Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Educación Artística (Artes Visuales y Teatro) Maestro: Margil de Jesús Romo Rivera Alumna: Julia Janeth Reyes Tostado Licenciatura en Educación Preescolar Sexto Semestre
ACTIVIDAD Consigna:
Individualmente,
analizar
los
textos
de
Spravkin,
"Algunas
consideraciones acerca de la didáctica" y la segunda parte de" Introducción. Aportes y reflexiones en torno a la educación plástica" pp. VIII a XI y realizar las siguientes actividades: a) Enumerar los elementos del lenguaje visual. El punto La línea La forma (plana y volumétrico) El color La textura (visual y táctil) El espacio (bidimensional y tridimensional)
b) Comentar
las implicaciones que estos elementos tienen en las
producciones plásticas de los niños. Escribir las conclusiones obtenidas. El reconocimiento de los elementos que componen los códigos de los lenguajes artísticos es una herramienta para la construcción de comunicaciones verbales y no verbales que tiene vigencia universal. Acceder a ellos permite a los alumnos y alumnas la representación de imágenes del mundo interno-externo. Se aprende a apreciar las obras realizadas en mayor medida al tener conocimiento de los elementos que las componen y que formarán parte de toda creación que ellos hagan.
c) Explicar
por
escrito
en
qué
consisten
la
continuidad
y
la
secuenciación de actividades y su importancia en la plástica infantil Al pensar en las actividades plásticas se tendrá en cuenta que para que éstas promuevan aprendizajes deberán estar organizadas en secuencias progresivas a fin de desarrollar y profundizar el trabajo sobre ciertos contenidos. Es de fundamental importancia tener en claro los contenidos a trabajar y efectuar una selección de actividades que permitan su desarrollo, teniendo en cuenta que deben representar algún tipo de desafío, problemática a resolver adecuada al nivel y etapa de cada grupo. -La actividad debe ser enunciada por medio de una consigna clara. Los procesos de enseñanza-aprendizaje en plástica no se realizan únicamente a través del "hacer". El desarrollo del quehacer plástico se ve completado y enriquecido por los procesos de análisis y reflexión. Entramos entonces en el campo de la evaluación.
d) Discutir las siguientes cuestiones: ¿Qué tipo de reflexiones se pueden plantear a los niños cuando realizan actividades plásticas? Reflexiones acerca de las dificultades y aciertos en sus obras, así como los distintos elementos con los que se trabajó, los materiales que utilizaron, la relación con sus compañeros, etc. Además debemos recordar que es importante generar espacios para reflexionar no sólo acerca de los logros y las dificultades que se hayan presentado durante el
desarrollo de la actividad sino también acerca de las actitudes puestas en juego y su relación con los resultados obtenidos. ¿Qué implicaciones tienen dichas reflexiones en el desarrollo cognitivo de los niños? Permiten que ellos mismos se den cuenta de lo que están haciendo y lo que pueden hacer para mejorarlo (si así se desea), ya que se realiza un análisis del producto, pero sobre todo del proceso de elaboración. ¿Por qué tienen un valor fundamental en la educación plástica? Alude a las posibilidades de decodificación de la imagen; es decir de descripción y análisis de los elementos que la componen así como de la articulación de dichos elementos (composición) y de la relación que se establece entre forma y contenido. La lectura de la imagen permite la percepción, el registro y la conceptualización de la estructura formal de una obra y la relación con sus cualidades expresivas.