Power point tesis maestria acabado

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE “Alma Máter del Magisterio Nacional”

ESCUELA DE POST GRADO

TESIS Las TICs como herramienta de gestión educativa para el desarrollo de competencias de los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palián Huancayo 2013

Presentado por:

Ing. JUAN JESÚS TORRES VALERO PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN, MENCIÓN GESTIÓN EDUCACIONAL

LIMA – PERÚ 2013

HERRAMIENTAS PARA LA GESTIÓN EN LAS TIC’s

En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las TICs para proveer a sus estudiantes de las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI.

Con la llegada de las TICs, la profesión docente está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en prácticas alrededor del pizarrón y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.

AREA DEL PROBLEMA

TIC’s ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una actitud pasiva por parte del estudiante a una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento continúo de contenidos y procedimientos.

Aumentan la implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar “pequeñas” decisiones, a filtrar información, a escoger y seleccionar.

Las TIC’s se están convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez más indispensable en las I.E. Asimismo estos recursos abren nuevas posibilidades para el estudiante y la docencia

(en el caso de Internet se puede utilizar buscadores), de igual manera el acceso a nuevos canales de comunicación (correo electrónico, chat, foros…) que permiten intercambiar trabajos, Permiten intercambiar trabajos, ideas, información diversa, procesadores de texto, editores de imágenes, de páginas web, presentaciones multimedia, utilización de aplicaciones interactivas para el aprendizaje: recursos en páginas web, visitas virtuales.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

Problema General ¿De qué manera las TIC’s como herramienta de gestión educativa influyen en el desarrollo de competencias de los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y

desarrollo

sostenible

del

Área

Académica

de

Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Santiago Antúnez de

Mayolo, Palian Huancayo 2013?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo general Determinar la influencia del uso de las Tics como

herramienta de gestión educativa para el desarrollo de competencias de los estudiantes de la unidad didáctica de Medio

Ambiente

y

desarrollo

sostenible

del

Área

Académica de Computación e Informática del Instituto de Educación

Superior

Tecnológico

Público,

Antúnez de Mayolo, Palián Huancayo 2013.

Santiago

CAPITULO II MARCO TEÓRICO

VARIABLES PRIMERA VARIABLE

VARIABLE INDEPENDIENTE

TICs como herramienta de Gestión Educativa

SEGUNDA VARIABLE

VARIABLE DEPENDIENTE

Desarrollo de competencias

RELACION ENTRE VARIABLES Todo proceso de aplicación de las Tics tendrá éxito cuando las herramientas de

las Tecnologías de la Información y comunicación en la educación ambiental sean sostenibles en el tiempo y que se consideren en forma transversal en el plan de estudios del sistema modular de la Carrera Profesional de Computación e Informática del I.E.S.T.P.”SAM”

CONTEXTO TEÓRICO Las Tics. Las tecnologías de la

información y la comunicación (TIC) son un conjunto de servicios, redes, software y dispositivos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran

a

información

un

sistema

interconectado

complementario. www.wikipedia.com.

de

y

Según

FOMENTA LA CULTURA INSTITUCIONAL

FACILITA EL APRENDIZAJE

LAS FUNCIONES DE LAS TICS EN LA GESTIÓN EDUCATIVA

REALIZA GESTIONES ADMINISTRATIVAS ACTUA COMO MEDIO PUBLICITARIO SOCIALIZA

DCB Oct. 2007

INTEGRA A LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Para analizar la implementaci贸n de TICs en la gesti贸n educativa, podemos considerar tres dimensiones fundamentales Aula

Administrativa

Docente

LAS COMPETENCIAS

La competencia es la capacidad para realizar un desempe単o eficiente

y eficaz, que involucra conocimientos, habilidades y actitudes.

COMPONENETES DE LAS COMPETENCIAS

Es el conjunto organizado de conceptos, definiciones y datos que sustentan la aplicación técnica.

Conceptual

Es el manejo de técnicas, métodos y estrategias que se aplican hacia una meta y cuyas acciones o pasos se suceden en un orden.

Procedimental

Actitudinal Es la disposición del individuo ante

diversas situaciones, objetos, valores e intereses. DINESST- MED, (1999)

LAS FUNCIONES DE LAS TICs EN LA GESTIÓN EDUCATIVA

APRENDIZAJE INTERACTIVO

FOMENTA LA CULTURA INSTITUCIONAL

CAPITULO III

DE LA METODOLOGIA

HIPÓTESIS Hipótesis General Las Tics como herramienta de gestión educativa influyen en el desarrollo de competencias de los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palián Huancayo 2013.

HIPÓTESIS ESPECÍFICA 1.

Las Tics como herramienta de gestión

educativa

favorecen

significativamente

componente

el

conceptual

de los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y

Desarrollo

sostenible

de

la

especialidad de Computación e Informática

del

Instituto

de

Educación Superior Tecnológico

Público,

Santiago

Antúnez

Mayolo, Palián Huancayo 2013.

de

2. Las Tics como herramienta de

gestión

educativa

favorecen

Significativamente componente

el

procedimental

de los estudiantes de la unidad de la unidad didáctica de Medio Ambiente

y

Desarrollo

sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior

Tecnológico Público, Santiago Antúnez

de

Mayolo,

Huancayo 2013.

Palián

3.

Las

Tics

herramienta

como

de

educativa

gestión favorecen

Significativamente

el

componente actitudinal de los estudiantes de la unidad de la unidad

didáctica

Ambiente

y

de

Medio

Desarrollo

sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez

de

Mayolo,

Huancayo 2013.

Palian

VARIABLES INDEPENDIENTE

DEPENDIENTE

TICs como herramienta de gesti贸n educativa

Desarrollo de competencias

METODO DE LA INVESTIGACIÓN

TIPO

APLICADA

NIVEL

EXPERIMENTAL

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN El diseño de la presente investigación es: CUASI EXPERIMENTAL Según Kerlinger, y otros (2002:345)

Teniendo las siguientes características GE GC

O1 x O2 ------------------------------O3 O4

Donde: X: Manipulación de la variable independiente GE: Grupo Experimental

GC: Grupo de Control O1 y O3: Pre-test O2 y O4: Pos-test

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO

POBLACIÓN Y MUESTRA UNIVERSO

1 400 Estudiantes 08 Carreras Profesionales IESTP”SAM”

POBLACIÓN

140 Estudiantes Computación e Informática Diurno y Nocturno

MUESTRA

40 Estudiantes III Semestre de la Unidad Didáctica Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible de Computación e Informática Diurno: 20 Estudiantes Nocturno: 20 Estudiantes

DETERMINACIÓN DE LA MUESTRA

Se utilizó el Muestreo No Probabilístico Por Conveniencia • McMillan & Schumacher (2001) No todos los miembros

de la población tienen la misma oportunidad de ser incluido en la muestra. El investigador utiliza sujetos que están accesibles o representan ciertas características.

Ejemplo: estudiantes de una clase o un grupo reunido.

John W. Creswell (2008) lo define como un procedimiento de muestreo cuantitativo en el que el investigador selecciona a los participantes, ya que están dispuestos y disponibles para ser estudiados.

SEGUNDA PARTE ASPECTOS PRÁCTICOS CAPÍTULO IV INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO CON ALFA DE CROMBRACH PRE TEST DIURNO GE Resumen del procesamiento de los casos

Lee Joseph Cronbach fue un psicólogo estadounidense conocido por sus trabajos de psicometría y sobre todo por la medida de fiabilidad que lleva su nombre: el coeficiente Alfa de Cronbach.

Casos

N° Muestra

%

Válidos

20

100,0

Excluidos

0

0,0

20

100,0

Total

Alfa de Cronbach basada en los Alfa de Cronbach

elementos tipificados

N° de elementos

0,931

0,927

25

CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO CON ALFA DE CROMBRACH PRE TEST NOCTURNO GC

Resumen del procesamiento de los casos

Casos

N° Muestra

%

20

100,0

0

0,0

20

100,0

Válidos Excluidos

Total

Alfa de Cronbach basada Alfa de Cronbach

0,930

en los elementos tipificados

0,917

N° de elementos

25

CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO CON ALFA DE CROMBRACH POST TEST DIURNO GE

Resumen del procesamiento de los casos Casos

N° Muestra

%

Válidos

20

100,0

0

0,0

20

100,0

Excluidos

Total

Alfa de Cronbach basada en los Alfa de Cronbach

elementos tipificados

N° de elementos

0,930

0,934

25

CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO CON ALFA DE CROMBRACH POST TEST NOCTURNO GC

Resumen del procesamiento de los casos Casos

N° Muestra

%

Válidos

20

100,0

0

0,0

20

100,0

Excluidos

Total

Alfa de Cronbach basada en los elementos Alfa de Cronbach

tipificados

N° de elementos

0,932

0,946

25

COEFICIENTE DE VALIDEZ CON ALFA DE COMBRACH VALIDEZ DEL CUESTIONARIO DE ENCUESTA JUECES Juez 1 Juez 2 Jues 3 Jues 4 Total Columna Promedio Desviac.

Standard

1 5 4 5 5

2 3 5 4 5

3 5 3 5 5

4 4 4 3 5

5 3 3 4 4

6 4 4 4 5

7 4 4 4 5

8 5 5 5 5

9 4 3 5 5

ITEMS DEL TEST DE DISGRAFIA 10 11 12 13 14 15 16 4 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 3 4 4 5 5 5 4 5 3 5 5 5 5 5 4 5 5

17 5 4 5 5

18 5 5 5 5

19 5 4 5 5

20 3 3 4 5

21 5 4 5 4

22 5 5 5 5

23 4 4 5 5

24 5 5 5 5

Total 25 Fila 5 109.00 5 102.00 5 115.00 5 122.00

19.0 17.0 18.0 16.0 14.0 17.0 17.0 20.0 17.0 19.0 18.0 19.0 17.0 16.0 16.0 19.0 19.0 20.0 19.0 15.0 18.0 20.0 18.0 20.0 20.0 448.00

4.8

4.3 4.5 4.0 3.5 4.3 4.3 5.0 4.3 4.8 4.5 4.8 4.3 4.0 4.0 4.8 4.8 5.0 4.8 3.8 4.5 5.0 4.5 5.0 5.0 112.00

0.5

1.0 1.0 0.8 0.6 0.5 0.5 0.0 1.0 0.5 0.6 0.5 0.5 0.8 0.8 0.5 0.5 0.0 0.5 1.0 0.6 0.0 0.6 0.0 0.0

Aplicando la siguiente f贸rmula para calcular el alfa de Cronbach: =

8.7 Seg煤n Escurra, (1991)

= 72.67 K=

23

=

0.92

8.52

ANÁLISIS DE DATOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y PRUEBA DE SALIDA Análisis de datos del Pre Test grupo de control y grupo experimental.

CUADRO N° 07: PRE TEST GC Y GE Utilizas las herramientas TICs para tu aprendizaje de medio ambiente PRE TEST GC PRE TEST GE N° Alternativas Frecuencia % Frecuencia % Totalmente de 1 10,00 acuerdo 2 2 10,00 2 De acuerdo 10 50,00 6 30,00 3 Indiferente/no sabe 3 15,00 6 30,00 4 En desacuerdo 4 20,00 5 25,00 Totalmente en 5 desacuerdo 1 5,00 1 5,00 100,0 TOTAL 20 100,00 20 0

Fuente: Elaboración propia.

Del Cuadro N° 07, y el Gráfico N° 07, se puede apreciar que respecto al ítem: Utilizas las herramientas TICs para tu aprendizaje de medio ambiente, los resultados en el Pre Test, tanto en el grupo de Control como en el Experimental muestran que 16 estudiantes que representa el (40%) manifiestan estar De acuerdo, asimismo 4 estudiantes (10%)

manifiestan estar Totalmente de acuerdo, 9 estudiantes (22.50%) manifiestan su Desacuerdo, respecto a este ítem, 9 estudiantes (22.5%) manifiestan su Indiferencia a este ítem o no saben al respecto y finalmente 2 estudiantes (5%) manifiestan estar Totalmente en desacuerdo respecto si utiliza las herramientas TICs para su aprendizaje de medio ambiente.

ANÁLISIS DE DATOS DEL POST TEST (GRUPO DE CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL) Ahora vamos a apreciar los resultados del Post Test tanto en el grupo de Control y grupo Experimental.

CUADRO N° 32: POST TEST GC Y GE Utilizas las herramientas TICs para tu aprendizaje de medio ambiente POST TEST GC POST TEST GE N° Alternativas Frecuenci Frecuenci a % a % 1 80,00 Totalmente de acuerdo 16 10 50,00 2 De acuerdo 3 15,00 10 50,00 3 Indiferente/no sabe 0 0,00 0 0,00 4 En desacuerdo 0 0,00 0 0,00 Totalmente en 5 desacuerdo 1 5,00 0 0,00 TOTAL 20 100,00 20 100,00

Fuente: Elaboración propia.

Del Cuadro N° 32 y el Gráfico N° 32, respecto al ítem: Utilizas las herramientas TICs para tu aprendizaje de medio ambiente , se puede apreciar que del total de estudiantes encuestados, 26 estudiantes que representa el (65,00%) manifiestan estar Totalmente de acuerdo utilizar las herramientas TICs (16 en el grupo control y 10 en el grupo experimental), asimismo 13 estudiantes (32,50%) manifiestan estar De acuerdo (3 en el grupo control y 10 en el grupo experimental), ningún estudiante (0,00%) dicen estar indiferente y ningún estudiante respondió las alternativas restantes.

4.4.3.

Análisis de datos del pre test y post test por componentesde la variable dependiente.

Análisis de las dimensiones de la variable dependiente de desarrollo de competencias en el pre test y post test, tanto en el grupo control, como en el grupo experimental:

CUADRO N° 51 - A

N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 TOTAL %

Componente conceptual del desarrollo de competencias PRE TEST GRUPO CONTROL PUNTAJES Totalmente De En Totalmente Indiferente/ en acuerdo desacuerdo de acuerdo no sabe desacuerdo 17 3 0 0 0 3 12 2 2 1 7 10 1 1 1 1 8 4 6 1 4 7 1 6 2 2 10 3 4 1 3 13 2 1 1 0 12 1 4 3 3 10 3 4 0 17 3 0 0 0 13 5 0 1 1 1 8 8 3 0 2 7 5 6 0

Total

Punt.

Pond.

20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

97 74 81 62 65 68 76 62 72 97 88 67 65 974

73

108

30

38

11

260

28.07

41.54

11.54

14.62

4.23

100

CUADRO N째 51 - B

N째 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 TOTAL %

Componente conceptual del desarrollo de competencias PRE TEST GRUPO EXPERIMENTAL PUNTAJES Totalmente De En Totalmente Indiferente/ en acuerdo desacuerdo de acuerdo no sabe desacuerdo 5 14 0 1 0 9 9 0 1 1 5 11 1 3 0 2 5 8 4 1 3 4 5 6 2 2 6 6 5 1 3 11 4 2 0 2 8 4 4 2 6 7 4 3 0 10 9 1 0 0 7 12 1 0 0 1 6 6 7 0 1 6 5 5 3

Total

Punt.

Pond.

20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

83 84 78 63 60 63 75 64 76 89 86 61 57 939

56

108

45

41

10

260

21.54

41.54

17.31

15.77

3.84

100

CUADRO N째 51 - C Componente conceptual del desarrollo de competencias Alternativas PRE TEST GC PRE TEST GE Totalmente de acuerdo 73 56 De acuerdo 108 108 Indiferente/no sabe 30 45 En desacuerdo 38 41 Totalmente en 11 10 desacuerdo Total 260 260

Desarrollo del Componente Conceptual

CUADRO N째 52 - A

N째 14 15 16 17 18 19 20 21 TOTAL %

Componente procedimental del desarrollo de competencias PRE TEST GRUPO CONTROL PUNTAJES Totalmente De En Totalmente Indiferente/ en acuerdo desacuerdo de acuerdo no sabe desacuerdo 1 8 7 3 1 8 8 2 1 1 13 7 0 0 0 5 8 6 1 0 14 6 0 0 0 4 8 4 3 1 4 8 3 4 1 2 11 6 1 0 51 64 28 13 4 31.9 40 17.4 8.1 2.6

Total 20 20 20 20 20 20 20 20 160 100

Punt.

Pond.

65 81 93 77 94 71 70 74 625

CUADRO N째 52 - B

N째 14 15 16 17 18 19 20 21 TOTAL %

Componente procedimental del desarrollo de competencias PRE TEST GRUPO EXPERIMENTAL PUNTAJES Totalmente De En Total Totalmente Indiferente/ en acuerdo desacuerdo de acuerdo no sabe desacuerdo 3 7 5 5 0 20 6 11 2 1 0 20 8 10 2 0 0 20 5 9 5 1 0 20 9 9 2 0 0 20 5 9 3 2 1 20 8 4 3 4 1 20 4 6 3 5 2 20 48 65 25 18 4 160 30 40.63 15.63 11.24 2.5 100

Punt.

Pond.

68 82 86 78 87 75 74 65 615

CUADRO N째 52 - C Componente procedimental del desarrollo de competencias Alternativas PRE TEST GC PRE TEST GE Totalmente de 51 48 acuerdo De acuerdo 64 65 Indiferente/no sabe 28 25 En desacuerdo 13 18 Totalmente en 4 4 desacuerdo Total 240 240 Desarrollo del Componente Procedimental

CUADRO N째 53 - A

N째 22 23 24 25 TOTAL %

Componente actitudinal del desarrollo de competencias PRE TEST GRUPO CONTROL PUNTAJES Totalmente De En Totalmente Indiferente/ en acuerdo desacuerdo de acuerdo no sabe desacuerdo 3 9 4 3 1 1 12 4 2 1 8 11 0 0 1 16 4 0 0 0 28 36 8 5 3 35 45 10 6.25 3.75

Total 20 20 20 20 80 100

Punt.

Pond.

70 70 85 96 321

CUADRO N째 53 - B

N째 22 23 24 25 TOTAL %

Componente actitudinal del desarrollo de competencias PRE TEST GRUPO EXPERIMENTAL PUNTAJES Totalmente De En Totalmente Indiferente/ en acuerdo desacuerdo de acuerdo no sabe desacuerdo 6 4 5 4 1 6 6 4 3 1 7 9 2 2 0 11 8 1 0 0 30 27 12 9 2 37.5 33.75 15 11.25 2.5

Total 20 20 20 20 80 100

Componente procedimental del desarrollo de competencias Alternativas PRE TEST GC PRE TEST GE Totalmente de 28 30 acuerdo 36 27 De acuerdo 8 12 Indiferente/no sabe 5 9 En desacuerdo Totalmente en 3 2 desacuerdo Total 80 80

Punt.

Pond.

70 73 81 90 314

CUADRO N째 54 - A

N째 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 TOTAL %

Componente conceptual del desarrollo de competencias POST TEST GRUPO CONTROL PUNTAJES Totalment Totalmente En De acuerdo Indiferente/ e de en desacuerdo acuerdo no sabe desacuerdo 17 3 0 0 0 9 8 2 1 0 17 3 0 0 0 5 10 2 1 2 11 5 3 0 1 12 6 1 0 1 16 3 0 0 1 11 6 2 0 1 8 11 1 0 0 17 2 1 0 0 18 1 0 1 0 16 3 1 0 0 16 4 0 0 0 173 65 13 3 6 66.54 25.0 5.0 1.15 2.31

Total 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 260 100

Punt.

Pond.

298 177 298 115 202 222 281 205 169 295 309 281 284 3136

CUADRO N째 54 - B

N째 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 TOTAL %

Componente conceptual del desarrollo de competencias POST TEST GRUPO EXPERIMENTAL PUNTAJES Totalment Totalmente En De acuerdo Indiferente/ e de en desacuerdo acuerdo no sabe desacuerdo 20 0 0 0 0 17 3 0 0 0 13 7 0 0 0 4 14 0 2 0 3 15 0 2 0 5 15 0 0 0 10 10 0 0 0 7 13 0 0 0 11 9 0 0 0 15 5 0 0 0 16 4 0 0 0 8 12 0 0 0 4 15 0 1 0 133 122 0 5 0 51.15 46.92 0.00 1.93 0

Total 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 260 100

Punt.

Pond.

400 340 260 80 60 100 200 140 220 300 320 160 80 2660

CUADRO N째 54 - C Componente procedimental del desarrollo de competencias Alternativas POST TEST GC POST TEST GE Totalmente de 173 133 acuerdo De acuerdo 65 122 Indiferente/no sabe 13 0 En desacuerdo 3 5 Totalmente en 6 0 desacuerdo Total 260 260 Desarrollo del Componente Conceptual

CUADRO N째 55 - A

N째 14 15 16 17 18 19 20 21 TOTAL %

Componente procedimental del desarrollo de competencias POST TEST GRUPO CONTROL PUNTAJES Totalment Totalmente En De acuerdo Indiferente/ e de en desacuerdo acuerdo no sabe desacuerdo 17 3 0 0 0 19 1 0 0 0 18 2 0 0 0 18 1 0 0 1 17 3 0 0 0 18 2 0 0 0 17 2 0 0 1 16 3 0 0 1 140

87.5

17 10.63

0 0

0 0

3 1.9

Total

Punt.

Pond.

20 20 20 20 20 20 20 20

298 326 312 309 298 312 295 281

160 100

2431

CUADRO N째 55 - B

N째 14 15 16 17 18 19 20 21 TOTAL %

Componente procedimental del desarrollo de competencias POST TEST GRUPO EXPERIMENTAL PUNTAJES Totalmente De En Total Totalmente Indiferente/ en acuerdo desacuerdo de acuerdo no sabe desacuerdo 11 9 0 0 0 20 11 9 0 0 0 20 11 9 0 0 0 20 11 9 0 0 0 20 9 11 0 0 0 20 10 10 0 0 0 20 9 11 0 0 0 20 8 12 0 0 0 20 80 50

80 50

0 0

0 0

0 0

160 100

Punt.

Pond.

220 220 220 220 180 200 180 160 1600

CUADRO N째 55 - C Componente procedimental del desarrollo de competencias Alternativas POST TEST GC POST TEST GE Totalmente de 80 140 acuerdo 80 17 De acuerdo 0 0 Indiferente/no sabe 0 0 En desacuerdo Totalmente en 0 3 desacuerdo 160 160 Total

Desarrollo del Componente Procedimental

CUADRO N째 56 - A

N째 22 23 24 25 TOTAL %

Componente actitudinal del desarrollo de competencias POST TEST GRUPO CONTROL PUNTAJES Totalment Totalmente En De acuerdo Indiferente/ e de en desacuerdo acuerdo no sabe desacuerdo 17 2 0 0 1 17 2 0 0 1 18 2 0 0 0 19 1 0 0 0 71 88.75

7 8.75

0 0

0 0

2 2.5

Total

Punt.

Pond.

20 20 20 20

295 295 312 326

80 100

1228

CUADRO N째 56 - B

N째 22 23 24 25 TOTAL %

Componente actitudinal del desarrollo de competencias POST TEST GRUPO EXPERIMENTAL PUNTAJES Totalmente De En Totalmente Indiferente/ en acuerdo desacuerdo de acuerdo no sabe desacuerdo 10 10 0 0 0 10 10 0 0 0 9 11 0 0 0 10 10 0 0 0 39 48.75

41 51.25

0 0

0 0

0 0

Total

Punt.

Pond.

20 20 20 20

200 200 180 200

80 100

780

CUADRO N째 56 - C Componente actitudinal del desarrollo de competencias Alternativas POST TEST GC POST TEST GE Totalmente de 71 39 acuerdo 7 41 De acuerdo 0 0 Indiferente/no sabe 0 0 En desacuerdo Totalmente en 2 0 desacuerdo 80 80 Total

Desarrollo del Componente Actitudinal

4.4.4. Análisis de los Datos Consolidados del Pre Test y Post Test.Veamos el

Cuadro Resumen del pre test y post test, tanto en el grupo control, como en el grupo experimental.

CUADRO N° 57 – A

RESUMEN DEL PRE TEST PRE TEST - G.C. PUNTAJES N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 TOTAL

1

2

3

4

5

0 1 1 1 2 1 1 3 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 18

0 2 1 6 6 4 1 4 4 0 1 3 6 3 1 0 1 0 3 4 1 3 2 0 0 56

0 2 1 4 1 3 2 1 3 0 0 8 5 7 2 0 6 0 4 3 6 4 4 0 0 66

3 12 10 8 7 10 13 12 10 3 5 8 7 8 8 7 8 6 8 8 11 9 12 11 4 208

17 3 7 1 4 2 3 0 3 17 13 1 2 1 8 13 5 14 4 4 2 3 1 8 16 152

TOTAL 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 500

PJE POND. 97 74 81 62 65 68 76 62 72 97 88 67 65 65 81 93 77 94 71 70 74 70 70 85 96 1920

1

2

0 1 0 1 2 1 0 2 0 0 0 0 3 0 0 0 0 0 1 1 2 1 1 0 0 16

1 1 3 4 6 5 2 4 3 0 0 7 5 5 1 0 1 0 2 4 5 4 3 2 0 68

PRE TEST – G.E. PUNTAJES TOTAL 3

4

5

0 0 1 8 5 6 4 4 4 1 1 6 5 5 2 2 5 2 3 3 3 5 4 2 1 82

14 9 11 5 4 6 11 8 7 9 12 6 6 7 11 10 9 9 9 4 6 4 6 9 8 200

5 9 5 2 3 2 3 2 6 10 7 1 1 3 6 8 5 9 5 8 4 6 6 7 11 134

20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 500

Fuente: Cuestionario de encuesta aplicados al grupo control y experimental 2013-I.

PJE POND. 83 84 78 63 60 63 75 64 76 89 86 61 57 68 82 86 78 87 75 74 65 70 73 81 90 1868

CUADRO N° 57 - B Cuadro de resumen Análisis del Pre Test PRE TEST GC PRE TEST GE Alternativas Totalmente en 18 16 desacuerdo 56 68 En desacuerdo 66 82 Indiferente/no sabe 208 200 De acuerdo Totalmente de 152 134 acuerdo 500 500 Total

ANÁLISIS DEL PRE TEST

CUADRO N° 58 CUADRO RESUMEN DE ESTADIGRAFOS PRE TEST PRE TEST

PRE TEST

G.C.

G.E.

Media Aritmética

76.80

74.72

Mediana

74.00

75.00

Moda

65,00a

63,00a

Desv. típ.

11.57

9.97

Coef. Variación

15.06%

13.35%

Varianza

133.83

99.46

Asimetría

.605

-.176

Error típ. de asimetría

.464

.464

Curtosis

-.954

-1.189

Error típ. de curtosis

.902

.902

Rango

35.00

33.00

Puntaje Mínimo

62.00

57.00

Puntaje Máximo

97.00

90.00

Cuartil 1

67.50

64.50

Cuartil 2

74.00

75.00

Cuartil 3

86.50

83.50

Estadígrafos

GRﾃ：ICO RESUMEN DEL PRE TEST

CUADRO N° 59 – A RESUMEN DEL POST TEST

N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 TOTAL

1 0 0 0 2 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 11

POST TEST - G.C. PUNTAJES TOTAL 2 3 4 5 0 0 3 17 20 1 2 8 9 20 0 0 3 17 20 1 2 10 5 20 0 3 5 11 20 0 1 6 12 20 0 0 3 16 20 0 2 6 11 20 0 1 11 8 20 0 1 2 17 20 1 0 1 18 20 0 1 3 16 20 0 0 4 16 20 0 0 3 17 20 0 0 1 19 20 0 0 2 18 20 0 0 1 18 20 0 0 3 17 20 0 0 2 18 20 0 0 2 17 20 0 0 3 16 20 0 0 2 17 20 0 0 2 17 20 0 0 2 18 20 0 0 1 19 20 3 13 89 384 500

PJE POND. 298 177 298 115 202 222 281 205 169 295 309 281 284 298 326 312 309 298 312 295 281 295 295 312 326 6795

1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

POST TEST - G.E. PUNTAJES TOTAL 2 3 4 5 0 0 0 20 20 0 0 3 17 20 0 0 7 13 20 2 0 14 4 20 2 0 15 3 20 0 0 15 5 20 0 0 10 10 20 0 0 13 7 20 0 0 9 11 20 0 0 5 15 20 0 0 4 16 20 0 0 12 8 20 1 0 15 4 20 0 0 9 11 20 0 0 9 11 20 0 0 9 11 20 0 0 9 11 20 0 0 11 9 20 0 0 10 10 20 0 0 11 9 20 0 0 12 8 20 0 0 10 10 20 0 0 10 10 20 0 0 11 9 20 0 0 10 10 20 5 0 243 252 500

PJE POND. 400 340 260 80 60 100 200 140 220 300 320 160 80 220 220 220 220 180 200 180 160 200 200 180 200 5040

Fuente: Cuestionario de encuesta aplicados al grupo control y experimental 2013-I.

CUADRO N° 59 - B Cuadro de resumen de Análisis del Post Test Alternativas POST TEST GC POST TEST GE Totalmente en 11 0 desacuerdo En desacuerdo 3 5 Indiferente/no sabe 13 0 De acuerdo 89 243 Totalmente de 384 252 acuerdo 500 Total 500 ANÁLISIS DEL POST TEST

CUADRO N° 60 CUADRO RESUMEN DE ESTADIGRAFOS POST TEST POST TEST

POST TEST

G.C.

G.E.

Media Aritmética

271.80

201.60

Mediana

295.00

200.00

Moda

295,00a

200,00a

55.81

80.61

Coef. Variación

20.53%

39.98%

Varianza

3114.50

6497.33

Asimetría

-1.515

.468

Error típ. de asimetría

.464

.464

Curtosis

1.434

.624

Error típ. de curtosis

.902

.902

Rango

211.00

340.00

Puntaje Mínimo

115.00

60.00

Puntaje Máximo

326.00

400.00

Cuartil 1

251.50

160.00

Cuartil 2

295.00

200.00

Cuartil 3

309.00

220.00

Estadígrafos

Desv. Típ.

GRﾃ：ICO RESUMEN DEL POST TEST

CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS: Valor crítico y regla de decisión: Para la prueba de dos colas con α=0,05 en la tabla de la Z tenemos para el lado derecho +Zc=1,96; y por simetría al lado izquierdo se tiene: -Zc= -1,96

GRÁFICO N° 61 PRUEBA DE DOS COLAS

Por tabla se sabe qué Z 2  1,96 ;

Donde α= 0,05 α= 0,025 α= 0,025

Región de Aceptación 0,95

Zc= +3,20 Región de rechazo

Región de rechazo

-1,96

+1,96

Cálculo del Estadígrafo de Prueba:

Decisión Estadística: Como la Z calculada (Zc) con los datos procesados es igual a: 3,20 y este cae en la zona de rechazo; entonces se rechaza la Ho, y se acepta la hipótesis alterna H1; que dice:

H1: Las Tics como herramienta de gestión educativa favorece significativamente el desarrollo de competencias de los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, “Santiago Antúnez de Mayolo”, Palián Huancayo 2013.

Prueba de Hipótesis Específicas a) Hipótesis Específica N° 01: Las Tics como herramienta de gestión educativa favorecen significativamente el componente conceptual de los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de

Mayolo. Palián Huancayo 2013.

Cuadro N° 61 Coeficiente de Correlación de la Hipótesis Específica N° 01

Variable 1

Componente 1 de la Variable 2

Nivel de Significancia

Prueba F Frecuencia

TICS como herramienta de gestión educativa

El componente conceptual

5%

Zc = 12,70

Como 12,70 > +1,96, entonces el estadístico calculado cae en la zona de rechazo, por lo tanto rechazamos la Ho y aceptamos la hipótesis alterna H1. Con lo que se concluye afirmando que Las Tics como herramienta de gestión educativa favorece significativamente el desarrollo de competencias de los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo sostenible de la especialidad de

Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, “Santiago Antúnez de Mayolo”, Palián Huancayo 2013, comprobándose así la primera hipótesis específica.

b) Hipótesis Específica: N° 02 Las Tics como herramienta de gestión educativa favorecen Significativamente el componente procedimental de los estudiantes de la unidad de la unidad didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de Mayolo, palian Huancayo 2013.

Cuadro N° 62 Coeficiente de Correlación de la Hipótesis Específica N° 02

Variable 1

TICS como herramienta de gestión educativa

Componente 2 de la Variable 2

Nivel de Significancia

Prueba F Frecuencia

El componente procedimental

5%

Zc = 16,86

Como 16,86 > +1,96, entonces el estadístico calculado cae en la zona de rechazo, por lo tanto rechazamos

la Ho y aceptamos la hipótesis alterna H1. Con lo que se concluye afirmando que Las Tics como herramienta de gestión educativa favorece significativamente el desarrollo de competencias de los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, “Santiago Antúnez de Mayolo”, Palián Huancayo 2013, comprobándose así la segunda hipótesis específica.

c) Hipótesis Específica N° 03: Las Tics como herramienta de gestión educativa favorecen Significativamente el componente actitudinal de los estudiantes

de la unidad de la unidad didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palian Huancayo 2013.

Cuadro N° 63 Coeficiente de Correlación de la Hipótesis Específica N° 03

Variable 1

TICS como herramienta de gestión educativa

Componente 3 de la Variable 2

Nivel de Significancia

Prueba F Frecuencia

El componente actitudinal

5%

Zc = 27,79

Como 27 > +1,96, entonces el estadístico calculado cae en la zona de rechazo, por lo tanto rechazamos la Ho y

aceptamos la hipótesis alterna H1. Con lo que se concluye afirmando que Las Tics como herramienta de gestión educativa favorece significativamente el desarrollo de competencias de los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palian Huancayo 2013, comprobándose así la tercera y última hipótesis específica.

CONCLUSIONES

1.

Se ha demostrado con un nivel de significancia del 5%, que existen evidencias estadísticamente significativas entre el grupo control y grupo experimental del post test y podemos afirmar que usando las Tics como herramienta de gestión educativa influyen en el desarrollo de competencias en los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y

Desarrollo sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palián Huancayo 2013.

2.

Con un nivel de significancia del 5% y una Zc igual 3,20 se ha demostrado que las Tics como herramienta de gestión educativa influyen en el desarrollo de competencias en los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palián Huancayo 2013, donde en el Post Test del grupo Control y Experimental predominaron el Totalmente de acuerdo y el De acuerdo.

3.

Con un nivel de significancia del 5% y una Zc igual a 12.70 se ha demostrado que con el uso de las Tics como herramienta de gestión educativa en el desarrollo conceptual también ha influido significativamente en el componente

procedimental y actitudinal para el logro de competencias en los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palián Huancayo 2013; predominado en este caso las alternativas De acuerdo y Totalmente de acuerdo respectivamente.

4.

Con un nivel de significancia del 5% y una Zc igual a 16,86 se ha demostrado que el uso de las Tics como herramienta de gestión educativa en el desarrollo procedimental ha influido significativamente en la dimensión conceptual y actitudinal para el logro de competencias en los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de

Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palian Huancayo 2013

5.

Con un nivel de significancia del 5% y una Zc igual a 27.79 se ha demostrado que con el uso de las Tics como herramienta de gestión educativa en el desarrollo de actitudes también ha influido significativamente en el componente conceptual y procedimental para el logro de competencias en los estudiantes de la unidad

didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palian Huancayo 2013; predominado en este caso las alternativas De acuerdo y Totalmente de acuerdo respectivamente.

RECOMENDACIONES

1.

Se debe incluir en los Diseños Curriculares de las diferentes especialidades de formación tecnológica, la Unidad Didáctica de Integración de herramientas de las Tecnologías de la Información y Comunicación, a fin de superar o remediar las diversas dificultades que se evidencian acerca de las competencias digitales en los estudiantes de la especialidad de Computación e Informática.

2.

Proponer a la Dirección General y Jefatura de Unidad académica del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Santiago Antúnez de Mayolo” el diseño curricular modular de la unidad didáctica de Integración de las Herramientas de las Tecnologías de la Información y Comunicación para los estudiantes de la especialidad de Computación e Informática.

3.

Realizar la presente investigación en otros Institutos Tecnológicos de la región y el país, por otros investigadores; y así conseguir una mayor confiabilidad y validez de sus resultados y conclusiones.

4.

El Ministerio de Educación debe normar y articular la educación de las Tecnologías de la Información y Comunicación en todos los niveles educativos, desde el nivel inicial, primaria, secundaria y la superior universitaria y no universitaria, para de esta manera concientizar a la nueva generación en el uso de las herramientas de las ciencias informáticas.

5.

Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy vivimos inmersos en la llamada sociedad del conocimiento y de la información, no se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática; así como las TICs como herramientas de gestión educativa ayuda el desarrollo de competencias y capacidades de los estudiantes donde aprenden en una multiplicidad de entornos virtuales.

ANEXO

ENTRADA

CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DONDE SE APLICO EL INSTRUMENTO

BRINDANDO ORIENTACIONES A LOS ESTUDIANTES SOBRE EL RELLENADO DEL INSTRUMENTO

LOS ESTUDIANTES REALIZAN EL LLENADO DEL INSTRUMENTO

ESTUDIANTES PARTICIPAN EN LA PRUEBA DEL PRE TEST

ESTUDIANTES PARTICIPAN EN LA PRUEBA DEL POST TEST

ESTUDIANTES QUE PARTICIPARÓN EN EL PRE TEST Y POST TEST DEL CUESTIONARIO

UTILIZANDO LAS HERRAMIENTAS DE LAS TICS

NAVEGANDO EN INTERNET

CAMBIANDO INFORMACIÓN POR LA RED

ALUMNOS NAVEGANDO POR INTERNET

NAVEGANDO POR INTERNET

DICTANDO UNA SESION DE APRENDIZAJE

ESTUDIANTES EN UNA CLASE DE ECOSISTEMA

ESTUDIANTES ANALIZANDO EL DESARROLLO SOSTENIBLE

ALUMNOS EN EL VIVERO FORESTAL DE LA FACULTAD DE CIENCIAS FORESTALES Y DEL AMBIENTE UNCP-HUANCAYO

ALUMNOS RECONOCIENDO LAS ESPECIES FORESTAL EN EL VIVERO FORESTAL DE LA FACULTAD DE CIENCIAS FORESTALES Y DEL AMBIENTE UNCP-HUANCAYO

ALUMNOS RECORRIENDO LAS AREAS DE PRODUCCIÓN DEL VIVERO FORESTAL DE LA FACULTAD DE CIENCIAS FORESTALES Y DEL AMBIENTE UNCP-HUANCAYO

ALUMNOS REALIZANDO EL ESTUDIO DE LOS ECOSISTEMAS EN EL RODAL DEL BOSQUE DEL PINO

ALUMNOS OBSERVANDO EL AVESTRUZ QUE SE ENCUENTRA EN LA E.E.EL MANTARO DE LA UNCP-HUANCAYO

ALUMNOS EN EL ECOSISTEMA DEL NEVADO DE HUAYTAPALLANA-HUANCAYO

ALUMNOS DEL SEGUNDO SEMESTRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA DE MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO DEL IESTP “SAM” QUE SE ENCUENTRAN EN EL NEVADO DE HUAYTAPALLANA-HUANCAYO

ALUMNOS DEL SEGUNDO SEMESTRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA DE MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO DEL IESTP “SAM” RECORRIENDO EL NEVADO DE HUAYTAPALLANA-HUANCAYO

ALUMNOS DEL SEGUNDO SEMESTRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA DE MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO DEL IESTP “SAM” ANALIZANDO EL IMPACTO AMBIENTAL DE DESHIELO DEL NEVADO DE HUAYTAPALLANA-HUANCAYO

ESTUDIANTES QUE PARTICIPARÓN EN EL RECORRIDO GUIADO DE LA ESTACION EXPERIMENTAL DE EL MANTARO DE LA UNCP-HYO

PLANA DOCENTE DEL IESTP SAM

-H

An

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z de Mayo lo

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INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO

“SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO”

Sant iag o

DOCENTES DE COMPUTACIÓN E INFORMATICA