ESCLAT 34, 2011 by Josep Daniel Climent

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ÍNDEX Editorial

Activitats Intercanvis El futur en les nostres mans Activitats culturals Lvdi Sagvntini Tragedia y comedia Cent anys de Valor Encontre amb Joan Pla Pasapalabra Deporte interno: esplai actiu Actividades deportivas municipales

4 8 10 17 17 19 26 27 28 34

Creació Microrelatos Matemàtiques quotidianes Matemateando La mejora de la autoestima Cascavells La poésie, la poesia La bellesa de la poesia oriental, haikús L’art de la paraula Reivindicar Babel Un centro escolar eficaz Mis experiencias en el teatro

36 42 43 44 49 50 52 53 54 58 60

Jubilacions Sis asos Celia El testigo

61 63 64

Ressenyes El plaer de llegir: sis lectures per a gaudir

Passatemps Xifrat Trenca’t la closca

68 69

Premis Matemàtiques Anglés

70 71

In memòriam Luisa

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ESCLAT Revista d’informació, creació i entreteniment. Número 34, XXIIIè any. Juny 2011 EDITA IES Cid Campeador. Guillem Despuig, 8. 46018. València COORDINACIÓ Gonzalo Alcalde Josep Daniel Climent COL·LABORADORS Carles Ortolà Tejado, Ovidio Colmenero Díaz, Núria Such Cueves, Mila Marín Jordá, Rubén Martí Faus, Miguel Company Arnalte, Pilar Labrandero Lorente, Irene Castillo, Mª Encarnación Villanueva Checa, Josep Daniel Climent Martínez, Imma Yeves Ochando, Adrià González Barbé, Andrés Castillo Hernández, Alba Palomino Juárez, Adrià Cifalca, Antoni Moret Melió, Rosa M. Osch Simeón, Claudia Izquierdo, Ana Sanjuán Nebot, Natalia Berlanga Durá, Ana Rísquez Navarro, Alba Palomino Juárez, Magaly Luisa García Senlle, Daniel Zaragozá Lafuente, Sergio Toledo Garsando, Mar Ochando Ibernón, Sara Navarro Traver, Daniel Fernández Serrano, Lyudmyla Matkovska, Maribel Faubel, Raquel Martínez, Yonathan Giménez, Luisa Ben, Sara Martínez Gregorio, María España Navarro, Gema Manuel Úbeda, Teresa Aliácar Labrador, María José Ciria Masobro, Jaime Carrascosa Alís, Clara Isabel González, Laura Mulet, Alex Owen, Claudia Romero, Àlvaro Peinado, Esther Ortega, Laura Peso, Paola Sango, Manuel Montijano, María José Carrión Yagüe, Bernardo Alcover, Salvador Castell Nebot, Pilar Martínez Parreño, Begonya Ruíz Tárrega, Tamara Guijarro, Ernesto Castillo Ruíz, Enrique Martínez Valero, Marta Tomás, Lucía Zaragoza, Paula Pérez Puche, Alfredo Esteban Martínez, Rosa Mas Ribes, Salvador Blasco Grau, Ángela Gómez, Ana Armero MAQUETACIÓ: Josep Daniel Climent, Gonzalo Alcalde FOTOGRAFIA Ana Sanjuan, Ruth Ruiz, Josep Daniel Climent, Teresa Aliácar, Rubén Martí, Bernardo Alcover, Encarnación Villanueva, Carles Ortolà, Ovidio Colmenero, Imma Yeves, Fernando Badenas, Antoni Moret, Miquel Escrivà, Pilar Martínez, Arxiu de l’IES Cid PORTADA: Antoni Moret i Pilar Labrandero CONTRAPORTADA Antoni Moret, sobre un cartell obra de Carles Ortolà i Cristina Escudero DIPÒSIT LEGAL: V-1962-1992 IMPRIMEIX Centre d’Impressió Copisteria Sanchis, S. L. C/ Quart, 121. Tel. 963 856 535

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EDITORIAL Lentament s’esgolen els dies i el curs 2010-11 arriba a la fi. En molts casos, amb l’objectiu complit pel que fa als aprenentatges adquirits i les notes aconseguides; en altres, encara s’haurà de continuar la feina durant uns mesos, però amb la confiança que el treball i l’esforç sempre reben la merescuda recompensa. Nosaltres no som qui per a fer un balanç de tot un any de la vida del nostre centre, però en aquestes pàgines segur que trobareu una bona part de les experiències, activitats i sensacions viscudes durant aquest curs; des de les culturals a les esportives, des de viatges i intercanvis a lectures i premis aconseguits, des de reflexions a passatemps.... Una mostra ben representativa de la feina de tota la comunitat educativa, de la serietat del nostre treball, de l’empenta i vivacitat del nostre institut, de la implicació dels tots seus membres, de la singularitat i la qualitat de la majoria de les iniciatives. En definitiva, un testimoni del nostre present que ens ajudarà a recordar-lo millor en el futur. No ha sigut aquest un curs benigne ni plàcid; de fet, l’iniciàvem amb el dolor i el desassossec que ens va causar la pèrdua de la nostra companya Luisa Castellanos, i l’acabem amb la intranquil·litat per l’estat d’altres amics i companys, però amb el desig i la certesa que superaran tots els moments difícils. En l’àmbit estrictament acadèmic la situació és francament millorable; portem anys d’incerteses, vacil·lacions, escassesa de recursos econòmics, retallades de professorat i fins i tot menyspreu del nostre treball quan no insuls directes per part de determinats governants. Tot el contrari del que necessitem els professionals de l’ensenyament per a dur a terme les nostres funcions amb eficàcia i eficiència. I el que és pitjor, abans de començar ja s’anuncia que el curs vinent la situació empitjorarà encara més, amb l’augment de la ràtio de l’alumnat per aula, disminució de professorat, augment de les hores lectives i, fins i tot, amb la prohibició d’estudiar en valencià els alumnes que així ho demanen. No obstant això, cada dia constatem la fortalesa del compromís de tots els membres de la comunitat educativa amb el projecte educatiu del nostre centre, el desig d’oferir una educació de qualitat des de l’ensenyament públic i, en definitiva, la ferma voluntat de treballar amb major intensitat i professionalitat en la formació integral dels nostres alumnes. Senzillament, el que hem estat fent en els darrers 42 anys. esclat2011

ACTIVITATS PROJECTE MAC A DINAMARCA, UNA EXPERIÈNCIA “INOBLIDABLE” La meua estança a Dinamarca com a participant del projecte MAC va començar a finals d’ agost del passat any i va finalitzar amb la tornada a casa el 24 de novembre. Va ser una experiència de tres mesos de la qual puc dir que va ser de tot menys ordinària. Durant eixos tres mesos vaig viure al si d’una família danesa (encara que en el meu cas d’origen iraquià) i cursant estudis a un institut (Gymnasium) d’allà. Sobre la família puc dir que em van tractar com a un membre més i que em vaig sentir molt a gust. Amb ells vaig viure situacions que probablement no haguera pogut experimentar en cap altre moment o lloc. A més a més, a banda de la família, el meu corresponsal, Tahir, va ser com un premi de loteria per a mi, ja que resultà ser una gran persona amb la qual vaig compartir una infinitat de grats moments. Tinc tal quantitat de records acumulats amb ell, que em costa decidir-me per cap en especial. Destacaria les vesprades que vaig passar amb ell i la seva colla pel centre de Copenhaguen o les festes de l’institut (al mateix institut). A banda de la família i del meu corresponsal, vaig aprendre prou dels meus companys d’institut que es van comportar com toca; gràcies a les converses que s’establien cada dia en el nostre entorn vam aprendre moltíssim anglés, sense quasi esforç i gramàtica. Jo, mirant enrere i fent memòria de tots els records que guarde d’aquesta participació del projecte MAC, puc dir que com a experiència és única, ja que quan estàs en un altre país cada dia és un repte ple de petits moments molt curiosos.

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Per tant, si algú es troba en la situació que jo vaig viure fa un any, d’indecisió respecte a la seua participació en un projecte d’aquest tipus, us diré que és una experiència de la qual traus mil moments inoblidables i coneixes coses que ni sospitaves. Carles Ortolà Tejado

REUNIÓ COMENIUS A HANAU Entre l’1 i el 5 de desembre de 2010 es va celebrar a Hanau, una ciutat

destí al més aviat possible. L’única solució que vàrem trobar, va ser

alemanya propera a Frankfurt, una nova reunió del projecte Comenius

travessar tot Suïssa de sud a nord amb tren, en ple hivern, nevant i de nit. Un viatge que pareixia tret d’una

ver-

tadera història de ciènciaficció. A banda d’això, també ens van perdre dues maletes, que no van ser trobades i toren la qual van participar cinc instituts de diferents països de la Unió Europea, entre els quals s’inclou el nostre institut. Des del primer moment ens vam

nades fins a l’últim dia, quan ja tornàvem a Espanya amb la por que ens afectara la vaga de controladors aeris que es vivia ací, eixe cap de setmana.

adonar de l’aventura que suposava el Comenius, ja que per anar a Frankfurt vam haver de fer escala a

A pesar dels problemes del viatge d’anada, vam poder incorporar-nos sense problemes a l’horari progra-

Zurich, i en arribar-hi ens van dir que el nostre vol a Frankfurt havia sigut cancel·lat a causa del mal oratge que afectava tot Europa Central eixos dies. Ens van posar mà a

mat del projecte, i seguir totes les activitats prèviament preparades pels estudiants de tots els països. Les activitats programades van combinar el treball amb les diverses

l’obra per tractar de trobar una alternativa per poder arribar al nostre

visites culturals, gràcies a les quals vam poder visitar Frankfurt i Hanau,

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en una època tan meravellosa com és Nadal.

fer molts amics i amigues d’altres països que tindrem per a sempre.

Sens dubte, aquest va ser un viatge meravellós en el qual vam conéixer un muntó de gent inoblidable i vam

Va ser una autèntica aventura Comenius. Ovidio Colmenero Díaz

INTERCAMBIO A BOSTON Para todos los que nunca habéis participado en ningún intercambio a Estados Unidos, puede que después de leer estas líneas no podáis evitar pedir la hoja de solicitud. Boston se nos presentó una mañana de invierno, cuando Inma, la profesora de Inglés, apareció por el pasillo agitando unas hojas informativas del próximo intercambio. Al tratarse de un nuevo destino, al cual todavía no se había realizado ningún intercambio, supuso años y años de preparación por parte de los profesores, del cual no somos conscientes. Tras largos (¡larguísimos!) meses de espera, un corto verano y bastantes horas entre avión y avión, al fin llegamos a Massachusetts. Las familias y alumnos nos esperaban con los brazos abiertos, dispuestos a enseñarnos las peculiaridades de su conocidísima ciudad. Durante el primer fin de semana pudimos disfrutar de sus mercadillos medievales, de sus grandes centros comerciales, nos mostraron cómo es realmente la vida americana, que se acerca más de lo que la gente cree a la de las películas de ficción. Llegado el lunes, nos reunimos en el Melrose High School, donde nos enseñaron sus estupendas instalaciones y fuimos recibidos por altos cargos del estado. También comprobamos las diferencias entre el sistema educativo esesclat2011

pañol y el americano, asistiendo a muchas de sus clases de español y otras asignaturas. Comer en la cafetería era una de nuestras actividades favoritas, pues sus patatas fritas, hamburguesas y pizzas estaban deliciosas (aunque eso sí, ¡volvimos con algunos kilos de más!). Las excursiones a la ciudad de Boston fueron muy frecuentes, tanto a su casco antiguo, mediante el Freedom Trail Tour, como a los rascacielos y el Prudencial Center, entre otros, visitando también la universidad de Harvard y disfrutando del ambiente universitario. Sin duda alguna, el día más esperado fue el del viaje a NEW YORK. A pesar de un enorme madrugón y largas horas en el bus, disfrutamos la cuidad al máximo. Pudimos costear en Ferry la estatua de la Libertad, pisamos la zona cero y nos deslumbraron las luces del Times Square. Aún así, todos tuvimos tiempo de comprar regalos para amigos y familiares, sin olvidarnos de nadie. El intercambio culminó con una fiesta en casa de los Vivas, donde nos reunimos padres, profesores y alumnos para clausurar el intercambio con música y mucha, muchísima comida traída por las familias. ¡Hasta las profesoras se animaron a bailar! Las relaciones entre los miembros del intercambio fueron excelentes, creando un ambiente amistoso y alegre, siempre haciendo bromas y riendo. Aunque a veces no éramos conscientes de que algunas de las cosas que hacemos en España, como jugar a las cartas, pueden ser mal vistas en un centro americano. Estoy segura de que ha sido un intercambio que ninguno de nosotros olvidará nunca, ya que nos lo pasamos genial y pudimos experimentar qué es estar dentro de una película americana, con animadoras, taquillas, baile de primavera, el musical de fin de curso, jugadores de rugby… Ha sido todo un sueño para nosotros, y un año más queremos agradecer a Inma el enorme esfuerzo y la confianza que deposita en nosotros para llevar a cabo tan estupendo proyecto. ¡Muchas gracias Inma!

Núria Such Cueves.1º Bach. A

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EL FUTUR EN LES NOSTRES MANS L'ORIENTACIÓ PROFESSIONAL DURANT EL CURS 2010-2011 En aquest curs 2010-2011 s'ha dut a terme per tercer curs consecutiu el

Pel que fa a les xarrades, ha vingut al centre una treballadora dels cos

programa experimental d'orientació professional, dirigit a l'alumnat de 4t d'ESO de l'IES Cid Campeador. És en aquest curs quan finalitza

de bombers, per explicar-los en què consisteix la professió i què cal fer per arribar a ser bomber. D'altra banda, professionals del món em-

l'educació obligatòria i l'alumnat ha de decidir si continuar els seus estudis o incorporar-se al mercat laboral. En aquest context, el programa

presarial els han explicat el procediment que cal seguir a l'hora de muntar un la seua pròpia empresa. Han anat a la Universitat Politècnica

intenta mostrar als alumnes els diferents itineraris possibles a l'hora de prosseguir els seus estudis, així

de València, amb un passeig per les instal·lacions i una explicació sobre què s'estudia allí, però també quina

com la diversitat de professions i

és la vida que fa un universitari, amb tot tipus d'activitats lúdiques, esportives i culturals. També han estat als centres de formació professional de Misericòrdia i de Mislata, on se'ls ha mostrat la diversitat de professions que es poden aprendre.

oficis als quals es poden dedicar en un futur.

Pel que respecta a les visites a empreses, l'alumnat ha anat a vore què es fa als Ferrocarrils de la Generalitat Valenciana, on, fins i tot, els han deixat conduir el metro de València!

Es pretén que cada alumne puga prendre una decisió amb un coneixement més ampli i madur d'allò

I també què es fa a l'Hospital Provincial de València, on se'ls ha mostrat la tasca mèdica, però també la

que pot estudiar i d'aquella professió que desitja escollir. Per aconseguir-ho, s'han dut a terme diferents tipus d'activitats: xerra-

faceta investigadora, les feines d'aprovisionament i de la cuina, etc. I una activitat de concienciació sobre la importància de netejar-se les

des al centre, visites a centres de formació i visites a empreses.

mans. Volem agrair la col·laboració dels tutors de grup, sense els quals no

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es podria haver fet aquesta tasca. I desitgem que el programa haja servit a cada alumne per triar el camí que el duga a exercir un ofici que li

agrade, que satisfaga les seues expectatives i que, sobretot, el faça feliç. Mila Marín i Rubén Martí.

PARCS TECNOLÒGICS En l’actualitat, la necessitat de progressar en la societat cap a un món més equilibrat es fa urgent. Per a mi, aquest canvi començaria amb un món més productiu, millor organitzat i respectant el medi ambient, que a la fi, és el lloc on vivim. Els parcs tecnològics són un lloc idoni per a fomentar aquest necessari progrés. Els països no s’havien concienciat dels grans problemes d’eficiència de la indústria i els serveis relacionats, fins que vam caure en aquesta gran crisi. Per tant, el conegut I+D+i, investigació, desenvolupament i innovació, per a qui no estiga informat, sols era utilitzat per la iniciativa privada, i com que aquest projecte suposava una inversió important per a l’empresa, no s’aconseguia avançar molt en aquest camp. Per sort, els estats del món occidental han reaccionat. Ara comencen a promoure econòmicament el I+D+i. La creació de parcs tecnològics a Espanya no és una invenció pròpia, sinó que, com altres projectes interessants, són imitacions d’altres parcs tecnològics alemanys o nord-americans, on la indústria està a un altre nivell. Un parc tecnològic és una possible eixida de la crisi en el sector industrial, a més, fomenta la creació de noves empreses respectuoses amb el medi ambient. Encara que aquesta siga solament una mesura industrial, és un primer pas sòlid en la carrera cap a l’estabilitat econòmica, de progrés i sobretot respectuosa amb el medi ambient. Miguel Company Arnalte

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ACTIVIDADES CULTURALES CURSO 2010-11 Durante este curso el Instituto ha continuado con las actividades que le caracterizan contribuyendo de esta forma a añadir un valor, adecuado al desarrollo y demandas sociales, que se relaciona con nuestro objetivo de ofrecer a nuestro alumnado una enseñanza de calidad adaptada a nuestros tiempos. Estas actividades se concretan en los siguientes proyectos: 1.- Proyectos internacionales. 1.1. MAC, de movilidad individual del alumnado Comenius, que se propone dar la posibilidad al alumnado de la enseñanza secundaria de estudiar de 3 meses a un curso completo en otro centro de las mismas características de otro país de la Unión Europea, a excepción de algunos países, algunos tan importantes como Alemania o Inglaterra que no han suscrito el proyecto. Se han beneficiado de este proyecto, que recibe la subvención de la UE, dos alumnas y un alumno de nuestro centro y dos alumnos y una alumna del centro Rungsted Gymnasio en Rungsted Kyst (Copenhague-Dinamarca), que han intercambiado tres meses en cada país -es decir, un total de 6 meses de vida conjunta de los participantes- lo que supone toda una experiencia vital en un contexto cultural diverso. Este proyecto ha mejorado ostensiblemente la competencia lingüística e intercultural de nuestros alumnos. Por otra parte, ha sido beneficioso para el centro, tanto para el alumnado que, no participando directamente, ha tenido la posibilidad de relacionarse con los jóvenes de ambos países,

del

profesorado que les ha atendido en

las

clases

seleccionadas en el marco del programa, y ha podido comprobar las diferencias y similitudes en el comportaesclat2011

miento y el proceso de aprendizaje de los diferentes grupos, nacional e invitado. A pesar de que el Programa Mac tiene carencias que se irán subsanando con el desarrollo del mismo, como sucedió anteriormente con el Programa Erasmus para universitarios, es indudable el valor pedagógico, especialmente en lo que se refiere a la adquisición de competencias necesarias en el mundo globalizado y en el contexto de desarrollo de la UE en el que nos desenvolvemos. El tutor en nuestro centro de los alumnos daneses es Fernando Terrádez que ha contado con el apoyo de Pilar Labrandero y la dirección del centro. 1.2.- Este curso se ha iniciado un intercambio bilateral con finalidad cultural y lingüística entre nuestro centro y un centro finlandés en Kuopio. El proyecto ha sido coordinado y llevado a la práctica por Rafa Casaní y Fernando Terrádez. Nuestros alumnos y alumnas viajaron a Kuopio en febrero, periodo de bajas temperaturas, hielos y nieve en este país nórdico, mientras que el grupo finlandés ha venido en marzo, época más atractiva por su climatología para los representantes nórdicos.

relación entre ambos grupos ha

sido

tan

buena que se ha pedido una subvención a través

del

Programa Comenius, en este caso para proyectos bilaterales. El intercambio ha sido todo un éxito y los alumnos y alumnas continúan su relación a través de las redes sociales. Algunos alumnos y alumnas viajarán este verano a Finlandia y recibirán en sus casas a sus amigos de Kuopio. 1.3.- Intercambio bilateral con EEUU, con el centro Melrose High. Los intercambios con EEUU gozan de mucha aceptación por parte de las familias y el esclat2011

alumnado del centro. La finalidad, como en todo tipo de proyecto internacional, es desarrollar las competencias lingüísticas y relacionales en un sentido amplio. Es indudable que la participación de nuestros alumnos y alumnas en los mismos está mejorando de una manera ostensible su capacidad para comunicarse en una lengua extranjera, en este caso el Inglés, y para convivir con representantes de otras culturas, mejorando además la imagen sobre nuestra propia cultura al tener la posibilidad de contrastar con otra, introduciendo además otros usos aprehendidos del otro que a la larga siempre enriquecen las culturas en general. El proyecto, como todos sabemos, está coordinado por Inmaculada Hernández. 1.4.- Intercambio con el centro Lycée Balzac. Los intercambios con Francia están a cargo del Departamento de Francés. Es importante para nuestros alumnos saber que el conocimiento de cualquiera de las lenguas de la UE es una competencia que tienen que desarrollar si en el futuro quieren trabajar en cualquiera de los países que la componen. Los Intercambios con Francia cuentan con una larga tradición en nuestro Instituto. Además Francia es un país grande e importante en la Unión, con una cultura de gran peso en la de Europa, además de ser nuestro vecino. Mª José Carrión ha sido la coordinadora del proyecto de este curso. 1.5.- Proyecto Comenius. El Proyecto Comenius cuenta también con larga tradición en el centro. En realidad los proyectos multilaterales se iniciaron antes de la aparición de este programa. Por lo tanto son bien conocidos por todos nosotros. Este curso, como todos sabéis, ha habido dos encuentros: uno en el centro

Hohe

Landsschule Hanau,

de Ale-

mania, en el que se trabajó en torno al multiculturalismo en nuestros centros y otro en nuestro

instituto

que se organizó

esclat2011

en torno a los Programas de Aprendizaje para Toda la Vida (Lifelong learning Programms), en el que se trataron los Proyectos Comenius, Erasmus, Grundtvig, Leonardo da Vinci y el Plan de Bolonia. Asistieron alumnos y profesores de Hanau de Alemania, Lycée Dhuoda de Francia, Frans Schartaus

Suecia

Rungsted Gymnasium de Dinamarca. En el encuentro participaron alrededor de 100 personas, entre alumnado y profesorado del centro e invitados. La actividad fue coordinada por Pilar Labrandero. 1.6.- Viaje de estudios a Italia. A fines de junio se realizará un viaje a Italia que se centrará en tres de las ciudades más importantes a nivel artístico y con valor para los estudiantes de Latín, como son Venecia, Florencia y Roma. La coordinación será de Asunción Ramírez y Paloma Trilles. 2.- Otras actividades culturales. El profesorado de los diferentes Departamentos ha realizado una serie de actividades encaminadas a ampliar los conocimientos de nuestro alumnado desde diferentes ámbitos: 2.1.- Exposiciones. 2.1.1. Semana de Enric Valor: actividad acompañada de conferencias de expertos en Enric Valor, documentales y exposiciones. Organizadas por el Departamento de Valenciano con la colaboración del Departamento de Dibujo. 2.1.2. Paseo por el infinito. Organizada por el Departamento de Matemáticas en el contexto de la Semana cultural 2.2.- Actividades fuera del aula. 2.2.1. Semana en la Nieve. 2.2.2. Visita del Museo del Prado. 2.2.3. Alborache: visita del centro de educación medio ambiental. 2.2.4. Encuentro con Joan Pla en la Biblioteca valenciana. esclat2011

2.2.5. Salida a visitar empresas para conocer el Programa de orientación profesional para alumnos de 4º de la ESO. 2.3.- Continuación de las actividades culturales y deportivas. Deportes. Internos y externos de la escuela deportiva municipal. El departamento de Educación Física ha preparado durante los recreos a los participantes en la liga de básquet. 3.-Tema interdisciplinar y semana cultural: “Educación, enseñanza y futuro”. Las actividades del proyecto interdisciplinar durante la semana cultural han contado con la ayuda de expertos exteriores al centro, que se han sumado a las actividades de los Departamentos y a las conferencias impartidas por profesores del Cid, y que han colaborado al tratamiento de diferentes aspectos del tema elegido. Los colaboradores han sido: Mª Antonia García Benau, Catedrática de Economía, trató el Plan de Bolonia; Mercedes Quilis, Vicedecana de Filología Oferta, disertó sobre la oferta cultural de la Universidad; Xaro Nomdedeu, catedrática de Matemáticas, dio una conferencia Un paseo por el infinito; Colette Malye, representante de la cultura, con experiencia en la española, relató sus memorias en torno a la Segunda Guerra Mundial, dada su privilegiada posición de testigo de hechos tan importantes en la Historia de la Unión Europea.

4.- Actividades extra-escolares. 4.1.- Coro: Ha participado en diferentes eventos del centro: Navidad, Proyecto Comenius y Semana cultural. 4.2.- Teatro: Ha participado en la Semana cultural con

una

divertida

co-

media futurista, 2093. Coordinado por Gonzalo Alcalde. esclat2011

4.3.- Revista Esclat: coordinada por diversos profesores del centro. 4.4.- Ajedrez. Coordina Rafa Casaní. 4.5.- Alemán. En el caso de la actividad de alemán, otra vez se vuelve a realizar un intercambio de estudios con Alemania con tres alumnos participantes. Es un aspecto muy interesante ya que como se ha señalado anteriormente, Alemania no ha suscrito los programas MAC. Algo incomprensible dado el interés de nuestros alumnos y de los alemanes en este tipo de experiencias. Coordina Pilar Labrandero. 4.6.- Taller de música: coordinado por Vicente Ríos. Ha consolidado una banda de música que ha participado en los conciertos de Navidad, Comenius y Semana

cultural.

Ha participado en el festival intercomunitario de música en la ESO FIMESO en Almansa, el 10 de mayo. 5.- Premios. 5.1.- Proyecto los bosques, organizado por Inma Hernández. 5.2.- Proyecto intercambio Valencia Tours, organizado por Mª José Carrión. 5.3.- Categoría caligramas de la ESO organizado por el instituto francés. Alumna Laura Mulet 6.- Actos. 6.1.- Actos de Navidad, Comenius, Graduación y Fin de curso: Durante estos actos se han presentado producciones informáticas, como vídeos o Power Point, realizadas por el alumnado o profesorado.

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6.2.- Graduación: Como en años anteriores, a finales de mayo se celebró el acto de graduación de los alumnos de 2n de Bachillerato, que contó con la participación de Salvador Martínez que impartió la conferencia

Resonancia

magnética nuclear. Por otra parte,

diversos

alumnos

pronunciaron emotivos discursos de despedida en los cuales

rememoraron

hechos y vivencias que sin lugar a dudas han marcado de manera significativa esta etapa de su vida. El acto concluyó con una proyección de diversos audiovisuales preparados por los alumnos, con abundantes fotografías de su paso por el centro.

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LVDI SAGVNTINI El 13 de abril, miércoles, algunos alumnos de Lengua, Latín, Griego y Teatro, fuimos con los profesores de estas asignaturas a Sagunto para ver dos obras: Hécuba y Pluto, una tragedia y una comedia, respectivamente. La tragedia a mediodía y la comedia a las 16 horas. La tragedia me resultó un poco lenta, aunque el tema de la obra, la guerra de Troya y sus consecuencias en los vencidos, especialmente en la familia real, resulta interesante porque la guerra siempre es un tema de actualidad. La actriz que hacía de Hécuba resultó especialmente convincente, sin embargo la interpretación del coro me pareció aburrida. La comedia fue más divertida, el tema de la riqueza / pobreza también es de mucha actualidad. Me gustó más porque adaptaron el tema más libremente a los tiempos actuales: el personaje del sicofanta con un toque afeminado, Hermes con un patinete, la vieja con su apetito sexual, etc., son personajes que resultan más modernos y nos hacen ver que la comedia griega tiene personajes que perduran a lo largo del tiempo. En cuanto al ambiente estuvo bien, pero me hubiera gustado participar en algún taller. Irene Castillo Hernández. 1º Bach. B

TRAGEDIA Y COMEDIA La épica, la lírica, la tragedia, la comedia, la prosa histórica e incluso la novela son géneros literarios que nacieron en la Grecia antigua, son la base de la literatura occidental y son la fuente de inspiración de escritores y artistas hasta el día de hoy.

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A diferencia de la épica y la lírica, que son formas recitadas o cantadas, la tragedia es la representación de acciones sobre un escenario; los actores representan de forma mimética, es decir, imitan, una situación noble o un conflicto significativo que afecta a algún personaje importante. El argumento de la tragedia griega tiene que ver con héroes mitológicos participantes en la guerra de Troya o pertenecientes a la saga de la ciudad de Tebas. La tragedia ejerce sobre el espectador una función de catarsis, es decir, de purificación, crea en el auditorio un sentimiento de nobleza, una empatía con lo que allí se representa y un sobrecogimiento por lo que sucede ante sus ojos. En la tragedia se contempla el castigo de la desmesura o de la insolencia (υβρις) de un héroe que no conoce límites en su ambición, como Jasón, el sufrimiento personal de Edipo, la generosidad y el altruismo de Ifigenia, la soledad y el abandono de Filoctetes, etc. La comedia y la tragedia son manifestaciones artísticas vinculadas a la vida de Atenas, de la polis, que se representan en las festividades de las Dionisias y de las Leneas. La comedia introduce nuevos temas y nuevas estrategias, no utiliza los mitos épicos, ni los argumentos nobles o heroicos, prefiere los asuntos cotidianos, las incidencias ordinarias. El protagonista no es el héroe de la saga épica, sino el antihéroe: el viejo campesino, el parásito, el adulador…, personajes que rompen moldes y convenciones sociales. La comedia critica a la sociedad y se burla de ella con sus armas literarias, ironía y parodia. Hace reír al espectador con sus bromas, chanzas, obscenidades y juegos de palabras en un ambiente de permisividad y tolerancia. El poeta cómico no conoce la censura, porque su fantasía es infinita y desbordante y además hace reflexionar al espectador sobre los desvaríos de la sociedad. Mª Encarnación Villanueva Checa Catedrática de Griego esclat2011

CENT ANYS DE VALOR HOMENATGE A ENRIC VALOR, ESCRIPTOR I GRAMÀTIC Del 28 de març a l’1 d’abril de 2011 tingué lloc en el nostre institut la

setmana

cultural

commemorativa

del

centenari de l’escriptor i gramàtic de Castalla, organitzada pel departament de valencià amb la

col·laboració

d’educació

del

plàstica

visual.

memorar el desé aniversari de la

Enric Valor i Vives ha sigut sens

seua desaparició i el 2011 celebrem

dubte una de les personalitats va-

el centenari del seu naixement.

lencianes

En primer lloc, cal destacar que du-

l’estudi i difusió del valencià al llarg

rant aquests dies gaudírem de

del segle XX i un dels nostres mi-

l’exposició «Enric Valor. El valor de

llors escriptors, i per aquest motiu,

les paraules», de l’Acadèmia Valen-

des del departament de valencià no

ciana de la Llengua, que va ser visi-

podíem deixar passar l’oportunitat

tada per la pràctica totalitat dels

de retre-li un homenatge aprofitant

alumnes, que havien de treballar un

l’avinentesa que el 2010 vam com-

qüestionari sobre els seues contin-

més

significatives

guts. concretament, el 29 de març fou inaugurada per Verònica Cantó, secretaria de l’AVL, que també pronuncià la conferència «La passió per la paraula i l’estima per la terra», que comptà amb l’assistència dels alumnes de 2n de batxillerat.

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A més de l’exposició, la major part dels grups de l’institut assistiren a la projecció del documental «Enric Valor. El valor de les paraules», produït per TVV i l’AVL, i visitaren una exposició de llibres d’Enric Valor i una altra dels estudis publicats sobre les seues obres literàries i gramaticals. Per altra banda, els alumnes de 1r, 2n i 3r d’ESO van dur a terme diverses activitats de la mà de Carme Garcia, Rosa Mas, Rosa Osch i Imma Yeves; uns grups prepararen una exposició de cartells sobre les Rondalles Valencianes d’Enric Valor, que enganxaren per aules i corredors, juntament amb l’auca editada per l’AVL; uns altres elaboraren, sota la direcció de Toni Moret, del Departament de plàstica, unes il·lustracions de les Rondalles Valencianes ben artístiques així com un cartell anunciador dels actes de

la setmana cultural, que reproduïm en la contraportada de la revista. Pel que fa a les conferències, el dia 30 tingué lloc una xarrada-col·loqui amb Enric Valor Hernàndez, fill de l’escriptor, que va contar als alumnes de 3r d’ESO nombroses anècdotes relacionades amb el seu pare; el dia 31, Josep Daniel Climent, va explicar als alumnes de 4t diversos aspectes sobre la seua faceta gramatical amb el títol d’«Enric Valor. Estudi i compromís per la llengua». I finalment, l’1 d’abril, ens va visitar Rosa Serrano, amiga i editora de les obres literàries de Valor, que es dirigí als alumnes de 1r parlant-los, en una emotiva xarrada, d’«Enric Valor des de la proximitat». Josep Daniel Climent

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ENRIC VALOR DES DE LA PROXIMITAT Conferència de Rosa Serrano: Un tast de sensacions Amb motiu de l’homenatge que el nostre institut va fer a Enric Valor, va vindre a visitarnos Rosa Serrano, escriptora, pedagoga i editora i, per damunt de tot, una lluitadora valenciana que destaca per la seua trajectòria en la recuperació lingüística de la nostra llengua, mèrits que li han permés guanyar el XII Premi Vicent Ventura, guardó que s'atorga a una persona o col·lectiu que s'haja distingit per la seua trajectòria cívica, democràtica i de compromís amb el País Valencià. Nosaltres, alumnes de 1r d’ESO, vam assistir a la seua conferència: Enric Valor des de la proximitat i, com assenyala el títol, va aconseguir apropar-nos a la figura d’aquest gran autor i fer-nos-el més pròxim. Aquesta MESTRA, amb majúscula, va captivar-nos i colpir-nos de sensacions: valentia, compromís, respecte, afecte i tendresa cap a un ESCRIPTOR, també amb majúscula, que es diu ENRIC VALOR. Ací us deixem un tast de les nostres sensacions: Imma Yeves

Un dia pel matí, va vindre a visitar-nos al nostre institut, Rosa Serrano,una escriptora i editora neguda

prou co-

perquè, entre al-

tres coses, va ser una grandíssima amiga del famós escriptor de Castalla, Enric Valor. Rosa

Serrano

admirava

molt el seu amic i company, i va ser ella qui va adaptar esclat2011

les famoses Rondalles Valencianes a un valencià més senzill perquè els més joves, poguérem llegir-les. Va dir-nos que Enric Valor era un home treballador, compromés, simpàtic, amigable, molt humil, que demostrava dia a dia el seu compromís per la llengua dels valencians i que ella l’havia pogut conéixer molt bé perquè amb la seua col·laboració va escriure Converses amb un senyor escriptor, un llibre on li fa una extensa entrevista. A mi, i crec que a la majoria dels meus companys, ens va agradar la conversa amb esta escriptora, va ser amena, divertida i interessant. Ens va ensenyar també moltes coses sobre ell! Adrià González Barbé- 1r d’ ESO

Començava l’acte i jo, nervioset. llegir

m’havia

Havia

full

que

preparat

meua professora de valencià.

principi

tenia vergonya perquè havia de parlar davant de tots els meus companys però, poc a poc, em vaig tranquil·litzar i pense que ho vaig fer bé perquè ella me’l va demanar de record. Després de llegir, Rosa Serrano va començar a parlar i, la veritat, nosaltres vam estar molt atents. Va parlar de moltes coses interessants com per exemple de la seua amistat amb Enric Valor i del caràcter de l’escriptor. Va ensenyarnos molts llibres i en concret va dir-nos quin era el preferit d’ella: Converses amb un senyor escriptor. Quan va acabar, li vam fer un fum de preguntes, jo, en concret li vaig preguntar pel títol de la primera novel·la desapareguda de l’autor i en finalitzar l’acte em va signar el volum 7é de les Rondalles valencianes. La veritat és que em va agradar molt. Andrés Castillo Hernández – 1r d’ESO

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Per a nosaltres, alumnes de 1r d’ESO B, ha sigut un honor assistir a la xerrada de Rosa Serrano ja que hem ampliat els nostres coneixements de l’autor homenatjat, Enric Valor i, a més a més, hem pogut conéixer aquesta gran dona. Gràcies a Rosa Serrano hem aprés què va passar amb la primera novel·la que va escriure Enric Valor, per què li va dedicar tantes hores a entrevistar-lo o per què va adaptar les Rodalles Valencianes per a nosaltres. Hem aprés, amb ella, com ser responsables. Ella és una persona molt treballadora i amb una gran força de voluntat, la qual cosa li ha permés atendre la família i a la vegada ser escriptora i editora. Realment se la notava molt emocionada (ha conegut personalment un dels nostres millors escriptors!!!) i això ens ho ha transmés, ens ha provocat una certa “enveja”. Alba Palomino Juárez- 1r d’ ESO

La meua experiència amb Rosa Serrano va ser molt interessant perquè jo vaig pensar que vindria una senyora avorrida , però no, era una persona molt oberta i que

sabia

comunicar-se

amb nosaltres . Em va interessar molt el que va dir sobre Enric Valor perquè eren coses gracioses que ella recordava amb molta il·lusió . També em va agradar perquè era molt alegre i em transmetia una sensació de benestar. La veritat és que em va agradar molt que vinguera i que ens contara coses de la seua vida. Voldria que vinguera una altra vegada !. Adrià Cifalca – 1r d’ ESO esclat2011

LLEGINT, DIBUIXANT, OLORANT VALOR Cent anys faria, si visqués, el senyor Enric. Per això el llegien les xiques i els xics de primer de l’ESO. Al Departament de valencià estaven treballant les rondalles, i el de dibuix es va afegir després, perquè a les rondalles es parla de paisatges, de plantes, d’ocells, de dites i costums, que des dels ulls d’un urbanita poden ser força exòtics. Així que partint d’una senzilla edició escolar vàrem co-

mençar a vore paisatges de la Serra de Mariola, cançó inclosa, a dibuixar els arbres, les plantes aromàtiques i imaginar els personatges que poblen les històries. Arribat el moment es va plantejar la necessitat de contar la història amb paraules pròpies, escrites amb ploma sobre pàgines enramades. El mètode de treball partia del ja sabut, les personals formes de dibuixar, amb la condició d’afegir-hi algun coneixement nou, una tècnica apresa, una forma assajada, quelcom vist i comprés. El resultat el teniu a la vista, hem fet treball a classe. Ben cert és que les rondalles d’Enric Valor manquen d’una edició més acurada que la necessariament modesta d’ús escolar; en aquestos treballs teniu, sens dubte, material per a una edició de luxe. Antoni Moret

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EXPOSICIÓ DE CARTELLS DE LES RONDALLES DE VALOR Aquest curs ens hem unit a la celebració del centenari del naixement d’Enric Valor. El departament de valencià ha dedicat la setmana del 28 de març a l’1 d’abril a diverses activitats al voltat de la figura i l’obra d’Enric Valor. L’alumnat de 1r i 2n d’ESO ha contribuït amb una exposició de cartells i il·lustracions al·lusives a l’obra Rondalles valencianes. Els treballs confeccionats pels alumnes s’han realitzat amb la col·laboració del departament d’educació plàstica i visual. Al vestíbul del centre, als passadissos o a les mateixes aules dels alumnes s’han penjat aquests treballs confeccionats amb cartolina que recullen una gran varietat d’informació sobre l’autor i la seua obra; tot adobat amb la pròpia creació dels alumnes. Hi podem trobar: dades biogràfiques sobre Valor, resums d’algunes de les més destacades Rondalles, comentaris

l’obra,

dibuixos

il·lustratius i exquisides litografies amb motius vegetals o topogràfics lligats al recorregut de l’autor per terres del país valencià. Ací hi teniu una mostra. Rosa M. Osch esclat2011

ENCONTRE AMB JOAN PLA A LA BIBLIOTECA VALENCIANA El passat 23 de març van visitar la Biblioteca Valenciana, amb seu al Monestir de Sant Miquel dels Reis, i vam aprendre moltíssim. Es per açò que em dispose a contar com va ser la visita que vam fer a les instal·lacions i l’encontre que vam tenir amb Joan Pla Villar, escriptor valencià originari d’Artana i un dels grans autors de la nostra llengua. El dia va començar plujós, però no va estar cap impediment per a nosaltres. Devien ser les deu del matí quan vam arribar al monestir i, després de travessar una porta normal, vam trobar-nos en un vestíbul admirable. L’encarregat ens va posar al corrent de les normes i, al moment, ens van presentar la que seria la nostra guia, que va procedir a la visita. Durant almenys dos hores vam recórrer els llocs mes interessants del recinte, com ara les ruïnes d’altre monestir més antic, que en altra època havia format part del complex, i la tomba de Germana de Foix, la qual era il·luminada per un raig de sol precisament cada 29 de setembre, dia de Sant Miquel. També vam passejar per l’enorme claustre, però com estava tot ple d’aigua per la pluja no vam poder gaudir-lo del tot. No obstant, puc dir que va ser una experiència inoblidable. Vam fer un descans per esmorzar i, com estava programat, vam entrar a l’antiga església del monestir per conèixer Joan Pla, autor de novel·les com Mor una vida, es trenca un amor (1981) i La maquina infernal (1985), entre altres. Tot i que la trobada va ser breu per la llarguíssima introducció que van fer els d’amfitrions i per problemes amb l’organització, la sensació d’alegria en va acompanyar durant tot el moment. A mes, i a pesar que pensar-ho em posava un poquet nerviós, jo vaig fer la primera pregunta i vaig gaudir moltíssim amb les seues respostes i consells. Al final, i molt amablement, ens va signar el nostre exemplar de Mor una vida. Quan tornàvem vaig sentir-me molt afortunat d’haver gaudit d’una sensació tan meravellosa com la que vaig passar aquell dia. Una gran sensació d’aprenentatge. Bernardo Alcover Camacho 4 C esclat2011

CONCURSO PASAPALABRA El Departamento de Lengua castellana y Literatura ha organizado el concurso «Pasapalabra» en el marco de las actividades desarrolladas en el instituto durante la Semana cultural. La figura literaria a la que se ha dedicado el concurso este año ha sido Miguel Delibes, que nos dejó el pasado año. Por este motivo, todos los alumnos del instituto han leído un libro del novelista vallisoletano: Las ratas, los del primer ciclo de ESO; Cinco horas con Mario, los del segundo ciclo de ESO y Los santos inocentes, los de Bachillerato. Sobre la base de estos libros y otros aspectos de la vida de Delibes y el resto de su producción literaria, se hicieron tres modelos de «Pasapalabra», correspondientes a cada uno de los ciclos de ESO y de Bachillerato. Los resultados han sido, como todos los años, muy buenos y las notas sacadas muy altas, sobre todo las que corresponden a los siguientes alumnos que resultaron premiados: 1er Premio Bachillerato

2º Premio Bachillerato 1er. Premio ciclo ESO

segundo

2º Premio segundo ciclo ESO 3er. Premio segundo ciclo ESO 1er. Premio primer ciclo ESO 2º Premio primer ciclo ESO 3er. Premio primer ciclo ESO

Pablo Pérez Pérez, Luis Monsonís Romero, Ramón Peña Carrera, Laura Sánchez Fernández y Paula Pérez Puche. Nuria Carrasco Lacasa, Virginia Monsonís Romero, Francisco González Eslava y Nerea Rodríguez Arce. Paula Pérez Ventura, Carolina Martínez, Eva Meneses Romero, Sara Martínez Gregorio y Paula Aldea García. Manuel Montijano Esteso, Iván Roca Climent y Jorge Martínez Valero. Adrián Buedo Antón, David Badimón Gallego, Bernardo Alcover Camacho, Daniel Fernández Serrano y Jaime José Tébar Torán. Pedro Alexander Vaca Arévalo, José Manuel Lleó Martínez, Luis Enrique Maciel Smidt, Pablo Martín Luna y Miriam Vinat Santiago. Carlos Rodrigo Lozano, Andrés Castillo Hernández, Alba Ibáñez Adalid, Alba Palomino Juárez y Blanca Esteban Platero. Jaime Bejarano Urquieta, Kevin Thonn Ávila Zapata, Raúl Casas Calza y Dídac Catalá Cuadros.

El Departamento os da la enhorabuena a todos. esclat2011

DEPORTE INTERNO CON UN PROYECTO CONSOLIDADO: ESPLAI ACTIU Esplai Actitu es el proyecto que hemos emprendido el Departamento de Educación Física para movilizar a nuestro alumnado en los patios. Un motivo más para que nuestros alumnos se motiven para formar equipos, compartir experiencias y valorar el fairplay en la competición. Cada trimestre lo dedicamos a un deporte en diferentes categorías, con una organización que implica, en ocasiones, al alumnado de bachillerato. Es de agradecer el interés, nivel de participación y respeto a las normas de los alumnos inscritos, así como la voluntad y dedicación de nuestros colaboradores, que realmente han hecho posible gran parte de las actividades.

BALONTIRO. PRIMER CICLO DE ESO Con el frío de principio de curso comienza Paloma Trilles implicando a sus alumnos en la liga interclases de Balontiro, colabora Ruth Ruíz, profesora recién incorporada al Departamento, pero que rápidamente se suma a cualquier iniciativa. Participan ocho equipos de diez jugadores/as queriendo llegar a la final donde triunfa el equipo de 2º ESO D. TENIS DE MESA BACHILLERATO Coincidiendo con la competición de balontiro del primer trimestre, pero en fechas diferentes, se celebra el Torneo de Tenis de Mesa de Bachillerato. Torneo que se juega a doble pista, con dos categorías, masculina y femenina, y con las fases por eliminación debido al elevado nivel de inscripción. Son los alumnos de EF de 2º de Bachillerato B los encargados de poner en práctica su “proyecto de gestión deportiva”: organización, esclat2011

control, seguimiento y arbitraje. Todo en sus manos, ellos han elegido esta competición. “La experiencia de poder dirigir y participar en el Torneo de Tenis de Mesa para Bachiller, ha sido tan gratificante como laboriosa, pero ha merecido la pena por los excelentes resultados obtenidos. Estamos muy contentos por nuestra coordinación como equipo y la gran participación de todos los que han compartido con nosotros este torneo. Felicitaciones a los ganadores Miguel Company y Ana Peñuelas i a los finalistas, Jose Manuel Casas, Miguel Company y Dani Vidal”. Maribel Faubel, Raquel Martínez, Yonathan Giménez y Luisa Ben. TENIS DE MESA SEGUNDO CICLO DE ESO En el segundo trimestre se inicia el torneo de Tenis de Mesa para 3º y 4ºde ESO. En este caso, la organización corre a cargo de Ana Sanjuán y colaboran los amlumnos de 1º de Bachillerato A Nuria Such, Begonya Tárraga y Xavi Costa, quienes comparten experiencia en la instalación de pistas en el gimnasio y control de los encuentros.

El triunfo en finales muy igualadas es para María Martínez, por delante de Marta Ruíz y Anahí Cabral, y Elías Vidal (en la foto junto a Jonatan Benítez subcampeón).

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LIGA DE BALONCESTO INTERCLASES. PRIMER CICLO ESO Entramos en el tercer trimestre y es el momento del Básquet. Empieza el primer ciclo con el tándem Paloma - Ruth y su liga interclases. Ocho equipos juegan en categorías separadas: 1º de ESO y 2º de ESO para acabar con la final de ciclo jugada contra 1º B, y dando como campeón al equipo de 2º ESO D.

En los encuentros hemos contado con la desinteresada colaboración arbitral de Eugenio Rabanedo, alumno de 4ºESO y jugador en el CB Mislata

TORNEO DE BALONCESTO 4X4. 2º CICLO DE ESO Y BACHILLERATO Nos queda una actividad deportiva más, organizada íntegramente por alumnos muy deportistas y emprendedores a los que sólo faltaba una orientación adecuada y la infraestructura para dirigir un evento de estas características, el torneo de Baloncesto para bachiller y 2º ciclo de ESO. Ellos reflejan su comentario: “Durante el presente curso escolar 2010/2011 unos alumnos de 1º Bach. A hemos decidido retomar la iniciativa de organizar un torneo interno de baloncesto, dirigido a alumnos de segundo ciclo y bachillerato. La participación ha sido masiva, siempre promoviendo la actividad desde el Departamento de educación física, gracias a la ayuda del cual hemos podido llevarlo a cabo de un modo tan eficiente. A pesar de algunos cambios en el reglamento y en las fechas de los partidos debido a las circunstancias, los partidos han tenido lugar de un modo organiza32 esclat2011

do y siempre contando con el factor del juego limpio. Durante los recreos, las canchas cubiertas se llenaban de espectadores para disfrutar de estos partidos, que en ocasiones se realizaban a pares. El torneo, que ha tenido lugar durante el mes de mayo, ha terminado con la victoria del equipo LUNATICS NEW, con una final muy reñida entre 4º de ESO y 2º de Bachillerato. Finalmente, la victoria fue, sorprendentemente, para 4º de ESO. Los organizadores Xavier Costa, Aitor Toichoa, Núria Such y Begonya Tàrraga hemos llevado a cabo este torneo con mucha ilusión y con la mejor intención posible, pidiendo disculpas por algunos cambios de reglamento, fechas, o arbitrajes dudosos que han sido, eso si, muy puntuales. A su vez, os damos las gracias por vuestra participación y esperamos que conservéis las ganas y la energía para el próximo torneo del curso 2011/2012. ¡Nos vemos!”. Núria Such Cueves.1º Bach –A-

CATORCE EQUIPOS PARTICIPAN EN LA LIGA INTERNA DE FÚTBOL-7 Durante todo el curso hemos tenido liga regular de fútbol-7, con jornada de juego los viernes por la tarde. Los equipos de bachillerato con horario a las 16h y la categoría de secundaria a las 17h. Son ligas paralelas con un total de 14 equipos, lo que supone más de cien jugadores/as. Estos son los datos que Javier Lloret que, como responsable de la organización, ha trabajado para acabar la competición con cruces de los cuatro equipos mejor clasificados.

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El 3 de junio se jugaron las semifinal y final de Bachillerato dando como campeón al equipo PORNSTAR TEAM y el día 10, en las finales de Secundaria, se decidió quién era el equipo campeón 2011, LOS DUFF.

Al frente del arbitraje Cristian Iñamagua ejerce sus funciones manteniendo el equilibrio deportivo que permite un juego adecuado. En las finales colabora en el arbitraje Aitor Trullenque.

EL VOLEIBOL SE MANTIENE EN ALZA: TORNEO 4X4 MIXTO En la semana cultural se celebró otro evento deportivo de gran aceptación, el Torneo de Voleibol 4x4 mixto. Por iniciativa del alumnado de 2º de Bachillerato B, en su proyecto de gestión deportiva, se reunió a doce equipos, en categoría única, organizados por grupos y con encuentros simultáneos en cuatro pistas instaladas en la cancha cubierta. Un viernes por la tarde, muchas ganas de hacer deporte y una buena organización fueron la base del éxito de la jornada. Jorge García coordinó los encuentros a golpe de megafonía y como responsables de pista y arbitraje contamos con Marta Blat, Adrián Caro, Jorge Garrido, Iván González y Erika Rubiola. Una organización impecable de principio a fin, con un gran ambiente deportivo, capaz de reunir gran número de participantes y aficionados. esclat2011

CROSS ESCOLAR EN EL CAUCE DEL TURIA Aquí tenéis a nuestros incipientes atletas que han querido experimentar la competición del cross escolar, correr entre atletas del Terra i Mar, o fondistas de escuelas de atletismo; es un reto que muchos aceptan con ilusión, la preparación vendrá con el interés por descubrir ese deporte llamado atletismo.

LOS ALUMNOS EN MASELLA: ESQUÍ ALPINO Y SNOW Viajar con amigos, compartir vivencias, disfrutar de la nieve a pesar de las caídas, deslizarse por la pendiente a pesar del frío..., disciplina en las clases, organización en todo momento, pero con un objetivo muy importante, divertirse y dejar un buen recuerdo de los días pasados en plena montaña, con temperatura bajo cero. Paloma, Ruth y Jaime han sido los profesores que se han arriesgado en esta aventura con 50 alumnos. Alumnos que han sabido aprovechar el tiempo y ya empiezan a demostrar un buen nivel de esquí o de snow. “Cuando fuimos a Masella nos lo pasamos genial. Fue una experiencia inolvidable. Ir a la nieve con tus amigos no se hace muy a menudo, y ya que lo hicimos, lo aprovechamos al máximo y más si viene Paloma como profesora, que es «el alma de la fiesta». Estoy convencida que si me aseguran que los demás viajes a la nieve son así, voy sin dudarlo” Claudia Izquierdo 2ºESO A

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ACTIVIDADES DEPORTIVAS Y ESCUELAS DEPORTIVAS MUNICIPALES Durante el presente curso, nuestros alumnos y alumnas han podido practicar diferentes deportes como, baloncesto, voleibol, aeróbic y bádminton. Dos entrenamientos semanales y competiciones en viernes o sábado ha permitido a los participantes mejorar su forma física, aprender y practicar la especialidad elegida y sobre todo, emplear de forma positiva su tiempo libre compartiendo afición por la práctica deportiva. Merecen una especial felicitación todos estos alumnos y alumnas, que todavía disfrutan activamente sin ordenador o móvil, que prefieren salir de casa a echarse en el sofá y que cambian la consola por el balón la raqueta o la colchoneta, una especie de alumnado cada vez más difícil de encontrar. Participamos en las Ligas Escolares Municipales de baloncesto, con un equipo infantil masculino (principiante en la liga) un equipo de voleibol mixto, que como todos los años ha quedado entre los mejores, tercer clasificado. Los torneos y encuentros amistosos han sido para las chicas de básquet, muy conectadas con clubes como el CB Eliseo Vidal. En bádminton, la dedicación ha sido principalmente para los entrenamientos y juego interno; mientras que en aeróbic deportivo, se consolida la competición con un primer puesto en individual, Karla Valero, y subcampeonas

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conjunto,

Ángela

Gómez,

Paula

Campaña,

Clara Lozano, Sonia Rodríguez,

Claudia

Izquierdo,

Ana Rísquez y Karla Valero. Los monitores de EEDDMM: Javier Lloret, voleibol, Javier Ballester, baloncesto femenino, Sonia Gallego, aeróbic, Iván Sancho, Bádminton, y Pepa Serrano, Baloncesto masculino, han sido los protagonistas de la oferta deportiva, que esperamos ,si la afición se mantiene, tenga continuidad en el los próximos cursos.

Información de les actividades deportivas coordinada por Ana Sanjuán

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CREACIÓ MICRO RELATOS Como ya viene siendo habitual en los últimos cursos, el Departamento de Lengua castellana y Literatura ha convocado este año el concurso de Micro relatos. El tema de este curso ha sido el tema general de la Semana cultural, por ello el Departamento elaboró unas frases que obligatoriamente deberían aparecer en los relatos de tema cerrado. Y, la verdad, es que no hemos debido de estar muy inspirados porque las frases, o el tema en general, tampoco os han inspirado mucho, a juzgar por la escasa cantidad de textos de tema cerrado que hemos recibido. Sí hay que destacar la gran cantidad de relatos, sobre todo de tema libre, que habéis escrito y la alta calidad, en general, y en particular en los textos del primer ciclo de ESO, de todos ellos. Aquí tenéis una muestra de los que nos han parecido los mejores: los premios que hemos otorgado y otros para que podáis juzgar y comparar. Enhorabuena a todos y os esperamos el próximo curso.

El trimestre pasado tuve un serio problema: cuando hacía mis deberes no escribía ni una sola palabra correctamente, siempre me faltaban letras. Después de visitar a muchos médicos, me diagnosticaron «El mal del libro estropeado». Esto pasaba porque cada vez que yo metía el libro de Lengua en la mochila, se caía alguna letra, por eso yo escribía cada vez peor. Cuando miré dentro de mi mochila, descubrí un montón de letras que, al sacarlas y ponerlas encima del escritorio, todas las letras formaban una curiosa frase: «Hay que ver lo que se queda en el fondo de la mochila». esclat2011

Primer premio primer ciclo ESO. Natalia Berlanga Durá. 2º ESO A. Tema cerrado: ¡Hay que ver lo que se queda en el fondo de la mochila!…

En tan solo dos minutos toda mi vida cambió. Era diez de mayo. Estaba en Lorca. Mi vida era perfecta, tenía una familia que me cuidaba, buenos amigos… Pero mientras estudiaba, noté una fuerte vibración bajo mis pies, todo se movía a mi alrededor y, de repente, el techo se desplomó sobre mi cuerpo. Me sentí débil. Los ojos se me cerraban, noté el frío en mi piel y recordé la preciosa sonrisa de mi hermana con ese cariñoso gesto alegre que ponía en su cara al verme. Y ya no sentí nada más. Nada, nunca más.

Tercer premio ex aequo primer ciclo ESO. Ana Rísquez Navarro. 2º ESO A. Tema libre.

¿Pero, qué es esto? Me preguntaba cuando estudiaba Sociales. Era demasiado difícil y decidí hacerme una chuleta. Cogí mi reloj, abrí la tapa y puse mi chuleta en ella. Llegó el día del examen y estaba muy nerviosa, pensaba que todos se podían dar cuenta. Todo iba fenomenal hasta que me levanté para sacar punta a mi lápiz. Pero la profesora me pidió la hora. Me empezaron a temblar las piernas. Me lo volvió a preguntar y, de repente, chillé «¡Vale, he copiado!». Me llevaron al despacho del director. Ahora ya entiendo por qué hay que hacer los exámenes con un boli.

Alba Palomino Juárez. 1º ESO B. Tema cerrado: Me levanté para sacar punta…

Y cuando me di la vuelta, ahí estaba. Me había seguido. Llevaba dos días escapando de él por los pasillos y me lo encontré en el baño. En sus manos llevaba mi diario y con una sonrisa me lo devolvió, diciéndome que se lo había encontrado. ¿No lo habrá leído?, pensé. Como si leyera mis pensamientos me dijo que no y se presentó: «Hola, soy Maxi». Sabía perfectamente quién era. Había estado siguiendo sus pasos desde preescolar; siempre había sido peresclat2011

fecto en todo, pero, aunque sabía de letras y números, desconocía mi existencia. Preguntó mi nombre y yo contesté: Felipe.

Tercer premio ex aequo primer ciclo ESO. Magaly Luisa García Senlle. 2º ESO B. Tema libre.

Manuel y sus padres salieron de viaje para visitar una ciudad española. Querían pasear por sus calles y conocer algunos de sus monumentos. Llegaron a una gran plaza y Manuel preguntó: «¿Todas esas personas han tenido la misma idea que nosotros?». «No», dijo su padre, «Casi todas ellas están enfadadas». Manuel dijo: «¿Enfadadas por ir de turismo?». «No, hijo, enfadadas por algo que no les gusta». «Papá, a mí también hay cosas que no me gustan». «Pues entonces, hijo, nosotros también vamos a ser huéspedes de este campamento». «Papá, ¿es importante estar indignado?»

Daniel Zaragozá Lafuente. 1º ESO A. Tema libre.

El extremo avanzaba por el carril derecho. Yo me situé dentro del área. El portero me miró. El extremo llegó hasta el fondo del campo y centró. Vi venir el balón hacia mí, dudé, pero pensé que esta era la oportunidad que llevaba esperando tanto tiempo. Rematé y el balón entró por la escuadra. Empecé a correr para celebrarlo pero nadie venía a abrazarme. No supe qué pasaba. Todo el campo me gritaba. La policía salió y me rodeó con sus escudos hasta el vestuario. Pensé que había sido el mejor gol de mi vida. Llevaba el traje de árbitro.

Segundo premio primer ciclo ESO. Sergio Toledo Garsando. 1º ESO A. Tema libre.

Siempre preferí evitar a los empollones, aunque sí los tenía en cuenta para reírme de sus gafas de culo de vaso y de su ortodoncia. Ahora pienso que quizá no debí participar en las burlas, sobre todo cuando veo a «Gafotas» con una blanca sonrisa de dientes perfectamente alineados mirándome a través de sus gafas de diseño y denegándome, una vez más, el préstamo hipotecario. esclat2011

AnónimaaaaaaJosé. Tema cerrado: Siempre preferí evitar a los empollones…

En un entrante junto al portal de mi casa vive Paco. Entre sus posesiones destaca un carrito del súper con variado contenido, cartones y un colchón. De buena mañana asea y recorta su cuidada barba en una fuente cercana, el resto del día lo desconozco. Al anochecer, regresa y enciende su pipa. Presume de ser el último capitán del ballenero inglés «New London». La gente se ríe de él, pero Paco huele a taberna, a puerto y a mar. Sus ojos azules evocan aquellas costas y una noche más soñará con la extraordinaria aventura del hombre y la ballena azul.

Primer premio 1º Bachillerato. Mar Ochando Ibernón. 1º Bachillerato A. Tema libre.

Adrián era nuevo aquel año, todo era extraño para él. El único lugar donde se sentía a gusto era en aquel patio, con la hierba fresca, árboles frondosos; un paraje perfecto para poder leer. Aquel día se sentó a la sombra de un árbol a leer su nuevo libro. Comenzó a leer la introducción cuando le interrumpió un pequeño conejo blanco, similar al de su libro. Al entrarle la curiosidad, siguió a aquel pequeño animal para destapar los misterios que guardaba. Por ejemplo, conocer a Alicia.

Sara Navarro Traver. 4º ESO C. Tema libre.

Acababan de pillarme copiando, y yo estaba esperando en la recepción del jefe de estudios. Notaba cómo me chorreaba el sudor por la frente, y sentía cómo se aceleraba mi corazón. De pronto, la puerta se abrió y me hicieron pasar. Después de una hora de sermón, el jefe de estudios me mandó a una sala de la que nunca había oído hablar. Enorme susto me llevé cuando vi algunos alumnos enjaulados. Quise escapar, pero lo impidieron sujetándome por las extremidades. Los micro relatos, esta era la única forma de pedir socorro. Estoy en el Cid Campeador, en la sala de… esclat2011

Primer premio segundo ciclo ESO. Daniel Fernández Serrano 4º ESO C. Tema cerrado: Acababan de pillarme copiando…

Caminando por el valle, iba pensando qué rumbo tomar. Norte, acabaría en el mar, podría hacerme pirata… Sur, la selva… ¿Aventurero, quizás? Este y Oeste, pueblos agrícolas, ningún futuro. Esto de haberme quedado solo empezaba a no gustarme. Mis padres me vendieron de pequeño como ayudante del señor Lucas y, al recibir tan malos tratos, decidí escapar. ¿Pero, dónde ir? Lo tenía decidido, iría al Norte, el mar, los piratas, riquezas y aventuras. Igual con un poco de suerte sobrevivía y me hacía capitán. Me puse en camino, hacia el mar, la libertad, mi libertad.

Segundo premio segundo ciclo ESO. Lyudmyla Matkovska. 3º ESO C. Tema libre.

Allí, tumbada en mi cama, miraba las cuatro paredes que me habían visto crecer. Desde que me mudé a la habitación, esta y yo habíamos cambiado mucho. Sus paredes habían pasado de un rosa chicle a un azul eléctrico, donde antes había libros y peluches ahora no había nada. Llevaba horas ensimismada mirando dentro de mí como si pudiera descifrar mi vida en las claras aguas de un estanque. Pero, sin embargo, me iba hundiendo en un alucinante torbellino.

Sara Martínez Gregorio. 3º ESO B. Tema libre.

Hace tiempo, en el Olimpo, vivía la hermosa Feildane, hija bastarda del todopoderoso Zeus. Su belleza era un hito en el mundo griego, y era objeto de los celos de Afrodita, la diosa del amor, que la aborrecía por ser aún más preciosa que ella. Cierto día, Feildane osó usar el espejo de la diosa para arreglarse el cabello. Como le había prohibido usarlo, cuando Afrodita la vio, montó en cólera y, con fragmentos del espejo que rompió, le desfiguró el rostro. Desde en-

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tonces, el nombre de Feildane pasó a ser Fealdad, y fue sinónimo de horror durante siglos. Bernardo Alcover Camacho. 4º ESO C. Tema libre.

Nací en septiembre. Ese mes frío. O cálido. Ni invierno ni verano. Crecí con Barrio Sésamo, sin Play Station. Fui un buen estudiante cuando los sobresalientes tenían valor. Creí enamorarme sin que se enamoraran de mí. Años dulces donde la despedida no me amargó, sino que me hizo más fuerte, como los buenos alcoholes, esos que nunca he probado. Quise a mis padres y ellos me quisieron a mí. Nunca tuve mi minuto de gloria, pero tampoco lo necesité. Encontré mi amor verdadero. Tuve un libro. Planté un hijo. Nevó en septiembre. El pasado tan claro. El futuro, tan muerto.

Primer premio 2º Bachillerato. María España Navarro. 2º Bachillerato A. Tema libre.

En lo alto de un monte había un árbol muy sabio, donde la gente iba a encontrar solución a sus problemas. Algunos iban a preguntar si encontrarían el amor, otras para que les hiciese los deberes. Pero el árbol se desgastó y sus ideas se esfumaron. La gente estaba desesperada, los niños lloraban… pero las madres encontraron la solución: cada persona colgaría en las ramas del árbol la solución a sus problemas, así la gente se ayudaba unos a otros. El árbol no cobró vida, pero ellos aprendieron a resolver sus problemas por ellos mismos.

Gema Manuel Úbeda. 1º ESO A. Tema libre.

Departamento de Lengua castellana y Literatura

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MATEMÀTIQUES QUOTIDIANES El desenvolupament de la competència matemàtica a la fi de l’educació obligatòria implica utilitzar espontàniament els elements i raonaments matemàtics en els àmbits personal i social, per interpretar i produir informació, per resoldre problemes provinents de situacions quotidianes i per prendre decisions. Comporta la capacitat de descodificar, codificar, traduir, interpretar i distingir diferents formes de representar objectes i situacions matemàtiques i traduir la realitat a estructures matemàtiques. La fotografia matemàtica fomenta la capacitat d’observació de l’alumnat, ja que els obliga a reflexionar sobre els aspectes matemàtics de tot el que ens envolta i, a més a més, estimula la seua creativitat. El principal objectiu de l’activitat era que els alumnes i les alumnes arribaren a considerar les Matemàtiques com una cosa tangible i propera, intentant despertar-los l’interés per descobrir que les Matemàtiques formen part de la seua vida diària, per a després relacionar-les amb els aspectes teòrics en l’aula. S’havien d’atrevir a observar amb curiositat i atenció tot el que els envolta, mitjançant imatges més o menys artístiques, però que desperten el seu interés. Al parc, de viatge, mirant per la finestra, mirant cap amunt, en les escales, al portal de casa, en la cuina, en el cotxe, mirant el rellotge, en la música, en els jocs, en les falles, en els animals, esquiant, passejant i en el cel blau. El seu treball ha estat fantàstic, la seua imaginació desbordant, la seua implicació en l’activitat ha superat, i de bon tros, les meues expectatives, i m’ha proporcionat unes magnifiques fotografies per poder utilitzar-les en les classes. Per tot això vull donar-los les gràcies, pel seu treball, que estimula el meu i m’ajuda a seguir explicant-los les matemàtiques amb encara més entusiasme. Teresa Aliácar esclat2011

MATEMATEANDO ¿Para qué sirven las matemáticas? Es una pregunta que con frecuencia me han hecho mis alumnos a lo largo de mi vida como profesora. Hacer matemáticas no es únicamente una disciplina propiamente académica. Es desarrollar unas capacidades relacionadas con la organización, con las cantidades y con el espacio, que son importantes para vivir. Es una actividad continua, global, que forma parte del crecimiento armónico de cada uno. El saber matemático es ir interpretando la vida en clave de lógica, comprendiendo situaciones y resolviendo problemas y enigmas. El brillante matemático británico sir Michael Atiyah (1929), en una entrevista que le realizaron cuando vino a España para ser investido doctor honoris causa por la Universidad Politécnica de Cataluña, afirmaba que las matemáticas son mitad ciencia y mitad una herramienta, ya que la física o la química dependen mucho de ellas, y también son muy útiles en ciencias económicas y sociales o en la informática. Sostiene también que son la base de todo, se enfocan en todo tipo de objetivos y son como una lengua universal. Existe interés por conocer en qué parte del cerebro se realizan los estudios matemáticos. Estamos en el principio, pero con los avances en las técnicas de imagen cerebral, en los próximos veinte años sabremos mucho más. Kerry Jordan y Elizabeth Brannon de la universidad de Duke en Carolina del Norte llevaron a cabo un estudio con bebés de siete meses y publicaron en el medio científico Proceedings of the National Academy of Sciencies “nuestros resultados demuestran que para los siete meses de edad los niños pueden representar la equivalencia entre el número de voces que oyen y el número de caras que ven”. El catedrático de matemáticas de la Universidad de Oxford Marcus du Sautoy sostiene que el cerebro es, en esencia, matemático y asegura que la simetría facilita la comunicación entre los seres vivos. “Tanto los hombres como los animales usan la simetría para buscar una pareja con el mejor ADN y, así, tener descendencia”. Y para terminar, la belleza de las matemáticas radica en la simplicidad esencial cuando se consideran desde la perspectiva correcta. María José Ciria

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LA MEJORA DE LA AUTOESTIMA COMO ELEMENTO BÁSICO PARA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS El desarrollo exponencial de las ciencias que ha tenido lugar durante los tres últimos siglos ha sido una de las causas fundamentales de los muchos y profundos cambios que la humanidad ha experimentado desde entonces. Los ciudadanos de este siglo estamos viviendo en una sociedad impregnada de un acelerado desarrollo científico-tecnológico, con logros muy importantes, pero también con problemas muy graves derivados de ese mismo desarrollo. Todo ello ha hecho que la preocupación por adecuar la enseñanza de las ciencias a este contexto sea algo general, como muestra -entre otras cosas- la presencia de las ciencias en la mayor parte de los programas educativos y la gran diversidad de estudios universitarios que pueden realizarse en este campo. Sin embargo, es un hecho repetidamente denunciado que el interés de muchos estudiantes por las ciencias disminuye de forma notoria a lo largo del periodo de escolarización. La gravedad del problema es tal, que el estudio de las actitudes de los alumnos hacia las ciencias y su aprendizaje es una importante línea de investigación didáctica, dado que existe una estrecha correlación entre actitudes y aprendizaje, de modo que quienes mantienen actitudes favorables hacia la Ciencia, suelen desarrollar una mejor apreciación y comprensión de la misma y, consecuentemente, obtienen mejores resultados académicos. El problema es que, con frecuencia, la actitud inicial hacia la Ciencia y su aprendizaje, en general muy positiva al comienzo, evoluciona conforme avanzamos de nivel educativo y se va deteriorando, provocando incluso un fuerte rechazo hacia materias como la Física o la Química. Las explicaciones más comunes del deterioro mencionado suelen hacer referencia a una supuesta falta de capacidad, motivada, sobre todo, por la creciente dificultad intrínseca que a menudo se atribuye a los estudios científicos, así como a posibles influencias negativas de índole social y familiar. También suele citarse el exceso de estímulos externos (televisión, videoconsolas, internet, móviles) o las escasas perspectivas laborales. Finalmente, no debe ignorarse la gran influencia que pueden tener otros factores como, por ejemplo, el comportamiento del profesor en sus clases, la metodología utilizada o el funcionamiento del centro escolar. Por otra parte, hay que tener en cuenta que el tipo de enseñanza, las concepciones del profesor acerca de la ciencia y su aprendizaje, el clima de trabajo existente en el aula, las características del centro, el medio social y familiar en que se esclat2011

desarrolla el alumno o el concepto que éste tenga de sí mismo, no pueden considerarse como compartimentos estancos. Por el contrario, están continuamente interaccionando e influyéndose mutuamente en mayor o menor medida, lo que permite suponer que, por ejemplo, mediante un centro escolar que funcione bien y metodologías adecuadas de enseñanza, sea posible que, a pesar de existir otros factores desfavorables, se puedan desarrollar actitudes positivas. Con frecuencia se afirma que los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje, entendiendo por ello que han de dirigir su atención hacia la tarea concreta de aprendizaje y hacer uso de sus propios conocimientos para construir ellos mismos los significados. Este proceso ha de realizarse incluso cuando se tiene una actitud exteriormente pasiva, como leer un libro o simplemente escuchar al profesor. Podemos añadir también que ello exige siempre un determinado esfuerzo y que es el propio estudiante quien finalmente decide si lo va a realizar o no. En definitiva, cualquiera que sea la capacidad intelectual de un alumno en un momento dado, éste tiene poder para decidir si intenta o no aprender algo. Son muchos los factores externos que sin duda influyen en esa decisión. Nos centraremos aquí en uno interno al que se le atribuye una importancia especial. Se trata del grado de confianza que el alumno posee sobre sí mismo y, en particular, sobre su capacidad para tener éxito o no en el aprendizaje de las ciencias. ¿Cómo se puede producir y consolidar en alguien el convencimiento de que posee una escasa o nula capacidad para los estudios de ciencias? Los resultados obtenidos a través de diversas investigaciones didácticas coinciden en señalar que una alta confianza de los alumnos en sí mismos y en sus posibilidades para aprender algo contribuye notablemente a un mayor éxito en dicho aprendizaje. Como es lógico, el razonamiento inverso también es válido y aquellos que tengan menos confianza en cuanto a sus posibilidades hacia las ciencias serán, en general, los que presentarán una menor disposición a realizar el esfuerzo necesario para aprenderlas, ya que pensar que se carece de competencias en un campo determinado, suele llevar a evitar aquellas experiencias que pueden poner de manifiesto tales carencias. Experiencias que por otra parte son, precisamente, las que podrían producir un aumento en la competencia y, consecuentemente, en la autoconfianza. Naturalmente, la poca autoestima que algunos alumnos tienen en cuanto a sus posibilidades para las ciencias no es algo innato, sino que se trata de un sentimiento adquirido en su interacción con el medio exterior, por lo que, a pesar de esclat2011

que pueda tener una considerable estabilidad, es también modificable. En él influyen distintas variables como, lo influenciable que uno sea por las ideas y el comportamiento de las personas de su entorno (incluyendo compañeros y profesores), o sus experiencias y conocimientos anteriores, que pueden hacer que dicho sentimiento se consolide y actúe por sí mismo como un serio obstáculo para el aprendizaje. De esta forma puede establecerse una especie de rueda o "círculo vicioso" en el que quedan atrapados.

Creo que no sirvo para esto

Reproches Valoraciones negativas

No estudio No me esfuerzo

Alumno

Fracaso Suspendo

No entiendo nada

No me gusta

Un alumno con actitudes negativas hacia una materia científica es evidente que no la estudia a gusto, por lo que es muy posible que no la entienda y que, por tanto, no experimente el placer intelectual ni la motivación intrínseca que puede suponer el hecho de comprender algo nuevo o de ser capaz de llegar a resolver problemas para los que, de entrada, no encontraba ninguna solución. Esto suele conducir hacia un menor rendimiento académico y a las consiguientes valoraciones negativas, reproches familiares, comparaciones con otros alumnos o parientes que sí logran unos buenos resultados, etc. Todo ello puede provocar en el estudiante la sensación de que no sirve, de que esa asignatura no es lo suyo (justificando, de algún modo, su fracaso en ella) así como un sentimiento incluso de odio hacia la materia en concreto, ganas de que pase el mal trago y poder escoger otras materias u otras actividades en las que sí destaca, etc., con lo que el círculo queda cerrado. Lo ideal sería que ese círculo no llegase a establecerse y se reafirmaran esas actitudes inicialmente positivas hacia las ciencias que poseesclat2011

en la inmensa mayoría de los niños (lo que conecta con la necesidad de atajar el fracaso escolar en las edades más tempranas, poniendo ahí todos los medios necesarios para evitar que las posibles diferencias iniciales se agranden después). ¿Cómo se puede producir y consolidar en alguien el convencimiento de que posee una buena capacidad para los estudios de ciencias? Si en la rueda anterior hemos dibujado los pequeños círculos con una línea discontinua, ha sido para resaltar que cada uno de ellos es permeable a la influencia de variables exteriores como un nuevo profesor con otros métodos de enseñanza, un cambio de amistades o una mejora de las circunstancias familiares, que pueden tener una gran importancia para fomentar actitudes más positivas hacia la ciencia y su aprendizaje; mediante la acción de dichas variables, y dedicando el tiempo necesario, es posible establecer una rueda alternativa. En ese caso, el alumno llega a percibirse como realmente capaz de hacer el esfuerzo intelectual y creativo que requiere el aprendizaje de las ciencias, le gustan, le interesan; tiene, en definitiva, actitudes favorables. Todo ello contribuye a que trabaje seriamente, dedique más tiempo al estudio y no "desconecte" en clase, lo que se traduce en una mejor comprensión y mejores resultados académicos. Resultados que serán valorados positivamente por sus padres, resto de la familia, conocidos y profesores, haciéndole alcanzar posiblemente un cierto prestigio que le impulsa a seguir por ese camino, con el convencimiento de que puede y de que vale. Naturalmente, también aquí los pequeños círculos son permeables y si, debido a influencias negativas o carencias graves, alguno de ellos falla, la rueda se puede romper. El desarrollo y consolidación de actitudes positivas hacia la Ciencia y su aprendizaje es un proceso lento y complejo, que requiere de cierto esfuerzo y perseverancia por parte de los estudiantes y de los docentes, tanto mayores cuanto peor sea la situación inicial de los alumnos. Todo estudiante debería ser consciente de que, si realmente quiere, con la ayuda necesaria puede aprender los contenidos de las materias científicas y llegar a disfrutar con ellas. Y todo profesor debería saber también que es perfectamente factible que la mayoría de estudiantes, con la ayuda necesaria, alcancen esos logros. Los profesores no podemos modificar con nuestra docencia un medio social y familiar desfavorecido, pero sí podemos influir en el desarrollo de actitudes positivas en nuestros alumnos. A modo de ejemplo podemos referirnos a comportamientos como los siguientes:

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Dar la imagen de personas adultas y equilibradas, lo que implica eliminar los posibles accesos de ira y el autoritarismo, pero también evitar caer en el extremo opuesto tratando de parecer un colega más. No dejar a ningún alumno tranquilo en su fracaso, mostrando interés por ellos, con el convencimiento real de que cualquiera, con los estímulos adecuados y el tiempo necesario, puede mejorar, rompiendo con la creencia (carente de fundamento), de que las personas nacen más o menos “listas” o “torpes” y que la educación tiene como finalidad seleccionar a los mejores. Desarrollar también el interés por nuestro trabajo, la materia y la forma de enseñarla, comprendiendo que se trata de un auténtico desafío científico y social que exige trabajo colectivo, es decir, más innovación e investigación didáctica específica y menos verborrea psico-pedagógica. Valorar positivamente los logros de nuestros alumnos, realizando un seguimiento continuo de su trabajo hasta lograr que hagan las cosas bien y todos cada vez mejor, atendiendo a sus preguntas y dando explicaciones satisfactorias para ellos. En conclusión, todo lo anterior hace que enseñar ciencias (y cualquier otra materia) sea una tarea difícil pero, que también (a pesar de los numerosos problemas y trabas de todo tipo) pueda ser algo apasionante y muy gratificante. Es lo que ha sido para mí durante muchos años y lo que, sinceramente, deseo para todas y todos los que aquí os quedáis. Jaime Carrascosa Alís Notas: 1. He hablado de actitudes hacia el aprendizaje de materias científicas como la física o la química porque es lo que más conozco, aunque seguramente lo mismo podría decirse respecto de otras. 2. También quiero aprovechar este escrito para manifestar mi mayor agradecimiento a todos aquellos profesores que me ayudaron a "cambiar de rueda" y pasar del fracaso más absoluto y odio hacia las materias científicas cuando era alumno de secundaria, a disfrutar intentando enseñarlas lo mejor posible como profesor.

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CASCAVELLS Es desplaçava cautelosament entre les fulles seques del sòl mentre treia la llengua i ensumava la seua nova presa. Seguia relliscant per la humida terra cantonejant-se com si d’un ball es tractara, temptant el seu enemic, la seua presa. Era impossible adonar-se dels moviments que realitzava l'astuta criatura, perquè era molt cauta i es camuflava amb facilitat. Estava recoberta per nombroses escates de color groguenc a verdós, de rogenc a terrós i negres, que formaven files i files, rombes i més rombes. La seua aspra pell es confonia amb el seu voltant, per la qual cosa no es distingia d’un matoll, d’unes fulles o de simple terra. Continuava traient una vegada i una altra la seua viscosa i humida llengua fins que per fi va divisar el xicotet rosegador eixint del seu cau, tan innocent que no s’esperava cap visita. Llavors cautament ella se'n va anar acostant al ratolinet amb molt d'entusiasme, relliscant suaument per no espantar-lo. I quan el pobre i innocent ratolí se'n va adonar, ací estava ella, guaitant-lo amb una mirada perversa i insinuant-se com si d’un ball es tractara. Ella feia sonar els seus cascavells i el ratolí ja no tenia cap escapatòria. Llavors l’astuta i perversa criatura li va clavar els seus enganyosos claus, plens d’un verí que es va endinsar en la sang del ratolí podrint-lo per dins i matant-lo en sec. Ella seguia ballant mentre devorava sense compassió la seua presa i feia sonar els seus insuportables cascavells. El xicotet cadàver se'n va anar endinsant cada vegada més en el fosc esòfag de la serp. Ella seguia el seu moviment i continuaven sonant els seus insuportables cascavells. Clara Isabel González

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LA POÉSIE, LA POESIA Diversos grups d'alumnes de francès, des de 1º de l'ESO fins a 1º de Batxillerat han participat aquest curs en activitats que han tingut com a objectiu comprendre i estimar la poesia en aquesta llengua. Llegir, comprendre i fins i tot escriure Haikus en francès, imaginar mons a partir de poemes, compondre collages a partir de tot l'imaginat... les activitats realitzades entorn de la setmana cultural han estat variades i han donat resultats extremadament interessants en molts casos. Com a activitat conjunta dels Departaments de Educació Plàstica i Francès, l'alumnat de Primer A han elaborat Caligrames a partir de Haikus, participant en el concurs organitzat per la Associació de Professors de Francés i L'Institut Français. Laura Mulet Rivero ha obtingut el primer Premi d'aquesta categoria amb la seua producció.

Laura Mulet. Primer ESO A Primer premi

Alex Owen Primer ESO A

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ﾃ］gela Gﾃｳmez 1r A

Claudia Romero 1r Batx. B

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Ana Armero

Irene Castillo 1r Batx. B

LA BELLESA DE LA POESIA ORIENTAL, HAIKÚS

Ones de sorra. La calor m’asfixia. -Si us plau un ventall Àlvaro Peinado (3r D

Només la boira embolicant el meu pas, la teua mirada.

Esther Ortega (3r A) Fins i tot pingüins volen provar marcar gols, a porteria.

Esther Ortega (3r A) Laura Peso (3r A)

Besos amb amor amb els teus llavis dolços van prendre sabor.

Activitat coordinada per Rosa Mas. esclat2011

Lâ&#x20AC;&#x2122;ART DE LA PARAULA

Paola Sango 1r C

Manuel Montijano 3r A

Activitat coordinada per Rosa Mas Ribes. esclat2011

REIVINDICAR BABEL «Quien aprende una nueva lengua, adquiere una nueva alma». Juan Ramón Jiménez. Según la Biblia, los hijos de Noé quisieron construir una torre para alcanzar el cielo. En castigo a su soberbia, Dios trabó sus lenguas para que no pudieran comunicarse entre sí. La torre no pudo terminarse y sus constructores se dispersaron hablando lenguas diferentes, lo que dio origen a la multiplicidad de idiomas en el mundo. Y esa multiplicidad fue considerada como una maldición. Sin embargo, ¿lo es realmente? F. Rastier cita el Corán para dar una visión diferente de la diversidad de las lenguas: «Os hemos dividido en lenguas y en naciones para que aprendáis unos de otros ». Y aprendimos, vaya si aprendimos. Ralph Linton, un psicólogo cultural norteamericano, mostró la importancia de los «préstamos culturales» en la vida cotidiana en el siguiente texto:1 "Nuestro sujeto se despierta en una cama hecha según un patrón originado en el Cercano Oriente, pero modificado en la Europa del norte antes de pasar a América. Echa a un lado las ropas de cama hechas de algodón, que se cultiva en la India, o de lino, que se cultivó en primer lugar en el Cercano Oriente, o de lana de oveja, o de seda, cuyo uso fue descubierto en China; todos estos materiales se han transformado en tejidos por medio de procesos y técnicas que se inventaron en el oeste. Al levantarse, se calza unas sandalias de tipo especial, llamadas chancletas, inventadas por los indios de los bosques orientales norteamericanos, y cuando va al cuarto de baño, emplea una serie de artefactos que son una mezcla de inventos europeos y americanos, todos ellos de época muy reciente. Se quita su pijama, prenda de vestir inventada en la India, y se asea con jabón, inventado por los antiguos galos; luego se afeita, rito masoquista que parece haber tenido origen en Sumeria o en el antiguo Egipto. [...] En el restaurante le espera toda una serie de elementos adquiridos de muchas culturas. Su plato está hecho de una forma de cerámica inventada en China. Su cuchillo es de acero, aleación hecha por vez primera en el sur de la India, 1 Linton, Ralph . The study of man. Appleton-Century-Crofts. New York.1936. Citado por Krech, D., Crutchfield, R., Ballachey, E. en Psicología Social. Biblioteca Nueva. Madrid 1972

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su tenedor es un invento de la Italia medieval, y su cuchara un derivado de un original romano. Comienza su desayuno con una naranja, procedente del Mediterráneo oriental, un melón de Persia o, quizá, una rebanada de sandía de África. Además toma un poco de café, planta de Abisinia, con leche y azúcar. Tanto la domesticación de las vacas como la idea de ordeñarlas se originaron en el Cercano Oriente, y el azúcar se hizo por primera vez en la India. Después de la fruta y el café sigue con los waffles, que son una especie de tortitas, hechas según una técnica escandinava, con trigo, aclimatado en Asia Menor. Sobre estas tortitas vierte un poco de jarabe de arce, inventado por los indios de los bosques orientales norteamericanos. Además puede servirse unos huevos de gallina que fue domesticada por primera vez en Indochina, y las lonchas de jamón fueron degustadas por primera vez en el norte de Europa, utilizando el cerdo, que es un animal del este asiático, una carne salada y ahumada según un proceso inventado en el norte de Europa. Una vez que ha terminado de comer, se pone a fumar, una costumbre de los indios americanos, consumiendo una planta cultivada en Brasil, ya sea una pipa, derivada de los indios de Virginia, o un cigarrillo, que inventaron en México. Pero si elige un puro tendrá que tener en cuenta que su uso procede de las Antillas a través de España. Mientras fuma, lee las noticias del día, impresas con caracteres inventados por los antiguos semitas sobre un material inventado en China, según un proceso inventado en Alemania. A medida que se va enterando de las dificultades que hay en el extranjero, si es un consciente ciudadano conservador, dará las gracias a una deidad hebrea y en un lenguaje indoeuropeo, aunque él y sus familiares sean cien por cien norteamericanos". Así que todo lo que poseemos, los alimentos, los accesorios que utilizamos en nuestra vida diaria, en definitiva todo lo que nos caracteriza y lo que somos, proviene de esa inmensa, enriquecedora variedad de las culturas humanas que transmiten las lenguas. Tal es la importancia de los intercambios culturales en la conformación del mundo actual. ¿No es esta visión de Babel más humana? Después de todo, la continua proliferación de lenguas ha conducido a la individualización, a la “alteridad”, a la creación de la vida privada, territorial, a la noción de identidad. George Steiner dice: “Moverse entre las lenguas, traducir, aun cuando no sea posible pasear sin restricciones por la totalidad, equivale a sentir la propensión casi desconcertante del espíritu humano hacia la libertad”.

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¿Monolingüismo o poliglosia? Habrá que aceptar que el género humano valora enormemente esa libertad si consideramos que el monolingüismo entre los humanos es más bien la excepción que la regla. En efecto, dos tercios de la humanidad habla cada día más de una lengua, y, a menudo, cuatro o cinco. Valga el ejemplo de la joven vendedora de fruta de Campanar que habla valenciano o castellano con sus clientes, rumano con su marido y ucraniano con su madre, cambiando de lengua sin ningún problema cada pocos minutos. ¿Por qué aprender más de una lengua? Algunas personas piensan, con un pobre sentido común, que el aprendizaje de varias lenguas constituye un peso insoportable. Es ignorar que, en lugar de una sobrecarga cognitiva, el plurilingüismo conlleva una facilitación recíproca para todas las lenguas. Las neurociencias han demostrado que los circuitos neuronales que no se activan, fundamentalmente en la primera edad, desaparecen. En cambio, pruebas clínicas aportan datos interesantes: • Las lenguas que se aprenden en la primera infancia se sitúan en una misma zona cerebral, la de la lengua uno, o lengua materna, en la persona monolingüe. • Las lenguas que se aprenden más tarde se sitúan en otra zona. El plurilingüismo implica, pues, la especialización de una zona cerebral distinta de la que se activa entre las personas monolingües, y desarrolla por tanto nuevas capacidades. Pero hay más beneficios añadidos al conocimiento de lenguas. Por un lado, la mejora del dominio de la lengua propia, que el aumento de la competencia general puede contribuir a redondear y equilibrar. Por otro lado, está ampliamente comprobado que la adquisición de una lengua extranjera sirve de guía y facilita la adquisición de las siguientes y, aprovechando esta constante, algunos proyectos europeos (por ejemplo el proyecto EuroCom) desarrollan actualmente metodologías para facilitar el acceso a una competencia comunicativa amplia en varias lenguas románicas en muy poco tiempo. Por último, el conocimiento de diferentes modos de pensar, de concebir el mundo, de argumentar, de actuar, inherentes a las diferentes lenguas y culturas, contribuye a la construcción y a la transferencia de los conocimientos, aumentan la capacidad de resolución de problemas y conllevan el desarrollo de competencias plurales. esclat2011

¿Y en nuestro Instituto? En el Instituto Cid Campeador siempre hemos sido conscientes de todo lo que figura más arriba, y es por ello que, desde que se realizó el primer Intercambio cultural en el curso 82-83 con el Lycée Cézanne de Aix-en-Provence (Francia), las actividades que implican relaciones internacionales, cada vez más complejas, más abiertas, más ricas, se han convertido en una de nuestras señas de identidad. Los Intercambios Comenius se traducen en actividades que implican relaciones con nada menos que siete países de lenguas diferentes: castellano-valenciano, francés, alemán, danés, sueco, italiano, y cuyos participantes utilizan, además, el inglés como lingua franca. Dentro del programa educativo Valencia oberta al món, han tenido lugar este curso intercambios con Estados Unidos y con Francia, y se ha organizado como novedad un intercambio con Finlandia. ¿Se puede desear más? Marzo 2011. Intercambio con el Lycée Balzac de Tours. Château de Chambord

Quizá sí. Se podría desear que de estas actividades se derive un amor real por la diversidad de las lenguas y las culturas. Por todas ellas, por la riqueza que suponen, por su importancia para la pluralidad de las perspectivas humanas. Se podría desear que nuestros alumnos apreciaran con ello la inmensa suerte que tienen de pertenecer a una Comunidad bilingüe, que amaran sus dos lenguas, que las emplearan alternativa y equilibradamente, Que ellas supusieran el puente para desear aprender muchas más lenguas y conocer otros modos complementarios de vivir, cuantos más mejor. Que no se conformaran con su pequeño rinconcito bien conocido. Y aún propondría algo más. Quizá dejamos demasiado de lado el hecho de que en nuestro Instituto conviven personas de múltiples procedencias culturales, étnicas y lingüísticas: parte del alumnado procede de Hispano-América, de variadísimos países europeos, de Asia, de África... Y no es seguro que estemos aprovechando esta riqueza como podríamos y quizá deberíamos. Esto es, para conocerla, valorarla, ensalzarla; para dar a conocer diferentes costumbres y modos de vida; para contribuir al desarrollo de actitudes positivas, de respeto, de admiración por esa diversidad. ¿Por qué no organizar también actividades que permitan conocer y valorar esa diversidad? Soñar actividades que permitan que Babel con toda su riqueza se esclat2011

imponga de vez en cuando en el Instituto, ¿por qué no? Aquí van algunas sugerencias de lo que podría ser: • Un maratón de lectura de textos en todas las lenguas del Instituto, elegidos por sus hablantes. • Exposiciones sobre los países-las ciudades de las que proceden quienes no son de nuestra Comunidad. • Talleres de cocina de los diferentes países en la Semana Cultural. • Pequeños talleres de iniciación a diferentes lenguas, impartidos por el alumnado, para entrar rápidamente en contacto con todas ellas, también en la Semana Cultural. Y esto incluiría talleres sobre las diferentes variantes del castellano de América, que muchas veces el alumnado que procede de Argentina, de Ecuador, de Uruguay o de Colombia tiende a borrar, a disimular («en casa sí que hablo con mi acento con mi familia, aquí no») porque parece que queda mejor «integrarse». Quizá si se trabajara con esta perspectiva contribuiríamos a desmontar prejuicios, a convertirlos, en cambio, en respeto y admiración por la diferencia, a luchar contra la uniformización de las maneras de pensar. Habríamos reivindicado Babel. María José Carrión

UN CENTRO ESCOLAR EFICAZ Tanto los profesores que trabajan en un centro escolar como los alumnos que estudian en él y sus padres, desean que dicho centro sea lo más eficaz posible, pero, ¿qué podemos considerar como un centro escolar realmente eficaz? Hace unos años, con el concurso de la Asociación Nacional de Profesores de Ciencias norteamericana, se realizó en Estados Unidos un ambicioso plan de investigación denominado Effective School Research, tendente a identificar las características comunes más importantes de los centros escolares más eficaces. Algunas de las características correspondientes a las escuelas consideradas como más destacadamente efectivas fueron: Los recursos invertidos ejercen mucha menor influencia que la forma en que se utilizan y el tipo de relaciones entre todos los miembros de la comunidad escolar. Existencia de un conjunto limitado de objetivos bien definidos, alcanzables y compartidos por los profesores, sobre los que se concentren los esfuerzos de todos.

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Adecuada estructuración de las actividades escolares, incluyendo aspectos referidos a su dosificación, ritmo, secuencia, nivel de dificultad, estímulos, etc. Un elevado tiempo escolar de aprendizaje o tiempo que realmente invierte el alumno en aprender mediante la realización de las actividades propuestas en clase. Ello requiere una notable participación activa de los alumnos (que han de asistir regularmente a clase) y que las tareas sean coherentes con los objetivos. Evaluación periódica con el fin de conocer en qué medida se están alcanzando los objetivos previstos y toma de decisiones para mejorar. Altas expectativas educativas de logro que los profesores poseen respecto de los alumnos, de sí mismos y de la propia institución escolar. Altas expectativas que los alumnos y sus padres tienen respecto de los profesores y del centro escolar. Un clima escolar ordenado, de autodisciplina compartida, tanto en el ámbito de la clase como en la institución escolar en su conjunto. Ello supone que el centro funciona bien y que cada cual (órganos de gobierno, profesorado y personal no docente) realiza su trabajo y funciones adecuadamente. La efectividad del centro escolar se incrementa si además, dentro de sus objetivos o programa de centro, se contempla explícitamente el convertirse en un foco cultural que irradie su actividad no solo hacia su interior sino también hacia el exterior, potenciando, entre otras cosas, la relación con otros centros educativos. El Cid es un centro escolar eficaz, que cumple muchas de las características anteriores y debemos seguir esforzándonos en potenciarlas a pesar de que no siempre la política educativa decretada por la Consellería de Educación nos ayude a hacerlo. En este sentido no podemos olvidar que en unos años hemos pasado de tener seis grupos de bachillerato a tan solo dos durante este curso. Tampoco los barracones ni el salón de actos en obras ni la reciente liquidación de la línea en valenciano con la implantación del modelo trilingüe. Es cierto que nuestra comunidad es una de las pocas de todo el Estado en las que se imparte Bachillerato en los centros privados concertados. También lo es que los institutos parecen abocados a convertirse en guetos donde se hacinan las clases sociales más desfavorecidas para cursar principalmente la ESO y poco o nada de Bachillerato. Se hace muy difícil seguir siendo un centro público de calidad en esas condiciones. Sin embargo eso, lejos de desanimarnos, lo que debe hacernos es reflexionar y luchar en todos los ámbitos para que la Enseñanza Pública, que ofrecemos en este centro, siga teniendo la calidad que siempre le ha caracterizado. Jaime Carrascosa esclat2011

MIS EXPERIENCIAS EN EL TEATRO Cuando en primero de la ESO entré en el grupo de teatro del CID, experiencia de actuar frente al público desde luego no tenía. Sabía interpretar a diversos personajes y había participado en una obra de la escuela Escalante, donde yo recibía clases de actuación, pero a representar una obra y a ensayarla hasta la saciedad no aprendí hasta que no escogí el teatro como optativa. Durante estos 4 años que he estado en el centro, he llegado a sentir gran respeto y admiración por mis compañeros. Algunos se han mantenido como yo hasta el final, como mi amigo Daniel Fernández, y otros han ido entrando y saliendo. No obstante, todos los miembros del grupo de teatro «Fantasía» han sido siempre fieles y, siempre que se les ha necesitado, no han dudado en volver a la acción. También tengo mucho que agradecerle a Gonzalo Alcalde, el director y coordinador del grupo que nos ha soportado hasta el final y que siempre, desde el principio, ha confiado en nosotros y nos ha ayudado a mejorar nuestra manera de interpretar. Tal vez algunas veces hayamos tenido nuestras riñas, pero ahora comprendo que lo ha hecho solo para que podamos crecer como actores. Para ir concluyendo el escrito, quisiera agradecer a todos los miembros del grupo, presentes y pasados, que me hayan tratado tan bien y que me hayan respetado durante este tiempo. Gracias a Víctor, Raquel, Larissa, Daisy, Ana Contreras, Ana Costache, Aitana y, por último, pero no menos importante, mi ya mencionado amigo Dani, a quien le debo mucho y al que admiro de verdad. Es mi deseo que, ahora que gente como yo deja su vacante en el grupo, otra nueva generación de actores nos suceda y mantenga vivo, para siempre, el espíritu del teatro en el IES Cid Campeador. Hasta siempre. Bernardo Alcover

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JUBILACIONS SIS ASOS És difícil per a mi fer una ressenya d’acomiadament d’uns companys, o més bé d’uns amics, molt volguts i reconeguts, perquè sempre em quedaré curt. També és difícil que en un futur coincidisca una promoció de professors que compartisquen el centre al voltant de 30 anys i, a més, amb el plus de qualitat que ens deixen, i que han estat la columna vertebral i abanderats del prestigi del centre. Amb tots ells mantinc una relació molt especial, jo diria certa complicitat per les experiències que hem compartit al llarg del temps, i aquesta marxa és un dur colp tant per al centre com per a mi. Mª José Ciria, molt bona professora, va arribar al centre al mateix temps que jo, el 1977, amb molta il·lusió. Recorde que junt Enrique Monraval, elaborarem gran part de la programació de matemàtiques, sobre tot de 2n de BUP, que es va impartir durant molt de temps en el centre, així com la publicació del llibre de problemes de COU amb contacte amb la Universitat de València. Som veïns i amics, i hem compartit infinitat de converses professionals i personals, encara que a mi sempre m'han semblat poques, i tant en elles com en la relació amb la resta de professors i alumnes s’ha mostrat discreta, amable i propera, estrenyent llaços afectius i donant suport a tots en els moments difícils. Álvaro Rodríguez, filòsof, va arribar un any després, i ha organitzat una gran quantitat d'activitats extraescolars i innombrables projectes, ja que va estar 7 anys com a vicedirector. Ací va conèixer a la seua dona Silvia Ferri i ambdós tingueren molt a veure en la creació del cor de l’institut. Sempre tranquil, reposat, assenyat, intel·ligent, bondadós, participatiu, amb la càmera en la mà i sent notari de l'esdevingut en el centre durant aquests 33 cursos. esclat2011

En el 79 va arribar una gran remesa de professors, entre ells Antonio Manresa, Salvador Martínez i Jaime Carrascosa. A Antonio el coneixia de l'institut de Sagunt i, tant allí però sobretot ací, hem compartit treball com companys, i moltes passades de gol, en la lliga de futbol de l’institut on jugava l’equip de professors. Sempre complidor, discret, integre i rigorós, i estudiós de les matemàtiques i com coneixen les comes de molts projectes del centre. Amb Salvador Martínez vaig coincidir en l’institut femení de Castelló i al ser dos “exiliats” teníem molta complicitat. Ha sigut molt de temps l’únic físic que ha donat aquesta matèria i ha marcat una empremta, tant per la seua presència com pel seu nivell. Molts alumnes li ho han agraït i s’han beneficiat en els seus estudis posteriors. En el centre sempre ha mantingut el port, la professionalitat i la serietat en el treball diari, encara que fora de l’àmbit acadèmic sempre ha sigut molt extravertit. Juntament amb Salvador, Jaime Carrascosa és un expert en el trivial de la setmana cultural, i a més formador de formadors com a professor associat de la universitat. Aquest químic ha fet màgia durant molts anys als alumnes i professors i organitzat eixides al camp com a bon senderista i protector del medi ambient. Magnífic professional, enamorat de la didàctica, gaudeix ensenyant i ajudant els altres amb un somriure o un acudit. Mª José Carrión, també cofundadora del cor, tornat aquest curs des de la ciutat de la llum, fent molt pel francès i per la innovació pedagògica. No recorde comissió o projecte on no estiguera, de forma desinteressada, lluitant per un ensenyament públic de qualitat. Va estar en el centre del 1981 al 1989, i l'institut li deu molts dels projectes internacionals perquè ella va ser pionera en els intercanvis. Per a la meua filla, que va ser alumna seua en l’institut d’Abastos, la millor professora que ha tingut. esclat2011

Finalment perdoneu-me, perquè aquestes pinzellades no poden reflectir el que signifiquen, per a mi i per milers d’alumnes, aquests magnífics professionals, sense oblidar tampoc a altres companys que també es jubilen enguany i que ara estan en altres centres com Silvia Ferri, Enrique Monrabal, Pura Palomo, Amparo Ortega i Andrés Cuñat. Com va dir Machado heu fet el camí al caminar amb la vostra professionalitat, esforç, intel·ligència, competència, col·laboració i honestedat. Com director vull donar-vos les gràcies en nom de tota la comunitat escolar i com amic us desitge el millor en la nova etapa que comenceu.

Salvador Castell

CELIA Sembla que va ser ahir quan vaig venir al centre i em vaig trobar a una joveneta Celia molt professional, que pujava a les avaluacions i manejava els tampons sense cometre errors, amb una seguretat que em fascinava. A l'octubre passat, després de 35 anys en l'institut, s'ha jubilat i ha sigut un referent, juntament amb les Pilars, en la secretaria del centre, matriculant a milers d'alumnes, entre ells al seu fill, prova de la confiança que tenia amb el treball de l'institut. En aquest període va passar de la màquina d'escriure a l'ordinador, i va sortejar amb èxit la seua odissea particular, com Ulisses, amb el programa ÍTACA, i uns altres com el GESCEN o Tecnobyte; i també va viure de primera mà els diferents canvis normatius produïts pel “maremagnum” de lleis educatives. Sempre complidora, ordenada i professional, ha estat molt lligada al centre. Gràcies de part de tots! Salvador Castell

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EL TESTIGO

Testigo, según la vigésima primera edición de la Real Academia Española, posee hasta trece significados. El primero dice: “persona que da testimonio de una cosa o lo atestigua”, el segundo,”persona que presencia o adquiere directo y verdadero conocimiento de una cosa”; pero al que voy a referirme en este artículo es al número diez, que dice lo siguiente: “en las carreras de relevos, objeto que en el lugar marcado intercambian los corredores de un mismo equipo, para dar fe de que la sustitución ha sido correctamente ejecutada”. Elijo ésta porque como saben en el IES Cid Campeador hay “corredores” cuya carrera ha llegado al lugar marcado, y el resto del equipo debemos considerarnos responsables para aceptar ese testigo. Posiblemente durante su carrera tuvieron momentos buenos y malos, pero estoy segura de que cuando este último curso den su última clase, salgan los alumnos y alumnas del aula y la miren vacía, antes de cerrar la puerta les recorrerá un escalofrío por todos esos años, por todos esos compañeros y compañeras que conocieron, por tantas anécdotas, por tantos alumnos y alumnas brillantes, y no tanto, pero que al final todos les recordarán como los profesores que tanto les enseñaron. Pilar Martínez Parreño

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RESSENYES EL PLAER DE LLEGIR: SIS LECTURES PER A GAUDIR Per als lectors divertits, imaginatius, estudiosos, per a aquells que volen aprendre o que es distrauen, per als avorrits que maten l’estona llegint o, fins i tot, per aquells que lligen per obligació. “Us envio a les generacions futures aquest missatge: sigueu vosaltres també els lectors més extraordinaris i no us faltaran mai ni móns ni aventures per recórrer. Feu de cada full escrit, de cada paraula, l’inici d’un nou viatge. Només la vostra imaginació podrà salvar-vos dels perills que, en la vostra travessia, puguin assetjar-vos. El nostre món necessita ales que el facin volar. Una darrera recomanació us vull fer: deixeu que els infants creixin amb els espais oberts del coneixement i amb les dimensions il·limitades de la fantasia. Així, per temps que passi, ja mai abandonaran la nau dels somnis”. FOLCH, Jordi: Súnion, any 223. Etcètera, etcètera.

ELS NOSTRES LLIBRES PREFERITS -1r de BATXILLERATFERRÁNDIZ PASCUAL, Juan Fran (2004): Secretum templi, Alcoi, Marfil. Un macabre crim té lloc a la vila de Cocentayna. L’ermità Benet de Palerm és trobat mort. Dies després, un savi en dret i alquimista misser Guillem d’Albí rep un estrany i interessant missatge a títol pòstum escrit per la víctima que l’ obligarà tornar a Cocentayna, on va nàixer, per investigar l’assassinat. Allí s’enfrontarà amb tota una sèrie d’enigmes i misteris que haurà de resoldre per descobrir la veritable raó de l’assassinat del seu amic però, sobretot, el que no espera és descobrir que darrere d’aquest succés hi ha amagat un secret més gran i important: el Secretum templi. El llibre arrossegarà el lector en un vertiginós i emocionant viatge en què necessitarà de tot el seu enginy per poder desxifrar tots el enigmes que s’hi van presentant, i així descobrir el magnífic i intrigant secret que amaguen els templers. La lectura del llibre es fa amena i interessant, sobretot si t’interessen el templaris. Begonya Ruíz Tárrega i Tamara Guijarro BOSCH, Alfred (1998): L’Atles furtiu, Barcelona, Columna. No sabria ni com començar, ja que aquest llibre d’Alfred Bosch ha canviat enormement la meua manera de veure i entendre la convulsa societat del S esclat2011

XIV. L’acció es desenvolupa, fonamentalment, a Mallorca, sota el regnat d’un vell Pere el Cerimoniós. El protagonista és el jove Jafudà, fill de mestre Cresques d'Abraham, un cartògraf jueu de Mallorca. L'acció arrenca quan el rei encarrega a mestre Cresques un mapamundi, però aquest decideix fer-ne dos: el que els han demanat i un segon, el furtiu, que recollirà les veus més secretes i totes les llegendes del món, aquell món seu conegut del segle XIV. Així ho fan, comptant amb informadors privilegiats, dos dels quals estableixen una relació molt especial amb Jafudà: Betros, un armeni cec i Selima, una princesa africana. Arribat el moment, Jafudà, rep l'encàrrec de portar els mapes a la cort de Barcelona però un d'ells, el furtiu, desapareix, i comença una aventura inquietant i dramàtica per a recuperar-lo. Recomane aquest llibre a tots aquells que els agrade la novel·la històrica, de ficció, d’intriga, amorosa…, i és que es tracta d’una obra completa, que recull un toc de cada subgènere narratiu, que atrau fins al punt de no poder parar de llegir. Núria Such Cuevas WYNDHAM, John (1966): El dia dels trífids, Barcelona, Edicions 62. Els trífids són unes plantes grotesques i perilloses de més de dos metres d’alçada que es cultiven per extreure’n oli. Però un desastre mundial de grans dimensions els transforma en una terrible amenaça. Un dels pocs supervivents d’aquest desastre ens narra l’horror d‘un món dominat per aquestes plantes. Ciència-ficció, aventura, amor, tragèdia i lluita per la supervivència es combinen en aquesta obra mestra ambientada en un món apocalíptic on caldrà replantejar-se els dilemes morals que aquesta lluita comporta. Un llibre ple d’aventures, viatges i reptes diversos que fan que la seua lectura siga fàcil i entretinguda. Pensem que potser us agradarà més que qualsevol altre llibre. Ernesto Castillo Ruíz i Enrique Martínez Valero VILAPLANA, Silvestre ( 2003 ): Les Cendres del Cavaller – Alzira, Bromera. Joanot Martorell, autor del Tirant lo Blanc, veient que aviat morirà, escriu una carta a Martí Joan de Galba, on li demana que tinga cura de la seua obra, la qual li l’havia venuda per poder subsistir, i la preserve perquè aquesta sobrevisca al seu temps. esclat2011

A la carta, li conta tota la seua vida, des de la primera lluita per conquerir Nàpols fins a la seua vellesa, passant per les penúries econòmiques que sofreix la seua família, el seu viatge a Anglaterra, el conflicte amb Montpalau... Biografia novel·lada d'un dels autors valencians més importants del segle XV on es barregen elements com l’aventura, l’honor i l’amor en un món que està condemnat a desaparéixer: el món dels cavallers. Molt, però que molt interessant !!! Enrique Martínez Valero BAULENAS, Lluís-Anton ( 1998 ): El fil de plata, Barcelona, Columna. En la Barcelona de principis del segle XX, la vida de tres joves s'entrecreua per casualitat el dia del seu aniversari. Els tres tenen un passat diferent, però el destí decideix sobre el seu futur, lligant-los per sempre amb una forta amistat. Aquesta tendra i captivadora obra escrita per Lluís-Anton Baulenas, reflecteix, en l'ambient de l'època de la Guerra Civil espanyola, una història plena d'amor i sacrificis entre els tres personatges, que per contra del que ells creuen seran determinants en el seu desenvolupament personal. Perdurarà el seu peculiar lligam al llarg del temps? Preciós i emotiu cant a l'amistat, a l'amor i a la vida, amb tot el que té de fragilitat i de duresa. Marta Tomás i Lucía Zaragoza SÁNCHEZ PIÑOL, Albert ( 2002 ): La pell freda, Barcelona, La Campana. Quan arriba a l’illa per tal de fer la tasca d’oficial atmosfèric pel període d’un any, el nostre protagonista encara no sap que la seua estada no va a resultar tan tranquil·la com ell esperava. En primer lloc, l’únic habitant de l’illa (Batís Caffó) no ix a rebre’l i, a la nit, comprova que apareixen uns éssers monstruosos procedents de l’oceà. Des d’aquest moment, la vida del protagonista- compartida amb el bestial Batís Caffó i Aneris- es convertirà en una lluita frenètica amb ell mateix i amb els altres. Recomane aquest llibre perquè es fàcil de llegir i la trama és interessant i plena d’intriga. L’ambient és una mica ofegador ja que totes les nits apareixen els mateixos monstres i les accions són prou repetitives. A pesar d’això és un llibre que està molt ben escrit i que et manté en un ambient d’intriga fins al final, per cert ...., ben inesperat. Paula Pérez Puche Activitat coordinada per Immaculada Yeves. esclat2011

PASSATEMPS XIFRAT

HTASSSMUARSOTF

XFC/DRLEESPIUC IEBELFBPOTE/RTT OELIEEARMEANNI OASICAANPQSPER AHMSEIM/POHEEXA Com llegir-lo: 6

Resultat: Això ho he fet amb classe, i si el desxifres amb la mà, per un poema pot ser que passe, i no per un text xifrat. Alfredo Esteban Martínez- 4t d’ ESO A esclat2011

TRENCA’T LA CLOSCA

EL PASSATEMPS DELS ATREVITS

Rosa Mas

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PREMIS GANADORES CONCURSO DE MATEMÁTICAS 2º CICLO ESO 1er Premio 8 puntos Carles Ortolá Pau Sevilla Elías García Alfredo Esteban 2º Premio ex aequo 7 puntos Alfredo Pellicer Edén Pérez Kevin Pallo Santiago Esteban Paula Pérez Sara Martínez Oscar Paredes Paula Aldea Larissa Da Silva Jorge Camarero Daniel Fernández Paula Pérez

4º ESO A

3º ESO A

3º ESO B

4º ESO C

BACHILLERATO 1er Premio ex aequo 9,5 puntos Andrés Fuentes Celina Mateo 2º BAC A Diego Ruiz Francisco González Pablo Pérez Luis Monsonís Ramón Peña Zaquiel Rodríguez 2º Premio 9 puntos Carles Ortolá Pau Sevilla Elías García Alfredo Esteban

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1º BAC A 1º BAC A 1º BAC A 1º BAC B

2º BAC B

GANADORES CIRCUITO DE MATEMÁTICAS 1º ESO 1er Premio Mario Romero Adrián Lluch Adrián González Juan Vicente García 2º Premio Pablo Martín Alejandro Gómez Thiago Iglesia José Manuel Lleó

1º ESO B

1º ESO D

2º ESO 1er Premio Roberto López Álvaro Saiz Dani Sánchez José Mª Sánchez 2º Premio Vicente Barrera Alba Aparicio Elena Peñarrocha Eva Carriazo

2º ESO D

2º ESO C

El departamento de Matemáticas agradece a todos su participación y colaboración en el buen desarrollo de la prueba, y les felicita por el alto nivel mostrado.

PREMIS DELS CARTELLS D’ANGLÉS PRIMER PREMI: “Education along the time”. Laura, María Jiménez, María España, Clara, David, Julia. 2n Batx-A. SEGON PREMI: “The Power of technology”. Juanvi, Dani, Paco. 2n Batx-A. TERCER PREMI: “If we don't improve the present, we can't build the future”. Enrique, Dennis, Tamara, Lucía, Mar, Laura Sánchez. 1r Batx-A. EQUIP GUANYADOR PUB QUIZ 1r BATXILLERAT-A: Enrique, Nuria, Dennis, Xavi. esclat2011

IN MEMÒRIAM LUISA

Poco después de cerrar el anterior Esclat, un sábado de julio caluroso, nos dejó nuestra compañera y profesora de educación física Luisa Castellanos. Luisa se incorporó al instituto en septiembre de 1995, procedente del IES Carlos III de Madrid, su ciudad de nacimiento. Desde entonces su labor docente la realizó en nuestro centro participando en numerosas

actividades

extraescolares, salidas a la nieve, viajes al extranjero, etc., de una manera desinteresada y en pro de una enseñanza pública de calidad. Siempre amable, sonriente, reivindicativa, libre, respetuosa con los demás, querida por los alumnos y luchadora, como demostró a lo largo de su enfermedad. Para toda la comunidad escolar ha sido un gran disgusto perderla tan pronto, pero nos queda la suerte de haberla disfrutado y su recuerdo, que siempre estará entre nosotros. Gracias Luisa. Salvador Castell esclat2011

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