Diseño gráfico en material didáctico

RESUMEN

Este documento se presenta como requisito del curso Desarrollo Investigativo II guiado por la Licda. Esther Juárez. Presentando datos investigados de diversas fuentes y con participación de campo respecto al tema de diseño gráfico en el ámbito educativo.

Con la presente investigación se pretende clarificar la relevancia de incorporar la fundamentación del diseño gráfico en la construcción de los diversos materiales didácticos que el sistema educativo público utiliza. Basándose en los elementos técnicos del diseño gráfico como una herramienta que facilita la didáctica y pedagogía, se darán a conocer fundamentos generales que pueden emplearse en la composición y diagramación de los recursos educativos. Estos, idóneos para su inserción en materiales impresos desarrollados por el Ministerio de Educación al trabajar los libros de texto que el Currículo Nacional Base requiera. También mostrará al docente la importancia de aprender sobre la fundamentación general del diseño gráfico para que pueda aplicarlo y elaborarlo en cualquier material de apoyo que necesite, utilizando los recursos a su disposición.

Finalmente, se recopilan datos dentro del nivel primario buscando los elementos gráficos de diseño que requieran una actualización y que al integrarlos en las futuras publicaciones provean una fácil comprensión y practicidad produciendo un mejor desarrollo de clases y un clima de aprendizaje ideal para sus alumnos.

CONTENIDO

CARÁTULA RESUMEN CONTENIDO

CAPÍTULO I - PLANTEAMIENTO

• ANTECEDENTES

• PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

• JUSTIFICACIÓN

• OBJETIVOS

CAPÍTULO II - DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

• ASPECTOS VINCULADOS CON EL PROBLEMA

• ÁREA DE ESTUDIO

• INSTITUCIONES E INICIATIVAS

CAPÍTULO III - CONTENIDO REFERENCIAL

• ELEMENTOS DEL DISEÑO GRÁFICO

• PRINCIPIOS DEL DISEÑO GRÁFICO

• DISEÑO EDITORIAL

• EDUCACIÓN INFANTIL Y DIDÁCTICA

• INFLUENCIA DEL DISEÑO EN EL APRENDIZAJE INFANTIL

CAPÍTULO IV - MARCO METODOLÓGICO

CAPÍTULO V - INTERPRETACIÓN

• PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

• ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS CONCLUSIONES REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 ANTECEDENTES

Latinoamérica es un área que cuenta con un desarrollo lento a diferencia de otros continentes. Sus carencias son básicamente salud, tecnología y educación. Aunque la sociedad es consciente de la importancia que lleva invertir en educar a la niñez y juventud, la inversión que se hace en ella es escasa y los gobiernos postergan o cancelan los proyectos que podrían desarrollar competencias básicas, poniendo distante la meta de cumplir los ideales educativos para los niños. Para Guatemala se provee a los establecimientos de educación un diseño curricular llamado Currículo Nacional Base (CNB) que es requerido para el sector público pero propuesto para el sector privado. Es el Ministerio de Educación (MINEDUC) que abastece a cada establecimiento educativo de una copia impresa o digital del CNB y también les provee de materiales didácticos que los docentes y alumnos del sector público utilizarán para el cumplimiento de este diseño curricular.

Originalmente el Diseño de Reforma Educativa (1998) proponía nueve competencias que transformaran la realidad curricular y que establecieran procesos adecuados al contexto y necesidades de los establecimientos educativos. Esta propuesta contaba con la ejecución de un currículo nacional, un currículo regional y uno local que solucionaría las carencias entre ellas y se adaptarían a las comunidades de educación. Sin embargo, de los tres

currículos únicamente se implementa el CNB para los niveles de Preprimaria y Primaria en 2005 y en 2009 para el nivel básico

Con el paulatino avance tecnológico en el país, crece la necesidad de obtener la guía del CNB por medios digitales y es en el año 2012 que Vitruvian Consulting, LLC digitaliza todos los documentos existentes en un formato wiki que está disponible hasta hoy. El fácil acceso a esta guía busca la fácil aplicación de sus metodologías para el proceso de enseñanza-aprendizaje que logren una educación de calidad. Y por ello en el 2015, a través de una investigación realizada en la Universidad San Carlos de Guatemala, se examinó la eficiencia en la aplicación del CNB en Quetzaltenango. Dichos resultados evidenciaron la carencia de interés para capacitar al personal educativo del sector público respecto a las bases y metodologías: más del 60% de docentes y directores manifestaron no haber recibido capacitación específica alguna sobre el CNB y un 22% mencionó haberla recibido deficientemente. Esta negligencia para capacitar a los docentes respecto a la comprensión de los recursos disponibles se refleja en las estadísticas que el MINEDUC en su Anuario Estadístico Educativo del 2019 presentó con la cifra de 2.346.898 de estudiantes inscritos para el nivel primario, de éstos 202.157 fueron repitentes y al culminar el ciclo escolar 248.051 no fueron promovidos.

Estas cifras que equivalen a poco más del 10% confirman el desinterés y la deficiencia en la metodología de enseñanza que maneja el sector público para el desarrollo educativo. No se pone en duda la creación del CNB por expertos de distintos ámbitos educacionales que dispusieron evaluar la situación educativa en Guatemala y que con los resultados obtenidos culminaron en un modelo de planificación pedagógica. Sin embargo, este currículo fue realizado como respuesta general a los diversos estados de los establecimientos de

educación y como dice Carlos Caram de los currículos educativos: “implica una postura ideológica acerca de qué es aprender, qué es enseñar, qué rol cumplen los docentes y alumnos, qué es evaluar, qué es el conocimiento y cuáles son los límites entre la teoría y la práctica” (2015). Así que, la existencia del Currículo Nacional Base no garantiza la efectividad en la enseñanza que los estudiantes del nivel primario reciben.

1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La enseñanza es una actividad que requiere inversión de tiempo y recursos para la planificación y preparación tanto del contenido como del material a trabajar. Incluso con la provisión del diseño curricular y los recursos didácticos para el docente y para el alumno, aún predomina la enseñanza de estilo tradicional en donde se imparten clases magistrales de una solo vía. Que no se capacite al docente no sólo sobre el material que debe utilizar sino también sobre las nuevas estrategias pedagógicas en donde se prioriza el análisis y la discusión promoviendo el pensamiento crítico de los alumnos lleva al estudiante en una experiencia educativa desagradable de la que busca escapar.

Muchos de los docentes tampoco buscan una actualización de sus conocimientos, prefiriendo sus estrategias pasadas que resultan ineficaces. Es difícil lograr que las clases desempeñadas de esta manera puedan ayudar a los estudiantes en el proceso del aprendizaje. Si no se procuran los cambios en las estrategias de enseñanza y la aplicación eficaz de los lineamientos presentados con el CNB la situación de la educación primaria en Guatemala no mejorará. Buscando causas posibles que llevaron a este resultado de

estudiantes no promovidos lógicamente se encuentra la cuestión ¿por qué las estrategias de enseñanza actuales no son suficientes para brindar una experiencia de aprendizaje agradable y atrayente para el alumnado? Además ¿qué aspectos del material didáctico proporcionado por el MINEDUC pueden actualizarse para lograr del alumno un aprendizaje exitoso?

1.3 JUSTIFICACIÓN

El reto original de la enseñanza se complica con la situación de la educación en Guatemala por la inefectividad de la metodología para la enseñanzaaprendizaje que dispone el sector público; por lo que es menester brindar a los servidores del sector educativo información que mejore el desarrollo de sus responsabilidades pedagógicas. La relevancia de utilizar recursos didácticos apropiados consiste en lograr una adquisición de conocimientos que no solo sea para la promoción del curso, sino que ésta sea perdurable.

Tomando en cuenta que el diseño gráfico es una disciplina múltiple que además de comunicar tiene la capacidad de influenciar el conocimiento y el comportamiento humano por medio de componentes gráficos, su integración en la ambientación del aula y sobre todo en la construcción de los recursos didácticos y pedagógicos es de suma importancia. En el caso de los recursos impresos la línea gráfica, las imágenes, la colorimetría o la retícula pueden afectar la recepción de la información que describan provocando la renuencia del estudiante a trabajar con ellos, por lo que su funcionalidad depende de su composición. La incorporación de la selección y composición de texto, gráficos, imágenes, formas y colores en los recursos educativos se convierten en conductores y estimulantes a la atención que determinan la efectividad de

la enseñanza. Estos aspectos gráficos no sólo son relevantes en los materiales didácticos impresos (como los libros de texto) sino también en los recursos de apoyo realizados por el docente mismo.

Diseñando la construcción de recursos didácticos de forma apropiada puede disminuirse la dificultad en la comprensión que estos a veces provocan, facilitando así el proceso de aprendizaje para el alumno. El efecto de implementar conocimientos generales de diseño gráfico en la formación de docentes es aportar nuevas modalidades desde otra perspectiva para su aplicación en las estrategias de enseñanza y también contribuir al desarrollo personal del encargado de clase. El que los docentes aprendan principios gráficos del diseño mejorará la experiencia creativa y el pensamiento crítico de manera que pueda ejercerlo en sus responsabilidades o transmitirlo a sus estudiantes.

El conocimiento general sobre diseño gráfico garantiza una fácil comprensión y el aprovechamiento de los recursos provistos para la enseñanza. Si queremos garantizar la calidad educativa en las aulas es necesario evaluar la metodología trabajada anteriormente por lo que a través de esta investigación se compararán la estructura con la que se diseñaron los libros de texto del período 2010-2019. Una vez identificados los componentes gráficos, se suplirá la información carente respecto a qué criterios de diseño deben tomarse en cuenta para crear material educativo. Los resultados pretenden mostrar al docente cómo gestionar elementos gráficos que contribuyan al ejercicio de sus actividades proveyendo de una agradable experiencia al alumno.

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 OBJETIVO GENERAL:

Determinar la aplicación y la funcionalidad de los fundamentos del diseño gráfico en la construcción de materiales didácticos para el sistema de educación pública, promoviendo una mejora sustancial en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

a) Describir los fundamentos del diseño gráfico y su funcionalidad en la didáctica para la mejor comprensión de los recursos didácticos disponibles.

b) Identificar el conocimiento actual de los docentes respecto al diseño gráfico y su aplicación en procesos educativos.

c) Conocer mediante fichas de cotejo los elementos gráficos que interesan a los alumnos del nivel primario para determinar las variaciones que puedan ser aplicados en las futuras ediciones del material didáctico que se provea por medio del MINEDUC.

DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

2.1 ASPECTOS VINCULADOS CON EL PROBLEMA

Guatemala es un país que continuamente se presenta en las estadísticas como uno de los que sufre deficiencias educativas. Esta educación carente de calidad en la enseñanza misma como de los facilitadores del aprendizaje termina involucrando a la población en los siguientes aspectos:

2.1.1 ASPECTOS SOCIALES:

Durante los años que abarcan este período 2010-2019 en el ámbito educacional, el MINEDUC realizó varias pruebas para medir la calidad educativa en alumnos de tercero y sexto primaria, graduandos de secundaria y de diversificado. Y aunque esta investigación se enfoque en el nivel primario, muchos graduandos del nivel medio pasaron por aulas de la formación primaria en estos años. Estas pruebas demostraron que los estudiantes no lograron aprender todo lo que debían aprender en las ramas de lectura y matemáticas.

Los estudiantes que son formados con una enseñanza insuficiente son propensos a no ser promovidos o a desertar de cualquier plan que involucre estudios académicos. Cuando no se regula la calidad de enseñanza inicial

desde el nivel primario se corre gran riesgo de afectar el aprendizaje de futuros profesionales, ya que fomentar un aprendizaje de calidad desde la edad temprana facilita la adquisición de conocimientos que mejoren las habilidades de comprensión y comunicación con su entorno o la disponibilidad de alternativas que procuren su futuro desarrollo socioeconómico.

La educación se trabaja en un proceso secuencial que las deficiencias alteran la probabilidad de éxito singular y colectivo. Que no se invierta en la calidad educativa de los estudiantes influye en el desarrollo de nuestra nación comprometiendo el bienestar integral de cada ciudadano. Conformarse con una educación de calidad defectuosa significa bajo nivel académico o deserción que desencadenaría en ignorancia, analfabetismo, pobreza, delincuencia, participación en organizaciones ilegales y que en corto o largo plazo concluya en un decrecimiento del desarrollo competitivo en el mercado e incluso atrasos en avances sociales, tecnológicos y científicos.

2.1.2 ASPECTOS POLÍTICOS:

La Ley de Educación Nacional decretada en 1991 instituye que el sistema educativo nacional de Guatemala se componga por el Ministerio de Educación, la Comunidad Educativa y los Centros Educativos (Art. III). Aunque esta declaración no involucre al jefe de Estado, para los candidatos a la Presidencia su propuesta educativa es relevante para el voto de los ciudadanos. En el período 2010-2019 estuvieron a cargo de la nación los presidentes Álvaro Colom (2008-2012), Otto Pérez Molina (2012-2015), Alejandro Maldonado Aguirre (2015-2016) y Jimmy Morales (2016-2020). Estos mandatarios junto a los ministros de educación tuvieron a su cargo la decisión de invertir en la enseñanza y capacitación de docentes que desempeñaran sus responsabilidades con pasión y compromiso.

Durante estos años se vio un incremento en el presupuesto aprobado para la educación otorgado al Ministerio de Educación. Desde el 2008 con Q5,790 millones hasta Q13,990 millones en el 2018 puede evidenciarse que se priorizó la educación en el presupuesto total del Estado . Sin embargo, en este mismo lapso las estadísticas de la calidad educativa primaria tuvieron muchos altibajos que afectaron el nivel básico y medio de la educación. Para la población los resultados de los informes anuales que no aumentaron la calidad educativa como lo hicieron los presupuestos aprobados, significó malas gestiones en los Organismos del Estado.

Además de las cuestiones financieras, es bien sabido que la relación desde el ministerio hasta los líderes y docentes de los centros educativos no ha sido armoniosa. Los tratados que no se concluyen y el incumplimiento de varias responsabilidades por parte de ambos son causa de acciones que no afectan solamente el aprendizaje de los estudiantes sino también otros aspectos como escasez de docentes, manifestaciones en calle y hasta violencia para quienes cubren las noticias. Lamentablemente estas situaciones son constantemente vistas sin importar quiénes dirijan las instituciones del país.

ÁREA DE ESTUDIO

Para encontrar una alternativa que mejore la actual situación educacional en Guatemala se realizará un trabajo junto a un establecimiento educativo que haya funcionado dentro del período 2010-2019 utilizando los recursos didácticos del sector público.

nóstico situacional

Para conocer los aspectos que en este período escolar se han trabajado, se utilizarán los recursos proporcionados por la Escuela Oficial Rural Mixta (EORM) Comunidad El Naranjo. Esta se ubica en Las Lagunas de la Zona 10 en la cabecera departamental de Huehuetenango. Se encuentra en el límite territorial del municipio por lo que puede llegarse a ella a través del servicio extraurbano con ruta 11, mediante el uso del servicio urbano de ruta 10 más una caminata aproximada de 15 minutos o bien con vehículo propio.

Es un centro educativo que brinda educación parvularia y primaria encargando a seis docentes esta labor. El establecimiento que pertenece al sector público a través de fondos también públicos se dedica a impartir formación básica común para niños de ambos géneros que requieran cursar los grados del nivel preprimario y primario en la jornada matutina. Con su labor formativa posibilita el acceso al aprendizaje de conocimientos, valores y hábitos para el desarrollo de un futuro ciudadano que aporte a la sociedad, esto bajo la guía que el MINEDUC brinda con el CNB proveyendo de libros de texto para el docente y para el alumno por materia a trabajar.

2.2.2 SECTOR MÁS VULNERABLE:

En cuanto a la problemática educativa que se cubre en esta investigación se encuentra a los estudiantes que pertenecen al sector público como el grupo social con mayor vulnerabilidad dentro del proceso educativo, pues son ellos quienes utilizan los materiales de texto y ejercicios provistos por el MINEDUC y además quienes inicialmente ignoran del pensamiento crítico que les permita cuestionar la metodología de enseñanza-aprendizaje.

En el caso de la EORM El Naranjo, se trata de 95 estudiantes: hombres y mujeres comprendidos en las edades de 5 y 6 años para el grado de Párvulos

2.3

y entre 7 y 13 años para los grados de uyui.primero a sexto primaria. La familia de los alumnos pertenece al sector económico medio-bajo y medio alto. La diversidad económica se debe a las familias que incluso cuando pudieron habitar sectores privilegiados del municipio buscan la tranquilidad en la prudente distancia del centro municipal, no poseen recursos suficientes para habitar en la urbanidad del municipio o incluso son personas que gozan de la solidaridad de los habitantes de la colonia desde mucho tiempo atrás.

Por estas y otras razones pertenecen a un nivel social medio ya que disponen de una capacidad económica intermedia que permite la subsistencia y que con su escolaridad deficiente pocos pueden optar a empleos que les posibilite mayor desarrollo integral.

INSTITUCIONES E INICIATIVAS

2.3.1 INSTITUCIONES:

Algunas entidades que se encargan de velar, promover y cuantificar las mejoras educativas en Guatemala son:

• IIPE: Desde el año 1963 el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación de la UNESCO ayuda a los países miembros mediante el asesoramiento y la evaluación de desempeño en la creación o modificación de sus sistemas educativos con el fin de alcanzar los objetivos propuestos a través de la planificación y gestión de esos sistemas puestos en acción dentro de su Estado . La sede regional que incluye a Guatemala se encuentra en Buenos Aires, Argentina. Actualmente ejecuta asesoramiento para cumplir la iniciativa Agenda de Educación 2030 que busca “garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad” promoviendo oportunidades de aprendizaje para todos (ODS 4).

nóstico situacional

CIEN: El Centro de Investigaciones Económicas Nacionales en sus propias palabras es una “institución política, pero no partidista.” que con su equipo de profesionales investigan, estudian y consultan principalmente la economía, seguridad y el área social de Guatemala para proveer propuestas efectivas que desarrollen al país. Es apoyo para diversos Ministerios y en situaciones necesarias es el portavoz de la población señalando prioridades ante el Gobierno.

• DIGEBI: La Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural es una organización nacional que anteriormente se conocía como Programa Nacional de Educación Bilingüe Intercultural, PRONEBI. Es una dependencia del Ministerio de Educación que busca el conocimiento y la convivencia entre las diversas culturas del país mediante la elaboración y entrega de libros de texto en idiomas mayas a escuelas bilingües o monolingües, a la vez capacita a los docentes bilingües sobre la apropiada utilización de estos recursos.

• FADEP (Familia, Desarrollo, Población): Es una asociación que se dedica a promover la investigación y divulgar los resultados de esta que involucren el desarrollo de Guatemala con estudios demográficos y económicos. Aspira a ser una pieza importante en la toma de decisiones que con sus hallazgos pueda influir en las políticas públicas de la nación.

• IPNUSAC: El Instituto de Problemas Nacionales es un derivado de la Universidad San Carlos que asesora a las autoridades de la universidad sobre los resultados de sus investigaciones, propuestas y debates para el cumplimiento en el estudio y solución de problemáticas nacionales.

2.3.2 INICIATIVAS:

• Puntos Crea: son sedes que promueven el aprendizaje de competencias sobre ciencia, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas. Con

apoyo del MINEDUC, de USAID y World Vision brindan a preadolescentes de espacios para que descubran maneras divertidas de aprender.

• CNB: El Currículo Nacional Base es una propuesta nacida del Diseño de Reforma Educativa (1998) que transformaría la educación en Guatemala. Se aplica para los niveles obligatorios de educación en los principales idiomas mayas de Guatemala, garífuna y xinca, además del español. Consiste en la planificación del contenido, actividades y estrategias para realizar en el aula que sean efectivas para el aprendizaje del alumno. Básicamente tratan del qué, cómo y cuándo enseñar o evaluar.

• SIETAL: El Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina es un proyecto de la Oficina para América Latina del IIPE UNESCO Buenos Aires. Brinda información estadística actualizada sobre las estrategias realizadas en situaciones educativas y sociales de la región. A través de documentos investigativos y cuadros estadísticos presenta bases de datos o análisis que permitan una mejor comprensión del funcionamiento de los sistemas educativos en relación con un entorno socioeconómico.

CONTENIDO REFERENCIAL 3.1 DISEÑO GRÁFICO

La RAE define el término diseño como la concepción original de un objeto

u obra y como un proyecto o plan que configura algo. Popularmente se cree que el diseño es un proceso de dibujo o ilustración, incluso algunos piensan que es ‘hacer imágenes bonitas’. Lo cierto es que diseño es una disciplina que está presente en todas y cada una de las áreas cotidianas; lo vemos en la taza del desayuno, el vehículo que nos moviliza, la casa que protege a la familia, las prendas que vestimos y en muchos otros objetos. Diseño va más allá de la estética, es una expresión visual con un objetivo que suplirá alguna exigencia de la sociedad. También es un momento de comunicación e interacción entre dos entidades: la marca u organización emisora y el receptor que suele conocerse como público objetivo o consumidor.

Por su desarrollo en áreas específicas, el diseño se divide en ramas como el diseño industrial, diseño de modas, diseño de interiores, diseño de paisajismo, diseño textil, diseño automotriz, diseño gráfico y otras muy específicas. Para los objetivos de esta investigación se tomará en cuenta el diseño gráfico, el diseño editorial y sus debidos procesos.

Con cada especialidad del diseño podría pensarse que el profesional adquiere la capacidad individual y concentrada en el área estudiada. La verdad es que el

proceso del diseño es interdisciplinario. Para la construcción de proyectos es necesario apoyarse de otras ramas e incluso otras ciencias para garantizar su funcionalidad y éxito. Al ser un medio que comunica, Jorge Frascara (1997) indica que “debe ser construida sobre la base de un buen conocimiento de la percepción visual y de la psicología del conocimiento y la conducta, y considerando las preferencias personales, las habilidades intelectuales y el sistema de valores culturales del público al que se dirigen”. Para lograr estas condiciones, al igual que la voz, escritura y gestos el diseño gráfico necesita elementos que transmitan el mensaje.

Estos elementos se manejan en todas las especializaciones del diseño. Su apropiada manipulación y composición facilitan la lectura y comprensión del mensaje que deseen transmitir. La utilización de los elementos gráficos se gestionan bajo ciertos principios básicos del diseño que a continuación se describen.

Aplicando dichos principios a los elementos gráficos, estos ayudan a organizar y representar el propósito del diseño. A su vez dirige eficientemente al lector para convertir el proyecto gráfico en un apoyo de la comunicación que sea capaz de informar, educar o incentivar a tomar decisiones sobre diversas actividades. Su composición y elección de estos elementos básicos busca una interacción entre el emisor y receptor que pueda afectar la opinión y actitud del público objetivo.

En la opinión popular se considera que el diseño gráfico solo se encuentra en piezas con poco texto. Sin embargo, la sociedad se ve rodeada de elementos impresos con textos largos que incluyen los principios del diseño editorial.

3.2 EDUCACIÓN INFANTIL Y DIDÁCTICA

Por medio de la educación se realiza una formación académica que desarrolla habilidades y competencias que la sociedad requiere para desenvolverse en sus entornos. Para el ser humano el conocimiento y el aprendizaje inician a una edad temprana con la asistencia a algún establecimiento educativo en el que es el reto de los docentes proporcionar procedimientos, habilidades, técnicas o estrategias que estimulen el desarrollo de competencias escolares que consigan un aprendizaje eficaz y de calidad, actitudes favorables para el trabajo escolar y habilidades que permitan su desarrollo académico, social y mental para un crecimiento integral.

Para garantizar la eficacia del proceso educativo es necesaria la disciplina relacionada a la pedagogía que estudia y propone las teorías o estrategias acerca de qué y cómo enseñar. La didáctica consiste en plantear y emplear técnicas de enseñanza que se centren en las formas de aprendizaje de los alumnos para garantizar su formación educativa. La relevancia de utilizarla en la educación infantil es que debe ser atractiva e innovadora para que los niños no aborrezcan la enseñanza, el estudio o la escuela.

Que un estudiante aprenda no depende de una capacidad intelectual determinada, sino del dominio de un conjunto de técnicas y hábitos de estudio promovidos a través de recursos didácticos apropiados. Utilizando dichos recursos el docente logra que su estudiante tenga un aprendizaje eficaz mostrando interés y capacidad de aprender.

3.3 INFLUENCIA DEL DISEÑO EN EL

APRENDIZAJE

INFANTIL

Nuevamente, Frascara muestra al diseño gráfico como una disciplina artística comunicativa que construye mensajes visuales para provocar una acción del receptor. Como el docente que es responsable de emplear técnicas de enseñanza que resulten efectivas; el diseñador vela porque los proyectos gráficos educativos sean fácilmente identificables iniciando una interacción entre el docente y el alumno.

Con la interacción entre ambas partes, el docente sobre todo, notará algunos factores que dificultan el proceso de enseñanza-aprendizaje. La problemática en que el estudiante no desarrolle sus capacidades para el ejercicio de su responsabilidad escolar puede ser por factores como dificultades en su hogar o problemas de salud. Gran parte de las veces el problema resulta ser el

docente con su carente preparación o comprensión del tema e incluso sus recursos. Aunque no funja como solución a las problemáticas educativas y de la sociedad, el diseño gráfico es un excelente colaborador en las estrategias planteadas para la concientización o erradicación de los problemas. El ámbito educacional no es una excepción, ya que la educación es una disciplina que se apoya del diseño gráfico para facilitar el aprendizaje mediante recursos diversos.

- CAPÍTULO IV -

MARCO METODOLÓGICO 4.1 TRABAJO DE CAMPO

4.1.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN

Para conocer la experiencia de los estudiantes de primaria respecto a los libros de texto que provee el MINEDUC se realizará una investigación cualitativa. Con el desarrollo de la investigación se pretende describir para los docentes

4.1.2 POBLACIÓN

Estudiantes del nivel primario pertenecientes a la Escuela El Naranjo (descrita detalladamente en el punto 2.2.1) comprendidos entre las edades 6 y 13 años.

4.1.3

TIPO DE MUESTREO

Se trabajará con un muestreo deliberado ya que esta muestra intencional se selecciona debido a la interacción que la población tiene con el objetivo de la investigación.

4.1.4

MUESTRA

Se compone de docentes experimentados en el sector público y estudiantes de pedagogía del último semestre para el diagnóstico técnico. En representación del sector vulnerable se trabajarán con un total de 15 niños que pertenecen a los diversos grados de la EORM El Naranjo.

4.1.5 TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN DE DATOS

4.1.5.1 Encuesta: Es un formulario con una serie de preguntas dirigidas un fragmento de la población estudiada que se denomina muestra de la investigación. Este cuestionario se prepara con anterioridad

formulando interrogantes que respondan los intereses de la investigación. Puede realizarse a un individuo o grupo de personas presencialmente, por correo, por teléfono o dispositivos digitales. Las cuestiones pueden ser de opción múltiple o preguntas abiertas.

4.1.5.2 Observación directa: Se trata de concentrar los sentidos sobre un aspecto determinado en una porción total o parcial sobre la realidad del fenómeno a estudiar. Se realiza un registro gráfico, mental y descriptivo para su posterior análisis. Los datos recopilados se logran cuando la muestra actúa en una conducta rutinaria. Mirando detenidamente la reacción de la muestra se procede a tomar registros que el investigador recopila sea participante o no de la situación.

4.1.5.3 Entrevista dirigida: La entrevista es un proceso en el que dos o más personas sostienen una comunicación verbal o escrita con el objetivo de obtener información sobre algún aspecto de la situación estudiada. La entrevista dirigida cuenta con una guía para realizar las interrogantes que pueden ser cerradas o abiertas.

4.1.5.4 Revisión o prueba: Es una forma de recopilar información realizando preguntas o misiones para la muestra que se analizarán posteriormente. Estas revisiones pueden ser en persona, escritas o virtuales. . 4.1.6 INSTRUMENTOS POR UTILIZAR

3. ¿Utiliza materiales didácticos en su enseñanza?

Sí ___ No ___

4. ¿Cree que la utilización de recursos didácticos en clase facilita el aprendizaje de los alumnos?

Sí ___ No ___

5. ¿Realiza usted mismo(a) material didáctico adicional para sus clases?

Sí ___ No ___

6. El material didáctico provisto por el MINEDUC, ¿le resulta fácil de comprender y enseñar?

Sí ___ No ___

7. El material didáctico provisto por el MINEDUC, ¿responde a las necesidades de su grupo de estudiantes?

Sí ___ No ___

8. ¿Qué entiende por diseño gráfico?

9. Seleccione tres disciplinas o ciencias que crea útiles para el apoyo de la enseñanza escolar.

Neurología

Filosofía

Ilustración

Sociología

Artes plásticas Psicología

10. Con su experiencia, seleccione dos aspectos que considere importantes para la construcción de materiales educativos

Legibilidad Estética

Ilustraciones Facilidad de uso

11. ¿Considera necesaria la formación adicional para docentes sobre disciplinas artísticas (pintura, música, literatura, danza, etc.)?

Sí: _________ No: _________

4.1.6.2 Instrumento #2

Con la muestra infantil se trabaja una prueba sencilla sobre intereses que responde a las siguientes cuestiones de preferencia.

EDAD GRADO COLOR IMAGEN

Y también se realizó una prueba por entrevista sobre un estilo de ilustración para libros de texto específico.

EDAD GRADO REACCIÓN

OBSERVACIONES

Luego de realizar estas técnicas de recopilación de datos con la muestra seleccionada, se obtuvo la siguiente información.

-

CAPÍTULO V -

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

En este capítulo se detalla la información recabada a través de los instrumentos elaborados para conocer la situación y opinión de la población representada mediante la muestra.

5.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS

5.1.1 INSTRUMENTO #1 - ENCUESTA

Se realizó una encuesta a ocho docentes y estudiantes de educación para saber cuánto conocimiento poseen sobre didáctica y diseño gráfico.

1. ¿Cuál es su ocupación referente a la educación?

Estudiante: 2

2. ¿Qué entiende por materiales didácticos?

Docente: 6

Los recursos que el docente utiliza al momento de impartir la clase para facilitar la explicación.

Son los recursos que se utilizan dentro del aula.

Tecnicas de enseñanza pedagogica.

Documentos que sirven como elementos para el ejecicio docente.

Es el material que se elabora del contenido de la clase.

Herramientas que facilitan el aprendizaje

Son los elementos que se emplean para facilitar y conducir el aprendizaje de los estudiantes

Todo recurso que ayude a explicar el tema que se está enseñando.

3. ¿Utiliza materiales didácticos en su enseñanza?

No: 0 Sí: 8

4. ¿Cree que la utilización de recursos didácticos en clase facilita el aprendizaje de los alumnos?

No: 0 Sí: 8

5. ¿Realiza usted mismo(a) material didáctico adicional para sus clases?

No: 1 Sí: 7

6. El material didáctico provisto por el MINEDUC, ¿le resulta fácil de comprender y enseñar?

No: 1 Sí: 6 Poco: 1 No: 1 Sí: 6 Poco: 1

7. El material didáctico provisto por el MINEDUC, ¿responde a las necesidades de su grupo de estudiantes?

Poder graficar cualquier tipo de ilustración.

Arte de transmitir una idea de manera creativa a través de un diseño

Es un profesion que se desempeña en varios ambitos, por ejemplo publicidad.

Formas diversas de presentar un material para utilizarlo.

Es el material visiografica

Combinación entre texto e imagen con el objetivo de transmitir un mensaje visual.

Son las actividades creativas y técnicas que consiste en transmitir ideas por medio de imagen.

Mensajes visuales estéticos como la publicidad.

9. Seleccione tres disciplinas o ciencias que crea útiles para el apoyo de la enseñanza escolar.

10. Con su experiencia, seleccione dos aspectos que considere importantes para la construcción de materiales educativos.

11. ¿Considera necesaria la formación adicional para docentes sobre disciplinas artísticas (pintura, música, literatura, danza, etc.)?

No: 0 Sí: 8

5.1.2 INSTRUMENTO #2 - PRUEBA DE INTERESES

En la prueba de intereses se mostró a cada niño una golosina en celeste, rojo y café preguntándole qué color prefería entre los tres. Además se les cuestionó sobre qué estilo de ilustración gustan entre tres gráficos propuestos.

7 9 Primero Rojo A 8 10 Primero Rojo A 9 8 Cuarto Café C 10 12 Sexto Celeste B 11 7 Primero Celeste A 12 9 Tercero Café A 13 11 Quinto Café C 14 10 Tercero Celeste C 15 8 Primero Rojo A

5.1.3 INSTRUMENTO #3 - PRUEBA DE INTERESES

Junto a esta prueba de preferencias, se selecciona la opción B de las ilustraciones anteriores ya que es similar al estilo trabajado en los libros de texto provistos por el MINEDUC. Se observa la reacción inmediata sin realizar preguntas, también se les pregunta por el gusto de colores, tamaño y el estilo de ilustración en libros.

EDAD GRADO REACCIÓN OBSERVACIONES

11

Quinto Curioso, disgusto

6

Primero Vivacidad

9 Tercero Risa incómoda

Encuentra el dibujo muy infantil, prefiere colores tenues y dibujos grandes.

Gusta del dibujo y sus colores. Prefiere imágenes de gran tamaño para colorear.

Prefiere los colores brillantes y dibujos grandes. Gusta del dibujo pero elegiría otro estilo para sus libros.

9

Segundo Pensativo, ansioso

13 Sexto Alegría

7

Primero Indiferencia

La ilustración le parece interesante pero prefiere libros con pocos dibujos de gran tamaño porque gusta de matemáticas.

Gusta de la ilustración y sus colores, prefiere dibujos medianos.

Le gusta el dibujo y los colores, prefiere dibujos grandes. Se preocupa por los niños de la ilustración.

9

Primero Interés, calma

10

Cuarto Aburrido, no le interesa

Gusta de dibujos pequeños con colores brillantes, no le importa qué estilo de dibujo tengan sus libros.

Prefiere los colores brillantes y las imágenes de tamaño pequeño, no le importa el estilo del dibujo en sus libros.

8

Primero Emocionado por la golosina

Le gusta la ilustración y sus colores, no le importa el tamaño de los dibujos.

Le gustan los colores tenues y los dibujos grandes, no le gusta la ilustración 12 Sexto Tranquilo y curioso

7

9

Primero Contento e inquieto

Gusta de colores brillantes, no le gusta la ilustración y no le importa el tamaño.

Tercero Ansioso No le importa el tamaño de dibujo, no le disgusta la ilustración pero prefiere otro estilo.

11 Quinto Molesto Le gustan los colores pero no la ilustración, menciona el sobreúso del estilo.

10

8

Tercero Tranquilo y curioso Prefiere otra ilustración pero gusta de los colores, le gustan imágenes grandes.

Primero Inquieto, sonriente

Gusta de colores brillantes, no le importa el estilo pero prefiere imágenes grandes.

5.2. ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

La interpretacion de los anteriores resultados es un analisis a partir de las respuestas obtenidas con los instrumentos descritos.

5.2.1 ENCUESTA:

En base a la encuesta realizada se halla que los profesionales de la educación tienen conocimiento de qué son y cómo se utilizan los materiales didácticos ya que los emplean en el ejercicio de sus responsabilides docentes. Comprenden los beneficios para el aprendizaje de los alumnos mediante su utilización, que gran parte de ellos realiza por su cuenta. Respecto al material didáctico que provee el MINEDUC más de la mitad comprende y lo ejecuta fácilmente. Sin embargo dicho material no responde a las necesidades de los alumnos, por lo que no facilita ni garantiza el aprendizaje al utilizarlos.

También se encuentra que dichos docentes tiene una idea general sobre la aplicación del diseño gráfico y su funcionamiento en varias disciplinas. Este conocimiento lo asocian mayormente al ámbito publicitario y por ello creen más conveniente como apoyo para la enseñanza el uso de psicología, filosofía, neurología y sociología sobre las artes plásticas y la ilustración. Con la experiencia que han obtenido, los docentes consideran importante la gestión de legibilidad, facilidad de uso e ilustraciones sobre la estética para la construcción de los materiales educativos.

Con el resultado anterior, se entiende que los docentes desconocen la importancia de aplicar el diseño gráfico a sus diversos ejercicios escolares. Ignoran en qué aspectos se incorpora el diseño en el medio escolar y por ello

no pueden aprovechar al máximo sus recursos.

5.2.2 PRUEBA DE PREFERENCIAS 1:

Con los datos obtenidos mediante esta prueba se encuenta que pocos alumnos son atraídos por el estilo ilustrativo que se ha manejado en los libros de texto. Su gusto como su edad, es variado pero ya que la mayoría se decanta por la primera y última opción que son diferentes a lo que han utilizado, se evidencia la necesidad de un cambio.

Con la eleccion de colores se pretendía conocer qué paleta de color es más atractiva para la edad escolar. En general, los tonos cálidos (rojos y amarillos) son apropiados los niños tímidos ya que estimulan su energía, positivismo y vitalidad. Promueven la concentración, agilizando sus capacidades y estimulando la comunicación. Los tonos fríos (azules y verdes) tranquilizan a los niños inquietos pero sin dejar de incentivarlos a la creatividad y sus capacidades lectoras. Aunque la mayoría escogió el color rojo (6) los resultados para los otros colores no es distante (5 y 4). La utilización de una gama fría o neutra puede complementar la paleta de colores en los libros de texto y su ambiente de clase.

5.2.3 PRUEBA DE PREFERENCIAS 2:

Los resultados presentan información relevante para la construcción de material de ejercicio y lectura impresos.

Debido a sus edades previas a la adolescencia la mayoría de los niños prefiere ilustraciones de gran tamaño que puedan colorear o rellenar. La saturación del color no parece ser de gran relevancia ya que están divididos por igual (7/8) para tonos brillantes o tenues como las ilustraciones sugeridas;

pero sí hay manifestación de indiferencia o desinterés al utilizar el mismo estilo ilustrativo que por años no se ha modificado. Algunos estudiantes incluso mencionaron que dado su gusto por actividades extraordinarias no les interesa la composición de sus materiales educativos sino que están a la expectativa de la estrategia de su docente para la enseñanza. Ya que Guatemala cuenta con gran diversidad de artistas se puede aprovechar su talento para proveer a los estudiantes de material educativo atractivo y nuevo como canciones, cuentos, juegos o ilustraciones.

CONCLUSIONES

Al finalizar esta investigación se ha descrito la fundamentación del diseño gráfico y con ello se comprende de mejor manera la función que esta desempeña en los recursos didácticos y en el proceso escolar. Se concluye en que el diseño gráfico tiene la capacidad atraer al lector e incentivarlo a realizar acciones si ese es su propósito y que aplicando los principios del diseño a los elementos gráficos puede dirigirse al alumno para facilitar su aprendizaje.

Con los anteriores hallazgos se concluye que los docentes tienen conocimiento general de las aplicaciones al diseño pero desconocen el proceso y funcionalidad en los procesos educativos y ambiente escolar. Mediante la capacitación adicional sobre la gestión del diseño gráfico puede mejorarse el empleo de los recursos didácticos que se les provee siendo de mejora en su comprensión y utilización.

Las pruebas realizadas a los estudiantes reflejaron un interés en estilos gráficos diferentes a los que presentan los materiales didácticos trabajados entre el período 2010-2019. Esto supone una actualización en el diseño editorial de los libros de texto que faciliten el proceso de enseñanzaaprendizaje del alumno.

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