertes y conocer las características de los animales y las plantas, así como sus principales clasificaciones.

-

Identificar los principales elementos del entorno natural y comprender las características de los paisajes y de los distintos entornos.

-

Ser capaz de explicar los fenómenos físicos de la vida cotidiana como el día y la noche, cambios de estado del agua, etc.

-

Valorar, respetar y cuidar la naturaleza, los animales, las plantas y las personas de su entorno.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Para que la evaluación del alumno sea considerada positiva, éste ha de ser capaz de: -

Describir algunas cualidades (tamaño, forma, color, textura, etc.) de materiales y objetos manipulables, presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial y lúdica.

-

Utilizar el lenguaje plástico para expresar los sentimientos.

-

Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión.

-111-

Programación didáctica Primer Ciclo -

Desarrollar

las

destrezas

C.R.A.Florida del Duero de

coloreado,

recortado

y

pegado

adecuadamente.

-

Mostrar confianza en las propias capacidades creativas (dibujo libre, improvisación musical).

-

Identificar algunas cualidades del sonido (altura, timbre, duración...) presentes en el entorno habitual, como resultado de una exploración auditiva y lúdica.

-

Conocer y utilizar la grafía no convencional y la convencional (signos: pentagrama, clave de sol, línea divisoria, etc.; figuras musicales: negra, corchea, blanca y sus silencios; y los sonidos de la escala de DO).

-

Conocer distintos instrumentos musicales escolares y utilizarlos para realizar acompañamientos muy sencillos de canciones y melodías.

-

Interiorizar secuencias rítmicas sencillas y reproducirlas

-

Entonar adecuadamente canciones infantiles (de Castilla y León y de otras comunidades) propias de su edad.

-

Reconocer algunas audiciones y compositores de distintas épocas.

-

Realizar ritmos y danzas con compases de 2 y 3 tiempos.

-

Realizar y disfrutar con las creaciones propias y colectivas, así como respetar y valorar las producciones artísticas de los demás.

-

Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística común.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Para que la evaluación del alumno sea considerada positiva, éste ha de ser capaz de: -

Situar correctamente en sí mismo las principales partes del cuerpo y reconocer su carácter global, así como ser capaz de conocer e identificar la lateralidad corporal.

-

Desarrollar una coordinación dinámica general con movimientos sencillos y habilidades motrices que se realizan en Educación Física: correr, saltar, trepar, reptar..., para reconocer las distintas partes de su cuerpo y que a su vez sepa resolver problemas motrices participando y disfrutando de los juegos tanto individual como colectivamente.

-

Saber orientarse en el espacio y tiempo.

-112-

Programación didáctica Primer Ciclo -

C.R.A.Florida del Duero

Adquirir la capacidad de relacionarse con los demás a través del juego, aceptando la participación de los otros, mostrando respeto hacia el alumno, el maestro, los materiales y el espacio.

-

Aprender a utilizar los recursos expresivos corporales más elementales para comunicar información de manera intencional.

-

Interiorizar los hábitos de higiene básicos para la práctica del ejercicio: lavarse las manos, traer el neceser, vestir con ropa adecuada.

ÁREA DE RELIGIÓN Para que la evaluación del alumno sea considerada positiva, éste ha de ser capaz de: -

Reconocer la importancia de la familia como lugar de amor, de convivencia y de crecimiento personal.

-

Ser capaz de participar en actividades de grupo, demostrar respeto por otras culturas, compañeros y creencias.

-

Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

-

Ser capaz de cuidar la naturaleza y valorar la obra creadora de Dios.

-

Suscitar sentimientos de solidaridad y de disponibilidad para compartir.

-

Iniciar en el conocimiento de la Biblia y ser capaz de sacar las ideas principales en los textos bíblicos de su edad y destacar su importancia para los cristianos.

-

Destacar la figura de Jesús como ejemplo de amor solidario que debemos seguir.

-

Realzar el valor del amor (a Dios y al prójimo) como el distintivo de los cristianos.

-

Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y de celebración de las fiestas de la liturgia. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Para que la evaluación del alumno sea considerada positiva, éste ha de ser capaz de: -

Comprender, utilizar y producir mensajes orales y escritos en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad cotidiana, respetando las normas establecidas.

-113-

Programación didáctica Primer Ciclo -

C.R.A.Florida del Duero

Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje para memorizar, anotar, preguntar, comprender, responder.

-

Leer con fluidez, ritmo y entonación adecuada a su edad.

-

Construir oraciones coherentes sobre temas, centros de interés o palabras sugeridas, relacionadas con el ámbito escolar o con sus experiencias personales, con las normas ortográficas y gramaticales básicas (grafías adecuadas, signos de puntuación, separación de palabras...) y presentando el escrito de forma clara y limpia.

-

Expresarse por escrito, dominando la ortografía natural y las normas básicas de la lengua escrita.

-

Saber identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba, palabra, enunciado, nombre, etc.

-

Iniciarse en la adquisición del hábito y el gusto por la lectura y ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados a los intereses infantiles.

ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA Para que la evaluación del alumno sea considerada positiva, éste ha de ser capaz de: -

Reconocer y producir palabras y pequeñas frases escritas sencillas, relacionadas con las actividades del aula como saludos, instrucciones, formas de agradecimiento e identificación y con el conocimiento que tienen del mundo que les rodea.

-

Comprender el sentido global de mensajes orales, con apoyos visuales y gestuales, sobre temas conocidos por el alumno (números, colores, colegio, familia, animales...) con vocabulario simple previamente presentado referido al entorno del alumno.

-

Utilizar recursos expresivos no lingüísticos (gestos, posturas, sonidos, movimientos)

para

comprender,

hacerse

comprender

y expresarse

mediante el uso del inglés en el aula.

-

Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia capacidad para aprenderlas, mostrando una actitud positiva y de respeto hacia la lengua inglesa y sus hablantes.

-114-

Programación didáctica Primer Ciclo -

C.R.A.Florida del Duero

Leer y comprender palabras y frases muy sencillas, relacionadas con las actividades del aula y con el conocimiento que tienen del mundo que les rodea.

-

Establecer

relaciones

entre

el

significado,

la

pronunciación

y

la

representación gráfica de palabras y frases sencillas (sobre todo en aquellas de repetición mecánica y constante), así como reconocer aspectos sonoros, rítmicos y de entonación (a través de audiciones como cuentos, canciones, rimas, etc.).

-

Manifestar una actitud positiva y receptiva en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera, valorando los progresos alcanzados.

ÁREA DE MATEMÁTICAS Para que la evaluación del alumno sea considerada positiva, éste ha de ser capaz de: -

Resolver de forma correcta problemas de sumas y restas llevando, multiplicaciones por una cifra y divisiones sencillas, así como series ordenadas de números.

-

Elaborar y utilizar estrategias personales de aproximación y cálculo mental, de estimación y orientación espacial para la resolución de problemas elementales, modificándolas si fuera necesario.

-

Reconocer las formas geométricas fundamentales: cuadrado, rectángulo, triángulo, rombo, óvalo y círculo y cuerpos geométricos sencillos: prismas, pirámides, cilindros, conos y esferas.

-

Utilizar el conocimiento matemático para comprender, interpretar, valorar y producir mensajes orales y escritos sobre hechos o fenómenos conocidos.

-

Interpretar numéricamente gráficos sencillos, recoger, registrar datos y representarlos gráficamente.

-

Comprender las unidades no convencionales, y las convencionales más sencillas, de medida, peso y capacidad, utilizando los instrumentos más adecuados en cada caso.

-

Valorar la utilidad de los números, de la medida y del dinero en la vida diaria.

-115-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero

A nivel general, para que los alumnos promocionen al segundo ciclo, se han de considerar estos criterios: -

Como norma general, si un niño presenta dificultades en el primer ciclo de primaria, es preferible que repita 2º de primaria a esperar a repetir más adelante según los criterios de promoción establecidos en la programación de ciclo del CRA.

-

En el primer ciclo debe dominar lectura, escritura, cálculo y comprensión.

-

Se promocionará siempre que se tengan superados los criterios de evaluación de las diferentes áreas y las competencias básicas adecuadas a su madurez.

-

El equipo de profesores, y especialmente considerando la información y el criterio del maestro tutor, valorará la promoción o no de un determinado alumno teniendo en cuenta los objetivos alcanzados, la situación personal del alumno, la integración dentro del grupo siempre y cuando no haya repetido anteriormente.

-

Los alumnos que hayan alcanzado los objetivos de las áreas, el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez, accederán al ciclo o etapa educativa siguiente. Igualmente podrán acceder al ciclo o etapa siguiente cuando los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo curso.

-

Cuando los alumnos accedan al ciclo o etapa siguiente con evaluación negativa en alguna de las áreas, los centros establecerán un plan de actuación que contemple medidas de refuerzo educativo para la recuperación de aquellos. Será elaborado por el maestro responsable del área en colaboración con el maestro tutor. Constará en las programaciones didácticas. Este plan será impartido por el maestro tutor excepto en el caso de los especialistas.

-

Cuando un alumno no haya alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez, podrá permanecer un año más en el ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación Primaria.

-

La limitación de permanencia prevista en el apartado anterior no será de aplicación al alumnado con necesidades educativas especiales.

-116-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero

(Criterios de promoción según ORDEN EDU/1951/2007, de 29 de noviembre por la que se regula la evaluación de la Educación Primaria en Castilla y León).

-117-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero

9. METODOLOGÍA DIDÁCTICA Para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea eficaz y adaptado a los alumnos del primer ciclo, éste debe basarse en una metodología que ha de cumplir los siguientes principios: Desde la psicología -

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.

-

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.

-

Posibilitar

que

los

alumnos

y

las

alumnas

realicen

aprendizajes

significativos por sí solos, aprendiendo a aprender.

-

Favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas deben actualizar sus conocimientos.

-

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos y alumnas, con el fin de que les resulten motivadoras.

Desde la pedagogía Nuestra práctica educativa deberá: -

Partir de la evaluación inicial, específica y global.

-

Motivar adecuadamente, creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias.

-

Analizar los esquemas previos de conocimiento, asegurando que se poseen los requisitos básicos para poder abordar el siguiente nuevo aprendizaje.

-

Fomentar la adquisición de los nuevos conocimientos, aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe seguir, y a la vez que el alumno pueda desarrollar su actividad con la mínima ayuda necesaria.

-

Tener en cuenta los conocimientos de cada materia, respetando su estructura de contenidos, su lógica interna específica y los avances del momento.

Desde la sociología -

Partir del diagnóstico inicial de las relaciones sociales que se dan en el aula, semilla de las futuras relaciones de la vida real (relaciones afectivas y efectivas) y de roles (líderes, rechazados, etc.).

-

Favorecer en los grupos las relaciones humanas y la creación de los roles más adecuados, facilitando la comunicación – diálogo como base de la -118-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero

comprensión, propiciando la interrelación con los demás grupos y favoreciendo el aprendizaje cooperativo.

-

Vitalizar

los

grupos

enriquecedoras,

con

el

preparando

ejercicio

para

la

constante convivencia

de

experiencias

democrática,

la

participación ciudadana y la igualdad, respetando a los demás y sus diferentes culturas fomentando la tolerancia y aceptación de la diversidad para construir una cultura común.

La metodología se concreta en los siguientes aspectos: -

Utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado.

-

Gradación de las actividades.

-

Énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje.

-

Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa, y una rigurosa selección de los contenidos.

-

Atención a la diversidad del alumnado.

-

Sensibilidad por la formación en valores.

-

Apreciación del medio en el que viven y del que proceden.

-

Evaluación del proceso educativo.

AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/AS Hemos de considerar la diferencia en cada pueblo y las realidades físicas en que se encuentra cada escuela.

Castronuño, Siete Iglesias, Pollos, Villafranca y San Román de Hornija cuentan con aulas y espacios muy diferentes entre sí, por lo que nos adaptaremos a cada circunstancia particular.

La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos objetivos: - Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.

- Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios: - Parten del modelo educativo del centro.

- Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro.

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Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero

- Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades.

- Parten de la observación real de nuestros alumnos y alumnas y de la predicción de sus necesidades.

- Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área.

El tipo de agrupamiento será de aula, pequeño grupo o grupo de actividad.

LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos: - Incrementar las posibilidades de interacción grupal.

- Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.

- Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula y los recursos de los cuales está dotado cada pueblo: teatros, centro cívicos, ayuntamientos...

El espacio del aula. Algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los siguientes: -

Unidad en la que nos encontremos

-

Materiales integrantes del aula.

-

Relación con agrupamientos.

-

Disposición del aula.

-

Recursos para la movilización.

-

Relación espacial profesor-alumnado.

-

Condiciones generales (iluminación, estado, etc.).

-

Número de alumnos.

-

Espacios libres en el centro.

Los espacios de uso específico. El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso específico en el centro,

de uso común por parte de todos los alumnos y

alumnas dependiendo del centro. Algunos de estos espacios que se utilizan en los diferentes pueblos son: bibliotecas, polideportivo, sala de usos múltiples, centro cívico, ayuntamiento...

-120-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero

LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Cada área tiene asignado un número de horas semanales y ajustándonos a ellas debemos secuenciar los contenidos que vamos a trabajar, así como tener presentes las actividades extraescolares que se van a realizar.

LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por

los

equipos

docentes

proporcionan

una

respuesta

efectiva

a

los

planteamientos generales de intervención educativa. Algunos son: - Adecuación al contexto educativo de los centros de cada pueblo del CRA - Correspondencia de los objetivos promovidos.

- Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.

- La progresión de los contenidos y objetivos y su correspondencia con cada nivel.

- La adecuación a los criterios de evaluación del centro y de cada área.

- La variedad de las actividades y su diferente tipología.

- La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa, como el medio natural en el que desarrollamos nuestra práctica docente.

Materiales y recursos utilizados: Los libros de texto de la editorial Anaya, así como los cuadernos de trabajo de la misma editorial de Matemáticas y Lengua.

Para ampliar actividades se podrán tomar de diferentes libros de otras editoriales, así como de los cuadernos de atención a la diversidad de la propia editorial.

-

De lecto-escritura: libros de la biblioteca, del bibliobús, fichas, libros de imágenes, cuentos, abecedarios, cómics, fotografías, juegos de formar palabras, etc.).

-

De lógica –matemática: regletas, bloques lógicos, puzzles, de medida de sólidos

y

líquidos,

balanzas,

registradoras,

metros,

números

manipulables, bolas de ensartar, plastilina, etc.

-

De Ed. Física y psicomotricidad: aros, bancos suecos, pelotas, cuerdas, picas, colchonetas, indiakas, balones, etc.

-

De expresión musical: metalófono, pandereta, castañuelas, maracas, chinchines, triángulo, cascabeles, claves, cassettes, música clásica, música moderna, etc.

-121-

Programación didáctica Primer Ciclo -

C.R.A.Florida del Duero

De juego simbólico: materiales varios, construcciones, plastilina, de tiendas y de diferentes profesiones.

-

Láminas de las unidades didácticas de la editorial.

-

Material informático: Programas educativos, páginas de Internet.

-

Salidas al entorno y excursiones a otros pueblos y ciudades.

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Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero

10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Entendemos la evaluación como un elemento fundamental e inseparable de la práctica educativa que permite recoger, en cada momento, la información necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje. Por tanto, no se puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo de todo el proceso educativo de forma global y sistemática; por una parte, indicando qué objetivos se consiguen y cuáles no; y, por otra, en qué grado de profundidad y dónde, cómo, cuándo y por qué se producen los problemas o errores.

En cualquier caso, siempre es bueno tener presente qué debe ser la evaluación y cuáles sus funciones, objetivos y modalidades más convenientes.

Concepto: - Análisis de los datos cuantitativos y cualitativos recogidos en la puesta en práctica del proyecto curricular, con el fin de tomar las decisiones que permitan su máxima eficacia.

Funciones: - Diagnóstico: información sobre la marcha del desarrollo del currículo, los alumnos y los profesores.

- Pronóstico: avance de expectativas sobre qué puede ocurrir, para prevenir y solventar problemas.

- Adaptación: acomodación de los diferentes métodos y recursos a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos, con miras a la máxima personalización del proceso educativo.

- Orientación: guía, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento del desarrollo curricular.

- Regulación: facilitación y armonización de elementos personales, materiales y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo del currículo.

- Control: certificación de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.

Objetivos: - Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el aprovechamiento y la rentabilidad del diseño-desarrollo curricular.

-123-

Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero

- Actuar en función del alumno y la alumna, atendiéndolos como personas, tanto individual como socialmente.

- Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo: alumnado, docentes, diseños-desarrollos curriculares, etc., para poder decidir lo que mejor convenga.

- Obtener información cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilación del programa y, por tanto, de su eficacia.

- Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en los objetivos curriculares.

- Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder orientarlo de la mejor manera.

- Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, en especial al alumnado, para poder elaborar diagnósticos lo más ajustados posible.

- Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su ayuda.

- Motivar con vistas al proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Facilitar información a las instituciones reconocidas que lo requieran.

- Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y prevenir el fracaso escolar.

- Conocer la calidad de la actuación docente, individual y grupal, y del sistema educativo.

- Establecer programas de reciclaje ante la detección de malos resultados.

- Superar la antigua concepción de la evaluación como único control.

Modalidades: - Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.

- Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuando todavía se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso.

Este tipo de evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y autocorrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicial previa.

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Programación didáctica Primer Ciclo

C.R.A.Florida del Duero

- Evaluación sumativa, que estima los méritos al finalizar el currículo (más cuantitativa), en la que se valora, sobre todo, el dominio de las capacidades adquiridas; es decir, evaluación del resultado.

Principios: - Que sea un medio, no un fin en sí misma.

- Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemático.

- Que atienda a las diferencias individuales.

- Hay que partir de lo que se quiere evaluar y después evaluarlo.

- Trabajar en equipo a la hora de su diseño.

- Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas.

- Debe basarse en criterios claros y lo más objetivos posibles.

- Hay que dotarla de un mínimo de requisitos para su realización.

- Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos.

- Es necesario temporalizarla adecuadamente.

- Debe posibilitar la corrección de los procesos una vez detectadas las deficiencias.

- Tiene que recoger al máximo todos los aspectos de la personalidad.

- Reflejar de manera clara: qué, cómo y cuándo debe realizarse.

- Propiciar a su término el proceso de reorganización específico y global (feed-back).

Algunos de los procedimientos e instrumentos que utilizaremos para evaluar el proceso de aprendizaje son: Observación sistemática a partir de hojas de registro.

Análisis de las producciones de los alumnos: - Resúmenes.

- Tareas que se llevan para hacer en casa - Trabajos de aplicación y síntesis.

- Cuaderno de clase.

- Textos escritos.

- Producciones orales.

Intercambios orales con los alumnos: - Diálogo.

- Entrevista.

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Programación didáctica Primer Ciclo

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- Puestas en común.

- Asambleas.

Pruebas específicas: - Objetivas.

- Abiertas.

- Exposición de un tema.

- Resolución de ejercicios.

Autoevaluación.

Reuniones periódicas del tutor con los profesores que imparten algún área en su aula.

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C.R.A.Florida del Duero

11. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Podemos empezar el estudio de las medidas de refuerzo y de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por hacer una breve introducción que nos sirva para definir lo que entendemos por este tipo de alumnos, imprescindible para poder tomar aquellas medidas que mejoren su rendimiento académico. Así, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE), recoge en su artículo 71: “Un alumno presenta necesidad específica de apoyo educativo cuando requiere una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo español o por condiciones personales o de historia escolar”.

Por su parte, la ORDEN EDU/1045/2007, de 12 de junio, que regula la implantación y el desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, refleja en su artículo 13 lo siguiente en relación a la atención a la diversidad: 1. La intervención educativa en esta etapa debe facilitar el aprendizaje de todos los alumnos, a la vez que una atención individualizada en función de las necesidades de cada uno. Con este fin, todos los centros que imparten la Educación Primaria deben organizar los recursos de los que disponen para desarrollar medidas de atención a la diversidad que den respuesta al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

2. La atención a las necesidades educativas especiales del alumnado se realizará según lo que establezca el plan de atención al alumnado con necesidades educativas especiales de la Consejería de Educación.

3. Dentro del conjunto de medidas de atención a la diversidad, las adaptaciones curriculares individualizadas podrán tener distinto grado de alejamiento del currículo ordinario y se regirán por los principios de normalización e inclusión escolar. Las adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo se realizarán tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones y, de acuerdo con ellos, se realizará

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Programación didáctica Primer Ciclo

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su evaluación y promoción. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.

4. La etapa de educación primaria en centros ordinarios podrá prolongarse, excepcionalmente, un año más para los alumnos con necesidades educativas especiales, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

5. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Sus distintas medidas de atención se atendrán al plan de atención del alumnado extranjero y de minorías de la Consejería de Educación.

Cuando el alumno se escolarice con desconocimiento de la lengua castellana, recibirá una atención específica que, en todo caso, será simultánea a su escolarización en el grupo ordinario Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por su edad. Una vez superado dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad.

6. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado

como

tal

por

los

equipos

de

orientación

educativa

y

psicopedagógica, se flexibilizará de forma que pueda anticiparse un curso al inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que estas medidas son las más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. Su atención educativa se llevará a cabo de acuerdo con el plan de atención al alumnado con superdotación intelectual de la Consejería de Educación.

7. La Consejería competente en materia de educación facilitará los recursos necesarios y proporcionará orientaciones al profesorado respecto a la atención a la diversidad del alumnado.

MEDIDAS DE APOYO ORDINARIO Las medidas de apoyo ordinario, que tendrán carácter organizativo y metodológico, irán dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. Entre estas

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Programación didáctica Primer Ciclo

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medidas podrán considerarse el refuerzo individual en el grupo ordinario y los agrupamientos flexibles, que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de alumnos.

Los alumnos a los que irán dirigidas dichas medidas serán aquellos que respondan a los siguientes perfiles: - Alumnos que han promocionado a un ciclo superior habiendo recibido evaluación negativa en algunas áreas del ciclo precedente.

- Alumnos que se incorporan tardíamente al sistema educativo español, por proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias lingüísticas y de conocimientos instrumentales.

- Alumnos con dificultades de aprendizaje, en particular los que deben permanecer un curso más en el ciclo.

La decisión sobre la aplicación a un alumno de estas medidas se tomará conjuntamente entre el maestro tutor y el jefe de estudios.

Aquellos alumnos integrados en un grupo de refuerzo, una vez superados los problemas de aprendizaje que motivaron su inclusión en el mismo, se reincorporarán al grupo ordinario correspondiente.

MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 1. Para los alumnos con necesidades educativas especiales a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, podrán efectuarse, en aquellos casos que las precisen, adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo establecido, previa evaluación psicopedagógica del alumno realizada por el equipo de orientación educativa y psicopedagógica. Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, en todo caso, el de las competencias básicas y la consecución de los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

2. Las adaptaciones referidas en el apartado anterior serán competencia, tanto su elaboración como su aplicación, del tutor y de los maestros especializados responsables de prestar la atención integral al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, que se regirá, en todo caso, por los principios de normalización e inclusión. Para ello, contarán con el asesoramiento de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica.

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Programación didáctica Primer Ciclo

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MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES La

escolarización

del

alumnado

con

altas

capacidades

intelectuales,

identificado como tal, se podrá flexibilizar en los términos que contempla la normativa en vigor.

MEDIDAS DE APOYO ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO QUE SE INTEGRA TARDÍAMENTE AL SISTEMA EDUCATIVO. 1. La escolarización del alumnado que se integra tardíamente al sistema educativo al que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

2. Cuando presenten graves carencias en lengua española se incorporarán a un Aula de Acogida, en caso de que el centro cuente con ella, donde recibirán una atención específica. Esta atención será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

3. Quienes presenten un desfase en su nivel de conocimientos de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para estos, así como para el alumnado con carencias en lengua española, el centro que no cuente con aulas de acogida adoptará las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase, y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

4. Los alumnos cuya lengua materna sea distinta del español y presenten graves carencias lingüísticas en esta lengua, cursarán en el tercer ciclo el programa específico de español para extranjeros, en las condiciones que establezca la Consejería competente en materia de educación, y en el horario correspondiente a la segunda lengua extranjera.

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y ADAPTACIONES CURRICULARES. Se entiende que un alumno tiene necesidades educativas especiales (acnee) cuando presenta mayores dificultades que el resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su -130-

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edad, debido a causas internas, a condicionantes socio-ambientales o a un historial educativo desajustado, y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones en los elementos de acceso o elementos básicos del currículo ordinario.

Esta definición nos lleva a afirmar que las necesidades educativas tienen un carácter interactivo y relativo: -

Interactivo, porque se entiende que su origen no se encuentra exclusivamente en el alumno, sino también en las características del entorno sociofamiliar y educativo y en su relación con el alumno. Así, se le otorga una mayor responsabilidad a la escuela para paliar o compensar las dificultades educativas que los alumnos presentan.

-

Relativo, porque dependen del contexto escolar concreto donde se halle el alumno.

Las dificultades de aprendizaje (o Necesidades Educativas) pueden analizarse como un continuo: - En uno de los polos estarían las dificultades de aprendizaje no muy importantes, a las que el maestro da respuesta con medidas ordinarias de individualización (actividades de refuerzo, una mayor atención en general, adaptaciones curriculares no significativas).

- En el polo opuesto se encontrarían las dificultades que son generales y permanentes, y requieren medidas educativas extraordinarias, es decir, adaptaciones curriculares significativas.

CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES Las Adaptaciones Curriculares (AC) son un conjunto de decisiones y modificaciones del Proyecto Curricular recogidas en la Programación Docente y en la Programación de Aula que se realizan para responder a las necesidades educativas de un alumno, resultado de la reflexión conjunta de distintos profesores implicados en la educación del mismo. No se trata de un currículo paralelo, sino de realizar adaptaciones individuales (o para el conjunto del aula) a partir de la programación del grupo de referencia. Sólo en último término se convierten en una programación con objetivos, contenidos, evaluación y organización distinta para unos alumnos determinados.

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TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES En general, los autores distinguen dos tipos de AC: las adaptaciones de acceso al currículo y adaptaciones propiamente curriculares, que engloban: AC no significativas y AC significativas.

AC de acceso al currículo: Son modificaciones o provisión de recursos especiales, materiales o de comunicación que van a facilitar que algunos ACNEEs puedan desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el currículo adaptado. Hay ocasiones en las que modificar las condiciones de acceso al currículo va a evitar realizar adaptaciones en los objetivos y contenidos.

Adaptaciones propiamente curriculares: Adaptaciones no significativas: Son modificaciones que se realizan en algunos elementos de la programación diseñada para el grupo-clase, pero que no implican un alejamiento de los aprendizajes considerados básicos o esenciales del currículo oficial.

Por lo general, estas adaptaciones afectan a la metodología, al cómo evaluar y, excepcionalmente, a la secuenciación y priorización de objetivos y contenidos.

Podríamos incluir aquí los programas de refuerzo educativo: Como refuerzo educativo se entiende la actuación coordinada del profesorado que interviene en un grupo de alumnos concretos, dentro de la actividad docente ordinaria, y tiene por objetivo ayudar a superar las dificultades de aprendizaje.

Este tipo de programas de refuerzo pueden plantearse al principio de la etapa o ciclo, por lo que las sesiones ordinarias de evaluación son los momentos más adecuados para detectar problemas y buscarle soluciones.

Se pretende que el alumnado adquiera los conocimientos considerados básicos o claves para seguir el programa del grupo. Se trata de que no haya que tomar medidas de mayor importancia como pueden ser la permanencia de un año más en el ciclo o las adaptaciones curriculares.

Estos programas pueden tener como destinatarios a todo el grupo o individuos concretos. El diseño y desarrollo de programas de refuerzo educativo, de cuya elaboración es responsable el equipo docente del grupo coordinado por el tutor,

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precisan para su concreción de unos espacios y de unos tiempos que es necesario contemplar en la organización general de la etapa y de cada uno de sus ciclos.

El desarrollo del refuerzo educativo puede concretarse en una diversidad de medidas que el equipo puede adoptar en función del análisis efectuado con motivo de la evaluación. Algunas de las medidas posibles, serían las siguientes: 1. Posibles medidas dirigidas al grupo: agrupamiento flexible en determinadas áreas,

presencia de dos profesores en el aula con un grupo, aprendizaje

cooperativo, acciones con objetivos específicos como mejora de la convivencia, técnicas de estudio etc.

2. Posibles medidas dirigidas a individuos: actividades de refuerzo a realizar en el aula, trabajo personal tutorizado por un profesor, grupos de refuerzo fuera del horario lectivo ordinario etc.

Adaptaciones significativas: Suponen una modificación bastante mayor del currículo común (eliminación total o parcial de objetivos esenciales y de los criterios de evaluación, ampliación, sustituciones o enriquecimientos). Debe considerarse como una medida excepcional, justificada a partir de un análisis riguroso del alumno y del contexto educativo.

CRITERIOS PARA ELABORAR UNA ADAPTACIÓN CURRICULAR El proceso de adaptación individual ha de ser una estrategia global, muy flexible y dinámica, que tenga en cuenta los siguientes criterios básicos:

a. Partir siempre de una amplia evaluación del alumno y del centro en el que se lleva a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Consideramos

que

las

dificultades

de

aprendizaje

tienen

un

origen

fundamentalmente interactivo que dependen tanto de las características personales del alumno, como de las características del entorno en que éste se desenvuelve y de la respuesta educativa que se le ofrece. Por tanto, las necesidades educativas de un alumno determinado no pueden establecerse ni con carácter definitivo ni de una forma determinada.

En líneas generales podríamos agrupar la información en:

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- Información sobre el alumno, teniendo en cuenta aspectos de su desarrollo, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje y motivación para aprender.

- Información relativa al entorno del alumno, considerando aquella que puede estar compensando o intensificando sus dificultades: contexto escolar y contexto sociofamiliar. b. El punto de partida para dar respuesta a los alumnos con necesidades de adaptaciones es el currículo ordinario.

El proceso de adaptación individualizada tenderá a: - Conseguir que estos alumnos alcancen los objetivos de la etapa educativa, ajustando completamente el currículo para favorecer su desarrollo, sean cuales sean sus características.

- Lograr la mayor participación posible de los alumnos con N.E.E. en el currículo ordinario. c. Tender a que las adaptaciones sean lo menos significativas posible.

Hay que tener en cuenta que cuantas más adaptaciones se hagan en niveles superiores del currículo menos numerosas y significativas serán las adaptaciones individuales. d. Combinar los criterios de realidad y éxito.

Consistirá en llevar a cabo adaptaciones que resulten adecuadas a las posibilidades y condiciones de enseñanza-aprendizaje y que aseguren, a la vez, una gratificación y un cierto nivel de éxito. e. Reflejar las decisiones por escrito.

Escribir las adaptaciones va a ser una forma de garantizar que se lleven a cabo y permitirá guiar la evaluación y seguimiento continuo y la incorporación sobre la marcha de cuantas modificaciones o ajustes sean precisos.

El resultado de la elaboración de la AC (es decir, el documento que la refleje) puede adoptar distintas formas, pero al elaborarla hay que tomar decisiones respecto a tres elementos principales: - Valoración o evaluación psicopedagógica: éste debe ser el inicio de toda ACI, ya que completa la información que tiene el profesor sobre el alumno.

- Propuesta curricular: dirigida al alumno para un período determinado (el período máximo no debería superar el curso académico). Contendrá: Qué enseñar: adaptaciones en los objetivos, contenidos y áreas.

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Cómo enseñar: enfoques metodológicos y didácticos: tipo, duración y periodicidad de los servicios educativos (ordinarios y especiales), materiales e instrumentos.

Cuándo enseñar: secuencia prevista de las actuaciones educativas.

Qué, cómo y cuándo evaluar.

- Seguimiento y evaluación de la ACI: se realizará un seguimiento de la AC y una evaluación de los progresos del alumno.

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Programación didáctica Primer Ciclo 12. LAS

PROPUESTAS

DE

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ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS

Y

EXTRAESCOLARES Desde las diferentes áreas se proponen distintos tipos de actividades extraescolares y complementarias que se desarrollan en el primer ciclo a lo largo del curso. El enfoque globalizador de este ciclo permite que propuestas de determinadas áreas resulten apropiadas para otras. Así, se programan distintas actividades en torno a la actividad física en el medio natural, como salidas al entorno. Otro tipo de actividades van encaminadas a potenciar el contacto de los alumnos con otros centros escolares por medio de la actividad física a través de encuentros INTER-C.R.A.S., Felicitaciones de Navidad, colaboración con ONGs, Semana Santa... También visitas a lugares de interés ambiental y cultural de su entorno próximo.

Al inicio del curso se establecerán las actividades complementarias que se realizarán a lo largo del mismo y que quedarán reflejadas en la PGA distribuidas por trimestres. También se tendrán reuniones periódicas para acordar otras actividades que vayan surgiendo durante el curso, como teatros y celebraciones de días puntuales (día de la Paz, día de la Comunidad de Castilla y León, día de la Constitución, día del Libro, Carnaval, etc.).

Entre las actividades complementarias y extraescolares consideraremos: - Convivencias escolares, en las que los/as alumnos/as de los distintos centros que componen el C.R.A. tienen la oportunidad de relacionarse. Cuenta cuentos, actividades temáticas relacionadas con las lecturas de libros, representaciones teatrales, recitaciones poéticas y narrativas.

- Excursiones y salidas para asistir a acontecimientos culturales, conciertos, exposiciones, monumentos, visitas a bibliotecas, museos (aulas taller) y medios de comunicación (periódicos, radios, televisiones).

Además de las actividades complementarias que se realizan en los centros y de las convivencias escolares que tienen lugar en una de las localidades a las que acuden los demás con motivo de alguna celebración o de un tema de interés general, el alumnado de primer ciclo de Educación Primaria suele realizar salidas extraescolares una vez por trimestre a lo largo del curso escolar, que suelen coincidir con la visita a un teatro o concierto, un centro comercial, una estación, una biblioteca, etc.

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Las actividades complementarias y extraescolares para el curso 2012/2013 entre otras son las siguientes: Primer trimestre: -

Magosto o Castañada, este año ha llevado por título “Colores y sabores

del Otoño”.

-

Excursión a los medios de comunicación de Medina del Campo y

bodegas del grupo Yllera en Rueda.

-

Celebración día de la Constitución.

-

Festival de Navidad.

Segundo Trimestre: -

Día de la paz.

-

Semana de Carnaval.

-

Excursión a Medina de Rioseco, barco canal de Castilla, fábrica de

harinas y molino.

-

Actividades los sábados del programa Chiquitín.

-

Día de la familia, cada niño hará un detalle que entregará al miembro de

la familia que él quiera.

-

Talleres en colaboración con la casa de la reserva. (Solo Castronuño)

Tercer trimestre: -

Convivencia en Siete Iglesias de Trabancos.

-

Excursión lúdica de final de curso.

-

Semana del Día del Libro.

-

Día del árbol.

-

Talleres en colaboración con la casa de la reserva. (Solo Castronuño)

-

Actividades los sábados del programa Chiquitín.

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13. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO,

EL

DESARROLLO

Y

LOS

RESULTADOS

DE

LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Los procedimientos que este ciclo establece para valorar las programaciones didácticas se centran en la puesta en común de los diferentes apartados de las mismas y en reuniones periódicas a lo largo del curso. Así, en un primer momento, al comienzo del curso, el profesorado determina la adecuación de la programación de aula a la programación didáctica y de ésta a la programación general anual.

Con posterioridad, y a través de reuniones semanales entre los maestros tutores y los especialistas, el profesorado aborda los aspectos puntales del día a día que afectan al proceso de enseñanza-aprendizaje de determinados alumnos y en determinadas áreas.

Este planteamiento se mantiene en los “seguimientos” que en cada evaluación se hacen de cada grupo clase, entre el tutor y el equipo de orientación y bajo la coordinación del Jefe de Estudios del centro. Al mismo tiempo, a lo largo del año se mantienen encuentros entre los distintos ciclos y dentro de las actuaciones de la C.C.P. para coordinar las actuaciones didácticas teniendo como marco de referencia las programaciones.

Por último, al final del curso el profesorado se reúne para valorar los resultados obtenidos en función de esas programaciones didácticas, para determinar el grado de consecución de los objetivos marcados y las posibles modificaciones que pudieran recogerse en dichas programaciones de cara a anticipar su adecuación a la realidad educativa del próximo curso.

La forma de comprobar la validez y el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de las programaciones didácticas será a través de reuniones de ciclo y de todo el profesorado del centro; esto es, claustro y CCP. A través de estas reuniones determinaremos si nuestra programación didáctica se ha adecuado a nuestra práctica diaria y si hemos alcanzado los objetivos propuestos, de cara a tomar las medidas necesarias para corregir aspectos deficitarios, incluir aspectos que consideremos necesarios y que no estuviesen aún recogidos, así como mantener aquellos que consideramos adecuados. Estas reuniones se llevarán a cabo al finalizar el curso, puesto que es el momento en que podemos comprobar la idoneidad de la programación didáctica al desarrollo del curso.

Desde las distintas áreas podemos: - Establecer una revisión por ciclos y áreas de las programaciones didácticas mediante reuniones de los profesores. Esta revisión se puede

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realizar a través de un cuestionario donde se establezcan las mejoras o déficits detectados en el proyecto con el fin de subsanarlos (a finales de junio).

- Evaluación continua de los objetivos de las unidades didácticas.

- Evaluación al finalizar cada trimestre y al final de curso.

- Seguimiento del alumnado, especialmente ACNEEs, inmigrantes y de refuerzo educativo, a lo largo del curso, por el EOEP. - Evaluación tanto del proceso de aprendizaje de los alumnos como del proceso de enseñanza para comprobar la adecuación de la programación didáctica.

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso y resultado de las programaciones didácticas se evaluarán los siguientes indicadores: - Desarrollo en clase de la programación.

- Relación entre objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

- Adecuación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación con las necesidades reales.

- Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

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