Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Proyectos de Intervención Socioeducativa Maestra: Beatriz Hernández Sánchez Alumna: Julia Janeth Reyes Tostado Licenciatura en Educación Preescolar Sexto Semestre
FUNDAMENTACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO Las evidencias de desempeño son pruebas en torno al manejo que el sujeto hace de procedimientos y técnicas para realizar una actividad o tarea, o para resolver un problema (Magaly Ruiz, 2008). Éste tipo de evidencias dan cuenta de la parte procedimental, es decir, de cómo es el desarrollo propio en el contexto escolar, tanto dentro del aula como fuera de ella, y que al mismo tiempo se ponen de manifiesto las competencias adquiridas a lo largo de la formación profesional como docente. En éste apartado se contemplan evidencias que muestran todo el proceso que el equipo de prácticas llevó a cabo para la elaboración del proyecto de intervención socioeducativa –foco central del curso- tales como el proyecto en fase diagnóstica y en fase concluida. A lo largo de la elaboración y la implementación del PIS se tomaron en cuenta diferentes referentes teóricos tales como Marí Mollá (2007) para la elaboración del diagnóstico que nos permitiera conocer las necesidades que presenta el contexto, Ander-Egg (1989) y Hermosilla Rodríguez (2009) para la elaboración del proyecto socioeducativo. Otra de las evidencias son las planeaciones de cada jornada de prácticas. En toda intervención docente se debe elaborar previamente una planeación ya que como menciona Serafín Antúnez (1992) “es un instrumento que sirve para guiar la
acción y los procesos de ejecución y control”, realmente es muy cierto ya que no se puede llegar al aula de clases con las manos vacías, pues lo único que se estaría logrando es entretener a los alumnos en actividades sin sentido. Una de las personas que ha guiado la forma en cómo realizo mis planeaciones es Laura Pitluk (2006) ella nos habla de los aspectos que se deben tomar en cuenta a la hora de planificar respondiendo a las preguntas ¿Qué?, ¿Para qué?, ¿Por qué?, ¿A quién?, ¿Cuándo?, ¿Cómo?, ¿Con qué?, además nos dice que “planificar implica diseñar propuestas didácticas que cobran significatividad a partir de ser concebidas desde la práctica y para la práctica”, por lo cual es necesario siempre tener articulados los propósitos con lo que se planea hacer. Finalmente se muestran evidencias como el diario y las evaluaciones realizadas por la docente de éste curso Beatriz Hernández Sánchez y por la docente titular del grupo de prácticas Teresa de Jesús Pedroza Jaime sobre mis intervenciones docentes.
Dichas
evaluaciones
me
sirvieron
para
comprender
aspectos
importantes que me hace falta mejorar y que los tomé muy en cuenta en las intervenciones siguientes. Bibliografía: ANDER- EGG. E. y JOSÉ A. M. (1989). Como elaborar un proyecto: Guía para diseñar proyecto sociales y culturales; Instituto de Ciencias Sociales Aplicadas. Pp. 33. ANTÚNEZ, S. (1992). Aula de innovación educativa. Necesidad de la planificación en los centros escolares. Pp. 5. BOGGINO, N. (2010). Los problemas de aprendizaje no existen. Editorial HomoSapiens. Argentina. Pp. 68. HERMOSILLA,
R.
J.
M.
(2009).
Guía
para
el
diseño
de
socioeducativos de atención a la infancia. Foro de Educación N° 11.
programas
PITLUK, L. (2006). La Planificación didáctica en el Jardín de Infantes. Las unidades Didácticas, los proyectos y las secuencias didácticas. El juego trabajo. Rosario, Argentina: Homo Sapiens. RUIZ, I. M. (2008). La evaluación de competencias. Universidad Autónoma de Nuevo León/Universidad Autónoma de la Mancha, Castilla. Pp. 11.