Pรกgina 1 de 30
Contenido I.- TÍTULO ............................................................................................................... 4 II.- ANTECEDENTES .............................................................................................. 4 III.- OBJETIVOS ...................................................................................................... 5 IV.- CONTEXTO...................................................................................................... 5 V.- SITUACIÓN PROBLEMÁTICA. ......................................................................... 6 VI.- JUSTIFICACIÓN .............................................................................................. 6 VII.- REFERENTES TEÓRICOS ........................................................................... 12 7.1 ESTADO DEL ARTE ................................................................................................................... 12 7.2 EL USO DE LAS TIC’S EN EDUCACIÓN ...................................................................................... 15 7.3 LA EDUCACIÓN A DISTANCIA .................................................................................................. 16 7.4 EL APRENDIZAJE COLABORATIVO ........................................................................................... 17
VIII.- AMBIENTE DE APRENDIZAJE .................................................................... 19 8.1
RECURSOS DISPONIBLES ................................................................................................... 19
8.2
EL ESPACIO ........................................................................................................................ 20
8.3
EL APRENDIZ ...................................................................................................................... 20
8.4
EL ASESOR ......................................................................................................................... 20
8.5
MEDIOS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN, TIC’S ...................................................... 21
Las herramientas de comunicación. ......................................................................................... 21 Las herramientas de elaboración de contenidos de aprendizaje. ............................................ 21 Las herramientas de gestión. .................................................................................................... 21 La plataforma Moodle............................................................................................................... 22
IX.- OBJETOS INFORMÁTICOS DE APOYO. ...................................................... 23 9.1 FORMULARIO DE GOOGLE DRIVE ........................................................................................... 23 9.2 LIBRO ELECTRÓNICO “MOTIVATING STUDENTS” (EN ISSUU) ................................................. 24 9.3 PREZI “APPROACHES TO ENGLISH TEACHING” ....................................................................... 24
X.- LOS CONTENIDOS ........................................................................................ 25 10.1
PRIMER MÓDULO: ................................................................................. 25
NOMBRE: LANGUAGE BACKGROUND TO LANGUAGE LEARNING AND TEACHING ...................... 25 CARGA HORARIA ........................................................................................................................... 25
Página 2 de 30
OBJETIVO GENERAL....................................................................................................................... 25 CONTENIDO................................................................................................................................... 25
10.2
SEGUNDO MÓDULO .............................................................................. 27
NOMBRE: BACKGROUND TO LANGUAGE LEARNING AND TEACHING METHODOLOGY............... 27 CARGA HORARIA ........................................................................................................................... 27 OBJETIVO GENERAL....................................................................................................................... 27 CONTENIDO................................................................................................................................... 27
10.3
TERCER MÓDULO.................................................................................. 28
NOMBRE: CLASSROOM MANAGEMENT ....................................................................................... 28 CARGA HORARIA ........................................................................................................................... 28 OBJETIVO GENERAL....................................................................................................................... 28 CONTENIDO................................................................................................................................... 28
XI.- CALENDARIO DE TRABAJO DEL DIPLOMADO .......................................... 29 XII.- TRABAJOS CITADOS ................................................................................... 30
Página 3 de 30
Con la finalidad de definir los elementos básicos de un ambiente de aprendizaje, presento a continuación el bosquejo de trabajo para la integración del PROYECTO APLICATIVO que desarrollaré, aplicaré y evaluaré a lo largo de mis estudios de Maestría.
I.- TÍTULO Fortalecimiento de la formación y actualización docente por medio del Diplomado en línea: “Didáctica del Inglés para profesores del Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán, a través de la plataforma Moodle”.
II.- ANTECEDENTES Como consecuencia de los cambios económicos, políticos y tecnológicos a nivel mundial, es necesario el manejo de una lengua en común que permita la interacción y la comunicación efectiva en un planeta cada vez más globalizado. En la actualidad, la información se comparte de forma inmediata y pluridireccional, y en este contexto, el idioma inglés resulta ser una lingua franca que nos permite acceder a los avances científicos, tecnológicos y culturales. El reto de las instituciones públicas del Nivel Medio Superior es promover el desarrollo de las competencias genéricas y las disciplinares relativas a LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL (Inglés), con las cuales se contribuye el perfil de egreso del estudiante bachiller. La actual Reforma del Bachillerato General obliga a reconceptualizar los roles de los docentes y estudiantes, y que el egresado cuente con una formación que le ofrezca mayores oportunidades de transformar el entorno en atención a las demandas, además de favorecer la incorporación de manera responsable a su vida profesional siendo actores del desarrollo económico del país.
Página 4 de 30
Con lo anterior en mente, se ha estructurado la siguiente propuesta de formación y actualización para los docentes del Subsistema Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán.
III.- OBJETIVOS 3.1.
Diseñar, Gestionar y evaluar el Diplomado en línea “Didáctica del Inglés para profesores del Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán, a través de la plataforma Moodle”.
3.1.1. Desarrollar habilidades pedagógicas competitivas de acuerdo al perfil del docente en la Educación Media Superior (según la Reforma Integral de la EMS). 3.1.2. Fortalecer el trabajo colaborativo docente, el intercambio de métodos y resultados, así como la reflexión colectiva, apoyándose en el uso de las TIC’s. 3.1.3. Promover el desarrollo en los docentes participantes de las cuatro habilidades lingüísticas del idioma: comprensión auditiva, comprensión lectora, expresión oral y expresión escrita.
IV.- CONTEXTO El Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán está a punto de cumplir 31 años de haber sido creado. Cuenta con 123 centros educativos con tres modalidades de atención: 94 planteles y 18 extensiones de la modalidad escolarizada; en la modalidad abierta y a distancia tiene 10 unidades y un Centro de Educación Virtual ubicado en la ciudad de Morelia, del cual dependen 3 módulos de atención ubicados en los Estados Unidos de Norteamérica, con sedes en Los Ángeles, California; Chicago, Illinois, y Dallas, Texas; los cuales ofrecen servicios de educación vía Internet a los migrantes michoacanos. Se atiende una matrícula de 45,033 estudiantes.
Página 5 de 30
V.- SITUACIÓN PROBLEMÁTICA. El COBAEM a lo largo de su historia solamente ha impartido tres diplomados que fortalecen el aspecto pedagógico y disciplinar para los docentes de inglés. En el colegio se tienen al menos 100 docentes que imparten esta asignatura, de los cuales solo 40 han tomado alguno de los tres diplomados: 1
1995-1996 con 400 horas de trabajo
2
1997-1998 con 400 horas de trabajo
3
2010 con 100 horas de trabajo
Es observable la poca continuidad que desde el nivel institucional se da para apoyar en el desarrollo de los maestros, y queda evidente que no todos tienen el perfil para impartir la materia, por lo que se requieren ofrecer nuevos espacios de formación, y ahora, con el uso de las TIC’s, facilitar su inclusión. El Diplomado tendrá su base en una plataforma educativa, en este caso Moodle, ya que ofrece tres tipos de elementos lógicos para construir un sistema de aprendizaje: los de comunicación, de materiales y de actividades. Considero que este proyecto puede ser muy favorable para iniciar una red de colaboración virtual, venciendo los retos de tiempo y espacio que por lo general impiden que proyectos académicos en el COBAEM trasciendan.
VI.- JUSTIFICACIÓN Para la enseñanza del inglés, se requiere que el docente domine el idioma, así como técnicas y métodos de enseñanza que deriven en el desarrollo de las cuatro habilidades lingüísticas. Este
proceso centrado en el aprendizaje, debe
realizarse de manera interdisciplinaria, ya que el mismo idioma así lo requiere por ser una lengua viva y estar en una evolución continua. Por lo tanto, la constante capacitación de los docentes es un factor determinante. Página 6 de 30
Se sugiere que el docente de Inglés del COBAEM cuente con documentos que certifiquen que cuenta con los conocimientos necesarios para impartir la asignatura (TOEFL -550 puntos-, FIRST CERTIFICATE, TEACHER’S TRAINING COURSE o certificación similar con validez oficial). Además de lo anterior, el perfil del docente de la Educación Media Superior debe incluir 8 Competencias y un conjunto de atributos relacionados con cada una de ellas: 1)
Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. • Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento. • Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje. • Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares. • Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica. • Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación. • Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2)
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. • Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.
Página 7 de 30
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. • Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3)
Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. • Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. • Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. • Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. • Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4)
Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. • Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. •
Aplica
estrategias
de
aprendizaje
y
soluciones
creativas
ante
contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
Página 8 de 30
• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales. • Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. • Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje. 5)
Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. • Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. • Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes. • Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación. • Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6)
Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. • Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. • Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
Página 9 de 30
• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. • Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo. • Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística. • Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas. 7)
Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. • Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. • Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada. • Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. • Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo. • Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. • Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias. Página 10 de 30
• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. • Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia. 8)
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional. • Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico. • Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. • Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social. • Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.
Página 11 de 30
VII.- REFERENTES TEÓRICOS 7.1 ESTADO DEL ARTE El trabajo de Toledo (2012), consideró trabajar con 7 directoras comisionadas sin grupo pertenecientes a la supervisión escolar de la zona 009 de jardines de niños. La sede de la supervisión se encuentra en el municipio de Quiroga, Michoacán. En total existen 27 planteles adscritos a esa zona escolar con un total de 95 trabajadores. 12 escuelas se encuentran en el municipio de Quiroga, 7 en Tzintzuntzan y 8 en Erongarícuaro. Buscó fortalecer con su Proyecto Aplicativo las competencias académicas para ofrecer una adecuada asesoría y acompañamiento al personal docente a su cargo, apoyándose en el uso de las TIC’s para erradicar la limitación de los tiempos y espacios dedicados al proceso formativo. Consiguió el diseño y aplicación de un curso a través de la plataforma Moodle, durante 4 semanas, considerando 2 horas por cada sesión. De las cuatro sesiones (una por semana) diseñó objetivo general y objetivos específicos. Entre las actividades contempladas incluyó: la lectura de textos para su análisis, participación en foros de discusión, asignación de tareas, realización de encuestas/consultas y cuestionarios de evaluación. En un inicio consideró una sesión presencial de 4 horas y auxiliándose de una presentación en PowerPoint, proporcionó información sobre cómo trabajar y cómo acceder a tutoriales en Internet para optimizar el uso de las TIC’s. En su trabajo utilizó como herramientas tecnológicas: la plataforma Moodle, Blog, Facebook, Messenger y Correo Electrónico. Para la evaluación, inició con la aplicación de un cuestionario para recuperar las necesidades de los participantes y considerar ajustes en el diseño del curso en línea y con él apoyar la formación de las directoras de su zona escolar. Se apoyó en encuestas, cuestionarios y entrevistas para realizar las evaluaciones del curso. A manera de conclusión, considera que el uso de las TIC’s son un recurso adecuado y pertinente para resolver la problemática inicialmente planteada, desarrollando mayores competencias tecnológicas entre los participantes. En el caso de Figueroa (2011), su trabajó tuvo como universo una escuela primaria particular ubicada en la Delegación Azcapotzalco, regida por la Dirección de Educación Primaria No. 1, que ofrece una educación laica con conocimientos avanzados del idioma inglés, sin consolidarse como escuela bilingüe, cuenta con Página 12 de 30
una población de 185 alumnos distribuidos de 1° a 6° año (un grupo por cada grado) de un nivel socioeconómico medio. Su objetivo fue realizar una propuesta de blog que fomente una comunicación más efectiva entre los padres de familia y los docentes. La problemática que observó fue respecto a la comunicación entre profesores y docentes, éstos últimos se mantienen cercanos a través de una hoja de seguimiento disciplinario o de envíos de citatorios donde se programa una junta con los padres de familia, en ésta se desarrolla el motivo de la preocupación del maestro, se escucha a los padres y se toman acuerdos y compromisos, mismos que son anotados y firmados por ambas partes. Para mejorar la comunicación entre las partes y aprovechas el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, creó un blog por cada grupo de la escuela para que fuera monitoreado por los padres de familia publicando avisos y tareas, resultando en una mayor cooperación, disposición y apoyo, mismo que pudo ser corroborado por la actividad en el blog. Por su parte, Rangel (2013), ubicó su estudio en la Zona escolar 081 de Penjamillo, Michoacán de educación preescolar. Las escuelas ubicadas en esta zona abarcan tanto el municipio de Penjamillo como el de Churintzio. Existen 35 educadoras frente a grupo que son a la vez encargadas de jardines de niños. Son un total de 21 escuelas. Dos están en las cabeceras municipales y tienen una estructura completa con una directora técnica y una comisionada. 19 son escuelas unitarias y bidocentes. El Proyecto Aplicativo buscó generar prácticas educativas innovadoras y motivantes para llevar a cabo una planeación didáctica y oportuna. Pretendió desarrollar competencias profesionales, despertando el interés de las educadoras para aplicar nuevas estrategias de aprendizaje. Por otro lado, que aprendieran a elaborar planeaciones didácticas con el auxilio de las TIC’s, contribuyendo a crear ambientes de aprendizaje con trabajo colaborativo. Su estrategia consistió en elaborar un curso sobre la planeación didáctica por competencias en línea; describió las fases y las etapas del mismo; ofreció un mapa multimedia y conceptual de los temas a estudiar; desarrollo planeaciones didácticas de cada una de las sesiones; anticipó los recursos humanos y tecnológicos necesarios, y su diseño instruccional lo apoyó en la tecnología. Diseñó un total de 10 sesiones con una sesión cero, la cual fue presencial y sirvió como acercamiento, atendió las dudas y comunicó la metodología del curso. Las herramientas de tecnología en las que se apoyó fueron la plataforma Moodle, Blog, y los propios recursos de la plataforma. Página 13 de 30
Para la parte de evaluación, realizó un diagnóstico a través de un cuestionario. Con eso determinó las características del curso. Posteriormente, hizo evaluaciones de cada sesión: Sesión 1.- Evaluación cualitativa, sobre el uso de la tecnología interactiva. Sesión 2.- Cuestionario de opción múltiple. Sesión 3.- Elaboración de un mapa conceptual. Sesión 4.- Escucharon un audio y contestaron preguntas sobre el tema. Sesión 5.- Elaboraron y aplicaron una encuesta basados en lecturas propuestas. Sesión 6.- Subieron un archivo de una planeación por proyectos. Sesión 7.- Participación en foro. Sesión 8.- Participación en Blog. Sesión 9.- Entrega del producto final. Sesión 10.- Entrevista guiada. Para cerrar, concluyó que su estudio le permitió descubrir el desarrollo de competencias básicas en el uso de las TIC’s; el uso del conocimiento adquirido; la reflexión crítica para la toma de decisiones sobre las estrategias didácticas a utilizar; las bondades de usar herramientas tecnológicas y aprender a trabajar con grupos heterogéneos. Reyes (2014), determinó crear una plataforma educativa para apoyar la unidad académica de desarrollo y organización de actividades I del Centro de Actualización del Magisterio Michoacano. Su proyecto lo desarrolló con el grupo de Tecer Semestre de la Maestría en Educación con terminal en Educación Primaria, para un total de 12 personas. Con el proyecto busca fortalecer el Programa Sectorial de Educación 2007-2012, en uno de sus 6 objetivos: impulsar el desarrollo y utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el Sistema Educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.
Página 14 de 30
Su metodología buscó que los estudiantes de Maestría analicen, reflexionen, y pongan en práctica los contenidos de las diferentes materias que confrorman el plan de estrudios de educaciónn primaria, con el uso de la plataforma educativa y las clases presenciales. Con la plataforma virtual se facilitó al profesor el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, creó ambientes de aprendizaje diferentes a los que el alumno está acostumbrado y subió los contenidos del curso, enlazó los sitios web y organizó presentaciones que les permitieron abordar los temas de manera sencilla. Su trabajo lo estructuró en 6 sesiones. Sesión 1: Introducción a la plataforma Sesión 2: Tema: Antecedentes del libro de texto gratuito. Sesión 3: Libro, método, texto, y escritura. Sesión 4: Docente y programas escolares. Lo institucional y lo didáctico. Sesión 5: La escuela siempre enseña nuevas y viejas concepciones del currículo. Sesión 6: Educación y sociedad. Retos y desafíos. La evaluación fue atendida utilizando varios instrumentos, como encuestas con escala likert para medir la satisfacción del curso, y algunas preguntas abiertas . En sus conclusiones afirma de manera categórica que el Proyecto Aplicativo cumplió los objetivos planteados.
7.2 EL USO DE LAS TIC’S EN EDUCACIÓN El rápido progreso y continua evolución de los avances científicos y tecnológicos impiden que el mundo de la educación quede aislado. Existen grandes ventajas en las tecnologías informáticas que pueden enriquecer la labor educativa. Todo se moderniza, y el acceso a la información, la comunicación instantánea y el uso de recursos que hace 20 años eran inimaginables, ahora están a disposición. Sin embargo, los docentes en lo general le temen al uso de la tecnología para animarse a innovar su práctica, ya que implica romper paradigmas en todo sentido e irse adaptando a los nuevos tiempos. Los alumnos que hoy se forman son para un mundo que exige otras competencias digitales e informacionales. Al respecto Área (2008), comenta que el uso de tecnología de punta en las aulas es cada vez más común, pero presenta el reto de cuestionar la efectividad de su Página 15 de 30
uso por parte del profesorado de manera tal que pueda tener un impacto significativo en los aprendizajes de los estudiantes. En otras palabras, su estudio manifiesta que la mayoría de docentes no ha logrado generar una pedagogía que incorpore las TIC’s, y que el uso que le dan es limitada. Se considera como ideal que la mayoría de los docentes las utilice para la elaboración y producción de materiales didácticos digitales tales como páginas web, blogs, y objetos de aprendizaje como animaciones, actividades interactivas, y videoclips, entre otros; así como en el trabajo colaborativo con otros colegas apoyado a través de los recursos de la red para desarrollar proyectos conjuntos entre escuelas o clases geográficamente distantes. Lo anterior anima a pensar en los grandes retos que se presentan en una época digital, con estilos pedagógicos acrónicos. Entre ellos se habla se fomentar una nueva alfabetización, la informacional, digital o tecnológica, siendo el desafío de maestros y alumnos el adquirir nuevas competencias que le den acceso a la información, así como novedosas maneras de expresar y difundir el conocimiento. Conviene hacer mención que México tiene la necesidad de ampliar su cobertura educativa con calidad en los distintos niveles, por lo que el presente artículo desea centrar su análisis en la capacitación y actualización docente, entendiendo que la educación en línea es una opción factible.
7.3 LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Al respecto, se pueden encontrar teóricos que apuestan por la educación a distancia y otros que la critican con severidad. Entre estos últimos, Aparici (2002) comenta que la mayoría de los estudios realizados a la fecha sólo han visto las ventajas de esta modalidad educativa frente a la escolarizada, sin embargo, los usuarios están sometidos a distintos tipos de control en los que la tecnología es el nuevo tirano. Más adelante sugiere que se requieren proponer nuevas formas de enseñar y aprender para que no sea un medio de reproducción social, mecánico y acrítico. En Lampert (2000) es relevante ver que su tesis manifiesta que a través de la educación en línea se pueden disminuir las diferencias entre las clases sociales y que es una oportunidad para que millones de personas completen su escolaridad, se actualicen o se preparen para ingresar (o reingresar) al mundo laboral. En otras palabras, se juzga como un apoyo para la educación permanente.
Página 16 de 30
La misma educación a distancia surgió de las constantes reformas educativas y esfuerzos de buscar cómo llegar a todos para favorecer su inclusión en la sociedad, pero las diferencias económicas marcadas siguen dejando fuera a muchos. Su principal crítica para cristalizar estas ideas la dirige al propio gobierno, el cual cree viable su implementación, pero la burocracia de las instituciones no deja que llegue a concretarse. De poco sirve tener tecnología de punta si no se aprovecha pedagógicamente. Debemos aseverar que se tienen que aprovechar las enormes ventajas de recurrir al mundo virtual y buscar las relaciones con los contenidos educativos de maneras innovadoras e interesantes, algo impensable en otras épocas.
7.4 EL APRENDIZAJE COLABORATIVO En este punto se abordará el tema del aprendizaje colaborativo, principio pedagógico que sustenta el trabajo en la plataforma Moodle. Sus principios se basan en estudios del aprendizaje significativo, el cual está enmarcado en el cognoscitivismo y en el constructivismo, asumiendo que los individuos (Woolfolk, 2001) construyen sus propias estructuras cognitivas al interpretar sus experiencias en situaciones particulares. Algunos de los investigadores centran su estudio en el funcionamiento y contenido de la mente de los individuos, en los procesos de autoestructuración; pero para otros el foco de interés se ubica en la reconstrucción de los saberes culturales y el desarrollo de dominios de origen social (caso de Vygotsky). Se enfatiza la existencia y prevalencia de que los sujetos aprenden de procesos activos en la construcción de su conocimiento. Se afirma que el conocimiento no se recibe pasivamente ni es copia fiel del medio, por lo que una actitud activa en el proceso de aprender es requerida. Por su parte, el docente juega un rol de mediador del conocimiento con sus alumnos, planteándoles situaciones de aprendizaje colaborativo y acercándolos al uso de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información. Sin embargo, su tarea no debe ser improvisada ni espontánea, sino bien pensada y planeada. Todas las actividades didácticas deben tener una finalidad clara y deben ser guía para el logro de competencias educativas. El docente contextualiza lo que se aprende, busca que se dé una comunicación horizontal, asertiva y de cooperación y muestra una actitud de querer mejorar siempre. Un desafío actual es que el docente tiene que crear situaciones educativas centradas en el alumno, que fomenten su autoaprendizaje, su criticidad y Página 17 de 30
creatividad, buscando que el trabajo en equipo les ayude a descubrir y a aprender juntos. Las interacciones entre los contenidos, los medios, los materiales, docentes y alumnos confluyen en que todos aprendemos de todos. Calzadilla (s.f.) nos invita a reflexionar seriamente sobre una interesante tesis: “potenciar el trabajo colaborativo a través del uso de las TIC’s”. En su sustento argumenta que la sociedad del conocimiento impulsa a que las instituciones capaciten a sus recursos humanos para el proceso del cambio y aumento de la productividad y competitividad. Para esto, parte de varios supuestos teóricos. Su propuesta se basa en la teoría de la Inteligencia Emocional, estudiada principalmente por Daniel Goleman desde 1995. Indica que existe un conjunto de habilidades que tienen un impacto significativo en el trabajo que se realiza en los grupos, y que todas ellas son variables que favorecen, o bien pueden obstaculizar, el desempeño laboral, así como el trabajo en equipo. Más adelante agrega que los fundamentos del aprendizaje colaborativo se encuentran en las corrientes de la psicología educativa del constructivismo, el cual a su vez es una forma del cognoscitivismo. Determina cómo los principios propuestos por Piaget pueden lograrse, todos, a través de los aprendizajes colaborativos (a.- maduración; b.- experiencia; c.- equilibrio; y, d.- transmisión social). Por su parte, explica que Vygotsky determina la necesidad de que el aprendiz cuente con un mediador para acceder a su Zona de Desarrollo Próximo y adquiera las competencias que más adelante le dejen acceder al conocimiento y a utilizarlo. Concluye con Coll, quien describe que el papel de aprender es un proceso continuo en el que interviene una negociación de significados, en la cual es necesario establecer contextos mentales compartidos. Es coincidente observar que quienes participan en el proceso de aprender se afectan entre sí, intercambiando proyectos y expectativas, luchando conjuntamente por alcanzar los logros que se fijan, aprendiendo cosas nuevas y disfrutando de la satisfacción de haberlo hecho en conjunto. Estas estrategias de relación social pueden favorecer la metagognición y la metaevaluación del grupo, es decir, hacerse más conscientes del proceso que han seguido para aprender y cómo valoran los resultados alcanzados.
Página 18 de 30
Cualquier trabajo que busque la colaboración no debe ser descuidado ni dejado al azar. Se requiere de la existencia de una intención clara de qué es lo que juntos van a hacer. Calzadilla (s.f.) describe 5 fases del proceso de trabajo colaborativo para garantizar su efectividad: Qué es lo que puede aportar cada integrante del equipo. Definir la meta grupal y las metas individuales. Así cada uno sabrá su nivel de responsabilidad y contribución a la tarea. Revisión constante del avance o de los retrocesos que se puedan presentar. Con la finalidad de corregir el rumbo o manejar el ritmo que se necesite en torno a la fecha límite establecida para la tarea o proyecto. Mantenimiento de las relaciones afectivas entre los integrantes del equipo. Será de gran utilidad la comunicación horizontal y asertiva. Discusiones productivas en torno al producto final. El líder principal debe ser la tarea a realizar.
VIII.- AMBIENTE DE APRENDIZAJE
8.1
RECURSOS DISPONIBLES
El Diplomado será registrado y avalado por la Dirección Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán (COBAEM). Este hecho garantizará la seriedad del proyecto académico. Se cuenta con la plataforma Moodle para los diversos cursos en línea que la institución ofrece. Se busca que el Diplomado que propongo quede alojado en este espacio. Será mi tarea configurar el espacio virtual, crear los materiales, definir las estrategias de trabajo y gestionar el aprendizaje a lo largo de 14 semanas. Al final se otorgará Diploma certificado y validado por el COBAEM a los que logren la acreditación del programa.
Página 19 de 30
8.2
EL ESPACIO
Administraré la plataforma Moodle desde mi casa y con mi propia computadora. Se convocará a dos reuniones presenciales teniendo como sede la sala de juntas de la Dirección Académica en las oficinas centrales del COBAEM. La Dirección dará el apoyo de viáticos y transporte a los docentes que participen en el Diplomado para que asistan a estas dos sesiones. En la primera se hará un encuadre del Diplomado y la manera de trabajar con las herramientas virtuales, conocerán su clave de acceso y cómo subir los trabajos para evaluación, participación en foros, etc. En la última sesión se hará una reunión de evaluación de carácter cualitativa y de cierre del Diplomado.
8.3
EL APRENDIZ
El Diplomado estará encaminado a los docentes de inglés del COBAEM. Se partirá de una participación de entre 10 y 15 docentes quienes por invitación, serán inscritos en el programa. Se requiere que estén comprometidos con el programa y tengan suficiente motivación. Será de gran utilidad hacer una evaluación diagnóstica que permita definir lo siguiente para caracterizar el perfil del maestro participante: Grado académico, estudios realizados en el aprendizaje del idioma, experiencia docente; también determinar bajo escala de Lickert sus actitudes y motivaciones hacia la enseñanza y el aprendizaje de un idioma. Con esto, se podrán precisar los contenidos, y expectativas del Diplomado.
8.4
EL ASESOR
El campo de conocimiento en el que principalmente me desempeño es en el de Lenguaje y Comunicación para el Nivel Medio Superior. Cuento con 21 años de experiencia docente y he dirigido tres diplomados en la formación de docentes de inglés para el Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán.
Tengo la
Certificación para Profesor de Inglés de Nivel Medio Superior por el CELE de la UNAM. Considero que mi experiencia es una ventaja para el Proyecto que hoy presento. Página 20 de 30
8.5
MEDIOS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN, TIC’S
Un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje debe estar caracterizado por diferentes propiedades que lo configuren incrementando su relevancia en el desarrollo de aspectos didácticos. Como aplicación informática que es, el Diplomado en Línea estará constituido por diferentes herramientas, como las de comunicación (síncronas, por ejemplo el chat; y asíncronas, como el correo electrónico), las de elaboración de contenidos de aprendizaje (editores de páginas web, blogs, etc.), y las de gestión de participantes.
Las herramientas de comunicación. Se constituyen como la columna vertebral de muchos de los entornos virtuales de formación, ya que permiten el intercambio de información entre todos los participantes de un proceso formativo. Las herramientas de comunicación sincrónicas que podrán utilizarse en el Diplomado son: el chat, la video conferencia y la audioconferencia; las herramientas asincrónicas son: foros, debates telemáticos y el correo electrónico.
Las herramientas de elaboración de contenidos de aprendizaje. Se trata de todas aquellas herramientas que facilitan el acceso a los diferentes recursos imprescindibles para el aprendizaje y que se caracterizan por ser de distinta tipología: textos, imágenes, tutoriales, simulaciones, videos, etc. Entre los aspectos a cuidar están su estructuración, objetivo didáctico que cumplen, su navegación, la interacción que promueven con los participantes, el diseño gráfico, entre otros. No se debe ignorar que tenemos a nuestra disposición recursos de la Red, como publicaciones electrónicas, bases de datos, videos, etc.
Las herramientas de gestión. Constituyen el tercer elemento y a través de ellas, el facilitador del Diplomado (y a la vez el administrador) tendré a mi disposición los recursos que faciliten la creación de usuarios al entorno (alumnos), la configuración del curso, el acceso y facilitación de contraseñas, etc.
Página 21 de 30
El Diplomado se dará a través de una plataforma tecnológica destinada para llevar a cabo un proceso de formación a distancia.
La plataforma Moodle. Fue elegida por ser un código libre y ofrece varias posibilidades educativas, además de un diseño y manejo intuitivo. Algunos de sus principios son:
Activo: los estudiantes se comprometen en el proceso de aprendizaje.
Constructivo: Los estudiantes adaptan las nuevas ideas al conocimiento ya existente para dar sentido y significado.
Colaborativo: Los estudiantes trabajan en comunidades de aprendizaje.
Intencional: Los estudiantes intentan conseguir un objetivo cognitivo de forma activa e intencional.
Conversacional: Aprender es un proceso inherentemente social.
Contextualizado: Las actividades de aprendizaje están situadas en ciertas tareas significativas del mundo real o simulado mediante un entorno de aprendizaje basado en algunos casos o problemas.
Reflexivo: Los estudiantes articulan lo que han aprendido y reflexionan sobre los procesos y decisiones implicadas en las mismas.
Moodle es destacable por facilitar una estructura modular donde el profesor puede optar entre tres formatos de curso: semanal, por temas o por foro social, dependiendo de las necesidades e intereses del mismo. Se caracteriza por ser flexible y modular en cuanto que permite al docente incorporar, escoger o eliminar los materiales y recursos que considere sean necesarios para su curso. En este apartado, queda clara la ardua tarea que se avecina de adaptar los contenidos y herramientas de trabajo en la plataforma Moodle, así como diseñar los materiales en procesadores de texto, PDF’s, videos, presentaciones electrónicas, etc. que contribuyan al logro de los objetivos del Diplomado.
Página 22 de 30
IX.- OBJETOS INFORMÁTICOS DE APOYO. Como ejemplo de lo que incorporaré al curso, he diseñado tres objetos:
9.1 FORMULARIO DE GOOGLE DRIVE Ninguna reforma del sistema educativo para mejorar calidad y rendimiento será posible si no se toma en cuenta un factor fundamental: la urgente formación y actualización del profesorado de todos los niveles educativos. Sin mejores docentes no será posible cambiar las instituciones de educación, porque ellos son los actores permanentes del proceso de enseñanza y constituyen el puente entre la autoridad educativa y los salones de clases; por su conducto, las políticas educativas se materializan y pueden malograrse o ser exitosas en función de lo que hagan en las aulas. Han de mencionarse otros factores que inciden, del mismo modo, en la calidad educativa: los currícula, la organización académica, las condiciones de infraestructura, las remuneraciones salariales a los docentes y la cultura del entorno, entre otros muchos. La formación del profesorado debe diseñarse a partir de un diagnóstico de las necesidades de los docentes, de su perfil particular y del modelo educativo para el cual serán formados. Considerando lo expuesto, la formación docente para el nivel medio superior se entenderá como el conjunto de procesos que buscan desarrollar con continuidad nuevas formas de actuación del profesor en su interacción con los estudiantes, mediante la integración de los conocimientos, buen juicio, reflexión, actitudes y habilidades adquiridas de manera formal o a través de la experiencia, en un contexto valorativo determinado. El objetivo debe ser lograr en los profesores un perfil pertinente para hacer realidad un modelo académico, propiciar la reflexión permanente sobre su práctica docente y obtener una mejora constante de la calidad de la docencia. La encuesta siguiente fue elaborada con Formulario de Google Drive y aportará información valiosa para el Diplomado “Didáctica del Inglés para profesores del Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán, a través de la plataforma Moodle”. La encuesta puede ser visualizada en el blog que elaboré, en el siguiente link http://palestra-educativa.blogspot.mx/2014/07/objeto-1-para-el-proyectoaplicativo.html
Página 23 de 30
Se espera que la encuesta sea llenada por los docentes que participen en el Diplomado antes de tener la primera sesión presencial del mismo.
9.2 LIBRO ELECTRÓNICO “MOTIVATING STUDENTS” (EN ISSUU) El Diplomado en línea contempla para su módulo II “Background to language learning and teaching methodology”, Unidad 1 “Motivation”, Subtemas: How useful is English?; Creating an English environment in the classroom; and, Creating a good atmosphere. Para su desarrollo elaboré un documento escrito a manera de material de apoyo para los estudiantes del diplomado. En él se contempla la base teórica que sustenta el tema, ideas para desarrollar cada subtema, y algunos ejercicios para consolidar el aprendizaje esperado. El objeto fue elaborado en un procesador de textos, se ilustró con una imagen PNG de un mapa mental elaborado con el programa de exam time (en www.examtime.com ) y fotografías de Internet. El documento fue transformado en PDF y luego se creó un libro electrónico aprovechando el portal de www.issuu.com El libro electrónico puede ser visualizado en el blog que elaboré, en el siguiente link http://palestra-educativa.blogspot.mx/2014/07/objeto-2-para-el-proyectoaplicativo.html
9.3 PREZI “APPROACHES TO ENGLISH TEACHING” La formación de un docente de Lengua Adicional al Español debe contemplar la revisión teórica de los diversos enfoques que a lo largo de la historia han existido para la enseñanza y el aprendizaje de una lengua extranjera. Cada uno ha tenido su momento de gloria y con el paso de los años, ha dejado su lugar a otros enfoques y metodologías en la medida en que las investigaciones psicológicas y pedagógicas han aportado elementos determinantes que han hecho evolucionar el arte de la enseñanza de un segundo idioma. Con el software PREZI elaboré una presentación dinámica que contribuirá al desarrollo del siguiente contenido del Diplomado en línea Módulo II “Background to language learning and teaching methodology”, unidad 4 “Teaching methodology” Subtema “Approaches to Language Teaching”.
Página 24 de 30
La presentación PREZI puede ser visualizada en el blog que utilizo a través del siguiente link http://palestra-educativa.blogspot.mx/2014/07/objeto-3-para-elproyecto-aplicativo.html
X.- LOS CONTENIDOS El Diplomado estará diseñado y operado enteramente en inglés. Se proponen los siguientes contenidos a abordarse en tres módulos. Los defino a partir de la experiencia de los dos diplomados que anteriormente impartí (1995-1996, y 19971998 con 400 horas de trabajo cada uno), y los que se abordaron en el Diplomado “Enseñanza del Inglés” en el año 2010 con 100 horas de trabajo, siendo ésta la última capacitación formal que el COBAEM ha ofrecido a sus maestros de esta asignatura.
10.1 PRIMER MÓDULO: NOMBRE: LANGUAGE BACKGROUND TO LANGUAGE LEARNING AND TEACHING CARGA HORARIA 30 OBJETIVO GENERAL Promover el aprendizaje desde la lingüística de los aspectos que conforman el idioma Inglés: gramática, vocabulario, fonética, las funciones y las habilidades comunicativas (comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita).
CONTENIDO Unidad Tema
Subtemas
1
Parts of Speech
Grammar
Grammatical structures Lexis
Prefixes and suffixes Compound words Synonyms and antonyms Página 25 de 30
Lexical sets
Unidad Tema 2
Subtemas
Phonology Phonetic symbols Phonemic script Word stress Sentence stress Contractions Intonation, Rhythm Functions
Levels of formality Appropriacy
Unidad Tema
Subtemas
3
Scanning.
Reading
Skimming Reading for detail Extensive Reading Writing
Brainstorming Editing Proof-reading Accuracy
Listening
Listen for gist Specific information Extensive listening
Speaking Interactive strategies Fluency Accuracy Pรกgina 26 de 30
Controlled practice
10.2 SEGUNDO MÓDULO NOMBRE: BACKGROUND TO LANGUAGE LEARNING AND TEACHING METHODOLOGY CARGA HORARIA 30 OBJETIVO GENERAL Comprender los aspectos psicológicos que determinan el buen desempeño y los aprendizajes en el aula.
CONTENIDO Unidad Tema
Subtemas
1
How useful is English?
Motivating students
Creating an English environment in the classroom Creating a good atmosphere The role of error
Interference Developmental error Overgeneralization
Unidad Tema 2
Differences
Subtemas between
learning
L1
and
L2 Focus on form Personalize Age,
ways
of
learning
and
context Learner characteristics
Learning styles
Página 27 de 30
Learning strategies
Unidad Tema
Subtemas
3
Learner
Personal needs
needs
Learning needs
Unidad Tema
Subtemas
4
Teaching
Approaches to Language Teaching
methodology
Teaching styles
10.3 TERCER MÓDULO NOMBRE: CLASSROOM MANAGEMENT CARGA HORARIA 30 OBJETIVO GENERAL Promover el desarrollo de competencias pedagógicas para planear, administrar las actividades del salón de clases, uso de los materiales y recursos didácticos, así como evaluar por competencias.
CONTENIDO Unidad Tema
Subtemas
1
Planner
Teacher roles
Informer Manager Monitor Involver
Página 28 de 30
Parent / friend Diagnostician Resource Lesson planning and use of Aims: resources for language teaching
Sequencing,
grammatical
structures, and functions. The components of a lesson plan: before the lesson, during and after.
XI.- CALENDARIO DE TRABAJO DEL DIPLOMADO El Diplomado será impartido durante 14 semanas, comenzando a finales de noviembre de 2014 y concluyendo en marzo de 2015. Cada módulo constará de cuatro sesiones con una carga horaria de 40 horas cada uno. Se describe de manera más puntual en la siguiente tabla: Sesiones
Contenido
Carga horaria
1
Sesión presencial de encuadre, expectativas, 10 manejo de la plataforma, clave de acceso, cómo subir archivos, evaluación inicial.
2, 3, 4, 5
Módulo I
40 horas
6, 7, 8, 9
Módulo II
40 horas
10, 11, 12, 13
Módulo III
40 horas
14
Sesión presencial final de cierre, evaluación 10 horas cualitativa TOTAL
140 horas
Página 29 de 30
XII.- TRABAJOS CITADOS Aparici, R. (Junio de 2002). Mitos de la educación a distancia y de las nuevas tecnologías. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 5(1), 9-27. Calzadilla, M. (s.f.). Aprendizaje colaborativo y tecnologías de la información y la comunicación. OEI- Revista Iberoamericana de Educación. Figueroa, M. (2011). Creación e implementación del uso del blog como herramienta de comunicación entre docentes y padres de familia en una escuela particular primaria. Tlalnepantla: UNID. Lampert, E. (Abril-Junio de 2000). Educación a distancia ¿Elitización o alternativa para democratizar la enseñanza? Perfiles Educativos, 22(88), 70-82. Rangel, M. (2013). La planeación por competencias haciendo uso de las TIC's en preescolar. Tesis de maestría no publicada. Morelia, Michoacán, México: UNID. Reyes, E. (2014). Plataforma educativa para la unidad académica de desarrollo y organización de actividades I del Centro de Actualización del Magisterio Michoacano. Morelia: UNID. Toledo, L. (Diciembre de 2012). Uso de las herramientas tecnológicas para la formación de las directivas de preescolar. Tesis de maestría no publicada. Morelia, Michoacán, México: UNID. Woolfolk, A. (2001). Educational Psychology (8th ed.). Needham Heights, MA, USA: Allyn and Bacon.
Página 30 de 30