RECALCULANDO Actualidad
3º EDUCACIÓN PRIMARIA / 2DO Y 4TO AÑO DE PROF. EDUCACIÓN ESPECIAL - PEHUAJO - ARGENTINA
RECALCULANDO
NOTA EDITORIAL
Un año virtual Luego de la primera edición de “RECALCULANDO”, continuamos enseñando y aprendiendo desde la virtualidad, por esta razón junto al 3º año del Prof. de educación primaria del instituto Nº 147, creamos la 2 edición de “RECALCULANDO” para mantenerte informado sobre todo lo que sucede en el ámbito educativo.
Nos encontramos finalizando el año 2020, un año que generó cambios en diversos ámbitos, y uno de ellos fue el ámbito educativo. En la primera edición, se habló sobre temas iniciales con respecto a enseñar desde la virtualidad, por eso mismo, volvimos y con mucha más información, para que conozcas cuál es la situación actual que viven las instituciones, cómo afrontan el regreso a clase, cuán importante es como docentes conocer el estatuto docente, cuál es nuestra responsabilidad civil, qué importancia tiene la educación física, cómo trabajar con la E.S.I., la educación inclusiva, entre otros tantos temas abordados de gran importancia. También, podrán encontrar las vivencias de las alumnas de tercero que contaran cómo fue realizar las prácticas desde la virtualidad, y mucho más. Durante este ciclo lectivo, debimos afrontar una situación desconocida e incierta como lo es una pandemia, y por este motivo, no podíamos no plasmar y compartir lo que sucedió durante este año es nuestra educación, es así que surgió “RECALCULANDO”, porque aunque esta situación tiene sus aspectos negativos, también podemos buscar aquellos positivos, como la utilización e incorporación de las TIC en educación. Pero además, esta pandemia, nos desafió a todos nosotros, y dejó ver nuestro lado humano. Por esta razón, agradecemos a todos los docentes, alumnos y familias, por mantener viva la educación desde sus hogares, hoy más que nunca la educación y la escuela siguen de pie gracias a todos sus esfuerzos.
STAFF DIRECCIÓN:
Julieta Passols
Coordinación y Contenido: Cecilia Beguiristain, Carla Biafore, Celina Capristo, , Teresa Trejo, Patricia Spilimbergo, Ana Marta Cabarcos
REDACCIÓN: Malena Damaso.
EDITORES: Carolina Cervigno Vergara, Maira Páez, Romina Yrigoytia, Yesica Merlo.
PERIODISTAS: Etelvina Gallo, Florencia Méndez, Gimena Espinola,
Silvia Oroná, Cintia Aguirre.
SECCIÓN "Discapacidad y pandemia": Yanina Gómez Iturri, Valeria Páez, Carolina Cenizo, Daiana Casas.
MALENA DAMASO REDACCIÓN
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NUESTROS DERECHOS Y RESPONSABILIDADES RESPONSABILIDAD CIVIL EN LA ESCUELA.
és quCé? ¿Sabic signif a R
¿Qué sucede cuando un menor causa daño a otra persona (profesor, alumno o un 3ro) o se lastima, durante la jornada escolar?
1) El titular del establecimiento educativo es quien responde en estos casos, según lo establecido en el art 1767 del Código Civil y comercial de la Nación. Consiste en la obligación de una persona reparar el daño que le causó a otra.
RAR? A P E R ¿ 2) La RC lo que busca es reparar el daño,
volver al estado anterior de las cosas, pero muchas veces no se puede, por lo que se busca una reparación pecuniaria (suma de dinero) y el responsable responde con su patrimonio (sus bienes).
¿El docente tideeneello? responsabilidad Mas allá del respaldo que nos da el código civil y comercial,en caso de cometer un acto con culpa (negligencia, imprudencia o impericia) o dolo (con intención de hacerlo) que ocasionara alguna situación descripta anterio-rmente, voy a tener RC y se responderá por ello con EL PATRIMONIO.
CONCLUSIÓN:
Si un menor (hasta los 18 años) durante la jornada escolar inicial, primaria o secundaria, le causará un daño a otra persona, o se lastimara, el titular del establecimiento educativo (en educación pública es la Dirección General de Escuelas) es quien responde y debe tener un seguro de RC contratado de forma obligatoria para poder cumplir con la reparación del daño. No obstante en caso de que el docente y/o personal de establecimiento, realice un acto con culpa o dolo y se produjera alguna de las situaciones descriptas deberá responder civilmente con su patrimonio.
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¿Sabes qué son las A.R.T ? Aseguradoras de Riesgo del Trabajo: son empresas privadas contratadas por los empleadores para asesorarlos en las medidas de prevención y para reparar los daños en caso de accidente de trabajo o enfermedades profesionales.
Son tres las ocasiones en las que se va activar dicha cobertura: -Accidente laboral en el puesto de trabajo: No necesariamente tiene que ser en el lugar físico de trabajo, sino que debe ser cumpliendo la función laboral por la que fue contratado el trabajador. -Enfermedad Profesional: en el caso de los docentes serían; Disfonía, Hepatitis A, Hernias inguinales directas y mixtas, Várices primitivas bilaterales, Hernia discal lumbosacra con o sin compromiso radicular que afecte a un solo segmento columnario. -Accidente “in itinere”: cuando una persona tiene un accidente en el camino al puesto de trabajo o en la salida del puesto de trabajo hasta su domicilio. S I
T E
S T A E S A L
D E C E S U
A I E R Q U A L C U
S N E C I O U A S I T R T O E C D I R I A N C N U D E
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R D A
R C E H A
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T A R
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¿Sabés qué es el Estatuto Docente? LEY N°10579 Es la Ley que reglamenta los derechos y obligaciones del docente, que ejerce funciones en los establecimientos de enseñanza estatal, dependientes de la Dirección General de Escuelas y Cultura de la Provincia de Buenos Aires o en sus organismos y el estado. Es la reglamentación por escrito de muchas acciones docentes. Es por ello que es de suma importancia el conocimiento del mismo. ANTE cualquier duda siempre es recomendable buscar qué dice dicho Estatuto al respecto de, por ejemplo: Ante un Desplazamiento de provisionales se debe leer el Art. 109º. Ante un Desplazamiento de titulares se debe leer el Art. 21º. Ante dudas a cerca de las Licencias leer el Art. 114º y 115º . Ante Requisitos de Ingreso a la Docencia, el Art. 57º. T E N E R
E N
C U E N T A
:
ANTE CUALQUIER SITUACIÓN SIEMPRE SE RECOMIENDA LEER EL ESTATUTO DEL DOCENTE. ALLÍ SE ENCUENTRAN TODOS LOS DERECHOS QUE NOS CORRESPONDEN.
Presentamos el proyecto "Recalculando" en las III
Jornadas Nacional de Formación Docente realizadas por el INFOD: Narrar, sistematizar, investigar. Las prácticas docentes en la continuidad pedagógica que se llevaron a cabo el 19 y 20 de noviembre de 2020 a través de canales virtuales. Participamos en la mesa número 4 correspondiente al EJE 6. TECNO-LOGÍAS DIGITALES Y EDUCACIÓN, coordinada por Florencia Lagar. (Junto a compañeros docentes de diferentes provincias de nuestro país) La experiencia fue muy enriquecedora permitiéndonos dar a conocer Recalculando e intercambiar ideas y proyectos con profesores de todo el país.
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DESTACADA
¡DESTACADA! Desde el 5 hasta el 30 de octubre, las alumnas del tercer año del profesorado de Educación Primaria del I.S.F.D Nº 147, estuvieron realizando las prácticas docentes en 5to y 6to año de la E.P. N°54.
Prácticas en pandemia
PRÁCTICAS EN 5to AÑO Pese a realizar las prácticas en este contexto, donde hubo muchos desaciertos e inseguridades por parte de todos. Tuvimos una buena respuesta de los alumnos en realización a las actividades y los trabajos, con participaciones en los grupos de WhatsApp, como así también en los encuentros por Zoom. Nuestra propuesta consistió en el envío de trabajos prácticos y el acompañamiento en la realización de los mismos, a través de diversas intervenciones. Los chicos y chicas podían hacer consultas y trabajar conjuntamente con sus compañeros. Pudimos llevar a cabo nuestras prácticas de la mejor manera, con el envío de vídeos referidos a alguna explicación o resolución. En este caso las tecnologías cumplieron un rol esencial en las prácticas como así también en la planificación. Fueron las protagonistas en este contexto, ya que nos comunicamos únicamente por medio de ellas.
Lo que nos dej ó esta experiencia “Tuvimos la oportunidad de trabajar en pareja pedagógica, una experiencia muy linda, donde sentimos un apoyo incondicional y mutuo. Hubo recursos que fueron eficientes como la utilización de vídeos e imágenes, los cuales utilizamos en encuentros sincrónicos y a la hora de encontrarnos vía zoom facilitó mucho la explicación de los temas al compartir pantalla e ir trabajando juntos. lo mas lindo de esta experiencia fue el vínculo con los alumnos, una gran predisposición y compromiso de su parte para trabajar.”
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PRÁCTICAS EN 6to AÑO Durante el mes de octubre realizamos las prácticas docentes, aunque a decir verdad, las prácticas fueron mucho más que las cuatro semanas del mes, fueron un proceso con un inicio, desarrollo y cierre al igual que nuestras planificaciones, ya que tuvimos que planificar, prepararnos e instruirnos conceptualmente en relación a los contenidos que abordaríamos, etc. También, tuvimos la posibilidad de conocer y observar las clases desde la virtualidad, hubo idas y vueltas con respecto a cómo hacer las actividades, los encuentros y las planificaciones, debido a que más allá de que eran nuestras primeras prácticas debíamos sumar la virtualidad, lo cual fue un desafío y una experiencia totalmente nueva y diferente. Más allá de todo, mantuvimos firme nuestro objetivo: realizar clases y planificaciones donde el aprendizaje se construya, sin importar el medio que se utilice para enseñar, atendiendo a la diversidad y estimulando los vínculos. Cada semana de práctica fue distinta, y en cada una de ellas hubo aciertos y desaciertos, pero siempre buscamos las herramientas necesarias para poder resolver nuestros errores y afrontar las situaciones que se situaban en nuestro camino. A medida que pasaba el tiempo, el vínculo con los alumnos, con las docentes de cada año y con las familias se fortaleció, además agradecemos la buena predispo-
sición de todos ellos y de todas nuestras docentes. Utilizamos diversas estrategias de enseñanza, fuentes de información y recursos, aunque las TIC fueron el recurso fundamental que nos permitió llevar a cabo, en tiempo y forma, nuestras prácticas. En este mes, aprendimos muchas cosas de la tarea docente: la flexibilidad que logramos adquirir ante todas las situaciones que se plantearon antes, durante y después de las prácticas; capacidad de amoldarnos a cada situación nueva; adquirimos nuevas formas de proceder ante los estudiantes; aprendimos a trabajar bajo presión pero también a improvisar para lograr que los estudiantes aprendan, utilizando muchas veces materiales o cosas simples. Aunque, es nuestro comienzo y nos queda un arduo camino por recorrer y muchas cosas por aprender, nos llevamos muchos buenos aprendizajes de estas prácticas, y agradecemos a todas las personas que nos acompañaron en este camino, y en especial a nuestras docentes y familias por su apoyo incondicional.
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en la virtualidad
En este año tan divergente, se lograron llevar a cabo las Prácticas de E.S.I en 5° y 6° año de la E.P. N°54 a través de encuentros de WhatsApp y Classroom, los cuales se realizaron en forma asincrónica. Se efectuaron en pareja pedagógica e individualmente, el contenido abordado fue "Estereotipos de belleza", y cada pareja lo trabajo de diferentes maneras. Como disparador, se utilizaron distintos fragmentos de la película "Wonder"Stephen Chbosky, 2017. También, se generaron distintas intervenciones y situaciones de enseñanza mediante mensajes de texto y audio.
Trabajar la ESI y más aun desde la virtualidad fue un desafío, ya que no sabíamos cómo iban a reaccionar los alumnos y las familias, pero para sorpresa nuestra, fue una experiencia muy gratificante; debido a que nuestros alumnos se sintieron muy motivados, comprometidos y atraídos por el tema desarrollar. La tecnología ocupa un rol fundamental en estas prácticas, pero no quita de lado que nuestro pilar fueron nuestras compañeras y nuestros profesores, organizándonos, apoyándonos, y comprometiéndonos con esta gran experiencia.
Semana por la inclusión La Semana de la Inclusión Educativa se propone: Lograr una educación inclusiva y de calidad. Brindar igualdad de oportunidades. Reconocer y respetar las diferencias individuales. Articular proyectos y programas educativos que requiere la inclusión educativa. Fomentar la inclusión en la sociedad de todas las personas. Sensibilizar acerca de las barreras existentes en la sociedad para garantizar la igualdad de condiciones. Brindar experiencias y espacios compartidos para lograr intercambios enttre distintos actores de la comunidad de diversos ámbitos. Concientizar a la familia sobre la importancia de su participación la trayectoria escolar de los alumnos.
¿Qué significa estereotipo de belleza? SON
UNA
SERIE
DE
CARACTERÍSTICAS
QUE
FORMAN PARTE DE ALGO O ALGUIEN; A LOS QUE
LA
SOCIEDAD
DEFINIENDO
SOMETE
COMO
A
UN
JUICIO,
ESTÉTICO
O
ANTIESTÉTICO.
¿POR QUÉ TRABAJAR LA E.S.I? August es un niño que nació con un problema de deformidad facial. Esto ha impedido que hasta quinto curso asista a la escuela pública, pero ha llegado el momento de que lo haga. Integrarse no va a ser fácil, pero August pondrá todo su empeño.
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La Ley Nacional 26150, sancionada en 2006, establece en 11 artículos la importancia de la Educación Sexual Integral (E.S.I.) en todos los niveles educativos. Además, crea el Programa Nacional de Educación Sexual Integral, que remarca la necesidad de capacitar a los docentes en la materia. También, promueve una sexualidad responsable; prevenir problemas de salud sexual y reproductiva; y fomentar la igualdad.
La Ley Nacional de Educación N° 26206 asegura la inclusión educativa, y establece al Estado como garante de la misma, lo que implica el reconocimiento del derecho a la educación que toda persona tiene en el trayecto escolar que abarca desde el Nivel Inicial hasta el Nivel Superior, en cualquier tipo de gestión escolar. Recalculando...
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SEMANA DE LA
ÓN FÍSICA
EDUCACI
DEL 19 AL 24 DE OCTUBRE SE CELEBRÓ LA SEMANA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA. SE TRATÓ DE UN TIEMPO DEDICADO A REVALORIZAR LOS SABERES CORPORALES Y MOTRICES DE TODOS LOS ESTUDIANTES. LA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA PERTENECIENTE A LA DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN, PROPUSO PARA ESTOS DÍAS QUE CADA INSTITUCIÓN LLEVE A CABO DISTINTAS ACCIO-NES QUE INCLUYAN LAS PRÁCTICAS ESPECÍ-FICAS DE EDUCACIÓN FÍSICA, SEGÚN SUS PROYECTOS INSTITUCIONALES. Durante nuestras prácticas, tuvimos la oportunidad, de observar y compartir esta semana con los alumnos de la EP Nº 54, como así también presenciar y formar parte de las propuestas que compartían los docentes del área. En esta semana hubo propuestas variadas, como talleres de malabarismo y juegos de gymkhana. En este caso los docentes enviaban un vídeo explicando la actividad del día. Durante toda la semana estuvieron enviando diferentes actividades con una temática diferente, como por ejemplo: equilibrio y puntería, e invitando a los estudiantes y a toda la familia a participar en las propuestas, como así también a que compartan en el grupo fotos o videos realizándolas.
La importancia de la educación física La educación física es una práctica social que nos ayuda a desarrollar nuestra disponibilidad motriz (correr, saltar, etc), y las capacidades cognitivas, perceptivas, lógico motrices y afectivas (relacionales) las cuales son esenciales para la vida cotidiana. Por medio de las clases de educación física se busca la formación integral del sujeto, para que puedan crear nuevas formas de movimientos, conociéndose así mismo e interactuando con otros.
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Nosotras también participamos de las propuestas y enviamos una pequeña actividad que consistía en armar un menú campamentil saludable. A modo de referencia y guía enviamos un vídeo, en el cual presentamos un menú, el mismo contenía su preparación paso a paso. En el cierre de la semana debían en-viar al grupo algo similar pro-puesto por ellos, explicando al resto de sus compañeros el modo de preparación, los ingre-dientes a utilizar y los paso a paso para su elaboración. Todas las propuestas que se llevaron a cabo fueron mixtas, variadas y distribuidas en la semana. El último día, a modo de cierre, se les propuso armar un refugio como más les gustara.
DESDE DESDE CASA CASA Nos pareció importante contarles también cómo se vivió desde casa. Conversamos con una mamá de 2do año de primaria que nos contó que tanto para ella como para sus hijos fue una de las experiencias que se realizaron durante el año más difícil de olvidar, ya que se trabajó con los profes, los compañeros, y en familia, con propuestas muy creativas y divertidas, diferentes a lo que los niños venían experimentando en el ámbito escolar desde la virtualidad. Le pareció que lograron reactivar el entusiasmo y las ganas de los niños, ya que se notaba el deceso participativo, por el año atípico que se está viviendo.Durante toda la semana previa al campamento, profesores de educación física de otras escuelas estuvieron enviando a través de los grupo de whatsApp diversas actividades que implicaban diversas actividades como cocinar, manualidades, magia, artística. Esto creó en los niños muchas expectativas para que llegara EL DÍA. La consigna era que ante las diferentes actividades, eligieran como mínimo tres, para el viernes poder compartirlas con sus compañeros. Durante el campamento, que comenzó a las 10.00 hs AM, con la intervención de la profe de educación física, todos los niños se vieron sumamente participativos y comunicados entre sí, a partir de las cosas que habían realizado, tal es así que duró hasta la noche, incluso fueron haciendo actividades durante ese mismo dia. Realmente se los veía felices y alegres en las fotos que intercambiaban, mostraban cada uno su carpa, contaban historias, usaron la bolsa de dormir, hablaban de su almuerzo, también se vieron involucradas las mascotas, y por supuesto la familia. "Creo que cuando inició la pandemia era impensado que desde la virtualidad se pudieran lograr este tipo de actividades, aunque también creo aprendimos entre todos, que a veces es sólo cuestión de ganas y trabajar cooperativamente y conjuntamente desde casa, con la escuela, los niños y los docentes, para poder lograr cosas increíbles, productivas y constructivas para todos" concluyó.-
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RECALCULANDO LA REVISTA DIGITAL DEL ISFD Nº147
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CONTEXTOS EDUCATIVOS
3° Jornada institucional 2020 Realizada el día jueves 22 de Octubre
Durante esta jornada institucional, tuvimos la oportunidad de observar, desde el rol de estudiantes, cómo es el funcionamiento y organización de la misma. También, pudimos presenciar el debate posterior que realizaron los docentes, donde se buscó unificar opiniones para llegar a la conclusión de los temas abordados. En el debate (dividido por cursos), se trataron cuestiones como: qué tener en cuenta al momento de cerrar los informes de Trayectoria de los alumnos, de qué manera se puede neutralizar lo trabajado en todo el año, y cómo fue el rol de la familia durante este ciclo lectivo tan atípico que nos ha tocado vivir. Participar de ese debate, nos permitió observar el funcionamiento de un buen trabajo en equipo, donde la coordinación, participación y el respeto estuvieron presentes. Y lo más importante, que todos tenían y priorizaban los mismos objetivos.
gistros ¿Qué son los Re ? de trayectoria Es un registro cualitativo que recoge los aprendizajes de los estudiantes, conceptualiza los logros alcanzados a partir de la interacción con los docentes, con diferentes instrumentos de intercambios, y expresa el análisis del desempeño de cada estudiante atendiendo a sus contextos y situaciones particulares.
OBJETIVOS Comunicar y Valorar los avances alcanzados, para el estudiante y su familia. Guardar Memoria Didáctica para el docente del próximo año y para otras instituciones. En el año se realizarán dos informes: 1° Informe Marzo- Julio y 2° AgostoDiciembre
Para cerrar el INFORME los docentes deberán categorizar al estudiante en alguno de los tres tipos de trayectoria educativa:
TRAYECTORIA EDUCATIVA AVANZADA
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TRAYECTORIA EDUCATIVA EN PROCESO
TRAYECTORIA EDUCATIVA DISCONTINUA
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HISTORIA DE VIDA
LA ESCUELA EN CONTEXTO DE PANDEMIA En el mes de octubre el ministro de educación de la Nación, Nicolás Trotta, confirmó la vuelta a las clases presenciales en la Provincia de Buenos Aires, y por esa razón en esta página te contamos cuáles son los cambios que se produjeron y cómo fue la vuelta a clases en la ciudad de Pehuajó
A.T.R
El programa A.T.R. está pensado para lograr la revinculación de los alumnos que, por diferentes motivos, perdieron el contacto con su institución educativa. Este programa está destinado docentes sin cargos o módulos activos y estudiantes de dis-tintos profesorados (Educación inicial, edu-cación primaria y profesorados específicos de distintas áreas como historia, lengua y lite-ratura o biología y Artística) que estén cursando 3er o 4to año y se encuentren rea-lizando sus prácticas. Para formar parte, debían llenar un formulario con algunos datos como nombre, apellido, dirección, carrera y año de cursada y esperar el contacto por parte de Jefatura Distrital. Este programa tiene como fecha de finalización el 15 de diciembre de 2020 y sus objetivos son: establecer un vínculo pedagógico sostenido con las y los estudiantes que han discontinuado su contacto con el esta-blecimiento educativo; favorecer la formación de las y los estudiantes de los profesorados del nivel superior, (a partir del desarrollo de experiencias de prácticas de enseñanza contextualizada) y fortalecer la formación en la enseñanza entendida como práctica social y con sentido político pedagógico, contribu-yendo a la construcción del posicionamiento frente al derecho a la educación y la igualdad, en relación solidaria con las escuelas.
LA VUELTA A CLASES Desde el gobierno provincial se definió los primeros distritos que comenzarían el regreso a las clases presenciales, la selección se realizó teniendo en cuenta la situación epidemiológica de cada uno de ellos. Las escuelas de distintos distritos del interior de la provincia de Buenos Aires abrieron sus puertas, y la ciudad de Pehuajó fue una de las seleccionadas para regresar nuevamente a clases. Este regreso es progresivo y se dará en etapas. Primero se convoca a todos los estudiantes que no tuvieron vínculo cotidiano o que tuvieron baja o nula participación. Dentro de ese grupo, a quienes cursen el último año, tendrán clases presenciales tres veces por semana, y los demás años tendrán un encuentro presencial por semana. Los encuentros serán de 90 minutos y serán dictados de forma continua. Los horarios de ingreso y egreso a la institución se dan en forma escalonada, para evitar la circulación simultánea de muchas personas en la escuela. Aquellos que formen parte de este regreso a la escuela deberán cumplir con el protocolo de ciudados
En los encuentros presenciales y no presenciales se abordarán temas que estén incluidos en el "Currículum prioritario". La vuelta a clase se dio en el nivel primario y secundario. Hablamos con uno de los docentes que volvió a la presencialidad en la ciudad de Pehuajó, y nos contaba: "(...) fue una experiencia enriquecedora, que nos hizo volver a la presencialidad pero muy diferente a lo que estábamos acostumbrados. No fue volver a clase, sino una forma de continuar a través de la presencialidad, ya que nosotros volvimos en marzo desde la virtualidad, y hoy en día se hizo posible. Porque desde el punto de vista epidemiológico nuestra ciudad se encuentra preparada para la vuelta a clase, y las instituciones también (...) La vuelta a la presencialidad fue muy importante para el intercambio, y la retroalimentación de los estudiantes. Se notaba en ellos que era necesario volver. Si bien muchos estuvieron conectados, piden volver (...) Fue una experiencia buena, muchos de los estudiantes que fueron citados volvieron a clase, y hasta ahora yo voy a volver en tres escuelas EES Nº5, EEES Nº13 y en el Colegio San José".
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PROTOCOLO PARA VOLVER AL AULA 1. Distanciamiento de 1,5mts en las aulas. 2. Tapabocas obligatorio. 3. Evitar aglomeraciones de personas. 4. Limpieza y ventilación frecuente de las aulas. 5. Protocolo de higienización y limpieza para todo el personal.
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INFORMACIÓN GENERAL
CrUcI cRuCi
_ A____ _ _ U_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ L____ __ A__ _ _ _ _ _ _ _S _ _ _ _ _ _ A_ _ _ _ _ _ _ _ F_________ ___ E______ C_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _T _ _ I_______ _ _ _ _V_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _A_ _ _ _ _ __________S
1. Referencias: 2. Acción de hallar. 3. Conjunto de disciplinas científicas que estudian el sistema nervioso. 4. Persona que recibe enseñanza de un docente que sigue estudios en un centro académico. 5. Momento en el cual, se debe hacer hincapié en la afectividad, entre el docente y estudiante. 6. Lo que debe tener en cuenta el docente , al momento de generar un aula afectiva, como también, un aula inclusiva. 7. Capacidad o facilidad para inventar o crear. 8. Demostración hacia alguien o algo, especialmente de amor o cariño. 9. Aulas heterogéneas. Cumplir con el objetivo de las aulas inclusivas. 10. Disputas entre personas, que aspiran a un mismo objetivo o a la superioridad en algo. 11. Ponerse en el lugar del otro. 12. Todos por igual. Se deben garantizar los derechos de cada uno, sin distinción . 13. Situaciones que apuntan al aprendizaje significativo de cada estudiante. 14. Expresar libremente sus sentimientos. 15. Recursos y/o situaciones donde el docente busca la forma de llegar a todo el grupo y a cada estudiante, en particular, para conseguir los mejores resultados posibles. Están orientadas a alcanzar un objetivo.
ino Alfabeto Dactilológico Argent
¿Qué sabemos de aulas inclusivas? Te invitamos a completar el siguiente formulario: https://forms.gle/QMLb2x34VDF4CGm36
Semana Por la Inclusión Te invitamos a mirar el siguiente link que contiene un video realizado por l as alumnas de 3° Educación Primaria https://youtu.be/UzofKOh-4AM
SUGERENCIAS PARA EL LECTOR...
DESCUBRE UN NUEVO UNIVERSO!!! HTTPS://BIBLIOTECASETRPRIMARIA.BLOGSPOT.COM/ HTTPS://PADLET.COM/DIRPCYPS/WC84ST4ZAG7LWTDE HTTPS://PADLET.COM/DIRPCYPS/2AY7QHZLUWNOBAHS
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ENTREVISTAS
DISCAPACIDAD EN PANDEMIA INTRODUCCIÓN ENCONTRANOS EN HTTPS://WWW.INSTAGR AM.COM/4TOPROFESOR ADODEDISCAPACIDAD/
Como ya todos sabemos, durante este año tuvimos que repensarnos. Las familias, las escuelas, los trabajos, debieron adaptarse a las consecuencias de vivir en confinamiento. Nuestro Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº147 de Pehuajó no estuvo ajeno al contexto por lo cual todos/as los/as alumnos/as, docentes y directivos debieron implementar nuevas estrategias para lograr la continuidad pedagógica. Nos tocó transitar este período como alumnas del último año de la carrera del Profesorado de Especial Sordos e Hipoacúsicos. Dentro del marco del trabajo interdisciplinario del cual fuimos parte, surgieron preguntas en relación a los tiempos en los que estábamos viviendo y la discapacidad. A partir de allí, surgieron una serie de entrevistas y charlas que permitieron que comprendamos esta misma situación desde diferentes puntos de vista analizando cómo impacta la pandemia a las personas con discapacidad. Los invitamos a realizar un recorrido por los resultados obtenidos.
CICLO DE ENTREVISTAS
1° entrevista:
Matías Moiola
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El impacto de aislamiento para las Matías Moiola habla del rol del personas con discapacidad fue muy acompañante terapéutico en el tiempo angustiante. Y en el ámbito escolar se que estamos pasando: trabaja desde la virtualidad”. nos cuenta que: “El rol del acompañante terapéutico (AT) fue muy importante para traer tranquilidad a la familia. Les costó mucho adaptarse a la nueva modalidad. Algunas familias seguían trabajando con normalidad pero otras no. Los AT que más sufrieron fueron los que trabajaban en integración escolar. El acompañamiento a la familia es muy importante en este tiempo. Las primeras semanas de la cuarentena nos comunicábamos a través de las redes sociales, y en los casos donde se podía continuar, se hacía con horarios reducidos, porque era necesario el AT en el domicilio.
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ENTREVISTAS
(ciclos de entrevistas - continuación) 2° entrevista:
Adriana Pérez
Entrevistamos a la trabajadora social Adriana Pérez, coordinadora del Centro de Día, espacio al cual concurren adultos mayores con discapacidad. El Centro brinda diferentes talleres para propiciar la construcción de recursos que posibiliten la inserción en la vida laboral, el desenvolvimiento en la vida cotidiana, la recreación y el esparcimiento. Adriana nos cuenta que el mayor impacto fue la falta de tiempo para comunicar lo que sucedía, aspecto que dificultó en principio la comunicación con las familias, dado que algunas presentan dificultades de acceso a la tecnología.
Ante la presente problemática, se iniciaron estrategias de contención mediante la intervención de los acompañantes terapéuticos, a fin de lograr una mayor comunicación, sostener el vínculo y poder continuar con las actividades propuestas. La entrevistada manifiesta que esta frase tan mencionada en estos tiempos: “QUEDATE EN CASA” no resultó fácil de explicar. Además de registrar que el aislamiento afectó de manera desfavorable en los aspectos sociales, emocionales, entre otros.
3° entrevista:
Dialogamos con la coordinadora de Panadería: “El futuro”, la Sra. Susana Aguilar, y nos manifestaba su opinión. La Panadería constituye un espacio en el cual se ofrecen a personas con discapacidad recursos para insertarse laboralmente, actividades deportivas y de recreación, así como también de cuidado personal y autoalimiento. Asimismo se construye entre los integrantes un lazo afectivo altamente significativo, donde cada concurrente cumple un rol fundamental que propicia que la panadería continúe en vigencia. Susana dice que a partir de la Pandemia la Panadería no pudo continuar recibiendo a sus integrantes, pero que implementaron diversas estrategias para sostener la continuidad del vínculo mediante llamadas y mensajes por celular para explicar la situación de manera comprensible y fundamentalmente mencionar las medidas preventivas que se deben implementar para generarles tranquilidad a ellos y a sus familias.
Susana Aguilar A partir de lo escuchado, pudimos comprobar que la continuidad en los aprendizajes se encontró sumamente comprometida, mayormente ante la pérdida de la continuidad del vínculo entre pares, que tanto favorece la consecución de los mismos. La entrevistada remarca que la tecnología ha desempeñado un papel sumamente importante en sus vidas para favorecer la comunicación, aunque claramente no es lo mismo que el vínculo presencial.
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Gabriela Urbina
4° entrevista:
En otro de los vivos de instagram Convocamos a Gabriela Urbina Inspectora Jefe Distrital de Educación. Nos habla de cómo se trabajó en la escuela especial con los alumnos integrados, ya que según la discapacidad de cada uno se pudo trabajar de distintas formas. La modalidad virtual complicó muchísimo la continuidad pedagógica. Lo más difícil fue para la secundaria, más con los alumnos del 1°, ya que no conocieron a sus profesores. Los alumnos con discapacidad necesitan el acompañamiento y tenemos que tener en cuenta a cada uno de ellos. No podemos llegar a todos por igual. Es un momento en el que sentimos el valor que tiene la escuela. Hubo que capacitarse para aprovechar la virtualidad en los diferentes cursos que daban el estado y distintas instituciones. Había que llegar a los alumnos y también acompañar a la familia. El trabajo con adolescentes fue ir anticipando lo que iba a pasar y tener una rutina.
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TRASTORNOS ESPECIFICOS DEL LENGUAJE
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CHARLA CON LIA BRIE Lic. Fonoaudiológica
El LENGUAJE es: un sistema de signos, orales escritos o gestuales, que a través de su significado y la relación permiten que las personas puedan expresarse. es importante para adquirir pensamiento, poder expresar lo que se quiere o se siente.
Lenguaje impropio para su edad Inteligencia Normal
El lenguaje es la conducta que se altera de manera más notable. CIFICOS TRASTORNOS ESPE DEL LENGUAJE El Trastorno Específico del Lenguaje (conocido por las siglas TEL) es un trastorno que afecta a la adquisición del lenguaje desde sus inicios, se prolonga durante la infancia y la adolescencia, pudiendo dejar en algunos casos secuelas significativas en la edad adulta.
AFECCIÓN El trastorno puede afectar a uno, varios o todos los componentes del sistema lingüístico: fonología, morfosintaxis, semántica y/o pragmática. Las dificultades en el lenguaje y la comunicación provocan altos índices de fracaso escolar y muchos problemas de integración social.
Los seres humanos estamos predeterminados PARA HABLAR, pero es muy importante: el contexto para poder desarrollar el lenguaje. cantar leer hablar con los niños, TENIENDO CONTACTO VISUAL, a la misma altura de sus ojos. los prerrequisitos comunicativos de los 2 a 12 meses (gestos habilidades)
CONVERSATORIO CON EMILIANO ESPELETA
Es importante diferenciar Retraso del lenguaje con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL):
TEL es es una alteración significativa en la adquisición y desarrollo del lenguaje que, no está justificada por ninguna causa física, neurológica, intelectual ni sensorial.
Papá de Juan Simón
Es una encefalopatía (alteración cerebral) epiléptica de la infancia, grave y poco frecuente. Se caracteriza típicamente por tres hallazgos: espasmos epilépticos, retraso del desarrollo psicomotor y electroencefalograma con un trazado característico de hipsarritmia, aunque uno de los tres puede no aparecer.
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au sa qu e explique las dificultad es del lenguaje
Es retraso cuando la adquisición de nuevos elementos lingüísticos de un niño es más lenta que la de resto de niños de su edad.
La mirada desde lo familiar Emiliano nos abre las puertas de su casa para presentarnos a su familia y contarnos un poco cómo viven esta época de pandemia con Juan Simón, su hijo de 7 años con un diagnóstico de Síndrome de West y TEA. de lo conversado podemos destacar que son muchos los cambios para la familia en general, desde la no concurrencia a la escuela, suspensión de algunas terapias hasta el contacto con los médicos de Juan Simón que se encuentran en Capital Federal. Nos comenta que dadas las características del trastorno que Simón tiene, pudo en todo momento salir de su casa acompañado por su AT con un permiso especial. Entre las cuestiones que afectaron a Simón en relación al confinamiento, nos explica que todas las terapias a las que Simón asistía, habían sido suspendidas, por otro lado la consulta que realizan con el neurólogo de Simón en Capital, actualmente lo realizan de manera virtual, lo que para Emiliano es mucho mejor, al no tener que exponer al pequeño a los viajes relámpagos que hacen en remís en cada consulta.
SÍNDROME DE WEST.
Sin una c
Emiliano y su esposa estudiaron A.T para tener más herramientas y poder ayudar a su hijo, manifiesta "esto me abrió nuevas puertas y me despertó querer hacerlo". Por último, nos cuenta que la música es el lenguaje que tienen para poder comunicarse; la música construye un muy buen vínculo compartido.
“EL CONTACTO QUE TENGO CON ÉL ES TAN MÁGICO COMO LA MÚSICA.” EMILIANO
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DIFICULTADES ESPECIFICAS DEL APRENDIZAJE
AUDITORIO CON VERONICA MASSOLA
Lic. Psicopedagógica
DISLEXIA
Dificultad específica de aprendizaje de la lec-toescritura, está caracterizado en el recono-cimiento de palabras, falta de habilidad en el deletreo, ortografía y en la decodificación. Tanto en la lectura cómo en la escritura, estos niños: sustituyen, adicionan, omiten, rotan, usan inadecuadamente tilde, presentan difi-cultad en la comprensión lec-tora .
¿Cuáles son loesl predictores d el rendimiento d lector?
1. CONCIENCIA FONOLÓGICA 2. RECONOCIMIENTO DE LETRAS 3. NIVEL DE ESCRITURA 4. VELOCIDAD DE DENOMINACIÓN 5. MEMORIA DE TRABAJO.
RECALCULANDO
DISGRAFÍA Es una dificultad específica para automatizar la escritura, lograr el trazado correcto y fluido de las letras para que sean legibles y se ubiquen de modo apropiado en el espacio gráfico determinado. También dificultad para identificar izquierda - derecha, abrochar botón, etc. Se presenta en la infancia y se relaciona con la motricidad fina .
Tratamiento con Terapeuta Ocupacional.
DIFICULTADES ESPECIFICAS DEL APRENDIZAJE
¿Qué son ?
Alteración neurobiológica que afecta el proceso cognitivo implicados en el lenguaje la lectura y/o cálculos
DISCALCULÍA Afecta la habilidad para lograr el cálculo mental. Se presentan dificul-tades en recordar hechos numéricos como: 4+6= 10 ó 5+5=10. Necesitan el soporte numérico. Falta de flexi-bilidades en la manipulación de cantidades (descomponer en 1000-100-10-1 Estrategias de conteo: CONTEO: cuentan de a uno con ma-terial concreto. SOBRECONTEO: estrategia eficiente mantener un número en la memoria y luego agregarle otro. CÁLCULO MENTAL Implica recuerdo directo, sin material concreto.
Tratamiento con Psicopedagóga
DISORTOGRAFÍA Conjunto de errores en la escritura y ortografía. Pueden afectar la lectura y la comprensión lectora o no. Suelen tener problemas para reconocer, comprender y reprodu-cir los símbolos de la escritura.
Ley 27306 “Declárase de interés Nacional el abordaje integral e interdisciplinario de los sujetos que presentan DEA ”Art 1: La presente ley establece cómo objetivo prioritario garantizar el derecho a la educación de los niños/as, adolescentes y adultos que presenten DEA.
RECALCULANDO
P A R A
T E N E R
E N
C U E N T A
ALENTAR. NO HACERLES PASAR POR MOMENTOS INCÓMODOS DARLES TIEMPO. ADAPTAR MATERIAL EN IMPRENTA MAYÚSCULA. ANTICIPAR MATERIAL MARCAR LOS RENGLONES AGRANDAR LETRA
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RECALCULANDO
HISTORIA DE VIDA
JUAN, UN EJEMPLO DE SUPERACIÓN
UN POCO DE SU VIDA
Juan nació oyente, entre los 6 y 7 años sufre una perdida del 97% del oído derecho y 98% del oído izquierdo. Enseguida le pusieron audífonos. "Fue muy traumático comenzar a usar un aparato que se parecía a unas antenas", dice. Cuenta que él se sentaba adelante en la clase, y fue la maestra quien le llamó la atención y avisó a sus padres. Recuerda que en la adolescencia, en el transcurso del secundario, no podía aceptar que no escuchara. Su padre le hacia cortar el pelo muy corto, por lo cual se le veían los audífonos. Situación por la cual sufría bullying. Se retraía y sintió que no logró comunicar sus sentimientos y necesidades por esta situación. De su familia, recibió mucho apoyo, siempre. Su hermana menor sufrió lo mismo a la misma edad.
LOS TOPOS
En la universidad
Los Topos es el nombre que se le da a la selección argentina de básquet de sordos e hipoacúsicos federados. Muchos son completamente sordos, y otros son hipoacúsicos, y gracias a los audífonos tienen la capacidad de escuchar los sonidos. El deporte en este caso es un factor de inclusión. Las barreras físicas no son un impedimento para que demuestren lo que saben y que les gusta hacer. Juan, es parte de la Selección Nacional de Básquet de personas sordas e hipoacúsicas.
Cuando termina el secundario, no tenia claro bien que hacer. Sabia que este trayecto le iba a costar y le costó mucho. Paso por tres universidades: estuvo un año en la universidad de informática,, luego cuatro años en la universidad de Ingeniería electrónica y por último, en Ingeniería Industrial. Diez años recorriendo universidades, hasta que al fin en el año 2017 logró recibirse de Ingeniero industrial. Remarca que gracias a sus compañeros /amigos pudo lograr el título, porque al no escuchar se le presentaban muchas barreras que no dejaban que Juan y los contenidos puedan ir a la par. Hoy es profesor/ayudante en 12 materias de la facultad de ingeniería. Este año armó un Centro de Estudios, en el cual trabaja junto a 7 profesores, que ayudan a preparase para la facultad. "Mi idea laboral pasa por compartir conocimiento, la palabra enseñar quedó vieja."
En cuanto a su experiencia como miembro de los Topos, Juan nos cuenta "Dentro del equipo formamos una familia, para poder comunicarme fui aprendiendo señas con mis compañeros, me encanta pertenecer a este grupo". "Con ellos estoy conociendo la comunidad sorda", palabras de Juan. Con las experiencias vividas dentro de este grupo Juan manifiesta: "La FAMILIA" es el andamio principal para la persona sorda o con alguna discapacidad. Pero también es la que a veces pone limites en el desarrollo personal de cada persona".
“...A veces me siento inferior, y lo estoy tratando… ...no es que no podes, lo podes hacer de otra forma” “Practique para que nadie se de cuenta de que yo no escuchaba”
EN 2021
ESTUDIÁ
PROFESORADOS
EN
ISFD 147 TECNICATURAS:
EDUCACION PRIMARIA INGLÉS EDUCACIÓN ESPECIAL:
SEGURIDAD E
SORDOS E
HIGIENE DEL
HIPOACÚSICOS
TRABAJO RECURSOS HUMANOS
RECALCULANDO
ISFD147PEHUAJO@ABC.GOB.AR
Recalculando...
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GARANTIZAR A TODOS/AS EL ACCESO Y LAS CONDICIONES PARA LA PERMANENCIA Y EL EGRESO DE LOS DIFERENTES NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO
RECALCULANDO B I B L I O G R A F Í A
L E Y N A C I O N A L D E E D U C A C I Ó N 2 6 . 2 0 6 L E Y P R O V I N C I A L D E E D U C A C I Ó N 1 3 . 6 8 8 R E G L A M E N T O G E N E R A L D E I N S T I T U C I O N E S E D U C A T I V A S P O R T A L A B C . G O V . A R C A N V A . C O M por 3ro Prof. de Primaria - ISFD nº147