UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE “Alma Máter del Magisterio Nacional”
ESCUELA DE POST GRADO
TESIS Las TICs como herramienta de gestión educativa para el desarrollo de competencias de los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palián Huancayo 2013
Presentado por:
Ing. JUAN JESÚS TORRES VALERO PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN EDUCACIÓN, MENCIÓN GESTIÓN EDUCACIONAL
LIMA – PERÚ 2013
HERRAMIENTAS PARA LA GESTIÓN EN LAS TIC’s
En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las TICs para proveer a sus estudiantes de las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI.
Con la llegada de las TICs, la profesión docente está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor que se basa en prácticas alrededor del pizarrón y el discurso, basado en clases magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.
AREA DEL PROBLEMA
TIC’s ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de una actitud pasiva por parte del estudiante a una actividad constante, a una búsqueda y replanteamiento continúo de contenidos y procedimientos. Aumentan la implicación del alumnado en sus tareas y desarrollan su iniciativa, ya que se ven obligados constantemente a tomar “pequeñas” decisiones, a filtrar información, a escoger y seleccionar. Las TIC’s se están convirtiendo poco a poco en un instrumento cada vez más indispensable en las I.E. Asimismo estos recursos abren nuevas posibilidades para el estudiante y la docencia
(en el caso de Internet se puede utilizar buscadores), de igual manera el acceso a nuevos canales de comunicación (correo electrónico, chat, foros…) que permiten intercambiar trabajos, Permiten intercambiar trabajos, ideas, información diversa, procesadores de texto, editores de imágenes, de páginas web, presentaciones multimedia, utilización de aplicaciones interactivas para el aprendizaje: recursos en páginas web, visitas virtuales.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Problema General ¿De qué manera las TIC’s como herramienta de gestión educativa influyen en el desarrollo de competencias de los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y
desarrollo
sostenible
del
Área
Académica
de
Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público Santiago Antúnez de
Mayolo, Palian Huancayo 2013?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo general Determinar la influencia del uso de las Tics como
herramienta de gestión educativa para el desarrollo de competencias de los estudiantes de la unidad didáctica de Medio
Ambiente
y
desarrollo
sostenible
del
Área
Académica de Computación e Informática del Instituto de Educación
Superior
Tecnológico
Público,
Antúnez de Mayolo, Palián Huancayo 2013.
Santiago
CAPITULO II MARCO TEÓRICO
VARIABLES PRIMERA VARIABLE
VARIABLE INDEPENDIENTE
TICs como herramienta de Gestión Educativa
SEGUNDA VARIABLE
VARIABLE DEPENDIENTE
Desarrollo de competencias
RELACION ENTRE VARIABLES Todo proceso de aplicación de las Tics tendrá éxito cuando las herramientas de
las Tecnologías de la Información y comunicación en la educación ambiental sean sostenibles en el tiempo y que se consideren en forma transversal en el plan de estudios del sistema modular de la Carrera Profesional de Computación e Informática del I.E.S.T.P.”SAM”
CONTEXTO TEÓRICO Las Tics. Las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) son un conjunto de servicios, redes, software y dispositivos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran
a
información
un
sistema
interconectado
complementario. www.wikipedia.com.
de
y
Según
FOMENTA LA CULTURA INSTITUCIONAL
FACILITA EL APRENDIZAJE
LAS FUNCIONES DE LAS TICS EN LA GESTIÓN EDUCATIVA
REALIZA GESTIONES ADMINISTRATIVAS ACTUA COMO MEDIO PUBLICITARIO SOCIALIZA
DCB Oct. 2007
INTEGRA A LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Para analizar la implementaci贸n de TICs en la gesti贸n educativa, podemos considerar tres dimensiones fundamentales Aula
Administrativa
Docente
LAS COMPETENCIAS
La competencia es la capacidad para realizar un desempe単o eficiente
y eficaz, que involucra conocimientos, habilidades y actitudes.
COMPONENETES DE LAS COMPETENCIAS
Es el conjunto organizado de conceptos, definiciones y datos que sustentan la aplicación técnica.
Conceptual
Es el manejo de técnicas, métodos y estrategias que se aplican hacia una meta y cuyas acciones o pasos se suceden en un orden.
Procedimental
Actitudinal Es la disposición del individuo ante
diversas situaciones, objetos, valores e intereses. DINESST- MED, (1999)
LAS FUNCIONES DE LAS TICs EN LA GESTIÓN EDUCATIVA
APRENDIZAJE INTERACTIVO
FOMENTA LA CULTURA INSTITUCIONAL
CAPITULO III
DE LA METODOLOGIA
HIPÓTESIS Hipótesis General Las Tics como herramienta de gestión educativa influyen en el desarrollo de competencias de los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palián Huancayo 2013.
HIPÓTESIS ESPECÍFICA 1.
Las Tics como herramienta de gestión
educativa
favorecen
significativamente
componente
el
conceptual
de los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y
Desarrollo
sostenible
de
la
especialidad de Computación e Informática
del
Instituto
de
Educación Superior Tecnológico
Público,
Santiago
Antúnez
Mayolo, Palián Huancayo 2013.
de
2. Las Tics como herramienta de
gestión
educativa
favorecen
Significativamente componente
el
procedimental
de los estudiantes de la unidad de la unidad didáctica de Medio Ambiente
y
Desarrollo
sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior
Tecnológico Público, Santiago Antúnez
de
Mayolo,
Huancayo 2013.
Palián
3.
Las
Tics
herramienta
como
de
educativa
gestión favorecen
Significativamente
el
componente actitudinal de los estudiantes de la unidad de la unidad
didáctica
Ambiente
y
de
Medio
Desarrollo
sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez
de
Mayolo,
Huancayo 2013.
Palian
VARIABLES INDEPENDIENTE
DEPENDIENTE
TICs como herramienta de gesti贸n educativa
Desarrollo de competencias
METODO DE LA INVESTIGACIÓN
TIPO
APLICADA
NIVEL
EXPERIMENTAL
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN El diseño de la presente investigación es: CUASI EXPERIMENTAL Según Kerlinger, y otros (2002:345)
Teniendo las siguientes características GE GC
O1 x O2 ------------------------------O3 O4
Donde: X: Manipulación de la variable independiente GE: Grupo Experimental
GC: Grupo de Control O1 y O3: Pre-test O2 y O4: Pos-test
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO
POBLACIÓN Y MUESTRA UNIVERSO
1 400 Estudiantes 08 Carreras Profesionales IESTP”SAM”
POBLACIÓN
140 Estudiantes Computación e Informática Diurno y Nocturno
MUESTRA
40 Estudiantes III Semestre de la Unidad Didáctica Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible de Computación e Informática Diurno: 20 Estudiantes Nocturno: 20 Estudiantes
DETERMINACIÓN DE LA MUESTRA
Se utilizó el Muestreo No Probabilístico Por Conveniencia • McMillan & Schumacher (2001) No todos los miembros
de la población tienen la misma oportunidad de ser incluido en la muestra. El investigador utiliza sujetos que están accesibles o representan ciertas características. Ejemplo: estudiantes de una clase o un grupo reunido. John W. Creswell (2008) lo define como un procedimiento de muestreo cuantitativo en el que el investigador selecciona a los participantes, ya que están dispuestos y disponibles para ser estudiados.
SEGUNDA PARTE ASPECTOS PRÁCTICOS CAPÍTULO IV INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO CON ALFA DE CROMBRACH PRE TEST DIURNO GE Resumen del procesamiento de los casos
Lee Joseph Cronbach fue un psicólogo estadounidense conocido por sus trabajos de psicometría y sobre todo por la medida de fiabilidad que lleva su nombre: el coeficiente Alfa de Cronbach.
Casos
N° Muestra
%
Válidos
20
100,0
Excluidos
0
0,0
20
100,0
Total
Alfa de Cronbach basada en los Alfa de Cronbach
elementos tipificados
N° de elementos
0,931
0,927
25
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO CON ALFA DE CROMBRACH PRE TEST NOCTURNO GC
Resumen del procesamiento de los casos
Casos
N° Muestra
%
20
100,0
0
0,0
20
100,0
Válidos Excluidos
Total
Alfa de Cronbach basada Alfa de Cronbach
0,930
en los elementos tipificados
0,917
N° de elementos
25
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO CON ALFA DE CROMBRACH POST TEST DIURNO GE
Resumen del procesamiento de los casos Casos
N° Muestra
%
Válidos
20
100,0
0
0,0
20
100,0
Excluidos
Total
Alfa de Cronbach basada en los Alfa de Cronbach
elementos tipificados
N° de elementos
0,930
0,934
25
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO CON ALFA DE CROMBRACH POST TEST NOCTURNO GC
Resumen del procesamiento de los casos Casos
N° Muestra
%
Válidos
20
100,0
0
0,0
20
100,0
Excluidos
Total
Alfa de Cronbach basada en los elementos Alfa de Cronbach
tipificados
N° de elementos
0,932
0,946
25
COEFICIENTE DE VALIDEZ CON ALFA DE COMBRACH VALIDEZ DEL CUESTIONARIO DE ENCUESTA JUECES Juez 1 Juez 2 Jues 3 Jues 4 Total Columna Promedio Desviac. Standard
1 5 4 5 5
2 3 5 4 5
3 5 3 5 5
4 4 4 3 5
5 3 3 4 4
6 4 4 4 5
7 4 4 4 5
8 5 5 5 5
9 4 3 5 5
ITEMS DEL TEST DE DISGRAFIA 10 11 12 13 14 15 16 4 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 3 4 4 5 5 5 4 5 3 5 5 5 5 5 4 5 5
17 5 4 5 5
18 5 5 5 5
19 5 4 5 5
20 3 3 4 5
21 5 4 5 4
22 5 5 5 5
23 4 4 5 5
24 5 5 5 5
Total 25 Fila 5 109.00 5 102.00 5 115.00 5 122.00
19.0 17.0 18.0 16.0 14.0 17.0 17.0 20.0 17.0 19.0 18.0 19.0 17.0 16.0 16.0 19.0 19.0 20.0 19.0 15.0 18.0 20.0 18.0 20.0 20.0 448.00
4.8
4.3 4.5 4.0 3.5 4.3 4.3 5.0 4.3 4.8 4.5 4.8 4.3 4.0 4.0 4.8 4.8 5.0 4.8 3.8 4.5 5.0 4.5 5.0 5.0 112.00
0.5
1.0 1.0 0.8 0.6 0.5 0.5 0.0 1.0 0.5 0.6 0.5 0.5 0.8 0.8 0.5 0.5 0.0 0.5 1.0 0.6 0.0 0.6 0.0 0.0
Aplicando la siguiente f贸rmula para calcular el alfa de Cronbach: =
8.7 Seg煤n Escurra, (1991)
= 72.67 K=
23
=
0.92
8.52
ANÁLISIS DE DATOS DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y PRUEBA DE SALIDA Análisis de datos del Pre Test grupo de control y grupo experimental.
CUADRO N° 07: PRE TEST GC Y GE Utilizas las herramientas TICs para tu aprendizaje de medio ambiente PRE TEST GC PRE TEST GE N° Alternativas Frecuencia % Frecuencia % Totalmente de 1 10,00 acuerdo 2 2 10,00 2 De acuerdo 10 50,00 6 30,00 3 Indiferente/no sabe 3 15,00 6 30,00 4 En desacuerdo 4 20,00 5 25,00 Totalmente en 5 desacuerdo 1 5,00 1 5,00 100,0 TOTAL 20 100,00 20 0
Fuente: Elaboración propia. Del Cuadro N° 07, y el Gráfico N° 07, se puede apreciar que respecto al ítem: Utilizas las herramientas TICs para tu aprendizaje de medio ambiente, los resultados en el Pre Test, tanto en el grupo de Control como en el Experimental muestran que 16 estudiantes que representa el (40%) manifiestan estar De acuerdo, asimismo 4 estudiantes (10%)
manifiestan estar Totalmente de acuerdo, 9 estudiantes (22.50%) manifiestan su Desacuerdo, respecto a este ítem, 9 estudiantes (22.5%) manifiestan su Indiferencia a este ítem o no saben al respecto y finalmente 2 estudiantes (5%) manifiestan estar Totalmente en desacuerdo respecto si utiliza las herramientas TICs para su aprendizaje de medio ambiente.
ANÁLISIS DE DATOS DEL POST TEST (GRUPO DE CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL) Ahora vamos a apreciar los resultados del Post Test tanto en el grupo de Control y grupo Experimental.
CUADRO N° 32: POST TEST GC Y GE Utilizas las herramientas TICs para tu aprendizaje de medio ambiente POST TEST GC POST TEST GE N° Alternativas Frecuenci Frecuenci a % a % 1 80,00 Totalmente de acuerdo 16 10 50,00 2 De acuerdo 3 15,00 10 50,00 3 Indiferente/no sabe 0 0,00 0 0,00 4 En desacuerdo 0 0,00 0 0,00 Totalmente en 5 desacuerdo 1 5,00 0 0,00 TOTAL 20 100,00 20 100,00
Fuente: Elaboración propia. Del Cuadro N° 32 y el Gráfico N° 32, respecto al ítem: Utilizas las herramientas TICs para tu aprendizaje de medio ambiente , se puede apreciar que del total de estudiantes encuestados, 26 estudiantes que representa el (65,00%) manifiestan estar Totalmente de acuerdo utilizar las herramientas TICs (16 en el grupo control y 10 en el grupo experimental), asimismo 13 estudiantes (32,50%) manifiestan estar De acuerdo (3 en el grupo control y 10 en el grupo experimental), ningún estudiante (0,00%) dicen estar indiferente y ningún estudiante respondió las alternativas restantes.
4.4.3.
Análisis de datos del pre test y post test por componentesde la variable dependiente. Análisis de las dimensiones de la variable dependiente de desarrollo de competencias en el pre test y post test, tanto en el grupo control, como en el grupo experimental:
CUADRO N° 51 - A
N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 TOTAL %
Componente conceptual del desarrollo de competencias PRE TEST GRUPO CONTROL PUNTAJES Totalmente De En Totalmente Indiferente/ en acuerdo desacuerdo de acuerdo no sabe desacuerdo 17 3 0 0 0 3 12 2 2 1 7 10 1 1 1 1 8 4 6 1 4 7 1 6 2 2 10 3 4 1 3 13 2 1 1 0 12 1 4 3 3 10 3 4 0 17 3 0 0 0 13 5 0 1 1 1 8 8 3 0 2 7 5 6 0
Total
Punt. Pond.
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
97 74 81 62 65 68 76 62 72 97 88 67 65 974
73
108
30
38
11
260
28.07
41.54
11.54
14.62
4.23
100
CUADRO N째 51 - B
N째 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 TOTAL %
Componente conceptual del desarrollo de competencias PRE TEST GRUPO EXPERIMENTAL PUNTAJES Totalmente De En Totalmente Indiferente/ en acuerdo desacuerdo de acuerdo no sabe desacuerdo 5 14 0 1 0 9 9 0 1 1 5 11 1 3 0 2 5 8 4 1 3 4 5 6 2 2 6 6 5 1 3 11 4 2 0 2 8 4 4 2 6 7 4 3 0 10 9 1 0 0 7 12 1 0 0 1 6 6 7 0 1 6 5 5 3
Total
Punt. Pond.
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
83 84 78 63 60 63 75 64 76 89 86 61 57 939
56
108
45
41
10
260
21.54
41.54
17.31
15.77
3.84
100
CUADRO N째 51 - C Componente conceptual del desarrollo de competencias Alternativas PRE TEST GC PRE TEST GE Totalmente de acuerdo 73 56 De acuerdo 108 108 Indiferente/no sabe 30 45 En desacuerdo 38 41 Totalmente en 11 10 desacuerdo Total 260 260
Desarrollo del Componente Conceptual
CUADRO N째 52 - A
N째 14 15 16 17 18 19 20 21 TOTAL %
Componente procedimental del desarrollo de competencias PRE TEST GRUPO CONTROL PUNTAJES Totalmente De En Totalmente Indiferente/ en acuerdo desacuerdo de acuerdo no sabe desacuerdo 1 8 7 3 1 8 8 2 1 1 13 7 0 0 0 5 8 6 1 0 14 6 0 0 0 4 8 4 3 1 4 8 3 4 1 2 11 6 1 0 51 64 28 13 4 31.9 40 17.4 8.1 2.6
Total 20 20 20 20 20 20 20 20 160 100
Punt. Pond.
65 81 93 77 94 71 70 74 625
CUADRO N째 52 - B
N째 14 15 16 17 18 19 20 21 TOTAL %
Componente procedimental del desarrollo de competencias PRE TEST GRUPO EXPERIMENTAL PUNTAJES Totalmente De En Total Totalmente Indiferente/ en acuerdo desacuerdo de acuerdo no sabe desacuerdo 3 7 5 5 0 20 6 11 2 1 0 20 8 10 2 0 0 20 5 9 5 1 0 20 9 9 2 0 0 20 5 9 3 2 1 20 8 4 3 4 1 20 4 6 3 5 2 20 48 65 25 18 4 160 30 40.63 15.63 11.24 2.5 100
Punt. Pond. 68 82 86 78 87 75 74 65 615
CUADRO N째 52 - C Componente procedimental del desarrollo de competencias Alternativas PRE TEST GC PRE TEST GE Totalmente de 51 48 acuerdo De acuerdo 64 65 Indiferente/no sabe 28 25 En desacuerdo 13 18 Totalmente en 4 4 desacuerdo Total 240 240 Desarrollo del Componente Procedimental
CUADRO N째 53 - A
N째 22 23 24 25 TOTAL %
Componente actitudinal del desarrollo de competencias PRE TEST GRUPO CONTROL PUNTAJES Totalmente De En Totalmente Indiferente/ en acuerdo desacuerdo de acuerdo no sabe desacuerdo 3 9 4 3 1 1 12 4 2 1 8 11 0 0 1 16 4 0 0 0 28 36 8 5 3 35 45 10 6.25 3.75
Total 20 20 20 20 80 100
Punt. Pond. 70 70 85 96 321
CUADRO N째 53 - B
N째 22 23 24 25 TOTAL %
Componente actitudinal del desarrollo de competencias PRE TEST GRUPO EXPERIMENTAL PUNTAJES Totalmente De En Totalmente Indiferente/ en acuerdo desacuerdo de acuerdo no sabe desacuerdo 6 4 5 4 1 6 6 4 3 1 7 9 2 2 0 11 8 1 0 0 30 27 12 9 2 37.5 33.75 15 11.25 2.5
Total 20 20 20 20 80 100
Componente procedimental del desarrollo de competencias Alternativas PRE TEST GC PRE TEST GE Totalmente de 28 30 acuerdo 36 27 De acuerdo 8 12 Indiferente/no sabe 5 9 En desacuerdo Totalmente en 3 2 desacuerdo Total 80 80
Punt. Pond. 70 73 81 90 314
CUADRO N째 54 - A
N째 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 TOTAL %
Componente conceptual del desarrollo de competencias POST TEST GRUPO CONTROL PUNTAJES Totalment Totalmente En De acuerdo Indiferente/ e de en desacuerdo acuerdo no sabe desacuerdo 17 3 0 0 0 9 8 2 1 0 17 3 0 0 0 5 10 2 1 2 11 5 3 0 1 12 6 1 0 1 16 3 0 0 1 11 6 2 0 1 8 11 1 0 0 17 2 1 0 0 18 1 0 1 0 16 3 1 0 0 16 4 0 0 0 173 65 13 3 6 66.54 25.0 5.0 1.15 2.31
Total 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 260 100
Punt. Pond. 298 177 298 115 202 222 281 205 169 295 309 281 284 3136
CUADRO N째 54 - B
N째 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 TOTAL %
Componente conceptual del desarrollo de competencias POST TEST GRUPO EXPERIMENTAL PUNTAJES Totalment Totalmente En De acuerdo Indiferente/ e de en desacuerdo acuerdo no sabe desacuerdo 20 0 0 0 0 17 3 0 0 0 13 7 0 0 0 4 14 0 2 0 3 15 0 2 0 5 15 0 0 0 10 10 0 0 0 7 13 0 0 0 11 9 0 0 0 15 5 0 0 0 16 4 0 0 0 8 12 0 0 0 4 15 0 1 0 133 122 0 5 0 51.15 46.92 0.00 1.93 0
Total 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 260 100
Punt. Pond. 400 340 260 80 60 100 200 140 220 300 320 160 80 2660
CUADRO N째 54 - C Componente procedimental del desarrollo de competencias Alternativas POST TEST GC POST TEST GE Totalmente de 173 133 acuerdo De acuerdo 65 122 Indiferente/no sabe 13 0 En desacuerdo 3 5 Totalmente en 6 0 desacuerdo Total 260 260 Desarrollo del Componente Conceptual
CUADRO N째 55 - A
N째 14 15 16 17 18 19 20 21 TOTAL %
Componente procedimental del desarrollo de competencias POST TEST GRUPO CONTROL PUNTAJES Totalment Totalmente En De acuerdo Indiferente/ e de en desacuerdo acuerdo no sabe desacuerdo 17 3 0 0 0 19 1 0 0 0 18 2 0 0 0 18 1 0 0 1 17 3 0 0 0 18 2 0 0 0 17 2 0 0 1 16 3 0 0 1 140
87.5
17 10.63
0 0
0 0
3 1.9
Total
Punt. Pond.
20 20 20 20 20 20 20 20
298 326 312 309 298 312 295 281
160 100
2431
CUADRO N째 55 - B
N째 14 15 16 17 18 19 20 21 TOTAL %
Componente procedimental del desarrollo de competencias POST TEST GRUPO EXPERIMENTAL PUNTAJES Totalmente De En Total Totalmente Indiferente/ en acuerdo desacuerdo de acuerdo no sabe desacuerdo 11 9 0 0 0 20 11 9 0 0 0 20 11 9 0 0 0 20 11 9 0 0 0 20 9 11 0 0 0 20 10 10 0 0 0 20 9 11 0 0 0 20 8 12 0 0 0 20 80 50
80 50
0 0
0 0
0 0
160 100
Punt. Pond. 220 220 220 220 180 200 180 160 1600
CUADRO N째 55 - C Componente procedimental del desarrollo de competencias Alternativas POST TEST GC POST TEST GE Totalmente de 80 140 acuerdo 80 17 De acuerdo 0 0 Indiferente/no sabe 0 0 En desacuerdo Totalmente en 0 3 desacuerdo 160 160 Total
Desarrollo del Componente Procedimental
CUADRO N째 56 - A
N째 22 23 24 25 TOTAL %
Componente actitudinal del desarrollo de competencias POST TEST GRUPO CONTROL PUNTAJES Totalment Totalmente En De acuerdo Indiferente/ e de en desacuerdo acuerdo no sabe desacuerdo 17 2 0 0 1 17 2 0 0 1 18 2 0 0 0 19 1 0 0 0 71 88.75
7 8.75
0 0
0 0
2 2.5
Total
Punt. Pond.
20 20 20 20
295 295 312 326
80 100
1228
CUADRO N째 56 - B
N째 22 23 24 25 TOTAL %
Componente actitudinal del desarrollo de competencias POST TEST GRUPO EXPERIMENTAL PUNTAJES Totalmente De En Totalmente Indiferente/ en acuerdo desacuerdo de acuerdo no sabe desacuerdo 10 10 0 0 0 10 10 0 0 0 9 11 0 0 0 10 10 0 0 0 39 48.75
41 51.25
0 0
0 0
0 0
Total
Punt. Pond.
20 20 20 20
200 200 180 200
80 100
780
CUADRO N째 56 - C Componente actitudinal del desarrollo de competencias Alternativas POST TEST GC POST TEST GE Totalmente de 71 39 acuerdo 7 41 De acuerdo 0 0 Indiferente/no sabe 0 0 En desacuerdo Totalmente en 2 0 desacuerdo 80 80 Total
Desarrollo del Componente Actitudinal
4.4.4. Análisis de los Datos Consolidados del Pre Test y Post Test.Veamos el
Cuadro Resumen del pre test y post test, tanto en el grupo control, como en el grupo experimental. CUADRO N° 57 – A
RESUMEN DEL PRE TEST PRE TEST - G.C. PUNTAJES N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 TOTAL
1
2
3
4
5
0 1 1 1 2 1 1 3 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 18
0 2 1 6 6 4 1 4 4 0 1 3 6 3 1 0 1 0 3 4 1 3 2 0 0 56
0 2 1 4 1 3 2 1 3 0 0 8 5 7 2 0 6 0 4 3 6 4 4 0 0 66
3 12 10 8 7 10 13 12 10 3 5 8 7 8 8 7 8 6 8 8 11 9 12 11 4 208
17 3 7 1 4 2 3 0 3 17 13 1 2 1 8 13 5 14 4 4 2 3 1 8 16 152
TOTAL 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 500
PJE POND. 97 74 81 62 65 68 76 62 72 97 88 67 65 65 81 93 77 94 71 70 74 70 70 85 96 1920
1
2
0 1 0 1 2 1 0 2 0 0 0 0 3 0 0 0 0 0 1 1 2 1 1 0 0 16
1 1 3 4 6 5 2 4 3 0 0 7 5 5 1 0 1 0 2 4 5 4 3 2 0 68
PRE TEST – G.E. PUNTAJES TOTAL 3
4
5
0 0 1 8 5 6 4 4 4 1 1 6 5 5 2 2 5 2 3 3 3 5 4 2 1 82
14 9 11 5 4 6 11 8 7 9 12 6 6 7 11 10 9 9 9 4 6 4 6 9 8 200
5 9 5 2 3 2 3 2 6 10 7 1 1 3 6 8 5 9 5 8 4 6 6 7 11 134
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 500
Fuente: Cuestionario de encuesta aplicados al grupo control y experimental 2013-I.
PJE POND. 83 84 78 63 60 63 75 64 76 89 86 61 57 68 82 86 78 87 75 74 65 70 73 81 90 1868
CUADRO N° 57 - B Cuadro de resumen Análisis del Pre Test PRE TEST GC PRE TEST GE Alternativas Totalmente en 18 16 desacuerdo 56 68 En desacuerdo 66 82 Indiferente/no sabe 208 200 De acuerdo Totalmente de 152 134 acuerdo 500 500 Total
ANÁLISIS DEL PRE TEST
CUADRO N° 58 CUADRO RESUMEN DE ESTADIGRAFOS PRE TEST PRE TEST
PRE TEST
G.C.
G.E.
Media Aritmética
76.80
74.72
Mediana
74.00
75.00
Moda
65,00a
63,00a
Desv. típ.
11.57
9.97
Coef. Variación
15.06%
13.35%
Varianza
133.83
99.46
Asimetría
.605
-.176
Error típ. de asimetría
.464
.464
Curtosis
-.954
-1.189
Error típ. de curtosis
.902
.902
Rango
35.00
33.00
Puntaje Mínimo
62.00
57.00
Puntaje Máximo
97.00
90.00
Cuartil 1
67.50
64.50
Cuartil 2
74.00
75.00
Cuartil 3
86.50
83.50
Estadígrafos
GRﾃ：ICO RESUMEN DEL PRE TEST
CUADRO N° 59 – A RESUMEN DEL POST TEST
N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 TOTAL
1 0 0 0 2 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 11
POST TEST - G.C. PUNTAJES TOTAL 2 3 4 5 0 0 3 17 20 1 2 8 9 20 0 0 3 17 20 1 2 10 5 20 0 3 5 11 20 0 1 6 12 20 0 0 3 16 20 0 2 6 11 20 0 1 11 8 20 0 1 2 17 20 1 0 1 18 20 0 1 3 16 20 0 0 4 16 20 0 0 3 17 20 0 0 1 19 20 0 0 2 18 20 0 0 1 18 20 0 0 3 17 20 0 0 2 18 20 0 0 2 17 20 0 0 3 16 20 0 0 2 17 20 0 0 2 17 20 0 0 2 18 20 0 0 1 19 20 3 13 89 384 500
PJE POND. 298 177 298 115 202 222 281 205 169 295 309 281 284 298 326 312 309 298 312 295 281 295 295 312 326 6795
1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
POST TEST - G.E. PUNTAJES TOTAL 2 3 4 5 0 0 0 20 20 0 0 3 17 20 0 0 7 13 20 2 0 14 4 20 2 0 15 3 20 0 0 15 5 20 0 0 10 10 20 0 0 13 7 20 0 0 9 11 20 0 0 5 15 20 0 0 4 16 20 0 0 12 8 20 1 0 15 4 20 0 0 9 11 20 0 0 9 11 20 0 0 9 11 20 0 0 9 11 20 0 0 11 9 20 0 0 10 10 20 0 0 11 9 20 0 0 12 8 20 0 0 10 10 20 0 0 10 10 20 0 0 11 9 20 0 0 10 10 20 5 0 243 252 500
PJE POND. 400 340 260 80 60 100 200 140 220 300 320 160 80 220 220 220 220 180 200 180 160 200 200 180 200 5040
Fuente: Cuestionario de encuesta aplicados al grupo control y experimental 2013-I.
CUADRO N° 59 - B Cuadro de resumen de Análisis del Post Test Alternativas POST TEST GC POST TEST GE Totalmente en 11 0 desacuerdo En desacuerdo 3 5 Indiferente/no sabe 13 0 De acuerdo 89 243 Totalmente de 384 252 acuerdo 500 Total 500 ANÁLISIS DEL POST TEST
CUADRO N° 60 CUADRO RESUMEN DE ESTADIGRAFOS POST TEST POST TEST
POST TEST
G.C.
G.E.
Media Aritmética
271.80
201.60
Mediana
295.00
200.00
Moda
295,00a
200,00a
55.81
80.61
Coef. Variación
20.53%
39.98%
Varianza
3114.50
6497.33
Asimetría
-1.515
.468
Error típ. de asimetría
.464
.464
Curtosis
1.434
.624
Error típ. de curtosis
.902
.902
Rango
211.00
340.00
Puntaje Mínimo
115.00
60.00
Puntaje Máximo
326.00
400.00
Cuartil 1
251.50
160.00
Cuartil 2
295.00
200.00
Cuartil 3
309.00
220.00
Estadígrafos
Desv. Típ.
GRﾃ：ICO RESUMEN DEL POST TEST
CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS: Valor crítico y regla de decisión: Para la prueba de dos colas con α=0,05 en la tabla de la Z tenemos para el lado derecho +Zc=1,96; y por simetría al lado izquierdo se tiene: -Zc= -1,96
GRÁFICO N° 61 PRUEBA DE DOS COLAS
Por tabla se sabe qué Z 2 1,96 ;
Donde α= 0,05 α= 0,025 α= 0,025
Región de Aceptación 0,95
Zc= +3,20 Región de rechazo
Región de rechazo
-1,96
+1,96
Cálculo del Estadígrafo de Prueba:
Decisión Estadística: Como la Z calculada (Zc) con los datos procesados es igual a: 3,20 y este cae en la zona de rechazo; entonces se rechaza la Ho, y se acepta la hipótesis alterna H1; que dice:
H1: Las Tics como herramienta de gestión educativa favorece significativamente el desarrollo de competencias de los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, “Santiago Antúnez de Mayolo”, Palián Huancayo 2013.
Prueba de Hipótesis Específicas a) Hipótesis Específica N° 01: Las Tics como herramienta de gestión educativa favorecen significativamente el componente conceptual de los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de
Mayolo. Palián Huancayo 2013. Cuadro N° 61 Coeficiente de Correlación de la Hipótesis Específica N° 01
Variable 1
Componente 1 de la Variable 2
Nivel de Significancia
Prueba F Frecuencia
TICS como herramienta de gestión educativa
El componente conceptual
5%
Zc = 12,70
Como 12,70 > +1,96, entonces el estadístico calculado cae en la zona de rechazo, por lo tanto rechazamos la Ho y aceptamos la hipótesis alterna H1. Con lo que se concluye afirmando que Las Tics como herramienta de gestión educativa favorece significativamente el desarrollo de competencias de los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo sostenible de la especialidad de
Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, “Santiago Antúnez de Mayolo”, Palián Huancayo 2013, comprobándose así la primera hipótesis específica.
b) Hipótesis Específica: N° 02 Las Tics como herramienta de gestión educativa favorecen Significativamente el componente procedimental de los estudiantes de la unidad de la unidad didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de Mayolo, palian Huancayo 2013.
Cuadro N° 62 Coeficiente de Correlación de la Hipótesis Específica N° 02
Variable 1
TICS como herramienta de gestión educativa
Componente 2 de la Variable 2
Nivel de Significancia
Prueba F Frecuencia
El componente procedimental
5%
Zc = 16,86
Como 16,86 > +1,96, entonces el estadístico calculado cae en la zona de rechazo, por lo tanto rechazamos
la Ho y aceptamos la hipótesis alterna H1. Con lo que se concluye afirmando que Las Tics como herramienta de gestión educativa favorece significativamente el desarrollo de competencias de los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, “Santiago Antúnez de Mayolo”, Palián Huancayo 2013, comprobándose así la segunda hipótesis específica.
c) Hipótesis Específica N° 03: Las Tics como herramienta de gestión educativa favorecen Significativamente el componente actitudinal de los estudiantes
de la unidad de la unidad didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palian Huancayo 2013. Cuadro N° 63 Coeficiente de Correlación de la Hipótesis Específica N° 03
Variable 1
TICS como herramienta de gestión educativa
Componente 3 de la Variable 2
Nivel de Significancia
Prueba F Frecuencia
El componente actitudinal
5%
Zc = 27,79
Como 27 > +1,96, entonces el estadístico calculado cae en la zona de rechazo, por lo tanto rechazamos la Ho y
aceptamos la hipótesis alterna H1. Con lo que se concluye afirmando que Las Tics como herramienta de gestión educativa favorece significativamente el desarrollo de competencias de los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palian Huancayo 2013, comprobándose así la tercera y última hipótesis específica.
CONCLUSIONES
1.
Se ha demostrado con un nivel de significancia del 5%, que existen evidencias estadísticamente significativas entre el grupo control y grupo experimental del post test y podemos afirmar que usando las Tics como herramienta de gestión educativa influyen en el desarrollo de competencias en los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y
Desarrollo sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palián Huancayo 2013.
2.
Con un nivel de significancia del 5% y una Zc igual 3,20 se ha demostrado que las Tics como herramienta de gestión educativa influyen en el desarrollo de competencias en los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palián Huancayo 2013, donde en el Post Test del grupo Control y Experimental predominaron el Totalmente de acuerdo y el De acuerdo.
3.
Con un nivel de significancia del 5% y una Zc igual a 12.70 se ha demostrado que con el uso de las Tics como herramienta de gestión educativa en el desarrollo conceptual también ha influido significativamente en el componente
procedimental y actitudinal para el logro de competencias en los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palián Huancayo 2013; predominado en este caso las alternativas De acuerdo y Totalmente de acuerdo respectivamente.
4.
Con un nivel de significancia del 5% y una Zc igual a 16,86 se ha demostrado que el uso de las Tics como herramienta de gestión educativa en el desarrollo procedimental ha influido significativamente en la dimensión conceptual y actitudinal para el logro de competencias en los estudiantes de la unidad didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de
Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palian Huancayo 2013
5.
Con un nivel de significancia del 5% y una Zc igual a 27.79 se ha demostrado que con el uso de las Tics como herramienta de gestión educativa en el desarrollo de actitudes también ha influido significativamente en el componente conceptual y procedimental para el logro de competencias en los estudiantes de la unidad
didáctica de Medio Ambiente y Desarrollo Sostenible de la especialidad de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público, Santiago Antúnez de Mayolo, Palian Huancayo 2013; predominado en este caso las alternativas De acuerdo y Totalmente de acuerdo respectivamente.
RECOMENDACIONES
1.
Se debe incluir en los Diseños Curriculares de las diferentes especialidades de formación tecnológica, la Unidad Didáctica de Integración de herramientas de las Tecnologías de la Información y Comunicación, a fin de superar o remediar las diversas dificultades que se evidencian acerca de las competencias digitales en los estudiantes de la especialidad de Computación e Informática.
2.
Proponer a la Dirección General y Jefatura de Unidad académica del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Santiago Antúnez de Mayolo” el diseño curricular modular de la unidad didáctica de Integración de las Herramientas de las Tecnologías de la Información y Comunicación para los estudiantes de la especialidad de Computación e Informática.
3.
Realizar la presente investigación en otros Institutos Tecnológicos de la región y el país, por otros investigadores; y así conseguir una mayor confiabilidad y validez de sus resultados y conclusiones.
4.
El Ministerio de Educación debe normar y articular la educación de las Tecnologías de la Información y Comunicación en todos los niveles educativos, desde el nivel inicial, primaria, secundaria y la superior universitaria y no universitaria, para de esta manera concientizar a la nueva generación en el uso de las herramientas de las ciencias informáticas.
5.
Las TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy vivimos inmersos en la llamada sociedad del conocimiento y de la información, no se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática; así como las TICs como herramientas de gestión educativa ayuda el desarrollo de competencias y capacidades de los estudiantes donde aprenden en una multiplicidad de entornos virtuales.
ANEXO
ENTRADA
CONTEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DONDE SE APLICO EL INSTRUMENTO
BRINDANDO ORIENTACIONES A LOS ESTUDIANTES SOBRE EL RELLENADO DEL INSTRUMENTO
LOS ESTUDIANTES REALIZAN EL LLENADO DEL INSTRUMENTO
ESTUDIANTES PARTICIPAN EN LA PRUEBA DEL PRE TEST
ESTUDIANTES PARTICIPAN EN LA PRUEBA DEL POST TEST
ESTUDIANTES QUE PARTICIPARÓN EN EL PRE TEST Y POST TEST DEL CUESTIONARIO
UTILIZANDO LAS HERRAMIENTAS DE LAS TICS
NAVEGANDO EN INTERNET
CAMBIANDO INFORMACIÓN POR LA RED
ALUMNOS NAVEGANDO POR INTERNET
NAVEGANDO POR INTERNET
DICTANDO UNA SESION DE APRENDIZAJE
ESTUDIANTES EN UNA CLASE DE ECOSISTEMA
ESTUDIANTES ANALIZANDO EL DESARROLLO SOSTENIBLE
ALUMNOS EN EL VIVERO FORESTAL DE LA FACULTAD DE CIENCIAS FORESTALES Y DEL AMBIENTE UNCP-HUANCAYO
ALUMNOS RECONOCIENDO LAS ESPECIES FORESTAL EN EL VIVERO FORESTAL DE LA FACULTAD DE CIENCIAS FORESTALES Y DEL AMBIENTE UNCP-HUANCAYO
ALUMNOS RECORRIENDO LAS AREAS DE PRODUCCIÓN DEL VIVERO FORESTAL DE LA FACULTAD DE CIENCIAS FORESTALES Y DEL AMBIENTE UNCP-HUANCAYO
ALUMNOS REALIZANDO EL ESTUDIO DE LOS ECOSISTEMAS EN EL RODAL DEL BOSQUE DEL PINO
ALUMNOS OBSERVANDO EL AVESTRUZ QUE SE ENCUENTRA EN LA E.E.EL MANTARO DE LA UNCP-HUANCAYO
ALUMNOS EN EL ECOSISTEMA DEL NEVADO DE HUAYTAPALLANA-HUANCAYO
ALUMNOS DEL SEGUNDO SEMESTRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA DE MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO DEL IESTP “SAM” QUE SE ENCUENTRAN EN EL NEVADO DE HUAYTAPALLANA-HUANCAYO
ALUMNOS DEL SEGUNDO SEMESTRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA DE MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO DEL IESTP “SAM” RECORRIENDO EL NEVADO DE HUAYTAPALLANA-HUANCAYO
ALUMNOS DEL SEGUNDO SEMESTRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA DE MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO DEL IESTP “SAM” ANALIZANDO EL IMPACTO AMBIENTAL DE DESHIELO DEL NEVADO DE HUAYTAPALLANA-HUANCAYO
ESTUDIANTES QUE PARTICIPARÓN EN EL RECORRIDO GUIADO DE LA ESTACION EXPERIMENTAL DE EL MANTARO DE LA UNCP-HYO
PLANA DOCENTE DEL IESTP SAM
-H
An
e tú n
z de Mayo lo
ayo nc ua
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO PÚBLICO
“SANTIAGO ANTÚNEZ DE MAYOLO”
Sant iag o
DOCENTES DE COMPUTACIÓN E INFORMATICA