Esclat 37. 2014

ESCLAT R E V IS TA D ’I NFO R MAC I Ó, C R E AC I Ó I E N TR E T E NI ME N T

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IE S C I D C AM P E AD OR

2014 nº 37 -

VA L È N C I A

LOMCE. POEMA OBJECTE. Jesús Yàniz ESCLAT. Revista d’informació, creació i entreteniment.

Número 37, XXIè any. Juny 2014 EDITA IES Cid Campeador.

Guillem Despuig, 8. 46018. València CONSELL DE REDACCIÓ Rosa Mas, Joan Blanco, Ana Sanjuan, Encarna Bataller, Carmen Sánchez, Rubén Martí i Josep Daniel Climent COL·LABORADORS Raquel Ruiz Mendez-Villamil, Edén Pérez Antolín, Enrique Carbonell Talón, Teresa Torner, Antoni Moret, Angel Esparcia, Rubén Martí Faus, Josep Daniel Climent, Pablo Yániz, Martín Sáez, David Ferrer Cortés, Lucila Nerea Morinigo, Juan Carlos

Gozálvez Rodríguez, Jesús Yániz, Théo Charbonell, Marco Graniero Celis, Romain Julian, Mª Encarnación Villanueva, Antonio Montero, Claudia Izquierdo, José María Nácher Selma, Carmen López Valiente, Laura Rodríguez, Mila Marin Jordá, Ana Sanjuan Nebot, Cristina Suárez Tordera, Isabel González Carrión, Mª Encarnación Bataller Sarriá, Suting Chen, Laura Belbis Pajares, Magaly Luisina García, Claudia Gil Hinarejos, Laura Lara Vila, Esther Ferrer, Carolina Martínez, Andrés Castillo, Alba Aparicio Fornás, Ángel J. García Ibáñez, Ignacio Perona, Claudia García Loscos, Javier Tórtola López , Mª Amparo García Díaz, Elena Carrillo Navarro, Carmen Carrasco García, Michelle Andrea León , Magaly Luisina García Senlle , Ana Rísquez

Navarro , Carmen Sánchez Carazo, Asunción Ramírez , Antoni Moret, Vicente Torres .

MAQUETACIÓ: Joan Blanco Paz FOTOGRAFIA Magaly García, Teresa Torner, Ana Sanjuan, Josep Daniel Climent, Rubén Martí, Imma Yeves i Arxiu de l’IES Cid PORTADA i CONTRAPORTADA: Joan Blanco Paz DIPÒSIT LEGAL: V-1962-1992 IMPRIMEIX

ESCLAT REVISTA D ’ INFORMACIÓ , CREACIÓ I ENTRETENIMENT

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2014 nº 37

IES CID CAMPEADOR

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VALÈNCIA

SUMARI

EDITORIAL

- GRADUACIÓ 2014 Intervenció alumnes........................6-7 Intervenció Director ........................8-9 Intervenció del professorat .........10-11 Conferencia de graduación .........12-13 - La comunicació en l’IES CID ..............14 - ACTIVITATS CULTURALS Educació és progrés..........................15 Educació i ocupació ....................16-17 Joan Pla al CID ............................18-19 Xarrada amb Tomàs Moreno.............20 Erasmus plus ....................................21 - INTERCANVIS Nîmes...........................................22-23 Hanau ................................................24 Marsella ............................................25 - Eixides escolars: Sagunt ...................26 - Taller de tecnologies ..........................27 - Per la música: FIMESO 2014..............28 - Un curs molt actiu..............................29 - Caminant pels paratges naturals ......30 - Cursa solidària ..................................31 - Contra la malnutrició infantil .......32-33 - Orientació professional 4t d'ESO .......34 - ACTIVITATS ESPORTIVES Projecte esportiu anual.....................35 Torneig de Colpbol ............................36 Torneo 3X3; Escuelas deportivas......37 Solidaritat amb Etiòpia .....................37 María Martínez premiada..................38 Premis activitats esportives .............39 - A MitsumerI night’s dream ..........40-41 - Taller de teatro .............................42-43 - Microrelatos 2013 .........................44-45 - Relatos breves ..............................45-46 - Los espejos venecianos .....................47 - Mar Busquets................................48-49 - JUBILACIONS 2014: Vicente Torres, Juan Fernández, Asun Ramírez, Paquita Castillo, Carmen Soriano...50-56 - Ellas también son IES Cid..................55 - EL CID EN IMATGES......................57-64 El gigante egoista..............................58 Cal·ligrames ......................................59 Un projecte poètic .............................60 Matemàtiques....................................61

MILLOREM, CLAR QUE SÍ!

Un any més acaba el curs i la revista ESCLAT torna a aparéixer per oferir-nos una mostra de la vitalitat acadèmica i cultural del nostre institut: activitats culturals, esportives, lúdiques i de celebració... totes lligades al procés d’ensenyament. Al nostre institut no ens limitem a transmetre continguts allunyats de la realitat, sinó que maldem per relacionar els àrids conceptes teòrics amb les experiències vitals de cada dia dels nostres estudiants, i és per això treballem intensament amb l’objectiu de formar persones lliures, crítiques i responsables, capaces d’abraçar valors com l’amistat, la tolerància, la solidaritat o la necessitat del treball i de l’esforç.

Tot això queda reflectit en activitats concretes com ara en les interpretacions musicals dels alumnes, les activitats esportives, les jornades culturals, els intercanvis internacionals, la graduació dels estudiants de batxillerat, les xarrades i col·loquis amb escriptors, la cursa solidària, les visites a biblioteques, acadèmies, periòdics, centres de treball o espais naturals, entre altres. Perquè totes aquestes activitats, relacionades amb el treball l’aula, contribueixen a la formació integral dels nostres estudiants i els ajuden a millorar com a persones a cada pas que donen.

Perquè de MILLORAR es tracta, de millorar cada curs, com estem fent des de fa més de quatre dècades. Segurament per això, per ajudar-nos en aquesta tasca, la Conselleria d’Educació només vol que elaborem Plans de Millora, revisions de Plans de Millora, reformes dels Plans de Millora, avaluacions dels Plans de Millora... Us assegurem que cada vegada, estudiants, personal no docent i professors ens esforcem més i més, i per això els resultats acadèmics d’aquest curs han estat més positius, com bé poden donar testimoni el professorat i el personal no docent que després d’una intensa vida de treball ens deixen per gaudir de la jubilació I això malgrat les dificultats que trobem a cada dia, des de l’inici del curs fins al final; malgrat els canvis sobtats de currículums i procediments; de trasllats de dates d’exàmens de setembre a juliol amb la conseqüent desorientació de pares i alumnes, especialment; d’augment considerable d’alumnes per aula; de reducció del professorat de l’institut -1,5 menys per al proper curs, i 24.000 en dos anys en tot l’Estat-; d’avançament del dia d’inici de classes sense temps material de preparat adequadament el curs; d’haver de suportar que durant tot un any no s’haja abonat al centre les despeses de funcionament, la qual cosa ens ofega econòmicament i ens limita la capacitat d’actuació, i de tantes i tantes coses.

Sí, malgrat tot això, MILLOREM, i ho fem perquè hi posem coratge i il·lusió, com sempre hem fet, perquè pensem en els pares i mares que ens han confiat l’educació dels seus fills, perquè pensem en els nostres estudiats àvids d’aprendre i de superar dificultats, perquè pensem en la nostra dignitat com a persones i com a professionals.

Per tot això, cada any, MILLOREM! Aquest curs i el proper.

I ESCLAT en serà testimoni. Per molts anys!

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Intervenció dels representants de l’alumnat

Si hem arribat fins ací és perquè ens hem alçat després de cada caiguda Edén Pérez Antolín

Bona vesprada a tots, pares i mares, professors i professores, alumnat, personal no docent, senyor director.

Semblava impossible, però ho hem fet, hem sobreviscut a aquest curs i ara ens estem graduant. És una sensació estranya, supose que és a causa de tot el temps que hem malgastat contant els dies i exàmens que restaven. Ara que ja s’ha acabat i no terminem de creure’ns-ho.

Si hem arribat fins ací és perquè ens hem alçat després de cada caiguda, hem comprés que les coses no sempre surten a la primera i hem aprés a creure en nosaltres mateixos. Els pares, mares, professors i professores que ens han donat suport al llarg del curs saben ben bé de què parle. Per descomptat, encara ens queden les últimes proves i no negaré que ens estressarem i haurem d’esforçar-nos, però segur que ho afrontarem amb la determinació d’aquells que han superat un curs tan dur.

Tots nosaltres estem d’acord que aquest any ha sigut el més difícil, tots hem experimentat l’angunia de la

manca de temps i l’excés de continguts, però estic segur que cadascun de nosaltres pot treure una conclusió positiva. La meua és la cooperació.

Perquè aquest curs no se supera sense uns professors i professores propers i comprensius, ni sense uns pares i mares amb molta, molta paciència, però tampoc sense uns companys i companyes amb qui compartir alegries i patiments. Perquè la cooperació es allò que ens permet avançar i perquè si nosaltres no promovem la cooperació ningú no ho farà.

De la nostra generació sortiran enginyers, metges, professors, fisioterapeutes, psicòlegs, científics i un llarg etc., però per damunt de tot açò som persones. Aquells que dirigixen el sistema educatiu amb mà ferma semblen no pensar en formar a persones, persones amb sentit crític i capacitat de cooperació, sinò que plantegen l’educació com una font de mà d’obra qualificada. És per això que lleven dels temaris assignatures com filosofia i pugen les taxes universita-

ries. Ja és un fet que a les universitats predominen cada vegada més minories amb excel·lents qualificacions i, pel contrari, les qualificacions de la majoria empitjoren. Sembla que, de seguir així, els estudis universitaris tornaran a ser cosa d’una minoria privilegiada.

En qualsevol cas, no és moment per parlar de prediccions pessimistes, cap d’aquestes farà desaparéixer la nostra il·lusió ni les nostres ganes de participar.

Només em resta citar a Vicente, el nostre professor de filosofia. Com diu ell “los inicios son muy importantes” i aquest és, per a nosaltres, un gran inici.

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Es el momento de no abandonar los sueños y de seguir adelante Raquel Ruiz Mendez-Villamil

Buenas tardes a todos, profesores, alumnos y personal no docente.

Seis largos años han pasado y en el camino hemos dejado de ser, como decía nuestro profesor Fernando Carazo, 'organismos varios' y hemos empezado a ser personas. El Cid ha sido testigo de risas, amistades, enfados, confidencias, ortodoncias, mechas californianas, camisetas de lady 23 y, sobre todo, sueños.

Este es el momento de no abandonar esos sueños y de seguir adelante, porque si hemos superado este curso, podemos superar cualquier cosa.

El día de hoy lo veíamos como algo inalcanzable, pero ha llegado el final y, pese a que muchos nos dé pena abandonar el Cid y nos ponga emotivos, hay que admitir que la satisfacción de haber acabado es inigualable.

Así ya podemos autodenominarnos preuniversitarios.

Hoy nos graduamos un grupo de estudiantes nacidos en los 90, que hemos ido evolucionando desde los tazos, los tamagotchis, Pokemon, Oliver y Benji, las Game Boys, hasta

llegar a conseguir nuestros tan preciados smartphones. Hablo de nuestro pasado para deciros que en nuestra infancia, en las vivencias y en los recuerdos de cada uno, están los cimientos de las personas que somos ahora. Porque sé que el instituto nos puede haber causado más de un ataque de ansiedad o enfrentamiento, pero precisamente es eso lo que nos ha hecho madurar.

Gracias a este 'ayer', hemos crecido en 'altura' (unos más que otros), sabiduría y, sobre todo, en experiencia para afrontar el futuro. Porque entramos siendo unos inocentes niños de primero de la eso que veían a los de segundo de bachiller y se asustaban, y, tras 6 años, ahora somos nosotros esos alumnos de segundo de bachiller que, se supone, impresionan a los más pequeños.

De estos años cabe destacar múltiples hechos, como es hacer exámenes con música procedente del gimnasio o del aula de música; que no te dejen pasar a primera hora por llegar un minuto tarde, la rivalidad entre letras

y ciencias (aunque claramente los de ciencias afirmemos que somos mejores),etc.

Pero este camino no lo hemos hecho nosotros solos, nos han ayudado nuestras familias y profesores, que han tenido que aguantar nuestros cabreos, lágrimas, quejas, etc. Y aquí hay que remarcar sobre todo la labor de los profesores, que han soportado miles de preguntas sin sentido en los exámenes, o peor, la pregunta de '¿y esto de qué me sirve? Hay que aceptar que esto puede resultar duro, así que mucho ánimo con las generaciones futuras.

No quisiera acabar este discurso sin una última pregunta. ¿para qué sirve este discurso? Esta os la respondo yo: para daros las gracias.

Enhorabuena a todos y feliz noche.

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Palabras de Enrique Carbonell, director del centro

Estamos orgullosos de haber colaborado, aunque sea un poco, en vuestro futuro En primer lugar, quiero agradecer a todos los familiares, profesorado, alumnado, y amigos vuestra presencia en este acto de graduación de la cuadragésimo quinta promoción de este instituto.

En segundo lugar quiero agradecer especialmente a los padres y madres la apuesta que hicisteis hace 6 años cuando matriculasteis a vuestros hijos e hijas para realizar la secundaria en un centro público, el IES Cid Campeador de Valencia.

Con vuestra decisión hicisteis una apuesta por una educación de todos, y para todos, laica, democrática, progresista, interclasista, una educación que no discrimina ni por sexo, raza, cultura, procedencia o nivel económico, con buenos profesionales. Hoy, viendo el resultado, podéis sentiros satisfechos de aquella decisión. Vuestros hijos e hijas han recibido una buena formación, han finalizado el bachiller, pronto serán universitarios y seguro que posteriormente también serán buenos profesionales.

La mayor parte de su escolarización se ha realizado en un periodo de crisis económica, que nos afecta a todos, y que es aprovechada por la actual administración, estatal y autonómica, para potenciar la educación privada en detrimento de la pública. Pero vosotros, alumnos y alumnas de esta pro-

moción, sois el ejemplo vivo de que pese a los recortes e incumplimientos la enseñanza pública funciona y funcionará, tanto o mejor que la privada, porque ningún recorte será capaz de destruir la ilusión y el compromiso de quienes apostamos por la escuela pública.

Deseo que vosotros, integrantes de esta promoción, guardéis un buen recuerdo de vuestro paso por el CID, que estiméis no sólo los conocimientos recibidos, que pronto valoraréis, si no también los valores que hemos tratado de trasmitiros, en la actividad diaria o en las actividades extra-aca-

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démicas realizadas, ya sean de caràcter cultural o deportivo, de intercambios o de viajes, de conferencias o charlas, de momentos pasados con amigos y amigas. Así, os emplazo para que dentro de 5 años volváis con vuestro título universitario bajo el brazo, para celebrar el 50 aniversario de este instituto, que siempre será el vuestro, y también, para que más adelante, como lo hicieron muchos otros antes, entre ellos algunos padres y madres vuestros, elijáis este centro para los estudios de vuestros futuros hijos e hijas.

Mirad, una de mis mayores satisfacciones, y que últimamente me ocurre muy a menudo, se da cuando participo en algún acto o reunión con más de docena o docena y media de personas, la mayoría desconocidas, y me preguntan donde trabajo. Cuando les digo que en el IES Cid, siempre hay alguna persona a la que de pronto le baila una sonrisa en la cara, le brillan los ojos, y me confiesa que es ex-alumno o exalumna del Cid y que guarda gratísimos recuerdos del mismo, que aprendió mucho tanto a nivel académico como personal, y que además muchos de sus amigos actuales los hizo en el instituto.

Cuando he dicho que este centro tiene buenos profesionales me he referido no sólo al profesorado

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actual, y al que os ha impartido clase estos últimos años y ya se ha jubilado, sino también a todas las personas que trabajan en este centro, como los administrativos Salva, David, Neus y Juanvi, siempre preparados para resolver los problemas burocráticos que se presentan; a las compañeras de la limpieza, Irene, Concha, Mari, Amparo, Nadia y Mercedes que se encargan de que cada día cuando entráis en el centro lo encontréis limpio y aseado, pese a que algunos de vosotros consciente o inconscientemente lo dejáis bastante sucio; a Jorge, por su colaboración y, finalmente, a las personas de la conserjería, siempre dispuestas a facilitar la resolución de las múltiples incidencias que se presentan a lo largo de la jornada laboral, Encarna, Paco, Rosa, Julia (temporalmente destinada en otro centro), así como Carmen, siempre comprometida y que se jubiló estas últimas Navidades, y Paquita que que se nos jubila dentro de unos días y a la que todos vamos a echar mucho de menos.

A todos vosotros, alumnos y alumnas de esta promoción, os digo que el profesorado que os ha impartido clase piensa, mayoritariamente, que sois unos alumnos ejemplares, trabajadores, responsables y con interés en aprender, y además agradables de

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trato y siempre dispuestos a participar y a colaborar en las actividades organizadas por el centro. Gracias por vuestra actitud. Mi propia experiencia como docente vuestro ha sido muy gratificante y he disfrutado con ella.

Os hemos hecho esforzaros y os hemos visto sufrir hasta última hora, y también os hemos visto “oxidaros” un poco en cada examen, pero creo que pronto coincidiremos en que el esfuerzo ha valido la pena.

Deseo que cuando en septiembre comencéis el nuevo curso en la universidad os sintáis orgullosos de vuestro paso por el IES CID, que recordéis con cariño a los que participamos en vuestra formación, así como a vuestros compañeros y compañeras que se quedan y hoy os ven con ojos de sana envidia, deseosos de llegar a este momento. Sabed que todos nosotros nos sentiremos siempre orgullosos de haber colaborado, aunque sea un poco, en vuestro futuro éxito profesional, pero también personal o social, porque nos importa mucho vuestra formación académica pero también que vuestro paso por este centro os haya hecho ciudadanos y ciudadanas libres y comprometidos.

El futuro es vuestro y estoy seguro que conseguiréis lo que os propongáis.

Muchas gracias y buena suerte.

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Intervenció dels representants del professorat

Vuestro futuro solo depende de vosotros Teresa Torner Buenas tardes a todos. Para mí, es una gran satisfacción poder dirigiros unas palabras en este día tan especial para todos .

Queridos alumnos, este acto es un momento muy importante para vosotros, porque significa que habéis obtenido vuestro título de Bachiller, un título que os abre las puertas de vuestro futuro y que os permite continuar con vuestra formación universitaria. En primer lugar, os traslado a todos vosotros y a vuestras familias la felicitación de todos los profesores y profesoras que durante estos dos años hemos dado clase en Bachillerato. Felicitaros porque habéis llegado al final de un curso que ha sido largo y duro, de mucho trabajo, dudas y miedo. Muchos habéis alcanzado vuestra primera meta para este año y estoy convencida de que la PAU no será un problema puesto que habéis demostrado que estáis preparados. A los que os queda alguna asignatura, quiero animaros a que os esforcéis un poco más para poder completar vuestra formación en el instituto y seguir, a continuación, con la formación universitaria.

Vuestro paso por el instituto ya se ha acabado, pero estoy segura de que si miráis atrás vais a encontrar más momentos buenos que malos. Habéis hecho buenos amigos, habéis viajado con vuestros compañeros y profesores, os habéis reído y disfrutado en incontables ocasiones; cada uno de vosotros os lleváis multitud de recuerdos que formarán parte de vuestra vida para siempre. Yo tan sólo he estado con vosotros un año, pero ha sido suficiente para

darme cuenta de que sois un grupo de alumnos estupendos, trabajadores, educados, amables y respetuosos. Ha sido un placer ser vuestra tutora.

He pedido a vuestros otros profesores que me escribieran lo que quisieran deciros como despedida y les he dicho que vosotros reconocerías de quién eran las palabras. Esto es lo que han escrito: - “Los chicos y chicas de 2º de Bachillerato científico miraban de una forma especial, intentando capturar todos los detalles de la explicación, sin pestañear, a veces se asustaban. Pero.. ya lo habéis conseguido… y aún os quedan muchas cosas por descubrir.”

- “Com no podia ser d’una altra manera, en el meu acomiadament vull recordar el poema de Vicent Andrés Estellés, “La clau que obri tots els panys”, perquè sou vosaltres els qui teniu la capacitat d’actuació en la construcció del vostre futur, que heu de forjar dia a dia amb treball i alegria. És per això que us heu de convertir en la clau que òbriga totes les portes que us trobareu al llarg de la vostra vida.

Perquè tu ets la clau!”

- Quiero felicitaros. Para mí ha sido un privilegio estar con vosotros a lo largo de este curso. Os habéis esforzado, habéis venido por las tardes, habéis madrugado y creo

que sois muy buenos compañeros.

Os deseo toda la suerte que os merecéis. Enhorabuena por vuestra actitud, así conseguiréis lo que os propongáis. Muchas muchas felicidades.

- Impartir clase a este grupo ha sido una experiencia de las que te reconcilian con la profesión docente. Sois personas responsables, educadas, dispuestas a esforzarse, y que habéis hecho que sea un placer entrar en vuestra aula. Hoy en vuestra despedida me gustaría decir que me siento muy orgullosa de vosotros porque sé lo mucho que valéis y lo lejos que podéis llegar. Y por si no lo he conseguido en las clases, solo me queda regalaros una buena dosis de autoestima A mí me gustaría que recordarais siempre que los únicos responsables de vuestro futuro sois vosotros, así que elijáis lo que elijáis a partir de ahora, luchad por vuestros objetivos, trabajad duro para alcanzar vuestros sueños y tened esperanza porque todo va a ir mejor. Empezáis la mejor etapa de vuestra vida, así que disfrutadla.

Para terminar, sólo me queda desearos mucho éxito y mucha suerte en vuestra vida.

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Sou joves i forts i la vida us corre per les venes com un riu desbordant que s'obre camí Antoni Moret

Vull mostrar-los la meva admiració pel seu valor: continuar asseguts quan el programa anuncia que un senyor amenitzarà l'acte amb les seves reflexions demostra un gran coratge per la seva banda.

Entenc que en realitat és sols un gest, un més dels innombrables fets i renúncies que els ha comportat pujar els seus fills fins a aquests moments.

Per això vull donar-los les gràcies per haver-nos-els confiat per a la seva formació acadèmica.

Avui, en aquesta posada en escena, celebrem la fi d'una etapa en la llarga carrera de formació que la societat ens exigeix per arribar a convertir-se en un professional de qualsevol àmbit.

Veurem els alumnes, filles, fills expressar-se i mostrar tot el bagatge que han adquirit en aquestos anys. Les seves paraules, les seves maneres manifesten el treball que ells, vostés i nosaltres hem realitzat.

La comunitat educativa, tots els que cada dia treballem per aconseguir superar el repte que imposa la llei d'educació de torn i la mateixa vida, estem reunits en aquest acte. I cadascú sap dels seus treballs i quefers.

El professorat ha aportat el seu coneixement de les matèries, la seva diversitat de pensament i el seu compromís amb la llibertat. En el sentit que apuntara Antonio Machado, que també va ser professor d'Institut:

“ La llibertat consisteix més a pensar el que es diu que a dir el que es pensa” o com deia el filòsof John Stuart Mill al 1859 sobre la llibertat: “ La llibertat de pensament i d'expressió és valuosa per l'individu.

Limitar la llibertat d'idees és limitar el que és millor i essencial de la humanitat. Sense llibertat de pensament la gent es torna estreta de mires i es degrada, la civilització no pot avançar sense llibertat i les societats que manquen d'ella es

caracteritzen per la seva mediocritat i per un esmarciment general de les capacitats humanes”...

Ara, per fi, veiem la feina feta. Haureu de lluitar, els temps no són propicis, però, no us penseu que els vostres pares ho vam tenir fàcil, mai no és fàcil pel que no és ric per sa casa. Però sou joves i forts i la vida us corre per les venes com un riu desbordant que s'obre camí.

Deixeu que m'acomiade amb uns versos d'En Narcís Comadira, del seu llibre Enigma.

To de youngest poet Els teus setze anys són una platja oberta que jo em mire de lluny gairebé amb por d'enterbolir amb la compassió les aigües de la teva vida incerta Tu campes al teu grat sobre la sorra i et capbusses a la mar del teu menyspreu De tot el que no ets tu i escrius arreu vora l'aigua, el teu nom que l'ona esborra Corre, neda i capbussat i contempla aquests setze anys que duren un estiu i que et fan, als teus ulls heroi de faula i encara que un llamp ha d'ensorrar el teu temple, jo sempre, esperançat, et diré: Viu! I mai contra el teu fat diré paraula-

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Conferencia de graduación

ORGULLO Y CORAJE

Angel Esparcia

En mayo de 2009 se disputó en el estadio olímpico de Roma la final de la Champions League en la que el F.C. Barcelona se impuso al Manchester United por 2 goles a 0.

En la rueda de prensa posterior el entrenador del equipo inglés, el escocés sir Alex Ferguson, elogió el juego del Barça y afirmó que el era el mejor equipo de fútbol que había visto nunca. Lo que sir Alex desconocía es que horas antes del partido el entrenador del Barça Josep Guardiola les había proyectado a sus jugadores la película "Gladiator", en la que se narra la historia de un general romano que tras escapar de la muerte ordenada por el emperador Cómodo es hecho esclavo y convertido en gladiador. Cuando vuelve a Roma para luchar en el Coliseo su misión será honrar al emperador Marco Aurelio, asesinado por su hijo Cómodo, que le había encargado el restablecimiento de la República, y vengar el asesinato de su esposa y de su hijo. El momento más impactante de la película es el combate que tiene lugar en el Coliseo en el que el grupo encabezado por el gladiador consigue vencer a sus oponentes a pesar de que éstos tienen muchos más medios de combate, y todo ello

gracias a la unidad, solidaridad y disciplina que mantienen. Su lema es "fuerza y honor". Con esta película Guardiola les quiso decir a sus jugadores que la clave de la victoria en el partido que se disponían a disputar era la confianza en sí mismos (''honor") y el empeño que pusieran en conseguirlo ("fuerza").

Lo que Guardiola no podía saber es que desde hacía tiempo un profesor de historia de un instituto de Valencia intentaba transmitir esos mismos valores a sus alumnos, aunque en lugar de "honor", prefería utilizar el término ''orgullo'', y en lugar de ''fuerza", "coraje". Evidentemente el lema lo había tomado prestado de la famosa novela de Jane Eyre "Orgullo y prejuicio" publicada a principios del siglo XIX, que relata la tormentosa relación entre Elisabeth Bennet y Mr. Darcy. Por "orgullo" entiende valorarse a sí mismo, desarrollar las cualidades que uno posee y marcarse una meta, y por "coraje", poner todos los medios a su alcance para conseguirla y para vivir de acuerdo con sus convicciones.

Estos valores no deben confundirse con el "éxito" que es algo bien diferente, porque el término hace referencia a la valoración de los demás

según unos parámetros establecidos por ellos. En el "orgullo y coraje" es uno mismo quien juzga, y quien se marca las metas y pone todo su empeño en conseguirlas.

El "orgullo y coraje" tiene límites.

En el combate del Coliseo el protagonista les dice a sus compañeros gladiadores que sólo permaneciendo unidos pueden tener alguna oportunidad de vencer, su "fuerza y honor" es a la vez la del grupo y la de cada uno de sus miembros por separado.

Así, el proyecto personal no puede desligarse del proyecto de la sociedad en la que se vive, debe ser solidario y compatible con los proyectos de los demás, porque como dijeron los ilustrados en el siglo XVIII y los primeros socialistas en el siglo XIX la felicidad individual no se puede separar de la felicidad colectiva.

Desgraciadamente abundan en la historia los personajes que destacaron por la fortaleza de sus convicciones y la determinación para alcanzar las metas, pero no pueden constituir un modelo para nadie. Pensemos en Hitler, Stalin, Franco,… y tantos otros llevaron a la catástrofe a sus conciudadanos, o una parte importante de ellos.

Para este profesor de historia los

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modelos son otros. Arnold Schoenberg fue un compositor de la primera mitad del siglo XX que abrió la música clásica hacia nuevas formas que permitieron la eclosión de la música contemporánea. Al principio su obra no fue entendida, pero cuando ya comenzaba a ser reconocido tuvo que abandonar Alemania cuando los nazis llegaron al poder en 1933, porque… era judío (su música "degenerada" fue prohibida, como la del Mendelson, otro "judío").

Schoenberg se exilió en Estados Unidos, desde donde pudo seguir la tragedia de los judíos europeos. En 1945, cuando acabó la Segunda Guerra Mundial, Schoenberg hizo su particular homenaje a los seis millones de judíos asesinados por los nazis. Compuso una pequeña pieza musical de sólo 7 minutos de duración titulada "Un superviviente de Varsovia", en alusión a la desesperada rebelión de los judíos del gueto de Varsovia que fueron masacrados y cuyos supervivientes fueron enviados al campo de exterminio de Auschwitz. Al final de la obra, compuesta según la estética "degenerada" que siempre había defendido, introdujo un cántico hebreo al dios de Israel. Para el profesor de historia

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es una de las obras de música clásica que más le emocionan.

Se podrían citar otros muchos ejemplos. No siempre se trata de "grandes" hombres y mujeres que han destacado por su actividad en el campo de la política, el arte, la ciencia... También puede servir de modelo gente "corriente". Rosa Parks fue una costurera de Montgomery (Alabama) que se negó a levantarse del asiento del autobús reservado para los "blancos" desencadenando un movimiento en pro de los derechos civiles de los afroamericanos que culminaría con la "marcha sobre Washington" de 1963 en la que Martin Luther King hizo su famoso discurso titulado "I have a dream". Y a veces ni siquiera sabemos sus nombres, como aquel joven chino que se puso delante de los tanques cuando iban a acabar con la protesta de la plaza de Tiananmenn de 1989 y del que nunca se supo que pasó con él.

Y pueden estar más cerca de nosotros de lo que pensamos. Los miembros de la asociación de familiares de las 43 víctimas del accidente del metro de Valencia del 3 de julio de 2006 no se conformaron con la versión oficial de que el único culpable

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había sido el conductor que tomó la curva de la estación de Jesús al doble de la velocidad permitida y que falleció también en el accidente.

Decidieron manifestarse los días 3 de cada mes en la plaza de la Virgen de Valencia para exigir el esclarecimiento de los hechos y la asunción de las responsabilidades penales y políticas a que dieran lugar. Pidieron ser recibidos por el presidente de la Generalitat y nunca lo consiguieron.

Pasaron seis años y ya casi nadie acudía a la plaza pero ellos perseveraron, hasta que en abril de 2013 el programa "Salvados" de La Sexta, dirigido por Jordi Évole, les devolvió la voz y señaló los puntos oscuros y nunca investigados del accidente.

Una semana después, el 3 de mayo de 2013, la plaza de la Virgen se llenó hasta los topes y los miembros de la asociación revivieron. Once meses más tarde tres directivos de Ferrocarrils de la Generalitat, la empresa del metro de Valencia, eran imputados por la jueza que se vio obligada a reabrir el caso. Según el profesor de historia fue otro espléndido ejemplo de "orgullo y coraje", de "fuerza y honor".

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COMUNICACIÓ

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La comunicació en l’ IES CID Durant aquest curs s’han posat en funcionament noves eines de comunicació entre el personal del centre i les families. Així, hem engegat un sistema de control diari de les incidències, hem actualitzat la pàgina web del centre i s’han creat un nou espai al facebook que complementa al ja existen de antic alimnat. Connecta’t

COMUNICACIÓ DIÀRIA AMB LES FAMÍLIES Control d’incidències

www.sgdweb.com/cidcampeador/

Des d’aquest curs hem posat en funcionament un nou control d'incidències que afecta l'alumnat del nostre centre.

Podeu accedir a una pàgina web on, diàriament, es bolca la informació corresponent a faltes i retards d'assistència (amb les seues justificacions, si les hagués) o altres circumstàncies: expulsions o alteracions de classe, no realització de treballs… així com reconeixements positius del seu treball.

Entreu en la pàgina web www.sgdweb.com/cidcampeador i premeu CONNECTAR. S'us obrirà una pàgina on posareu el vostre nombre d'usuari i la clau d'accés que figura a continuació.

El nom d’usuari i la contrassenya us serà entregada una vegada començat el curs.

Informació acadèmica

www.iescid.org

En la pàgina també trobareu altres informacions, com el resultat de les avaluacions, els horaris dels vostres fills i filles, el seu professorat tutor i el de cadascuna de les matèries.

Antic alumnat www.facebook.com/groups/aeacc

www.facebook.com/iescid

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Educació és progrés

La educación es un derecho humano y un elemento indispensable para el progreso económico y social. JACQUES DELORS presidente de la comisión internacional de la educación para el siglo XXI en su informe “La educación encierra un tesoro” decía que la educación constituye un instrumento indispensable para el progreso de los pueblos en sus ideales de Paz, Libertad y Justicia Social y una vía hacia el desarrollo de la persona y de las sociedades, que hará retroceder la pobreza, la exclusión, la explotación del hombre por el hombre, la discriminación de la mujer,…

Uno de los ocho Objetivos de Desarrollo del Milenio, que fueron establecidos en septiembre del 2000, en la denominada “Asamblea del Milenio de las Naciones Unidas” fue el acceso a la enseñanza primaria universal para el 2015, y la eliminación de las desigualdades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria, y en todos los niveles de la enseñanza antes de finales de 2015, pero actualmente la eliminación de la

alta tasa de analfabetismo sigue siendo una tarea urgente. De acuerdo con el Instituto de Estadística de la UNESCO, se calcula que en la actualidad hay 875 millones de adultos analfabetos en el mundo, de los cuales dos terceras partes son mujeres.

En España la educación es quizá uno de los aspectos que más ha evolucionado a lo largo del último siglo.

Así, si a principios del siglo XX más de la mitad de la población era analfabeta (un 65% si hablamos de mujeres), cien años después la cifra se ha visto drásticamente reducida, aunque las diferencias entre sexos continúan existiendo (1,6% para los hombres y 3,3% para mujeres). En el año 2004 ya se había alcanzado una escolarización de casi un cien por cien de los niños y niñas de entre 3 y 5 años. La franja de entre los 6 y los 15 años (que corresponde a etapas educativas obligatorias y gratuitas) está totalmente escolarizada, y en el curso 2006-2007 las mujeres ya eran mayoría, 51,5% en la enseñanza secundaria postobligatoria y en los estudios

universitarios 54,7%.

Cabría preguntarse, en primer lugar, si la escuela forma ciudadanos libres, comprometidos y solidarios, que les permita realizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo humano de su país, participando en los diferentes ámbitos de la vida social y ejerciendo una ciudadanía activa, en segundo, si todos tienen acceso a una educación de buena calidad, independientemente de sus ingresos, el lugar en el que viven, su género, su origen étnico, si tienen o no una discapacidad, o cualquier otro factor que pueda contribuir a desfavorecerlos , y por último, si el sistema se ocupa adecuadamente de las personas que tienen dificultades, para prevenir el riesgo de abandono y reducir el fracaso escolar.

La falta de equidad e inclusión provoca fracasos escolares. Reducir el fracaso escolar genera beneficios para la sociedad y para los individuos.

También contribuye al crecimiento económico y al desarrollo social.

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Educació, productivitat i ocupació, un peix que es mossega la cua Rubén Martí *

Sabem que les fracassades polítiques de l'austeritat han reduït la inversió en educació i el nombre de professorat, alhora que han augmentat el nombre d'alumnes per aula, en detriment de la qualitat de l'ensenyament. Aquestes nefastes polítiques han augmentat les notes de tall per accedir a molts estudis postobligatoris i les despeses econòmiques per poder cursar-los, la qual cosa ha dificultat l'accés als estudis més tècnics. Una manca important en la formació dels ciutadans comporta una baixa productivitat de la població treballadora, el que desincentiva la inversió i la contractació en el país i augmenta l'atur en aquest. Si la resposta d'un govern a una baixa activitat econòmica i una elevada taxa d'atur és minvar cada vegada més la inversió en educació i en investi-

gació, el cicle de reducció de la productivitat i de l'ocupació s’incrementa i agreuja la situació; és el peix que es mossega la cua. Trobarem, almenys, quatre factors o arguments per concloure que una escassa inversió en educació comporta taxes elevades d'atur i taxes baixes de productivitat: 1. Sense una bona formació i especialització no s'adquireixen els coneixements i les habilitats que permeten a un individu ser més productiu i obtenir un bon rendiment per hora treballada.

L'escassa productivitat nacional fa que el nostre territori experimente la terrible deslocalització i el greu atur que se'n deriva: es tanquen les indústries del nostre país per mantenir la producció en altres regions amb major productivitat per hora d’acord amb el seu cost salarial.

2. La deslocalització industrial ens deriva a una especialització en el sector

serveis. Per definició, el sector serveis és un sector de menor productivitat, perquè requereix una major atenció presencial de cara al client. Podríem pensar que açò comporta més llocs de treball, però el mercat industrial té un abast internacional molt més generalitzat que el mercat de serveis, on molts d'aquestos tenen un enfocament local i per tant una menor volum de clients (botigues de barri, perruqueries, establiments d'oci i esport...). A més, les elevades taxes de productivitat de la indústria comporten major rendiment i més riquesa per euro invertit en un país que el sector de serveis.

3. Com que el sector serveis requereix més hores de treball presencial per atendre cara a cara el client, predomina la cultura d'una jornada laboral llarga i partida, que desafortunadament es trasllada a tots els sectors productius de la societat, empitjorant la qualitat de vida

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dels treballadors i en perjudici també de la productivitat, ja que el rendiment d'un empleat disminueix a mesura que la jornada avança. En aquest sentit, la incorporació de la dona al mercat laboral era una gran oportunitat per reduir les jornades comunes de 8 hores diàries a només 6 per eliminar la jornada partida, millorar la productivitat i facilitar la conciliació de la vida familiar i laboral tant per a les dones com per als homes, al temps que augmentaria la riquesa del país per l'augment de la població treballadora. Però encara estem a temps, “més val fer-ho tard que no fer-ho mai”.

S'aprecia clarament que si la població treballadora es multiplica per 2 també es produeix el doble (amb una notable millora de riquesa per habitant), de manera que reduint la jornada laboral diària a 4 hores la riquesa es manté igual que amb 8 hores treballant només la meitat de gent (fins i tot l'increment de la productivitat de l'hora treballada podria augmentar la riquesa global amb només 4 hores de jornada). Per tant, amb un terme mig de 6 hores diàries de jornada de treball segur que la riquesa per habitant hauria millorat (12 hores = 6 x 2 > 8 hores x 1) alhora que la productivitat i les condicions de treball. Molt lluny de ser així, el sistema va permetre i fomentar que les constructores i les polititzades caixes augmentaren el preu de les cases i l'import de les hipoteques per endur-se tot l'increment de riquesa del país que generava la classe treballadora, o encara més, fins el punt que ni

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tan sols pugueren pagar allò que produïen en molta més quantitat que abans. És a dir, el doble d'ingressos amb dos sous en una família no donaven per pagar les despeses bàsiques perquè en pocs anys el pisos i les hipoteques havien pujat més del doble. Finalment, aquest contrasentit no podia durar i en esclatar la bombolla financera i immobiliària ens han abocat a una crisi i un empobriment com ningú, amb un mínim de sentit comú, podia haver imaginar.

4. Per últim, com que el sector de serveis requereix una atenció presencial amb el client i no hi ha marge per augmentar la productivitat o el rendiment d'un treballador per hora, els salaris no es fixen en funció de la productivitat sinó en funció de les hores treballades, amb un sou fixe per hora independentment del rendiment. Si una perruqueria té un client per hora necessita un empleat per tallar-li el cabell al client en eixa hora, si té dos clients per hora necessitarà dos empleats, i així successivament, perquè no és possible que el perruquer talle dos cabells en una hora amb el mateix nivell de qualitat del servei. Com que al país predomina aquesta cultura del sou fixe, desafortunadament es trasllada a tots els sectors productius de la societat, el que tampoc estimula gens l'increment de la productivitat laboral nacional: faces el que faces, millor o pitjor, sempre vas a cobrar el mateix.

En conclusió, si la productivitat del país és baixa la deslocalització i l'atur són una conseqüència segura, perquè

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malgrat que alguns pretenguen reduir els sous mai evitarem la deslocalització per eixa via, ja que ni de bon tros podrem minvar els costos salarials fins el nivell dels països en vies de desenvolupament.

I recordem que la baixa productivitat en el nostre territori s'origina, en una primera fase, en gran mesura per l'abandonament massiu dels estudis per treballar en la construcció, i actualment es consolida per l'errònia especialització en el sector serveis i per la política de retallades en educació.

Les polítiques actuals ens han immers en un cicle de crisi sense eixida, perquè actuen com un peix que tracta de mossegar-se la cua, fent un moviment en cercle que mai acaba. Per això sembla que aquesta crisi no finalitza en cap moment per més que passa un any i un altre i un altre... Així que cal donar un gir inesperat per poder escapar d'aquest cercle viciós i perniciós, i toca fer-ho ja, quan més prompte millor, és clar.

En aquest sentit, els alumnes de batxillerat de l'IES Cid Campeador (València) han pogut assistir a una conferència sobre “com acabar amb la crisi sense retallades” en la Facultat d'Economia de la Universitat de València, a la qual agraïm la seua important tasca per difondre el coneixement econòmic, que, malauradament, dia rere dia, sembla que els nostres polítics no han assolit o que no tenen cap intenció d'aplicar ni comprendre. * Professor d'economia.

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Josep Daniel Climent

Joan Pla, l’escriptor de Burriana, va visitar el nostre institut el passat 7 d’abril de 2014, dins del programa Itineraris de Lectura. Autors a les aules patrocinat per la Institució de les Lletres Catalanes (ILC). Van assistir a la trobada amb l’escriptor quatre grups d’alumnes, des de primer a tercer d’ESO, i per això vam celebrar dues sessions. Prèviament, al llarg del primer trimestre tots els grups d’ESO de l‘institut havien llegit alguns dels seus llibres.

L’objectiu no era altre que els estudiats tingueren un contacte directe amb l’escriptor que havien conegut a través de la lectura d’un dels seus llibres, i que tingueren l’oportunitat d’encetar una conversa ben propera sobre les seues obres, l’ofici d’escriptor o els plans que tenia d’elaboració de nous llibres. A més a més, a classe havien estudiat la seua trajectòria professional i havien preparat nombroses preguntes que van formular durant l’encontre. Tant des del punt de vista dels estudiants com del professorat vam quedar ben complaguts amb la seua visita, especialment per la satisfacció dels alumnes i la bonhomia de Joan Pla. Després de la trobada dos alumnes de primer d’ESO, Pau i Martín, van entrevistar l’escriptor, i ací teniu el resultat.

Joan Pla a l’institut

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Entrevista amb Joan Pla Pablo Yañez i Martín Sáez

Pablo.- Dels llibres que has escrit, de quin estàs més satisfet?

Joan.- De Mor una vida, es trenca un amor, que és el llibre que més s’està llegint, més agrada a tot el món; encara que també hi ha d’altres dels que estic molt satisfet, com Només la mar ens parlarà d'amor, L’illa del faraó...

Martín.- Quin llibre t’ha costat més escriure?

J.- Don Fabrizzio i un cadàver al Prince Building, una novel·la negra que parla de la corrupció dels polítics de Castelló.

P.- Quin és el procediment que segueixes per a escriure un llibre?

J.- Primerament tindre una bona idea, després uns personatges, una ubicació on pot passar la història, posteriorment estudiar un poquet els personatges a vore quines característiques han de tindre, i començar ja l’escriptura.

M.- Actualment estàs escrivint alguna novel·la?

J.- Si, actualment acabe fa poc d’escriure una; a més, he traduït Mor una vida, es trenca un amor a l’anglés; i estic pensant ja en la propera novel·la.

Pablo.- Consideres que els premis literaris són importants per a promocionar les obres d’un escriptor?

J.- Sempre ajuden, sobretot quan es tracta d’un escriptor que

comença la seua carrera literària, a tindre més nom, més fama; més que no un escriptor que ja siga una persona amb molts anys de carrera, que no necessita tant un premi; però sempre són importants.

M.- Fa uns dies s’ha donat a conèixer que has publicat una nova novel·la, El repós dels amants. Ens pots avançar un poc el tema que tractes?

J.- Són dos històries d’amor que no van arribar a bona fi. Una història d’amor passa en el segle XII, l’altra passa en el segle XX; i tot això envoltat de misteri en un poble abandonat del camp de Tarragona que es diu La Mussara on, segons la gent, allí passen cosses molt misterioses.

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Xarrada amb Tomàs Moreno

Un joc de paraules David Ferrer Cortés Lucila Nerea Morinigo Enguany, l'alumnat de 2n d' ESO B i D , hem llegit " Un joc de paraules " de Tomàs Moreno en l'assignatura de valencià.

En primer lloc , vam dedicar unes quantes sessions de classe a la lectura comprensiva d'alguns dels seus relats, vam fer anàlisi narrativa , dibuixos sobre l'ambientació d'algunes històries, buscàrem informació històrica, inventàrem finals, i fins i tot, vam poder comunicar-nos amb l'autor a través del seu bloc literari Poesia i relat http://tomasmoreno.blogspot.com/ .

Uns dies més tard , l'autor va visitar el nostre institut amb la intenció de dedicar-nos una xarrada col·loqui sobre el seu llibre i sobre la tasca com a escriptor.

Tomàs Moreno va respondre a cadascuna de les pregun-

tes que li vam fer sobre el llibre : “ T'has basat en algun fet real per a escriure? “,” Per què vas començar a escriure?”, “Quina sensació et provocava observar que el teu llibre és llegit per moltes persones”? ; així com coses al voltant de la seua vida que ens havien despertat curiositat en llegir els seus llibres : “ De jove vas ser rocker? “ “ T'agrada el futbol o el bàsquet? “ etc.

Personalment el que més va agradar-nos de tota la xarrada va ser quan va animar-nos a ser escriptors: "ser escriptor no costa molt si deixes volar la teua imaginació " i també el “ selfie” que es va fer amb tothom.

Va ser molt interessant llegir el llibre i sobretot que l'autor puguera vindre i responguera a les nostres preguntes.

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Participació en el nou programa europeu

Erasmus Plus Juan Carlos Gozálvez Rodriguez* L'IES Cid Campeador té com a objectiu estratègic, continuar amb la seua tradició de participar en el màxim possible de programes que puguen ser interessants per al nostre alumnat i les seues famílies, és per això que hem encetat la tasca d’establir associacions i acords amb d’altres centres educatius estrangers.

Després del programa Comenius de tan llarga i exitosa trajectòria a l’IES Cid Campeador, en l’actualitat estem participant en un nou programa d’associació entre centres educatius, el qual es preveu que s’inicie apartir del pròxim mes de setembre. Aquest nou programa, que s’anomena ERASMUS PLUS, té unes característiques un poc diferents de les que tenien els antics Comenius.

El nou programa europeu Erasmus Plus canvia respecte als programes anteriors i serà la referència a Europa fins el 2020.

En quins aspectes és diferent Erasmus Plus a l'anterior programa d’associació entre centres educatius?

Per a comprendre les característiques d’aquest nou programa cal dir, que sota la denominació Erasmus Plus es troben englobats la totalitat dels programes relatius a la formació d’estudiants i professorat que hi havia abans, és a dir: Comenius, Leonardo, Erasmus, programes d’intercanvi MAC, programes de formació del pro-

fessorat (Sòcrates), intercanvis de professors, visites formatives, “job shadowing” (visites per a observar bones pràctiques) … Totes aquestes activitats han de passar ara, en primer lloc, pel filtre del centre docent corresponent, que les ha de sol·licitar i justificar raonadament (ja no es poden demanar ajudes de formació europees a títol individual) i en segon lloc, per la corresponent agència nacional que donarà el definitiu vist i plau a la sol·licitud.

e-Twinning, la xarxa de comunicació preferent en Erasmus Plus D’altra banda, s’incrementa la necessitat d’usar eines informàtiques com e-Twinnig, que és una plataforma de treball on-line, que ja existia i que està en funcionament des de fa més de deu anys. Està clar que les autoritats educatives del Consell Europeu volen conferir un protagonisme major a l’ús de les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC), de manera que els projectes en què participen centres escolars hauran de fer servir aquesta xarxa eTwinnig per a poder desenvolupar l’associació Erasmus Plus en cas que siga aprovada.

El nou projecte es diu “Young Europeans dealing with product creation, design and marketing”. Hi participaran sis països europeus diferents.

L’associació escolar en la qual ara estem participant, que es troba en fase de validació per les autoritats educatives europees, té com a títol: “Young Europeans dealing with product creation, design and marketing” (Joves europeus gestionant la creació, disseny i marqueting de productes). L’objectiu d’aquest projecte seria el desenvolupament d’un producte (que s’haurà de determinar), que siga d’interés per als joves europeus. En cas d’aprovar-se finalment el projecte, aquest tindria una durada de tres anys, durant els quals es desenrotllarien diverses accions, incloent-hi trobades d’alumnes i professors en les localitats dels centres participants.

En principi, els centres participants són dels països següents: França, Alemanya, Dinamarca, Portugal i Polonia, alguns d’ells són antics socis amb els quals ja hem realitzat altres projectes, però també n’hi ha de nous, amb la qual cosa, en cas d’aprovació definitiva del projecte, tindríem ocasió de conéixer les característiques d’aquests nous socis, les seues cultures i, per tant, comprendre un poc millor els seus trets pròpis.

Certament, estem tots il·lusionats i amb moltes ganes de participar i treballar “a tope” en aquest programa Erasmus Plus. Esperem que el projecte siga aprovat pròximament. * Coordinador programa Erasmus Plus

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INTERCAMBIO CON

NÎMES JESÚS YANIZ

THÉO CHARBONELL

Aquest curs el centre m’ha donat l’oportunitat, a través del projecte MAC, de fer un intercanvi de tres mesos a Nîmes, França. Ha sigut una experiència molt positiva. M’ha permès entrar en contacte amb la cultura i els costums francesos. Així, he pogut conviure dia a dia a la casa d’un francès i anar amb ell a l'institut. He tingut una oportunitat única de millorar els meus coneixements en aquesta llengua i a més a més he tingut accés a un tipus de plantejament de l’estudi molt més pràctic que l’espanyol.

El més difícil ha sigut acostumar-me al nou horari de vida (a Espanya mengem després...). M’ha cridat l’atenció la permissibilitat amb què la societat tracta el consum de tabac i drogues pels menors; l'escassa seguretat amb què es viu; l'ampla multiculturalitat que conviu, encara que ho fan segregats; el gran interès que hi ha al voltant dels temes polítics...

Compartir aquest temps i espai amb persones desconegudes, involucrar-me en el dia a dia d’una altra societat i cultura diferent m’han fet madurar, créixer com a persona, també en autonomia, ampliar els meus coneixements i la forma d’entendre i viure la vida, desenvolupar la meua personalitat...

Fer un esforç complementari per aconseguir tot això ha sigut dur, però gratificant.

He d'agrair a les persones que han fet possible aquesta experiència el temps que han dedicat perquè haja pogut gaudir de la mateixa, passar-m’ho bé i aprendre un fum de coses. Conviure tres mesos en un altre país és una oportunitat excel·lent que recomane a qualsevol persona.

Me gusta mucho el intercambio, encuentro que es una buena idea porque aprendemos el idioma y la cultura de otro país y para conocer cómo viven sus diferentes habitantes.

Me gusta España, como vivo aquí, la familia es muy simpática agradable y he hecho muchas cosas con ella. También me gusta la comida, es un poco diferente que en Francia: por ejemplo, ponen casi siempre aceite en todas las comidas etc.

En el instituto hay muchas diferencias con Francia: tienen un recreo al día, pero es de treinta minutos. Los alumnos llaman a los profesores por su nombre de pila, mientras que en Francia siempre con el apellido.

He hecho muy buenas amistades y es una experiencia que aconsejo a todo el mundo.

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MARCO GRANIERO CELIS

ROMAIN JULIAN

“¿Que tal ha ido tu intercambio?” Fue la pregunta que más se me hizo las semanas posteriores a mi vuelta a España.

Un simple “Muy bien , gracias” fue lo único que pude responder, ya que si hubiera contado lo maravilloso que fue nunca habría terminado .

Para empezar, he conocido un país que solo puedo describir como magnífico, con una gente fantástica que me ha tratado como si fuera de allí. Y es la gente; esa gente con la que he compartido tres meses inolvidables, la que me hará recordar para siempre mi experiencia Comenius MAC en esa pequeña, pero encantadora ciudad llamada Nîmes.

No me pudo tocar mejor familia, una que me integró 100% en la rutina familiar francesa, que me hizo sentir parte de ella, y que me brindó la oportunidad de aprender una de las lenguas más bellas y útiles del mundo, el francés.

Y es gracias a este intercambio mi tremenda mejora en el idioma. Cuando llegué, solo sabia un tímido “Bonjour, je suis Marco” y algo más, poca cosa, digno del refrán francés “Tu parles le français comme une vache espagnole” que literalmente quiere decir “Hablas francés como una vaca española” haciendo alusión a una pronunciación e idioma horribles .

Ahora me atrevería a decir que tengo un nivel elevado capaz de comunicarme con cualquier francófono con facilidad.

Pero es más la experiencia de maduración por estar alejado de la familia y los amigos durante tanto tiempo, la apreciación de otras culturas lo que me ha marcado en este intercambio. Y quiero decir que cualquiera que tenga la posibilidad de hacer lo que yo, que no tenga miedo, merece la pena.

Desde que descubrí que los intercambios me ofrecían la posibilidad de conocer otros países con diferentes formas de vivir y pensar, y ganar amigos para toda la vida, como Judith de Hanau, Alemania y Romain de Nîmes, Francia, con los que seguro seguiré en contacto, estoy convencido de que no dejaré pasar las oportunidades que se me presenten en el futuro de nuevos intercambios.

En resumen, creo que si tienes oportunidades similares, no lo dudes y aprovéchalas

Nunca me fui de mi país por un intercambio tan largo.

Cuando me han propuesto este viaje de tres meses he aceptado directamente. Pienso, como muchas personas, que un intercambio lingüístico de tres meses es una oportunidad a no faltar.

Llevo cinco años de clases de español en Francia y ahora me doy cuenta que si estudias el español sin ir al país, aprendes solamente la base, el resto, la mayor parte de la lengua y el acento los aprendes en el país de origen.

El viaje te obliga a ser abierto de espíritu, no sabes con quién vas a vivir durante seis meses, quién vas a encontrar en la ciudad etc.. tienes que adaptarte para aprender más cosas y comprender más gente, hoy soy más tolerante.

El hecho de estar sin tu familia y tus amigos durante tres meses te hace reformar tu “círculo social”, haces amigos, amigas.. y por eso vas más en dirección de la gente.

Lo de cambiar de Francia a España son los horarios.

Aquí las tiendas cierran tres o cuatro horas más tarde que en Francia, o también la hora de acostarse o de comer. Eso alarga los días y disfrutas más de las noches.

Para hablar de la imagen de España, “el sol”, en España los días de sol están muy presentes todo el año …Menos mal!

En fin, sugiero a todos intentar un intercambio tan largo, saldrás siempre ganando.

El viaje se dasarrolló muy bien gracias a los profes que nos dirigieron. En Francia mi profe de Castellano Sra. Soulié y el de Física Sr. Cariat y aquí mi profe de Sociales Sra. Sánchez y de Física Sr. Carbonell.

Menos los imprevistos fuimos bien preparados para venir aquí.

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Las clases de alemán en el CID Las clases de alemán tienen larga tradición en nuestro centro, se realizan con la aportación del AMPA, y tienen lugar al acabar la jornada de la mañana.

Los alumnos de alemán eran generalmente de 4º de ESO y 1º de Bachillerato, pero en el curso actual se han incrementado con un gran número de alumnos de 1º y 2º de ESO, por lo que se han tenido que incrementar los grupos siendo las clases los lunes y miércoles.

Estas clases además, preparan a los alumnos para los intercambios que tenemos con el Hohe Landsschule de Hanau en Alemania, con quien tenemos contactos a través del programa Comenius. En estos intercambios, tanto los alumnos alemanes, como los nuestros, participan de las clases y actividades del centro por un periodo de entre 10 días y un mes de forma individual, así como a lo largo de todo el curso.

INTERCAMBIO CON HANAU En el curso actual los alumnos españoles y alemanes que se han trasladado a Hanau y han visitado nuestro centro son :

Alumnado del CID en Hanau

Alba Ibáñez, Lucia Domenech y Marco Graniero en HANAU

LUCIA DOMENECH ALOE JIMÉNEZ LAURA MULET CIRO MARTÍNEZ PAU YANIZ JESÚS YANIZ ALBA IBAÑEZ MARCO GRANIERO ALESSANDRA GRANIERO ISABELA MARTÍNEZ JORDI RODRÍGUEZ JANA BARCELÓ JOAN LARIO

Alumnado alemán en Valencia SHIRIN STRUNZ LUKAS NEUBERT CLEMENS BLÜMKE LENA NÜRNBERGER FRANCESCA ADAM ERICK KYTKA MAJA GOBKOPF SELINA GLUEK ANNIKA FRISCHKORN MORITZ PETERS JUDITH WEBER KARIN HOPPS DANIEL STAUBERG

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Viatge a MARSELLA Alumnes de 4rt ESO A/B Aquesta experiència ens ha aportat moltes coses bones, vam conèixer a gent magnifica, que ens van tratar com a tal. També vam conèixer noves cultures, nous menjars, i sobretot una ciutat preciosa.

A més de conéixer tot això, vam aprendre més francés, les seues expressions típiques, els seus cos-

tums… com per exemple el fet de menjar i gitar-se prompte.

Vam visitar Notre Dame de la Garde, el centre històric de Marsella, el vell port, les cales i les seues muntanyes.

En quant a la gastronomia, cal resaltar el formatge, la creïlla, les crêpes i la pasta.

Ens ha emocionat i encantat fer aquest intercanvi, i esperem fer molts més.

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EIXIDES ESCOLARS 2014

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¡Qué inolvidable jornada en Sagunto!

Mª Encarnación Villanueva Departamento de Griego

Más de un centenar de alumnos de nuestro instituto, dos alumnos de Prácticas y cuatro profesores de los Departamentos de Castellano, Latín y Griego (Encarnación Balaguer, Carmen Berbel, Asunción Ramírez y Mª Encarnación Villanueva) el día 9 de abril asistimos al XVIII Festival de teatro grecolatino.

Por la mañana estuvimos en talleres (cocina, cosmética, indumentaria, danza y tiempo). Nos enteramos de muchas curiosidades, aprendimos que el garum -salsa de pescado hecha con vísceras fermentadas, orégano, vinagre, etc.- servía para aliñar manjares y era una exquisitez gastronómica; en cosmética confeccionamos saquitos perfumados con hierbas aromáticas (lavanda, tomillo, hierbabuena, romero...); nos vestimos como auténticos romanos utilizando diferentes togas, aprendimos a colocarlas y vimos las diferencias que había entre toga praetexta y toga uirilis, por ejemplo; en danza nos atrevimos a bailar con mucha gracia y alegría al son de la música; construímos pequeños relojes de sol, que funcionaron a la perfección y nos permitieron llegar puntuales al teatro.

Por la tarde el grupo Komos representó Edipo rey de Sófocles, ocupamos un lugar privilegiado en la cávea (ima cavea), aunque algunos ascendieron por las gradas en busca de sedes más altas. Todos nos entusiasmamos con la tragedia y aunque no hubo ni tetrámetros trocaicos ni trímetros yámbicos (métrica utilizada por los tragediógrafos) admiramos la magnífica puesta en escena.

Alumnado de griego - 1º Bachiller B El pasado 25 de abril de 2012 ochenta alumnos del I.E.S. Cid Campeador de 1º y 2º Bachillerato y 4º de E.S.O. asistimos a la jornada teatral de los Ludi Saguntini para ver dos obras de teatro: Antígona, de Sófocles y Lisístrata de Aristófanes.

Nos acompañaron los profesores de Castellano, Encarnación Bataller y Gonzalo Alcalde, la profesora de Latín, Asunción Ramírez y la profesora de Griego, Mª Encarnación Villanueva.

La primera obra que vimos fue la tragedia de Antígona, y algo curioso es que fue representada por actores de nuestra edad, que iban acordes a la época tanto en vestuario como en maquillaje; la música que se incorporó a la representación era adecuada al

hilo argumental por lo que reforzaba la puesta en escena.

Al finalizar la obra tuvimos 2 horas para comer y pasear por Sagunto, de forma que pudimos hacer amistades con el alumnado de otros institutos, disfrutar de los talleres de los Ludi Saguntini en la plaza, visitar el castillo y reponer fuerzas para ir a ver la obra siguiente.

Lisístrata fue la segunda obra que vimos, la representó un grupo de teatro de la Universidad de Alicante. Se notaba que los actores tenían gran experiencia sobre el escenario, por su vis cómica, su interactuación con los espectadores, el humor y la adaptación de la obra a nuestros tiempos.

Todo esto hizo que saliéramos muy satisfechos y con ganas de repetir esta actividad extraescolar el próximo curso. ¡Os animamos a que participéis!

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GRADUACIÓ 2014

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Taller de tecnologies 2014 Antonio Montero Enguany, els xics i xiques de 2n d’ESO del Contracte – Programa han jugat un partit de futbol molt important i que de segur deixarà un bon record en les seues vides.

A principi de curs es van imposar el repte de construir un futbolí a escala real.

Al mes d’octubre van començar amb la busca d’informació i van fer una presa de dades “in situ”, per a la qual cosa van anar a la pista de birles “Cosmic Bowling” per a mesurar i veure com estava fet un futbolí; algun entre ells ja havia jugat, però mai s’havia aturat a pensar com estava fet aquest enginy tan divertit.

Com el millor dels “equips” de la nostra lliga futbolística es van repartir el camp: Arnold i Dani, l’estructura principal; Alejandra, el terreny de joc; Doe i Ángel, les rampes arreplegaboles; Carlos i Dyma, la subestructura; Patri i Luna, les porteries, Roi i Sebas; la decoració; jo em vaig quedar amb les tasques d’entrenador i àrbitre al mateix temps; establint l’estratègia del joc i vigilant que es respectaren les normes.

A la fi de la primera part (enllà pel mes de

gener); ja tenien totes les peces preparades per a ser acoblades.

La segona part va ser molt gratificant per a tots ells, ja que consistia a unir tot allò que cadascú havia fet per separat. Era el moment d’aportar el seu esforç i el seu treball, per a un objectiu comú.

No puc descriure-us la cara de sorpresa i satisfacció d’aquests xics i xiques quan van veure el seu futbolí enllestit. En eixe mateix instant es van adonar que la “sinergia” entre ells havia funcionat, “el conjunt superava la suma de les parts”; però també que cadascuna d’eixes “parts” era imprescindible per al correcte funcionament del conjunt: eren un EQUIP. Emperò, el partit no es va acabar als noranta minuts; aquests jugadors volien la pròrroga; i volien compartir amb la resta de companys la seua il·lusió; per açò a la Setmana Cultural van organitzar el “1r CAMPIONAT DE FUTBOLÍ I.E.S. CID CAMPEADOR”; el qual va ser un èxit total.

Aquest xics i xiques han aconseguit amb el seu esforç deixar empremta al nostre Institut.

Enhorabona campions!!!

Les imatges les trobareu en en https://www.youtube.com/watch?v=P1e8hv6tt_s

ACTIVITATS 2014

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FIMESO 2014 Claudia Izquierdo. 1ºBACH B. La música nos rodea constantemente, cuando salimos a la calle y nos ponemos los auriculares, cuando nos vamos de compras o cuando conducimos, entre otras cosas. Aun así, mucha gente no es consciente de la importancia que tiene la música en nuestras vidas.

Una forma de introducirla a los jóvenes es mediante las clases de música, donde el método de aprendizaje es diferente, y además, los alumnos se unen y buscan un mismo resultado.

Este resultado, aparte de mostrarlo en los conciertos de final de trimestre, es presentado en el Festival Intercomunitario de Música en la ESO (FIMESO).

El festival, donde nos reunimos varios institutos de la Comunidad Valenciana y Castilla La Mancha, nos da la oportunidad de conocer gente con el mismo interés por la música y de disfrutar con tu grupo y con los demás de la canción para la que

has invertido tu tiempo y esfuerzo. Además, como he dicho antes, es una salida donde el grupo se une más y disfruta al máximo de un día donde lo primero es la música y, nosotros, de verdad lo agradecemos.

Cuatro paredes de música José María Nácher Selma Todavía recuerdo mis días como alumno de primero de la ESO en los que oía al final del pasillo las clases de compañeros mayores que yo, y por ello más afortunados, ya que ellos disfrutaban de un aula a la que yo todavía no tenía acceso.

Llegué a segundo curso de la ESO y entonces entré al aula más especial para mí de todo el instituto. Empezamos y como muchos cursos de segundo, tuvimos que esperar al segundo trimestre para salir en nuestro primer concierto.

En ese concierto iba a estar todo el instituto. Los días de concierto el instituto es más acogedor, más bonito, más feliz.

Todos iban a estar pendientes de ti y de tu clase al salir por la pequeña puerta del final de la sala de usos múltiples.

Todos aplaudiendo y con los nervios a flor de piel, no podías fallar, no podíais fallar. El batería daba la entrada y antes de que te dieras cuenta ya había termi-

nado la canción, entonces solo podías esperar al siguiente concierto para volver a disfrutar de los aplausos al esfuerzo, nuestro esfuerzo.

En tercero conocí al alma mater del aula de música, Vicente Ríos. Soy de las personas que opinan que un espacio puede ser muy especial, pero lo que hace que sea especial son las personas que lo habitan. Para la mayoría de nosotros, en los días en los que se hace pesado ir a clase, el aula de música es un oasis en un desierto de estudio y deberes y Vicent es, vamos a decir, el guardián de ese oasis.

1, 2…1, 2, 3, 4 y suena la música, una música que hacíamos y hacemos todos, los músicos y no músicos. Pero si tocamos todos, todos somos músicos.

Trabajando en equipo y demostrando que el trabajo tiene recompensa. Varias semanas preparando las canciones, juntando las partes, probando sonidos y al final sonaba. Objetivo conseguido, nuestro trabajo se convertía en aplausos.

En cuarto fuimos muchos los que elegimos música, pero la hazaña más importante de nuestra generación en el Cid es haber conseguido tener la optativa de música en primero de bachiller. Si lo hicimos, fue porque de verdad disfrutábamos con esta asignatura y queríamos tenerla un año más.

Este año ha sido la confirmación, por si quedaba alguna duda, de que el aula de música siempre es un bálsamo para nuestro estudio y esfuerzo como estudiantes. El año que viene no podré estar y se me hará extraño.

Gracias Vicent por habernos hecho sentir un poco más especiales a través de un elemento tan maravilloso como es la música.

Solo espero que las nuevas leyes de los más que cuestionables gobiernos de hoy en día, no nos priven de nuestra querida música. Seguiremos luchando por los valores que la música transmite.

Con la música a otra parte…

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ACTIVITATS 2014

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UN CURS ... MOLT MOLT ACTIU

Carmen López Valiente * Aquest curs 2013/14 he fet moltes activitats diferents encaminades totes a un únic objectiu: millorar la meva capacitat docent i poder transmetre als meus alumnes un interès per les ciències, així com coneixements bàsic per a entendre processos que cada vegada veuran i estudiaran d´una forma més complexa.

He fet moltes coses i molt diverses a fi d’anar buscant quines formes han estat les més atractives, més participatives, més interessants i, la veritat, pense que moltes han estat positives. Hi ha hagut un curs que ha patit totes aquestes experiències: xarrades complementàries i d´ampliació del temari, visites a museus, tallers, pràctiques de laboratori, classes fora de l´aula i, fins i tot, actes solidaris.

Hem fet les classes partir de ppt personals i hem fet un tour a l´estil “Carmen pel món”.

Al llarg del curs hem tingut a l´IES personalitats de l’àmbit de la Universitat, com Juan Antonio Raga, director del Parc Científic de la Universitat de València; el Dr. Daniel Ramón, un dels millors biotecnòlegs d´Espanya. També a J.M. Mulet, professor de biotecnologia de la UPV i investigador de l´IBMCP, i els drs.

Mercedes Fernández i Javier Aznar, professors de la UV i investigadors del ICBiBe. Tots ells ens han contat com es treballen els projectes d´investigació i

quines aplicacions tenen.

També hem estudiat in situ ecosistemes de la Comunitat Valenciana als paratges protegits, com en l´Albufera, la Devesa d´El Saler i la Vall de la Murta.

Aprofitàrem per veure flora i fauna autòctona, per fer una passejada amb barca, transitar per senders botànics, repassar geografia, paisatgisme, relleus, geologia i, com no, fer cim a la Creu del Cardenal.

Aprofitarem l´àmbit urbà per conéixer un parc que tenim al costat de l´IES: el Parc de l´Oest. Vam veure espècies al·lòctones i autòctones, elements de jardineria, espais especials, el protagonista del parc i inclús tinguérem una alumna extra. Anàrem al Jardí Botànic de la UV on férem el recorregut de l´evolució vegetal: des de les plantes més antigues com les Cycas fins les més modernes com les palmeres: com ens agrada el margalló!! I de pas que anàvem al Museu de Ciències Naturals, donàrem una volteta pels jardins del Reial o Vivers, on l´itinerari previst no va tindre molt d’èxit, però al menys tenim el record d´una gran foto sota un gran ficus.

Respecte a tallers i pràctiques: moltes i ben distintes. Des de veure cèl·lules vegetals i animals, fins anatomia del corder i del porc, peixateria per a tots, conreus de rent, blandiblú, extracció d´ADN de plàtan al Jardí Botànic i comparació de cranis al Museu de Ciències Naturals.

Al Museu de Ciencies vam veure la col·lecció Rodrigo Botet, destacant per damunt de tot el megateri. I anàrem al Bioparc, on vam estar tot un matí amb una monitora que ens va contar la vida de les espècies africanes que viuen al parc. Ah! i una classe pràctica al supermercat Consum, on mirarem productes, etiquetes, conservació, al·legacions publicitàries i composicions nutricionals.

Esment especial rep l´Hospital General de València, on vam passar un matí molt intens i profitós, sense excloure l’estrès provocat a certs ratolins.

Férem activitats especials com les curses solidàries: Carrera de la dona 2014 i la XXXII Volta a Peu a València. Les dues en diumenge i amb una finalitat solidària. La primera com a recolzament a les dones amb càncer de pit i a la investigació d´aquesta terrible malaltia; la segona pe ajudar a Creu Roja i els seus projectes destinats als nens amb exclusió social.

Una altra activitat especial va ser la visita, un dissabte, al Parc científic de la UV on es va celebrar l´Expociència: tallers, tallers i més tallers de física, química, biotecnologia, botànica, tecnologia dels aliments, microbiologia, ....

No més em queda agrair a la direcció de l´IES, als companys i com no, als alumnes d´aquest grup, la possibilitat que m´han donat de poder fer totes aquests activitats al llarg del curs. * Professora de Biologia

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Departament Biologia i Geologia: Carmen López Valiente

Caminant pels paratges naturals de València:

Devesa de l´Albufera i Vall de la Murta Laura Rodríguez 4t ESO A.

L´Albufera de València és una de les llacunes més grans d´Espanya i forma part del Parc Natural Devesa de l´Albufera (declarat el 1986). Ja des del 1989 està considerada com a zona humida de gran importància.

Forma part de la xarxa Natura 2000, és zona especial de protecció d´aus (ZEPA) i lloc d´importància comunitària (LIC). Hi ha quatre hàbitats diferents: la restinga (platja, mallades i dunes), la marjal (conreu d´arròs), la llacuna de l´albufera i la muntanya (representada per la Muntanyeta dels Sants).

A finals del gener vam fer una excursió per tal de conéixer els ecosistemes associats a les zones de marjal i humides. El primer va ser una passejada amb barca per l´Albufera. La barca anava travessant canals i passava per diferents

illes fetes de canyes. En aquests llocs fan niu gran quantitat d´aus com la garsa imperial, la garseta, els ànecs coll verd, etc.

Després vam anar al Racó de l´Olla, a fi d´observar aus en estat salvatge i sentir les explicacions del monitor. Ens van contar la importància de mantindre l´entorn de l´Albufera com a pas d´aus migratòries, refugi de molta fauna i lloc singular per a la flora. Vam fer observació d´ànecs des d´una caseta d´avistament.

Per acabar la jornada férem l´itinerari botànic, des de la Gola de Pujol fins la Platja. Al llarg del recorregut vam anar veient les diferents espècies que formen part de la vegetació des de la zona preforestal fins a la mar: pins, llentiscle, lligabosc, coscoll, margalló, aladern, lliri de mar, borró, ...

I ja a finals de la primavera, per fi, anàrem a fer una excursió a la mun-

tanya. Aprofitàrem que estàvem estudiant el relleu, les roques i el paisatge, agafarem un bus i anàrem a la Vall de la Murta (Alzira). El paratge natural municipal de La Murta i la Casella està dins de la Serra de Corbera, entre les serres del Cavall Bernat i les Agulles, tancant la planura de l´Albufera. Va ser declarat protegit al 2004.

El primer que vam fer va ser caminar per pista forestal fins al Monestir de Santa María de la Murta (de l´Ordre dels Jerònims), conjunt arquitectònic dels segles XIV-XVI, en no molt bon estat, que encara conserva part de la Torre dels Coloms i del claustre. Allà es desviaren per altra pista forestal, i continuant per una PR agafàrem la senda que puja a la Creu del Cardenal (545 m) des del pla de les carrasquetes.

Una vegada dalt, vam veure en direcció est tota l´albufera de València, el golf de València i la serra

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ACTIVITATS 2014

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TAMBÉ FEREM CURSES SOLIDÀRIES

de les Raboses (Cullera). Cap l´oest tota la Vall de Murta, cap al Nord l´imponent espoló del Cavall Bernat i cap el sud la continuació de la Serra fins el Ratlla i Les Creus.

En general puc dir que van ser unes excursions estupendes, que em van portar bons records de quan era menuda i vaig estar per l´albufera.

M‘ha agradat veure espècies endèmiques, migratòries i conèixer la flora del parc natural, incloent les soques.

L´excursió a la Vall de la Murta va ser cansada per la pujada, però vam veure la flora, els paisatges, part de la història i vam fer senderisme tots junts.

Va estar molt bé dinar tots junts a les bases prop del monestir, plenes de peixos (un es va vindre a València) i descansar a l´ombra dels pins. Va ser una forma diferent d´estudiar la geologia, la geografia, la flora i alguna cosa de fauna.

Alguns alumes de 4t d’ ESO, Grup A, van acudir a fer la Cursa de la Dona i la Volta a Peu a València.

El diumenge 6 d´abril es va celebrar la X Cursa de la Dona, un acte esportiu però amb un fort component de conscienciació ciutadana cap a la prevenció i detecció precoç d´una malaltia greu com és el càncer de pit.

Aquest any, es van esgotar els 11.000 pitrals, però a la cursa es van afegir centenars de persones que van voler aportar el seu recolzament, suport i ànim a tantes dones que estan patint o han patit la malaltia.

Férem el recorregut dels 6,5 km tranquil·lament, encara que alguns van arribar molt aviat. Anàrem vestits de rosa, el color associat al càncer de pit. I això sí, els xics que vingueren a donar suport, van anar vestits de color rosa també. A la inscripció hi havia inclòs un donatiu que anava destinat íntegrament a la investigació del càncer de pit.

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DEFENSEM L’ESCOLA PÚBLICA. RETALLADES NO

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La Plataforma Estatal por la Escuela Púb

CONTRA LA MALNU

y lograr que desaparez

El pasado 24 de abril, tal y como se había anunciado unas semanas antes, la Plataforma Estatal comunicó oficialmente la puesta de una campaña contra la malnutrición infantil, dado que existen elementos de juicio suficientes para considerar que ello es absolutamente imprescindible y urgente.

Decíamos entonces, y reiteramos ahora, que la situación actual de malnutrición infantil, sobre la que está dando serias voces de alarma la Comunidad Educativa y que se ve corroborada con los informes emitidos por entidades como UNICEF, Save The Children, Cruz Roja o Cáritas, se constata diariamente en los centros educativos porque cada vez hay más niños y niñas que pasan hambre en las aulas, algo que sucede mientras intentan mantener un nivel adecuado de impli-

cación en sus estudios, lo que es bastante complicado en un escenario de empobrecimiento de la infancia.

También afirmábamos, y lo volvemos hacer, que ante esta situación de emergencia las Administraciones educativas siguen reduciendo e incluso eliminando las becas de comedor escolar que existían, cierran comedores escolares en los centros educativos públicos, y dinamitan las ayudas a las familias que las escolarizan en ellos. Y que la situación ha llegado a ser insoportable, si se tiene la más mínima sensibilidad social.

De acuerdo con todo lo anterior, la Plataforma Estatal por la Escuela Pública se dirige a las Administraciones educativas (estatal, autonómicas y locales), y les exige que de forma urgente: Se recuperen las becas de come-

dor en todas las Comunidades Autónomas que las han perdido y se incrementen todas las existentes, así como que se elimine la concurrencia competitiva en las bases de todas las convocatorias, de forma que se concedan a todas las personas que cumplan los requisitos que se fijen, evitando así que puedan no obtenerlas por motivos basados en una insuficiente dotación presupuestaria.

Se implemente la dotación presupuestaria suficiente para atender las necesidades de todos los menores en edad escolar, desde los cero hasta los dieciocho años, especialmente de aquellos que tengan problemas para cubrir una necesidad tan básica como es la alimentación.

Se concedan de forma directa becas que cubran la totalidad del coste del comedor escolar a todo

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DEFENSEM L’ESCOLA PÚBLICA. RETALLADES NO

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blica exige actuaciones urgentes para luchar

UTRICIÓN INFANTIL

zca de nuestra sociedad

el alumnado cuyo padre, madre o tutor esté en paro, o cuyas familias hayan sido desahuciadas o se encuentren en proceso de serlo.

Se realicen estudios de la situación actual en los comedores escolares de las diferentes Comunidades Autónomas, y sobre las becas que aún existen y los comensales que usan este servicio.

Se vuelvan abrir todos los comedores escolares que estén cerrados, contando para ello con personal público.

Se garantice que el alumnado de ESO pueda hacer uso de los comedores de los colegios de Primaria cercanos a su centro educativo o a su domicilio, en tanto que no exista comedor en su propio centro.

Se demande a las instituciones europeas que envíen observa-

dores internacionales para que calibren las necesidades alimentarias de la población española y que destinen los fondos de cohesión social a solucionar esta situación.

Se inicie un debate sobre la necesidad de un cambio legislativo y presupuestario que considere la nutrición como parte fundamental del proceso educativo, de manera que todo el alumnado pueda comer en los centros educativos y tenga así cubiertas sus necesidades alimenticias.

Se pongan en marcha actuaciones que solucionen el hecho de que muchas familias no soliciten ayudas públicas, entre ellas las de comedor y libros de texto, para que las autoridades no conozcan la situación económico-social por la que atraviesan por miedo a perder la cus-

todia de sus hijos.

Se tramiten todas las iniciativas legislativas que establezcan los marcos normativos adecuados para que se pueda llevar a cabo todo lo anterior.

Se pongan en marcha planes urgentes y específicos de actuación para que, desde el mismo momento en el que finalice el actual curso escolar, se mantengan abiertos todos los comedores escolares de los centros educativos, con actividades lúdico-formativas para los menores de edad que lleven insertas en el cronograma diario, al menos, el desayuno y la comida en dichos centros.

Hacemos un llamamiento a las diferentes Administraciones educativas para que aborden todo lo anterior de forma urgente y adecuada.

16 de junio 2014

ACTIVITATS 2014

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ESCLAT 37 I JUNY 2014

Orientació professional 2012-2014 a 4t d'ESO Mila Marín / Rubén Martí En 4t d'ESO es finalitza l'escolarització obligatòria bàsica i s'ha de prendre una decisió important: seguir estudiant o no. En cas de seguir estudiant s'obren moltes possibilitats. Cal analitzar amb molta cura la nova situació que es planteja per poder triar bé. Per aquest motiu, a l’IES Cid Campeador intentem tots els cursos, que el nostre alumnat de 4t d’ESO tinga una orientació formativa i laboral el més completa possible, i més enllà de la tasca d'orientació que es realitza a l'aula en sessions de tutoria i l'atenció personalitzada en el propi centre, oferim també als alumnes la possibilitat de visitar empreses i centres de formació professional, segons els seus interessos i expectatives. Independentment del grau de maduresa personal, cada alumne es veu forçat a escollir entre continuar els seus estudis o incorporar-se al mercat laboral. En aquest context, l'orientació acadèmica i professional que duem a terme cada curs intenta mostrar als alumnes els diferents itineraris possibles a l'hora de prosseguir els seus estudis, així com la diversitat d'oficis als quals es poden dedicar en un futur. Pretén que cada alumne puga prendre la seua particular decisió amb un coneixement més ampli i raonat d'allò que pot estudiar i dels treballs que voldria exercir.

Un any més l’atenció rebuda de les institucions visitades ha estat impecable, així com la col·laboració i implicació dels tutors dels diferents grups, sense els quals no es podria desenvolupar aquesta tasca. El centre de formació professional de Misericòrdia ha mostrat a l’alumnat la diversitat de feines que es poden aprendre. Pel que respecta a les visites a empreses, l'alumnat ha comprovat al seu entorn urbà com es treballa a la premsa, al mercantil

valencià Levante, i què es fa a l'hospital provincial de València, no sols la tasca mèdica, sinó també la faceta investigadora, les feines d'aprovisionament i de cuina, etc. A més, aquest curs, com a d'orientació i de la matèria optativa d'empresa i iniciativa emprenedora que ofereix el nostre institut, els directius de Nivea han convidat un grup d'alumnes de 4t d'ESO a dinar amb ells a l'Oceanogràfic, per xarrar de la seua participació en el concurs de simulació empresarial “Young Business Talents” que Nivea organitza. En

aquest sentit, també aquest any el nostre institut ha donat la possibilitat de cursar als nostres alumnes de 3r d'ESO la matèria optativa d'orientació i iniciació professional, amb la qual cosa han pogut avançar molt de camí en el bon anàlisi de la situació i decisió que cal prendre en 4t d'ESO. Així, treballem i seguirem treballant per tal que cada alumne puga prendre una decisió encertada per fer allò que desitja i per aconseguir que la seua bona qualificació siga més que suficient per superar les dificultats de l’actual món laboral.

ACTIVITATS ESPORTIVES 2014

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DEPORTE PARA TODOS

EN EL PROYECTO DEPORTIVO ANUAL Ana Sanjuán Nuestro proyecto deportivo anual, ha permitido que el IES Cid Campeador se incluya en el listado de centros CEPAFE, (Centro Promotor de Actividades Físicas y Deportivas), con diploma acreditativo y reconocimiento oficial por parte de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte.

Este curso, hemos continuado con la experiencia de años anteriores y mantenemos el fomento de las actividades deportivas, al constatar el gran nivel de participación y entusiasmo de nuestros alumnos.

En los recreos, el Departamento de Educación Física, emplea su tiempo en la promoción deportiva, poniendo en práctica nuestro especial “ Esplai actiu”,- Esto supone realizar breves encuentros deportivos, para movilizar entre nuestros alumnos, tanto capacidades físicas, como aquellas que se derivan del (fairplay), respeto, tolerancia y compañerismo. El hecho de formar equipo, o asumir la responsabilidad y el compromiso individual para cumplir con las normas establecidas para cada competición, favorece sin duda las relaciones personales y de cooperación entre nuestros alumnos.

Cada trimestre, cambiamos la propuesta de especialidad deportiva ofertando encuentros de Balontiro, Tenis de Mesa ,Bádminton, Colpbol y

Básquet 3x3. Además se amplía la oferta de actividades gracias a colaboradores de otros departamentos, como Antonio Montero profesor de Tecnología con la construcción del futbolín y la competición por parejas en la semana cultural, o Rubén Martí, profesor de Economía y organizador de los encuentros de fútbol entre profesores y alumnos, además de nuestra deportista, Carmen López, de Ciencias Naturales, que motiva a sus alumnos para participar en eventos populares como la volta a peu o la carrera de la mujer.

Por las tardes para los que quieran, también hay deportes, al inicio de curso el torneo de Voleibol 3x3 y desde octubre a junio la liga de futbol-7.

Como actividades puntuales, nuestros alumnos también han podido esquiar , sentirse solidarios corriendo, conectar sus conocimientos con el entorno ( barrio /ciudad) a través de la orientación o los juegos deportivos, ser capaces de comunicar con la demostración de los trabajos de expresión corporal y disfrutar de actividades en el medio acuático.

Desde aquí tengo que agradecer la colaboración e implicación del alumnado en gestión deportiva y sobre todo al trabajo en equipo del Departamento de Educación Física dispuesto a dar forma a sugerencias, intereses y diferentes propuestas.

LAS ESCUELAS DEPORTIVAS SIGUEN ACTIVAS Para los aficionados a mejorar en un deporte específico, tenemos los entrenamientos de las Escuelas Deportivas de Baloncesto y Voleibol , con equipos en los Juegos Deportivos de la Generalitat Valenciana.

En baloncesto el equipo cadete masculino, con Pepa Serrano, ha participado en la liga cadete con numerosos equipos y dos fases de clasificación que en este momento no ha terminado, aunque se prevén buenos resultados.

En Voleibol se cerró la temporada con un segundo puesto en la final, Subcampeones y un torneo de voley playa en la Malvarrosa. Su entrenador Jorge García destaca del grupo su dedicación y deportividad.

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ACTIVITATS ESPORTIVES 2014

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COLPBOL

El Colpbol es un novedoso juego deportivo, que ya tiene diez años de trayectoria. Surge en la escuela, en las clases de Educación Física de Juanjo Bendicho, profesor que ha profundizado en la enseñanza de los deportes de pelota a mano. A partir de las técnicas de la pelota valenciana y con la idea del trabajo colaborativo en equipo, comienza a dar forma al juego al que llamó Colpbol.

Actualmente la Consellería de Cultura Educación y Deporte, en presentación oficial, ha reconocido el Colpbol como deporte educativo por sus especiales características que facilitan la cooperación, coeducación e integración de los participantes.

Durante este curso, participamos en el Torneo Interautonómico de Burjassot con los alumnos y alumnas de 2º y 3º de ESO. A lo largo de toda la mañana los ocho equipos participantes, compartieron encuentros con otros institutos de Castellón y Alicante. Destacó la excelente organización y sobre todo la deportividad de los participantes, el fairplay y el compañerismo .

Gran participación de nuestro alumnado en el torneo Interautonómico de Burjassot

ACTIVITATS ESPORTIVES 2014

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TORNEO 3X3 DE BALONCESTO Cristina Suárez Tordera 1º Bachillerato A Durante una de nuestras clases de Educación Física, uno de nuestros árbitros, Daniel García, preguntó por el torneo de baloncesto que se realiza todos los años, pero nuestra profesora Ana, nos dijo que este año no habría tal torneo a no ser que los alumnos se presentaran voluntarios para organizarlo, así que le comenté la idea de realizarlo y así hice, busqué en mi clase a cuatro árbitros dispuestos a colaborar que de izquierda a derecha en la imagen de arriba son: Roberto López, Manuel Sanchís, Daniel García y Diego Fernández, todos de 1ºBac.A La primera fase del torneo consistió en 4 partidos elimi-

natorios con ocho equipos de 3º y 4º de la ESO. La segunda fase fue una semifinal. Lo nuevo de este año es que ha habido dos finales. La primera se disputó entre los ganadores de la semifinal, y los ganadores de ésta disputaron contra los árbitros otra final que fue ganada por los mismos ganadores de la primera final. Cuando les preguntamos qué les había parecido la experiencia respondieron: “Ha sido una competición que se ha hecho breve. Nos habría gustado disputar más partidos, los cuales han contado con un buen arbitraje y una buena organización”.

Esperamos que os apuntéis el año que viene. ¡¡¡¡¡ OS ESPERAMOS !!!!!

Cursa solidària en ajuda a la infància d’Etiòpia

Isabel González La 10a edició d'aquest esdeveniment va tenir lloc durant la setmana cultural del Centre, organitzat i amenitzat, amb concurs de disfresses inclós, pel Departament d'Educació Física.

L'IES Cid porta 3 cursos participant i és una ocasió única per seguir insistint en la importància d'inculcar als nostres alumnes, algunes idees i reflexions, que no estiguen relacionades amb el "whasapeo" dels seus mòbils i l'últim disseny en el que faça falta.

Què és la SOLIDARITAT amb un sector tan desfavorit com la infància? Creiem que és entendre que tots

formem part del mateix món, que hem d'ajudar els que ho necessiten, tant si estan al teu costat o a Etiòpia.

En aquests països Africans les necessitats i penúries són molt greus. Més de 68.000 xiquets i xiquetes poden morir, en un any, en el part o en el seu primer dia de vida i molts dels que tenen la sort de sobreviure moren abans dels 5 anys.

Hi ha morts per pneumònia, diarrea, malària i desnutrició.

Cal poder crear centres de SALUT; que puguen accedir a centres EDUCATIUS; asegurar l'accés a l'AIGUA POTABLE; detectar els casos de MAL NUTRICIÓ, etc.

Ara, entens per què és tan important la teua PARTICIPACIÓ?

Al llarg de la història hi ha hagut persones que han alçat un crit contra les injustícies que ens han deixat el millor d'ells i el que mai en morirà. Exemples d’açò són: José Luis Sampedro, Gandhi, Hessel, alumnes i professors participants. I tu?

GRÀCIES a tots i a cada un i recordeu les paraules de Gandhi: "A LA TERRA HI HA SUFICIENT PER SATISFER LES NECESSITATS DE TOTS, PERÒ NO TANT COM PER SATISFER L’AVARÍCIA D'ALGUNS" "DEMÀ POT SER HÀGEM DE SEURE DAVANT ELS NOSTRES FILLS I DIR QUE VAM SER DERROTATS. PERÒ NO PODREM MIRAR-LOS ALS ULLS I DIR-LOS QUE VIUEN AIXÍ PERQUÈ NO ENS ANIMEM A LLUITAR ".

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ACTIVITATS ESPORTIVES 2014

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María Martínez, premiada por el Levante UD y la Fundación Cent Anys

La alumna María Martínez de 2º bachilerato científico, ha recibido el premio a los valores académicos que otorgan el Levante U.D. y la Fundación Cent Anys.

El acto de entrega de premios tuvo lugar el día 25 de junio de 2014 en el Complejo deportivo y Cultural La Petxina.

Se reconocía así en nuestra alumna el gran esfuerzo que ha realizado durante estos años para compaginar sus estudios con notables resultados académicos con el hecho de formar parte del equipo de fútbol femenino del Levante U.D. Todo el IES CID le desea éxitos futuros en su vida deportiva, laboral y personal.

FELICIDADES MARÍA.

ACTIVITATS ESPORTIVES 2014

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PREMIOS DE DEPORTES 2014 TERCER TRIMESTRE TORNEO BÁDMINTON Categoría Femenina Campeona MARÍA MARTÍNEZ Subcampeona MARTA RUÍZ

2º BACH A 2º BACH A

Categoría Masculina Campeón RAÚL CASAS Subcampeón JOSE MªNACHER

1º BACH A 1º BACH B

TORNEO DE BÁSQUET 3X3 ( 3º y 4º ESO) Campeón

PRIMER TRIMESTRE

TRES PIVOTS Y MEDIO ( 4º ESO)

Adrián Germes, Pablo Martín, Ciro Martínez, y José Manuel Gómez

LIGA DE BALONTIRO

Subcampeón LAS MERETRICES DE LUCIFER ( 4 ESO) Javier Gómez, José Carlos Moral, Marcos Castillo y Pablo Alepuz.

Campeón Subcampeón

LIGA COLPBOL liga de 1º y 2º ESO

TORNEO DE TENIS DE MESA ( Bachiller)

Equipo Campeón Subcampeón

2º ESO A 1º ESO D

LIGA DE FUTBOL-7 Categoría 1º , 2º, 3º ESO ( CAMISETA) Equipo Campeón LOS QUESITOS DE LA MUERTE Subcampeón LOS POKEMONS Categoría 4º ESO y BACHILLER ( CAMISETA) Campeón MINAMO DE KIEV Subcampeón LA WEST COAST

Categoría femenina Campeona Subcampeona

2º ESO equipo 1 1º ESO B

Raquel Ruíz Marta Ruíz

Categoría masculina Campeón Subcampeón

David Anchel Dídac Catal

TORNEO DE VOLEY 3X3 MIXTO Campeón Subcampeón

Equipo de 2ºBac A Equipo de 1ºBac B

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GRADUACIÓ 2014 TEATRE ESCOLAR 2014

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TEATRO EN INGLÉS

‘A MIDSUMMER NIGHT’S DREAM’ Teresa Torner.

Esta divertida comedia de enredo se desarrolla en la antigua Grecia, en Atenas. En el palacio de Teseo se encuentran éste e Hipólita hablando sobre su boda cuando, de pronto, aparece el noble Egeo pidiéndole a Teseo que le exija a su hija Hermia que se case con Demetrio. El problema es que Hermia no ama a Demetrio sino a Lisandro. Teseo insta a Hermia a casarse con Demetrio y entonces ella y Lisandro deciden fugarse para casarse y se lo cuentan a Helena que está enamorada de Demetrio y que decide seguirles para evitar la fuga.

En el bosque de Atenas ocurren entonces una serie de sucesos fantásticos entre las hadas, Oberón y Titania (rey y reina de las hadas), los nobles atenienses y unos artesanos que son actores aficionados y que dan el toque cómico a la narración. Hay una serie de encantamientos y persecuciones que terminan cuando el rey de las hadas Oberón decide poner fin a todos los encantamientos, y todo vuelve a estar como debía desde el principio.

Su puesta en escena ha sido el resultado del trabajo conjunto de los departamentos de plástica (profesor Toni Moret) e inglés (profesora Teresa Torner), con la colaboración del departamento de educación física.

Hay que destacar el trabajo que han hecho todos los alumnos que han participado de un modo u otro para que esta obra pudiera realizarse.

Todos los que hemos participado en la puesta en escena de esta divertida comedia esperamos que hayáis disfrutado de la obra tanto como lo hemos hecho nosotros.

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Los pasados 18 y 20 de junio, los alumnos de 2º ESO interpretaron “A Midsummer Night’s Dream”, comedia escrita por William Shakespeare alrededor de 1595 y que está considerada como uno de los grandes clásicos de la literatura teatral mundial.

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TALLER DE TEATRO Mª Encarnación Bataller Sarriá El juego de la dramatización nos obliga a estar alerta, a abrir los sentidos para poder entender las situaciones que nos plantea la vida cotidiana, más allá de la apariencia Aunque la vocación de este curso es la de resultar una guía orientativa para montar un taller de teatro, con el objeto de formar actores o de, tal vez, simplemente pasar un buen rato, no debemos olvidar que este proceso creativo va a estimular y potenciar el desarrollo personal de cada participante. En un taller de teatro suceden siempre muchas cosas. La actividad teatral: Potencia nuestra creatividad y nuestras habilidades personales.

Desarrolla nuestra imaginación.

Estimula la espontaneidad.

Aumenta la percepción y la sensibilidad.

Fomenta la eliminación de complejos y de inhibiciones.

Refuerza la autonomía, la autoestima y la personalidad.

Es cierto, la actividad teatral potencia nuestra creatividad y nuestras habilidades. Dramatizar nos ayuda siempre a desarrollar la imaginación, pues nos planteamos situaciones en las que hay conflictos que se deben resolver. Por tanto, la dramatización estimula la espontaneidad y nos hace mantenernos atentos y dispuestos. Paralelamente, al fijar nuestra atención y considerar situaciones nuevas, también nos hace desarrollar, de modo natural, nuestra sensi-

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bilidad y nuestra capacidad de percepción.

El juego de la dramatización nos obliga a estar alerta, a abrir los sentidos para poder escuchar, experimentar y entender las situaciones y conflictos que nos plantea la vida cotidiana, más allá de la apariencia; el juego teatral nos insta a analizar y considerar con detenimiento muchos aspectos de nosotros mismos que no hemos visto o que siempre hemos considerado bajo otro punto de vista.

Uno de los beneficios del juego teatral es que representar a otra persona, es decir, a un personaje, facilita el que nuestros miedos y complejos, se queden en casa ya que quien actúa no es uno mismo, sino el personaje.

Hay que recordar que somos nosotros quienes construimos el personaje, y lo creamos a nuestra manera, a nuestra medida. Por eso no resulta exagerado decir que el teatro refuerza la autonomía, la autoestima y la personalidad.

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GRADUACIÓ 2014 2014 ACTIVITATS CULTURALS

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MICRORELATOS 2014 Nadie se había percatado de que en el instittuto había un misterio en aquel pasillo largo y oscuro. Aquella noche esperé a que todo el mundo se fuera. Di el primer paso, el suelo chirriaba con mis fuertes pisadas y seguí y seguí. Al fin, vi una puerta al fondo. ¡Me moría de curisosidad por saber qué estaba detrás! Entonces, abrí la puerta y... Un suave viento meció mi cabello. Al fondo vi una mujer cuyo largo cabello le cubría toda la cara. Tocaba melodiosamente el piano hasta que nuestras miradas se cruzaron y..., desafinó.

SUTING CHEN, 1 ESO

La brisa recorre mi cuerpo, un escalofrío le acompaña. Tengo frío, y dudas.

Todo me da vueltas en la cabeza. Me quito los zapatos para sentir la naturaleza, o esa era la intención, el asfalto no es naturaleza. Destrozamos el mundo poco a poco, nada es igual. ¡Todo es un sinsentido! Mentes vacías, sin imaginación, así somos. Un aparato electrónico nos controla. Encuentro una puerta, la abro y me encierro. Solo se me pasa eso por la cabeza. Entorno los ojos, me entra el sueño; me duelen los pies, no debería haberme quitado los zapatos. ¡No pensé en las consecuencias!

Un largo año que acaba en la playa mientras te miro; la arena mojada, la sal, el sol caliente. En este tiempo tú y yo nos gritamos, lloramos, amamos, criticamos y besamos. Me abrazaste, te abracé; otro día bueno, otros dos malos.

Sentía que explotaría, que no resistiría: demasiadad subidas y bajadas. Me quise morir en un infierno de orgullo.

Me sentí más vivo que nunca entre tus sábanas, mi cielo. Hoy te miro, eres mi princesa y mi reina, estás tumbada en la arena sonriendo. ¿que qué es el amor?

El amor eres tú y todo lo que conllevas.

MAGALY LUISINA GARCÍA 1 BAT.

LAURA BELBIS PAJARES. 3 ESO

Se nos hizo tarde, muy tarde. Había mucha niebla y no veíamos nada. No pensaba que fuésemos a tardar tanto en peinar el paisaje que había en el bosque.

Se nos hizo de noche y el camino era mucho más difícil que el de ida.

Chocábamos con todo, árboles, ramas, troncos que había por el suelo... Pero no veíamos la salida. Desesperados por encontrarla, empezamos a correr hasta que, de repente, vi una luz al fondo del camino. Estaba un poco lejos, a diez minutos andando y a cinco corriendo.

No nos detuvimos. Al fin, llegamos, pero... ¿Dónde estaba Luis?

CLAUDIA GIL HINAREJOS, 2 ESO

Hace mucho, mucho tiempo, el Sol y la Luna estuvieron enamorados. Pero su amor era imposible. ¿Cómo iba el Sol, portador de luz, a enamorarse de la Luna, portadora de la oscuridad? Fueron sometidos a un juicio y encadenaron a la Luna a la Tierra para que nunca pudiera acercarse al Sol. Algunos dicen que este, de profunda tristeza, emitió dos lágrimas ardientes que cayeron sobre la Tierra. De cada una de estas lágrimas nació un niño. La Luna al ver a sus hijos pidió a las estrellas que alumbraran la oscuridad que ella misma portaba para poder, así, protegerlas.

LAURA LARA VILA. 3 ESO

Era una tarde en el campo, con mucho sol, mucho calor. Los animales saltando, los niños gritando. Una tarde bastante divertida. Nos gustaba ver a los niños bajo la sombra, apoyados, tomando la fresca, y lo que más nos emociona es cómo gritan de alegría.

Pero aquella tarde hubo algo que no me gustó. Fue aquel corazoncito con dos iniciales marcado en mi corteza, y pensar que eso iba a estar ahí para toda la vida.

CAROLINA MARTÍNEZ. 4 ESO

Ya tienes tu nueva pasión. No es un móvIl, es un libro. Estás ansioso por abrirlo, por pasar las hojas y oler el típico aroma de un libro nuevo. No es un libro obligatorio, es un libro tuyo, que tú has elegido, del cual te has enamorado.

Aíslate en tu cuarto, deja de ver la televisión, apaga el móvil y dile a esa extraña gente que parece tu familia, que se calle, que vas a leer. Túmbate en tu cama, abre la primera página, y simplemente, déjate llevar a donde el libro quiere que vayas.

ANDRÉS CASTILLO. 4 ESO

Solo sonreía cuando la veía. Solo sonreía cuando ella hablaba, y decía: “Hola, cocacola”. Él empezaba a reírse a carcajadas, y ella sentía un hormigueo que nadie le hacía sentir. Cuando él oía su voz, la buscaba con la mirada, hasta que la encontraba y ella le decía: “Hola, cocacola”, y él comenzaba a reír. Ella quería que la sensación que tenía no se acabara nunca, esa sensación que hacía que cada día ella se sintiera fuerte. Esa sensación que solo te da un hijo cuando lo ves sonreír.

ESTHER FERRER. 1 BAT

Canta la rana debajo del agua hasta que un día una princesa la besa y se convierte en príncipe azul. Él cree ser feliz porque ha subido un escalón en la escala de la evolución, pero pronto se da cuenta de que quier volver donde estaba, vivir en la charca y no preocuparse por nada. Ahora solo desea retroceder el escalón de la escalera de la evolución. Canta la rana debajo del agua y me encantaría saber lo que canta.

ALBA APARICIO FORNÁS. 1 BAT

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MICRORELATOS (Continuación)

La hora había llegado. Por fin lo había logrado. Mi madre, Supernova, estaba muy orgullosa, aunque mis hermanos perferían hacer como que no les importaba. Todo estaba listo y preparado para la ocasión, y esta vez yo era la protagonista. Sin duda alguna este era el día más importante de mi vida, por lo que tenía derecho a estar nerviosa. Las puertas se abrieron y frente a mí apareció el firmamento en todo su esplendor.

Todos me miraron, estuve a punto de llorar de la alegría, pero me controlé, no iba a llorar el día en que comenzaba a brillar. ÁNGEL J. GARCÍA IBÁÑEZ. 2 BAT

Entré por sus ojos y averigüé que se olía la parrillada. El olor sudoroso, cargado de miedos. Había sido preparada para la ocasión con nocturnidad y alevosía. Con la tensión del momento un boli rompió el silencio. Maniobras evasivas. Todos escondimos las chuletas. El velo de reconocimiento patrullaba la zona en busca... ¡De gazapos! El plan funcionó. Los más perspicaces se camuflaron de inocentes. Ni siquiera un sol justiciero de media mañana descubrió lo evidente. Saqué un ocho “calcado”.

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Relatos breves COMENTARIO: CUENTOS HISPANOAMERICANOS

EL AHOGADO MÁS HERMOSO DEL MUNDO

Los cuentos hispanoamericanos son un conjunto de relatos, escritos por grandes autores de toda Sudamérica, que tratan temas como la muerte (tema central del cuento de Juan Rulfo, ¡Diles que no me maten!), la compasión, tratada en el relato del célebre Gabriel García Márquez, El ahogado más hermoso del mundo, o la libertad que nos confiere la imaginación, presente en La isla al mediodía, de Julio Cortázar. Estos cuentos utilizan como recurso literario el realismo mágico, que entremezcla lo extraño con la normalidad de lo corriente y cotidiano. Así, en el cuento de Horacio Quiroga, El hombre muerto, se observa como la realidad y la fantasía se confunden, por lo que no resulta fácil discernir la percepción mágica de lo “real”. Ha sido una lectura agradable y enriquecedora en cuanto al vocabulario y los recursos estilísticos, además de una oportunidad de conocer escritores hispanoamericanos.

La aparición del cadáver de un misterioso joven arrastrado por las olas del mar hasta las costas de un pueblo, supone el comienzo para todo un pueblo de replantearse su visión del mundo. Ese cuerpo perdido es un ser bellísimo, enorme, bondadoso y valiente, pero también atormentado. Al tener un origen desconocido, la gente del pueblo le adopta, le hace suyo, y le ponen nombre, Esteban, “tiene cara de Esteban”. El afecto que sienten hacia él es inconmensurable, infinito.

Organizan el funeral más hermoso jamás oficiado y es que él es Esteban, su Esteban, el que ha traído belleza y felicidad a su aldea. Cuando le devuelven al mar, el lugar del que vino, le sumergen sin ancla, Esteban sabe dónde está su hogar, y puede volver cuando quiera. A partir de entonces el pueblo será un lugar tan hermoso como su ahogado, con las puertas más altas y las casas más grandes, donde las flores serán más bellas, el sol brillará con más fuerza y el viento mecerá las hojas con mayor suavidad. Será el pueblo de Esteban.

Claudia García Loscos, 1ºBach. A

IIGNACIO PERONA. 2 BAT

Llibres i lectura en la Biblioteca de l’ IES Cid Biblioteca IES Cid Campeador bibliocid@gmail.com bibliotecacid.blogspot.com

Javier Tórtola López 1ºBachillerato A

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CULTURALS ACTIVITATS GRADUACIÓ 2014 2014

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Relatos breves EL TORMENTO DE LA ESPERANZA

LA PATA DE MONO Cuentos Extranjeros W.W. Jacobs

EL CORAZÓN DELATOR Edgar Allan Poe

Bajo las bóvedas del Tribunal de Zaragoza , en un atardecer , Pedro Arbuez de Espila , sexto prior de los dominicos de Segovia y Gran Inquisidor de España,acompañado de un fraile redentor (ejecutor de torturas) y precedido por dos familiares del Santo Oficio, bajaron a un calabozo perdido en la oscuridad . En él se encontraba sobre un lecho de paja, sujeto con grilletes, un hombre huraño, vestido con harapos, de una edad imprecisa. Era el rabí Aser Abarbanel, judío aragonés, que estaba acusado de usura e inhumano desprecio a los pobres, y había sido sometido a tortura, día a día, desde hacía más de un año. Además era ciego y se había negado a adjurar (renunciar a una creencia).

Fue entonces cuando Pedro Arbuez de Espila le dijo que a la mañana siguiente sería expuesto en “el quemadero”, y tardaría en arder dos horas, seguramente tres, por los paños mojados y helados con los que atendían a los condenados. Le comunicó que é estaría situado en la última fila. Fue después de haber hablado con el condenado cuando se dio cuenta que un familiar había dejado la puesta abierta intencionadamente, pues había girado la pesada llave antes de que la puerta llegase al tope en el marco de piedra.

Fue de esta manera como consiguió salir del calabozo. Llegó a una amplia sala, y abrió una fuerte puerta que daba paso a unos jardines con una noche estrellada, aunque el lugar no era otro que aquel en el que lo iban a quemar y allí lo detuvo don Pedro Arbuez de Espila.

La noche era fría y húmeda. Padre e hijo se encontraban jugando al ajedrez. Entonces vino su amigo, había estado de viaje por el mundo y quería contarles sus grandes aventuras.

Les habló sobre la pata de mono, un objeto momificado muchos años atrás. Pero les advirtió que sólo traía desgracias, y que alguna vez había tenido la idea de vender tal talismán, pero por una razón u otra, no lo hizo.

El señor White, su esposa y su hijo no se creyeron tal cosa.

Durante la cena el talismán no fue nombrado, pero el señor White no lo olvidó. Y pensando en los tres deseos que podría pedir con este objeto, agarró la pata de mono con fuerza y pidió una cantidad de dinero.

Entonces al día siguiente, les informaron que su hijo había muerto y, como pésame, obtenían una cantidad de dinero por parte de su empresa.

Es decir: el dinero lo tuvieron, ¿pero a costa de qué? De que su hijo muriera.

Estaban muy tristes, y la mujer al final no aguantó más; agarró la pata de mono y pidió que su hijo volviera.

Entonces sonó la puerta, pero, ¿era su hijo? El señor White se adelantó a que su mujer la abriera, cogió la pata de mono y la echó al fuego, con las llamas ardiendo alrededor del talismán. Probablemente evitó una desgracia al conseguir que su mujer no abriese la puerta.

En el cementerio nuevo, marido y mujer dieron sepultura a su hijo y regrearon a casa.

El cuento comienza con un hombre diciendo que era nervioso, muy nervioso, y empieza a contar la historia. Él no sabía por qué lo había hecho, porque quería al viejo, pero era su ojo, lo que le helaba la sangre. Ese ojo azul pálido con una telilla.

Estuvo yendo todas las noches, durante siete días, al cuarto del viejo, pero su ojo siempre estaba cerrado y no se atrevía a matarlo.

La octava noche pasó con mucho cuidado, se oían los latidos del corazón del viejo y sus gemidos de terror.

Y entonces, de repente, saltó ante el viejo, lo tiró al suelo y volcó el pesado catre ante él. El viejo había muerto. Lo descuartizó y lo escondió debajo de unos tablones del suelo.

La sangre la recogió en un cubo.

Eran las cuatro de la mañana y llamaron a la puerta.

Eran unos policías que al oír los gritos acudían a ver qué había sucedido. Él les dio unas explicaciones muy realistas y pensó que ya no tenía de qué preocuparse. De repente, empezó a marearse y a oír un zumbido y el latido de un corazón que sonaba muy fuerte. Al final lo confesó todo, dijo que levantaran los tablones del suelo, que allí estaba su horrible corazón.

MªAmparo García Díaz 2 ESO C

Elena Carrillo Navarro 2 ESO C.

Carmen Carrasco García 2º ESO C

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La escritora y poetisa Mar Busquets Mataix presentó su nuevo libro De la invisibilidad el pasado jueves 3 de Abril en el instituto valenciano el I.E.S Cid Campeador

Renace una pintora del barroco grácias a una novela Cristina Suárez Tordera Mar Busquets Mataix (Santiago de Chile, 1966) visitó a los alumnos de educación secundaria y bachillerato del Cid para presentar su nuevo libro De la invisibilidad ganador del Premio Ategua de Novela 2012 y finalista en los XXXIII Premios de la Crítica Valenciana. La protagonista de este evento fue presentada y respaldada en todo momento por Ana Noguera (Dra. en Filosofía y Letras), ambas contaron una pequeña parte de su trayectoria por el mundo literario y qué precedentes en sus vidas las llevaron a ello.

Busquets quiso aclarar el por qué de haber escrito esta novela, algo que según la escritora comenzó mientras ella disfruta-

Un flechazo literario con el arte

ba de un viaje por Venecia donde pudo contemplar un cuadro de Giulia Lama, una pintora del Barroco, que según Mar, tenía una gran fuerza y destreza, además de valentía a la hora de retratar sus sentimientos sobre el lienzo. La autora resalta en varias ocasiones que “no tuvo que dedicar mucho tiempo en pensar que haría ella si fuera esta gran pintora”, puesto que los cuadros le transmitían exactamente qué escribir en cada momento. Con este libro Mar pretende dar a conocer a esta artista barroca que había sido “prácticamente olvidada”.

Al finalizar la presentación, las escritoras Mar Busquets y Ana Noguera establecieron un coloquio con los alumnos, a los que asesoraron en sus diversas preguntas sobre la novela.

El reflejo de la educación en la invisibilidad

Michelle Andrea León Magaly Luisina García Senlle La escritora cercana, afable y repleta de experiencias que contar, quiso compartir con los alumnos qué fue lo que le inspiró para escribir el libro De la invisibilidad.

Argumentó que en un viaje que realizó a Venecia vio un cuadro pintado por una mujer, Giulia Lama, y que la fuerza que transmitía su obra la trasladó hasta aquella época, hasta su cuerpo, sus pensamientos e inmediatamente se inspiró para recrear la senda biográfica de su vida. Sintió el envió de un mensaje en el quela pintora le transmitía el esfuerzo tenaz que tuvo que realizar para quebrantar paredes y superar esa invisibilidad social de la mujer en el ocaso del Barroco y poder labrarse una reputación prestigiosa como artista.

En aquella época, era normal y socialmente aceptado que cuando no se disponía de dinero, y se tenían muchos hijos, se enviaran las hijas al convento.

La autora “ataca” la discriminación de la mujer y lo que suponía en aquel momento poder estudiar, estar con hombres, trabajar…

Al padre no le importa el sexo de su hija, ve futuro en ella como artista y no tolera dejarla encerrada en el convento.

A pesar de la mala fama de las monjas (carácter estricto y serio) en el libro se las describe de un modo completamente distinto: ayudan a Giulia, le permiten salir con su padre, le enseñan Latín, Matemáticas, escritura y lectura, la acogen cuando está embarazada proporcionándole un hogar, y nunca la juzgan o desprecian por su condición de artista.

Cuando Giulia llega al estudio, gracias a su padre, se siente obligada a ocultarse bajo ropas de hombre; ella no había tratado con chicos, no había recibido esa clase de educación por parte de las monjas. También vemos reflejada su mentalidad abierta al comenzar a pintar desnudos (mal visto la presencia de una mujer) y se da cuenta de que lo que a las

monjas les parecía tan horrible, para ella es la cosa más natural del mundo: el cuerpo humano: “Era la trascendencia que me habían imbuido en el convento y que yo intentaba descubrir por mis propios medios.”p.34.

La autora quiere trasmitirnos la lucha de una mujer que, aun siendo mujer, siempre quiso aprender más de lo que ya sabía; aceptó la idea de practicar sus pinturas de desnudos y cuerpos con Giambattista, nunca dejó de pintar pese a no triunfar, y fue adaptándose a las transiciones de periodos artísticos (renacentista, barroco…) aprendiendo siempre de todo lo que veía.

A pesar de ser unos tiempos turbulentos, como los de ahora, en los que solo aprendían y tenían derecho a una educación digna los adinerados, el padre de Giulia y ella misma consiguieron que esto no le pasase a Giulia; tuvo una educación excelente, pudo proporcionarse un futuro y ganarse la vida.

Finalmente, le proporciona un futuro, un oficio, y la oportunidad de poder sustentarse, mucho más de lo que otras familias, como las de Giambattista, en las que existía la figura masculina, podían dar a sus hijos. Esto último refuerza la figura de la mujer apoyándose en las madres que lucharán por sus hijos hasta el final.

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DE LA INVISIBILIDAD: Mar Busquets Ensayo espacio-tiempo Ana Rísquez Navarro La historia se desarrolla en Italia, en la ciudad de Venecia. Cuando era pequeña, su mayor confidente era su padre, con el que compartía los mismos gustos y solían disfrutar de los paisajes de Venecia. “Teníamos a Venecia como un cuadro a nuestros pies, y nosotros saboreábamos cada rincón, tomando notas […]”.

La protagonista continuaba creciendo y seguía enamorada de Venecia “A los nueve años, me enamoré de las calles, de las casas, de los barrios, de las gentes, de los sonidos” (pág: 15).

Con cierta edad, Giulia Lama tuvo que recluirse en un convento donde prácticamente no podía desarrollar su afición, pero pronto cambió de estar en el convento a pertenecer a una escuela de arte, donde estuvo desde 1697 hasta 1703 de incógnito a causa de su sexo “Aquellos años que vivimos con Antonio, de 1697 hasta 1703, fueron los más felices de mi vida” (pág: 45).

Además, nuestra joven pintora notaba cómo las tendencias iban cambiando hacia las del Barroco “Las modas, en la Venecia del siglo XVIII, era un torbellino y tanto en ropas, góndolas, música y arte, se

sucedían de una manera imparable e insaciable”. (pág: 33). “La mirada del pintor tenía que ser una mirada deformante, una mirada manierista, no en vano estábamos en pleno Barroco” (pág: 32).

Además, en lo que respecta a la ciudad, Venecia, la protagonista amaba esa tierra y siempre tenía buenas palabras para describirla.

“Venecia también era el centro de todas las miradas, a su manera, porque era la ciudad sin tiempo, la ciudad suspendida en una nube entre el mar y el cielo, en la que no se diferenciaba muy bien ella misma de su reflejo […]” (pág: 51). No podía dejar de relacionar Venecia con su gran afición a la pintura y es que la ciudad era el lugar perfecto para los amantes del arte. “Venecia era como estar viviendo dentro de un cuento de bellas ilustraciones, y eso, los que entendíamos de pintura, lo sabíamos a la perfección” (pág: 52) Respecto al tiempo, Giulia desde 1703 había tenido un bajo nivel de vida “Corría el año 1715, y la vida, como un bálsamo, descendía sobre mí”. (pág: 105) Esto hacía que se sintiera avergonzada e incapaz de continuar “sabía que en aquella época, y más en Venecia, la apariencia lo era todo”. ( pág: 72) A pesar de esto, con el tiempo, empezó a sentirse mejor y, aunque no brilló demasiado siendo artista, supo tener, al final, una vida mejor.

De la invisibilidad (extractos) Alba Aparicio Fornas Esta novela narra la autobiografía de Giulia, que empieza siendo una niña con miedo a convertirse en una mujer fuerte capaz de enfrentarse a todas las desgracias de la vida. Toda esta historia sucede en Europa, más concretamente en Venecia, Italia, durante el s. XVII y XVIII. En esta época son muy notable las diferencias entre hombres y mujeres, pero Giulia muestra su gran interés por la pintura, al igual que su padre, y decide formarse como pintora en el estudio de Molinari: “Fue entonces cuando decidí cambiar mi estancia en el convento por un lugar en el estudio de Molinari” (pág. 22) La novela cuenta toda la vida de Giulia hasta el final de sus días, y como a pesar de todo consiguió que su hijo viviera acomodado sin decirle nunca a Giambattista que él era su padre.

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JUBILACIÓN

Asun Ramírez El término proviene de dos raíces léxicas, una hebrea y otra latina.

La palabra hebrea que aparece en la Biblia es YOBEL, que hace referencia al cuerno utilizado como instrumento sonoro que servía para anunciar un año excepcional dedicado a Dios, que se iniciaba con el sonido alegre del yobel.

Se celebraba cada cincuenta años. Los hebreos contaban siete semanas de años, es decir, siete veces siete (cuarenta y nueve años).

Se trataba de un año sabático en el cual se descansaba, los agricultores no cultivaban la tierra, se ponían los esclavos en libertad, se restituían las posesiones que se habían comprado... Esto evitaba que unas pocas personas ricas formaran un grupito de terratenientes y que la mayoría se quedara sin tierra.

También la palabra latina, IUBILAEUM, derivada del verbo iubilare (alegrarse), referida a los gritos de alegría de los pastores, terminó por significar alegría, gozo o alabanza.

La traducción bíblica del término hebreo yobel por el término latino iubilaeus, añadió el matiz de ale-

gría al significado original que tenía la palabra en el antiguo Israel, como año excepcional de remisión de deudas y libertades.

También el jubileo cristiano tiene su origen en el jubileo hebreo. El año jubilar o año santo es una celebración que tiene lugar cada 25 años. Es un tiempo en que se concede gracias espirituales a quienes cumplen determinadas condiciones, a imitación del año jubilar de los israelitas. ¡ME JUBILO! Sí, me jubilo el curso que viene y estoy encantada de poder hacerlo.

La vida es una sucesión de etapas que no tienen vuelta atrás, con ventajas e inconvenientes que todos disfrutamos y sufrimos, cualquiera que sea la etapa en la que nos encontremos. Jubilarse es empezar una nueva etapa de la vida. Yo creo que es llegar a la “edad de la alegría”, porque tiene mucho que ver con lo dicho anteriormente, y que me permito interpretar de esta manera: - Me jubilaré al cumplir los

sesenta años, después de haber trabajado treinta y seis. No sé cuántas personas más podrán hacerlo en un futuro próximo, porque parece que vamos camino de que se exija haber trabajado los “cuarenta y nueve años” de los hebreos, para poder jubilarse.

- Mi jubilación será anuncio de “años excepcionales” de vida sin horario de trabajo, dedicados a descansar de actividades escolares, sin la esclavitud del reloj cada mañana,... y con más tiempo para dedicarlo a Dios, a los demás y a mí misma.

- En la jubilación se me va a “restituir” el impuesto de las personas físicas o aportaciones al bien común cotizadas durante toda mi vida laboral, el esfuerzo, las horas dedicadas al trabajo..., y recibiré una retribución mensual que permitirá vivir dignamente (aunque, por desgracia, no es así en todos los casos). ¡ES UNA SUERTE, LLEGAR A ESTE MOMENTO DE LA VIDA Y SENTIRSE FELIZ!

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VICENTE TORRES Enrique Carbonell

Estos últimos días algunos alumnos de 1º de Bachillerato se han llevado una desilusión al enterarse de la jubilación de Vicente Torres, a pesar de que solo ha compartido con ellos el curso actual en el que ha impartido Atención Educativa. Es más, a alguno de ellos he tenido que echarlo -literalmente-, más de una vez de su despacho de Secretario donde se encontraba muy a gusto dialogando con él, y así poder tratar temas del centro. Esto es una muestra del influjo que este profesor ejerce sobre el alumnado más inquieto e interesado en aprender.

Vicente se incorporó al IES Cid en el curso 1995-96, cuando estaba en pleno apogeo el doble turno y en el centro estudiaban cerca de 2000 alumnos.

Entonces impartía las clases en el turno de tarde hasta que este desapareció.

Durante estos primeros años colaboró en diversas actividades, entre ellas la organización y participación en uno de los primeros intercambios que se realizaron.

Es un magnífico profesor de Filosofía, enamorado de esta materia y con capacidad de trasmitir este cariño a sus alumnos, como han constatado cientos de ellos, entre los que se encuentran los hijos de muchos profesores, los míos incluidos.

Como Secretario del centro su labor ha sido encomiable, pues ha realizado un trabajo riguroso y sistemático que estoy seguro que todos le agradeceremos, especialmente la persona que ocupe su cargo, quien va a encontrar perfectamente definidas las directrices de su trabajo.

Aunque no siempre quiera reconocer-

lo, Vicente siempre está dispuesto a enfrentarse a retos nuevos, y así, además de haber trabajado desde hace bastante tiempo como Jefe de Servicio en la Consellería de Educación, y llevar actualmente la Secretaría de este centro, yo le he visto durante estos años prepararse, y muy concienzudamente, para impartir, además de Filosofía -su especialidad-, Antropología, Psicología, Sociología e Informática Aplicada, esta última en el Módulo de Biblioeconomía, Archivística y Documentación. Además, puedo aseguraros que sabe muchísimo de Informática, asombrando a más de una persona, inspectores incluidos, con su dominio de las bases de datos, hojas de cálculo, webs, tratamientos de textos, sistemas operativos, etc.

Al finalizar las clases, a las dos y media, siempre que puedo paso por su despacho para estar un rato de tertulia con él, porque me resulta tremendamente agradable y enriquecedor conversar con una persona extremadamente culta, que igual te explica con entusiasmo y pedagogía conceptos kantianos, como te recomienda un libro, que acaba prestándote, o te habla de cine, fotografía, poesía, historia o política. Es decir, que para mí, es lo más parecido que conozco a un personaje del Renacimiento.

Parece serio, pero yo que le conozco bastante, puedo deciros que tiene un fino sentido del humor, y cuando no está trabajando, hecho que ocurre en pocos momentos, es una persona muy alegre y divertida.

Una de las consecuencias de su jubilación es que Toña, su mujer, también “se nos jubila”. Lo digo porque durante

todos estos años en los que Vicente ha ejercido de Secretario, la contribución de Toña ha sido muy importante, no solo participando reiteradamente en el trabajo que él siempre se ha llevado a casa, sino también acompañándole al centro, cualquier día de la semana, y a cualquier hora, incluso sábados y domingos, para cooperar en la ejecución de algún quehacer pendiente.

Incluso ha venido más de una tarde del mes de Septiembre, a ayudarme a mí en la confección de los horarios. Y ha colaborado gustosamente todos los años en los preparativos de las paellas.

Vicente tiene un alto sentido de la responsabilidad, y cuando analizo este hecho no puedo dejar de acordarme de su otra compañera que nunca le abandona, pero que le hace sufrir en demasía: SU ESPALDA. Yo le he visto muchas veces trabajando en su despacho con fuertes dolores que no le permiten prácticamente moverse, y cuando estos han sido tan intensos que no le han permitido levantarse de la cama, siempre que le he llamado para consultarle alguna urgencia estaba con el portátil resolviendo asuntos del instituto.

Por todo ello, en nombre de toda la comunidad educativa quiero agradecerle su aportación de todos estos años al centro, desearle la feliz jubilación que se merece y que estoy seguro que va a disfrutar, (entre otros proyectos sé que tiene lectura prevista para ocuparle los próximos cinco años), recordarle que en el IES CID ha dejado huella, y que tiene el compromiso de acercarse a colaborar por aquí siempre que se lo pidamos, que van a ser muchas veces.

Hasta pronto, compañero.

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ASUN RAMÍREZ

Más de una década lleva en el IES Cid Campeador nuestra compañera Asun Ramírez, profesora de Latín en Bachillerato y ESO. Tuvimos suerte de que le suprimieran la plaza que ocupaba en su muy querido IES San Vicente Ferrer, ya que por este motivo la ganamos para nuestra plantilla de profesores. ¡Qué magistral su labor docente, qué amabilidad, qué carisma personal y qué buen talante dentro y fuera de las aulas!

Ha querido que los alumnos, además de aprender a declinar rosa-ae, a conjugar amo, amas, amare, amavi, amatum, o a traducir Commentarii de bello Gallico de Julio César, observaran la pervivencia de vestigios romanos en nuestra ciudad, se entusiasmaran en el teatro de Sagunto e incluso viajaran a Roma para ver el Coliseo in situ.

Si hay algún conflicto en el instituto, allí está ella para mediar y conciliar, ya Salustio en Bellum Iugurthinum escribió: “concordia parvae res crescunt, discordia maximae dilabuntur” (“mediante la concordia las cosas pequeñas crecen, mediante la discordia las cosas más grandes se derrumban”) y Asun, jnspirándose en fuentes clásicas, resuelve con éxito cualquier polémi-

ca que se le plantee por ardua que sea y llega siempre a ventajosos acuerdos entre contendientes.

Si hay que ser solidarios, es la primera en organizar mercadillos, no duda en acercarse a Intermón Oxfam con su vehículo y venir al IES con productos que se ponen a la venta: café, té, chocolate o galletas para deleite de nuestro paladar; pendientes, collares, pulseras o broches para regalar a nuestros amigos; camisetas, pañuelos, bolsos, etc. para ir de lo más chic… y, gracias a su iniciativa y a la colaboración e implicación de nuestra comunidad educativa, logramos entre todos recaudar fondos para diversas causas y proyectos benéficos.

No hay que olvidar su participación en Programas de atención educativa (PAE) y la valiosa ayuda que ofrece en su aprendizaje a cuantos alumnos acuden martes y jueves por la tarde al Instituto.

Asun, pronto alcanzarás el culmen en tu carrera docente e iniciarás una nueva e interesante etapa vital, te deseamos de corazón todo lo mejor y, los que hemos compartido contigo actividades extraescolares, te pedimos que sigas con nosotros y nos acompañes en próximas ediciones de los Ludi Saguntini.

Mª Encarnación Villanueva Checa

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JUAN FERNÁNDEZ PAULINO Del Galliner estant o ‘Em sembla que el brou està gelant-se’ Antoni Moret

Feia poc que en Joan Fernández Paulino havia arribat a l'institut que encara estava en obres, uns plafons fins al sostre bloquejaven una de les ales de l'edifici, vàrem parlar d'aprofitar el material i emprenguérem una pintura mural on diversos grups d'alumnes pintaven un bodegó amb la tàctica del matalasser. A cada nova intervenció, la pintura era esborrada en part, o nous dibuixos eren sobreposats, ningú no podia protestar si el seu treball era esborrat, però si volia el recuperava o el feia en un altre lloc.

La força creativa i la destructiva es complementaven per donar lloc a una obra nova per sessió.

En Joan i jo féiem indistintament d'àrbitres a l´hora d'indultar fragments fins arribar a estabilitzar les forces i obtenir un conjunt equilibrat.

Des que recorde, la relació al departament, dins la roda anual de present continu, s'ha succeït com un engranatge, però, en dir això, que ningú no es pense que hem concebut el departament com una màquina. L'organisme espiritual que, a hores d'ara és “

el galliner”, ha estat en construcció durant aquests anys amb incomptables ajustaments contrastats, viscuts, mirats, comentats, sense deixar d'entendre-ho cadascú a la seva manera, però sempre amb grans dosis de respecte, tendresa i fraternitat.

M´he alegrat cada dia de coincidir amb en Joan en la consideració que aquestes premisses són fonamentals i necessàries, ja no solament per a desenvolupar la creativitat o millorar la docència sinó, senzillament, per viure i conviure.

En Joan pintor, en Joan donant classe i, per condició inexcusable, ambdós solapant-se i, per això, omplint la classe del que ha vist o ha pintat; llum del desert, blau de mar o pols d'estrelles.

Transmetent com sols pot fer-ho un aprenent de vida a aquells que s'inicien en la seva. Ajudant a comprendre allò que veus i a mostrar el que imagines. Sabent de bona llei que la bellesa està en els ulls del que mira.

Estimat Joan, bon vent i barca nova!

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PAQUITA CASTILLO

Cuánto tiempo, Paquita, cuánto tiempo.

Ni tú ni yo lo supimos hasta muchos años después, pero una joven cocinera y un aspirante a bachiller salieron obligados una tarde a saludar el paso veloz y fugaz de un coche negro en el que viajaban el dictador y su esposa (como sabes bien, las personas de orden no tienen mujer, tienen esposa). Era en Córdoba y al siglo XX aún le quedaban más de treinta años por vivir.

De Córdoba a Cheste. Y de Cheste al Cid. En aquella destartalada casita que ya no existe cuidaste a tu madre y criaste a tus hijos. En la nueva has podido disfrutar lo que has podido de tus nietos. En ambas te has ocupado, además, de hacer felices a plantas y animales varios.

En el reciente acto de graduación de los alumnos que este curso nos dejan, refería Enrique Carbonell la silenciosa, pero muy importante labor del personal no docente en la vida del instituto. En tu caso, como pocos días antes recordaba también Vicente Ríos, esa afirmación es bien cierta.

Todos los años despedimos la semana cultural y el segundo tri-

mestre escolar con las paellas en el patio. Al volver de vacaciones todo está como antes de la invasión de hogueras y cacharros. ¿Magia?

No. Es Paquita. Un pájaro se cuela en el instituto y hace sonar la alarma de madrugada. No hay problema. Paquita se levanta y lo resuelve. Pero, ¿y si el pájaro es un caco? ¿Cómo saber cuál es la causa real de ese desagradable zumbido que amenaza con despertar a todo el barrio? A Paquita le da igual, pues igual actúa. Recuerdo a Salvador Castell, preocupado, intentando convencer sin éxito a Paquita de que no era prudente enfrentarse palo en ristre a hipotéticos asaltantes. Ya digo, sin éxito.

Viajes de fin de curso, ayudando en lo que sea. Correo de verano, ordenado en la mesa al volver en septiembre. Las plantas, regadas. ¿Hace falta una cortina para el teatro? Paquita se encarga de encontrar un chollo en el mercadillo y echar mano de su máquina de coser. Etc., etc., etc.

Pero ya está bien. Ahora toca descansar. Y a todos nosotros, compañeros de este trocito de vida que es “el Cid”, sólo nos queda desearte la más feliz de las jubilaciones.

Gracias, Paquita. Por todo.

Vicente Torres

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PAQUITA Personal no docente Limpieza, conserjería y administración

Veinticuatro años y cinco meses de corazón andaluz, de alma cordobesa, de acento gracioso y alegre latiendo por el IES CID CAMPEADOR,… Paquita.

Tantos conserjes han pasado por nuestro Instituto, tantos y tantos… pero ella ha seguido ahí, en su vivienda, inalterable, fiel durante más de dos décadas, como una estatua

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viviente que caracterizara y diera vida al CID para siempre…Paquita.

No se puede ir de verdad, es imposible, su esencia y espíritu cariñoso nos quedará. La recordaremos.

Antiguo Instituto sin reformar.

Cuántas viejas ventanas y persianas hemos cerrado por la noche con el doble turno. Cuántas sillas, mesas y muebles antiguos hemos trasladado de un sitio para otro. Viejos ladrillos, viejo mostrador, viejo teléfono, casi sin bolígrafos, sin material en la conserjería…risas, lágrimas, chistes.

En fin, todo esto pasó y el “Insti” se reformó. Llegó el turno único. ¿Favores a los compañeros y a los

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profesores? Todos los que se necesiten. Pídeselo a Paquita, a la Paca, que ella estará dispuesta.

Esa lozanía andaluza de nuestra conserje más antigua…tan trabajadora, tan útil, tan voluntariosa, rodeada siempre de sus queridas plantas y sus amados animales domésticos.

Gracias Paquita por tus chistes, tus risas, tus lágrimas, tus favores, tu trabajo, tu disposición.

Te vas pero no te vas.

Besos cordobesa.

Que la nueva vida que empiezas sea de lo más agradable para ti. Tu nueva vivienda, preciosa. Sé feliz Paquita, por favor, y lo seremos todos contigo.

ELLAS TAMBIÉN SON IES CID

El actual equipo de limpieza trabaja en el IES Cid Campeador desde el año 2003. Realiza una jornada laboral vespertina que comienza a las dos y termina a las nueve de la noche. Cada una de las chicas tiene asignado un espacio, que limpian cada día para que al día siguiente encontremos todo el instituto reluciente.

Les gustaría que tanto alumnos como profeso-

res se implicaran más en el buen funcionamiento de las instalaciones ya que, con la implicación de todos, las tareas de limpieza serían menos arduas, y además posibilitaría que ellas realizasen un trabajo más profundo. Cosas tan sencillas como subir las sillas a las mesas al terminar las clases del día, o no comer en las aulas facilitarían mucho su tarea.

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CARMEN SORIANO

Enrique Carbonell Lo primero que hay que señalar cuando hablamos de Carmen es el grado de implicación que ha tenido, tiene y estoy seguro que seguirá teniendo con este instituto.

Carmen llegó al centro hace muchos años como personal de la limpieza y pasado un tiempo promocionó a conserje, consiguiendo plaza nada menos que en el IES San Vicente Ferrer. Sin embargo, ella pidió traslado para volver a trabajar con nosotros. Esto dice mucho sobre el cariño que le tiene a este centro.

Carmen siempre está dispuesta a asumir responsabilidades, aunque ello conlleve más de un disgusto o enfrentamiento con compañeros, alumnos o la dirección.

Carmen es muy trabajadora, ha dedicado mucho de su tiempo, no sólo a las actividades inherentes a su puesto de trabajo, sino a muchas otras necesarias para el buen funcionamiento del instituto.

Es participativa, ha colaborado en las actividades extra-escolares, ya sea encargándose de la infraestructura del día de las paellas, ya sea participando en las actividades del día de la Dona; ayudando en el día de la graduación; cooperando en la confección de carteles, etc. Carmen ha disfrutado con su trabajo, y eso se nota.

Parece dura, pero es sensible y emo-

tiva. Parece seria, pero es muy alegre.

Es firme, pero cariñosa. Es crítica, pero noble: lo que te tiene que decir, te lo dice directamente. Es disciplinada, pero al mismo tiempo es reivindicativa. Es rigurosa con el trabajo, pero también es amable y atenta. Tiene un genio muy vivo, pero no es nada rencorosa. Es pequeña, pero es valiente.

Es pequeña, pero tiene un corazón muy grande y una cabeza muy bien estructurada.

Y además es progresista y reivindicativa (de izquierdas, para que vamos a ir con eufemismos). No admite las injusticias, o el abuso de poder y siempre interviene cuando se da este hecho, tanto en el centro como fuera de él. Siempre la hemos encontrado y la seguiremos encontrando en los actos en defensa de la educación pública, la sanidad pública, los derechos de los trabajadores, los derechos de la mujer, o cualquier otro acto que defienda los intereses de los ciudadanos y especialmente de los más desfavorecidos.

Como director, como compañero de trabajo, como amigo, y en nombre de la comunidad escolar quiero darle las gracias por su aportación al centro, y desearle una muy feliz jubilación y espero verla muchas veces por aquí, donde siempre será recibida con cariño y alegría.

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CUENTO EL GIGANTE EGOISTA 2n ESO

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S E M A R G I L · L CA PASSEIG POÈTIC DE L’AMOR A LA CRÍTICA SOCIAL cal·ligrames, poesia visual i pomes objectes: composicions poètiques al voltant de l'Avantguardisme.

4t d’ESO veure-ho tot no veure res dir-ho tot no dir res no dir res dir-ho tot no veure res veure-ho tot com Brossa la vespa amb pell de xai canta en la nit Roland Penrose “A Joan Brossa” (fragment)

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ESTIMEM

´ L´ ESCOLA PUBLICA