Benemérita escuela normal “Manuel Ávila Camacho” Estrategia al trabajo docente 11 ideas clave Integrantes: Jazmín Vázquez Miranda Miguel ángel Pérez Sánchez Rafael Alejandro Zavala carrillo Julia reyes tostado Gloria Isabel López Martínez Alejandrina Ibarra Ávila
11 ideas claves Antoni Zabala
idea clave 10 Los mĂŠtodos para la enseĂąanza de las competencias deben tener un enfoque globalizador.
¿Es posible una metodología para la enseñanza de las competencias? • El conocimiento que hoy en día tenemos sobre la complejidad que entraña el aprendizaje de las competencias, su naturaleza diferencial, los diferentes matices en función del grado de aprendizaje de estos y, especialmente, el conocimiento existente sobre los procesos de aprendizaje nos permite concluir que no existe un único método alternativo a la enseñanza transmitida, sino que la respuesta a las necesidades educativas pasa por el dominio de múltiples estrategias metodológicas, entre ellas la propia exposición magistral, que deben ser aplicadas, de forma flexible y no arbitraria, según las características de los contenidos en función de los objetivos previstos para ellos, y de las características del alumnado.
Criterios generales para la toma de decisiones metodológicas • Será necesario emplear en cada caso la estrategia metodológica apropiada a las particularidades de la competencia que hay que desarrollar y a las características del alumnado. • El resultado es una enseñanza en la que el objetivo no es la variedad, sino la utilización apropiada de estrategias y métodos coherentes con el conocimiento del que disponemos sobre cómo se producen los aprendizajes.
Variables que configuran la práctica educativa Las variables metodológicas incluyen, además de unas actividades determinadas:
• Una forma de agruparlas y articularlas en secuencias de actividades. • Relaciones y situaciones comunicativas que permiten identificar papeles concretos del profesorado y del alumnado. • Formas de agrupamiento social de la clase. • Una manera de distribuir el espacio y el tiempo. • Un sistema de organización de los contenidos. • Un uso de los materiales curriculares. • Un procedimiento para la evaluación.
¿Cómo aprender y enseñar competencias? • La importancia de la secuencia didáctica radica en formación de competencias y diversidad de construcción: • Pensando en la secuencia didáctica, en relaciones interactivas, organización social del aula, organización de espacios, organización del tiempo, materiales curriculares, organización de contenidos y evaluación.
Un cuadro para analizar la secuencia didáctica sería por ejemplo:
Secuencia didáctica general
Secuencia Secuencia didáctica lenguaje didáctica social
Secuencia didáctica matemática
Secuencia didáctica naturales
Situación de la realidad
Situación actual
Situación actual
Situación actual
Situación actual
Problemas y cuestiones
Necesidades comunicativas
Conflictos sociales
Problemas matemáticos
Análisis de un fenómeno social
¿cómo resolverlo?
¿cómo expresarlas?
¿cómo interpretarlos?
¿cómo resolverlos?
¿cómo explicarlos?
Las relaciones interactivas • Con la única idea de capacitar al alumno • Para poder sacar con esfuerzo más motivación para que los alumnos sigan aprendiendo.
• Ofrecer ayudas adecuadas; promover la actividad mental autoestructurante; establecer un ambiente y unas relaciones de confianza y respeto; promover canales de comunicación; potenciar progresivamente la autonomía de los alumnos; valorar a los alumnos según sus capacidades y su esfuerzo • A estas condiciones generales cabe añadir las específicas de los contenidos de carácter actitudinal, en los cuales es necesario articular acciones formativas en las cuales dichos contenidos sean vividos por los alumnos (ambiente general, las relaciones y las valoraciones)
Organización social del aula • La forma de estructurar al alumnado en el aula y la dinámica grupal que se establece configuran una determinada organización social de la clase. • Las formas organizativas deben facilitar las ayudas adecuadas a las necesidades especificas de cada uno de los alumnos. Para brindar esta ayuda, habrá que adoptar, entre otras cosas, medidas organizativas y medios materiales que faciliten una atención lo más individualizada posible.
La metodología para las competencias debe contemplar una organización social en el aula en la que convivan al mismo tiempo: • El gran grupo para el desarrollo de toda la dinámica general de la secuencia de actividades (fase inicial y fase final) • Los equipos fijos heterogéneos (prestar ayuda, fomentar el dialogo, debate, cooperación, responsabilidad, autonomía y resolución de conflictos) • Los equipos flexibles homogéneos o heterogéneos (apropiado para el trabajo sistemático de ejercitación progresiva de los componentes procedimentales de distintos niveles o dependiendo de la necesidad) • El trabajo individual (para aquellas actividades en la que los alumnos ya son autónomos para el estudio, la memorización, la ejercitación y la aplicación y para el refuerzo y el fomento del recuerdo)
Espacio y tiempo • En la secuencia de actividades para la enseñanza de las competencias, en su conjunto, para su desarrollo se necesita una duración que excede de la hora. • En algunas secuencias necesitan ser tratadas sin ninguna interrupción. (fase inicial, fases de construcción de los esquemas de actuación conceptual, así como procedimental) • Con relación al espacio, se debe contemplar las características de la distribución física del aula y la necesidad de utilizar otras zonas. Pero para muchas de las actividades de construcción de los contenidos conceptuales y, especialmente, en el trabajo de ejercitación, será imprescindible una distribución del espacio que se adapte a las características de la correspondiente dinámica grupal. Asimismo, en función de las competencias que se enseñen y de las exigencias del aprendizaje.
Organización de los contenidos • Ante la complejidad de la enseñanza de las competencias, la cuestión en referencia a la organización de los contenidos es si la mejor estrategia es hacerlo según una lógica que proviene de la misma estructura formal de las disciplinas, o bajo formas organizativas centradas en modelos globales o integradores. • La enseñanza de competencia comporta que el objeto de estudio sean los problemas de comprensión y actuación en el mundo real, en consecuencia toda intervención pedagógica debe partir de cuestiones y problemas de la realidad que rodea al alumno, influyéndole y afectándole.
• Basar las actividades de enseñanza-aprendizaje en una situación-problema real consiste solamente en el punto de partida, de manera que no afecta a la lógica disciplinar de ninguna materia. • Los métodos globalizados permiten que los aprendizajes sean lo más significativos posible, y al mismo tiempo, consecuentes con unas finalidades que apuntan a la formación de ciudadanos y ciudadanas que comprendan y participen en una realidad compleja
Materiales curriculares
PUNTO DE INTENCIÓN PARTIDA
CENTROS DE INTERÉS
Situación real
Tema que hay que conocer
•
MÉTODO DE PROYECTOS
Situación real
Proyecto que hay que realizar Preguntas o cuestiones
PROYECTOS DE Situación INVESTIGACIÓ real N DEL MEDIO
FASES
Observación
Asociación: • Espacio • Tiempo • Tecnología • Causalidad
Expresión
• •
Intención Preparación
•
Ejecución
Evaluación
• •
Motivación Preguntas
•
Suposiciones o hipótesis Medidas de información Recogida de datos Selección y clasificación Conclusiones
Expresión y comunicación
• • • •
PROYECTOS DE Situación TRABAJO real GLOBAL
Elaboración dossier
• •
Elección del tema Planificación
• • •
Búsqueda de Evaluación información Nuevas Tratamiento de perspectivas la información Desarrollo del índice
• Cada profesor debe elaborar su proyecto de intervención específico, adaptado a las necesidades de su realidad educativa y su talante profesional. Cuanto más variados y diversificables sean los materiales, más fácil resultará la elaboración de propuestas singulares. • La unidades didácticas deben cubrir las demandas educativas de un grupo determinado de alumnos, en relación con los diversos tipos de contenidos, y tienen que contemplar las actividades de aprendizaje precisas que los posibiliten. • La bondad de los materiales estará determinada por el uso que se haga de ellos y por su capacidad para integrarse en múltiples y diversas unidades didácticas que tengan en cuenta las características de los diferentes contextos educativos. • Otro de los requisitos de los materiales es que contemplen, entre otras cosas, las necesidades de aprendizaje según la especificidad tipo lógica de cada contenido
evaluación • la manera de valorar los trabajos, el tipo de retos y ayuda que se proponen, las manifestaciones de las expectativas depositadas, los comentarios a lo largo de proceso, las valoraciones informales sobre el trabajo que realiza, la manera de disponer o distribuir los grupos, etc.
Enfoque globalizador y metodologรญa globalizada Secuencia didรกctica general Situaciรณn de la realidad
Tema.Objetivo.Motivaciรณn.-
Problemas o cuestiones
Presentaciรณn del objeto de estudio en su complejidad.Proceso de anรกlisis: identificaciรณn y explicitaciรณn de las diferentes cuestiones que plantea el conocimiento y la intervenciรณn en la realidad
ยฟCรณmo resolverlos?
Delimitaciรณn del objeto de estudio.-
Selecciรณn del esquema de actuaciรณn
Identificaciรณn de los instrumentos conceptuales y metodolรณgicos que nos pueden ayudar a dar respuestas a los problemas planteados Proceso de aprendizaje del esquema de Utilizaciรณn del saber disciplinar para actuaciรณn y de sus componentes llegar a un conocimiento que es parcial Aplicaciรณn de del esquema de actuaciรณn en la situaciรณn de la realidad objeto de estudio Aplicaciรณn del esquema de actuaciรณn en situaciones diversas
Integraciรณn de las diferentes aportaciones y reconstrucciรณn Visiรณn global ya ampliada Memorizaciรณn
Secuencia didáctica general
Tema.Áreas.Objetivo didáctico.Método.Motivación.Presentación del objeto de estudio en su complejidad. Proceso de análisis: identificación y explicitación de las diferentes cuestiones que plantea el conocimiento y la intervención en la realidad y delimitación del objeto de estudio.-
Situación de la realidad Problemas o cuestiones
¿Cómo resolverlos?
Selección del esquema de actuación
Proceso de aprendizaje del actuación y de sus componentes
esquema
Identificación de los instrumentos conceptuales y metodológicos que nos pueden ayudar a dar respuestas a los problemas planteados.de Utilización del saber disciplinar
Aplicación de del esquema de actuación en la Integración de las diferentes aportaciones y situación de la realidad objeto de estudio reconstrucción.Visión global ya ampliada.Aplicación del esquema de actuación en Estrategias de memorización situaciones diversas