Evaluar para aprender by JSRural1 Saltillo

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Secretaría de Educación

Subsecretaría de Educación Básica Dirección de Primarias Federales

RIEB MANUAL III

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Secretaría de Educación Subsecretaría de Educación Básica Dirección de Primairas Federales

Región Sureste

Saltillo, Coah. Mayo del 2013

Lic. Rubén Moreira Valdez Gobernador Constitucional de Coahuila de Zaragoza Ing. José María Frausto Siller Secretario de Educación Profra. María Elena Alvarado Morales Subsecretaria De Educación Básica Profr. Roberto De Los Santos Martínez Director de Educación Primaria Federalizada Profr. Cipriano Marcos Mercado Sánchez Jefe del Sector Rural I

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Tabla de contenidos Presentación Acuerdo número 648 Momentos de registro de Evaluación en Educación Primaria Criterios de acreditación Certificado de Educación Básica Transitorios Evaluación Principios de la Evaluación Enfoque formativo e inclusivo Papel del docente Cacracterísticas de la Evaluación Momentos de la Evaluación Formas de Evaluación Enfoques de la Evaluación: Cuantitativo y Cualitativo Habilidades para... Instrumentos para la evaluación Instrumentos de deberán usarse para la obtención de evidencias Rúbrica Clases de Rúbrica Rúbrica global u holística Rúbrica analítica Modelo de tabla de puntuación y nivel correspondiente Ejemplo de rúbrica Lista de cotejo Registro anecdótico o anecdotario Observación directa Requisitos de una buena observación Clasificación de la observación Producciones escritas y gráficas Producción de textos orales: participación en diálogos y exposiciones 5

7 8 9 10 12 12 13 13 15 16 16 16 18 19 21 21

22 23 23 25 26 28 29 29 31 32 32 34

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Portafolios El diario La carpeta de equipo La ronda de comentarios Inventario de recursos de grupo La Cartilla de Educaci贸n B谩sica

37 38 38 38 38 39

Referencia a ejemplos de los instrumentos de evaluacion

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Presentación Educar en y para el siglo XXI, representa un desafío mayor para los sistemas educativos nacionales en el mundo. La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) presenta áreas de oportunidad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos acumulados y encauzar positivamente el ánimo de cambio y de mejora continua con el que convergen en la educación las maestras y los maestros, las madres y los padres de familia, las y los estudiantes, y una comunidad académica y social realmente interesada en la Educación Básica. Difundir, explicar y generar el interés de docentes, madres y padres de familia, la comunidad académica y demás sectores interesados en las políticas públicas para la educación Básica de nuestro país, representa una condición fundamental para el éxito de la RIEB. la RIEB representa un avance significativo en el propósito de contar con escuelas mejor preparadas para atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada estudiante. En ese sentido, el sistema educativo nacional deberá fortalecer su capacidad para egresar estudiantes que posean competencias para resolver problemas; tomar decisiones; encontrar alternativas; desarrollar productivamente su creatividad; relacionarse de forma proactiva con sus pares y la sociedad; identificar retos y oportunidades en entornos altamente competitivos; reconocer en sus tradiciones valores y oportunidades para enfrentar con mayor éxito los desafíos del presente y el futuro; asumir los valores de la democracia como la base fundamental del estado laico y la convivencia cívica que reconoce al otro como igual; en el respeto de la ley; el aprecio por la participación, el diálogo, la construcción de acuerdos y la apertura al pensamiento crítico y propositivo. Se trata de una propuesta que busca de todos un compromiso mayor, que transparenta las responsabilidades y los niveles de desempeño en el sistema educativo y reconoce la amplia dimensión social del proceso educativo. 7

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Acuerdo numero 648 por el que se establecen normas generales para la evaluacion, acreditacion, promocion y certificacion eneducación básica Artículo 1o.- Objeto: El presente Acuerdo tiene por objeto regular la evaluación, acreditación, promoción y certificación de los alumnos que cursan la educación básica. Los procesos de acreditación, promoción y certificación previstos en el presente Acuerdo, serán independientes de los resultados de las evaluaciones externas que, de acuerdo con lo establecido en los artículos 29, 30 y 31 de la Ley General de Educación, realicen las autoridades educativas competentes, para evaluar el sistema educativo nacional y los sistemas educativos locales.…fortalecer los procesos de evaluación , transparencia y rendición de cuentas que indiquen los avances y las oportunidades de mejora para contar con una educación cada vez de mayor calidad. Artículo 3o.- Componentes que debe considerar la evaluación de los aprendizajes: La evaluación de los aprendizajes se basará en la valoración del desempeño de los alumnos en relación con el logro de los aprendizajes esperados y las competencias que éstos favorecen, en congruencia con los programas de estudio de educación prescolar, primaria y secundaria. Asimismo, la evaluación tomará en cuenta las características de pluralidad social, lingüística y cultural, necesidades, intereses, capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. Toda evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje, así como a detectar y atender las fortalezas y debilidades en el proceso educativo de cada alumno.

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Momentos de registro de Evaluación en Educación Primaria Momentos de registro de evaluación en eduación pirmaria y secundaria Lapso estimado de evaluación

Asignación y comunicación de los resultados de la evaluación

Del inicio del ciclo escolar al mes de octubre

Antes de que concluya el mes de octubre

De noviembre a diciembre de cada ciclo escolar

Antes de que concluya el mes de diciembre

III

De enero a febrero de cada ciclo escolar

Antes de que concluya el mes de febrero

De marzo a abril de cada ciclo Antes de que concluya escolar el mes de abril

Las calificaciones se deben asignar y comunicar durante los últimos cinco días hábiles del ciclo escolar correspondiente

Bloques

De mayo al fin del ciclo escolar

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Criterios de acreditación 15.2.- Segundo periodo: eduación primaria Grado Escolar

Criterio de Acreditación

Primerio

La acreditación de los grados primero, segundo y tercero Segundo de la educación primaria se obtendrá por el sólo hecho de haberlos cursado.

Tercero

Criterios de Promoción de Grado

El alumno que concluya un grado escolar de este periodo, será promovido al siguiente grado. En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado los aprendizajes correspondientes al grado cursado y de acuerdo con las observaciones señaladas en la Caritlla de Educación Básica respecto a las necesidades y apoyos de aprendizaje, podrá permanecer por otro ciclo escolar en el mismo grado, siempre y cuando se encuentre con autorización expresa de los padres de familia o tutores. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo del periodo.

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Grado Escolar

Criterio de Acreditación

Criterios de Promoción de Grado

Cuarto

Quinto

Cuando el alumno tenga un promedio final mínimo de 6.0 en cada asignatura, acreditará el grado cursado. Esto es aplicable para los grado cuarto, quinto y sexto de la educación primaria

En los grados cuarto y quinto de la educación primaria, el alumno será promovio al siguiente grado cuando: a) Acredite todas las asignaturas del grado cursado o, b) Alcance un promedio final de grado mínimo de 6.0 y presente un máximo de 2 asignaturas no acreditadas. En este caso, el alumno, los padres de familia o tutores, con orientación del docente o director del plantel y de acuerdo con las observaciones señaladas en la Cartilla de Educación Básica respecto de las necesidades y apoyos de aprendizaje deberán suscribir los compromisos necesarios para sujetarse a una “promoción con condiciones” en los términos establecidos en las normas de control escolar aplicables. El alumno será promovido a la educación secundaria cuando: a) Acredite el sexto grado de la educación primaria o, b) Acredite una evaluación general de conocimientos del sexto grado de la educación primaira, en los términos establecidos en las normas de control escolar aplicables.

Sexo

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Certificado de Educación Básica Artículo 18.- Certificado de Educación Básica: Al concluir los estudios del tipo básico, de conformidad con los requisitos establecidos en el plan y los programas de estudio, la autoridad educativa competente expedirá el Certificado de Educación Básica. Este Certificado podrá expedirse en versión impresa o electrónica y deberá sujetarse a los estándares de contenido, diseño y seguridad que al efecto establezca la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal en las normas de control escolar aplicables. El promedio que se registre en el Certificado de Educación Básica, será el resultado de sumar los promedios finales de los niveles de primaria y secundaria, y dividirlo entre dos. Al registrarse este promedio se debe utilizar un número entero y un decimal, sin redondear.

Recordar que...

Transitorios PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario Oficial de la Federación. SEGUNDO.- Queda sin efectos el Acuerdo Secretarial número 200 publicado en el Diario Oficial de la Federación el 19 de septiembre de 1994, así como el Acuerdo que lo modificó, número 499, publicado en el referido órgano informativo el 4 de noviembre de 2009. rdo 648.

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Evaluación Existe confusión entre el nivel del discurso y el nivel de la práctica: en la actualidad se dicen y se hacen muchas cosas en nombre de la evaluación, cuando sin duda sólo unas pocas pueden ser reconocidas como prácticas de evaluación en sentido estricto. En realidad, poder hablar de evaluación a propósito de una acción de formación tiene ciertamente una función social de valoración de esta acción. Puede parecer más necesario hablar de la evaluación que hacerla; no extrañará constatar la existencia de un profundo abismo entre la riqueza del discurso sobre la evaluación y la Pobreza relativa de las prácticas”

Principios de la Evaluación Bases conceptuales de la evaluaciónde los aprendizajes principios de la evaluación Los principios son enunciados teóricos que expresan ideas fundamentales valiosas, que explican cómo se produce la evaluación y, tienen cierto grado de aceptación y generalización. La evaluación es una actividad o un elemento implícito en todo el proceso educativo y específicamente en el proceso de enseñanza aprendizaje que tiene lugar en el aula. La evaluación se debe considerar no como un fin en sí mismo sino como un medio para fomentar la formación y el progreso continuo del alumno, según las necesidades específicas de éstos, dentro de un contexto social. La evaluación es integral y requiere la aplicación de diferentes técnicas e instrumentos para la recopilación de datos que posibiliten apreciar de modo objetivo el progreso de los alumnos en relación con los objetivos propuestos. Concretar y definir con absoluta claridad qué es lo que se va a evaluar y luego seleccionar el instrumento más apropiado para conseguir este propósito. Estar consciente de que, ni los mejores instrumentos de medición son absolutamente precisos o exactos, por el contrario, hay que tener conciencia clara de que una de sus limitaciones es proporcionar 13

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únicamente información relativa, resultados inexpresivos sobre el objeto de evaluación, que deben ser interpretados por el profesor, a través del análisis lógico. No valerse de la evaluación como un fin para sancionar, castigar o recompensar al estudiante, sino como un proceso dirigido a estimular, reforzar, rectificar y mejorar, los saberes, las actitudes y los procedimientos del docente y del discente.

Evaluación

Interdisciplinaria Orientadora Sencilla Retroalimentadora Acumulativa Analítica Educativa Reflexiva Científica Formativa Sistemática Estratégica Funcional Verificadora Integral Planificadora Permanente Integradora Participativa Promocionadora En estos registros , vistos como producciones e interacciones de las y los estudiantes, se evaluara el desarrollo de ideas matemáticas, las cuales emergen en formas diversas: verbales, gestuales, icónicas, numéricas, graficas, por supuesto, a través de las estructuras escolares tradicionales, como son las formulas, las figuras geométricas, los diagramas y tablas. Es decir, se evalúa gradualmente la pertinencia del lenguaje y las herramientas para explicar y argumentar los resultados obtenidos en cada fase.. Que este proceso permita conocer la manera en que los estudiantes van organizando, estructurando y usando sus aprendizajes en contextos determinados para resolver problemas de distintos niveles de complejidad y de diversa índole. Pero, ojo... Los sistemas de evaluación docente deben ser capaces de identificar a los docentes eficientes y las prácticas eficaces de enseñanza. Como la meta final del sistema educativo es el aprendizaje del alumno, se deben de incluir las siguientes áreas en el marco de la evaluación docente: la planeación y la preparación; el ambiente en el salón de clases; la instrucción; y las responsabilidades profesionales. 14

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Enfoque formativo e Inclusivo Desde el enfoque formativo, evaluar no se reduce a identificar la presencia o ausencia de algún fragmento de información para determinar una calificación, pues se reconoce que la adquisición de conocimientos por si sola no es suficiente y es necesaria también la movilización de habilidades, valores y actitudes para tener éxito, en tanto es un proceso gradual al que debe darse seguimiento y apoyo. Todos participan: docente, alumnos, padres de familia, tutores, los que deben de compartir lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación; es necesario que los esfuerzos se concentren en como apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la práctica docente. Implica la observación sistemática del nivel de desempeño en el logro de los aprendizajes esperados, permite al docente tomar decisiones respecto a como orientar el proceso de aprendizaje en cada caso especifico, al tiempo que le brinda información para asignar una calificación. Para que el proceso de evaluación sea realmente formativo y útil, es decir, para que contribuya a que los alumnos logren los aprendizajes esperados y con ello las competencias que se plantean en el perfil de egreso de Educación Básica, es necesario que su aplicación se considere a lo largo de todo el desarrollo del proyecto didáctico: al inicio, durante el proceso y al final del mismo. Importantísimo... Que el trabajo que se realice dentro y fuera del aula permita aplicar la evaluación de los alumnos en los siguientes aspectos: conceptual, procedimental y actitudinal, esto ultimo, en relación con el desarrollo de actitudes y valores como el respeto, la solidaridad, tolerancia, responsabilidad, convivencia y empatía.

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Papel del docente • Encargado de evaluar. • Realiza el seguimiento. • Crea oportunidades de aprendizaje.

• Hace modificaciones. • Es el responsable de llevar a la práctica el enfoque de la evaluación: formativo e inclusivo.

Características de la Evaluación • Proceso para obtener evidencias • Elaborar juicios • Brinda retroalimentación • Parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje • Permite tomar decisiones • Amplia las posibilidades de aprender

• Participa en el mejoramiento del desempeño • Comprensión y apropiación compartida sobre la meta de aprendizaje • Posibilita que todos valoren los resultados • Insumos del aprendizaje • Conduce al mejoramiento del aprendizaje • Mejore el desempeño del docente

Momentos de la evaluación En el proceso de evaluación del rendimiento de los alumnos se utiliza con más frecuencia la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, su clasificación obedece a características formales y funcionales que adopta durante el proceso educativo. Para el estudio de cada una de los tipos de evaluación se utiliza el esquema de análisis que consta de las siguientes interrogantes: a. ¿Cuál es su significado? b. ¿Cuáles son sus objetivos? c. ¿Cuáles son sus funciones? d. ¿Cuándo se emplea? e. ¿Con qué instrumentos se recopila la información? y, f. ¿Para qué se utilizan los resultados? 16

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En primer término: Inicial o diagnóstica.- Ayudan a conocer los saberes previos; es decir obtener datos sobre lo que los alumnos dominan o no dominan con relación a los aprendizajes esperados. Continua, Formativa o Progresiva.- Se realizan durante el proceso de aprendizaje y valoran los avances. Permite tomar decisiones durante el desarrollo de los proyectos, y también identificar a cual alumno deberá de dar más apoyo, así como hacer retrospectivas a su practica docente. Final o Sumativa.- Cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación. Es conveniente observar los productos y los aprendizajes esperados y compararlo con los registros elaborados en la evaluación diagnóstica. Para realizar la evaluación final, se recomienda recuperar las distintas actividades de evaluación, así como la participación en el equipo, la colaboración en el transcurso de las actividades, los trabajos individuales y colectivos. las anotaiones en la bitácora y las rúbricas aportan otros datos para la evaluación. Se recomienda clarificar criterio de evaluación desde el inicio del bimestre, integrando toas las secuencias planificadas, a fin de poder ponderarlos y contarcon elementos para asignar una calificación. Además de estos tres tipos de evaluación es necesario que los docentes planeen alguna evaluación al término de cada bimestre con la finalidad de asignar calificaciones. Ésta dependerá tanto de las características de su grupo como de los proyectos trabajados.

Pero... El referente principal para la realización de estos tres tipos de evaluación son los aprendizajes esperados; de acuerdo con los programas de estudio, estos enunciados «señalan de manera sintética los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque en cuestión» Al valorar los productos y los resultados, también es necesario replantear la evaluación no solo como un proceso final que sirve para signar una calificación, sino como una herramienta de aplicación permanente que ayude a mejorar los procesos de aprendizaje. 17

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Y... Además de estos tres tipos de evaluación, es necesario que los docentes planee alguna evaluación al término de cada bimestre, con la finalidad de asignar calificaciones. Esta dependerá tanto de las características de su grupo como de los proyectos trabajados en cada bimestre. Estas tres formas de evaluar integran la reflexión y valoración que hacen los actores del proceso educativo ( alumnos-alumnos, docentes-alumnos, alumnos-docentes) sobre el avance o progreso de su proceso de aprendizaje y el de sus compañeros, y sobre los logros alcanzados en términos de los aprendizajes construidos, identificados, con al apoyo y orientación del docente, donde tienen fortalezas o áreas de oportunidad… realizando actividades complementarias y significativas que le sirvan de apoyo en su desarrollo educativo. Se debe de contar con diversas estrategias e instrumentos de evaluación que pueden plasmar desde el plan de clases…

Formas de Evaluación Autoevaluación / Coevaluación / Heteroevaluación Los elementos estructurales que conforman este modelo de plan de evaluación son los siguientes: 1. ¿Para qué evaluar? Es la intencionalidad expresada en los OBJETIVOS. 2. ¿Qué evaluar? Son los CONTENIDOS (habilidades, conocimientos, valores, actitudes ) COMPETENCIAS. 3. ¿Cómo evaluar? Son los MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS. 4. ¿Cuándo evaluar? Se refiere al TIEMPO, MOMENTOS Y SECUENCIA. 5. ¿Quiénes deben evaluar? Se refiere a las PERSONAS que intervienen en el proceso evaluativo.

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Enfoques de la Evaluación: Cuantitativo y Cualitativo En el quehacer educativo los dos enfoques se manifiestan en dos términos: medición y evaluación, que generalmente son comprendidos y usados como sinónimos. Para aclarar su significado es pertinente analizar con atención lo que se indica sobre medición y evaluación. Existe... Medición cuando se determina que la superficie del tablero del escritorio es de 2 m de largo por 1,20 m de ancho. Evaluación existe cuando se afirma que la superficie del tablero del escritorio es amplia porque caben todos los útiles de escritorio y es cómoda para realizar las tareas de dibujo. Medimos cuando se determina que Santiago lee un texto de 280 palabras en un minuto. Evaluamos cuando se comprueba que Santiago comprendió el mensaje del texto leído. Medimos cuando al estudiante se le asigna una calificación cuantitativa; por ejemplo, 8/10. Evaluamos cuando reflexivamente recopilamos información sobre las causas que originaron dicha calificación para establecer juicios de valor y asumir las decisiones que sean pertinentes. En segundo término, entre los estudiantes

Autoevaluación Busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño. Se pretende promover en él una actitud critica y reflexiva sobre En la autoevaluación y sus logros, y si considera que es la coevaluacion, es necesario necesario exigirse un poco más brindar los criterios sobre lo para superar y mejorar su tarea que se debe de aplicar duraneducativa. te el proceso, para convertir Es una valoración de las propias en una experiencia formativa capacidades y formas de aprender; y evitar la emisión de juicios y favorece en los educandos su sin fundamento. autonomía al responsabilizarse de 19

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su aprendizaje. Es indispensable que el docente plantee previamente las pautas y criterios para realizarla.

Coevaluación Es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva, y representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. Es la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o trabajo determinado realizado entre varios. El docente deberá de valorar en un inicio, solo os aspectos positivos; promueva asimismo un ambiente de confianza y respeto.

Heteroevaluación Esta es dirigida y aplicada por el docente directamente sobre el trabajo de sus educandos y debe contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la practica docente. Es importante recalcar que esta evaluación es la más instalada y tradicional, pero no debe de considerarse como un instrumento sólo que califica el resultado, sino considerar el proceso que condujo a ese resultado. Cuidado... Cuando los resultados no sean los esperados, se deberán de crear oportunidades de aprendizaje diseñando estrategias diferenciadas, tutorías u otros apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes. Cuando un estudiante muestre un desempeño que se adelante significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluación será el instrumento normativo y pedagógico que determine si una estrategia de promoción anticipada es la mejor opción para él.

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Habilidades para... Algunas de las habilidades que pueden ser desarrolladas por el alumno para que sea capaz de autoevaluarse, coevaluar y heteroevaluar con el apoyo docente son:

La autocrítica.Se deben de realizar cuestionamientos y reflexiones sobre sus aprendizajes esperados.

Capacidad de relacionarse.Realizar actividades tendientes a la integración grupal con la finalidad de darles un sentido de cohesión y pertenencia, para que en conjunto cumplan con los aprendizajes esperados.

Capacidad de involucramiento.Realizar actividades sobre alguna temática donde los alumnos tengan participación activa dentro del proceso educativo, apoyándose en diferentes recursos didácticos a partir de actividades de aprendizaje como: fuentes escritas, exposiciones, materiales gráficos, visitas a museos y uso de las Tic´s

Instrumentos para la evaluación 1. Rúbrica o matriz de verificación. 2. Listas de cotejo o control. 3. Registro anecdótico o anecdotario. 4. Observación directa. 5. Producciones escritas y gráficas. 6. Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de Problemáticas y formulación de alternativas de solución. 7. Esquemas y mapas conceptuales. 8. Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas. 9. Portafolios y carpetas de los trabajos. 10. Pruebas escritas u orales.

Comprobar... Para verificar los niveles de dominio que van alcanzando los alumnos en los temas de las asignaturas , se pueden generar Rubricas que cuenten con una escala estimativa sencilla. 21

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Instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidencia: Rubrica Matrices de valoración que permiten evaluar el nivel de desempeño de los alumnos con respecto a determinados indicadores. Pueden elaborarse con indicadores que se refieren a aprendizajes cognitivos, procedimentales o actitudinales. En el contexto educativo, una rúbrica es un conjunto de criterios o de parámetros desde los cuales se juzga, valora, califica y conceptúa sobre un determinado aspecto del proceso educativo. Las rúbricas también pueden ser entendidas como pautas que permiten a una criterios, niveles de logro y descriptores cuando de juzgar o evaluar un aspecto del proceso educativo se trata (Vera, 2004). Según Díaz Barriga (2005) las rúbricas son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada. También se puede decir que las rúbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño incipiente o novato al grado del experto. Son escalas ordinales que destacan una evaluación del desempeño centrada en aspectos cualitativos, aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas. Las rúbricas como instrumento de evaluación son perfectibles en tanto que las mismas constituyen una herramienta que se puede ir ajustando con la práctica hasta encontrar el valor justo de las metas de las cuales se espera llegar o se quiere que los estudiantes lleguen. También se puede afirmar que una rúbrica es una descripción de los criterios empleados para valorar o emitir un juicio sobre la ejecutoria de un estudiante en algún trabajo o proyecto. O dicho de otra manera, una rúbrica es una matriz que puede explicarse como un listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos o las competencias logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular.

Clases de rúbricas Las rúbricas pueden ser de dos tipos: globales u holísticas y analíticas (Mertler, 2001). 22

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La rúbrica global u holística es aquella que permite hacer una valoración de conjunto del desempeño del estudiante sin determinar o definir los aspectos fundamentales que corresponden al proceso o tema evaluado (Mertler, 2001). Como su nombre lo indica, permite hacer una valoración general o de Conjunto de un determinado aspecto (Vera, 2004). Este tipo de rúbrica sólo tiene descriptores correspondientes a unos niveles de logro que son globales. A manera de ejemplo, si se va a evaluar el nivel de inglés de un estudiante en sexto grado en lo que se refiere a fluidez en el manejo de la lengua, se puede construir la rúbrica que se ilustra. Rúbrica para evaluar fluidez en el manejo de inglés Puntos

0a2

Nombre

Descriptor

El estudiante tiene un vocabulario muy básico que le perBásico / Nivel de inicio mite decir palabras y algunas breves frases en inglés pero / Insuficiente no puede construir un discurso con coherencia, consistencia, claridad y profundidad.

3a4

Básico-Avanzado / Nivel de básico / Deficiente

El estudiante tiene un vocabulario un poco más amplio que le permite construir frases con cierta coherencia y consistencia pero no le permite construir un discurso que sea lo suficientemente coherente, consistente, claro y profundo.

5a6

Intermedio / Nivel medio / Aceptable

El estudiante posee un vocabulario amplio que le permite construir frases completas y con sentido, y que le permite construir discursos breves y con sentido, pero con poca claridad y más bien superficial.

7a8

9 a 10

El estudiante posee un vocabulario amplio y suficiente que Intermedio-Avanzado no solo e permite construir frases completas y con sentido, / Sobresaliente sino que pueden ser articuladas en párrafos y discursos con una cierta coherencia, sentido y con alguna claridad.

Avanzado / Nivel de alcance / Nivel superior / Excelente

El estudiante posee un vocabulario amplio y suficiente que no solo e permite construir frases completas y con sentido, sino que pueden ser articuladas en párrafos y discursos con un grado óptimo de coherencia, consistentes, con claridad y profundidad suficiente para transmitir un pensamiento propio o de algún autor o aspecto estudiado.

La rúbrica analítica es mucho más compleja, amplia y definitiva para la evaluación (Vera, 2004; Rodríguez, documento electrónico). En 23

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este tipo de rúbricas es necesario dar los siguientes pasos: 1. Definir cada uno de los criterios que se va a evaluar. Se trata de “pensar” cuáles son los aspectos que se deben tener en cuenta cuando se evalúa este o aquel aspecto: ¿qué aspectos se deben tener en cuenta para que haya fluidez en el manejo de una lengua en sexto grado? Tal vez “vocabulario”, “construcción gramatical de frases”, “uso adecuado del lenguaje” y todos aquellos que el grupo o el docente considere que son necesarios, esenciales y suficientes (tres, cuatro, cinco, los que sean). 2. Supóngase que los tres nombrados anteriormente son los criterios necesarios y suficientes para poder evaluar la fluidez de un estudiante, lo que sigue es ponderarlos, es decir, definir qué tanto cada uno de ellos influye en la decisión global o cuanto “pesa” cada uno de ellos a la hora de determinar el nivel de fluidez de un estudiante. Por ejemplo, se puede decir que de 1 a 100, el vocabulario puede tener una importancia del 60% pues es importante pero no el más importante y determinante; el de construcción gramatical de frases un 80%, puesto que éste podría ser un poco más importante que el de vocabulario; y el de uso adecuado del lenguaje, por ejemplo un 100%, dado que fluidez dependería en mucho de este criterio. Igual, esta ponderación debe tener unas razones que permitan definir por qué se le da ese valor y no otro, pero esto sólo lo puede hacer un “experto” en la materia. Esquema para la construcción de una rúbrica analítica Puntos

Criterio 1. Vocabluario

0a2 3a4 5a6 7a8 9 a 10

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3

Criterio 2. Construcción gramatical de frases

Criterio 3. Uso adecuado del lenguaje

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

3. El tercer paso es realizar para estos tres criterios los descriptores para cada uno de los niveles de logro, tal y como se mencionó anteriormente en la exposición de la rúbrica global. Habría que 24

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elaborar un esquema y completarlo con los descriptores de cada uno de los nivel de logro. 4. Una vez se llena el cuadro con los descriptores de cada una de las categorías o aspectos evaluados, se puede pasar a mirar cómo se debe organizar la calificación con esta rúbrica si se quisiese dar una nota global luego de aplicar dicha rúbrica, y además si dicha nota global se quisiera expresar, en la escala valorativa. Obviamente el uso de este tipo de rúbricas tiene todas las ventajas ya descritas y un poco más, puesto que son más abarcantes, complejas e integrales.

Modelo de tabla de puntuaciones y nivel correspondiente Puntos Nota 21 a 24 Excelente 16 a 20 Bien 11 a 15 Aceptable 6 a 10 Insuficiente 0 a 5 Deficiente Otro aspecto importante en las rúbricas es que aquello que determina el nivel que un estudiante alcanza un aspecto determinado son los elementos involucrados en los criterios y no un número por el número mismo, es decir, es una evaluación más de corte cualitativo que cuantitativo, pues de lo que se trata es de determinar el grado de comprensión o de manejo o de desempeño de un estudiante en un aspecto particular. Lo que cuenta es el nivel de desarrollo y desde allí se define qué valoración dar.

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Ejemplos de Rúbricas

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DESEMPEÑO

INTERPRETACION

Aspecto

Óptimo DO Realiza reflexiones sobre el contenido de los textos y establece relaciones entre dos o más elementos que se encuentran en un mismo tema.

Elemental DE

Insatisfactorio DI

Realiza reRealiza reflexioRealiza reflexioflexiones poco nes cortas sobre nes sencillas elaboradas sobre el contenido de los sobre el contenido el contenido de los textos y estade los textos y estextos y establece blece relaciones tablece relaciones pocas relaciones entre tres o más entre dos o más entre uno o dos elementos que se elementos que se elementos que se encuentran en un encuentran en un encuentran en un mismo tema. mismo tema. mismo tema.

DESEMPEÑO

Aspecto

REFLEXION SOBRE EL CONTENIDO

Satsifactorio DS

Óptimo DO

Satsifactorio DS

Elemental DE

Insatisfactorio DI

Identifica ampliamente la estructura del documento, extrayendo múltiples referentes principales que escribe en un texto.

Identifica la estructura del documento, extrayendo dos o mas referentes principales que escribe en un texto.

Identifica escasamente las estructura del documento, extrayendo un referente principal que escribe en un texto.

Carece de una identificación de la estructura del documento, omitiendo referentes que no plasmo en el texto.

SINTESIS

Aspecto

DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES

Aspecto

DESEMPEÑO Óptimo DO

Satsifactorio DS

Elemental DE

Insatisfactorio DI

Refleja buena capacidad de síntesis, para poder plasmar lo esencial.

Refleja cierta capacidad de síntesis, aunque en ocasiones detalla temas que no son realmente importantes.

Refleja poca capacidad de síntesis, ya que no logra capturar lo esencial.

Refleja nula capacidad de síntesis, ya que incluye muchos conceptos intrascendentes.

Óptimo DO

Satsifactorio DS

DESEMPEÑO Elemental DE

Se aplicaron Se aplicaron Se aplicaron claramente las medianamente escasamente las TICs para apoyar las TICs para TICs para apoyar el aprendizaje apoyar el aprenel aprendizaje individual y dizaje individual y individual y colectivo. colectivo. colectivo. 27

Insatisfactorio DI Se omitieron las TICs para apoyar el aprendizaje individual y colectivo.

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CALIDAD DE LA INFORMACION

Aspecto

DESEMPEÑO Programas de estudio 2011 / Guía para el Maestro Satsifactorio Elemental Insatisfactorio Primaria / Sexto grado DS DE DI

Óptimo DO La información esta claramente relacionada con el tema principal.

La información esta medianamente relacionada con el tema principal.

ORIENTACIONES PARA EL BLOQUE II

La información esta escasamente relacionada con el tema principal.

La información se omite en relación con el tema principal.

a) Orientaciones para la evaluación en el Bloque II

Escalas estimativas para verificar los niveles de dominio que van

Estimativa Lalcanzando a coevaluación es una de las modalidades de evaluación los alumnos en Escala los temas.

que puede aprovecharse en este

bloque, considerando DO que sus contenidos enfatizan la colaboración, el aprecio por el trabajo Demuestra total comprensión del tema. Todos los de los demás, la práctica de la cultura de la legalidad y la participación Al emitir requerimientos de la tarea están incluidosdemocrática. en la respuesta. soluciones estándebe incorporadas juicios de valor sobre el desempeño de los Las otros, el profesor destacar en la importancia de el producto siendo pertinentes y originales valorar en primer orden lo positivo, evitando actitudes o expresiones de rechazo, censura o DS Demuestra comprensión del tema. Los requeridescalificación. En ese sentido, es importante que los reconozcan en la evaluación, un mientos solicitados de alumnos la tarea están comprendien la respuesta. OfreceTodas al menos solución que se realizan proceso de mejora continua que dos favorece el aprendizaje. las una actividades apropiada y correcta dentro del producto y/o mediante la organización en grupos de trabajo, ideas creativasrepresentan oportunidades para poner en práctica la coevaluación. Los registros anecdóticos, los diarios, las escalas estimativas, las rúbricas y DEemplearse Demuestra comprensión Muchos listas de cotejo, pueden para estepoca fin. El siguiente esdel un tema. ejemplo de escala estimativa de los requerimientos del producto faltan en la empleada para valorar la participación de los miembros de un equipo en la realización de las respuesta. Las soluciones que propone son parciaactividades. les o sesgadas Frecuencia Indicadores

Siempre

Algunas veces

Nunca

7RGRV SDUWLFLSDPRV HQ OD SODQLÀFDFLyQ GH ODV actividades. Se tomaron en cuenta las opiniones de todos los integrantes. Distribuimos equitativamente el trabajo. Logramos resolver los problemas que se nos presentaron. Todos cumplimos con las tareas que nos asignaron. Resolvimos las diferencias empleando el diálogo. Usamos responsablemente los recursos y materiales. ,GHQWLÀFDPRV \ FRUUHJLPRV ORV HUURUHV

Lista de Guíascotejo para el maestro Con este instrumentos se evidencia la presencia o ausencia de una característica o comportamiento demostrado por el estudiante durante el desarrollo de un procedimiento que se requiere valorar. 28

409

artísticamente. Para realizar esta evaluación diagnóstica, se recomienda utilizar un diario o bitácora en laPARA que registre los indicadores que muestren el arranque inicial del que parten sus EVALUAR APRENDER alumnos. En este diario puede incluir una lista de cotejo como la siguiente: INDICADOR A OBSERVAR

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PARCIALMENTE

(O DOXPQR LGHQWLÀFD VXV FDUDFWHUtVWLFDV ItVLFDV SHUVRQDOHV (O DOXPQR LGHQWLÀFD VXV FDUDFWHUtVWLFDV HPRFLRQDOHV SHUVRQDOHV OR que le gusta, lo que le disgusta (O DOXPQR LGHQWLÀFD ODV FDUDFWHUtVWLFDV ItVLFDV GH VXV FRPSDxHURV (O DOXPQR LGHQWLÀFD ODV FDUDFWHUtVWLFDV HPRFLRQDOHV GH VXV compañeros: lo que les gusta, les disgusta, les indigna

Para la evaluación formativa,oseanecdotario recomienda utilizar el portafolio de evidencias, en el cual el Registro anecdotico

alumno archive los productos más representativos de su trabajo. Para favorecer que el alumno

Es el instrumento que contiene descripciones de comportamientos o sea consciente de su proceso de aprendizaje (metacognición), se recomienda que junto con el conductas específicas de elabore los sujetos, registrados con la loobservación. guardado del producto, el alumno un pequeño texto en el que vierta que aprendió con Estas estándel relacionadas con actuaciones incidentes la elaboración mismo. El aprendizaje no sólo radica enextraordinarias, lo que aprende sino en la consciencia que adquiere de cómo aprende. La evaluación final deberá recopilar tanto los productos significativos en el comportamiento del estudiante que pueden ser elaborados por los alumnos, como los instrumentos de observación que aplicó el docente a lo útiles, en un momento dado, para la comprensión acertada del sujeto. largo de una secuencia o del bloque. Los episodios examinados se hacen constar de modo exacto y objetivo, precisando qué, cómo, cuándo ocurrió determinadas conductas y en qué circunstancias fueron observadas. Sin embargo, los datos provenientes de registros anecdóticos son generalmente menos confiables que los adquiridos con la ayuda de otros instrumentos de observación. Además, es aconsejable agregar a la descripción de lo anecdótico, la interpretación de su significado así como las “condiciones reales en que se dieron las conductas, puesto que algunos actos concretos adquieren diferentes significados según las condiciones en las que ocurren” (Herrera).

Observación directa La observación es un proceso senso-perceptivo orientado a captar las características, cualidades, propiedades de hechos fenómenos, situaciones, acontecimientos, conductas, comportamientos, que luego son presentados en forma de datos o informes de diferente naturaleza, que son utilizados para valorar fundamentalmente, procesos, resulta os o productos relacionados con el objeto de evaluación. La observación se concibe como la actividad de mirar y escuchar permite al profesor recabar evidencias acerca de procesos y/o productos relacionados con capacidades y competencias de naturaleza cognoscitiva, afectiva y psicomotora de los alumnos. Siendo más pertinente para recabar información sobre el comportamiento psicomotor y afectivo de las personas. Es evidente que capacidades como llevar a cabo experimentos, tocar instrumentos musicales, 29

EVALUAR PARA APRENDER

cantar, hábitos de estudio, actitudes, adaptación social, cualidades de liderazgo, son ejemplos de lo que no se puede medir con pruebas de papel y lápiz, en cambio sí se pueden valorar muy bien a través de procedimientos de observación. La aplicación de la observación, en el ámbito de la educación, es imprescindible para evaluar los procesos relacionados con el desarrollo de habilidades, conductas, comportamientos, competencias, aptitudes, destrezas, actitudes, conocimientos, referidos al saber, saber hacer y saber ser de los estudiantes. Como se puede apreciar la observación es una técnica básica para la recopilación de informaciones al servicio del proceso evaluativo, siempre que cumpla con un objetivo previamente establecido.Hay una cantidad de asuntos, procesos, productos de la educación que pueden valorarse a través de variedad de pruebas de evaluación. Sin embargo, hay otras habilidades y transformaciones del comportamiento personal y social, como la actitud científica para indagar relaciones de causa efecto, hábitos de trabajo creativo, actitudes sociales como el respeto a las normas y disposiciones establecidas, preocupación por los demás, performances, procedimientos y comportamientos que requieren ser juzgados mediante procedimientos de observación. Al evaluador educativo le interesa apreciar tanto el producto como el proceso o dicho de otra manera, le es muy útil comprender los efectos cuando busca la información que explica la causa de los mismos. No es muy importante registrar solo la conducta terminal sino observar las causas y condiciones en la que ésta se produce, por ejemplo la agresividad de Blanca, sin comprender el por qué de este comportamiento. La observación es una técnica básica indispensable para la recopilación de información al servicio del proceso evaluativo. La naturaleza y características de esta información conduce a la elaboración de juicios de valor que fundamentan una adecuada toma de decisiones relacionadas con el sujeto u objeto que se observa. Los datos registrados en la observación constituyen la fuente de la cual se derivan decisiones hacia una efectiva evaluación integral del rendimiento durante el ciclo de estudios alumno. El maestro que verdaderamente desea tener una información cabal 30

EVALUAR PARA APRENDER

del rendimiento de sus discípulos debe, imprescindiblemente, recurrir a la observación sistemática de las habilidades, actitudes, destrezas, hábitos y aptitudes de naturaleza cognoscitiva, afectiva o psicomotora, que poseen los alumnos. Efectivamente, muchas conductas del sujeto que no pueden valorarse con pruebas de papel y lápiz, hay que evaluarlas usando listas de comprobación, escalas de apreciación, registros anecdóticos u otros instrumentos creados para el registro de los datos observados. La información recogida con estos instrumentos es de gran valor y ayuda, para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Por ejemplo la interacción entre profesor y alumno, hábitos de trabajo, responsabilidad en el cumplimiento de obligaciones, reacción ante la crítica, capacidad de relacionarse con los demás, manejo de aparatos y materiales de laboratorios o talleres, demostraciones prácticas, actuaciones, constituyen muestras de lo que se puede evaluar valiéndonos de la observación. Requisitos de una buena observación En la observación, además de mirar y escuchar un acontecimiento es indispensable que se cumplan los siguientes requisitos: • Focalizar la atención en lo que se observa y concentrar la reflexión en las características esenciales de lo que ocurre en el fenómeno observado. • Registrar solo aquellos sucesos que proveen información válida, posibiliten recordar lo sucedido y respondan a los fines propuestos para una observación determinada. • Planificar de manera sistémica todo el proceso de observación, asegura su eficacia, eficiencia y efectividad. • Monitorear oportunamente durante la ejecución del plan de observación para realizar los ajustes pertinentes. • Referirse a aspectos generales y relacionarlos con su contexto, antes que obedecer a curiosidades particulares y atomizadas de la realidad. • Interpretar y comprobar los resultados a través de diversas metodologías participativas o estadísticas, que prueben su validez y confiabilidad. 31

EVALUAR PARA APRENDER

Clasificación de la observación Observación individual: es la que permite recoger información sobrecapacidades, competencias o comportamientos de un solo individuo, a fin de poder emitir algún criterio de valor; por ejemplo, observar la actitud de respeto a las demás personas. Observación grupal: es la que hace posible disponer de información para apreciar lo que ocurre dentro de los grupos. Los datos de esta información dependen del objetivo que se proponga el evaluador. Por ejemplo, observar a un grupo de alumnos para determinar la frecuencia, calidad de participación para solucionar un caso específico. Observación participante: es aquella que permite la interacción, cara a cara, entre el observador y los sujetos observados y, conjuntamente indagan la información o el dato que es de interés mutuo. Observación no participante: Procedimiento en el cual el evaluador desempeña el papel protagónico en el proceso de recolección de información. En cambio, el rol de los evaluados es solo proporcionar información sin conocer, muchas veces, cuál es el propósito de ésta.

Producciones escritas y graficas.Al igual que leer, escribir supone un esfuerzo intelectual y un proceso amplio, por lo que los avances en la producción de textos escritos estarán significativamente relacionados con las actividades didácticas que los docentes propongan a sus alumnos. Tradicionalmente, en el aula se hacían pocas actividades de escritura con propósitos comunicativos, ya que se daba preferencia al dictado y a la copia para luego centrarse en los aspectos ortográficos. También era frecuente que cuando se pedía una “composición libre”, ésta se dejara sin revisar, o bien se evaluara sólo atendiendo aspectos periféricos de la escritura (linealidad, caligrafía, limpieza) y ortográficos. La presentación y la ortografía son importantes; sin embargo, conviene resaltar otros aspectos centrales del texto: 32

EVALUAR PARA APRENDER

• El proceso mismo de la escritura de un texto; es decir, la planeación, realización y evaluación de lo escrito. • La coherencia y cohesión en la manera de abordar el tema central del texto. • La organización del texto a través de la puntuación, selección de las diferentes oraciones, frases, palabras y elaboración de párrafos. • Secciones ordenadas del texto, paginación, ilustración, uso de recuadros y otros recursos. • Los aspectos formales del texto: el acomodo del contenido en la página, el empleo de recursos tipográficos e ilustraciones y la ortografía. Desde los primeros grados de educación primaria deben presentarse, regular y frecuentemente, las siguientes actividades y reflexiones que conforman el proceso de escritura. • Planear los textos antes de comenzar a escribirlos. Establecer para qué se escribe, a quién se dirige, qué se quiere decir y qué forma tendrá (organización). • La lectura y el análisis de textos semejantes al que quiere lograrse constituye una fuente importante de información para planear un texto y tomar decisiones. • Escribir una primera versión, atendiendo, en la medida de lo posible, la planeación. • Releer el texto producido para verificar que cumpla con los propósitos establecidos y tenga suficiente claridad. Para esta actividad quizá sea necesario repetir este paso varias veces, por lo que los alumnos se pueden apoyar en algún compañero que valore su borrador escrito. • Corregir el texto atendiendo los diferentes niveles textuales: el nivel del significado (¿cumple con lo que quiere decirse?, ¿es claro?, ¿la secuencia de ideas es adecuada?, ¿es coherente?) y el nivel de las oraciones, las palabras empleadas (¿las oraciones están completas?, ¿la relación entre las oraciones y párrafos es lógica?), la ortografía, el formato, la caligrafía o legibilidad de la tipografía empleada. • Compartir el texto con el o los destinatarios y comprobar si tuvo el efecto deseado. 33

EVALUAR PARA APRENDER

Por lo que respecta a la producción de textos escritos: • Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma. • Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora. • Recupera información de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto. • Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos. • Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. • Escribe y considera al destinatario al producir sus textos. • Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión. • Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico. • Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto. • Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos. • Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho propósito. • Completa formularios para realizar diversos trámites (préstamo bibliotecario y permisos de salida, entre otros).

Producción de textos orales: participación en diálogos y exposiciones Hablar de uno mismo, de sus ideas o impresiones es una necesidad vital que los alumnos pueden realizar de manera espontánea en ciertas circunstancias. En las diferentes situaciones interactivas los participantes colaboran para construir significados. Las personas pueden criticar, cuestionar, estar de acuerdo, pedir aclaraciones y finalizar frases que el otro ha iniciado. Dentro de la escuela es importante que además de fomentar la participación espontánea de los alumnos, se promueva el logro de mejores maneras de comunicarse con el fin de que se les facilite satisfacer necesidades diversas y participar en la vida escolar y comunitaria. En la mayoría de las situaciones existen grandes diferencias entre la 34

EVALUAR PARA APRENDER

lengua oral y la escrita. La más evidente es que la lengua oral va acompañada de gestos, movimientos, cambios e inflexiones de voz; además, en la lengua hablada generalmente se depende del contexto en que se encuentran los hablantes. Al hablar, con frecuencia repetimos algo de maneras distintas para señalar personas o cosas, o para tratar de asegurar que el que escucha comprenda lo que queremos decir. También es común que en la lengua oral los hablantes dejen frases sin completar e introduzcan frases exclamativas breves; por ejemplo, “¡Qué padre!”. La naturaleza momentánea de la lengua oral tiene efectos sobre la manera en que hablamos, mientras que la lengua escrita, al ser permanente, requiere de otro tipo de organización. De manera semejante a la lengua escrita, los grados de formalidad de la lengua oral varían. Es decir, existen situaciones en las cuales es imprescindible mantener una situación formal (una entrevista de trabajo, por ejemplo) o, por el contrario, una informal (una reunión de amigos). A diferencia de la lengua escrita, frecuentemente se presentan situaciones en las que hay cambios bruscos de tono; por ejemplo, cuando un grupo de niños o adolescentes está conversando y entra la madre, el padre o un docente. En ocasiones, los alumnos sólo han estado expuestos a situaciones comunicativas dentro de su familia y en ellas los roles ya están establecidos, por lo que resulta importante que la escuela ofrezca oportunidades para extender la experiencia a otras situaciones con diferentes grados y tipos de formalidad. Ejemplo de ello son explorar ideas para ordenarlas, discutir para llegar a acuerdos, tomar decisiones apropiadas o resolver problemas. A su vez, estas tareas requieren del habla ordenada, lo cual significa tomar turnos, escuchar a los otros para retomar sus ideas en la argumentación, exponer de manera clara las ideas propias. El trabajo por proyectos didácticos conlleva diversas actividades con la lengua oral, tales como: • Seguir la exposición de otros y presentar su conocimiento o ideas de manera ordenada y completa sobre diferentes temas o procedimientos. • Atender las peticiones de otros y solicitar servicios. • Emplear la descripción para recrear circunstancias y comunicar con claridad sus impresiones. 35

EVALUAR PARA APRENDER

• Ponerse de acuerdo aportando y escuchando ideas. • Opinar sobre lo que otros dicen y encontrar argumentos para expresar su postura. • Persuadir y negociar. • Dar y atender indicaciones. • Pedir ayuda, expresar dudas, acuerdos o desacuerdos cuando sea necesario. Al trabajar con la lengua oral es necesario atender cuatro aspectos: a) Hablar sobre temas específicos. Permite explorar y discutir ideas, argumentar, comparar y adquirir un vocabulario específico sobre el tema del que se habla. Aquí, es importante que el docente ponga en marcha estrategias que permitan al grupo volver a retomar el tema a discusión cuando éste se desvía. b) El propósito y el tipo de habla. La escuela debe brindar a los alumnos oportunidades de usar un lenguaje estructurado que requiere de un mayor manejo de las convenciones de la conversación habitual, por lo que es importante que los alumnos se familiaricen con los objetivos de su intervención y con las normas admitidas de hacerlo en diferentes prácticas sociales. No es lo mismo, por ejemplo, tener una discusión para llegar a un acuerdo, que argumentar una posición o exponer información a otras personas. c) Diversidad lingüística. Si bien las participaciones en eventos comunicativos orales responden a determinantes culturales, es importante que dentro de la escuela se amplíen los contextos de expresión para que los alumnos enriquezcan sus posibilidades comunicativas, respetando la variante lingüística que posean. Lo que se pretende es la promoción de un ambiente en el que los alumnos se comuniquen con confianza y seguridad, y que al mismo tiempo favorezca el aprendizaje de los variados registros de uso del lenguaje, tanto oral como escrito, con el fin de ampliar su dominio sobre diferentes contextos comunicativos. d) Los roles de quienes participan en el intercambio. Las personas cambian su manera de hablar según el nivel de confianza y el grado de formalidad, por lo que es importante que los alumnos aprendan a regular estos aspectos. 36

EVALUAR PARA APRENDER

Algunos ejemplos de las producciones de textos orales y participación en eventos comunicativas son: • Comunicar sus ideas y escuchar a sus compañeros con atención y respetar turnos al hablar. • Exponer información de manera oral y considerar la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento. • Comprender la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas y argumentos, y al presentar información. • Presentar información atendiendo al orden de exposición o secuencia del discurso. • Describir de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios simples de manera efectiva. • Sostener una conversación en la que explica y argumenta sus preferencias o puntos de vista.

Portafolios Es una carpeta electrónica o de papel, donde cada alumno guarda sus trabajos escolares de manera ordenada y con ciertos parámetros de clasificación. Es un potente recurso, para el profesor, los padres de familia y para el alumno mismo, que servirá para dar cuenta de la evolución del alumno durante un periodo definido. El orden y la clasificación de los portafolios pueden ser tan detallados como se considere necesario o sea posible en cada salón: por periodo, dibujos, escritos, recortes, líneas del tiempo, mapas, maquetas. Se puede utilizar una caja grande. Dentro de ella habrán de considerarse separaciones que permitan la clasificación de los trabajos. Los criterios de clasificación serán determinados por el profesor, considerando cual será la mejor forma de ordenamiento que a la postre permita hacer una revisión de cada portafolio y que esta ofrezca las pautas significativas sobre el desarrollo de cada alumno. Sera necesario establecer para cada portafolio un orden que oriente la clasificación, y una que contenga: caratula, índice, datos personales, asignatura, bloque, tipo de trabajo.

EVALUAR PARA APRENDER

El diario El diario se puede usar para describir o analizar un hecho y puede ser trabajado de manera individual, en pequeños equipos o con todo el grupo. Generalmente en un diario se realizan anotaciones sobre las vivencias, sensaciones y sentimientos, y aunque no mantiene una estructura determinada, conviene que su uso sea organizado y revisado periódicamente.

La carpeta de equipo La carpeta de equipo representa una oportunidad de trabajo cooperativo que ayuda al alumnado a organizar y realizar las tareas utilizando los proyectos de investigación y facilita el seguimiento de los grupos de trabajo. Pueden incluirse algunos formatos que les permitan aprender a organizarse: cargos y funciones de los compañeros del equipo, y diarios individuales y de los equipos e incluirse las rúbricas que evalúan el nivel o tipo de participación en el grupo.

La ronda de comentarios La ronda de comentarios para reflexionar sobre lo aprendido constituye un momento de meta cognición en el que el alumnado puede afirmar la comprensión de lo que se espera que aprenda e identificar avances y desafíos. El docente puede registrar las respuestas del alumnado con fines de evaluación o para fortalecer actividades encaminadas al logro de los aprendizajes.

Inventario de recursos de grupo (PEP2012/GM/3ro. OB: PDE/p 448)

Herramienta de evaluación diagnostica en la que, tras enfrentarse con la situación problema y con la tarea a realizar, el alumnado hace un balance de lo que sabe, lo que sabe hacer, lo que piensa y lo que valora. INDICADORES DE LOS APRENDIZAJES PREVIOS DEL ALUMNADO

TODOS

Identifica sus emociones y lo que produce cada una de ellas Identifica la forma en la que expresa sus emociones Reconoce la forma en que puede expresar sus emociones, sin que con ello sufra o daños a dañe a alguien más 38

CASI TODOS

ALGUNOS NINGUNO

EVALUAR PARA APRENDER

La Cartilla de Educación Básica El Plan de Estudios del 2011 centra su atención en el logro de los aprendizajes esperados… Indican los conocimientos básicos que se espera que los niños y las niñas construyan en términos de conceptos, habilidades y actitudes. A diferencia de los Aprendizajes Esperados, los Estándares Curriculares son un referente para el diseño de estrategias didácticas, la intervención docente y la evaluación , ya que precisan lo que se espera que logren. Son descriptores del logro que cada alumno demostrará al concluir un período escolar en Español, Matemáticas, Ciencias ( Ciencias Naturales, Geografía, Historia ) , Inglés y Habilidades Digitales. Sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas de educación primaria … se organizan por campo formativo-aspecto. Imprimen sentido de trascendencia al ejercicio escolar. El( info la) m favo rma aest ro ci

SISTEMA EDUCATIVO NACIONALBLOQUrecer qóuneace(arc)a registr CARTILLA DE EDUCACIÓN BÁSICA

NOMBRE DEL(DE LA) ALUMNO(A):

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NOMBRE DE LA ESCUELA: NIVEL DE DESEMPEÑO

COLABORACIÓN REQUERIDA POR PARTE DE LA FAMILIA, DOCENTES Y DIRECTIVOS

A: Muestra un desempeño destacado en los aprendizajes que se esperan en el bloque.

Para conservar el nivel es necesario mantener el apoyo que se le brinda.

B: Muestra un desempeño satisfactorio en los aprendizajes que se esperan en el bloque. _

Necesita apoyo adicional para resolver las situaciones en las que participa.

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Requiere apoyo y asistencia permanente para resolver las situaciones en las que participa. Si es y permanente para Requiere apoyo, tutoría, acompañamiento diferenciado ne ce resolver las situaciones en las que participa. sa rio ,e l(la )m ASIGNATURAS ae stro EXPLORACIÓN DE EDUCACIÓN (a) EDUCACIÓN FORMACIÓN LA NATURALEZA reg ARTÍSTICA FÍSICA CÍVICA Y ÉTICA Y LA SOCIEDAD istr ará

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EVALUAR PARA APRENDER

Los estándares curriculares son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirven para conocer el avance de los estudiantes durante su transito por la Educación Básica ( En los cuatro períodos escolares), asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes. Los aprendizajes esperados y los estándares constituyen la expresión concreta de los propósitos de la Educación Básica, a fin de que el docente cuente con elementos para centrar la observación y registrar los avances y las dificultades que se manifiestan con ellos, lo cual contribuye a dar un seguimiento y apoyo mas cercano a los logros de aprendizaje de los alumnos. El Plan de Estudios del 2011 centra su atención en el logro de los aprendizajes esperados entendidos como «indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser, Además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula» Concreta el enfoque formativo de la evaluación en un documento que permite el registro del nivel del desempeño de los alumnos, y si fuera el caso, las acciones que la escuela y la familia deben realizar para favorecer que avancen en los aprendizajes esperados. Se transitó de la boleta actual de calificaciones , a una Cartilla de Educación Básica en la que se consigna el progreso de los estudiantes obtenido en cada período escolar, considerando una visión cualitativa y cuantitativa. *** Derivado de lo anterior, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que se incorporan estándares de Habilidad Lectora y el criterio de Aprobado con condiciones. Se diseñaron manuales y guías para el uso de la cartilla. ***

Fin... Orientar a la evaluación en un sentido integrador que permita equilibrar las oportunidades educativas y promover en los alumnos la toma de decisiones de manera informada, razonada y responsable a 40

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lo largo de su vida tanto en el ámbito individual y grupal, como en su vida familiar y comunitaria.

Pero... Para que la evaluación se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la creación de Institutos de Evaluación en cada entidad, que modifiquen el marco institucional de los órganos evaluadores y el sistema dé apertura a futuras evaluaciones externas que contribuyan al diseño y a la aplicación de instrumentos que potencien la evaluación universal de docentes, así, la acción de evaluación alcance plena vigencia en México.

Referencia a ejemplos de los instrumentos de evaluacion en la Guía para el maestro de los distintos grados Primer grado rúbricas, p. 386 Segundo grado evaluación de un proyecto, p. 277 diseño de una situación de aprendizaje, p.315 diario de clase, p. 408 lista de cotejo, p. 409 evaluación de un alumno a otro, p. 422 diario, p.431 Tercer grado orientaciones para la evaluación, pp. 333, 337 tabla, p. 387 rúbrica, pp. 388, 392 tabla de regulación, p.390 lista de cotejo, pp. 441, 455 41

diario con lista de cotejo, p. 441 inventario e recursos, p. 448 coevaluación, p. 462 rúbrica, pp. 449, 469 Cuarto grado desarrollo de un proyecto, pp. 402-420 secuencia didáctica para aplicar la evaluación, pp. 421, 431 rúbrica, p. 424 escala estimativa, p. 425 armado de portafolio, p. 434 elementos de una secuencia didáctica, p. 436 niveles de desempeño y descriptores, p. 501 lista de cotejo, p. 507 adaptación de un contrato de evaluación, p. 515 escala estimativa, p. 521

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Quinto grado evaluación de un proyecto, p. 327 plan de clase de historia, p. 403 evaluación del trabajo por proyectos, p. 431 lista de cotejo, pp. 432, 498, 504 rúbrica, p. 433 análisis de una secuencia didáctica, p. 478

Sexto grado evaluación de un proyecto, p.322 diseño de una situación de aprendizaje, p. 357 lista de cotejo, p. 461 análisis de un asecuencia didáctica, p. 462 escala estimativa, p. 467, 487 diario, p. 473 mapa, p. 481

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Este manual se termin贸 de imprimir en Saltillo, Coahuila, en el mes de mayo de 2013