Benemérita Escuela Normal Manuel Ávila Camacho
Licenciatura en Educación Preescolar Ambientes de aprendizaje Alumnos: Rafael Alejandro Zavala Carrillo Roxana Álvarez Arredondo Gabriela Celaya De La Torre Lizeth Guadalupe Gutiérrez Pérez Gloria Isabel López Martínez Julia Janeth Reyes Tostado Estefanía Moreno del Rio
16 de noviembre del 2014 Información
Juan Onrubia
Hernández, G. Wells, G.
¿Cómo concibe cada enfoque el aprendizaje, la enseñanza y el papel del estudiante y del profesor o agente educativo?
Aprendizaje
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Proceso activo, en el cual el alumno construye, modifica, enriquece y diversifica sus esquemas de conocimiento con respecto a los distintos contenidos escolares a partir del significado y el sentido que puede atribuir a esos contenidos y al propio hecho de aprenderlos.
Aprendizaje
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Proceso que permite entender con más claridad el papel del enseñante para guiar y apoyar el deseo innato de aprender que tiene el niño
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Proceso en el que los contenidos llegan a ser construcciones conjuntas por las situaciones que se van presentando o por la necesidad de cambio sentida.
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No es una actividad separada que se realiza porque sí, sino que es un aspecto esencial de la participación en las actividades que se realizan en la propia comunidad y, por lo tanto, del dominio gradual de los objetivos de estas actividades y de los medios por los que se alcanzan
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No es mera recepción, acumulación y devolución posterior sino estudiantes van aprendiendo la información cuando colaboran o comparten ya sea con el enseñante o con sus iguales.
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El aprendizaje en el sujeto presenta como base la cultura, y junto con las prácticas educativas que imparte el docente el sujeto puede apropiarse de esa cultura no solo en su entorno, sino en algo más amplio y si es posible contribuir en la transformación de esta.
Enseñanza
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Debe entenderse, necesariamente, desde la concepción constructivista, como una ayuda al proceso de aprendizaje. En donde el aprender sea de manera lo más significativa posible, los conocimientos necesarios para su desarrollo personal y para su capacidad de
Aprendizaje
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Proceso de acumular los recursos acumulados de la cultura, en donde el lenguaje desempeña un papel porque no sólo permite que las personas coordinen sus actividades en el aquí y ahora y compartan sus
sentimientos e intenciones, sino que también permite hacer referencia a estas actividades, sentimientos e intenciones independientemente de las situaciones en las que ocurren para que se pueda convertir en objetos de reflexión, explicación y, de enseñanza.
comprensión de la realidad y de actuación en ella, -
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Como ayuda al proceso de aprendizaje tiene la delimitación del ajuste de dicha ayuda al proceso constructivo que realiza el alumno como rasgo distintivo de la enseñanza eficaz, es decir, que la ayuda se ajuste a la situación y las características que, en cada momento, presente la actividad mental constructiva del alumno Debe apuntar fundamentalmente no a lo que el alumno ya conoce o hace ni a los comportamientos que ya domina, sino a aquello que no conoce, no realiza o no domina suficientemente; es decir, que debe ser constantemente exigente con los alumnos y ponerlos ante situaciones que les obliguen a implicarse en un esfuerzo de comprensión y de
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-Proceso en el que hay una transformación del funcionamiento intelectual del individuo y de su capacidad para participar con eficacia en la actividad; una transformación de la situación provocada por las acciones de los participantes; una transformación de los instrumentos y las prácticas cuando se adaptan de una manera creativa para que encajen en la situación y la actividad particulares en las que se emplean. Aspecto esencial en participación en actividades que realizan, construcción
la las se de
Enseñanza
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Se debe fundamentar en la creación de ZDP con los alumnos para determinados dominios de conocimiento. en la que se fundamenta en el concepto de andamiaje y la concepción de la zona de construcción colectiva.
Papel del estudiante
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A partir del andamiaje y la construcción colectiva, crecerán paulatinamente en competencia; tanto en un sentido más predirigido por el enseñante, mientras que en el otro, de una forma más abierta a las posibilidades de construcción conjunta que se negocien entre alumnos y maestros
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Construye sus conocimientos con ayuda
saberes, trabajo actuación. Al mismo colaborativo. tiempo, esa exigencia debe ir acompañada de los apoyos y soportes de todo tipo, de los Enseñanza instrumentos tanto - Proceso en el que se intelectuales como involucran una serie de emocionales estrategias que permite o
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Pretende siempre, a partir de la realización compartida o apoyada de tareas, incrementar la capacidad de comprensión y actuación autónoma por parte del alumno Asociada a la ZDP que se define como la distancia entre el nivel de resolución de una tarea que una persona puede alcanzar actuando independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de un compañero más competente o experto en esa tarea La enseñanza no puede limitarse a proporcionar siempre el mismo tipo de
favorece a que los alumnos se apropien del contenido a trabajar.
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Despierta una variedad de procesos evolutivos que sólo pueden operar cuando el niño está interaccionando con personas de su entorno y en colaboración con sus iguales. Proporcionar un entorno en el que los estudiantes puedan participar en actividades productivas y deliberadas y, con ello, aprender a emplear los instrumentos yy las prácticas cultuales que se han desarrollado para mediar en la consecución de los objetivos de tales actividades. Guiar y apoyar el deseo innato de aprender que tiene el niño
del maestro y de los otros compañeros.
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Todos los participantes colaboran de manera activa
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No realizan partes de una actividad sin conectarlas con toda la actividad completa y su propósito.
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Aprenden a participar en un sistema social, en la que existen discusiones constructivas.
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Responsables de su propio aprendizaje
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Es quien pasa por el proceso de transformación personal derivado del contacto con la cultura que lo rodea y socializarse, al mismo tiempo se individualiza y autorealiza, toma solo lo que le sea particular para llegar a ser el mismo.
Agente educativo
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Propone contenidos a aprender por el estudiante.
ayuda ni a intervenir de manera homogénea e idéntica en cada uno de los casos. Papel del estudiante * Participación con eficacia en las actividades: Papel del estudiante
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El contraste entre puntos de vista moderadamente divergentes a propósito de una tarea o contenido de resolución conjunta
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La explicitación del propio punto de vista
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La coordinación de roles, el control mutuo del trabajo y el ofrecimiento y recepción mutuos de ayuda
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Papel del agente educativo
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una misma forma de intervención o actuación del profesor puede, en un momento dado y con unos alumnos dados, servir como ayuda ajustada y favorecer el
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Desarrollar una capacidad intelectual individual, que le permiten convertir en recursos los conocimientos para el pensamiento individual formando un conjunto de instrumentos y prácticas semióticas o de construcción de significado, que median en acciones intelectuales como recordar, razonar y resolver problemas. En cualquier situación existe una zona de desarrollo próximo, una ventana de aprendizaje potencial que se encuentra entre lo que puede hacer por si sólo y lo que puede lograr con ayuda. Interacción enseñante
con
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Crea un sistema estructurado de ayudas y apoyos para guiar el manejo de los saberes por parte del alumnonovato
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Debe crear un andamiaje que debe ajustarse a las necesidades de aprendizaje del alumno, debe ser transitorio o temporal, debe ser explicitado (audible y visible) y/o tematizable (Proceso de asistencia y apoyos ajustados)
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Toma la iniciativa sobre el tratamiento de los contenidos (directivoorientativa). Ajusta el sistema de ayudas necesarias a las competencias y así poder traspasar progresivamente el control de los contenidos en el sentido predefinido. Enseguida, ira cediendo a los alumnos el protagonismo
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Debe reducir la incertidumbre proveyendo apoyo así como acompañando al alumno
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Orientar el interés del
el
proceso de creación y asistencia en la ZDP, y en otro momento o con otros alumnos, no servir en absoluto como tal y no favorecer ese proceso. -
La dimensión temporal de las situaciones de enseñanza y aprendizaje adquiere una relevancia fundamental en el momento de decidir qué ayuda concreta puede ser más ajustada en cada caso o de analizar si una intervención específica realizada ha sido ajustada o no.
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Compartir con el resto del grupo
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Recibir apoyo de otros estudiantes mediante la ayudas que se prestan mutuamente y en colaboración en tareas emprendidas conjuntamente, es decir, cada participante puede actuar de manera que ayude a los demás y todos pueden aprender de las contribuciones ajenas.
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Transformar el conocimiento que cada niño ha construido a partir de sus propias experiencias en un conocimiento común.
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Responsable principal y habitual de ayudar al aprendizaje del alumno
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Insertar, en el máximo Agente educativo grado posible, la - Observar a los actividad puntual que el estudiantes alumno realiza en cada - Realizar investigaciones momento en el ámbito de sobre los procesos de los marcos u objetivos más niños amplios en los cuales esa actividad significado de - Guía y ayudante que manera más adecuada permite al estudiante en
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Posibilitar, en el máximo grado posible, la
convertirse participante
en cada
un vez
aprendiz hacia la tarea que está realizando, simplificar la situación, mantener y motivar la actividad del aprendiz durante el proceso de resolución de la tarea, controlar la frustración, resaltar los aspectos críticos entre lo que ha hecho el aprendiz y la solución ideal.
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Estructurar las situaciones pedagógicas procurando no descontextualizar los saberes a enseñar, utilizando prácticas y problemas auténticos.
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Debe hacer comunidades de aprendices, refiriéndose a un modelamiento a los aprendices, enseguida el coucheo que significa proporcionar oportunidades a los aprendices para realizar ejecuciones de sus habilidades, y enseguida el retiro gradual de la ayuda, la cual interviene el ofrecer oportunidad a los aprendices para que realicen una ejecución independiente y
participación de todos los alumnos en las distintas actividades y tareas, incluso si su nivel de competencia, su interés o sus conocimientos resultan en un primer momento muy escasos y poco adecuados -
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Establecer un clima relacional, afectivo y emocional basado en la confianza, la seguridad y la aceptación mutuas, y en el que tengan cabida la curiosidad, la capacidad de sorpresa y el interés por el conocimiento por sí mismo Introducir, en la medida de lo posible, modificaciones y ajustes específicos tanto en la programación más amplia como en el desarrollo «sobre la marcha» de la propia actuación en función de la información obtenida a partir de las actuaciones y productos parciales realizados por los alumnos.
más competente y autónomo en las actividades en las que toma parte. En el cual debe adelantar al desarrollo, pero no de manera arbitraria.
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Ayudar a los alumnos en su construcción del aprendizaje
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Considerar los conocimientos previos de los alumnos
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Observar y reflexionar sobre las habilidades, capacidades y obstáculos que posee el alumno
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Identificar lo que piensa el individuo y determinar el nivel de aptitud, así como la dirección de cómo intervenir en comunidad
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Diseñar estrategias de organización: trabajo independiente y revisión con toda la clase
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Capacidad de responder a los objetivos de los contenidos y a la etapa de desarrollo de los estudiantes.
autorregulada.
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Diseña zonas de construcción colectivas en donde por un lado hay cierta apertura e indeterminación en la situación de enseñanza, y por otro, simultáneamente hay una influencia mutua de los enseñantes y los participantes-aprendices en el proceso de definición y estructuración del aprendizaje.
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Introduce nuevas cuestiones o reconceptualiza el tema.
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Evalúa al alumno a través de la ED. En la que por medio de ella se evalúan los productos, pero especialmente los procesos en desarrollo. Y se plantea una relación diferente entre examinador-examinado en comparación con la que exige la evaluación estática.
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Crea comunidades de aprendizaje, en la que es un sistema de actividades de interacción que produce un contexto de
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Promover la utilización y profundización autónoma de los conocimientos que se están aprendiendo por parte de los alumnos
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Establecer, en el mayor grado posible, relaciones constantes y explícitas entre los nuevos contenidos que son objeto de aprendizaje y los conocimientos previos de los alumnos
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Utilizar el lenguaje de la manera más clara y explícita posible, tratando de evitar y controlar posibles malentendidos o incomprensiones
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Emplear el lenguaje para recontextualizar y reconceptualizar la experiencia
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La tarea del profesor tres elementos básicos: la planificación detallada y rigurosa de la enseñanza, la observación y la reflexión constante de y sobre lo que ocurre en el aula, y la actuación diversificada y plástica en
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Comprender que aprender no depende de un flujo unidireccional de conocimiento del enseñante a los estudiantes.
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Hacer uso de un lenguaje que permita el entendimiento y la comprensión.
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Apoyar mejor aprendizaje y desarrollo de personas.
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Transformación en la comprensión que tenemos del papel como enseñantes.
el el otras
aprendizaje activo, en el que los participantes son estimulados a utilizar pensamiento autorreflexivo y las habilidades de investigación crítica, en donde su papel es de un agente que dialoga, anima y, orienta y guía, respetando los intereses de los alumnos
función tanto de los objetivos y la planificación diseñada como de la observación y el análisis que se vaya realizando
¿Cómo se pueden asociar dichos postulados a la noción de ambientes de aprendizaje, su caracterización, diseño y puesta en marcha?
Con la finalidad de la caracterización, diseño y puesta en marcha de ambientes de aprendizaje es necesario considerar cada uno de los indicadores como un todo, debido a que cada uno de ellos aporta los elementos esenciales para que se origine un ambiente eficaz en el aula. Pues cada una contribuyen a que se llegue a presentar una ZDP pertinente a las características, procesos y construcciones que realiza cada alumno, en donde dichos aspectos los retoma el docente, a partir de la observación, análisis y reflexión, para diseñar y originar un ambiente trascendente que permita lograr modificar, construir y reconstruir dichos saberes que le ayuden a que se acerque de mejor manera a los conocimientos culturales. Es así, que el alumno no es visto como un receptor sino participe de sus saberes, en donde se involucran los demás en dicho proceso.
Tales indicadores se asocian en el ambiente de aprendizaje al considerar al aula como una comunidad de indagación, en la que cada uno de tales elementos se conjuntan para que se logre producir un aprendizaje significativo entre cada uno de los participantes que se involucran en el proceso de enseñanza de aprendizaje, es decir, tanto alumnos como maestros, debido a que cada uno modifica, construye y reconstruye los saberes que poseen para poder lograr aterrizar a uno que sea válido y eficaz acorde a lo que se está produciendo en las interacciones que se presentan. Así, no solo el alumno aprende lo que se espera a partir de los objetivos que se enmarcan en el currículo formal sino que el docente aprende de ellos para lograr adecuar las prácticas y estrategias para que logren comprender de mejor manera lo que se espera.
Se asocian dichos elementos para crear ambientes de aprendizajes, al momento en el que se les llega a considerar a tales como un todo en la práctica educativo, en donde el agente principal que propicia el proceso de enseñanza y aprendizaje es el lenguaje, considerándolo como la capacidad que tiene los actores que se involucran como la habilidad para poder poner encaminar las prácticas y acciones que intervienen de una manera compartida e intencionada. Asimismo, el eje principal es que el docente toma en cuenta la necesidades, capacidades y competencias que poseen los alumnos para poder crear y/o ajustar la práctica educativo a un modelo que sirva a que exista un aprendizaje significativo, en donde el objetivo es que se derogue las acciones del docente al alumno, con el objeto de que sea activo en sus construcciones y reconstrucciones que se
¿Cuáles son las dimensiones, indicadores, variables o principios fundamentales desde cada enfoque para el diseño de ambientes de aprendizaje?
- Se puede encontrar una similitud con el enfoque que aquí se plantea ya que el proceso de creación de zonas de desarrollo próximo es similar al proceso de creación de ambientes de aprendizaje puesto que ambos necesitan tomar en cuentas las características del alumno en ese momento, la interacción con sus pares (interacción cooperativa) y con el docente, requieren de un ambiente o un clima relacional, afectivo y emocional basado en la confianza, y ambos requieren de guiar o llevar al alumno a otro extremo a través de las actividades en conjunto y de manera autónoma.
*Primero los estudiantes realizan
Aprendizaje activo, en el cual el alumno construye, modifica, enriquece y diversifica sus esquemas de conocimientos.
Alumno activo, que se involucre en su proceso de aprendizaje.
Enseñanza, entendida como una ayuda al proceso de aprendizaje. En el que tiene la delimitación del ajuste de dicha ayuda al proceso constructivo que realiza el alumno como rasgo distintivo de la enseñanza eficaz, es decir, que la ayuda se ajuste a la situación y
las actividades, luego -cuando algo no va bien- viene la intervención docente al cuestionar sobre lo que han hecho y cómo lo han hecho, para que finalmente los estudiantes adopten esos indicadores para volver a realizar la actividad. Ambientes de aprendizaje: centrado en el alumno, en el conocimiento, en la evaluación
Enseñanza adecuada a las condiciones que se presentan en el aula Aprendizaje basado en la interacción, tanto maestro-alumno como alumno-alumno. Agente educativo que respeta las habilidades, conocimientos y actitudes de los niños para
producen al momento en el que se está en una situación.
Los ambientes de aprendizaje se caracterizan por generar una autorreflexión en los alumnos, generando una fortaleza y uso de nuevas habilidades comunicativas que les permitan a los alumnos tener mayor interacción con el entorno. En estos también se debe fomentar la participación y comprensión de los alumnos hacia los contenidos, pero sobretodo permitir que el alumno logre contextualizarse y así pueda emerger su propia cultura, ya que será el actor principal de su aprendizaje.
-El proceso de enseñanza basa en la ZDP, en el cual involucra el andamiaje tanto maestro-alumno como alumno-alumno
se se de de
-El aprendizaje se considera una construcción en conjunto al estar en una determinada situación. -El agente educativo es el encargado de crear un andamiaje adecuado, que permita ayudar o ajustarse a las necesidades de
las características que, en cada momento, presente la actividad mental constructiva del alumno Participación activa del alumnado: participe de sus procesos de aprendizajes, es decir, de su construcción, reconstrucción y modificación de los saberes. Actuación pertinente del docente , en donde se manifieste: la planificación detallada y rigurosa de la enseñanza, la observación y la reflexión constante de y sobre lo que ocurre en el aula, y la actuación diversificada y plástica en función tanto de los objetivos y la planificación diseñada como de la observación y el análisis que se vaya realizando ZDP como elemento detonante en la construcción de saberes.
adecuarlas a las actividades que se proponen. El docente ayuda a los alumnos a desarrollar los aprendizajes mediante actividades en grupos, revisión con toda la clase, ayuda entre compañeros, discusión en clase, registro de comentarios, así como promover la reflexión en todo momento. Ampliar los conocimientos respondiendo a dudas y comentarios. Desarrollo de un lenguaje científico y técnico para que los estudiantes expresen sus ideas y descubrimientos. El aula se convierte en una comunidad de indagación en la que el conocimiento se construye en colaboración y todos los participantes colaboran conjuntamente en actividades.
los alumnos. Así como es el responsable de realizar una evaluación que se apoye en el proceso y no en el resultado con el objetivo de favorecer el aprendizaje de los educandos. -Promoción de comunidades de aprendizaje (PCA): tiene como objetivo la interacción de los alumnos con los demás a través de un conjunto de actividades que proporcionen un aprendizaje activo en el que los participantes son estimulados a utilizar su pensamiento autorreflexivo y las habilidades de investigación crítica. En esta propuesta, el docente manifestará un papel donde dialogue y anime a sus alumnos, en ocasiones podrá ser orientador y respetará los intereses de los alumnos y sus estrategias que van construyendo para aprender.
-Proyecto de comunidades de construcción de conocimientos (PCCC): tiene como objetivo crear un contexto que les permita a los alumnos una construcción de aprendizajes, por medio de la comprensión y el desarrollo de su pensamiento, los alumnos deberán hacer uso de sus
habilidades para comunicarse, permitiendo a los alumnos dar retroalimentación, criticas, hacer lecturas, hacer hipótesis, etc., lo cual propicia en ellos la reflexión. -Quinta dimensión: está basada en el uso de proceso lúdico y educativo, pretende que los alumnos se sientan motivados a través de la tecnología, la cual brindará nuevas oportunidades comunicativas.