Pcc 2015 2020 iepb ic

PCC PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO

Dirección Regional de Educación del Callao Institución Educativa Particular Bilingüe “Inmaculada Concepción” Distrito de Bellavista Callao 2015 - 2020

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2007-2016 "DECENIO DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN EL PERÚ" Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la Educación

RESOLUCIÓN DIRECTORAL Nº 001-2015– Dir.IEPB.IC

Visto, el Proyecto Curricular del Centro Educativo de la Institución Educativa Particular Bilingüe “Inmaculada Concepción” de Bellavista, elaborado por el personal directivo y administrativo de nuestro plantel.

CONSIDERANDO: Que, es necesario contar con un instrumento normativo y técnico actualizado, que norme la vida institucional de la Institución Educativa, a fin de garantizar un eficiente servicio educativo.

SE RESUELVE: 1. Aprobar el Proyecto Curricular “Inmaculada Concepción”

de la Institución Educativa Particular Bilingüe

2. Encargar al personal el fiel cumplimiento y su correspondiente evaluación semestral.

3. Comunicar a la Dirección Regional de Educación del Callao DRE CALLAO remitiendo un ejemplar para su conocimiento.

REGÍSTRESE, COMUNÍQUESE Y ARCHÍVESE.

Bellavista, Febrero 2015.

……………………………………………

MAG. Lucy Esther Malca Jurado DIRECTORA

3

INDICE

1. Presentación

2. Nombre del PCC.

3. Datos Informativos: 

Nombre de la Institución Educativa, Ubicación, Otros: turno, etc.

4. Caracterización de la Problemática Pedagógica 5. Necesidades e Intereses de Aprendizaje 6. Paneles de: 

Capacidades



Temas transversales.



Valores y actitudes.

7. Objetivos del PCC

8. Plan de Estudios de la Institución 9. Diseños Curriculares Diversificados

10. Lineamientos Generales: 

Lineamientos de metodología



Lineamientos sobre evaluación



Lineamientos y Plan anual sobre Tutoría y Orientación educacional

4

PRESENTACION

El presente Proyecto Curricular de la

Institución Educativa Particular Bilingüe

“Inmaculada Concepción” del Distrito de Bellavista, tiene el propósito de establecer las pautas fundamentales para la contextualización, y adecuar a nuestra realidad y las necesidades de los estudiantes los contenidos diversificados que hemos de impartir en esta institución.

Para el mejor logro de nuestros propósitos, la diversificación curricular es asumida como una reflexión en torno al estudiante frente a la comunidad.

Este documento contiene: 

La caracterización de la problemática



Las necesidades e intereses de aprendizaje



Paneles de capacidades, valores y actitudes



Objetivos



Plan de estudios



Diseños curriculares



Metodología



Evaluación y



Tutoría

5

NOMBRE DEL PCC:

“La Educacion Inclusiva como estrategia para fortalecer la democracia y el estado de derecho frente a la exclusión, desarrollando competencias para una vida en igualdad de oportunidades”

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PROYECTO CURRICULAR

Institución Educativa Particular Bilingüe “Inmaculada Concepción”

DATOS INFORMATIVOS DE LA I. E.:

1. INFORMACION GENERAL: Institución Educativa

:

Particular Bilingüe “Inmaculada Concepción”

Resolución de Creación

:

RD Nº 1679 de 18-06-2001

Ampliación a Secundaria :

RDR Nº 003230 de 27-10-2008

Niveles Educativos

EDUCACIÓN SECUNDARIA

:

2. UBICACIÓN: Localización

:

Urbanización San Joaquín

Dirección

:

Calle José Santos Chocano 177

Distrito

:

Bellavista

Zona

:

Urbana

Gestión

:

No Estatal

Local

:

Propio

3. ORGANIZACIÓN: Estructura Organizacional :

Ver organigrama

Directora

MAG. Lucy Esther Malca Jurado

:

7

4.

4.1

CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA Análisis interno de Fortalezas y Debilidades del aspecto Técnico – Pedagógico y Organización y Funcionamiento de la Institución Educativa

Área

ASPECTO I. TÉCNICO PEDAGÓGICO 1.1. Característica del Trabajo Docente.

E X T E

FORTALEZA

 Los Docentes están comprometidos con la educación de  Metodología de enseñanza tradicional centrada en la los sordos.

N

práctica empírica del docente.

 Los Docentes cuentan con experiencia en el Lenguaje de  Personal Docente de nivel secundaria desactualizado.

Señas Peruanas  Existe el interés en los Docentes por modernizar y mejorar la oferta educativa  Existe una preocupación de los Docentes en dosificar y adecuar la programación curricular.

 La programación curricular no se basa en las necesidades e intereses de los alumnos sordos.  Los actuales programas curriculares no se vinculan con la demanda laboral del mercado y la realidad de los alumnos sordos.

 Existe el interés en la búsqueda de nuevas propuestas  Se curriculares.

R

DEBILIDADES

utiliza

una

evaluación

tradicional

memorística,

evaluando cuantitativamente los aprendizajes debido a la

II. Programación, Ejecución y  Docentes comprometidos con la evaluación cualitativa. falta de tiempo.

Evaluación Curricular  Se cuenta con un psicólogo preparado para la asesoria  Bajo rendimiento escolar. psicopedagógica y el servicio Psicológico, el cual es  No existe presupuesto, enseres e insumos necesarios para

A

permanente y trabaja en forma coordinada con el

brindar una buena educación tecnológica productiva a los

personal docente, la Dirección, Promotores y Padres de

alumnos.

Familia.

 No

existe

un

ambiente

adecuado

que

sirva

de

departamento psicológico.  Poco interés de los padres por invertir en la educación de sordo, procesos que requieren de mayor tiempo

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4.2 Identificación de problemas que debe enfrentar la Institución Educativa:

4.2.1 Análisis Interno:

Área

ASPECTO I. TÉCNICO

I

PEDAGÓGICO

PROBLEMAS  Metodología de enseñanza tradicional centrada en la práctica empírica del docente.  Personal Docente de nivel secundaria desactualizado.

N

1.1. Característica del Trabajo Docente.

1.2. Programación,

demanda laboral del mercado y la realidad de los alumnos.

Ejecución y Evaluación  Se utiliza una evaluación memorística, evaluando cuantitativamente Curricular. los aprendizajes debido a la falta de tiempo.

R

 Bajo rendimiento escolar.

1.3. Funcionamiento

N

intereses de los alumnos.  Los actuales programas curriculares no se vinculan con la

T

E

 La programación curricular no se basa en las necesidades e

de los Servicios de Apoyo al Estudiante.

A

 No existe presupuesto, enseres e insumos necesarios para brindar una buena educación tecnológica productiva a los alumnos.  No existe un ambiente adecuado que sirva de departamento psicológico.

1.4. Supervisión del

 Docentes disconformes con la supervisión educativa interna.

Trabajo Docente

 Docentes disconformes con la acción administrativa.

4.2.2

ASP

Identificación del Problema Principal:

PROBLEMA

CAUSAS

CONSECUENCIAS

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN



Metodología

de

enseñanza

aprendizaje

tradicional

T E C N I C O

BAJO RENDIMIENTO



basada

calidad

con

orientados a la inclusión

diversificados.

laboral y social

Clima

Familiar

de

Falta

de

 Actualizar el Plan Curricular

logros

significativos y resultados

del Centro para actualizar y diversificar los contenidos.  Generar

Proyectos

de

Innovación Tecnológica para



Bajo nivel de aprendizaje.



Desinterés en el estudio y

jóvenes sordos.  Establecer

de

basados

en



Bajo nivel de Autoestima.

Regional

adaptaciones curriculares.



Alumnos

Locales para una mayor

enseñanza

Falta

de

Tecnológico para

trabajo.

Alianzas

métodos

LOS ALUMNOS.

P E D A G Ó G I C O

de

en

ACADÉMICO DE



Déficit en la enseñanza

modelos repetitivos y no

sobreprotección. 



Talleres Productivos

consolidar

Estratégicas con Gobierno y

Gobiernos

psicológicamente

inversión en la educacion

reprimidos y agresivos.

inclusiva  Desarrollar

el

conocimiento

para

el

un

Programa

Desarrollo

de

Habilidades Sociales entre padres y alumnos 

Desarticulación demanda jóvenes

LOS ACTUALES PROGRAMAS



CURRICULARES

la



para

sordos

y

la

Institucionalización

la Propuesta curricular del

pedagógicas

Centro para responder a la

sin

desde

Ministerio

en

los

y

de

basados

Replantear

modelos

Ausencia el



Instrumentos de gestión y

propuestas

políticas

del

joven sordo en diferentes

propuesta educativa.

Educacion,

NO SE VINCULAN

entre

laboral

educativos

resultados

óptimos

necesidad

de

Inclusión

del

sordo,

de

para al inclusión laboral y

Laboral

especificas

el desempeño ocupacional

basándose en resultados

Perdida de oportunidades

óptimos

evidencias



CON LA

que permitan la educacion

para

DEMANDA

tecnológica productiva de

proyecto

jóvenes sordos

genere

Ausencia de Estudios de

permanencia en el trabajo

Propuesta Curricular del

Incremento de la carga

Centro

potenciales para el trabo

económica

desarrollo

de jóvenes sordos

pobreza,

LABORAL DEL MERCADO Y LA REALIDAD DE LOS ALUMNOS



Investigación

sobre

los



implementar de

un

vida

que

acceso

y

familiar, riesgo

vulnerabilidad.

social,



Involucramiento Estrategias

para

implementación

que

competencias

de

de

permita

la la

el de

para

el

acceso y permanencia en el trabajo de los jóvenes sordos

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5.

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE

Ejes Curriculares Nacionales: En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formación integradora:

1. Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía) 2. Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental) 3. Aprender a conocer (aprendizaje permanente y autónomo) 4. Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva)

5.1 Necesidades de los Adolescentes: 

Afirmar su identidad y Autoestima:

Para desarrollar su Autoestima, los adolescentes

necesitan conocerse a sí mismos, valorarse, reconocer sus potencialidades y límites, en un ambiente de tolerancia y afecto en el que se sientan comprendidos, aceptados y estimulados por sus iniciativas, favoreciendo la constitución de una personalidad capaz de enfrentar situaciones de discriminación, perjuicio de género o de cualquier otra naturaleza. 

Potenciar su estructura cognitiva y afectiva: El adolescente tiene que asimilar, interiorizar y recrear una serie de conocimientos que lo coloquen en disposición de actuar con actitud creativa, crítica y transformadora en su comunidad. Se configura así, una adolescente con saberes, iniciativa y pensamiento divergente.



Comprender y valorar su realidad: El adolescente necesita desarrollar el proceso de identificación con sus raíces socio – culturales, a fin de contar con puntos de referencia que le sirvan para interactuar y ubicarse adecuadamente en el mundo respetando las demás culturas; en ese sentido, requiere entender los hechos más allá de visiones simplificadoras o deformantes. Debe comprender la diversidad cultural, ambiental, social, étnica, económica y lingüística del Perú.

Comprensión tal, que le permita también

conocerse mejor a sí mismo y practicar los derechos y obligaciones en la convivencia ciudadana. 

Conocer y aplicar los avances científicos y tecnológicos: El adolescente debe asumir la importancia de la ciencia y su aplicación tecnológica como factores necesarios e imprescindibles para el desarrollo del conocimiento, el progreso de la sociedad y la

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preservación del medio ambiente.

Igualmente valorar estos avances en su papel

dinamizador del mundo productivo y los beneficios, ventajas y rentabilidad que ofrecen para una inserción competitiva en el mundo globalizado. 

Prepararse para el mundo del trabajo:

Los adolescentes deben desarrollar

competencias básicas para su desarrollo en el mundo del trabajo, tales como:

la

comunicación, el razonamiento lógico matemático, el manejo de la ciencia y la tecnología, la gestión empresarial, la comunicación básica en un idioma extranjero, la comprensión de su entorno social, las formas de relacionarse adecuadamente con los demás, el uso de la informática y la solución de problemas en diferentes situaciones y contextos. 

Tener espacios creativos, recreativos y culturales: El adolescente requiere vivenciar experiencias para usar apropiadamente su tiempo libre mediante actividades recreativas y creativas como el arte, la lectura, el deporte y la participación en diversos proyectos que le permitan afianzar su crecimiento personal con proyecciones a su comunidad.



Fortalecer factores de protección frente a situaciones psicosociales: Frente a los diversos problemas psicosociales que en las últimas décadas se han incrementados y que ponen en riesgo la salud integral y personalidad del adolescente, es necesario fortalecer y desarrollar habilidades sociales, actitudes positivas y valores que les permita procesar de manera crítica estas contingencias y dar solución a situaciones conflictivas.

12

6.

PANELES DE COMPETENCIAS:   

6.1

Temas transversales Capacidades Valores y Actitudes

Temas transversales:

Los temas transversales son contenidos educativos que se desarrollan en una o más áreas del currículo escolar. Tienen que ser significativos para los alumnos en sus respectivos entornos socio-culturales y económico-productivos. Se establecen y trabajan en función de los sucesos de la realidad educativa y las necesidades de los estudiantes en el ámbito de cada Institución Educativa. Se definen en el momento de la elaboración del PEI y su proyecto curricular de centro diversificado, así como en los programas y proyectos curriculares de grado.

La transversalidad tiene una larga historia en la experimentación educativa no muy lejana. Se inició al percibirse que muchos contenidos de la vida diaria no penetraban en la escuela o eran tratados aislada y superficialmente, como la educación sexual, la educación ambiental, los derechos humanos, la educación para el consumo, la conciencia tributaria, la educación para la paz, la interculturalidad o la educación democrática. Lo que se buscaba era una educación que partiera de la vida y que llevara a actuar positivamente en ella. Un análisis de la vida en la institución escolar llevó a concluir que reproducía el modelo social vigente, autoritario, machista, muy jerarquizado, discriminante, y de control de la comunicación. Ello constituía el principal obstáculo a la educación que se estaba buscando: democrática, dialogal, igual para todos, no discriminante, con calidad y equidad, profundamente humana y humanizante.

Se concluyó que la organización escolar debía ser globalmente modificada para hacerla coherente con los contenidos transversales que se quería introducir. Cualquier planteamiento de transversalidad que se hiciera para mejorar la educación debería afectar por igual los currículos y la gestión en las instituciones. Los valores y actitudes buscados se aprenden en la práctica de la vida diaria y no con discursos. Más aún, habría que reforzar estos aprendizajes para evitar que fueran desaprendidos en la vida fuera de la escuela.

La Transversalidad contiene la intencionalidad fundamental del currículo. Debe penetrar y permear la vida institucional, la gestión y el contenido de todas las áreas. Estas últimas deben vehiculizar dicha intencionalidad en todos los aprendizajes.

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Importancia y finalidad

Constituye una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la educación una atención prioritaria y permanente. Los temas transversales tienen como finalidad promover el análisis y reflexión de los problemas sociales, ambientales y de relación personal en la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas así como los obstáculos que impiden la solución justa de estos problemas. Se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.

Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuirá a la formación de personas autónomas, capaces de enjuiciar críticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformación.

Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las áreas curriculares, deben impregnar e iluminar la práctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, están presentes como lineamientos de orientación para la diversificación y programación curricular.

Se sugiere que en el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular de Centro se especifiquen y prioricen los temas transversales que respondan a la realidad en la que se inserta la Institución Educativa.

En el Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular se proponen temas transversales que intentan responder a los problemas nacionales y de alcance mundial.



Ciudadanía



Convivencia



Derechos humanos



Educación en valores y Formación Ética



Equidad



Familia y sexualidad



Interculturalidad



Medio ambiente



Participación



Paz

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Educación para la convivencia La educación para la convivencia moral y cívica es el eje referencial para el resto de los temas transversales. a dimensión moral promueve el juicio o postura ética, acorde con unos valores democráticos, solidarios y participativos, y la dimensión cívica inside sobre estos mismos valores en el ámbito de la vida cotidiana. Sus objetivos son: 

Construir formas de vida más justas, tanto en los ámbitos interpersonales como en los colectivos.



Respetar la autonomía de los demás y utilizar el diálogo para solucionar las diferencias.



Adquirir las normas que la sociedad, de modo democrático, se ha dado.

Educación para la paz Se orienta para que los alumnos comprendan que el concepto de paz no es la ausencia de guerra, sino que se opone al concepto de violencia. Igualmente, se plantean componentes como la comprensión internacional, los derechos humanos, el desarme, el desarrollo, la educación multicultural y la solidaridad entre los pueblos. Algunos contenidos son: 

Reconocer la importancia de los organismos internacionales comprometidos con la paz y de la colaboración de las ONG.



Desarrollar hábitos de tolerancia, respeto y diálogo en la vida académica.

Educación para la igualdad de oportunidades Se plantea por la necesidad de crear desde los centros educativos una dinámica correctora de las discriminaciones por razón de sexo. Sus objetivos son: 

Desarrollar la autoestima y una concepción del cuerpo como expresión de la personalidad



Analizar de forma responsable la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc.



Consolidar hábitos no discriminatorios.

Educación ambiental Se pretende que los alumnos y las alumnas entiendan el medio en su complejidad, para: 

Adquirir conocimientos y experiencias para identificar y analizar problemas ambientales.



Desarrollar una conciencia de responsabilidad y actitudes para conservar y mejorar el medio.

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Educación para la salud Es una educación para la vida de los individuos y de los grupos humanos, con un concepto integral de la salud como bienestar físico y mental, individual, social y medioambiental. Se plantean estos objetivos: 

Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalías y enfermedades, y del modo de prevenirlas o curarlas.



Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta, prevención de accidentes, etc.

Educación sexual Se concibe como parte de la Educación para la salud, y en un sentido amplio no es sólo información de aspectos biológicos, sino orientación y educación sobre aspectos afectivos, emocionales y sociales. Los objetivos más importantes son: 

Adquirir información suficiente sobre aspectos de la reproducción humana y de la anatomía y fisiología de ambos sexos.



Desarrollar actitudes básicas como hábitos de higiene, respeto a las diferencias, relación de confianza en los profesionales de la medicina, etc

Los Temas Transversales del Currículo

La educación escolar tiene como finalidad básica contribuir a desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para llegar a ser ciudadanos de pleno derecho. Estas capacidades tienen mucho que ver con el conocimiento de las diversas materias que conforman el saber de nuestros días, pero hay ciertas cuestiones de gran trascendencia en nuestro mundo actual, que no se abordan desde una perspectiva exclusivamente académica. Cuando analizamos los grandes conflictos de nuestro mundo actual, de nuestra sociedad, ya sea próxima o más alejada, nos encontramos con situaciones de violencia, discriminación, desigualdad, consumismo y despilfarro frente a situaciones de hambre y miseria, con degradación del medio ambiente, con hábitos contrarios a la salud (drogas, alcoholismo…).

En nuestras escuelas debemos posibilitar que nuestros alumnos lleguen a entender estos problemas cruciales, sean capaces de elaborar un juicio crítico sobre estas situaciones y de adoptar actitudes y comportamientos basados en valores racionales y libremente asumidos.

Como resultado de esta reflexión inicial, debemos proponernos introducir en el currículo de nuestros Centros un tipo de enseñanza que responda a estos problemas sociales y que tenga presente la formación en valores básicos. Ya en los Decretos de los diferentes Currículos de

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Educación Infantil, Primaria y Secundaria se han introducido estos temas a través de los denominados

Temas Transversales (Educación para la paz, para la igualdad de oportunidades, coeducación, para la salud, educación ambiental, del consumidor, educación vial, sin olvidar la necesaria educación moral y cívica.)

Pudiera pensarse que la introducción de estos temas en nuestro currículo supone el cubrir las necesidades que en estos campos se nos plantean. Conviene hacer una reflexión sobre estas cuestiones con el fin de ayudarnos a clarificar a profesores y comunidad escolar, las necesarias claves de estos contenidos educativos y a situarnos dentro del contexto real de la vida de los Centros.

Los temas transversales responden a capacidades desarrollables como imperativas de una dinámica social que nos envuelve y, a veces, nos arrolla.

Los temas transversales, se refieren al para qué de la educación. No sólo señalan contenidos que se consideran necesarios, señalan intenciones.

No es lo mismo introducir un contenido relativo a la “renta per cápita” desde un contexto puramente economista que desde un contenido que destaque la importancia de la misma en la relación entre Estados del Tercer Mundo y del Mundo Desarrollado. La intención educativa es necesariamente diferente. El desarrollo integral de las personas supone algo más que atender a sus capacidades intelectuales. Es también, y fundamentalmente, atender a sus capacidades afectivas, de relación interpersonal y de inserción y actuación social. Trabajar en el aula la problemática de determinada situación medioambiental exige que el alumno tenga conocimientos geográficos, culturales, económicos y sociales. Pero esto no puede ser suficiente, es preciso que los alumnos sean capaces de elaborar juicios críticos sobre lo que sucede y se encuentren con “herramientas” que les permitan elaborar unas conclusiones que les lleven, dentro de sus posibilidades, a actuar en consecuencia.

El desarrollo de los temas transversales/valores supone una estrecha relación de la escuela con el entorno. Y esto por la estrecha vinculación con la realidad social y por el convencimiento de que es la educación un camino básico para promover las más importantes mejoras sociales.

Los temas transversales han de estar presentes en el conjunto del proceso educativo, (de ahí su denominación de “transversales”) y han de impregnar la tarea educativa en todos sus

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aspectos. No puede olvidarse que estos temas son, generalmente, multidisciplinares y que sólo pueden abordarse desde esta óptica. No pueden plantearse como programas paralelos, ni mucho menos como actividades complementarias y ocasionales. Han de tenerse presentes a la hora de planificar el desarrollo del currículo ya que han de ser temas nucleadores para las intenciones educativas, y ello requiere que sean asumidos por la totalidad de los enseñantes del Centro. Por último, son transversales porque trascienden lo estrictamente curricular y deben impregnar la totalidad de las actividades del Centro. No es muy congruente el que el currículo aparezca determinados valores y que la organización del Centro se base, de hecho, en modelos opuestos. No se puede pretender que los alumnos asuman comportamientos democráticos, si en el Centro no se propicia la participación de padres y alumnos en la toma de decisiones. El mensaje será claramente contradictorio. Cuando esto sucede, el “currículo oculto” acaba imponiéndose, anulando el discurso teórico. ¿Qué es la Transversalidad?

Una de las propuestas más innovadoras de la Reforma Educativa es la incorporación al currículo educativo de los llamados “contenidos o temas transversales” desde la Educación Infantil al nuevo Bachillerato.

Las preguntas más acuciantes sobre la transversalidad son: ¿Cómo trabajar en el aula los contenidos transversales? ¿Se trata de crear nuevas asignaturas o de engrosar los contenidos de las asignaturas tradicionales? ¿Cómo “impregnar” el currículo de esos contenidos transversales? ¿Qué tienen que ver los contenidos transversales con las distintas áreas o asignaturas?…

Los documentos oficiales emanados de la Administración dejan abierta la interpretación de la transversalidad: “Los temas transversales contribuyen de manera especial a la educación de valores morales y cívicos, entendida ésta como una educación al servicio de la formación de personas capaces de construir racional y autónomamente su propio sistema de valores y, a partir de ellos, capaces también de enjuiciar críticamente la realidad que les ha tocado vivir, e intervenir para transformarla y mejorarla” (Temas transversales y desarrollo curricular, MEC, 1.993).

Sobre las características de los llamados “contenidos transversales” (González Lucini, en Cuaderno de Pedagogía, 1.994) hay un acuerdo sobre lo siguiente:

1) Los contenidos transversales no aparecen asociados a ninguna asignatura ni área concreta de conocimiento sino a todas. Son, pues, contenidos que han de desarrollarse dentro de las áreas curriculares, las cuales deberán adquirir otras dimensiones.

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2) Son contenidos que hacen referencia a los problemas y conflictos de gran trascendencia (social, política, humana y didáctica), que se producen en la época actual, y frente a los que urge una toma de posición personal y colectiva: problemas como la violencia, el subdesarrollo, el paro, las situaciones injustas, el consumismo y despilfarro, el hambre en el mundo, la degradación ambiental, los hábitos que atentan contra la vida saludable (como el tabaco, las drogas, el alcohol…).

3) Son, a la vez, contenidos relativos fundamentalmente a valores y actitudes. Los temas transversales tienen una ineludible carga valorativa: están llenos de valores más que de informaciones. A través de su programación y desarrollo se pretende que los alumnos elaboren sus propios juicios críticos ante los problemas, siendo capaces de adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos basados en valores racional y libremente asumidos.

Propuesta de la Institucion Educativa Bilingüe Inmaculada Concepcion

Área Formativo-Académico:

Desarrollo Personal: 1. Estimular su creatividad e iniciativa para innovar y crear nuevos conocimientos, el arte y la cultura, buscando soluciones para resolver diferentes problemas en su desarrollo personal y de su comunidad respetando la libertad. (CREATIVO) 2. Estimular la Comunicación total que exprese con libertad lo que piensa y siente, aceptando las opiniones diversas siendo capaz de escuchar a los otros, utiliza e interpreta lenguajes simbólicos. (COMUNICATIVO) 3. Lograr en el estudiante que construya juicios de valor y asuma valores universales, actué de acuerdo a esta escala de valores con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideológicas, filosóficas y políticas. (ETICO Y MORAL) 4. Lograr una persona integra en sus afectos, acciones y pensamientos, capaz de reaccionar ante la injusticia, el dolor, la pobreza, el sufrimiento la desigualdad de oportunidades, que reaccione ante la belleza, la alegría, el arte, los restos arqueológicas y descubrimientos científicos, que respete y valore la naturaleza y la vida defendiendo su conservación y promoviendo los derechos humanos de los mas vulnerables. (SENSIBLE Y SOLIDARIO) 5. Lograr en los estudiantes la construcción de un proyecto de vida, con un sentido hacia el bienestar común e individual para el desarrollo de la vida. (TRASCENDENTE) 6. Lograr en los estudiantes una actitud asertiva y resiliente hacia los problemas y dificultades, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos acertados o equivocados y asumiendo responsablemente el cuidado de si y de su familia. (AUTONOMO)

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Ejercicio de la Ciudadanía: 1. Lograr que el estudiante pueda generar coordinación, concertación y capacidad de propuesta en grupo, tomando decisiones con otros, respetando las reglas de convivencia armónica, participando activamente en todos los espacios sociales y políticos que garanticen la inclusión de los más vulnerables. (DEMOCRATICO) 2. Que logren desarrollar la capacidad de ponerse en el lugar del otro para comprender las motivaciones, intereses y puntos de vista del otro, asumiendo la diversidad humana de pensamiento, cultura, lingüística, creencias religiosas, capacidad, raza, sexo, etc. sin discriminar o estigmatizar, que se respete a si mismo y a los demás. (EMPATICO Y TOLERANTE) Sociedad del Conocimiento: 1. Lograr que desarrolle la comunicación total, exprese con libertad y en diferentes maneras y contextos lo que piensa y siente, sus necesidades, que comprenda las ideas y mensajes diversos, capaces de escuchar a otros, aceptarse en su propia dimensión y fortalecer su autoestima para la inclusión social. (COMUNICATIVO) 2. Que sean capaces de asumir diferentes situaciones de manera libre y reflexiva, con capacidad para adaptarse y asimilar los cambios reduciendo la frustración, aplicando dialécticamente el conocimiento. (FLEXIBLE) 3. Que sea capaz de analizar a profundidad los problemas haciendo preguntas y buscando información adicional para aplicar la solución mas adecuada, aplicando diversas estrategias y autoevaluándose positivamente sobre logros, lecciones aprendidas y buenas practicas.

(RESOLUTIVO) 4. Que utiliza frecuentemente el pensamiento divergente, que es la capacidad de discrepar, cuestionar, afirmar, argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones nuevas y diversas. (CRÍTICO Y REFLEXIVO) 5. Que busque y asimile información permanentemente, significativa en si y para si, de diversas fuentes, organizándola, analizándola, comparándola y dándole utilidad para construir nuevos conocimientos, utilizando las tecnologías de información computarizada, bibliotecas y comunicación que le permitan desarrollar estrategias para resolver diversos problemas de la vida cotidiana, las ciencias en general. (INVESTIGADOR E INFORMADO) Vinculación al mundo del trabajo: 1. Lograr estudiantes que planifiquen la información, su tiempo y actividades y competencias orientadas al trabajo eficiente y de calidad, respetando las normas laborales y asumiendo el esfuerzo colectivo. (ORGANIZADO) 2. Que se enfrente con energía y seguridad y asuma decisiones sobre diferentes situaciones para llegar a soluciones adecuadas con iniciativa e independencia, asumiendo el logro de las metas y comprometiéndose con los resultados positivos. (PROACTIVO) 3. Lograr que valore el trabajo en equipo para enfrentar una tarea, para resolver diversas situaciones que afectan a su familia y su comunidad. (COOPERATIVO)

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Área Pedagógica-Administrativa: 1.

La pedagogía de la Institución Educativa da preferencia a una formación que promueve el valor de la persona, reconoce a los padres de familia como personas educadoras de sus hijos y al colegio como su colaborador de mayor influencia. Tiene presente la dimensión personal, social y humanista de cada hombre.

2.

Los educadores tratan de vivenciar su experiencia para enseñar niños y adolescentes con deficiencias auditivas para lograr la asimilación del conocimiento, son amables con todos, respetuosos de su libertad, sensible a su manera de ver las cosas.

3.

Se impartirá una "Educación de competencias para la vida" que permita prepararse para el rol que nos toca vivir en la sociedad como profesionales logrando la inclusión social en igualdad de oportunidades.

4.

Asume una pedagogía liberadora que va más allá del puro conocimiento científico, ello implica asumir objetivos, contenidos, metodología, la evaluación y la forma de relaciones con la persona.

5.

Consideramos a la Institución Educativa como un segundo hogar y tratamos de vivir en espíritu de familia, que se manifiesta en:  El cuidado de las cosas.  La constante acogida.  La sencillez y naturalidad en el trato.  La disponibilidad de tiempo.  El ambiente de verdadera alegría.  El interés por los problemas de todos, adelantándose a las necesidades ajenas.

6. Ofrecer a nuestros alumnos una formación integral; que incluye lo Científico Humanista y lo Tecnológico Productivo, sin descuidar lo académico. Promover de esta manera la integración a la sociedad de seres humanos con autentica vocación de servicio social.

6.2 Cartel de Capacidades (Se encuentra en cada una de las áreas en el capítulo 9 de diseños curricular diversificado)

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6.3

Valores y Actitudes.

La Institución Educativa Particular “Inmaculada Concepción” pretende cultivar los siguientes valores en sus alumnos cuya finalidad es la Inclusión Social en igualdad de oportunidades: 1. SOLIDARIDAD:  El espíritu solidario de inspiración cristiana.  Sentido de solidaridad, especialmente con los más necesitados.

2. AMOR CIVICO:  Profundo amor a la Patria y la nación peruana.  Respeto a los derechos y deberes ciudadanos 3. AMOR FRATERNO: 

Actitud de servicio y opción preferencial por los más vulnerables. Consciente de su dignidad y de la dignidad de los demás.  Que valore, asuma y recree su propia cultura y esté abierta a las demás culturas.  Ser una persona consciente que construye la historia en la línea de justicia, solidaridad y fraternidad.

4. PUNTUALIDAD:  Puntualidad, estudio, disciplina y respeto a la autoridad.

5. ESTUDIO:  

Que asuma el trabajo como proceso de autorrealización y de desarrollo productivo.

El cultivo de las artes, los deportes y las sanas convivencias que forman parte de la tarea Educativa, siendo actividades culturales, que brindan elementos que orientan la perfección de la persona.  Preocupación constante por alcanzar una mejor preparación y superación.

6. DISCIPLINA;    7.

Capacidad de esfuerzo y tenacidad en el trabajo.

Fomentar la sana competencia, participación alegre y compromiso constante.

Estimular el trabajo personal y grupal como única manera de superación.

RESPETO:

 Respeto a la comunidad y a las necesidades colectivas.  Que conserve la naturaleza, la ecología, el medio ambiente y la vida 8. CULTURA DE PAZ:  Ser agentes de cambio comprometidos en la construcción de una sociedad más justa.  Creadora de paz, capaz de reconciliarse consigo mismo y con el otro.

9. SINCERIDAD:  Desarrollo de las buenas iniciativas, el espíritu crítico y creativo.  La honradez, verdad y sinceridad.

10. AUTOESTIMA: 

Ser capaz de valorarse aun a pesar de su Discapacidad reconociendo y utilizando sus valores y potencialidades, aceptando la necesidad de integrarse al mundo de los oyentes para autoafirmarse como una persona propositiva.

22

7. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS DEL PROYECTO: 1. Desarrollar competencias para una vida en igualdad de oportunidades, que integren los actuales programas curriculares y vinculen la demanda laboral del mercado y la realidad de los alumnos con deficiencias auditivas

2. Desarrollar y validar estrategias de la Educacion Inclusiva para fortalecer la democracia y el estado de derecho frente a la exclusión.

7.1

Fin y Objetivos de la Educación Básica: 

Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo.



Desarrollar capacidades, valores y actitudes



Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes

7.1.1

Objetivos de la Educacion Secundaria:

1. Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biológicos y psicológicos y afianza su identidad y autoestima afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar y social y actuando coherentemente a partir de una sólida escala de valores.

2. Comunica

asertiva

y

creativamente

sus

ideas,

sentimientos,

emociones,

preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interacción y expresión artística demostrando capacidad para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir consensos.

3. Pone en práctica un estilo de vida democrático, en pleno ejercicio de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empatía y respeto a las diferencias, a la par que rechazando todo tipo de discriminación.

4. Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto, actuando con decisión y autonomía para alcanzar mejores niveles de vida, para sí mismo y para los demás.

5. Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desarrollo personal y social demuestra actitud emprendedora para el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos en la formulación y ejecución de proyectos productivos.

6. Se interesa por los avances de la ciencia y la tecnología.

23

7. Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su propia integridad.

8. Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad creativa y crítica, para el cuidado de su entorno, construyendo su Proyecto de Vida y País.

9. Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos cognitivos, socio afectivos y meta cognitivos.

8. PLAN

DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

NIVE LES

Ciclos

EDUCACIÓN INICIAL

I

EDUCACIÓN PRIMARIA

II

III

IV

EDUCACIÓN SECUNDARIA

V

Años 3

4

5

LÓGICOMATEMÁTICA

Relación consigo mismo Comunicación integral Relación con el medio natural y social.

ÁREAS CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

0a2

VI

VII

Grados

COMUNICACIÓN INTEGRAL

1º 2º 3º

4º

5º

6º 1º 2º

LÓGICO-MATEMÁTICA COMUNICACIÓN INTEGRAL Educación por el Arte(1) PERSONAL SOCIAL

PERSONAL SOCIAL (4) CIENCIA Y AMBIENTE

3º

4º

5º

MATEMÁTICA COMUNICACIÓN IDIOMA EXTRANJERO EDUCACIÓN POR EL ARTE CIENCIAS SOCIALES (2) PERSONA, FAMILIA Y RR.HH (3)

EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN FÍSICA

FORMACIÓN RELIGIOSA

EDUCACIÓN RELIGIOSA

CIENCIA TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL CIENCIA Y AMBIENTE

24

9. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS (POR ÁREA Y GRADO).

Se elabora el DCD (Diseño Curricular Diversificado) de cada área y área en cada grado.

Para este proceso debemos tener en cuenta que: 

Las capacidades específicas se diversifican, seleccionando, secuenciando las que están presentes en el DCN-2006 o incorporando algunas otras que el docente considere pertinentes.



Los contenidos básicos se diversifican secuenciado, desagregando los contenidos presentes en el DCN-2006 o incorporando algunos otros que el docente considere pertinentes.

9.1. Diseños Curriculares Diversificados:

25

DISEﾃ前S CURRICULARES DIVERSIFICADOS:

26

COMPETENCIAS BÁSICAS QUE DEBEN DESARROLLAR LOS ESTUDIANTES:

LÓGICO-ATEMÁTICA

COMUNICACIÓN

PERSONAL

CIENCIA Y AMBIENTE

FORMAC. RELIGIOS

Organización del espacio

Comunica sus sentimientos, deseos e

4. Practica con autonomía hábitos y

Conocimiento de su

Dios Padre tiene un plan de

Iniciación a la geometría

ideales ajustándose a los diferentes

1. Establece y comunica relaciones espaciales

actitudes

relacionadas

con

el cuerpo y conservación de

contextos y situaciones de comunicación

bienestar y la seguridad personal la

cotidiana y a los diferentes interlocutores.

higiene y conservación de su salud

amor y salvación

su salud.

1. Admira acoge y agradece

Comprende los mensajes que le comunican integral, individual y colectiva.

1.

Descubre

las

propios de su entorno y

otros niños y adultos, valorando el lenguaje

características, cambios y

celebra

valora la importancia de

oral como un medio de relación con los

funcionamiento

cuidado de su obra.

orientarse en el espacio.

demás.

de

su

la creación de Dios padre y con

EL

en

el

cuerpo y su relación con su ambiente natural y social.

2. Reconoce, describe y

Comunicación escrita

representa formas y

(familia, grupo de aula, equipo de

cuerpos geométricos de su 2. Produce textos acercándose a las formas entorno y experimenta creativamente con ellos.

5. Participa en Actividades de grupo

convencionales de escritura y para ser

Conservación de su medio ambiente

2. Descubre y Valora que vive en una sociedad de hermanos

trabajo) de manera constructiva responsable y solidaria, valora las

dictados al adulto; comprende e interpreta lo

aportaciones propias y de los otros

que dice un texto usando estrategias de

en función de objetivos comunes,

anticipación del contenido. Valora las

respeta los principios básicos del

funciones de la lengua escrita.

funcionamiento democrático.

querida 2. Observa y descubre los componentes básicos que forman el medio ambiente y sus

interrelaciones;

y

participa en la conservación de su ambiente

por

dios,

Cuyo

modelo es la familia de Jesús.

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA Diseño Curricular Diversificado: MATEMÁTICA CICLO VI PRIMER GRADO Polígonos:

GEOMETRIA Y MEDIDA

 Polígonos: clasificación. Suma de los ángulos internos. Perímetro. Área de polígonos regulares.

Resolución de problemas.  Circunferencia y circulo  Ángulos, segmentos y su medición. Clases de ángulos Bisectriz de un ángulo.

Transformaciones geométricas:  Reflexión respecto de un eje o simetría axial de figuras planas.  Rotaciones de figuras planas.  Traslaciones de figuras planas.  Composición de reflexiones respecto de un eje,  Composición de transformaciones

SEGUNDO GRADO Figuras y ángulos  Figuras derivadas de patrones geométricos.  Mediatriz y bisectriz  Triángulos simétricos respecto de un eje.

Rectas paralelas y perpendiculares.  Ángulos opuestos por el vértice y ángulos adyacentes  Suma de ángulos en el triángulo.  Ángulos exteriores en el triángulo.

TERCER GRADO Nociones básicas de geometría plana:  Punto, recta y plano.  Postulado de la regla (Cantor -Dedekind).

Distancia entredós puntos.  Figuras.

Segmento.

Rayo. Semirrecta.  Conjuntos convexos.  Separación del plano.

Semiplenos,  Ángulos y triángulos.  Medida de ángulos.

Clases de ángulos.

Congruencia, perpendicularidad y paralelismo:  Congruencia de segmentos y de ángulos.  Congruencia de triángulos.  Triángulos isósceles y equiláteros.  Rectas perpendiculares.

Propiedades. Mediatriz de un segmento.  Rectas paralelas.  Ángulos determinados por dos rectas paralelas y una recta que las interseca.  Relaciones angulares en un triángulo.  Ángulos formados por las bisectrices de un triángulo.

CICLO VII CUARTO GRADO Polígono y circunferencia:

QUINTO GRADO

 Polígonos Clasificación.  Suma de las medidas de los ángulos internos de un polígono. Diagonales de un polígono,  Paralelogramos (rectángulo, rombo), Trapecio.  Circunferencia y circulo.

Propiedades.  Ángulos en el circulo  Circunferencia inscrita y circunscrita.

Semejanza de triángulos, área de regiones poligonales y circulares  Segmentos proporcionales.  Segmentos congruentes determinados por dos rectas que intersecan a dos rectas paralelas.  Teorema de Thales  Semejanza de triángulos.  Líneas notables en el triángulo.  Relaciones métricas en un triángulo.  Teorema de Pitágoras.  Relaciones métricas en el círculo.  Áreas de regiones poligonales y circulares.

28

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA Diseño Curricular Diversificado: MATEMÁTICA CICLO VI PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

Ggeometría del espacio:

Geometría del espacio: nociones básicas.

sólidos geométricos  Poliedros: Desarrollo o red del cubo, prisma y pirámide.



 Cuerpos de revolución: desarrollo o red del cilindro y del cono. Esfera

  

GEOMETRÍA DEL ESPACIO

 

Medida

Medida  Unidades de longitud del sistema métrico decimal Conversión y resolución de problemas.  Unidades de masa. Conversión y resolución de problemas.  Unidades de superficie. Conversión y resolución de problemas  Unidades de capacidad. Conversión y resolución de problemas

Puntos, rectas y planos en el espacio.

Figuras convexas.

Semiespacios. Ángulos determinados por dos rectas en el espacio. Ángulos diedros. Clasificación.

Resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad.

 

Unidades cúbicas. Conversión y resolución de problemas Cubo, prisma y pirámide: resolver problemas de estimación y cálculo de áreas y volúmenes.

TERCER GRADO Geometría del espacio: nociones básicas.    

CICLO VII CUARTO GRADO Geometría del espacio: prisma y pirámide

Recta y planos perpendiculares.  Primas. Clasificación. Tronco de prisma. Área lateral y total. Ángulos poliedros.

Volumen.

Poliedros.

Resolución y planteamiento de  Pirámides. Clasificación. Tronco de pirámide. Área lateral y total. problemas vinculados con la Volumen. realidad  Resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad.

Medida  Cilindro, cono y esfera Resolver problemas de estimación y calculo de are as y volúmenes.

QUINTO GRADO Geometría del espacio: superficie de revolución  Cilindro de revolución y tronco de cilindro. Área lateral y total. Volumen.  Cono de revolución. Tronco de cono Área lateral y total Volumen.  Esfera. Superficie esférica. Volumen.  Resolución y planteamiento de problemas vinculados con la realidad.

Introducción a la geometría analítica plana. La recta

Introducción a la geometría analítica plana circunferencia, parábola y elipse

 El plano cartesiano.  Línea recta.  Distancia entre puntos.  Pendiente e inclinación de una recta.  Ecuaciones de la recta, pendienteordenada en el origen, puntopendiente y ecuación general.  Posiciones relativas de dos rectas: rectas paralelas y rectas perpendiculares.

Medida

 Ecuación de la circunferencia.  Recta tangente a una circunferencia.  Posiciones relativas de dos circunferencias no concéntricas.  Parábola, Ecuación de la parábola,  Elipse. Ecuación de la elipse

 Variación de elementos geométricos lineales tanto en las áreas de triángulos y cuadriláteros como en los volúmenes de cubos y prismas

 Variación del radio tanto en el perímetro y área del círculo, así corrió en el área superficial y volumen del cilindro y de la esfera

Medida

29

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA Diseño Curricular Diversificado: MATEMÁTICA

ESTADÍSTICA

CICLO VI

PROBABILIDADES

PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

CICLO VII CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

Estadísticas

Estadística

Estadística

Estadística

Estadística

 Ejes de coordenadas rectangulares.

Interpretación de puntos.  Interpretación y construcción de tablas y gráficos.  Interpretación de gráficos estadísticos: gráficos de barras, polígono de frecuencias y pictogramas.

Probabilidades

 Variables estadísticas.  Manejo de datos.

Clasificación.  Promedios aritmético y  Población y muestra. ponderado.  Frecuencia relativa y acumulada.  Tablas de frecuencia.  Diagramas de clasificador) y  Representación gráfica de distribuciones: histograma, conteo. polígono de frecuencia, ojiva.  Medidas de tendencia central: media, mediana y moda.

Probabilidades Probabilidades

 Experimentos aleatorios.  Experimento aleatorio.  Sucesos igualmente probables, más  Espacio muestral. probable y menos probable.  Probabilidad de un evento  Probabilidad de un suceso.  DIAGRAMA DE ARBOL

 Probabilidad y frecuencia. Método MonteCarlo.  Introducción a la esperanza matemática.

 Frecuencias agrupados.  Deciles.  Cuartiles.  Percentiles.

de

Probabilidades

datos  Medidas de dispersión: varianza y desviación estándar.

Probabilidades

 Factorial de un número.  Probabilidad condicional.  Variaciones y permutaciones.  Teorema de Bayes.  Binomio de Newton.  Esperanza matemática.

Aplicaciones a las probabilidades.

30

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA Diseño Curricular Diversificado: AREA DE COMUNICACIÓN CAPACIDADES FUNDAMENTALES

PENSAMIENTO CREATIVO

PENSAMIENTO CRÍTICO

SOLUCION DE PROBLEMAS

TOMA DE DECISIONES

Expresión y Comprensión Oral

Comprensión Lectora

Producción de Textos

Predice / Identifica - El propósito comunicativo.

- La posible audiencia.

- Los intereses del interlocutor.

- Las opiniones de los demás.

- Las características del contexto.

Predice / Identifica - El tipo de texto.

- El tema central.

- Las ideas del texto.

- La intención del emisor.

- Los procesos cognitivos de la comprensión lectora.

Predice / Identifica - El propósito comunicativo.

- Los destinatarios posibles.

- Los recursos disponibles.

- La estructura del texto.

- Los procesos cognitivos de la producción de textos.

Discrimina /Analiza - Recursos lingüísticos.

- Estructura textual.

- Cohesión y coherencia.

- Información relevante y complementaria.

- Hechos y opiniones.

Imagina/Selecciona - Temas y personajes.

- Conflictos y desenlaces.

- Finales inesperados.

- Argumentos convincentes.

- Recursos retóricos.

- Ilustraciones novedosas.

Selecciona - Temas adecuados a la situación.

- El momento adecuado para intervenir.

- El turno de participación.

- Recursos tecnológicos de apoyo.

Discrimina /Analiza - La situación para preparar la intervención.

- La información relevante y complementaria.

- La estructura del texto.

Interpreta / Infiere - Las inflexiones de voz, - Las pausas y los silencios.

- Los gestos y las miradas.

- La intención del emisor.

- El mensaje del interlocutor.

Utiliza / Aplica - Convenciones de participación.

- La fluidez verbal e imaginativa.

- Soportes escritos (apuntes, guiones).

- Recursos de persuasión.

- Expresiones y fórmulas de rutina.

- Pausas y repeticiones.

Evalúa / Enjuicia - La comprensión del interlocutor.

- La claridad de las ideas.

-El control de la voz, el cuerpo y la mirada.

- El desarrollo temático.

- Los recursos de persuasión.

- El dominio escénico.

- La adecuación del código.

Jerarquiza / Recrea - Tema central y temas específicos.

- Ideas principales y secundarias.

- Tipos de relaciones.

- Secuencias narrativas.

Interpreta / Infiere - Significados a partir del contexto.

- Datos implícitos.

- Recursos verbales y no verbales.

- Conclusiones.

- Mensajes subliminales.

Organiza/Sintetiza/ Elabora - Información.

- Esquemas.

- Redes conceptuales.

- Resúmenes.

- Mapas mentales.

Evalúa / Enjuicia - La estructura textual.

- La cohesión y coherencia textual.

- La originalidad de! texto.

- La consistencia del argumento.

- Las estrategias metacognitivas.

Organiza / Utiliza - Información acopiada.

- Estructuras textuales.

- Soportes tecnológicos.

- Ilustraciones e imágenes.

- Reglas gramaticales.

- Elementos de cohesión.

- Estrategias metacognitivas.

Diseña / Elabora - Versiones previas.

- Presentaciones novedosas.

- Formatos originales.

- Textos lúdicos.

- Versiones finales y editadas Evalúa / Enjuicia - La originalidad del texto.

- La adecuación del código.

- La organización de las ideas.

- La estructura textual.

- La relación entre texto e imagen.

- La consistencia del argumento.

- Las estrategias metacognitivas.

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA Diseño Curricular Diversificado: CONTENIDOS BÁSICOS Componente: Comunicación Oral CICLO VI PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

 La conversación.  Diálogo. Condiciones y Convenciones de organización. Roles del emisor participación en grupos: pedir y el receptor. Capacidad de la palabra, respetar el turno, escucha. Adecuación del adecuar el código. mensaje a los interlocutores y a la situación comunicativa.  Capacidad de escucha.  Exposición espontánea.

Participación como receptor.

Cualidades.  Exposición espontánea.

Claridad del mensaje.  Narraciones y descripciones orales reales o ficticias: anécdotas, relatos,  Narraciones orales reales o tradiciones, problemas, ficticias: historias, anécdotas, situaciones. relatos.  Recursos no verbales:  Recursos no verbales: Cualidades de la voz cualidades de la voz (entonación, timbre, (entonación e intensidad) intensidad, ritmo).  Registros de uso lingüístico:  Registros de uso lingüístico: formal e informal formal e informal.  Niveles del habla: localismos y  Giros expresivos y de regionalismos. entonación propios de la comunidad.  Factores que favorecen o limitan la comunicación.  Lenguaje de Señas Perunas  Lenguaje de Señas Perunas

CICLO VII TERCER GRADO

CUARTO GRADO

 Ejecución) Delimitación del  Exposición académica. tema, formulación de objetivos, Preparación y conducción de la fuentes de acopio y selección exposición de información.  Técnicas de participación grupal  Informes orales, entrevistas y (conferencias, mesas redondas) debates.

Preparación y Organización y conducción. conducción.  Liderazgo y recursos de  Recursos no verbales. Control persuasión. del cuerpo (gesticulaciones, apariencia) y la mirada  Recursos no verbales control del cuerpo (gesticulaciones,  Corrección de la propia apariencia) y la mirada. expresión oral. Articulación y pronunciación.  Adecuación del mensaje a los interlocutores y a la situación  Adecuación del mensaje a los comunicativa. interlocutores y a la situación comunicativa  Uso local y uso estándar de la lengua.  Variaciones sociolingüísticas  Identidad lingüística y cultural  Lenguaje de Señas Perunas  Recursos tecnológicos de apoyo a la comunicación oral.  Lenguaje de Señas Perunas

QUINTO GRADO  Exposición argumentativa.

Preparación y conducción  Técnicas de participación grupal (panel, seminario, foro). Organización y conducción.  Liderazgo y recursos de persuasión.

Dominio escénico  La elocuencia, la fluidez léxica y originalidad de los planteamientos.  Adecuación del mensaje a los interlocutores y a la situación comunicativa.  Prejuicios lingüísticos.  Recursos tecnológicos de apoyo a la comunicación oral.  Lenguaje Perunas

de

Señas

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA Diseño Curricular Diversificado: CONTENIDOS BÁSICOS Componente: Comunicación Escrita CICLO VI PRIMER GRADO  Estrategias previas, posteriores a la lectura.

durante

CICLO VII SEGUNDO GRADO

y

 Técnicas para mejorar la comprensión lectora (subrayado, toma de apuntes, cuadros).  El tema central y las ideas principales y secundarias.

Información complementaria (ejemplos, datos).

Estrategias para su identificación.  El diccionario Utilidad.  Marcas significativas del texto (títulos, imágenes, tamaño de letra, negritas).  Resúmenes y comentarios de los textos leídos  Planificación del texto. Selección del tema y los destinatarios.  Textos narrativos (anécdotas, relatos).

Personajes, escenario, tiempo.  Textos funcionales (cartas, avisos, tarjetas). Estructura Los signos de puntuación. La coma el punto.  Acentuación general. Clases de palabras por la ubicación del acento.  Ortografía de la letra Problemas más frecuentes

   

        

Estrategias previas, durante y posteriores a la lectura.

Técnicas para mejorar la comprensión lectora (subrayado, toma de apuntes, sumillado, mapas).

El tema central y las ideas principales y secundarias.

Información complementaria (ejemplos, datos, detalles). Intención del autor. Estrategias para su identificación.

El diccionario y el contexto lingüístico Marcas significativas del texto (subtítulos, resaltados, cursivas).

Resúmenes y comentarios de los textos leídos.

Planificación del texto. Selección del tema y los destinatarios, adecuación del código.

Textos narrativos (anécdotas, relatos, tradiciones). Personajes, escenarios y conflictos. El desenlace Textos funcionales (cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas) Estructura Los signos de puntuación. La coma, punto y coma y punto Acentuación general. Clases de palabras por la ubicación del acento.

Ortografía de la letra. Problemas más frecuentes.

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

QUINTO GRADO



Estrategias previas, durante y posteriores a la lectura.



Estrategias previas, durante posteriores a la lectura.



Técnicas para mejorar la comprensión lectora, (relectura, Índices, mapas conceptuales y mentales).



Técnicas de estudio e investigación (esquemas, redes semánticas, cronologías).



El diccionario y otras fuentes de consulta.





Los conectores y referentes como ayuda para la comprensión del texto.

El resumen. Procedimiento para su elaboración.



Proceso de elaboración de un texto: el plan, el borrador, la revisión, corrección y edición.

Proceso de elaboración de un texto: el plan, el borrador, la revisión, corrección y edición.



Coherencia textual (unidad de las partes, orden de las ideas).

 Textos expositivos: el discurso académico y el discurso político.

Características.

Textos descriptivos (sobre procesos o fenómenos).



Textos expositivos (el ensayo, la monografía, artículos de opinión).

Características y estructura

 El informe científico. Problema, hipótesis y conclusiones. La nota al pie y la cita bibliográfica.



Documentos administrativos actas, oficios, solicitudes, memorandos.



Signos de puntuación. Guiones, comillas, paréntesis





objetos,



Textos funcionales (manuales, guías, informes). Estructura.



Signos de puntuación. Dos puntos, signos de interrogación y exclamación. Valor semántico.







y

Casos de acentuación especial. Tilde diacrítica, enfática.



El verbo. Formas verbales simples y compuestas. La perífrasis verbal.

La oración gramatical en el texto. Sentido completo, independencia sintáctica.



Concordancia entre sustantivo y adjetivo y entre sujeto y verbo.

Los referentes (anáfora, catáfora y elipsis).



Conectores gramaticales (preposiciones y conjunciones).

 Estrategias previas, durante y posteriores a la lectura. Control y autorregulación de la lectura.  Técnicas de estudio e investigación (fichaje, organizadores de información, líneas de tiempo)  Proceso de elaboración de un texto: el plan, el borrador, la revisión, corrección y edición.

 Adjetivación y adverbialización.  Coherencia textual (unidad de las partes, orden de las ideas).  La concisión, la claridad y la propiedad en la redacción.

33

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA Diseño Curricular Diversificado: CONTENIDOS BÁSICOS Componente: Comunicación Audiovisual CICLO VI

PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

 Textos periodísticos (noticias y crónicas del entorno inmediato)

 Textos periodísticos (noticias y crónicas locales). Estructura.

 Afiches y avisos publicitarios Relación palabra-imagen.



 Ilustraciones: Fotografías, gráficos y viñetas



 La historieta. Elementos.



 Periódicos murales, revistas manuscritas.



 Formatos radiales: nota informativa (lectura expresiva)  Aplicaciones informáticas u otros medios disponibles  Elaboración de Foro Virtual en Internet

  

CICLO VII

TERCER GRADO 

CUARTO GRADO

Textos periodísticos  Nadonales e (noticias regionales y internacionales, editoriales nacionales, reportajes y y artículos de opinión) columnas). Estructura, Afiches y avisos publicitarios.  Lenguaje televisivo.

Estructura, organización  Formatos radiales Imagen, efectos sonoros (entrevista, charla radial) Función comunicativa Ilustraciones: fotografías, gráficos y viñetas.  Lenguaje radial. La voz, la  La publicidad radial o música, los efectos sonoros televisiva La historieta. Elementos y estructura.  Lectura de imágenes (fijas y  Ensayos sobre la ética y en movimiento). Función los medios de Periódicos murales, revistas comunicativa. comunicación manuscritas. Secciones y diagramación.  Correo electrónico  El código empleado en la Internet. El Cha Formatos radiales (nota  Aplicaciones informáticas u informativa, radiograma). otros medios disponibles en  Aplicaciones informáticas u la producción de textos. otros medios disponibles Aplicaciones informáticas u en la producción de textos otros medios disponibles.  Elaboración de Foro Virtual en Internet  Elaboración de Foro Virtual Elaboración de Foro Virtual en en Internet Internet

QUINTO GRADO  Los mensajes subliminales en los medios de comunicación.  Fuentes de información (agencias mundiales y nacionales).  La Internet y su influencia en la sociedad  Páginas web y biblioteca virtual.

Utilidad Principales buscadores.  La multimedia. Utilidad.  Aplicaciones informáticas u otros medios disponibles en la producción de textos.  Elaboración de Foro Virtual en Internet

34

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA Diseño Curricular Diversificado: CONTENIDOS BÁSICOS Componente: Literatura CICLO VI

PRIMER GRADO Acercamiento al texto literario Lecturas sugeridas:  Mitos, cuentos y leyendas del Perú e Hispanoamérica.  Cuentos y leyendas infantiles.  Poesía, cantos, cuentos y fábulas quechuas.  Poesías, cuentos, mitos, leyendas de la selva.  Teatro infantil y juvenil.  La literatura oral local y regional (mitos, leyendas, cuentos).  Textos literarios y no literarios.

Formas de la expresión literaria: la prosa y el verso.  Taller de creación literaria. Textos lúdicos (rimas, acrósticos, etc.).  Utiliza la fuente en señas de Gallaudth para traducir textos del español al Lenguaje de Señas.  Elaboración de Historuias a traves de dibujos con pequeñas frases el español y Lenguaje de Señas Peruanas

CICLO VII

SEGUNDO GRADO Acercamiento al literario Lecturas sugeridas:       

texto

Mitos, cuentos y leyendas del Perú e Hispanoamérica.

Poesías, cuentos, mitos, leyendas de la selva Poesía, cantos, cuentos y fábulas quechuas.

Teatro infantil y juvenil.

Tradiciones peruanas / Ricardo Palma.

Cuentos andinos / Enrique López Albújar.

Cuentos / Abraham Valdetomar.

Literatura infantiryjuvenil.  Formas de expresión literaria: la prosa y el verso.

Características.  Denotación y connotación.  Géneros literarios. Diferencias elementales.

El cuento popular.  Taller de creación literaria.

Textos lúdicos (rimas, acrósticos, cuartetos, etc.).  Utiliza la fuente en señas de Gallaudth para traducir textos del español al Lenguaje de Señas.  Elaboración de Historuias a traves de dibujos con pequeñas frases el español y Lenguaje de Señas Peruanas

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

La obra literaria como objeto de estudio Lecturas sugeridas:

Literatura peruana e hispano-americana en el contexto mundial Lecturas sugeridas:

La literatura española y universal y sus vínculos con la literatura peruana e hispanoamericana Lecturas sugeridas:



              

           

       

Obras de la literatura local y regional.

Ollantay.

Mí planta de naranja lima / Vasconcelos.

La casa de cartón / Martin Adán.

Los cachorros. Los jefes / Vargas Llosa.

Marta/ Jorge Isaacs.

Platero y yo / Juan Ramón Jiménez.

Romeo y Julieta / Shakespeare.

Veinte poemas de amor y una canción desesperada / Pablo Neruda

La narración. Estructura y elementos.  La novela y el cuento modernos.  Rasgos particulares.  La lírica. Características.

Tradiciones peruanas / Palma.

Poesía / Valdelomar y Eguren.

Poesía/ César Vallejo.

Prosas Profanas / Rubén Darío.

Alma América /José Santos Chocano.

El mundo es ancho y ajeno /Alegría.

Yawar Fiesta /Arguedas.

El río/ Javier Heraud.

Pedro Páramo / Rulfo.

Poesía / Pablo Neruda.

Cien artos de soledad / Garda Márquez.

La ciudad y los perros./ Vargas Llosa.

Un mundo para Julius / Bryce.

Crónica de San Gabriel / Ribeyro.

El túnel/Sábalo.

Presencia femenina contemporánea

en

la

literatura

B teatro. Características.  Figuras literarias: imagen, metáfora, epíteto, símil, hipérbaton y otras.

Ubicación de la obra en el contexto social y cultural.  Movimientos y escuelas literarias.  Técnicas narrativas y de versificación  Análisis literario.

Taller de creación literaria

Talleres de creación literaria

 Utiliza la fuente en señas de  Utiliza la fuente en señas de Gallaudth para traducir textos del Gallaudth para traducir textos español al Lenguaje de Señas. del español al Lenguaje de  Elaboración de Historuias a traves Señas. de dibujos con pequeñas frases el  Elaboración de Historuias a español y Lenguaje de Señas traves de dibujos con Peruanas pequeñas frases el español y Lenguaje de Señas Peruanas

La II iada/ Hornero.

Edipo Rey/Sófocles.

El poema de Mío Cid. Lazarillo de Tormes.

El Quijote de la Mancha / Cervantes.

Fuente Ovejuna / Lope de Vega Werther/Goethe.

Rimas y leyendas / Bécquer.

Campos de Castilla / Machado.

Marianella / Pérez GakJós La metamorfosis / Kafka.

El viejo y el mar / Hemingway.

Premios Nobel de los últimos años (Cela.

Saramago, GünterGrass, Kertesz, entre otros).

Presencia femenina en la literatura contemporánea.

Ubicación de la obra en el contexto social y cultural.

Movimientos y escuelas literarias.

Técnicas narrativas, teatrales y de versificación.

Análisis y critica literaria.

El ensayo literario.

Talleres de creación literaria  Utiliza la fuente en señas de Gallaudth para traducir textos del español al Lenguaje de Señas.  Elaboración de Historuias a traves de dibujos con pequeñas frases el español y Lenguaje de Señas Peruanas

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DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA Diseño Curricular Diversificado: CONTENIDOS BASICOS Componente: IDIOMA EXTRANJERO Comunicación Audiovisual

Capacidades Fundamentales

Logros de aprendizaje (capacidades)- idioma extranjero

Comprensión de Textos

PENSAMIENTO CREATIVO

PENSAMIENTO CRÍTICO

Predice / Identifica - El sentido global del texto.

- El tipo de texto.

- La situación comunicativa.

- Las ideas principales.

- Las ideas secundarías.

- Los personajes.

- Procesos cognitivos de la comprensión de textos.

Predice / Identifica - Las características del interlocutor y del contexto.

- La estructura del texto.

- El propósito comunicativo.

- Las características del interlocutor.

- Procesos cognitivos de la producción de textos

Discrimina / Selecciona - Ideas principales y secundarias.

- Información relevante.

- Información específica.

- Opiniones de informaciones

Selecciona / Imagina - Información pertinente.

- Recursos no verbales.

- La estructura del texto pertinente a la comunicación.

Utiliza - Estrategias comunicativas.

- Estrategias metacognitivas

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Interpreta / Infiere / Imagina - Significados a partir del contexto.

- El significado de elementos no verbales.

- La información implícita.

Organiza / Elabora - Resúmenes.

- Organizadores visuales.

TOMA DE DECISIONES

Producción de Textos

Evalúa - La coherencia interna del texto.

- El empleo de conectares.

- El proceso realizado para comprender.

- Estrategias metacognitivas en la comprensión de textos.

Organiza / Utiliza - Secuencia coherente del texto.

- Ideas previas.

- Formas de presentación.

- Criterios de coherencia y corrección.

- Estrategias cognitivas y metacognitivas.

Diseña / Elabora - Versiones previas.

- Diversos tipos de textos.

- La estructura del texto.

- Esquema del texto.

Evalúa / Enjuicia - La coherencia interna del texto.

- El proceso cognitivo de producción.

- La corrección lingüística.

- La cohesión textual.

- La adecuación del código.

- Las opiniones.

- Estrategias metacognitivas en la producción de textos.

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA Diseño Curricular Diversificado: CONTENIDOS BASICOS Componente: IDIOMA EXTRANJERO Comunicación Oral CICLO VI

CICLO VII

PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

 Funciones comunicativas: Las mismas que en comunicación escrita  Expresiones formales e informales en diálogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio y término.  Expresiones simples para solicitar. clarificar información en diversos contextos.  Recursos no verbales en la comunicación: gestos y movimientos corporales. Lenguaje de Señas  Estrategias para comprender un texto oral: previo, durante y después de escuchar un cásete, diálogo y otros.  Procedimientos para mejorar la pronunciación y entonación.  Expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciación.  Repertorio de palabras y expresiones simples para las informaciones de sf mismo y las necesidades de tipo común, teniendo en cuenta las funciones comunicativas y situaciones concretas particulares.  Procedimiento para la producción de un texto oral: planifica su discurso según la situación comunicativa.

 Funciones comunicativas: Las mismas que en comunicación escrita.  Expresiones formales e informales en diálogos y conversaciones sobre situaciones diversas al inicio y término.  Expresiones simples para solicitar, clarificar información en diversos contextos.  Recursos no verbales en la comunicación: gestos y movimientos corporales. Lenguaje de Señas  Recursos para adarar dudas de significado y ortografía.  Estrategias para comprender un texto oral: previo, durante y después de escuchar un cásete (canciones, rimas. etc.), diálogo y otros.  Procedimientos para mejorar la pronunciación y entonación.  Expresiones en contexto que permitan mejorarla pronunciación.  Repertorio de palabras y expresiones simples para las informaciones de si mismo y su familia y las necesidades de tipo común, teniendo en cuenta las fundones comunicativas y situaciones concretas particulares.  Procedimiento para la producción de un texto oral: planifica su discurso de acuerdo con la situación comunicativa.

 Funciones comunicativas: Las mismas que en comunicación escrita.  Expresiones formales e informales que permitan iniciar, mantener y terminar diálogos y conversaciones en situaciones diversas.  Expresiones para solicitar y clarificar información en diversos contextos.  Recursos no verbales en la comunicación; gestos y movimientos corporales. Lenguaje de Señas  Recursos para aclarar dudas de significado y ortografía.  Estrategias para comprender un texto oral: previo, durante y después de escuchar un cásete (canciones, noticias, etc.), diálogo y otros.  Procedimientos para mejorar la pronunciación y entonación.  Expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciación.  Expresiones y estructuras lingüisticas para comunicarse sobre situaciones de la vida diaria, vinculadas a lo personal y familiar y algunos temas sociales, teniendo en cuenta las funciones comunicativas.  Procedimiento para la producción de un texto oral: planifica y organiza su discurso de acuerdo con la situación comunicativa.  Textos vinculados a la opción ocupacional seleccionada, entre otros.

 Funciones Comunicativas: Las mismas que en comunicación escrita.  Expresiones formales e informales que permitan iniciar, mantener y terminar diálogos y conversaciones en situaciones diversas.  Expresiones para solicitar y clarificar información en diversos contextos.  Recursos no verbales en la comunicación: gestos y movimientos corporales. Lenguaje de Señas  Recursos para adarar dudas de significado y ortografía.  Estrategias para comprender un texto oral: previo, durante y después de escuchar un debate, noticias, narraciones, exposiciones y otros.  Procedimientos para mejorar la pronunciación y entonación.  Expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciación.  Expresiones para comunicarse sobre temas familiares, entretenimientos, temas sociales propios de su edad, así como sobre sus emociones y sentimientos, considerando las funciones comunicativas.  Procedimiento para la producción de un texto oral: planifica, organiza y elabora su discurso de acuerdo con la situación comunicativa.  Textos vinculados a la opdón ocupacional selecdonada, entre otros.

 Funciones comunicativas: Las mismas que en comunicación escrita.  Expresiones formales e informales que permitan inidar, mantener y terminar diálogos y conversaciones en situaciones diversas.  Expresiones para solicitar y clarificar información en diversos contextos.  Recursos no verbales en la comunicadón: gestos y movimientos corporales. Lenguaje de Eñas  Recursos para adarar dudas de significado y ortografía.  Estrategias para comprender un texto oral: previo, durante y después de escuchar exposiciones, debates y otros a través de la radio.Tv y otros.  Procedimientos para mejorar la pronunciación y entonación.  Expresiones en contexto que permitan mejorar la pronunciación.  Expresiones para manifestar sus puntos de vista y argumentar, así como sus emociones y sentimientos, teniendo en cuenta las funciones comunicativas.  Procedimiento para la producción de un texto oral: planifica, organiza y elabora su discurso de acuerdo con la situación comunicativa.  Textos vinculados a la opción ocupacional seleccionada, entre otros.

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA Diseño Curricular Diversificado: CONTENIDOS BASICOS Componente: IDIOMA EXTRANJERO Comunicación Escrita

CICLO VI

CICLO VII

PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

 Funciones comunicativas:  Entender y seguir Instrucciones orales sencillas.  Presentarse a sí mismo y a terceras personas (edad, nacionalidades, direcciones).  Describir: aspecto fisico de las personas, algunos lugares sencillos.  Pedir y dar información sobre gustos y disgustos, la hora, actividades rutinarias de la vida diaria.  Estrategias previas, durante y después de la lectura.  Procedimiento para la producción de un texto oral: planifica su discurso según la situación comunicativa.  Procedimiento para la producción de un texto escrito.  Procedimientos para producir textos con adecuación, cohesión y coherencia, utilizando con pertinencia los signos de puntuación.  Estrategias que le permita resolver problemas léxicos y ortográficos.  Elementos socioculturales.

 Funciones comunicativas. A las desarrolladas en primer año se incorporan, entre otras:  Solicitar y dar indicaciones de cómo llegar a algún lugar.  Anunciar un evento.  Pedir y dar información sobre: preferencias, la ubicación de algunos lugares, las costumbres en distintas partes del Perú y diferentes paises.  Describir personas, objetos y lugares.  Comprar/vender.  Expresar un deseo, una obligación.  Pedir permiso.  Procedimiento para la producción de un texto oral: planifica su discurso de acuerdo con la situación comunicativa.  Procedimientos para producir textos con adecuación, cohesión y coherencia, utilizando con pertinencia los signos de puntuación.  Estrategias que permitan resolver problemas léxicos y ortográficos.  Elementos socioculturales.

 Funciones comunicativas. A las desarrolladas en primer año se incorporan, entre otras:  Invitar, aceptar o rechazar una invitación.  Dar y solicitar opinión.  Aconsejar/pedir consejo.  Solicitar y dar una ata.  Decir cómo se hace algo.  Expresar posibilidad, certeza y desconocimiento.  Prevenir y advertir.  Procedimiento para la producción de un texto oral: planifica y organiza su discurso de acuerdo con la situación comunicativa.  Procedimientos para producir textos con adecuación, cohesión y coherencia, utilizando con pertinencia los signos de puntuación.  Estrategias que permitan resolver problemas léxicos y ortográficos.  Elementos socioculturales.

Funciones comunicativas. A las desarrolladas en los años anteriores se incorporan, entre otras: Expresar alegría, sorpresa, pena, sus emociones y sentimientos. Comunicar sus proyectos. Exponer sus puntos de vista. Discutir sobre temas de interés social (la salud, pasatiempos...). Relacionar la información de causa y consecuencia. Procedimiento para la producción de un texto oral: planifica, organiza y elabora su discurso de acuerdo con la situación comunicativa. Procedimientos para producir textos con adecuación, cohesión y coherencia, utilizando con pertinencia los signos de puntuación. Estrategias que permitan resolver problemas léxicos y ortográficos. Elementos socioculturales.

 Funciones comunicativas. A las desarrolladas en los anos anteriores se incorporan, entre otras:  Debatir sobre temas de Interés personal y social.  Expresar juicios y valores.  Expresar sus emociones y sentimientos.  Expresar sus planes futuros.  Procedimiento para la producción de un texto oral: planifica, organiza y elabora su discurso de acuerdo con la situación comunicativa.  Procedimientos para producir textos con adecuación, cohesión y coherencia, utilizando con pertinencia los signos de puntuación.  Estrategias que le permita resolver problemas léxicos y ortográficos.  Elementos socioculturales.

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DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA Diseño Curricular Diversificado: CONTENIDOS BASICOS Componente: AREA EDUCACION POR EL ARTE EXPRESION ARTISTICA Observa / Reconoce La naturaleza y su entorno.

Su cuerpo.

Sus preferencias, emociones sentimientos.

APRENCION ARTISTICA Observa / Describe Estilos y género.

Ritmos. y

Identifica / Relaciona Sus preferencias por el arte.

Las actividades dramáticas.

El estilo y género.

Los procesos cognitivos en el desarrollo de la expresión artística.

Intuye / Interpreta La intención del mensaje.

El contexto histórico y personal del artista/ obra.

Identifica Técnicas y recursos. Los personajes participantes. Los procesos cognitivos de la apreciación artística.

Explora / Investiga Posibilidades de comunicación / de Indaga sobre el arte como expresión instintiva del movimiento en el espacio escénico. hombre respecto a la dimensión estética y los Diversos materiales como medio de expre- contenidos de las producciones audiovisuales. sión.

Discrimina / Analiza Emociones y sentimientos.

Organiza / Selecciona Elementos del entorno.

La secuencia artística.

Los recursos materiales y espaciales Interpreta / Compara de acuerdo a sus propósitos.

Las manifestaciones artísticas.

Escenas coreográficas.

Los mensajes expresados.

Las producciones artísticas.

Representa / Imagina Los ritmos mediante el movimiento Valora corporal.

Las manifestaciones artísticas de su medio Los desplazamientos corporales. sociocultural y de otras culturas.

Situaciones de la vida diaria.

La forma y contenido.

Ideas y conceptos de las Las representaciones. manifestaciones artísticas.

El arte como experiencia y expresión del hombre de diferentes épocas y espacios Emplea geográficos.

Los requerimientos adecuados para la expresión artística.

Las técnicas pertinentes a la Evalúa Las estrategias metacognitivas utilizadas en manifestación artística a expresar. la apreciación artística.

Las técnicas grupales para sensibilizar.

Los instrumentos y técnicas artísticas.

Recursos de la naturaleza y del entorno cultural.

Diseña / Construye Proyectos individuales y grupales.

Productos / Trabajos como formas de expresión personal. Soluciones a problemas técnicos.

Evalúa Las estrategias metacognitivas utilizadas en la expresión artística.

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA Diseño Curricular Diversificado: CONTENIDOS BASICOS Componente: EDUCACION POR EL ARTE CONTENIDOS BÁSICOS Componente

ARTES VISUALES

TEATRO

CICLO VI

CICLO VII

PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

 Elementos constitutivos de las artes visuales.  Materiales alternativos y recursos de la comunidad.  La pintura. Técnicas.  La escultura. Técnicas: modelado y construcción.  El mosaico.  Taller de Correl Drawm  Taller de Movie Maker

 La composición en las artes visuales.  La perspectiva.  Las intenciones expresivas.  La caricatura / El cómic.  La escultura. Volumen.

Técnicas: ensamblaje y talla.  Taller de Correl Drawm  Taller de Movie Maker

 Temas en las Bellas Artes: paisaje, bodegón y representaciones de la figura humana en la bidimensión y tridimensión.  El mosaico.  El collage.  El diserto gráfico.  La publicidad.  Taller de Correl Drawm  Taller de Movie Maker

 La estética. Concepto de belleza a través del tiempo.  Principales movimientos artísticos occidentales: impresionismo, post impresionismo, fauvismo, surrealismo, etc.  Los nuevos medios en las artes visuales.  El arte en los espacios públicos: arquitectura.

Escultura monumental.  Pintura mural. Grafitti

 Juegos de Iniciación dramática.  Drama creativo.  Representaciones del teatro de títeres y juego de roles.  Expresión vocal y corporal.  Elementos técnicos del teatro  Practica del Mimo como expresion

 La improvisación.  Los géneros teatrales.  Requerimientos simples Representación. para la preparación del  Requerimientos para la actor y el escenarlo. preparación del actor y el  El montaje de una obra. escenario.  Practica del Mimo como  Estructura de una obra expresion de teatro.  Practica del Mimo como expresión  Taller de Correl Drawm  Taller de Movie Maker

 El arte en diferentes épocas.  Artistas plásticos del Perú.  El arte popular en el Perú. Artesanos del entorno local.  La composición en las distintas disciplinas de las artes visuales.  El diseño de interiores.  El diserto del vestir.  El diseño industrial.  Diseños aplicados en el arte precolombino.  El teatro en su proceso de evolución.  Producción de una obra dramática.  Textos dramáticos  Elementos escénicos  Practica del Mimo como expresión  Taller de Correl Drawm  Taller de Movie Maker

 Experimentación a partir de obras literarias en textos teatrales  Montaje de obras.  Arte dramático en ios medios de comunicación.  Directores y dramaturgos representativos.  El teatro en el enlomo, en el Perú y en Latinoamérica.  Practica del Mimo como expresión  Taller de Correl Drawm  Taller de Movie Maker

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA Diseño Curricular Diversificado: CONTENIDOS BASICOS Componente: EDUCACION POR EL ARTE CONTENIDOS BÁSICOS Componente:

DANZA

TEATRO

CICLO VI

CICLO VII

PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

 Preparación física.

Posibilidades de movimiento con «I cuerpo:  Expresión corporal.  Danza creativa.  Los estilos de la danza  Los juegos de contraste de movimiento  Taller Gimnasia Ritmica  Taller de Breakers  Taller Danza Coreografica

 Expresión corporal.  Juegos d« improvisación y danza creativa.  Representación de emociones y sentimientos mediante los elementos de la danza.  El cuerpo, el espacio, el tiempo y el movimiento.  Figuras coreográficas.  Interpretación de danzas locales y universales.  La danza foldórica  Taller Gimnasia Ritmica  Taller de Breakers  Taller Danza Coreografica  Uso de elementos de percusión para la creación de ritmos.  Sonidos, pausas y representaciones gráficas.  Las figuras musicales y sus silencios.  La voz. Clasificación.  El coro. Concepto y clases.  La composición musical.

Compositores locales, nacionales e internacionales.  Instrumentos musicales locales.  Práctica vocal / Instrumental con diversos repertorios.  Entrenamiento auditivo con elementos de percusión, tambores, palos de madera

 La evolución de la danza universal.  Elementos necesarios para la realización de la danza: vestuario, escenografía, acompañamiento musical.  Danza creativa.  Figuras coreográficas.  Interpretación de danzas locales y universales. :  Danzas incaicas.  Taller Gimnasia Ritmica  Taller de Breakers  Taller Danza Coreografica

 La evolución de la danza en el Perú.  Elementos necesarios para la realización de la danza: vestuario, escenografía, acompañamiento musical.  La danza foldórica.  La coreografía en la danza.  Danza creativa.  Figuras coreográficas.  Interpretación de danzas locales y universales.  Taller Gimnasia Ritmica  Taller de Breakers  Taller Danza Coreografica

 Los estilos de la danza.  La mascara en la danza.  Creación de figuras coreográficas.  Diseno de elementos necesarios para la realización de la danza: vestuario, escenografía, acompañamiento musical.  nterpretación de danzas locales y universales  Taller Gimnasia Ritmica  Taller de Breakers  Taller Danza Coreografica

 Las cualidades del sonido: timbre. tono, duración, intensidad.  Cualidades de la voz.  El ritmo y el sonido en la evolución de U. música.  Instrumentos musicales peruanos.  Compositores locales, nacionales e internacionales.  Entrenamiento auditivo con elementos de percusión, tambores, palos de madera

 La evolución de la música.

Los instrumentos musicales en el tiempo.  Escalas musicales.  Alteraciones musicales.  Matices de intensidad, de movimiento y de carácter.  Figuras de prolongación.  Composición de ritmos en compases simples.  La voz. Clasificación.  La respiración para el canto.  Practica vocal / instrumental con diversos repertorios.  Entrenamiento auditivo con elementos de percusión, tambores, palos de madera

 La evolución de la música.

Los instrumentos musicales en el tiempo.  La música en la actualidad.  La música en los medios de comunicación.  Manifestaciones musicales del entorno cercano.  Interpretación musical con repertorio local y universal.  Creación musical  Entrenamiento auditivo con elementos de percusión, tambores, palos de madera

 Elementos de la música: ritmo, melodía y armonía.  La voz. Clasificación.  El coro. Clasificactóa  Solfeo. Solfeo rítmk».  Los instrumentos musicales.  Entrenamiento auditivo con elementos de percusión, tambores, palos de madera

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DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA Diseño Curricular Diversificado: CONTENIDOS BASICOS Componente: AREA CIENCIAS SOCIALES CAPACIDADES FUNDAMENTALES

PENSAMIENTO CREATIVO

LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) – CIENCIAS SOCIALES MANEJO DE COMPRENSION JUICIO INFORMACION ESPACIO - TEMPORAL CRITICO

Identifica  Fuentes de información.  Información relevante.  Estrategias metacognitivas usadas en el manejo de la información.

Discrimina  Datos confiables.  Información pertinente.  Fuentes válidas.

PENSAMIENTO CRÍTICO

Utiliza / Crea  Códigos, instrumentos y técnicas de representación espaciotemporal.

Organiza  Fuentes de información.  Datos recopilados.

Infiere  Datos implícitos.  Conclusiones.

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Analiza / Selecciona  Fuentes de información.  Información relevante.  Datos complementarios.

Interpreta / Juzga  Cuadros estadísticos.  Infografias y datos.  Contabilidad de las fuentes.

TOMA DE DECISIONES

Evalúa  Cuadros estadísticos  Infografias y datos.  Proceso cognitivo comprensión.

Identifica  Causas y relaciones.  Situaciones problemáticas.  Procesos históricos y geográficos.  Estrategias metacognitivas usadas en la comprensión espaciotemporal.

de

Comunica  En base a información confiable y razonada.

Identifica  Características del contexto.  Formas de comportamiento.  Estrategias metacognitivas usadas en el juicio critico.

Planifica / Selecciona  Salidas concertadas.  Alternativas de solución.  Proceso cognitivo de juicio crítico.

Utiliza  Escalas de valores al tomar decisiones.  Estrategias metacognitvas para la solución de problemas.

Analiza / Interpreta  Cambios y permanencias.  Secuencias y procesos.  Internaciones de causalidad.

Imagina / Propone  Alternativas de solución.  Opciones imparciales

Predice / Formula  Problemas.  Hipótesis.

Argumenta  Puntos de vista.  Posiciones éticas.  Criterios propios, críticos y creativos.

Juzga / Evalúa  Consistencia de las conclusiones. - Validez de las hipótesis.  Proceso cognitivo de comprensión espaciotemporal.

Asume  Normas de convivencia.  Actitudes positivas.  Liderazgo y actitudes democráticas.

Argumenta / Comunica  Explicaciones sobre procesos temporales, históricos y geográficos.

Formula / Juzga  Soluciones a los problemas.  Mejoras a la calidad de vida. Participación en asuntos públicos.

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA Diseño Curricular Diversificado: CONTENIDOS BASICOS Componente: HISTORIA DEL PERU EN EL CONTEXTO MUNDIAL CICLO VI PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

Historia personal. Tiempo y fuentes

Cultura Andina y América Prehispánica del

de la historia  Historia personal, familiar y su relación con la historia local, regional y del país  Tiempo, vida cotidiana y el rol ríe la mujer en la Historia  Fuentes de la historia y patrimonio cultural.

Siglo XV  Tawantinsuyo: evolución, organización e importancia Procesos culturales de América en los siglos XV y XVI.

Primeras sociedades  Proceso de horrinízadón.  Revolución neolítica.

Culturas antiguas de Oriente  Culturas del Cercano y Lejano Oriente.

Casos más significativos.

Desarrollo cultural en América, la Amazonia y los Andes hasta el siglo XIV  Poblamiento de América  Origen y formación de la cultura andina,  Sociedades andinas hasta el Segundo Intermedio Casos más significativos  Desarrollos culturales en la Amazonia Civilizaciones clásicas de Occidente  Greda y Roma. Aportes más significativos.

Historia del SORDO

 Bibliay Efatha  Sordos en la Historia  Peru de los Sordos

Europa feudal y capitalismo mercantil  Europa y el feudalismo.  Surgimiento de la burguesía.  España y Portugal: modelos de expansión.

América y el mundo: Siglo XVI  Empresas de expedición: Antillas y México Impacto inicial de la conquista.  Conquista del Tawantinsuyo. tvangelizacfón.  Resistencia a la conquista.  Conflictos entre españoles.

   

Orden colonial en el Perú: cambios y permanencias Toledo y el ordenamiento del Virreinato Instituciones políticas. Cultura y política.

Sectores y política económica.

Estamentos y castas: asimilación, adaptación y confrontación Religiosidad. Educación y cultura.

Historia del SORDO  Sordos Famosos y exitosos  Desde Betowen a Marlee Matlen

CICLO VII TERCER GRADO El mundo de la Edad Moderna  Formación y desarrollo de los modernos Estados europeos.  Situación de Asia, África y Oceanía en los siglos XVI-XVIII América colonial  Economía, sociedad, política y cultura en América Colonial del siglo XVII Europa, América y el Perú en el Siglo XVIII  Ilustración europea y revolución industrial.  Revoluciones burguesas: Independencia de las Trece Colonias y Revolución Francesa.  Reformas Borbónicas. Los conflictos sedales y los movimientos indígenas.

Separación política de América de España  Ilustración Americana e ideario separatista  Rebeliones internas en el Perú Crisis española. Juntas de Gobierno y Cortes de Cádiz.  Movimientos continentales y la independencia del Perú Historia del SORDO  La Asociación de Sordos del Peru  Ley CONADIS  Ley del Lenguaje de Señas Peruanas

CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

Siglo XIX: inicios de la vida republicana en el Perú  Nuevo ordenamiento Jurídico Situación económica, sociedad y vida cotidiana  Confederación Perú-Boliviana.

Segunda mitad del Siglo XX: Perú y el Mundo  Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial en el Perú. América Latina y el mundo,  La Guerra Fría  Política internacional de Estados Unidos de América Situación de Europa, Asia y África.  América Latina: movimientos sociales y reformas.  Procesos de descolonización,  Regímenes militares, populismos y crecimiento económico en el Perú.  Crisis económica, social y política de los años ochenta en Perú. América Latina y el mundo.  Sociedad y Política en América Latina.

Participación de la mujer en los procesos políticos  Reunificación alemana.  Desintegración de la URSS.  Movimientos subversivos y procesos de pacificación en el Perú+  Nuevo orden mundial y Globalización  Economía en el Perú y el mundo: de 1990 a la actualidad.  Desequilibrios y posibilidades

Sociedad y liberalismo  Restauración y Revoluciones Liberales en Europa  Imperialismo y capitalismo América Latina y el Perú hasta la Reconstrucción Nacional  Economías de exportación.  Proyecto liberal y su viabilidad. Primer Civilismo  Relaciones en América: alianzas, conflicto e integración  Ocupación de la Amazonia  Geopolítica en América del Sur. Situación interna de Perú, Bolivia y Chile. Guerra con Chile. Segundo militarismo y Reconstrucción Nacional.

República Aristocrática  Bases sociales y económicas. Movimientos sociales durante la República Aristocrática Siglo XX: Perú y el Mundo  Partidos de masas, ideologías en el Perú, América y el mundo.  Revoluciones políticas y conflictos internaaorales en la prime* - mitad del siglo XX Historia del Sordo  La Federación Mundial de Sordos  La Fedracion Deportiva de Sordos del Peru  El Decrecho de las MInorias Linguisticas

   

Historia del Sordo La Federación Mundial de Sordos La Fedracion Deportiva de Sordos del Peru El Decrecho de las MInorias Lingüísticas Congresistas Sordos del Mundo

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA Diseño Curricular Diversificado: CONTENIDOS BASICOS Componente: ESPACIO GEOGRAFICO SOCIEDAD Y ECONOMIA CICLO VI PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

Calidad Ambiental

Calidad Ambiental

 Espacio geográfico. Cartografía.  Geosistema y representación del espacio geográfico.  Relieve, recursos y sociedad.  Interrelaciones y consecuencias socioeconómicas.  Cuenca y gestión de riesgos.  Desarrollo sostenible y equilibrio ecológico.     

CICLO VII

Calidad de Vida Poblaciones humanas locales y regionales. Migraciones.

Organización y funciones del espacio.

Espacio rural y espacio urbano.

Estructura poblacional.

Dinámica poblacional y sus efectos socioculturales Tradiciones, costumbres y diversidad en el mestizaje cultural local.

Desarrollo y Economía

 Desarrollo de Índices de humano.

la

población. desarrollo

 Recursos y actividades productivas locales y regionales.  Productores y consumidores.  Formas locales de negociación y competencia.  Rol económico de las familias las empresas y el Estado

   

   

Ecosistemas en el Perú.

Impacto sobre el espacio nacional.

Fenómenos y desastres.

Parques, santuarios y reservas nacionales.

Calidad de Vida Migraciones y sus consecuencias en la distribución del espacio.

Satisfacción de las necesidades básicas de la población., Gestión de riesgos en el campo y la ciudad.

Tasas de crecimiento y desarrollo humano

Desarrollo y Economía  Organizaciones económicas. Empresas y Estado.  Centralización, regionalización y descentralización  Mercado interno y externo. Importación y exportación.  Redes de comunicación y transportes para el desarrollo regional y nacional  Desarrollo de las economías regionales

TERCER GRADO   

   



   

CUARTO GRADO

Calidad Ambiental Calidad Ambiental Principales ecosistemas en el mundo y  Ecosistemas, tecnología y desarrollo desarrollo sostenible. sostenido.

Fenómenos y desastres. Impacto  Planes de desarrollo regional. socioeconómico.

Depredación, contaminación, Calidad de Vida desertificación y calentamiento.  Sectores productivos en el Perú. Empleo, subempleo y desempleo.

Calidad de Vida Descentralización y oportunidades.

Países. capitales y principales ciudades  Papel en el desarrollo agrario y el mercado en los cinco continentes. nacional Población y calidad de vida. Estudio de casos en los cinco continentes.

Desarrollo y Economía Población y migraciones,  Trabajo, recursos naturales, capital y Recursos, producción e intercambios conocimientos. comerciales. Estudio de casos en los  Indicadores macroeconómicos. cinco continentes  Crecimiento y desarrollo. Indicadores de desarrollo humano, inversión extranjera.

Desarrollo y Economía  Ventajas comparativas y competitivas en Patrones culturales en el Perú y los el mercado internacional procesos orientados a la formación de  Competencia y monopolio una cultura favorable al desarrollo  Mercados regionales del Perú y su sostenido. proyección hacia los países vecinos.

Políticas económicas estables, Bloques económicos. instituciones sólidas, infraestructura  Comercio internacional. Exportaciones e básica. importaciones. aranceles y cuotas Fronteras, integración regional y convenios de cooperación latinoamericanos.

Modelos de desarrollo Comunidad Económica Europea, Globalización de la economía: Relaciones Norte-Sur.

QUINTO GRADO Calidad Ambiental  Conservación de los ecosistemas en el Perú.  La Amazonia como reserva de biodiversidad en el mundo.  Estado y política de conservación Calidad de Vida  Características físicas del medio geográfico  Actividades económicas. Sectores y procesos  Distribución de la población por áreas geográficas y sectores económicos en América Latina y el mundo.

Desarrollo y Economía  Redes viales Características, tipos e importancia para el desarrollo.  Organización política y administrativa del territorio peruano  Límites y problemas territoriales.

Posibilidades para el desarrollo en zonas de frontera  Integración latinoamericana. Instituciones actuales y posibilidades futuras.  Internacionalización de la producción y de las finanzas.  Liberalización del comercio de bienes y servicios Comercio internacional.

Tratados y convenios

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DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA Diseño Curricular Diversificado: CONTENIDOS BASICOS Componente: CIUDADANIA CICLO VI PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

Diversidad Cultural y Social

Diversidad Cultural y Social  Familia. Matrimonio. Contexto actual. Legislación.  Grupos. Liderazgo.  Discriminación.

Diversidad Cultural y Social  Cultura, género y roles. Estereotipos.

Machismo. Feminismo.  Diversidad Sexual: Gays, Lesbianas, TRasvestys, Transexuales, personas con derechos y deberes  Cultura de la Legalidad. Lucha contra el crimen organizado. La delincuencia y la corrupción.  Individuo, libertad, sociedad.  Democracia y Estado de Derecho.

Diversidad Cultural y Social  Discriminación, exclusión y problemas de convivencia en el Perú.  Derechos  Responsabilidades  Derechos y los problemas éticos actuales.

Diversidad Cultural y Social

 Diversidad cultural en el aula y la Institución Educativa.  Formas de convivencia social en la vida cotidiana y en espacios públicos y privados.  Cultura de Paz. Diálogo y negociación.  Resolución pacifica de conflictos.

Derechos y Responsabilidades  Derechos Humanos. El código de los Derechos del Niño y del Adolescente.  Carta Democrática Interamericana.        

CICLO VII

Organizaciones Organizaciones civiles locales, regionales y escolares.

Defensa Civil. Prevención de accidentes en el aula.

Organizaciones escolares: Defensorias y Municipios Escolares Defensoria del Pueblo: Adjuntia para personas con Discapacidad OMAPED- Municipalidades OREDIS. Gobierno Regional CONADIS. Nivel Nacional Congreso de la Republica

Derechos y Responsabilidades  Dignidad de la persona  Derechos Humanos.  Derechos de las Minorias Lingüísticas  Derechos de las Personas con Discapacidad  Democracia. Libertad.

Justicia. Propiedad. Bien individual y bien común.  Constitución y Leyes.   

Organizaciones Gobierno y Estado.

Diferencias.

Sistema de Defensa Nacional.

Organizaciones Escolares: Defensorias y Municipios Escolares.

Defensoria del Pueblo: Adjuntia para personas con Discapacidad OMAPED- Municipalidades OREDIS. Gobierno Regional CONADIS. Nivel Nacional Congreso de la Republica

Derechos y Responsabilidades  Dignidad humana. La solidaridad. Relación entre libertad, responsabilidad y compromiso.  Democracia política y social en el Perú y en el mundo.

Organizaciones  Sistemas de gobierno democrático y autoritarios.  Declaración de los derechos del Hombre. Las tres generaciones de derechos.  Organismos internacionales de Derechos Humanos y la paz mundial.

Formación ciudadana  Ciudadanía. Empoderamiento.  Prácticas y estilos de vida democráticos: Defensorias, Municipios Escotares y Consejos  Estudiantiles.   Defensoria del Pueblo: Adjuntia para  personas con Discapacidad   OMAPED- Municipalidades  OREDIS. Gobierno Regional Congreso de la vida democráticos: Defensorias, Municipios Escolares y Consejos Estudiantiles.  CONADIS. Nivel Nacional  Congreso de la Republica 

Organizaciones  Estado Peruano.  Poderes.organización y funciones  Estado de Derecho. Gobierno, poder y autoridad.  Propósitos del Estado: bien común, derechos individuales y sociales.  Ética pública. Código Civil y Código Penal.  Sociedad civil. Organizaciones sociales y desarrollo humano  Relaciones internacionales.  Derechos humanos y la paz mundial.

Formación Ciudadana  La política y el ejercicio democrático.  Participación ciudadana: elecciones, partidos políticos  Defensoria del Pueblo: Adjuntia para personas con Discapacidad  OMAPED- Municipalidades  OREDIS. Gobierno Regional  CONADIS. Nivel Nacional  Congreso de la Republica

 Violencia y conflicto interno en el Perú contemporáneo. Verdad y justicia.

Memoria colectiva.  Violencia dirigida a grupos excluidos como Gays, Lesbianas, transexuales, transgeneros, racismo, discriminación.  La Violencia estructural contra las mujeres Derechos y Responsabilidades  Ética y medios de comunicación.

Organizaciones  Estado, ley y justicia en el Perú.  División de poderes.  Partidos políticos como mediadores entre el Estado y la sociedad.  Organismos internacionales.

Formación ciudadana  Política, poder y toma de decisiones Formas de ejercicio de poder.  Poder y su legitimación' El contrato social.  Democracia como forma de organización del Estado.  Participación ciudadana: toma de decisiones, derechos y deberes.  Seguridad ciudadana y cultura de paz.  Defensoria del Pueblo: Adjuntia para personas con Discapacidad  OMAPED- Municipalidades  OREDIS. Gobierno Regional  CONADIS. Nivel Nacional  Congreso de la Republica

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA Diseño Curricular Diversificado: CONTENIDOS BASICOS Componente: AREA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES

PENSAMIENTO CREATIVO

LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS CONSTRUCCION DE LA RELACIONES INTERPERSONALES AUTONOMIA Identifica - Habilidades, intereses y preferencias.

- Roles persona/es y de género.

- Necesidades, potencialidades y limitaciones.

- Cambios físicos y psicológicos.

Reconoce - Emociones, intereses y necesidades.

- Valia personal y valía del grupo.

- Cambios corporales, afectivos, psicológicos y sociales.

PENSAMIENTO CRITICO

Analiza - Efectos de los cambios biopsicosociales.

- Expresión de los sentimientos.

- Motivaciones.

- Expectativas.

- Procesos metacognitivos

Imagina / Planifica - Metas y objetivos personales.

- Estrategias y técnicas de estudio.

- Proyectos personales

SOLUCION DE PROBLEMAS

Elabora - Principios éticos.

- Proyecto de vida.

- Programa de actividades.

Evalúa / Valora - La autoestima y el autocuidado.

- Sentimientos.

- Cualidades.

- Influencia del grupo en la formación del autoconcepto.

- Influencia personal en la identidad del grupo.

- Sus procesos metacognitivos de desarrollo

TOMA DE DECISIONES

Asume - Responsabilidades.

- Roles y funciones.

- Historia personal.

- Decisiones propias

Discrimina /Analiza - Formas de expresar ideas y sentimientos.

- Situaciones de conflicto.

- Grupos de referencia.

- Habilidades interpersonales.

- Sexualidad, género y sexo.

- Sentido de pertenencia.

- Trascendencia de los hechos socio-culturales.

- Conflictos sociales y culturales, - Dilemas morales Imagina / Planifica - Metas y objetivos cooperativos.

- Estrategias y técnicas de estudio er. grupo.

- Proyectos cooperativos Propone - Normas de convivencia.

- Relaciones armónicas y solución de conflictos.

- Comunicación interpersonal.

- Negociación y consenso

Reconoce - A sí mismo y al otro.

- Su relación dialogante.

- Las influencias del otro en sí mismo Argumenta - Opiniones y puntos de vista.

- Coherencia y pertinencia de normas.

- Dilemas morales.

- Situaciones en conflicto.

Evalúa / Valora - Habilidades sociales.

- Práctica de la libertad y la solidaridad.

- Práctica del respeto y la responsabilidad.

- Práctica de la cooperación

Reflexiona - Sobre proceso de crecimiento personal.

- Sobre relaciones interpersonales.

- Sobre proyecto de vida

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA Diseño Curricular Diversificado: CONTENIDOS BASICOS Componente: IDENTIDAD Y PERSONALIDAD CICLO VI

CICLO VII

PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

Adolescencia  Pubertad y adolescencia Cambios. Diferencias con la infancia,  Necesidades del desarrollo de la adolescencia,  La presencia de los otros.

Adolescencia  Adolescencia.  Reconocimiento social.

Influencia del entorno.  Sentimientos. Frustraciones.

Adolescencia  Identidad personal.  Respeto a las diferencias.  Relaciones interpersonales entre pares.  Normas sociales

Adolescencia  Identidad en el grupo.  Experiencias colectivas.  El cambio de patrones culturales. La identidad cultural  Creatividad.

Adolescencia  Identidad personal y nadonal.  Comunicación con los otros. Influencia de los medios de comunicación.  Personalidad y autoafirmarión en la adolescencia.

Autoconocimiento.  Autorregulación, normas sedales y dilemas morales.  Socialización e individualización.  Diferencias culturales.  Como vivir en pareja y sin complicaciones

Autoconocimiento  Responsabilidad. Toma de decisiones.

Juicio critico. Autovaloración.  Comunicación intra e interpersonal.  Voluntad, responsabilidad y libertad  Como vivir en pareja y sin complicaciones

Autoconocimiento  Autonomía moral. Proyecto personal.

Libertad. Bienestar.  Felicidad. Autenticidad  Creendas.  Como vivir en pareja y sin complicaciones

Sexualidad y género Manifestaciones socioculturales, estereotipos.

Amistad y enamoramiento Direfencias afectivas entre generos a la hora de buscar pareja Como prevenir las ITS, VIH/SIDA y Embarazos El amor como aprendizaje de la sexualidad, placer y respeto

Sexualidad y género  El enamoramiento.  Factores psicoafectivos.  Derechos sexuales y reproductivos.  Direfencias afectivas entre generos a la hora de buscar pareja  Como prevenir las ITS, VIH/SIDA y Embarazos  El amor como aprendizaje de la sexualidad, placer y respeto

Sexualidad y género  Factores psicológicos, culturales y éticos  La pareja. Amor y sexo.  Toma de dedsiones sobre la sexualidad  Direfencias afectivas entre generos a la hora de buscar pareja  Como prevenir las ITS, VIH/SIDA y Embarazos  El amor como aprendizaje de la sexualidad, placer y respeto

   

A utoconocmiento Autoestima y autocuidado.

Voluntad y motivación.

Metas personales.

Habilidades sociales.

Sexualidad y género  Desarrollo físico de mujeres y varones. Roles de género.

Las relaciones enúe varones y mujeres  Direfencias afectivas entre generos a la hora de buscar pareja  Como prevenir las ITS, VIH/SIDA y Embarazos Vínculo familiar  La historia familiar. Dinámica familiar.

Familia y adolescencia

Autoconocimiento  Autoconcepto.

Escucha, empatia y asertividad.  Pertenencia. Diferencia de ca paridades Sexualidad y género  Comportamiento sexual adolescente.  Mitos y creendas sobre el sexo.  El amor como aprendizaje de la sexualidad, placer y respeto    

Vínculo familiar Funciones de la familia.

Relaciones familiares.

Comunicación y familia.

Violencia familiar

    

Vínculo familiar  Ciclo de vida familiar.  Familia y cultura.  Valores en la familia.

Vínculo familiar  Convivencia armoniosa.  Paternidad responsable adolescentes.

y

los

Vínculo familiar  Planificación familiar.  Proyecto de familia.

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA Diseño Curricular Diversificado: CONTENIDOS BASICOS Componente: AUTOFORMACION E INTERACCION CICLO VI PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

Uso del tiempo Uso del tiempo Intereses y - Metas académicas.

- Lectura recreativa. habilidades.

- Opciones lúdicas. El - Recreación e intereses.

- Uso del Tiempo Libre, ocio.

- Planificación de - Planificación acciones.

Aprendizaje - Uso del Tiempo Libre,  Pensamiento y - Planificación lenguaje.  Estrategias de Aprendizaje aprendizaje.  Memoria, atención y  Lectura comprensiva. percepción.  Taller de Lectura Veloz  Estrategias para la atención y Cultura de prevención concentración.  Uso indebido de  Clima afectivo. drogas.

Trabajo cooperativo.  Convivencia social y  Taller de Lectura ayuda social.

Veloz  Estilo de vida saludable  Prevención de Cultura de adicciones (dogas, prevención alcohol y tabaco)  Autocuidado físico.  Prevención de la  Factores de riesgo.

Violencia Sexual  Prevención de adicciones (dogas, alcohol y tabaco)  Prevención de la Violencia Sexual

CICLO VII TERCER GRADO Uso del Tiempo - Escala de valores.

- Proyecto de vida.

- Concentración.

- Moda, música y deporte.

- Uso del Tiempo Libre, - Planificación Aprendizaje  Habilidades de aprendizaje.  Imaginación y lectura.  Inteligencia múltiples.

Inteligencia emocional.  Taller de Lectura Veloz  Taller de Orientación vocacional, como aprovechar las oportunidades Cultura de prevención  Agresividad y violencia  Pandillaje. Cultura de paz.

Relativismo moral  Comportamientos de riesgo.  Prevención de adicciones (dogas, alcohol y tabaco)  Prevención de la Violencia Sexual

CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

Uso del tiempo Uso del tiempo - Proyectos personales.

- Proyectos personales y - Actitudes en relación con colectivos. su visión del mundo y de si - Evaluación de proyectos mismo - Uso del Tiempo Libre, - Uso del Tiempo Libre, - Planificación - Planificación Aprendizaje Aprendizaje  Habilidades socio Opciones de trabajo y afectivas. estudio.  Evaluación de toma de  Planteamiento de decisiones. problemas.  Taller de Lectura Veloz  Taller de Lectura Veloz  Taller de Orientación  Taller de Orientación vocacional, como vocacional, como aprovechar las aprovechar las oportunidades oportunidades  Taller como elaborar mi Currículo para Trabajar Cultura de prevención  Negociación y Cultura de prevención consenso.  Autocuidado y salud.  Trasgresión a  Consecuencias de la normas. adicción.

Proyectos  Taller de Resiciliencia colectivos de prevención.  Prevención de  Planes de emergencia desastres.  Prevención de  Prevención de adicciones (dogas, adicciones (dogas, alcohol y tabaco) alcohol y tabaco)  Prevención de la  Prevención de la Violencia Sexual Violencia Sexual

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DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA Diseño Curricular Diversificado: CONTENIDOS BASICOS Componente: FORMACION FILOSOFICA CICLO VI PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

CICLO VII TERCER GRADO

CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

Problematización filosófica de la experiencia

Problematización filosófica de la experiencia

 Las grandes preguntas de la vida (lo absoluto, e) mundo, el hombre).  La persona: libertad y responsabilidad.  El lugar de la persona en el cosmos.  La peculiaridad de la condición humana.  La experiencia estética. Reflexión sobre la belleza.  La existencia del SORDO como un desafió para la sociedad

 Ética y política.  La política como "arte* de la convivencia.  Las condiciones de la convivencia.  El conocimiento como problema.  El carácter hipotético del conocimiento.  La existencia del SORDO como un desafió para la sociedad

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DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA Diseño Curricular Diversificado: CONTENIDOS BASICOS Componente: AREA EDUCACION FISICA CAPACIDADES FUNDAMENTALES

PENSAMIENTO CREATIVO

PENSAMIENTO CRÍTICO

LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) – EDUCACIÓN FISICA EXPRESION ORGÁNICOEXPRESION CORPORAL Y MOTRIZ PERCEPTIVO MOTRIZ Identifica - Frecuencia cardiaca y respiratoria.

- Capacidades condicionales (fuerza, velocidad y resistencia).

- Situaciones problemáticas.

- Procesos cognitívos vinculados a sus capacidades motrices.

Selecciona - Actividades físicas para desarrollar capacidades condicionales (fuerza, velocidad y resistencia), coordinativas y de flexibilidad.

Descubre / Ejecuta - Actividades para el desarrollo de capacidades coordinativas.

- Habilidades básica y deportivas.

Discrimina / Utiliza - Estrategias de ejecución.

- Dinámicas explorativas.

- Materiales diversos.

Imagina / Propone - Actividades deportivas.

- Actividades lúdicas.

Organiza - Secuencia de movimientos de acuerdo a las estructuras.

- Técnicas seleccionadas.

- El lugar de trabajo y materiales.

Argumenta - Validez de estrategias.

- Posibles soluciones.

TOMA DE DECISIONES

Explora / Experimenta - Ritmo de ejercicios - Relaciones espacio - temporales - Pautas de autoconocimiento y autocuidado personal.

Describe - Formas nuevas de ejercicios.

- Sensaciones y conexiones entre diferentes partes del cuerpo.

Practica / Valora - Actividades físicas especificas.

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Observa / Describe / Clasifica - Características de diferentes habilidades.

Asume - Normas de protección y preservación de la salud Decide / Utiliza - Estrategias.

- Técnicas deportivas en situaciones lúdicas.

- Reglas deportivas.

Evalúa - Las actividades lúdicas y deportivas - Estrategias metacognitivas en el desarrollo de sus capacidades físicas.

Analiza - Los beneficios del juego y la práctica deportiva.

- La convivencia en grupos.

- Las vivencias en la naturaleza.

- Las reglamentaciones.

Imagina / Propone - Actividades para la expresión corporal.

- Actividades lúdicas.

Comunica -Vivencias.

- Emociones.

Evalúa - Estrategias metacognitivas empleadas.

- Actividades para el desarrollo de la expresión corporal.

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA Diseño Curricular Diversificado: CONTENIDOS BASICOS Componente: CULTURA FISICA Y SALUD CICLO VI PRIMER GRADO

CICLO VII

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

- Técnicas de respiración y relajación especificas para desarrollar las capacidades coordinativas.

- Técnicas de respiración y relajación especificas para desarrollar las capacidades condicionales.

Técnicas de respiración y relajación específicas para cada actividad físico-recreativa

- Hábitos higiénicos y prevención del uso indebido de sustancias nocivas

- Normas higiénicas y preventivas para la salud.

- Evaluación diagnóstica de las capacidades físicas y habilidades motrices.

- Formas de mejoramiento de las funciones complejas de los sistemas biológicos

Funciones complejas de los sistemas nervioso y muscular para la práctica de actividades físicas.

- Nutrición para la salud adecuadas a las actividades propias de la vida cotidiana, recreativas, deportivas y laborales

• Técnicas elementales de la respiración y relajación

- Técnicas complejas respiración y relajación

• Hábitos higiénicos en la práctica de actividades físicas.

- Hábitos higiénicos en situaciones deportivas y de la vida diana.

- Evaluación diagnóstica de las capacidades físicas y habilidades motrices

- Evaluación diagnóstica de las capacidades físicas y habilidades motrices.

- Evaluación diagnóstica de las capacidades físicas y habilidades motrices.

- Funciones básicas de los sistemas respiratorio y circulatorio para la práctica de actividades físicas.

- Funciones básicas de los sistemas nervioso y muscular para la práctica de actividades físicas

- Funciones complejas de los sistemas respiratorio y circulatorio para la práctica de actividades físicas.

- La alimentación balanceada para la vida saludable

- La alimentación balanceada para las prácticas físicas variadas

-Alimentación balanceada preparada en base a productos autóctonos.

- La alimentación antes, durante y

- Primeros auxilios en situaciones de práctica de actividades físicas referidas a luxaciones.

- Primeros auxilios en situaciones de práctica de actividades físicas referidas a fracturas

- Ejercicios básicos para el calentamiento general.

- Pautas para diseñar un calentamiento general y específico.

-Actividades deportivas recreativas para desarrollar las capacidades físicas.

- Actividades de calentamiento para disminuir la fatiga - Actividades de calentamiento con concentración.

- Primeros auxilios en situaciones de práctica de actividades físicas referidas a contusiones y calambres.

de

la

- Primeros auxilios en situaciones de práctica de actividades físicas referidas a torceduras.

el

- Actividades variadas para el calentamiento genera

- Capacidades físicas condicionales y coordinativas para la salud.

l- Ejercicios básicos para el calentamiento específico.

- Ejercicios básicos calentamiento, general.

para

• Capacidades físicas condicionales y coordinativas para la salud.

•

- Normas higiénicas y preventivas relacionadas con la vida diaria.

- Nutrición para la salud adecuadas a las actividades propias de la vida cotidiana, recreativas, deportivas y laborales

después de las actividades físicas

- Capacidades físicas resultantes

-Primeros auxilios en situaciones de práctica de actividades físicas y respiración artificial Actividades de calentamiento para cada actividad físicodeportiva personal Actividades deportivas recreativas para desarrollar las capacidades físicas resultantes

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA Diseño Curricular Diversificado: CONTENIDOS BASICOS Componente: INTEGRACION GRUPAL CICLO VI

CICLO VII

PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

- Juegos de socialización.

- Juegos variados al aire libre con estrategias básicas de cooperación, oposición, o ambas.

- Juegos para desarrollar las - Juegos autóctonos y alternativos. capacidades físicas.

QUINTO GRADO - Juegos alternativos de los deportes tradicionales y de su preferencia.

- Coordinaciones de movimientos - Coordinaciones de movimientos - Coordinaciones entre habilidades. al manipular objetos en para mejorar el dominio y - Secuencias de movimientos con autocontrol. intensidades. actividades físicas variadas.

- Desarrollo de las capacidades coordinativas.

- Las capacidades coordinativas en la práctica de diferentes tipos de deportes

- Sensibilización y ubicación del cuerpo en el espacio y el tiempo

• Lenguaje gestual y secuencias de movimientos libres y espontáneos relacionados con el espado y el tiempo.

- Comunicación y expresión gestual por medio de diversas situaciones lúdicas.

- La creación de secuencias de movimientos con autonomía y originalidad.

- Organización de eventos de juegos predeportivos

• Organización de acciones técnicas y tácticas de ataque y defensa en juegos deportivos

- Organización de eventos de juegos deportivos.

- Organización de eventos de juego con adaptación de reglas básicas

• Organización de eventos de juego con cambio de reglas.

- Deportes individuales, colectivos, - Creación de juegos a partir de los deportes y juegos autóctonos. tradicionales y autóctonos.

- Creación de juegos deportivos alternativos

• Deportes colectivos e individuales - Práctica de deportes individuales que fortalezcan la autoconfianza. y colectivos.

- Los movimientos en el espacio y tiempo, solo y en pequeños grupos.

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DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA Diseño Curricular Diversificado: CONTENIDOS BASICOS Componente: AREA EDUCACION RELIGIOSA CAPACIDADES FUNDAMENTALES

PENSAMIENTO CREATIVO

PENSAMIENTO CRÍTICO

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) EDUCACION RELIGIOSA CONSTRUCCION DOCTRINAL DISCERNIMIENTOS CRISTIANA DE FE Identifica Reconoce - El significado de las fuentes doctrínales. - El mensaje de la Revelación.

- El mensaje de las Sagradas Escrituras.

- La esencia de la doctrina.

- Los procesos cognitivos utilizados - Los procesos cognitivos empleados en la comprensión de fuentes en el discernimiento de Fe. doctrínales.

Descubre Predice: -A Dios en su vida.

- La presencia de Dios en el prójimo.

- La presencia del bien y del mal.

- Antecedentes buenos y malos en la Abstrae historia de la Iglesia.

- Las enseñanzas del tema.

- Las enseñanzas del Magisterio de la Asocia / Compara Iglesia.

- La realidad con lo-que Dios quisiera con nosotros.

Asocia / Relaciona Situaciones que se dieron en la Extrapola / Relaciona Historia de la Iglesia con situaciones - Soluciones históricas a momentos actuales. actuales.

- Situaciones para plantear - Hechos bíblios con su vida práctica. soluciones semejantes.

Intuye - Posibilidades de mejorar.

Asume - El compromiso de cambio.

- La decisión de mejorar.

- Conclusiones relevantes.

TOMA DE DECISIONES

Interioriza / Valora - Enseñanza del tema.

- Principios éticos.

Propone / Evalúa - Patrones y opciones de compromiso.

- Las estrategias metacognitivas de la comprensión doctrinal cristiana.

Asume - Las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia.

- El mensaje que proponen las Sagradas Escrituras.

-Actitudes cristianas.

Intuye - La forma de vida acorde con su Pe. Valora - La fuerza de la Fe en su vida.

- La influencia de Cristo en la cotídianeidad.

- Las estrategias metacognitivas del discernimiento de Fe.

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA Diseño Curricular Diversificado: CONTENIDOS BASICOS Componente: CAMINO DE FE CICLO VI

CICLO VII

PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

 La Revelación.  La Biblia: Antiguo Testamento  El dinamismo creador de Dios en el proceso de la salvación.  Naturaleza del hombre.  El llamado a la santidad.  El mal en el mundo  Pérdida de la grada.  Dios restablece el proyecto de salvación en la Historia El Pueblo Escogido.  Expectación, nacimiento e infancia de Jesús

 La Revelación.  Los Evangelios.  Dios inicia su Plan de Salvación Misterio de la Encarnación (Expectación, Mesiánica, Anunciación, Encarnación).  Nacimiento de Jesús en Belén y su vida en Nazareth (familia de Nazareth e infancia de Jesús).  Inicio de la Vida Pública de Jesús (Bautismo y primeros dichos y hechos).  Mensaje central en la prédica de Jesús (Parábola del Reino).  Misterio Pascual de Cristo Pasión, Muerte y Resurrección de Cristo.  Apariciones de Jesús Resucitado  La Presencia del Espíritu Santo en la obra de Cristo. (Pentecostés y las primeras comunidades cristianas).

 La Biblia. Documentos de la Iglesia  Cristo, prototipo del hombre nuevo (Nuevo tipo de relaciones con Dios, con Uf personas y con la naturaleza).  Respuesta del hombre a Dios: vivencia de los Mancamientos de Dios y de la Iglesia lis Obras de Misericordia y las Bienaventuranzas  Los Sacramentos en la vida del cristiaro sacramentos de Iniciación cristiarna: sacramentos que confieren carácter  El Concilio Vaticano II y la tarea de evangelizar nuevos laicos: responsabilidad del laico en la misión y Ministerios laicales.

 La Revelación: Hechos de los Apóstoles  Jesús funda la Iglesia sobre la base de los Apóstoles.  Características de la Iglesia.  Predicación de los Apóstoles dentro y fuera de Palestina.  Jesús presente en la Iglesia mediante la palabra, los Sacramentos y la Comunidad reunida en su nombre.  Las primeras comunidades cristianas en Asía y las Cartas de San Pablo  Visión general de la Historia de la Iglesia  La Iglesia en el mundo moderno (organización y misión)  La Iglesia en América Latina: Puebla, Medellín y Santo Domingo.

 La Biblia. Documentos del Magisterio de la Iglesia.  El humanismo cristiano y su vigencia actual.  Magisterio de la Iglesia sobre las ideologías modernas: necdiberalismo. globalización y secularismo.  La doctrina de la nueva era  Iglesias históricas y nuevos movimientos religiosos (movimientos espiritualistas, sectas y grupos fundamentalistas).  El proceso del ecumenismo hoy.

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA Diseño Curricular Diversificado: CONTENIDOS BASICOS Componente: CAMINO DE VIDA CICLO VI

CICLO VII

PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

 Fuentes doctrinales y su manejo.  Ubicación e interpretación de pasajes y mensajes bíblicos  Valoración de su ser racional y espiritual  La vida propia como un proyecto a desarrollar  Reconocimiento de las cualidades y potencialidades de la persona.  Valoración del trabajo como forma de realización humana  Descubrimiento de la presencia de Dios al contemplar la naturaleza.

 Orden y armonía en la creación.

Valoración  Cuidado y defensa de toda forma de vida La fe nos dice que toda vida es sagrada.  Defensa de la dignidad y los derechos de toda persona.  Respeto a la creación como expresión y demostración del amor a Dios y a las personas del entorno.  Descubrimiento de la bondad de Dios en los valores que poseen las personas  Agradecimiento a Dios por los padres y amigos Orar por ellos.  Cuestionamiento al comparar las enseñanzas de Jesús, con la vida personal  Esfuerzo por vivir en coherencia con dichas esperanzas

 Confrontación de la vida personal con las enseñanzas de Jesús, que propone un nuevo tipo de ser persona  Examen de las relaciones personales con Dios, con las personas y con la naturaleza.  Respuesta a Dios practicando los Mandamientos de Dios y de la Iglesia.  Práctica de las Obras de Misericordia enseñar al que no sabe, consolar al triste, cuidar a los enfermos, efe  Vivencia de las Bienaventuranzas, promoviendo la paz y la justicia en el entorno.  Confrontación de criterios y sentimientos humanos con los de Jesús y acogida a Cristo en la vida diaria, como Camino. Verdad y Vida.  Preparación para recibir los Sacramentos.

 Valoración de la pertenencia a una comunidad cristiana.  Esfuerzo por vivir en coherencia con los principios de su fe religiosa  Aceptación de responsabilidades en la comunidad a la que pertenece.  Recepción frecuente de Sacramentos y profundización en el conocimiento de la fe religiosa.  Vivencia y promoción en su entorno de la vocación misionera de la iglesia.  Conocimiento de los retos y dificultades de su Iglesia y colaboración para superarlos  Participación en campañas de sensibilización a favor de los necesitados

 Doctrina social de la Iglesia darla a conocer a los demás  Contraste de ideologías modernas en las enseñanzas del cristianismo y conclusiones propias.  Respeto y tolerancia con las personas que tienen otras maneras de pensar y actuar.  Establecimiento de diálogo aturado y respetuoso con personas que tienen principios religiosos distintos al suyo.  Elaboración y cumplimiento de proyecto de vida  Participación libre, en dar a conocer principios de la fe religiosa.

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DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA Diseño Curricular Diversificado: CONTENIDOS BASICOS Componente: ASPÊCTOS TRASCENDENTES CICLO VI PRIMER GRADO - Descubrimiento de los valores positivos que hay en su persona y en la de sus compañeros -

Desarrollo de relaciones democráticas, basadas en el diálogo y el respeto a la persona

- Se esfuerza por desarrollar relaciones armónicas en su familia, amigos e Institución Educativa

CICLO VII SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

- Reconocimiento de las - Defensa de los derechos humanos, - Desarrollo de relaciones - Propuesta de normas de solidaridad frente a las para facilitar la cualidades y debilidades como defensa de la vida necesidades de su comprensión y la que hay en la persona entorno tolerancia en su entorno Superación de los aspectos - Denuncia toda forma de marginación débiles y exclusión en la sociedad - Denuncia toda forma de - Trabajo en pro de la - Se esfuerza por respetar y utilizando justicia y la solidaridad en cuidar a toda persona de - Aceptación de responsabilidades en la injusticia, comunidad cristiana a la que diversos lenguajes: su entorno su entorno pertenece afiches, periódicos murales, dibujos, mensajes, etc.

Compromiso para - Valora que todos seamos defender y promover la distintos, pero - Elaboración de una escala de valores, de acuerdo a principios cristianos. vida en su entorno. complementarios.

- Pide disculpas cuando involuntariamente ofende a otros.

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DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA Diseño Curricular Diversificado: CONTENIDOS BASICOS Componente: AREA CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE CAPACIDADES FUNDAMENTA LES

LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) – CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE COMPRENCION DE LA INDAGACION Y JUICIO CRITICO INFORMACION EXPERIMENTACION Identifica - Conceptos básicos.

- Procesos y fenómenos.

- Procesos cognitivos usados en la metodología científica.

PENSAMIENTO CREATIVO

PENSAMIENTO CRÍTICO

Discrimina - Ideas principales, secundarias y complementarías - Datos, hechos, opiniones Describe - Características de objetos y fenómenos.

- Eventos científicos y tecnológicos.

Analiza - El rol de los científicos.

- Procesos de cambios físicos, químicos y biológicos.

- Sistemas diversos.

Infiere - Resultados en la experimentación.

- Datos basados en la experiencia.

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Interpreta - Procesos físicos y químicos.

- Tablas y gráficos.

- Variables de una investigación.

- Lectura de instrumentos.

- Resultados de mediciones.

Utiliza - Metodología de las ciencias.

-Tablas y gráficos.

TOMA DE DECISIONES

Evalúa - Las estrategias metacognitivas para comprender la información

Observa / Explora - Fenómenos, objetos, organismos.

- Cambios y transformaciones.

- La naturaleza física de los cuerpos.

- El funcionamiento de productos tecnológicos.

Analiza - Implicancias sociales.

- El uso de la tecnología.

- Beneficios y prejuicios del desarrollo tecnológico.

Organiza / Registra - Información relevante.

- Datos recopilados.

Argumenta - Opiniones.

- Relaciones de causaefecto.

- Rol de los científicos.

Relaciona / Clasifica / Selecciona - Objetos, seres, datos, muestras, formas.

- Causa y efecto.

Formula - Problemas, hipótesis, explicaciones.

- Conclusiones.

Analiza - Problemas relevantes.

- Variables e ideas principales.

- Cambios y permanencias.

Infiere / Generaliza / Interpreta - Información nueva.

- Hechos y resultados de experiencias.

- Conclusiones.

Descubre - Procesos diversos.

- Hechos nuevos.

- Procesos cognitivos en la indagación y experimentación.

Proyecta / Diseña / Construye - Temas de investigación.

- Soluciones a problemas diversos.

- Montajes, prototipos y modelos analógicos.

-Aparatos, instrumentos y equipos.

Utiliza - Técnicas de trabajo de campo y de laboratorio.

- Principios científicos.

Evalúa - Estrategias metacognitivas para indagar y experimentar.

Juzga - Problemas tecnológicos y ambientales.

- Implicancias del desarrollo científico.

Evalúa / Valora - Aportes de la ciencia y tecnología.

- Uso racional de los recursos ambientales del entorno.

- Estrategias metacognitivas para emitir juicios de valor.

Formula / Plantea - Observación y críticas.

-Alternativas de solución - Opinión a favor y en contra.

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA Diseño Curricular Diversificado: CONTENIDOS BASICOS Componente: CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE MUNDO FISICO, TECNOLOGIA Y AMBIENTE CICLO VI

CICLO VII

PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

 La metodología científica y la actitud científica  Magnitudes físicas fundamentales.  Materia y energía.  Propiedades de la materia.  Fuentes de energía y conservación del ambiente.  La Tierra y el universo. El sistema Solar. Planeta Tierra. Rocas y minerales  La conquista del espacio.

Impacto en la sociedad

 La metodología científica y la actitud científica. & papel ce la ciencia en la vida cotidiana.  El movimiento. Rapidez, aceleración, distancia, tiempo.  Caída de los cuerpos y la gravedad.  Leyes de Newton. Influencia en el movimiento.  Teorías sobre el origen y evolución del universo  El Sol fuente de energía. Calor y temperatura.  Fenómenos naturales relacionados con la energía eléctrica.  Grandes descubrimientos. Big-Bang.  Exploración del universo. Satélites artificiales impacto en la sociedad

 Los proyectos de investigación.

Ciencia y Tecnología. Fases del trabajo de investigador  Materia. El átomo. Estructura, elementos.

Mezcla, compuesto, soluciones.  Ciclos biogeoquímicos  Organización sistemática de los elementos químicos. Tabla periódica.  Enlaces químicos y fuerzas intermoleculares.

Procesos geológicos extemos e internos.  Reacciones químicas. Funciones químicas inorgánicas y orgánicas.  La química del carbono. Propiedades del carbono. Aplicaciones de los compuestos y derivados del carbono.  Calor y energía interna.  Magnetismo y electricidad.  Paneles y termas solares, biodigestores.  Semiconductores y superconductores.

 Los proyectos de investigación.  Investigación e innovación. Fases del trabajo de investigación.  Materia. Los procesos físico-químicos y los sistemas biológicos.  Elementos biogenésicos. Composición química de los seres vivos: C. H.O.N.  El átomo de carbono y su rol en la química de los seres vivos.  Compuestos orgánicos (carbohidratos, lipidos, proteínas, ácidos nucleicos).

Compuestos inorgánicos (agua y sales minerales).  Fenómenos físicos moleculares y su relación con los procesos biológicos.

Transporte a través de membranas: difusión y osmosis.

QUINTO GRADO                   

Los proyectos de investigación.

Investigación, innovación y desarrollo.

Fases del proyecto de investiga don.

Sistema de Unidades. Instrumentos de medición.

Movimiento. M.R.U y M.R.U.V. Calda Libre Movimiento parabólico y circular Leyes de Newton y el desarrollo tecnológico.

Primera y segunda condición de equilibrio.

Máquinas simples Potencia, energía y trabajo.

Generación y transporte de energía.

Transformaciones energéticas Electricidad y magnetismo.

Electriddad y sistemas vivientes. Detectores de actividad eléctrica en seres vivientes Resonancia electromagnética.

El sonido y la luz. Ondas, naturaleza de la luz. Efecto fotoeléctrico El sonido Radiadones electromagnéticas.

Rayos X, rayos láser Microondas.

Tecnologías de informadón y comunicación.

Teoría do la relatividad. Principio de incertidumbre.

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA Diseño Curricular Diversificado: CONTENIDOS BASICOS Componente: CIENCIA, TECNOLOGIA Y AMBIENTE MUNDO VIVIENTE, TECNOLOGIA Y AMBIENTE CICLO VI

CICLO VII

PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

 Los reinos de la naturaleza.  Los seres uní y pluricelulares.  Zonas de vida y ecosistemas.  Factores bióticos y abióticos en los ecosistemas.  Los vegetales y la fotosíntesis.  Invertebrados y vertebrados.  Domesticación de plantas y animales.  Acciones humanas que alteran los ecosistemas.  Especies en peligro de extinción.  Parques y reservas nacionales.  Conservación y protección de recursos naturales.

 Diversidad de la vida. La célula.  Estructura celular.

Intercambio de materiales de la célula con el ambiente.  Funciones de nutrición.  Nutrición autótrofa.

Los alimentos.  Nutrición heterótrofa.  Digestión Circulación, respiración, excreción.  Mecanismos de regulación.  Coordinación química y coordinación nerviosa.  Función reproductora.

Reproducción asexual y sexual.

 Los microorganismos y el mantenimiento del ciclo del carbono y del nitrógeno.  Moléculas biológicas y su Importancia en la composición de la materia viva.  Macromoléculas biológicas.

Cristales y polímeros Productos naturales y sintéticos  Energía de los combustibles.

Petróleo, gasolina, kerosene y gas natural  Desechos industríales Importancia económica.  Potabilizacion del agua.  Energía eléctrica. Generación, transmisión, distnbuciór /consumo.

 Niveles de organización de la materia viva.

Nivel molecular, celular, orgánico, población.

La célula.  División celular. Tejidos, órganos y sistemas.

Estructura y funciones.  Microscopía. El microscopio óptico y el microscopio electrónico.  Cadenas tróficas. Los alimentos.  Carbohidratos, lipidos y proteínas.  Vitaminas y minerales.  Nutrición. Clases. Funciones de nutrición: Digestión, respiración, respiración a nivel celular, circulación, excreción. Estructura y función,  Mecanismos de regulación.  Coordinación nerviosa y química en organismos inferiores y superiores.  Bases fisiológicas de la reproducción.  Reproducción humana. Continuidad genética.

El ADN. B código genético.  Genoma humano,  Biotecnología. Ingeniería Genética.  La clonación Connotaciones éticas y sociales.  Teorías del origen y evolución de la vida.

Fósiles. Selección natural.

QUINTO GRADO

    

Movimiento de los seres vivos.

Movimientos internos.

Fuerzas en los seres vivos.

Resistencia y esfuerzo físico.

Influencia de la fricción en el movimiento de los cuerpos.

Equilibrio de fuerzas y momentos en el cuerpo humano. Centro de gravedad.  La seguridad ante riesgos ocasionados por fugas de corriente eléctrica.

59

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA Diseño Curricular Diversificado: CONTENIDOS BASICOS Componente: SALUD INTEGRAL, TECNOLOGIA Y SOCIEDAD CICLO VI PRIMER GRADO  Elementos

contaminantes.

Medidas para mitigar el deterioro ambiental.  Factores que afectan el equilibrio

CICLO VII SEGUNDO GRADO

 Los fenómenos naturales y el  El smog, la tala de bosques, productos industríales.  Los acuerdos internacionales en

contra desastres producidos por

materia ambiental y su importancia

los fenómenos naturales. Impacto

con el equilibrio ecológico.

 Promoción de la salud. El agua: recurso fundamental para la vida.

Cloración.  Hábitos de consumo responsable en la sociedad.  Tecnología y sociedad. Cambios de temperatura en el ser humano.

Efectos de las radiaciones solares en la salud.



cambio climático.

ecológico. Mecidas de prevención

social.

TERCER GRADO

 Promoción de la salud.  Estilos de vida saludables.  El uso de plantas medicinales en I

    

a conservación del estado de salud. Tecnología y sociedad.  Microorganismos, salud e industria.  Seguridad e higiene ambiental.

  

El efecto invernadero y la capa de ozono. Implicancias en la salud y la sociedad.

Técnicas de reciclaje. Equilibrio ecológico.

Mitigación de desastres ocasionados por la intervención de los seres humanos.

Explotación racional de los recursos naturales y conservación de los ecosistemas.

Tecnología y sociedad.

Beneficios y riesgos de las centrales nucleares.

Fuentes de radiación. Reactores nucleares.

Producción de radioisótopos.

Usos en la medicina, industria e investigación Nociones de protección radiológica.

Reglamentación vigente. Impacto humano sobre los ecosistemas.

Tecnologías alternativas

CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

 Proyectos de gestión ambiental.  Legislación ambiental en el Perú.

Manejo sustentable de los recursos naturales.  Planificación del uso de recursos (suelo, agua) en el ámbito local, regional y nacional Estándares de calidad del agua y aire. Equilibrio ecológico.  Ecosistemas y sucesión ecológica.  Promoción de la salud Seguridad alimentaría e higiene ambiental  Prevención de enfermedades relacionadas con las funciones orgánicas.  Factores sociales que repercuten en la salud mental Medidas preventivas.  Salud sexual y reproductiva.

Métodos preventivos contra las infecciones de transmisión sexual, con énfasis en VIH/SIDA  Trastornos del sistema inmunológico. Tecnología y sociedad. Uso de antibióticos y drogas en la recuperación del estado de salud.

 Calentamiento global. Factores asociados a la variación climática.  Proyectos de gestión ambiental.  Propuesta de desarrollo local y regional.  Equilibrio ecológico. Sistemas biológicos y conservación de la energía.  Promoción de la salud.  Medidas de seguridad y prevención de accidentes.  Tecnología y sociedad.  Los sistemas electrónicos y su aplicación en tratamientos médicos preventivos.

60

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA Diseño Curricular Diversificado: CONTENIDOS BASICOS Componente: AREA EDUCACION PARA EL TRABAJO CAPACIDADES FUNDAMENTALES

PENSAMIENTO CREATIVO

PENSAMIENTO CRÍTICO

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

TOMA DE DECISIONES

LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) –EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO GESTION DE EJECUCION DE COMPRESION Y APLICACIÓN PROCESOS PROCESOS DE TECNOLOGIAS Identifica / Analiza / Infiere  Empresas y talleres de la localidad.  Necesidades, gustos y oportunidades de negocios.  Los requerimientos del cliente.  Productos y servicios que se requieren en el mercado.  Segmentos de mercados.

Diseña - El bien a producir.

- El servicio a prestar - Secuencias operativas.

Planifica / Formula  Las tareas, operaciones y tiempos de ejecución de proyectos.  Presupuesto, financiamiento e implementación de proyectos.  Balances económicos de la producción y ventas.

Opera  Las herramientas manuales.  Las máquinas y equipos con seguridad.

Organiza  El espacio de trabajo.  Los materiales, herramientas, máquinas y equipos.  La promoción, exposición y venta de bienes o servicios que produce.

Selecciona  Los materiales por su calidad, características y costos.  Los proyectos que garantizan la factibilidad de ejecución y éxito comercial.

Realiza  Procesos de fabricación de un producto.  Procesos de prestación de un servicio.  Mantenimiento preventivo a máquinas, herramientas y equipos.  La venta de los bienes y/o Reconstruye  Las operaciones y procesos de producción para mejorar el producto y racionalizar tiempos, materiales y esfuerzo

Identifica / Analiza / Aplica  Principios estéticos, antropométricos y físicos en el diseño de bienes y servicios.  Normas internacionales del dibujo de taller y flujogramas de producción.  Diversas clases de energía, su transformación y aplicación en proyectos tecnológicos.  Mecanismos de transmisión y transformación del movimiento y su aplicación en el proceso productivo.  Fundamentos y efectos de la corriente eléctrica.  Los componentes elementales de la electrónica.

Organiza / Sistematiza  La información proveniente de diversas fuentes.  La información utilizando la computadora.

Identifica /Analiza/ Organiza / Gestiona.  El mercado local, regional y nacional.  Las normas legales y procesos para la constitución de una micro-empresa.  Las obligaciones tributarias y laborales de una micro-empresa.  Las diferentes formas jurídicas y funciones de la empresa.  Las normas, procesos y elementos de la gestión de la empresa.

Evalúa  La calidad del producto en proceso y terminado.  El avance en el trabajo y el tiempo previsto.

Evalúa  Modalidades laborales y consecuencias de ser trabajador dependiente o independiente  Capacidades e intereses relacionados con el sector productiva  Procedimientos para postular a puestos de trabajo.  Acciones y normas de seguridad, preservación de la salud y el medio ambiente.

Reconstruye  Los procesos de la gestión para realizar mejoras e innovaciones

Reconstruye  Los procesos de aplicación de tecnologías al proceso productivo y de la gestión de la micro-empresa.

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA Diseño Curricular Diversificado: CONTENIDOS BASICOS Componente: EDUCACION PARA EL TRABAJO

PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

 Actividades productivas en el entorno local y regional.  Problemas, necesidades y gustos del mercado.  Diseño de un bien y/o planificación de un servicio.  Planificación de las tareas y operaciones a realizar en la ejecución de un proyecto.  Presupuesto (costo de materiales)  El Taller: organización, tipos, normas de seguridad.  Materiales (características, usos y precios)  Herramientas, máquina y equipos: principio de funcionamiento. Tipos, operaciones básicas, normas de seguridad.  Procesos de fabricación y/o confección de un bien.  Procesos de prestación de un servicio.  Procesos de control de calidad.  Procesos de comercialización (distribución y ventas)

 Las familias profesionales.  Problemas, necesidades y gustos del mercado  Diseño de un bien y/o planificación de la prestación de un servicio.  Diagrama de operaciones y procesos.  Presupuesto (costo de materiales y mano de obra, gastos de fabricación, utilidades).  El taller: organización, tipos, condiciones, normas de seguridad.  Materiales: características, usos. almacenamiento.  Herramientas, máquina y equipos: principio de funcionamiento, tipos. operaciones básicas, normas de seguridad  Procesos de fabricación y/o confección de un bien.  Procesos de prestación de un servicio.  Procesos de control de calidad.  Procesos de comercialización (publicidad, organización de ventas).

FORMACION OCUPACIONAL Y ESPECIFICA MODULAR

INICIACION LABORAL

CICLO VI 

    

CICLO VII TERCER CUARTO QUINTO GRADO GRADO GRADO Los contenidos correspondientes a estos grados, tomarán como referente los módulos ocupacionales que presenta el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones. Cada Módulo Ocupacional tiene sus propios contenidos, los cuales se deben diversificar considerando el entorno productivo y las posibilidades de la Institución Educativa.

Taller Como Elaborar Planes de Negocio Taller: Desarrollando Competencias Emprendedoras Personales Taller: Como hacer un estudio de mercado Taller: Como explorar Bolsas de Trabajo Taller: Como elaborar mi Cirruculum laboral

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA Diseño Curricular Diversificado: CONTENIDOS BASICOS Componente: TECNOLOGIAS DE BASE CICLO VI PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

Diseño  El Diseño: Introducción al concepto contemporáneo, definiciones, objetos diseñados de uso cotidiano, la creatividad.  Arte, diseño y artesanía.  Creatividad y diseño.  El diseño de los objetos en la Época Prehispánica.  Elementos básicos del diseño, formas bidimensionales (punto, línea, plano, textura).  Procesos generales del diseño.  Construcción de Prototipos - Instrumentos y materiales de dibujo.

- Dibujo a mano alzada.

- Dibujo geométrico.

- El boceto y el croquis.

Recursos tecnológicos  Materiales: naturales (madera, arcilla, algodón, cuero, etc). Transformados (metales, plásticos, vidrio, papel) y nuevos materiales (fibra de vidrio, sintéticos).  Estructuras: funciones, tipos, elementos (soportes o pilares, vigas, escuadras y tirantes) esfuerzos que soportan: tracción, compresión y flexión.  TALLER: Construcción de Objetos en Madera (Botiquín, Mesa)

Diseño  Elementos básicos del diseño: contorno, formas, estructuras, proporción.  Tipos de diseño: aplicaciones básicas.  Necesidades y gustos para producir un bien o servicio.  Proceso del diseño: identificación de necesidades, problemas y gustos: métodos, instrumentos.  Diagrama de operaciones y procesos  Construcción de Prototipos - Normalización de formatos.

- Rotulación normalizada.

- Dibujo geométrico.

Recursos tecnológicos  Energías cinética y potencial: almacenamiento, distribución y transformación.  Máquinas simples: palancas, rueda, engranajes, piñones, levas, poleas fijas y polipastos, plano inclinado.  Máquinas motorizadas  TALLER: Introducción a la Mecánica Automotriz (Motos)

CICLO VII TERCER GRADO

   

Diseño Elementos básicos del diseño: color, ritmo, iluminación.

Antropometría, ergonomía, biónica.

Procesos del diseño: métodos y técnicas para analizar funciones de uso.

Construcción de Prototipos

- Normalización de líneas.

- Escala - Proyección isométrica y oblicua.   



Recursos tecnológicos Energías: eléctrica, eólica, hidráulica, solar.

Efectos de la comente eléctrica: luz, calor y movimiento.

Mecanismos de transmisión y transformación del movimiento: ejes, excéntricas, tornillo sin fin, cremalleras, cadenas y árboles de transmisión, bandas de transmisión.

TALLER: Electricidad Domestica (Instalaciones Eléctricas, reparación de artefactos)

CUARTO GRADO

  

Diseño Métodos y técnicas para formular y graficar soluciones en el diseño.

Esfuerzos físicos (tracción, compresión, torsión, flexión, pandeo, cortadura) en el diseño.

Construcción de Prototipos

- Proyección ortogonal acotado





 

Recursos tecnológicos Electricidad: generadores (corriente continua o alterna), operadores eléctricos (transformadores, fuentes de alimentación, conductores, conectares, fusibles), operadores de control (interruptores, conmutadores y pulsadores), circuitos eléctricos básicos Transformación de movimiento: incremento y reducción de velocidades, inversión de giro, transformación del movimiento (lineal, circular, movimiento en X, Y, Z . excéntrico, articulado, locomoción) Relación fuerza velocidad TALLER: Ensamblaje de Computadoras 1

QUINTO GRADO Diseño Las fases del diseño. Formulación del expediente técnico. Construcción de Prototipos

- Cortes y detalles - Normalización de representación de materiales.

Recursos tecnológicos Electrónica: componentes electrónicos (resistencias, condensadores, diodos, transistores, circuitos integrados simples), sistemas electrónicos (dispositivos de entrada, de proceso y salida). TALLER: Ensamblaje de Computadoras 2

63

DISEÑO CURRICULAR DIVERSIFICADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA Diseño Curricular Diversificado: CONTENIDOS BASICOS Componente: TECNOLOGIAS DE BASE CICLO VI

CICLO VII

Primer Grado Informática

Segundo Grado Informática

Tercer Grado Informática

Cuarto Grado Informática



El ordenador: elementos, funcionamiento y manejo básico.

 Procesador de textos. WORD, Redacción de Documentos



Hoja de cálculo: fórmulas, funciones. EXCELL



Sistema operativo. WINDOWS

 Hoja de cálculo: tablas, elaboración de gráficas. EXCELL



Procesador



Procesador de textos. WORD, Redacción de Documentos

 Presentaciones POwer Point.

 Procesador de textos. WORD, Redacción de Documentos

 Procesador de textos. WORD, Redacción de Documentos

 Hoja de cálculo: tablas, elaboración de gráficas, formulas, funciones EXCELL

 Hoja de cálculo: tablas, elaboración de gráficas, formulas, funciones EXCELL

Documentos

 Presentaciones POwer Point.

 Presentaciones POwer Point.

de

textos.

WORD,

Redacción

de

 Páginas web y correos electrónicos.



Presentaciones POwer Point.

 Base de datos: creación y actualización de una base de datos. EXCELL

 Base de datos: creación y actualización de una base de datos. EXCELL

 Elaboración de redes sociales.



Diseño Gráfico: dibujos en dos dimensiones. CORELL

 Chats y video conferencias.

 Chats y video conferencias.

DRAWN

 Elaboración de redes sociales.

 Elaboración de redes sociales.

 Elaboración de blogger. PERSONAL

 Elaboración de blogger. CATALOGO Gestiónempresarial

Gestiónempresarial

Gestiónempresarial

Mercado local

Mercado regional, nacional y global.

La empresa.

- Característica;;

- Características.

- Recursos.

- Recursos.

- Oportunidades de negocios.

- Oportunidades de negócios.

- Taller: ESTUDIO DEL MERCADO LOCAL Emprendimiento -

Roles que las personas desempeñan en las empresas

-

Experiencias emprendedoras de generación de pequeñas empresas.

-

Significado de capacidad emprendedora y empresarial.

-

Características del empresario.

-

El potencial para iniciarse como empresarios.

-

Ley de Promoción de MYPES

Quinto Grado Informática

- La empresa y su entorno: concepto. Localización, ubicación

 Elaboración de blogger. CATALOGO

Gestiónempresarial

Gestiónempresarial

- Gestión de personal: selección de personal.

Plan de negocios.

- Contratos laborales.

- Características y habilidades para iniciar una empresa.

- Planillas.

- Idea de negocio.

- Sector formal e informal. Ideas de negocios.

- Seguro social, CTS. AFP. Gestión financiera: contabilidad.

- El mercado y plan de mercadeo

- Normalización.

- Formas de generación de ideas de negocios.

- Costos y presupuestos.

- Organización de su empresa para iniciar su negocio.

- Taller: ESTUDIO DEL MERCADO REGIONAL, NACIONAL Y GLOBAL

- Oportunidades de negocio.

- Registros contables.

- El estudio técnico del proceso productivo (ingeniería del proyecto).

- Los factores que influyen para iniciar un a empresa.

- Estados financieros

- Los costos y gastos de su producto o servicio

- Marketing

- SUNAT. Obligaciones tributarias

- Fuentes de inversión para iniciar su negocio

- Estudio de mercado: procedimientos, instrumentos

- Estrategias de administración de las ventas.

- Los planes financieros para organizar y controlar las finanzas de su negocio.

- Análisis de mercado.

- Ley de Promoción de MYPES

- Perfil del diente.

- Los Fondos Semilla Concursables

- Formas de organización empresarial.

- Características e importancia del autoempleo.

- Estrategia de mercado.

- TALLER: Monopolio Empresarial

- Constitución de empresa.

- Cualidades de los emprendedores.

- TALLER: Empresas colectivas

y dimensión legal de la empresa Clases de empresas.

Emprendimiento - La capacidad emprendedora y empresarial en el éxito de las empresas.

- La importancia de la capacidad emprendedora y empresarial en el individuo y en la sociedad.

Formalización de la empresa.

- Régimen laboral para la micro y pequeña empresa. Trámites - TALLER: Implementación de una Idea de Negocio

- La toma de decisiones.

- El riesgo empresarial. Los factores clave para el éxito en el establecimiento de una pequeña empresa.

- Importancia de la decisión empresarial para iniciar una empresa.

- Los Fondos Semilla Concursables Formación y orientación laboral

Formación y orientación laboral

Mercado laboral:

Mercado laboral:

Formación y orientación laboral Salud laboral:

- Condiciones de trabajo y seguridad. Salud laboral. Calidad

Formación y orientación laboral

Formación y orientación laboral

Legislación y relaciones laborales:

- Texto Único Ordenado de la Ley de Fomento al Empleo Artículos. Normas

Inserción laboral:

- El mercado laboral. Perspectivas del entorno.

- Actividades laborales, profesionales y oportunidades de empleo.

- Los niveles ocupacionales.

- Habilidad de distinguir y decidir.

- Las profesiones universitarias.

- Habilidades sociales.

- Las familias profesionales técnicas.

- El medio ambiente y su conservación.

- Relación laboral y relación civil Modalidades. Tipos de contrato.

- Mecanismos de selección.

- Trabajo en equipo.

- Habilidad de distinguir y decidir.

- Principales factores de accidentes. Medidas de

- Convenios laborales Negociación colectiva

- Necesidades humanas.

- Análisis y evaluación de capacidades e intereses.

- TALLER: BOLSAS DE TRABAJO

- Las emociones en el trabajo - TALLER: BOLSAS DE TRABAJO

de vida.

prevención y protección. Casos prácticos.

- La motivación

- Aplicación de técnicas de primeros auxilios.

-Toma de decisiones.

- TALLER: BOLSAS DE TRABAJO

fundamentales.

- TALLER: BOLSAS DE TRABAJO

Búsqueda de empleo. Fuentes de información

- Conflictos.

- Resolución de problemas.

- TALLER: BOLSAS DE TRABAJO

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10. LINEAMIENTOS GENERALES: 10.1 Lineamientos sobre Metodología Estrategias Metodológicas: MÉTODOS ACTIVOS Método Inductivo Etimológicamente viene de la palabra griega inductivo, que quiere decir elevarse de lo particular a lo general. Es el proceso de razonamiento que marcha de los casos parti-culares a su causa o explicación en forma de una ley o regla.

MÉTODOS LÓGICOS

Método Deductivo Etimológicamente Deductivo: de lo general a lo particular. Est método es complementario a la inducción, consiste en ir de lo general a lo particular, de la causa al efecto, el método deductivo se vale de deducciones, es decir, parte de los principios, reglas y definiciones y llega a consecuencias y aplicaciones.

Método Analítico Es la descomposición de un todo en sus partes y estos en sus elementos constituidos. Cuenta con los siguientes procedimientos: división, clasificación, descripción y narración.

Método Sintético El método sintético conduce al conocimiento de algo mediante la reunión de sus partes o elementos.

Tiene los siguientes procedimientos: conclusión, resumen, definición y recapitulación.

PRINCIPALES MÉTODOS ACTIVOS Método Heurístico El término griego heurístico significa: “yo descubro”. El método heurístico es el camino hacia el descubrimiento de conocimientos; este método posibilita que los alumnos investiguen para descubrir la verdad.

Tiene los siguientes procedimientos: identificación del problema, formulación de la hipótesis, recopilación de datos, experimentación, discusión de resultados, conclusiones y sugerencias.

Método de Discusión o Debate Consiste en la interacción entre el binomio docente – alumno y entre alumnos, es un método activo porque permite la participación activa de los alumnos en el proceso del aprendizaje significativo, puesto que genera o propicia que los alumnos manifiesten sus puntos de vista, aportando ideas y argumentando sus propuestas y/o conocimiento del tema tratado.

Método de Descubrimiento Método desarrollado por Gerome Bruner, consiste en que el docente debe inducir a que los alumno logren aprendizajes a través del descubrimiento de los conocimientos, esto supone que el maestro no debe impartir conocimientos elaborados a sus alumnos, sino debe orientar a que éstos lo descubran a través de diversas fases o actividades.

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FORMAS O TÉCNICAS DIDÁCTICAS Forma Expositiva Es la explicación sucinta sobre un determinado tema, la forma expositiva da buenos resultados cuando el maestro lo realiza demostrando, presentado y produciendo los objetos, habilidades o procesos.

Forma Dialogada Consiste en el intercambio de ideas entre el maestro y sus alumnos; puede ser interrogativas, catequista, socrática y heurística.

Discusión o Debate Donde los alumnos debaten un tema, examinándolo detenidamente.

Cuestionarios Escritos Al término del tema, sin que esto signifique repetición del objetivo logrado.

Dinámica Grupal Puede ser:  Pequeño Grupo de Discusión. (EL SIDA)  Cuchicheo. Diálogo entre dos alumnos.  Panel. Existe diálogo informal entre los participantes y debate.  Mesa Redonda. A través de la mesa redonda se da a conocer a un auditorio puntos de vista divergentes de varios especialistas.

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10.2 Lineamientos sobre Evaluación Sistema de Evaluación Concepción: La evaluación es un proceso que se realiza de manera permanente para comprender, valorar el proceso de aprendizaje en función del desarrollo de las competencias y tomar decisiones con el fin de mejorarlo. Como actividad inherente a toda acción educativa presenta las siguientes características: 

Concebida como proceso, comprende dos modalidades fundamentales: la formativa, orientada a comprender y mejorar los factores que intervienen en la producción de los aprendizajes; y la sumativa dirigida a interpretar y valorar los resultados obtenidos al final de un periodo determinado.



Constituye una acción compartida entre los diversos agentes intervinientes en el proceso educativo: alumnos, docentes y padres de familia, quiénes a través de situaciones de autoevaluación, heteroevaluacion y coevaluación, reflexionan y valoran los procesos vivenciados y los resultados obtenidos a través de la intervención educativa.



Es un proceso integral y continuo de naturaleza reflexiva y crítica porque trata de interpretar, valorar y mejorar una acción multidimensional como es la práctica educativa.

El proceso de evaluación de los aprendizajes para su instrumentalización en cada una de las áreas curriculares, requiere de la formulación de criterios como categorías referenciales y diferenciales que expresan las exigencias planteadas por las competencias. Estos criterios son desagregados en indicadores para fines operativos, en este sentido un indicador es un referente tangible del avance y estado de los aprendizajes factibles de verificarse directamente a través de instrumentos originados en los procedimientos evaluativos, sean formales, semiformales e informales.

Objetivos: Los objetivos de la evaluación del aprendizaje son:  Diagnosticar la situación real y actual del educando, para orientar la acción educativa. 

Verificar el logro de los objetivos educacionales propuestos.



Proporcionar información necesaria para la adopción de medidas adecuadas de reajuste y complementación.



Promocionar al educando.

Clases de Evaluación: Las clases de evaluación que se aplican en la Institución son: 

Evaluación Inicial



Evaluación de Proceso



Evaluación Final

67

La evaluación inicial es la que se realiza antes de empezar el proceso educativo específico; es decir, permite conocer si los participantes cuentan con los pre – requisitos establecidos para los inicios del proceso educativo (conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes).

La evaluación de proceso o formativa, conocido también como evaluación continua, porque su objetivo es el de mejorar constantemente la acción educativa, suministrando la información que debe conducir a la modificación o mejoramiento del alumno; e incluye los factores siguientes: interés, motivación, actitud, tiempo de atención, perseverancia, aptitudes, destreza, etc.

La evaluación final es la que se realiza al término del proceso específico y permite determinar si han sido logrados los objetivos que se señalaron al comienzo del proceso educativo.

Los Procedimientos de Evaluación: Como los objetivos conductuales se encuentran clasificados de acuerdo a una taxonomía, es muy difícil decidir el cómo se evaluará cada objetivo porque cada tipo de objetivo admite una forma para ser evaluado.

El procedimiento es el modo o manera como admite ser evaluado el objetivo programado, una prueba escrita, una intervención oral o una prueba de ejecución directa.

Las Técnicas de Evaluación: Son medios didácticos que sirven para averiguar y diagnosticar el rendimiento escolar en un momento determinado.

Las técnicas que deben utilizarse son: la observación, la entrevista y los exámenes orales o escritos. Utilizando la observación se comprende las motivaciones de los alumnos, se descubre sus rasgos característicos, habilidades y destrezas; sus dificultades en el aprendizaje;

se

comprueba su grado de cooperación, se identifican sus actitudes positivas o negativas y se aprecian los cambios conductuales de los educandos.

La entrevista consiste en una conversación planificada que se sostiene con el alumno, con el propósito de averiguar su rendimiento a través de sus cambios conductuales de acuerdo a los objetivos señalados.

Los exámenes es la técnica más conocida y empleada por los docentes, consiste en la formulación adecuada de diversas preguntas que pueden ser verbales, escritas o de perfomance; su propósito es el de diagnosticar el rendimiento y el logro de los objetivos de aprendizaje, especialmente en el campo cognoscitivo.

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Criterios de Evaluación: El siguiente cuadro presenta los criterios de evaluación más importantes del área. A partir de éstos, vinculando constantemente unos con otros.

1. Descentramiento Conocer y tomar distancia de sí mismo /a, ponerse en lugar de otros y otras y comprender los comportamientos, así como los contextos que los condicionan. Desarrolla Autoestima y se relaciona con la asertividad, autonomía, empatía, tolerancia y respeto a la diversidad.

2. Participación ciudadana, toma de decisiones y solución pacífica de conflictos Demostrar el conocimiento y la práctica de derechos y deberes, analizar y formular propuestas colectivas, en organizaciones estudiantiles con relación a los problemas y/o conflictos de la historia del país, identificar, analizar, reflexionar sobre las causas de los problemas y/o conflictos de la historia personal de la localidad, región, país y mundo.

Elegir posibilidades para solucionarlos mediante el diálogo y la

negociación utilizando criterio propio, crítico y creativo de acuerdo a una escala de valores y asumir sus consecuencias.

Implica autonomía, asertividad, perseverancia, coherencia y flexibilidad, equidad y

tolerancia.

3. Ubicación, representación gráfica del espacio y planificación para la calidad de vida y el desarrollo.

Observar, describir y localizar patrones geográficos en espacios locales, regionales del Perú y del mundo.

Surgir temas de investigación y presentar evidencias y conclusiones. Reconocer y describir procesos físicos y humanos, identificar y analizar la interrelación. Espacio – población, discriminar fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas para el desarrollo local, regional y nacional, indagar sobre posibles alternativas de solución y proponer casos de estudio.

Implica participación, colaboración,

autoestima, solidaridad, respeto, tolerancia, responsabilidad y toma de decisiones.

4. Sentido de pertenencia y ubicación temporal: secuencia – proceso Elaborar la historia personal relacionándola con la historia regional y nacional, explica los elementos de construcción de democracia y desarrollo en la localidad, región país y el mundo, proponer alternativas para el presente y futuro. Manejar la cronología y explicar los procesos históricos del Perú y del mundo, con especial énfasis en vida cotidiana, condiciones materiales de vida, tecnología, organización política y mentalidad. Comprender los aspectos sociales, políticos, económicos y culturales, interrelacionarlos, señalar la compleja causalidad en los cambios y las permanencias analizando diacrónica y sincrónicamente procesos históricos y presentar una monografía bien estructurada. Implica empatía, rigurosidad y curiosidad, identidad, Autoestima, asertividad, responsabilidad, coherencia, solidaridad y diferenciación.

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5. Indagación e investigación, análisis multicausal y síntesis.

Definir el problema, formular preguntas o hipótesis, planificar su trabajo de campo, analizar e interpretar las fuentes, elaborar un informe y evaluar los resultados y el proceso de investigación.

Implica

creatividad, rigurosidad, responsabilidad y creatividad, rigurosidad y tolerancia.

6. Manejo, interpretación de fuentes, debate y argumentación Adquirir, interpretar, analizar, inferir, organizar y comunicar la información para la solución de problemas sociales en el Perú y en el mundo. Manejar criterios para analizar, interpretar y evaluar las fuentes, seleccionar y combinar diversas fuentes, incluidas las divergentes y en una narrativa sustentar con coherencia y rigor sus argumentos.

Implica rigurosidad, imaginación, curiosidad, honestidad,

responsabilidad y creatividad, rigurosidad y tolerancia.

RELACIÓN INTER - ÁREAS A continuación se proponen algunos temas que permiten establecer la articulación entre las diversas áreas de Educación Secundaria y el área de estudios Sociales y Ciudadanía:

ÁREA Comunicación Ciencia, Tecnología y Ambiente.

Matemática Gestión de Procesos

ARTICULACIÓN Comprensión lectora, literatura, producción audiovisual.

Salud, ambiente, tecnología. Desarrollo sustentable. Geografía física. Tecnología y ética.

Recta numérica, gráficos, estadística, probabilidades. Lógica Tecnología, ambiente, valores, microeconomía.

Productivos y Empresariales Educación Artística

Manifestaciones culturales en la localidad, en el Perú, en América Latina y en el mundo.

Educación Religiosa

Valores, historia.

Educación Física

Salud, valores.

Idioma extranjero

Diversidad cultural

Desarrollo Personal

Conocimiento de sí mismo / a y del entorno.

Pensamiento

reflexivo.

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10.3 Lineamientos de Tutoría y orientación educacional SESIÓN DE TUTORÍA La sesión de Tutoría tiene tres momentos, los cuales se presentan de modo natural, y por lo mismo, no se trata de una secuencia rígida. A continuación explicamos en que consiste cada momento: MOMENTO Presentación

Desarrollo

DESCRIPCIÓN Puede incluir una descripción general y breve sobre el tema y/o las actividades de la sesión: qué buscamos con ella y por qué es importante.

Tiene como finalidad generar curiosidad y expectativa en los estudiantes.

Los estudiantes realizan alguna actividad que puede consistir en elaborar uno o varios productos, realizar algún juego o dinámica, plenarias o discusiones, etc. las experiencias y vivencias, fruto de este momento, permiten afianzar la reflexión de los temas que trabajamos.

En este momento podemos trabajar principalmente dos aspectos: Conclusiones: buscando sintetizar las opiniones de los estudiantes y así llegar a algunas conclusiones. Podemos, por ejemplo, hacer un recuento en todo lo trabajado, señalando los aspectos más importantes.

Cierre

Después de La hora de Tutoría….

Evaluación: es importante que los estudiantes opinen sobre los aspectos de la sesión, cómo se sintieron, etc. Nos permitirá saber si han comprendido el tema trabajado, conocer las dinámicas, o técnicas con las que se sienten más cómodos, los aspectos de nuestra forma de relacionamos con ellos que los hacen sentir bien y los que no, etc.

Gracias a estas opiniones podremos efectuar las mejoras necesarias a nuestra forma de trabajo.

Es conveniente buscar momentos de retroalimentación a lo largo de la semana, para mantener la actualidad de .los temas y recordar las conclusiones a las que llegamos.

Buscar en las reuniones de grado, u otros espacios, establecer acuerdos con los profesores que dicten clases en la sección, de tal modo que, sin saturar, puedan reforzar lo trabajado en la sección.

No todas las sesiones de tutoría poseen las mismas características pues no existen fórmulas ni rutas preestablecidas.

Ten presente que puedes adaptar o modificar esta propuesta de esquema de sesión, utilizando tu creatividad y estilo personal, en función de los objetivos que se buscan lograr, las características del grupo y el momento por el que esta pasando.

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