EL TRABAJO POR PROYECTOS DIDÁCTICOS
Secretaría de Educación
Subsecretaría de Educación Básica Dirección de Primarias Federales
RIEB MANUAL IV
EL TRABAJO POR PROYECTOS DIDÁCTICOS
Secretaría de Educación Subsecretaría de Educación Básica Dirección de Primairas Federales
Región Sureste
Saltillo, Coah. Mayo del 2013
© Gobierno del Estado de Coahuila © Secretaría de Educación Subsecretaría de Educación Básica Dirección de Primarias Federales Saltillo, Coahuila, México Mayo de 2013
Lic. Rubén Moreira Valdez Gobernador Constitucional de Coahuila de Zaragoza Ing. José María Frausto Siller Secretario de Educación Profra. María Elena Alvarado Morales Subsecretaria De Educación Básica Profr. Roberto De Los Santos Martínez Director de Educación Primaria Federalizada Profr. Cipriano Marcos Mercado Sánchez Jefe del Sector Rural I
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Tabla de contenidos Presentación Proyectos Para fines prácticos y dependiendo de sus procedimientos y finalidades Proyecto Científico Proyectos Tecnológicos Proyectos Ciudadanos
Trabajo por Proyectos para Español Generalmente Etapas de un proyecto Fases del trabajo por poryectos Planeación Desarrollo Cierre
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Presentación Educar en y para el siglo XXI, representa un desafío mayor para los sistemas educativos nacionales en el mundo. La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) presenta áreas de oportunidad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuerzos acumulados y encauzar positivamente el ánimo de cambio y de mejora continua con el que convergen en la educación las maestras y los maestros, las madres y los padres de familia, las y los estudiantes, y una comunidad académica y social realmente interesada en la Educación Básica. Difundir, explicar y generar el interés de docentes, madres y padres de familia, la comunidad académica y demás sectores interesados en las políticas públicas para la educación Básica de nuestro país, representa una condición fundamental para el éxito de la RIEB. la RIEB representa un avance significativo en el propósito de contar con escuelas mejor preparadas para atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada estudiante. En ese sentido, el sistema educativo nacional deberá fortalecer su capacidad para egresar estudiantes que posean competencias para resolver problemas; tomar decisiones; encontrar alternativas; desarrollar productivamente su creatividad; relacionarse de forma proactiva con sus pares y la sociedad; identificar retos y oportunidades en entornos altamente competitivos; reconocer en sus tradiciones valores y oportunidades para enfrentar con mayor éxito los desafíos del presente y el futuro; asumir los valores de la democracia como la base fundamental del estado laico y la convivencia cívica que reconoce al otro como igual; en el respeto de la ley; el aprecio por la participación, el diálogo, la construcción de acuerdos y la apertura al pensamiento crítico y propositivo. Se trata de una propuesta que busca de todos un compromiso mayor, que transparenta las responsabilidades y los niveles de desempeño en el sistema educativo y reconoce la amplia dimensión social del proceso educativo. 6
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Proyectos Conjunto de actividades sistemáticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situación o problema y proponer posibles soluciones. Brinda oportunidades para que los alumnos actúen como exploradores del mundo, estimulen su análisis critico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta en práctica; los conduce no solo a saber indagar, sino también a saber actuar de manera informada y participativa. Permite la movilización de aprendizajes que contribuyen en los alumnos al desarrollo de competencias, a partir del manejo de la información, la realización de investigaciones sencillas (Documentales y de campo) y la obtención de productos concretos. Estrategias didácticas que representan una oportunidad para que los niños y niñas apliquen los conocimientos adquiridos en el curso, a partir de una problemática elegida por ellos mismos que les permita actuar como exploradores del mundo para indagar y actuar de manera crítica y participativa. Permite a los alumnos acercarse gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua,, en cada momento requiere que movilicen conocimientos previos y aprendan otros, trabajando situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar, de tal forma que aprenden a hacer haciendo. Obtienen mayores logros con el trabajo colaborativo y los intercambios comunicativos que son elementos fundamentales que se adecuan a las características que tienen las practicas sociales del lenguaje. Se vincula el conocimiento del funcionamiento del lenguaje escrito con actividades significativas para los alumnos, propiciando que enfrenten situaciones comunicativas que favorezcan el descubrimiento de la funcionalidad de los textos y el manejo de los elementos que se requieren para comunicarse en cualquier ámbito social. 7
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Objetivo
Ventajas
Aplicación
Permite tener en cuenta los Intereses de los alumnos
Aprender Permite a aplicar Facilita el vincular el las compe- desarrollo de la conocimientencias en creatividad to con la situaciones realidad reales Permite vincular el conocimiento con la realidad
Recomendaciones Especificar claramente los aprendizajes esperados a obtener en el proyecto Establecer claridad frente a las competencias a formar y sus saberes Realiza la planeación del proyecto de forma participativa (docentes–alumnos)
Pero... Requiere que el docente coordine y acompañé a niños y niñas en su trabajo. Orientarlos a encontrar espacios flexibles de acción que responda a sus inquietudes, y diseñar estrategias de trabajo colaborativo que les permita relacionarse de manera cada vez más autónoma con los componentes naturales, sociales, culturales y económicos del espacio cercano.
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Para fines prácticos y dependiendo de sus procedimientos y finalidades: Proyectos Científicos Los alumnos pueden desarrollar actividades relacionadas con el trabajo científico formal al describir, explicar y predecir, mediante investigaciones, fenómenos o procesos naturales que ocurren en su entorno. Además, durante el proceso se promueve la inquietud por conocer, investigar y descubrir la perseverancia, la honestidad, la minuciosidad, el escepticismo informado, la apertura a nuevas ideas, la creatividad, la participación, la confianza en si mismos, el respeto, el aprecio y el compromiso. En la realización de este tipo de proyectos debe evitarse la promoción de visiones empiristas, inductivas y simplificadas de la investigación, como las que se limitan a seguir un «método científico único e inflexible « que inicia invariablemente con la observación.
Proyectos Tecnológicos Estimulan la creatividad en el diseño y la construcción de objetos técnicos, e incrementan el dominio práctico relativo a materiales y herramientas. También amplían los conocimientos del comportamiento y la utilidad de diversos materiales , las características y la eficiencia de diferentes procesos. En el desarrollo, los alumnos pueden construir un producto técnico para atender alguna necesidad o evaluar un proceso, poniendo en práctica habilidades y actitudes que fortalecen la disposición a la acción y el ingenio que conduce a la solución de problemas con los recursos disponibles y a establecer relaciones costo–beneficio con el ambiente y la sociedad.
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Proyectos Ciudadanos Contribuyen a valorar de una manera crítica las relaciones entre la ciencia y la sociedad, mediante una dinámica de investigación–acción y conducen a los alumnos a interactuar con otras personas para pensar e intervenir con éxito en situaciones que viven como vecinos, consumidores o usuarios. La participación de los alumnos en estos proyectos les brinda oportunidades para analizar problemas social es y actuar como ciudadanos críticos y solidarios, que identifican dificultades, proponen soluciones y las llevan a la práctica. Es indispensable procurar una visión esperanzadora en el desarrollo de los proyectos ciudadanos, con el fin de evitar el desaliento y el pesimismo. En este sentido, la proyección a futuro y la construcción de escenarios deseables es una parte importante, en la perspectiva de que un ciudadano critico va más allá de la protesta al prever, anticipar y abrir rutas de solución. Las situaciones y los contextos que se consideran en el desarrollo de los proyectos ciudadanos pueden ser locales, el salón de clases, la casa o los alrededores; aunque también se puede abrir su perspectiva hasta su incidencia nacional o incluso mundial Por ejemplo, al estudiar el abastecimiento y la disposición del agua en la escuela, casa o localidad es posible reflexionar acerca de este problema en las entidades, en el país y en el mundo. Esto permite trascender el salón de clases, ayuda a los alumnos a ubicarse mejor en su contexto socio histórico y los involucra en situaciones reales , lo que favorece la reflexión en relación con la influencia de las ciencias en los aspectos sociales. ito:
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Trabajo por proyectos para Español Tomando en cuenta que los programas de Español establecen como principio que el lenguaje se aprende en la interacción, se espera que el diseño de las actividades del proyecto didáctico constituya una serie de actividades en las que los alumnos 10 25/11/11
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interactúen con los textos, interactúen entre ellos y con el docente, e interactúen con otros mediante los textos: con otros alumnos, son sus familiares y con miembros de la comunidad. Por ello todas las actividades que se realicen deben estar enfocadas a una interacción comunicativa que se lograra mediante un producto especifico y la mayoría de las actividades tendrán que ser realizadas por los alumnos. Es necesario asociar esta definición a las prácticas sociales del lenguaje, son las formas en que las personas se relaciona entre sí mediante el lenguaje: estas maneras de comunicarse, según su complejidad, implican la realización de una serie de actividades encaminadas a elaborar un producto de lenguaje que generalmente tiene un uso social; tomando como base la siguiente descripción: «Un proyecto didáctico implicaría también la realización de un conjunto de actividades secuencias, previamente planificas por el docente, que estarían encaminadas a elaborar un producto de lenguaje (cartel, libro, programa de radio, noticia)», el proyecto tiene una intencionalidad didáctica; es decir, se pretende que en el proceso de elaboración de un producto los niños aprendan ciertos contenidos sobre el lenguaje. Se debe de tener presente la necesidad de que posea los dos tipos de propósitos: los comunicativos y los didácticos: al plantear los comunicativos se asegura que las actividades que se realizan dentro del salón de clases tengan sentido para los alumnos, ya que se enfocan a una acción práctica cuyo resultado puede tener aplicación o empleo inmediatos y es de evidente utilidad para los alumnos. En cuanto a los didácticos se pretende asegurar que los alumnos adquieran aprendizajes sobre diversos aspectos del lenguaje que establecen los programas de estudio. El desarrollo de proyectos didácticos requiere la colaboración entre todos los miembros del grupo, e implica diversas modalidades de trabajo. Al considerar que los productos se consideran una meta colectiva, algunas actividades podrán ser realizadas por todo el grupo, otras por grupos mas pequeños y algunas más de manera individual, 11
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por lo que el desarrollo del proyecto permite que los distintos miembros del grupo tengan actividades diferenciadas, en consecuencia, permite que los participantes aprendan unos de otros.
Generalmente A. Contextualización del proyecto B. Exploración de los Conocimientos Previos C. Desarrollo del Proyecto D. Diseño del Modelo de Evaluación
A. Contextualización del proyecto • • • •
El punto de partida Identificación del producto Los propósitos comunicativos Los propósitos didácticos
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Etapas de un proyecto
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En el PPE 2012-2013 se propone diseñar un proyecto que consta de: Eapas (ENS)
Momentos (E)
Planeación Desarrollo Comunicación Evaluación
Inicio Desarrollo Socialización
PEP2012/GM5to.CN.p411 ENS.- Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Ciencias Naturales E.- Español 12
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Fases del trabajo por proyectos:
CN Planificación Desarrollo Cierre
1. Identificación de las competencias y contenidos. 2. Contextualización y diagnóstico. 3. Encuadre. 4. Conformación de equipos de trabajo. 5. Actividades a realizar. 6. Ejecución de las actividades planeadas. 7. Valoración del proceso de manera continua y sistemática.
Planeación El docente y el alumno vislumbran el alcance del proyecto mediante la elección del problema y la definición de propósitos; con preguntas el docente indaga lo que saben los niños sobre el problema, reflexionan de manera conjunta la importancia de investigarlo y establecen que se puede hacer para solucionarlo. El docente vincula el proyecto con los aprendizajes esperados, define preguntas guía y propone actividades y productos.
Desarrollo El docente guía a los alumnos para definir las actividades más adecuadas que promuevan la investigación y el análisis de la temática seleccionada recurriendo a la consulta de libros, internet y diversas fuentes, la realización de entrevistas y salidas de campo. Bajo su supervisión, los alumnos realizan las actividades y obtienen productos como croquis, folletos, maquetas y dibujos, entre otros. Nota: Es importante promover la participación de los padres de familia con acciones que de manera conjunta puedan realizar.
Cierre Comunicación Los niños deben de comunicar los resultados con actividades para socializar sus ideas y descubrimientos: presentaciones orales, ensayos, dramatizaciones, simulaciones, conferencias y mesas redondas, entre otras. Estos resultados deben de presentarse a las familias, compañeros de escuela y al interior del grupo. 13
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Evaluación Esta deberá de centrarse en la participación de los alumnos de manera individual y grupal, considerando el desarrollo de las actividades , los aprendizajes y los productos realizados, así como la aplicación de los conocimientos en su vida cotidiana. Notas: En algunos proyectos se presentan acotaciones entre corchetes respecto de la forma en que el docente debe intervenir durante la realización de la producción del proyecto didáctico; esto con la finalidad de preservar el sentido de las producciones de analizar del sistema de escritura y de los tipos textuales del proyecto.
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EL TRABAJO POR PROYECTOS DIDﾃ，TICOS Este manual se terminﾃｳ de imprimir en Saltillo, Coahuila, en el mes de mayo de 2013