2012 학교 문화예술교육 우수교수학습지도안 개발 연구_공예, 만화애니메이션, 연극 by artE

2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

발행인 박재은 발행일 2012.12. 발행처 한국문화예술교육진흥원 기획 교육진흥본부장 정연희 창의교육센터팀장 유유미 창의교육센터 박수아 등록 KACES-1270-R002 ISBN 978-89-6748-028-8 93370 문의 Tel. (02)6209-5900 Fax. (02)6209-5999 E-mail. contact@arte.or.kr www.arte.or.kr ⓒ본 보고서의 내용을 인용할 때에는 반드시 출처를 명기하여 주시기 바랍니다. 본 보고서의 저작권은 한국문화예술교육진흥원에 있습니다.

제출문 한국문화예술교육진흥원장 귀하 「2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구」 보고서를 제출합니다. 2012년 12월

연구진 연구책임자 김재웅 중앙대학교 첨단영상대학원 교수

공동연구자 류재만 이원현 박유신 박미진 한상락 이기복 조애순 기진호 서용리 이정훈 조은영 곽지영

서울교육대학교 미술교육과 교수 성결대학교 연극영화학부 교수 서울양진초등학교 교사 서울영일초등학교 교사 와우중학교 교사 (사)주시연극협회 광주고등학교 교사 서울월정초등학교 교사 서울한남초등학교 교사 한국문화예술진흥원 공예 예술강사 한국문화예술진흥원 공예 예술강사 한국문화예술진흥원 공예 예술강사

호중훈 황지연 박운용 고가연 함현경 허혜민

한국문화예술진흥원 한국문화예술진흥원 한국문화예술진흥원 한국문화예술진흥원 한국문화예술진흥원 한국문화예술진흥원

만화애니메이션 예술강사 만화애니메이션 예술강사 만화애니메이션 예술강사 연극 예술강사 연극 예술강사 연극 예술강사

연구보조원 김경진 중앙대학교 첨단영상대학원 박사과정

중앙대학교 산학협력단 본 연구의 내용은 한국문화예술교육진흥원의 의견과 일치하지 않을 수 있습니다.

표 목차 1

<표 1>

공예 교육표준의 영역별 목표

1. 연구의 목적과 필요성

<표 2>

공예분야 교수-학습지도안과 기대수준의 관계

2. 연구 내용

<표 3>

교육표준에 따른 공예 교육 프로그램 계열화

<표 4>

만화 애니메이션 교육표준의 영역별 목표

<표 5>

만화 애니메이션 분야 교수-학습지도안과 기대수준의 관계

38 39

I. 서론

3. 연구의 범위 및 방법

<표 6>

교육표준에 따른 만화 애니메이션 교육 프로그램 계열화

<표 7>

연극교육 교육표준의 영역의 목표

1. 문화예술교육의 목적

<표 8>

연극분야 교수-학습지도안과 기대수준의 관계

2. 학교문화예술교육의 현황

<표 9>

교육표준에 따른 연극 교육 프로그램 계열화

Ⅱ. 문화예술교육의 목적과 현황

<표 10> 단원 도입부 사례

<표 11> 교수-학습지도안의 제시 사례

<표 12> 공예 단원의 프로그램 구성 사례-1

<표 13> 공예 단원의 프로그램 구성 사례-2

2. 연구의 프레임 설정 및 설계

<표 14> 공예 프로그램과 교육표준과의 관계-Level 1

3. 각 분야별 교육프로그램의 개요

<표 15> 공예 프로그램과 교육표준과의 관계-Level 2

4. 연구과정

<표 16> 공예 프로그램과 교육표준과의 관계-Level 3

<표 17> 공예 프로그램과 교육표준과의 관계-Level 4

Ⅲ. 교수-학습지도안 개발의 실제 1. 문화예술교육표준과 본 연구의 연계성

5. 본 연구의 활용 및 기대효과

Ⅳ. 교수-학습지도안

142

145

1. 공예분야

147

2. 만화·애니메이션분야

395

3. 연극분야

686

Ⅴ. 결론 및 제언

참고문헌

905

911

목차｜i

<표 18> 공예 프로그램과 교육표준과의 관계-Level 5

<표 19> 만화 애니메이션 단원의 프로그램 구성 사례-1

<표 20> 만화 애니메이션 단원의 프로그램 구성 사례-1

<표 21> 만화 애니메이션 프로그램과 교육표준과의 관계-Level 1

<표 22> 만화 애니메이션 프로그램과 교육표준과의 관계-Level 1

<표 23> 만화 애니메이션 프로그램과 교육표준과의 관계-Level 3

<표 24> 만화 애니메이션 프로그램과 교육표준과의 관계-Level 4

<표 25> 만화 애니메이션 프로그램과 교육표준과의 관계-Level 5

<표 26> 연극 프로그램과 교육표준과의 관계-Level 1

<표 27> 연극 프로그램과 교육표준과의 관계-Level 2

<표 28> 연극 프로그램과 교육표준과의 관계-Level 3

<표 29> 연극 프로그램과 교육표준과의 관계-Level 4

<표 30> 연극 프로그램과 교육표준과의 관계-Level 5

ii｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

그림 목차

<표 31> 공예 분야 시범수업-손가락 인형 가족 만들기

104

<그림 1>

연구의 내용

<표 32> 수업 평가 및 협의록 -1

106

<그림 2>

문화예술교육 교수-학습지도안 연구 방법

<표 33> 공예 분야 시범수업-자연재료로 수제 한지 만들기

107

<그림 3>

문화예술교육의 수행에 있어서의 어려움

<표 34> 수업 평가 및 협의록-2

108

<그림 4>

문화예술교육 전문성 부족으로 인한 어려움의 정도

<표 35> 공예 분야 시범수업-냅킨 아트로 시계 꾸미기

109

<그림 5>

새로운 프로그램 개발의 어려움의 정도

<표 36> 수업 평가 및 협의록-3

111

<그림 6>

프로그램이나 교재, 자료의 부족으로 인해 겪는 어려움의 정도

<표 37> 공예 분야 시범수업-개성을 담은 머그컵 만들기

112

<그림 7>

교육표준에 의한 프로그램 개발과정

<표 38> 수업 평가 및 협의록-4

114

<그림 8>

공예교육 프로그램 및 지도안 개발 과정

<표 39> 공예 분야 시범수업-지승기법을 활용한 화병 만들기

115

<그림 9>

만화 애니메이션 프로그램 및 지도안 개발 과정

<표 40> 수업 평가 및 협의록-5

117

<그림 10> 연극 교육프로그램 개발 및 지도안 개발 과정

<표 41> 만화 애니메이션 분야 시범수업-포토툰

118

<그림 11> 문화예술교육 프로그램의 틀

<표 42> 수업 평가 및 협의록-6

120

<그림 12> 각 분야 교수-학습지도안 구성 형식

<표 43> 만화 애니메이션 분야 시범수업-패러디 만화

122

<그림 13> 공예 교육표준의 계열성

<표 44> 수업 평가 및 협의록-7

124

<그림 14> 만화 애니메이션 프로그램간의 연계성

<표 45> 만화 애니메이션 분야 시범수업-명화 속 숨은 이야기

125

<표 46> 수업 평가 및 협의록-8

126

<표 47> 만화 애니메이션 분야 시범수업-프락시스노스코프 만들기

127

<표 48> 수업 평가 및 협의록-9

129

<표 49> 만화 애니메이션 분야 시범수업-애니메이션과 음악

130

<표 50> 수업 평가 및 협의록-10

131

<표 51> 연극 분야 시범수업-그림으로 이야기 만들기

132

<표 52> 수업 평가 및 협의록-11

133

<표 53> 연극 분야 시범수업-그림자극 발표하기

134

<표 54> 수업 평가 및 협의록-12

135

<표 55> 연극 분야 시범수업-인물의 성격에 맞는 말과 움직임하기

136

<표 56> 수업 평가 및 협의록-13

137

<표 57> 연극 분야 시범수업-뉴스 만들기

138

<표 58> 수업 평가 및 협의록-14

139

<표 59> 연극 분야 시범수업-감각 느끼고 표현하기

140

<표 60> 수업 평가 및 협의록-15

141

목차｜iii

iv｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

네 번째, 각 단계는 기초와 심화부분으로 구성되어, 기초단계에서는 각 분

야의 필수적인 내용을, 심화단계에서는 다양한 학과목과의 통합수업이 이루

요약

어지게 된다.

본 연구의 목적은 <문화예술교육표준>을 기준으로 공예, 만화 애니메이션,

연극 과목에 대한 교수-학습지도안의 연구개발이다.

2011년 개발된 <문화예술교육표준>은 문화예술을 체계화하기 위한 표준개

발로 문화예술교육의 목표를 분명히 하고, 그 교육과정을 정하는 기준, 즉 학

령이나 또는 집단별 기대수준을 정립하고자 하였다. 기대수준은 학습자가 해 당교육과정을 통해 도달해야 하는 내적 외적능력이며, 다른 관점에서 보면 교

수-학습의 조직화된 체계와 여기서 기대되는 학습자의 경험을 말한다. 이 교

육표준에서는 문화예술교육을 초등에서 고등과정까지 5단계로 분류하여, 신 체발달과 지적, 정서적 발달과정이 교육과정과 연계될 수 있도록 각 영역마

다 기대수준을 단계별로 제시하였다. 이 과정을 통하여 문화예술교육의 학습 내용, 기대수준에 따른 목표와 평가, 교육콘텐츠의 연구 개발에 기반을 마련

하였다. 교육표준을 고려한 체계적이고 현장감 있는 교육콘텐츠의 개발을 위 한 이번 연구는 학교문화예술교육현장의 다양한 요구를 반영하고 있다. 이를 위해 공예, 만화 애니메이션, 연극 세 분야의 교육 프로그램 연구개발은 현장 교육에 용이하게 적용할 수 있도록 교수-학습지도안의 형태로 수록하였다.

이 연구를 위한 방법으로서는 선행연구 분석과 문헌 조사, 교육사례 연구,

학교문화예술교육의 현황과 수요 분석, 전문가 회의 및 인터뷰, 세미나, 시

범수업과 피드백 등의 과정을 거쳤다. 이 과정을 통해 교수-학습지도안의 틀이 설계되었으며 최종적으로 교육프로그램이 개발되었다.

다섯 번째, 참고 작품 및 감상 자료들은 단계별 학습 난이도에 따라 제시되

도록 하였다.

위에서 서술한 것처럼 공예, 만화 애니메이션, 연극 세 분야의 수준별 교

육프로그램은 기초에서는 각 해당 교과 내용을 중심으로, 심화단계에서는 세

분야의 연계 및 인문학과 타 예술분야의 다양한 학습활동과 통합적으로 이

루어질 수 있도록 하였다. 교육프로그램은 단계별로 주제 및 단원의 내용과 특성에 따라 3-5개의 단원으로 구성되었으며, 각 분야마다 초등 45개, 중

고등 20개의 교육프로그램으로 구성되었다. 각각의 프로그램들은 교육표준

에서 제시하는 성취기준을 한 학기 또는 1년 15차시의 학습 과정을 통하여

습득할 수 있도록 하나의 유기적인 교육과정으로 연결되어 있다. 이러한 교 수-학습지도안은 실제적인 교수학습활동을 담고 있으며, 교수학습활동 이외

에도 참고 작품과 평가 근거, 수준별 교육을 돕기 위한 자료를 제시하였다. 또한 교육프로그램의 특성에 따라 교수학습활동을 도울 수 있는 워크시트와 참고 자료 등을 수록하여 교사들이 수업에 직접 활용할 수 있도록 하였다.

따라서 교사는 문화예술교육표준을 고려하여 각 단원의 주제 및 영역을

중심으로 각각의 프로그램이 유기적으로 연결될 수 있도록 지도할 필요가

있으며, 교육환경과 학습대상의 특성, 전문적인 교사능력 등에 따라 다른 학

습내용으로 대체하여 활용할 수 있다. 지도안에 명시된 교육 대상은 공립학 교 교육과정을 고려하였다. 평생교육 및 사회교육현장 등에서 활용할 경우에

<문화예술교육표준>과의 연계성을 살펴보면;

첫 번째, 교육프로그램의 주제는 교육표준에서 제시한 각 영역의 기대수준

과 연계되도록 구성하였으며, 레벨의 단계에 따라 체계적으로 난이도가 조절 된다.

두 번째, 교육표준에서 제안한 영역별 다양한 학습내용은 하나의 교육프로

그램 안에서 동시에 체험할 수 있도록 기획되었다.

세 번째, 모든 교육 프로그램의 학습목표와 평가는 교육표준의 기대수준과

연계되도록 구성하였다.

는 학습능력에 따라 레벨(Level)별로 교육프로그램을 진행할 수 있다. 본 연구의 기대효과는 다음과 같다.

첫 번째, 문화예술교육표준에 의한 교수-학습지도안이 개발되어 기존의

예술교육과는 차별화된 다양한 교수학습방법으로 문화예술교육을 교육현장 에서 실현하는 데 많은 도움이 된다.

두 번째, 교육표준에서 제시된 단계별 성취 기준 및 내용들이 구체적인 수

업과정으로 연구 개발되어 예술 강사들의 수업의 질과 내용의 격차를 줄이 요약｜v

vi｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

고, 필수적인 학습요소가 중복되거나 누락되지 않도록 도움을 준다. 또 학습

연령에 따른 학습 내용과 교수학습방법이 제시되어 학생들 수준에 맞는 수 업이 가능하다.

세 번째, 심화 교육프로그램은 다른 분야의 학문과 예술분야들의 간학문적

인 통합교과활동이다. 예술 강사들은 이 수업과정을 통해서 다양한 주제통합 교육 콘텐츠를 개발하는데 도움이 된다.

네 번째, 향후 문화예술교육과 관련된 다양한 교재 개발 및 교육 콘텐츠

개발의 시작점이다. 다섯 번째,

문화예술교육을 위한 교수-학습지도안의 틀을 설계하고 이를

제안함으로서 예술 강사들의 실질적인 교육 연구활동에 도움이 된다.

여섯 번째, 2013년 운영될 문화예술교육사 제도를 위한 교육 프로그램 및

수업을 위한 교육과정의 기본 틀이 될 수 있다.

이번 연구는 문화예술교육과 교육표준의 본래 취지를 살릴 수 있는 교수

학습방법과 내용의 개선이 목적이었으며, 교과교육 연구자 및 현장 교육활동 가들의 고민과 경험이 반영된 문화예술교육으로 우리 사회에 진정한 의미와 가치를 획득할 수 있도록 하였다.

요약｜vii

The connectivity with <Culture and Art Education Standard> was as follows:

Abstract

First, the theme of the educational program was composed in connection with the stepwise levels of expectation by areas, presented by the education standard,

The purpose of this study was to research and develop a teaching-learning plan for the subjects of craft, cartoon/animation and play, based on <Culture and

and the level of difficulty was adjusted systematically according to the steps of levels. Second, a variety of learning contents in areas, presented in the education

Art Education Standard>. Developed in 2011, <Culture and Art Education Standard> aims to establish a standard of systematizing culture and art, in order to clarify the aim of culture

standard, were planned to be experienced within an educational program simultaneously.

and art education and set up a curriculum for it, namely to establish the level of

Third, the aim and assessment of learning for all the educational programs

expectation for culture and art education by school ages or groups. The level of

were composed in connection with the levels of expectation of the education

expectation refers to internal and external skills that must be attained by learners

standard.

via a concerned curriculum. From a different standpoint, it is an organized

Fourth, every step consists of a basic portion and an advanced portion, and in

teaching-learning system and learner’s experience, which is expected to have from

the basic portion, students can learn essential contents by areas, whereas in the

the system. The standard classified culture and art education from elementary

advanced portion, they can learn a variety of subjects comprehensively.

school to high school curricula into five steps, and then established stepwise levels of expectation by areas, in order to link physical/intellectual/emotional

Fifth, reference works and appreciation materials are presented by the stepwise levels of difficulty of learning.

development to the curricula. Via these processes, the base for the contents of

As described in the above, in the basic step, the level-oriented educational

culture and art education, for the aim and assessment by the levels of expectation,

program in such three areas as craft, cartoon/animation and play provides

and for the research and development of educational contents was established. In

students the contents of concerned curricula, but in the advanced step, it makes

order to develop a systematic and practical educational contents that taking the

students carry out a variety of learning activities comprehensively by connecting

education standard into account, this study reflected a variety of requirements

the above three areas with humanities and other artistic areas. The educational

from the actual sites of school education of culture and art. In this vein, this

program consists of 3~5 units according to the stepwise themes and the

study’s research and development of educational programs in such three areas as

contents/characteristics of units, and every area consists of 45 elementary school

craft, cartoon/animation and play could work out a teaching-learning plan that

educational programs and 20 middle/high school educational programs. And all

could be applied to the actual sites of education easily.

the programs are connected with an organic educational curriculum in order to

This study used such study methods as analysis on preceding studies,

make students acquire the standard of performance, presented by the education

examination on literature, research on educational examples, analysis on the

standard, during a semester or via a learning course of 15 sessions in a year.

current status and demand of school culture and art education, meeting and

This teaching-learning plan contains practical teaching-learning activities and

interview with experts, seminar, demonstration class and feedback. Via these

additionally provides reference works, assessment criteria and helpful data on the

processes, the frame of teaching-learning plan was designed and its educational

level-oriented education. In addition, the plan includes work sheets and reference

programs were developed at last.

materials, in order to provide help to teaching-learning activities according to the characteristics of the education program, thus making teachers utilize them Abstract｜ix

x｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

directly in their teaching. On this account, it is necessary for teachers to use the

Sixth, the plan can be a basic frame of educational programs and courses for

teaching-learning plan by connecting its programs organically focusing on the

the curriculum for the system of culture and art educators, which will be

theme of every unit and areas, after taking <Culture and Art Education

launched in 2013.

Standard> into account, and to substitute other learning contents according to

The purpose of this study was to improve teaching-learning methods and

educational environment, educational subjects’ characteristics and teachers’ special

contents that could activate the original aims of culture and art education and

abilities.

after

educational standards. On this account, the investigator tried to make culture and

considering public school curricula. In case of using the plan in the actual

Educational

subjects,

specified

the

plan,

were

decided

art education reflect the agony and experience of curricula researchers and

scenes of lifelong education and social education, teaching must be carried out

teachers in actual scenes of education, and aimed for domestic society to attain

by levels, according to learners’ abilities.

real meanings and values with it.

This study’s expected effects are as follows: First, since the teaching-learning plan was developed on the basis of <Culture and Art Education Standard>, it can be great help in realizing culture and art education in the actual site of education, via a variety of discriminated teaching-learning methods that are different from conventional methods of art education. Second, since the stepwise performance standards and contents, presented by the education standard, were researched and developed into the concrete processes of education, this study’s teaching-learning plan can reduce the gap between art lecturers’ teaching qualities and contents, and make essential learning elements not overlapped or omitted. In addition, since learners’ age-oriented learning contents and teaching-learning methods were presented, the plan can make culture and art education carried out according to students’ levels. Third, the advanced educational program is a kind of interdisciplinary educational activities that comprising artistic areas and other academic areas. Via this process of teaching, art lecturers can develop a variety of thematic integrated educational programs. Fourth, the plan can be a stat point for the development of a variety of teaching materials and educational contents in relation to culture and art education in the future. Fifth, sine the plan designed and presented a frame of teaching-learning plan for culture and art education, it can be help in art lecturers’ practical activities of teaching and research. Abstract｜xi

xii｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

I. 서

론 1. 연구의 목적과 필요성 2. 연구 내용

3. 연구의 범위 및 방법

I. 서론

점에서, 문화예술교육의 수업 및 평가, 연구 개발에 기반을 마련하였다고 볼 수 있다. 또한 2013년부터 문화예술교육사 제도가 시행을 앞두고 있다. 예

술가의 다양성과 특수성을 반영하고 보다 질적으로 우수하고 체계적인 문화

예술교육을 문화예술교육사 제도는 필요불가결한 요건이다. 따라서 이 제도

1. 연구의 목적과 필요성

를 위해서도 문화예술교육표준에 기반한 전문적인 교육 콘텐츠의 개발은 현 단계에서 반드시 실행되어야 할 연구사업이다.

본 연구의 목적은 만화 애니메이션, 연극, 공예분야의 프로그램을 제시하

본 연구의 목적은 2011년 이루어진 문화예술교육표준을 기초로 한 교육

고 이를 교육현장에서 곧바로 적용할 수 있도록 교수-학습지도안의 형태로

한국문화예술교육진흥원의 학교 예술강사 지원사업은 그간 실질적으로 학

수 있는 일관된 목표와

프로그램 및 교수-학습지도안을 개발하는데 있다.

교 현장의 문화예술교육사업에 많은 기여를 해 왔다. 학교 예술강사 지원사

업은 즐거운 생활, 음악, 미술, 표현활동(무용), 문학 등 각 교과 영역을 중

심으로 하는 예술교육의 한계를 극복하고, 예술교육의 내실화를 위한 목적을 가지고 출발하였으며 연극, 만화 애니메이션, 영화, 국악, 무용의 분야에서

시작되었다. 현재 예술강사 지원사업은 현재 디자인, 공예, 사진 등 보다 다

양한 예술분야로 확대되고 있으며 학교 교육과정의 교과, 동아리, 특별활동, 재량활동 등에서 실시되어 왔다.

문화예술교육 프로그램은 다양한 경로를 통해 개발되어 왔다. 여기에는

한국문화예술교육진흥원 주도의 연구사업 및 개별적인 연구 활동, 다양한 문 화예술교육 단체들의 활동 및 예술강사들의 개별 연구 등 다양한 성격의 프

로그램들이 포함되어 있다. 또한 예술강사 사업이 지속됨에 따라 예술강사 개개인의 자료 조사, 연구, 교육적 경험이 누적된 개별적인 교육 프로그램들 도 예술강사 교육 프로그램의 주요한 축을 이루어 왔다. 이러한 교육 프로그

램들은 나름대로의 장점을 지니고 있다. 특히 예술강사들이 현장에서 활용해 온 교육프로그램들의 경우, 각 개인의 예술적 경험이 자유롭게 수업에 반영 되어왔다는 점에서 현장의 문화예술전문가들의 살아있는 경험들이 교육 프

로그램들로 전환되는 계기를 가지고 있었다. 그러나 이러한 교육프로그램들 이 많은 부분 개인의 역량에 의존하다보니 교육현장마다 편차가 있고, 교육 프로그램이 중복되거나 누락되는 경우가 문제점으로 지적되어 왔다.

2011년 개발된 문화예술교육표준은 문화예술교육의 일관된 단계를 제시하

고, 각 분야에서 필수적인 학습 영역과 이에 따른 기대수준을 마련하였다는 Ⅰ. 서

론｜3

제시하는 데 있다. 이는 문화예술교육의 우수한 교수-학습 목적을 반영할 그 목표를 이루기 위한 계열성을 가진 교수학습을

위한 가이드로 기능할 수 있다.

교육표준에 준한 교수학습과정안의 개발은

학교예술강사 사업에서 문화예술교육의 깊이를 더하고 체계화 시키며 각 예

술강사들의 수업에 실질적인 도움을 준다. 또한 이는 그간 집적되어 온 예술

강사의 교육 사례를 학령별, 영역별로 체계화시킴으로써 각 문화예술교육분 야의 실질적 교수학습과정 뿐 아니라 교육 연구에도 밑거름이 될 것이다.

2. 연구 내용 학교문화예술교육에서의 교수-학습지도안 개발을 위한 연구 내용은 다음

과 같다.

1) 문화예술교육에 대한 문헌조사를 실시하였다. 문화예술교육의 정의와

목표, 철학적 배경에 대한 연구를 바탕으로 문화예술교육이 추구하고자 하는

목적이 교수-학습지도안 안에 반영될 수 있도록 하고자 하였다. 문화예술교

육이 추구하는 가치 및 이론적 논의에 대한 문헌조사는 교육콘텐츠의 내용 및 교수학습방법론 등을 설정하는 데에 기초가 되었다.

2) 학교 문화예술교육의 추진배경 및 목적 등을 정리하고 현재 학교문화

예술교육의 현황 및 현장의 수요 등을 살펴보았다. 이를 통해 교육콘텐츠 개 4｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

다. 그러나 본 연구에서는 교육표준에 근거한 단계별로 모범이 될 수 있는 교육사례를 제시하고자 하였다.

3. 연구의 범위 및 방법 본 연구의 연구 방법 및 과정은 다음과 같이 정리할 수 있다.

1) 문헌연구 문화예술교육에 대한 교육 콘텐츠 개발 연구

학교 문화예술교육에서 진행된 국내외 교육프로그램 사례연구

<그림 1> 연구의 내용

발에 있어 현장의 요구에 부응하고 현재의 학교문화예술교육에 적합한 내용 및 방법론을 제시할 수 있었다.

3) 문화예술교육을 위한 교수-학습지도안의 틀을 설계하였다. 교수-학습

지도안은 교사의 수업을 위한 계획서라고 할 수 있다. 교수-학습지도안은 교육 내용의 해석 기능을 가지며 교수 학습의 원리와 방법을 반영한다.

이

를 위해 교수-학습지도안의 활용의 편의성을 최대한 도모하고, 전체적인 형

교수-학습지도안 및 교육과정, 수업모형에 대한 이론적 연구 연극, 만화 애니메이션, 공예의 교육표준체계에 대한 연구

연극, 만화 애니메이션, 공예의 각 교과교육에서 진행된 교육 및 이론에

대한 연구

2) 사례연구 현재 학교에서 이루어지고 있는 예술강사 수업 사례를 연구하였다. 이

식은 통일성과 일관성을 유지하도록 하였다. 참고자료 및 교수학습과정이 한

는 한국문화예술교육진흥원에서 진행된 우수강사교안 및 학교 예술강사 대

로써 교수 학습의 원리와 방법을 강조하였다.

개발 등을 통하여 이루어졌다.

눈에 드러날 수 있도록 하였으며 교육 내용과 관련된 수업 모형을 적용함으

4) 공예, 만화 애니메이션, 연극 분야의 실제 현장에서 활용 가능한 교육

프로그램을 연구하여 교수-학습지도안의 형태로 제시하였다. 이는 2011년 개발된 각 분야의 문화예술교육표준과 연계하여 교육표준을 수업에서 실현

할 수 있는 방안으로 개발되었다. 문화예술교육의 수업은 본 연구에 제시된

학년당 15개의 프로그램 수업만으로 포괄할 수 없는 다양성과 깊이를 지닌

Ⅰ. 서

론｜5

상 연수 교재, 예술강사 인터뷰 및 수업참관, 서면 인터뷰, 공동 학습지도안 학교 교육과정에서 이루어지는 관련 수업에 대한 사례를 조사하였다.

이는 교사 인터뷰,

교수 학습 과정안 및 관련 자료조사, 수업 참관 및 실행

등을 통하여 이루어졌다.

해외 문화예술교육 사례를 분석하였다. 이는 해외 교육표준 및 각 분야

의 교육프로그램과 관련된 문서 및 인터넷 자료, 영상 등에 대한 분석 및 세

미나 과정을 거쳤다.

6｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

3) 전문가 회의 및 인터뷰 문화예술교육표준개발자, 학교 교사, 각 교과분야 전문가, 예술강사 등

을 대상으로 자문회의 및 인터뷰 등을 실시하여 연구에 반영하였다. 이는 연

구 중간 점검, 그리고 결과물 개발 후 피드백 과정으로 실시되었다.

위 전문가를 대상으로 한 세미나를 실시하여 개발 방향 및 내용에 대한

의견을 반영하였다.

세미나 내용을 예술강사들과 공유하여 연구 내용의 실질적 적용과 관련

된 피드백을 받아 결과에 반영하였다.

4) 시범수업 실시 연구과정을 통해 개발된 교수-학습지도안은 연구원의 수업 적용 및 피드백

과정을 거쳐 제작되었다. 또한 시범수업을 실시하고 연구원이 참관하여 수업 과정

의 실행 도중 발견된 내용에 대하여 협의회를 실시하고 결과를 반영하였다.

<그림 2> 문화예술교육 교수-학습지도안 연구 방법

Ⅰ. 서

론｜7

II. 문화예술교육의 목적과 현황

1. 문화예술교육의 목적

2. 학교문화예술교육의 현황

II. 문화예술교육의 목적과 현황

로, 교육운영방식에 대한 시스템을 개혁하려는 목적을 포함한다. 다중적 기능으로서의 문화예술교육

대중문화와 매체에 대한 교육 강화, 각 교과의 수업 대상 확대 및 문화의

식 등을 연결시키고, 응용, 특별활동 또는 방과 후 수업에 활용, 장기적으로 는 윤리나 도덕교과목을 대체하는 대안 교과목으로 제시한다.

1. 문화예술교육의 목적

통합교육으로서의 문화예술교육

교과목간의 통합만이 아니라 교과목과 특별활동, 학교교육과 학교 밖의

문화는 한 공동체, 한 민족의 자기표현이며, 한 집단이 고유하게 이루어

낸 모든 행위의 총체이다. 따라서 문화예술교육은 문화예술을 기초로 지식과 체험을 확장하고 교육하는 차원을 넘어선, 인간의 존재성에 뿌리를 두고, 개

인과 공동체의 삶의 근본에 관계된 활동으로서 삶의 전 과정 전체가 된다(신 승환,2008). 따라서 문화예술교육은 단순한 체험교육이나 지식의 전달, 혹은

기술 전수, 놀이교육을 통한 흥미와 재미를 넘어선 교육이어야 한다. 문화예

술교육에 대한 현재의 관심들은 문화예술교육이 현재 학교교육이 가지고 있 는 한계를 극복할 수 있다는 기대와도 관련이 있다. 교육은 문화와 예술을

통해 학생들이 역사와 삶, 그리고 자신에 대하여 성찰할 기회를 가지게 도우 며, 학생들은 이를 통해 더 나은 삶과 세계를 만들어 갈 수 있다.

문화예술교육은 다양하게 정의되어 왔다. 초창기 문화예술교육은 2000년

대 초반 문화예술에 대한 정책적 지원, 즉 한국문화예술교육진흥원의 신설

등과 함께 시작되었다는 것이 일반적인 인식이나, 실제적으로는 기존의 교육

교육을 통합하려는 기획

감성교육으로서의 문화예술교육

청소년들의 감각과 감성을 활성화하는 광의의 의미, 문화적 도구의 활용

을 통한 개인의 자율적인 표현과 상상력을 극대화하려는 교육

위 논의는 문화예술교육의 특징을 전통적인 예술 교육의 대안, 감성교

육, 통합교육, 수업 과목과 대상의 확대 등을 중심으로 바라보고 있으며, 이

는 현재 운영되고 있는 문화예술교육과도 많은 부분 통하는 바가 있다.

기존 교육의 대안으로서 출발한 문화예술교육은 다양한 학문적인 논의를

거쳐 왔다. 신승환의

문화예술교육의 철학적 지평 (2008)은 문화와 예술

에 대한 역사적이고 철학적인 고찰, 그리고 한국에서 존재해 온 문화예술교 육에 대한 다양한 논의를 정리하며 문화예술교육을 다양한 시선에서 바라본 다. 그에 의하면

문화예술교육에 대한 논의는

문화적 맥락에서의 예술교

육, 학제간 통합교육 , 문화교육+예술교육의 세 가지 유형으로 바라볼 수

있다. 신승환은 문화와 예술이 인간학적 관점, 즉 인간 존재의 자기 성취,

창의성교육과 인성교육으로서의

의미구현의 과정으로 이어져야 한다고 보았다. 즉 문화예술이 내적 원리에

연희,2003, 신승환,2008:168에서 재인용). 문화예술교육의 초창기 논의는

야 한다는 것이다(2008:180-184).그리고 그는 문화예술교육이 학문적 논의

에 대한 대안으로 입시교육의 중심에서

미술교육의 가치 를 확인하려는 맥락에서 제시되었다는 인식이 자리한다(정

많은 부분 기존 교육에 대한 대안적 입장과 관계되어 있었다. 문화예술교육 초창기 논의이며 문화예술교육을 정책과 관련하여 논의한

문화예술교육

정책 활성화를 위한 몇 가지 제안 (이동연,2004)에서는 문화예술교육을 다 음과 같은 키워드로 요약한다.

교육 시스템의 대안으로서의 문화예술교육

예능교육의 새로운 교육방법을 지시해주는 메타적인 언어이면서, 예능교육

교과가 갖고 있는 매체상의 기능적인 구분을 넘어서려는 통합교육적인 의미 Ⅱ. 문화예술교육의 목적과 현황｜11

의해 통합하며 인간의 자기성취와 자기실현, 의미 구현의 과정으로 이루어져 에 그칠 것이 아니라 구체적인 교육철학과 정책, 내용, 교육과정의 연구로

이어져야 하며 교육계와 현장 교사, 예술강사들이 참여하여 폭넓게 논의하여 야 한다고 주장한다.

한국문화예술교육진흥원이 진행한

문화예술교육과정을 위한 기초연구

(2009)와 2010 문화예술교육 콜로퀴엄 (2010)은 문화예술교육과정과 교육 내용 개발을 위한 주요 연구였다. 2009년의

기초 연구 에서는 문화예술

교육의 개념 탐색과 방향, 수준, 범주, 내용 체계 등에 대한 계속되어 온 논 12｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

의들이 체계화 되었다. 이 연구는 2000년 초반 이후 거듭되어 논의되던 문

화예술교육의 개념 및 의미, 범주를 정리하고 문화예술교육의 목적을 체계화 하였다는 면에서 의미를 찾을 수 있다. 또한 이 연구에서는 문화예술교육 범

화예술은 예술교육을 통해 삶 속에서 통합되며 학생들의 개인적 맥락과 작 품의 문화적 맥락은 예술향유를 통해 새로운 의미를 얻는다.

두 번째, 문화예술교육은 통합예술교육이다. 문화예술교육은 다양한 예술

교과 차원의 내용선정 체계가 구상되어 2012년의 각 분야 문화예술교육표

의 경계를 넘어, 통합적으로 예술을 체험하고, 다양한 미디어의 경계를 넘어

화예술교육 콜로퀴엄에서는 예술교육에서의 인간 이해: 인간과 문화예술교

이며 예술교육은 일상생활 속에서 학생의 경험을 완성시킬 수 있어야 한다.

준연구

및 관련 교육 프로그램 개발 연구의 초석이 되었다. 2010년의 문

육 (신승환 외,2010),

예술교육에서의 포괄성과 접근(박정애 외,2010) ,

예술교육의 Framework (김선아 외,2010), '통합형 문화예술교육의 가능

성'(서예원,2010) 등의 주제로 문화예술교육과정에 대한 인문학적 관점과 교

체험하고 표현하며 소통하는 것을 목적으로 한다. 예술은 삶과 문화의 총체 학생들은 예술 안에서 지적, 정서적, 사회적, 감각적인 경험의 총체를 경험 하여야 한다. 이는 오늘날의 예술 경향과도 관련지을 수 있다.

세 번째, 문화예술교육은 간학문적이다. 학생들은 문화예술교육을 통해 다

육현장에서의 실천적 방안이 동시에 논의되었다.

양한 학문에 접근한다. 이는 분절적인 전통적인 학과목 중심 교육에 대한 대

예술, 철학의 인문학 전반을 넘나드는 복합적인 성격을 띠며, 각각의 예술교

정치적, 정신적, 도덕적, 경제적, 환경적인, 그리고 다른 예술에 이르는 다

이러한 과정에서 명확해진 것은, 문화예술교육은 사회, 문화, 정치, 교육,

과의 특성을 살린 통합형 문화예술교육의 성격을 띤다는 것이다(김선아, 2010).

이 밖에도 문화예술교육의 개념과 목적을 논하는 연구는 다양하게 진행되

안이 되어야 한다. 궁극적으로 학생들은 예술교육을 통해 사회적, 민족적, 양한 이슈에 접근하고 이를 통해 학습 경험을 하게 된다. 이는 학생들의 질 적인 문제 해결을 발전시킨다.

네 번째, 문화예술교육은 예술교육을 통해 자신과 타인을 이해하고 소통하

어 왔으나 본 연구에서는 학교 예술교육을 위한 교육프로그램의 개발을 위

는 것을 목표로 한다. 문화예술교육은 예술적 표현과 감상을 통해 자신과 타

교육의 목표관련 내용을 많은 부분 참고하였다. 이는 앞서 논의한 다양한 문

터러시 능력 이 필요하다. 창의성은 한 개인 안에서 자생적으로 나오는 것

하여 2009년의

문화예술교육과정을 위한 기초연구 에서 논의한 문화예술

화예술교육 담론의 종합된 결과이자, 본 연구가 기초로 한 2011년의

예술교육표준 의 기초가 된 연구이기 때문이다.

문화

인에 대한 이해와 소통의 장을 마련한다. 여기에는 비평적이고 문화적인 리 이 아니라 다양한 문화적 자원의 이해와 소통 속에서 탄생한다.

다섯 번째, 문화예술교육은 우리 삶 안에서의 예술의 다양한 역할과 가치

다양한 문화와 예술의 조

를 이해하는 것을 목표로 한다. 문화 속에서 다양한 예술의 존재 방식을 이

예술교육을 필요성과 목적에 따라서 서로 유기적인 연관성을 가지고 통섭,

가를 이해하는 것은 오늘날 학생들이 예술을 통해 자신을 표현하고 세계와

문화예술교육기초연구 는 문화예술교육을

화로운 접목을 통해서 인간이 삶을 살아가는 데 있어서 필요한 문화교육과 통합적으로 교육하는 것 으로 정의한다. 이는 문화예술교육의 큰 목적과 관

련되어 있다.

본 연구는 앞서 문헌 및 문화예술교육의 정의를 기반하여 문화예술교육의

해하고 사회, 문화의 발전과 함께 예술이 어떻게 변화하고 자리매김해 왔는 소통하는 데에 도움이 된다. 여기에는 각 예술 형식의 문화사적 의미와 예술 형식에 대한 이해까지를 포괄한다.

여섯 번째, 문화예술교육은 학생들이 문화의 다양성의 가치를 예술교육을

목표를 다음과 같이 보고 연구에 반영하였다.

통해 이해하는 것을 목표로 한다. 이러한 다양성은 어떤 문화권 중심, 혹은

술에 대한 비평적 탐구에서부터 예술 표현을 통한 실제적인 삶의 이해에 이

호 존중되는 상태를 지향한다.

첫 번째, 문화예술교육은 예술을 통한 삶의 이해를 목표로 한다. 이는 예

르기까지 연결된다. 이는 예술이 근본적으로 인간의 삶의 산물이며, 예술은

총체적인 인간의 삶의 일부라는 관점은 이러한 관점과 연결된다. 다양한 문 Ⅱ. 문화예술교육의 목적과 현황｜13

어떤 학문 중심이 아니라 문화와 예술을 통해 다양한 가치들이 혼합되고, 상

이 외에도 문화예술교육의 목표는 세분화하여 다양하게 기술할 수 있을 14｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

것이다. 본 연구는 이러한 다양한 문화예술교육 목표들이 문화예술교육의 큰

목적, 즉 예술교육을 통한 포괄적인 문화와 삶의 관련, 소통과 인간 중심의

교육, 창의성과 다양한 가치의 이해라는, 인간 중심적이며 통섭적인 가치 아 래 있음을 강조하고자 한다.

본 연구에서 개발된 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안은 이러한

문화예술교육의 목적과 목표의 관계 속에서 연구 개발되었다.

2. 학교 문화예술교육의 현황 학교 예술강사 지원사업은 즐거운 생활, 음악, 미술, 표현활동(무용), 문

학 등 각 교과 영역을 중심으로 하는 예술교육의 한계를 극복하고, 예술교육

의 내실화를 위한 목적을 가지고 출발하였다. 학교 예술강사 지원사업은 문 화예술교육을 통해 어린이와 청소년들을 수동적인 문화의 소비자가 아닌 문

화의 창조자로 성장시키고, 지역과의 파트너십을 바탕으로 지역 여건에 적합 한 문화예술교육 프로그램을 확산시킨다는 취지 아래 진행되어 왔다. 예술강 사의 학교 파견은 국악('00~)을 시작으로, 연극('02~), 영화('04~), 무용

만화 애니메이션('05), 공예 디자인 사진('10~)분야에서 진행되어왔다.

2000년 당시 533곳의 학교에 750명의 예술강사를 파견하는 것으로 시작

되었으나, 2012년에는 6,531곳의 학교에 4,263명의 예술강사를 파견하는 등, 규모가 확대되어 왔다.(한국문화예술교육진흥원,2012)

예술강사 지원사업은 학교 교육과정의 교과, 동아리, 특별활동, 창의적 체

험활동 등 다양한 영역에서 실시되어 왔으며 또한 지원학교 및 예술강사의

수가 점차 증가하고, 시행 연수가 증가함에 따라, 보다 체계적이고 심도 있 는 다양한 교육적 지원이 요구되고 있는 추세에 있다.

문화예술교육통계조사 (박민규 외,2010)에 의하면 학교 문화예술교육에

대해서 98%의 학교가 지원사업이 도움이 되고 있다고 답하였으며, 예술활동

등을 통한 미적 감수성 개발, 자유로운 상상력을 통한 창의성 개발 등을 그

이유로 들었다. 문화예술교육 프로그램의 수는 특별활동 및 동아리 활동과

방과 후 학교 활동이 많으며, 창의적 재량활동이 가장 적었다. 그러나 실제 로 전교생 수 대비 문화예술교육 프로그램 참여 학생의 수는 창의적 재량활 동이 가장 많은 것을 알 수 있다. 이는 교급이 낮을수록 창의적 재량활동의 참여 학생 수가 높으며, 교급이 높을수록 동아리 및 방과 후 학생이 증가함 을 보여주기도 한다.

문화예술교육을 담당하고 있는 인력은 교사와 강사로 나누었을 때 교사

수는 평균 11.6명이었고, 외부강사 수는 10.4명으로 교사와 외부강사 비율이 비슷한 것으로 나타나, 음을 알 수 있다. Ⅱ. 문화예술교육의 목적과 현황｜15

문화예술교육에서의 예술강사들의 비중이 상당히 높

16｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

주목할 만한 부분은 학교 문화예술교육의 정책 수요에 대하여 살펴본 결

과이다. 조사 결과, 지원이 가장 필요한 분야는 문화예술교육인력의 자질향

상과 자기계발 기회의 제공 및 문화예술교육의 정책 개발과 정체성 확립을 위한 주도적 역할 수행이었다. 그리고 문화예술교육 활동을 수행하며 겪는 가장 큰 어려움은 재정문제와 문화예술 관련 정보 부족이었다.

<그림 4> 문화예술교육 전문성 부족으로 인한 어려움의 정도

<그림 5> 새로운 프로그램 개발의 어려움의 정도

<그림 3> 문화예술교육의 수행에 있어서의 어려움

그런데, 위 표를 살펴보면 문화예술교육의 수행에 있어서의 어려움을 느끼

는 부분은, 재정과 인식부족 같은 외부적 조건 이외에도 예술교사 자신이 교

육을 수행하는 데에 있어서 전문성 및 콘텐츠와 관련된 부분이 상당부분을 차지하고 있음을 알 수 있다. 가령 문화예술교육의 전문성과 관련 여건이나 프로그램 설계에 대한 어려움은 각각 3.6, 3.6, 3.5에 달하고 있으며 프로그

램이나 교재, 자료의 부족도 3.5에 해당하고 있어 실제로 현장에서 문화예술

교육의 원활한 진행을 위해서는 예술교육 매개자의 교육적 전문성을 높일

수 있는 교육 프로그램이나 교사를 위한 지도서 등 다양한 교과교육적 자원 이 필요함을 보여준다.

<그림 6> 프로그램이나 교재, 자료의 부족으로 인해 겪는 어려움의 정도

문화예술교육과 관련된 전문성, 프로그램 개발능력, 프로그램 및 교재, 자

료의 부족과 관련된 항목을 세부적으로 살펴보면, 44.6%, Ⅱ. 문화예술교육의 목적과 현황｜17

전문성 부족 의 경우

프로그램 개발이 어렵다 라고 답한 정도는 45.7% ,

18｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

교육콘텐

츠의 부족 에 대해서는 하고 있다.

43.9%가 ' 심각하다

및 '매우 심각하다'로 응답

문화예술교육의 전문성에 있어서 많은 비율의 매개자들이 자신 없음을 드

러낸 것은 교사들의 경우 예술 전문성에 대해, 문화예술강사들의 경우 교육 적 전문성에 대한 자신 부족을 드러낸 것으로 판단된다. 이러한 문화예술교

육에 대한 전문성 면에서의 자신감 결여는 프로그램 설계의 어려움으로 연 결되며, 이는 자연스럽게 문화예술교육 콘텐츠에 대한 수요로 이어진다. 따

라서 현장에서의 문화예술교육의 활성화를 위한 교수학습 프로그램 개발에

대한 수요는 매우 높다고 볼 수 있다. 따라서 문화예술교육프로그램 개발의 활성화 및 보급은 문화예술교육에서의 교사교육의 질을 높이고 내용을 풍부

하게 하며 개인들의 교육연구에 촉진제 역할을 한다. 또한 문화예술교육에 한 기대를 가진 많은 개별 교육 매개자들에게 실질적 도움을 준다.

2013년부터 시행되는 문화예술교육사 제도는 학교 현장에 본격적으로 문

화예술교육이 자리매김하게 되는 첫 걸음이라고 볼 수 있다. 이로서 이제까

지 교사 각 개인에게 많은 부분 책임을 부여하였던 문화예술교육의 각 커리 큘럼에 있어서 보다 체계화되고 표준화될 필요가 있다. 2011년 개발된 문화

예술교육 각 분야의 교육표준은 학교 현장에서의 다양한 문화예술교육프로

그램의 질적 향상과 체계화를 위한 방향 제시를 하고 있다. 문화예술교육표

준에 의거한 각 분야의 교수 학습지도를 위한 프로그램 개발은 교육표준을 적용한 체계화된 교육의 사례를 제시하며 현장에서의 문화예술교육 실행을 위한 실용적인 교육 콘텐츠 역할을 한다.

Ⅱ. 문화예술교육의 목적과 현황｜19

. 교수-학습지도안 개발의 실제

1. 문화예술교육표준과 본 연구의 연계성 2. 연구의 프레임 설정 및 설계

3. 각 분야별 교육프로그램의 개요 4.연구과정

5.본 연구의 활용 및 기대효과

III. 교수-학습지도안 개발의 실제 1. 문화예술교육표준과 본 연구와의 연계성 현재 문화예술교육에서 가장 큰 과제 중 하나는 문화예술교육의 철학을

본 연구와 문화예술교육표준과의 연계성은 다음과 같다.

(1) 교육 프로그램의 주제는 교육표준의 각 영역에 따라 단계별로 체계화

되고 심화되었다. 주제는 교육표준의 각 항목을 기준으로 선정되었으며, 학

생들은 각 항목의 기대수준을 경험할 수 있다.

(2) 각각의 개별 프로그램의 학습 목표는 교육표준의 기대수준과 연계하여

구성하였다. 학습목표는 평가와 연계되어 학생들이 교육표준의 기대수준을 충족시킬 수 있는지 교사가 판단할 수 있다.

(3) 문화예술교육표준이 제안하는 다양한 영역별 기대수준이 하나의 교육

반영한 교육 콘텐츠의 개발과 교육프로그램의 체계화라고 할 수 있다. 문화

프로그램 안에서 복합적으로 도달될 수 있도록 구성되었다.

로 반영되어야 할 교육과정을 체계화하기 위해 연구되었다. 교육표준은 문화

교육 각 분야의 기초적이고 필수적인 학습내용이, 심화 단계에서는 문화예술

예술교육 교육표준 은 각 분야의 문화예술교육의 실행에 있어서 구체적으

예술교육의 기준으로 적용시킬 수 있는 학년 군별 영역에 따른 기대수준을 의미한다. 기대수준이란 학습자가 문화예술교육에서의 만화 애니메이션 교

(4) 각 단계는 기초 및 심화부분으로 구성되어 기초 단계에서는 문화예술

교육의 취지를 반영한 다양한 분야와의 통합적 수업이 이루어지도록 하였다.

(5) 참고 작품 및 감상 자료를 단계별로 체계화하여 중복되지 않도록 하였

육을 통해 도달해야 할 예술 능력의 내외적 특성이며, 무엇을 가르치고 배우

다.

의미한다.

육 프로그램 구성에 반영되어 있다.

고 있는 문화예술 10개 분야, 연극, 만화 애니메이션, 공예, 영화, 사진, 디

관련된 문헌 조사 및 학교에서의 교육현황 및 수요를 고려하여 각 영역별

육의 영역과 이에 해당하는 단계별 기대수준으로 구성되어 있어 문화예술교

도, 학습의 계열성, 교육현장의 상황 등이 고려되어 각 레벨의 단원 설정 및

도록 할 것인가에 대한 지식의 조직화된 체계 및 예상되는 학습자의 경험을 문화예술교육 교육표준 은 현재 한국문화예술교육진흥원에서 지원되

자인, 미술, 음악, 국악, 무용을 중심으로 개발되었으며 이들은 문화예술교 육의 내용을 심화시키고 체계화시키는 기준점을 제시하고 있다.

본 연구는 문화예술교육의 교수-학습지도안 개발에 있어, 2011년 개발

된 세 분야의 교육표준을 충실히 반영하는 데에 많은 비중을 두었다. 이는 다음과 같은 목적을 가지고 있다.

첫 번째, 학생들이 어떠한 교육현장에서 문화예술교육을 경험하더라도 교

육내용의 중복과 누락을 방지한다.

위와 같은 내용은 공예, 만화 애니메이션, 연극 각 분야의 특성에 따라 교 공예, 만화 애니메이션, 연극 영역의 교육표준을 중심으로 문화예술교육과

프로그램 주제가 선정되었다. 이 과정에서 학습자의 발달 수준, 활동 난이

프로그램간의 연계성 등이 조절되었다. 각 분야별 65개의 프로그램은 레벨 별로 수 개의 단원으로 분류되었다. 또한 문화예술교육을 위한 학습지도안

틀을 설계하여 프로그램을 교수-학습지도안의 형태로 제시하였고, 각각의

프로그램 및 지도안은 개발 및 시범 적용, 분석 및 보완의 과정을 거쳐 개발 하였다.

두 번째, 문화예술교육의 목표가 실제 수업에 반영될 수 있는 교육 프로그

램을 개발한다.

세 번째, 교육표준을 바탕으로 문화예술교육을 현장에서 실행할 수 있는

방법론을 사례를 통해 제시하고 교육표준을 중심으로 한 다양한 교수학습 프로그램의 개발을 돕는다.

Ⅲ. 교수-학습지도안 개발의 실제｜23

24｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) 공예 분야 공예 분야의 교수-학습지도안은 교육표준에 기술되어 있는 문화예술교육

에서의 공예교육 목표와 기대수준을 실제 수업에서 구현할 수 있는 다양한

교실 수업의 사례로 제시한 것이다. 교육표준에서는 공예 교육의 목표를 다 음과 같이 명시하고 있다(모인순 외,2011). (1) 공예를 통하여 삶을 이해한다.

(2) 자신이 만든 공예품과 다른 사람들이 만든 공예품과의 관련성을 이해

한다.

(3) 공예를 통하여 비평적 문해력을 향상시킨다.

(4) 다양한 공예 재료의 물성과 특성을 체험하고, 창의적인 아이디어를

연결하여 쓸모와 아름다움을 고려한 공예품을 제작한다. <그림 7> 교육표준에 의한 프로그램 개발과정

(5) 시대적 변화에 따른 공예품의 의미와 변화 과정을 살펴보고 미적인

가치와 문화적 가치를 알아본다.

공예 분야의 교수-학습지도안은 학교교육과정의 창의적 체험활동을 중심

으로 개발되었다. 공예 분야의 교육표준은 교과수업, 창의적 체험활동, 동아 리 등 다양한 교과의 적용을 목적으로 개발되었으나, 공예 문화예술교육의

실제 교육활동이 가장 활발하게 이루어지는 창의적 체험활동을 중점적으로

고려하였다. 동시에 정규 교육과정에서 이루어지는 공예 관련 교육활동과 함

께 다양한 교과와의 융합을 고려하여 교과 교육내용과는 차별화된 공예 교 육 활동으로 구성하였다.

교수-학습지도안 개발 과정에 있어서는 공예 영역의 다양한 활동, 즉

체험, 표현, 감상 등의 각각의 활동이 고르게 학습 과정에서 경험될 수 있도 록 하였다. 또한 교육표준의 각 영역과 단계를 고려하여 총 65개의 프로그 램이 개발되었다. (Level 1-3 기초 10,심화5/ Level 4-5 기초 6, 심화 4)

이러한 프로그램들은 각각 공예 교육과 관련된 문헌 조사 및 교육 수요, 현

황 분석을 고려하여 개발되었으며, 학습자의 발달 수준과 활동의 난이도, 학

습내용 및 주제, 기법들의 계열성과 학교 교육과정과의 관계 및 교육환경의 상황 등을 고려하여 만들어졌다. Ⅲ. 교수-학습지도안 개발의 실제｜25

26｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

두 번째 숫자는 영역(제작/역할 1, 인식/표상형식 2, 소통/비평-3)을 표시

한 것이며, 세 번째 숫자는 각 영역의 목표를 A, B, C, D 등으로 표기한 것

이다.

<표 1> 공예 교육표준의 영역별 목표 Level

영역 1-1. 제작/역할

Level 1

인식/표상 형식, 소통/비평의 영역으로 구성되어 있다. 이러한 교육표준 각

각의 영역은 수업 내용에 따라 단독으로, 혹은 2개 이상 전체에 이르는 항 목이 유기적으로 연계되어 학습 경험을 구성하게 된다. 이는 제작/역할, 인

Level 2

식/표상 형식, 소통/비평이 각각 분리되어 학생들의 공예교육 활동에서 다루 어지는 것이 아니라 하나의 통합된 주제를 중심으로 각각의 영역들이 유기

수 있기 때문이다. 따라서 지도안을 개발하는 과정에서는 각각 영역의 목표

역의 세 가지 목표 중 첫 번째 목표는 1-1-A로 표시할 수 있다. 즉 1(레

벨)-1(제작/역할)-A(목표) 순서로 표기한 것이며, 첫 번째 숫자는 레벨을, Ⅲ. 교수-학습지도안 개발의 실제｜27

관성을 이해한다.

2-2.

상형식

3-1. 할

와 기대수준이 유기적으로 연계될 수 있도록 고려하되 그 중에서 활동별 특 다음은 공예교육 교육표준의 영역별 목표이다. 각각의 영역별 목표는 가

소통/비

평

창조한다면, 이를 감상하며 의사소통하는 과정은 소통/비평 영역과 연결될

독성을 높이기 위해 번호로 정리하였다. 예를 들어 Level 1의 '제작/역할' 영

1-3.

상형식

2-3.

적으로 관련되어 있음을 말한다. 제작/역할 영역에서 자신만의 표상 형식을

성에 따라 좀 더 집중적으로 다루어질 수 있는 영역을 강조하였다.

창의적인 생각들을 결과물로 표현한다. 1-2-A. 자연재료의 물성을 체험하여 자연친화력을 기르고,

할

육표준은 Level 1에서 Level 5까지로 구성되어 있으며 영역은 제작/역할,

Level 3

1-1-B. 자연재료의 관리와 변형에 대하여 생각해 본다.

1-1-C. 관심 대상과 동화속 내용을 표현할 재료와 연계한

인식/표

2-1.

교수-학습지도안 개발의 기본이 된 교육표준을 살펴보면, 공예 분야의 교

을 재미있게 표현한다.

1-2.

평

<그림 8> 공예교육 프로그램 및 지도안 개발 과정

목표

1-1-A. 주변의 자연에서 얻을 수 있는 재료로 자신의 생각

3-2.

상형식

제작/역

인식/표

소통/비

제작/역

감각기관 능력 및 표현능력과 창의성을 발달시킨다. 1-3-A. 자연과 재료를 가지고 공예품을 만드는 과정과 연 1-3-B. 체험과 표현의 경험에 대하여 친구들과 언어와 몸

으로 이야기한다. 2-1-A. 사물에 대한 관찰력을 키우고 기초적인 제작 기법 을 습득한다.

2-1-B. 관심거리와 생활 속에서 사용할 물건을 재료와 연

계하여 창의적인 결과물로 만들고 성취감을 느낀다. 2-2-A.재료의 출처를 파악하고 물성과 특성을 이해하며 관 리방법을 익힌다.

2-2-B. 재료별 특성에 의한 표현 요소들을 알고 창의적인

아이디어와 연결시킨다. 2-3-A. 결과물에 대하여 친구들과 언어와 몸으로 이야기한 다.

2-3-B. 박물관과 지역의 공예품을 감상하고 실제 사용되는

물건들과 연계하여 비교한다. 3-1-A. 아이디어와 재료에 따른 제작방법의 차이와 효과를 예상하고 실현하는 과정을 통하여 문제해결능력을 키운다.

3-1-B. 재료 및 제작 과정에 따라 다른 결과물이 나오는 결과를 경험한다. 3-2-A. 자연재료를 가공하여 사용하기에 편리한 재료를 만

인식/표

드는 과정을 이해한다.

3-2-B. 재료에 따른 공예의 종류와 그 특성을 이해함으로 써 표현 능력과 창의성을 발달시킨다.

3-2-C. 공예의 기원 및 디자인, 기타 조형예술과의 상호관 28｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

3-3. 평

4-1. 할

4-2. Level 4

상형식

소통/비

제작/역

련성을 이해한다. 3-3-A. 결과물을 실제 생활에서 사용한 경험을 통하여 공

하여도 동일한 관점으로 분석하고 토론한다.

3-3-B. 감상을 위한 기본을 익히고 시대별, 지역별 대표

의의와 역할 및 가능성에 대하여 비평한다.

공예품에 대한 세부내용과 느낌을 발표하고 토론한다. 4-1-A. 도구의 특성을 이해하고 적절하게 사용할 수 있으 며, 도구의 기능을 확장한다.

4-1-B. 주제에 의한 제작 및 추상적 이미지를 구체적으로

해석하여 제작할 수 있다. 4-2-A. 공예의 특성과 재료의 아름다움을 인식하고 제작에 인식/표

이용한다.

4-2-B. 공예의 역사를 중심으로 공예품에 담긴 상징과 의 미를 해석하고 그 시대의 삶과 가치를 인식한다.

4-2-C. 기본적인 공예의 전문 용어를 사용하여 공예품을

설명한다. 4-3-A. 실용적인 결과물과 비실용적인 결과물의 미적인 가 4-3. 평

5-1. 할

소통/비

치와 문화적 가치를 평가하여 비평한다.

4-3-B. 생각과 몸이 협응하는 제작과정으로서 숙련이 인내 심을 필요로 하며, 내면화의 과정임을 이해한다.

4-3-C. 생활 속에서 사용하는 공예품을 분석하고 개선점과

제작/역

작하는 능력을 키운다.

5-1-B. 공예의 범주에서 디자인과 예술로 확장되는 자신만

의 표상 형식을 창조한다. 5-2-A. 동일한 재료가 공예를 포함한 조형예술에서 사용되 한다.

5-2-B. 변증적인 공예의 역사를 통하여 전통적 공예작품의 5-2.

상형식

인식/표

가치와 특징, 그리고 현대 공예의 범위와 특징에 대해 인식 한다.

평

준이 어떻게 적용되어 있는가를 보여주는 사례이다. (

표시는 교육표준의 목표 및 기대수준 항목을 표시함)

분야 학습 제재 학습 목표

공예

<표 2>공예분야 교수-학습지도안과 기대수준의 관계

이야기로 티셔츠 꾸미기

대상

초등학교 1,2학년

수준

심화

차시

1/1

시간

40분

- 동화를 읽고 동화에 대한 생각과 느낌을 이야기한다.

- 동화의 내용과 이미지를 바탕으로 염색 기법을 활용하여 주제가 있는 나만 의 티셔츠를 표현한다.

- 서로의 티셔츠를 감상하며 생각과 느낌을 이야기한다.

제작/역할(목표) : 관심 대상과 동화 속 내용을 표현할 재료와 연계한 창의

적인 생각들을 결과물로 표현한다. 교육 표준

제작/역할(기대수준) : 창의력을 발휘하여 나와 연관된 무언가를 제작할 수

있다.

인식/표상 형식(기대수준) : 재료에 따른 표현 기법을 이해하고 설명할 수

있다.

소통/비평(기대수준) : 자신과 친구들의 결과물을 비교하여 유사점과 차이

점을 인식할 수 있다.

위 사례처럼 공예 교육프로그램은 교육표준의 각 영역이 복합적으로 적용

될 수 있도록 구성되었다. 따라서 학생들은 하나의 수업을 통해 다양한 교육

5-2-D. 생각과 몸을 일체화하는 장인정신을 모든 장르에서

통해 다양한 영역의 목표와 기대수준이 충족될 수 있다. 공예교육 표준의 세

찾을 수 있으며 개인이 성장하는 방법으로서 장인 정신을 소통/비

다음 교수-학습지도안의 개요는 공예 분야의 교수학습 지도안에 교육표

5-2-C. 공예 제작과정이 내면화되는 경험과 장인 정신에 대해 의견을 나누고 삶에서의 의미를 탐구한다.

5-3.

와 풍토에 따른 복합적인 산물임을 인식하고 공예의 사회적

문화적인 상징과 의미를 찾는다. 5-1-A. 다양한 재료를 자유롭게 다루며 교차, 응용하여 제

는 법칙과 표상형식을 이해하고 자신과의 맥락에서 재창조

Level 5

5-3-B. 공예의 시대적 변천과 표상형식이 사회, 경제, 문화

예품의 실용성과 소통에 대하여 이야기한다.

이해한다. 5-3-A. 공예의 전문 용어와 다른 분야의 학문 혹은 지식을

사용하여 문화의 상징과 의미체로서의 공예품을 설명하고

판단하는 기준을 제시한다. 또한 자신과 타인의 결과물에 대 Ⅲ. 교수-학습지도안 개발의 실제｜29

표준의 영역을 경험할 수 있다. 문화예술교육은 통합적인 활동이며 수업을 가지 영역은 분절되어 있기 보다는 하나의 활동 안에서 유기적으로 연결되 어 있는 것이기에 각 프로그램의 활동들은 하나의 영역에 중점은 두되 세

가지 영역을 고르게 체험해 볼 수 있도록 하였다. 교육표준에 제시된 목표에 따라 공예 분야의 다섯 단계 레벨(Level 1-Level 5)을 중심으로 교육 프로 30｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

그램의 각 주제 및 활동내용을 체계화해서 살펴보면 다음과 같이 계열화 할 수 있다.

역

통

Level 1

1-1-A

Level 2

* 자연에서 찾

*새로운

한지공예

작 /

역 할

1-1-B

* 점토와 만나 기

-도자공예 -점토공예 1-1-C

2-1-A. 2-1-B.

*반짝이는 아이 디어

-지화공예 -한지공예

*생활 속 아름

표

다움

상 형 식

* 생활 속 아 이디어

-종이공예

-와이어공예 -리본공예

-목공예

*톡톡 튀는 아

-유리공예 -리본공예 -염색공예 -도자공예 2-2-B.

*전통을 찾아서 -도자공예 -전통공예

*종이로

는 세상

-종이공예

Level 5

* 리듬이 있

는 공예

-음악과 융합

2-3-B.

*퍼포먼스와 공 예

-공연통합

3-3-A. 3-3-B.

*작품으로 통하기

-종이공예 -매듭공예

*나만의

컵

만들기

5-1-A. 5-1-B.

-도자공예

4-1-C.

4-1-D.

염색

-염색공예

빚어

-도자공예 3-2-C.

4-1-B.

하기

3-2-A. 서

평

1-3-B.

2-3-A.

4-1-A.

*황토로

-한지공예

*흙으로

비

1-3-A.

*도자알림판

3-1-B

3-2-B.

Level 4

-도자공예

-펠트공예

-냅킨공예 2-2-A.

1-2-A.

신나는 표현

-점토공예

-국어과 통합

식

재료!

이디어

* 동화와 공예

인

Level 3 3-1-A.

은 한지

제

<표 3> 교육표준에 따른 공예 교육 프로그램 계열화

영

소

4-2-A.

5-2-A.

*자연미술과

*지승공예

4-2-B. 장승

-목공예

만드

5-2-B.

-종이공예

4-2-C

5-2-C.

*한지만들기

*종이로

4-2-D

*부채만들기 -종이공예

이

야기

5-2-D 는 지갑

만드

-종이공예

Ⅲ. 교수-학습지도안 개발의 실제｜31

32｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

5-3-A. 5-3-B.

4-3-A. 소

4-3-B. *흙으로 는 촛대

만드

-도자공예

5-3-C.

5-3-D.

*전통의 멋 -칠보공예 -종이공예

육환경의 상황 등을 고려하였다. 또한 교수-학습지도안 틀에 이러한 내용이

2) 만화 애니메이션 분야

설계되어 교수-학습지도안으로 개발되었다.

만화 애니메이션 분야의 교수-학습지도안은 교육표준에 기술되어 있는 문

화예술교육에서의 만화 애니메이션 교육의 목표와 기대수준을 실제 수업에서 구현할 수 있는 다양한 교실 수업의 사례를 제시하였다.

만화 애니메이션의 교육표준에서는 만화애니메이션의 목표를 다음과 같이

명시하고 있다.(김재웅 외,2011)

(1) 만화 애니메이션을 중심으로 한 미디어 리터러시 능력을 배양한다.

(2) 예술교육을 통해 개인의 지각능력과 표현능력을 발달시켜 학생들의

전인적 인격을 발달시킨다.

(3) 만화 애니메이션의 예술형식 및 기법에 대한 기본적 이해를 목표로

한다.

(4) 학생들은 만화 애니메이션의 감상과 표현을 통해 다양한 문화적 맥락

과 사회를 이해하고 이를 자신의 삶 속에 반영한다.

만화 애니메이션 분야의 교수-학습지도안은 학교교육과정의 창의적 체험

활동을 중심으로 개발되었다. 만화 애니메이션 분야의 교육표준은 교과수업,

창의적 체험활동, 동아리 등 다양한 교과의 적용을 목적으로 개발되었으나

만화 애니메이션 문화예술교육의 실제 교육활동이 가장 활발하게 이루어지는 장이 학교문화예술교육의 창의적 체험활동임을 고려한 결과이다. 동시에 정

규 교육과정에서 이루어지는 만화 애니메이션 관련 교육활동이 이루어짐을 고려하여 본 교육프로그램이 기본교과에서의 만화 애니메이션 교육활동의 심 화단계가 될 수 있도록 구성하였다.

교수-학습지도안 개발 과정에 있어서는 만화 애니메이션 영역의 다양한

활동, 즉 제작, 감상, 이해 등의 활동이 고르게 학습 과정에서 경험될 수 있 도록 하였다. 또한 교육표준의 각 영역과 단계를 고려하여 각 단계별 65개

의 프로그램이 개발되었다. (Level 1-3 기초 10,심화5/ Level 4-5 기초 7, 심화3)

이러한 프로그램들은 각각 만화애니메이션교육과 관련된 문헌 조사

및 교육 수요, 현황 분석을 고려하였으며, 학습자의 발달 수준과 활동의 난

<그림 9> 만화 애니메이션 프로그램 및 지도안 개발 과정

교수-학습지도안 개발의 기본이 된 교육표준을 살펴보면, 만화 애니메이

션의 교육표준은 Level 1에서 Level 5까지로 구성되어 있으며 영역은 생활 속 경험과 예술적 체험, 매체 기법 표현과정, 조형요소와 원리, 주제 아이디어

상상력, 문화적 맥락 역사, 작품 감상, 타 분야와의 통합 등의 영역으로 구성

되어 있다. 이러한 교육표준의 각각의 영역은 수업 내용에 따라 단독으로, 혹은 2개 이상 전체에 이르는 항목이 유기적으로 연계되어 학습 경험을 구 성하게 된다. 예를 들면 작품 감상을 하면서 감독에 따라서 교육 수요자의

경험에 따라 직업 탐색을 할 수 있으며, 더불어 작품 양식과 배경이 되는 특 정 국가의 시대적 배경도 함께 교육할 수 있다. 만화 그리기의 경우 생활 경 험, 주제와 아이디어, 상상력, 용될 수 있다.

매체 기법과 표현 과정 등의 범주가 함께 적

이도, 학습내용 및 주제, 기법간의 계열성과 학교 교육과정과의 관계 및 교 Ⅲ. 교수-학습지도안 개발의 실제｜33

34｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

다음은 만화 애니메이션 교육표준의 영역별 목표이다. 각각의 영역별 목표

탐색하고

는 가독성을 높이기 위해 번호로 정리하였다. 예를 들어 Level 1의 '생활

기

속 경험과 예술적 체험'영역의 '생활경험'항목은 1-1-A로 표시할 수 있다.

대수준이 기술된 경우이다.

영 역 A. 생 활 1.

생 활 속 경 험 과 예 술 적 체 험

Level 4

3-1-A.

4-1-A.

5-1-A.

을 그림과 글

화 애니메이

신의

이션과 관련된

이션과

생활 속 경험 로 표현한다.

생활경험을 만 션으로 표현한 다.

생활경험과 자

관심사

및 생각을 표

현하고 감상을 통해

타인의

경험과 비교한

술

찰하고 표현한 다.

예

험 A. 매 체 와

유희적 에서

측면

만화 애

니메이션을

직업

세계를

탐구한다.

체험하고

이

에 대해 이야

이션을 감각적

화 애니메이션

표현한다.

기한다.

1-2-A.

기초적인 체와

매

기법을

학생들은

만

경험과 관련한 자신의 양식에

분석한다.

수용 대해

2-2-A.

3-2-A.

이션의 매체의

이션의 기본적

만화 애니메

자

관점을

재

표

탐

현 과

표 현 과

관련

정

한 다양한 직

알아보

5-1-C.

이션과 관련된

이션의

예술

조

석하고

이를

요

다양한 체험과 을

유형

분석하고

그 영향을 알 아본다.

적 체험을 분 활용해

표현

한다.

4-2-A.

5-2-A.

이션의 매체와

이션

만화 애니메

매체와

Ⅲ. 교수-학습지도안 개발의 실제｜35

자유롭게

경험한다.

형

A. 탐 색

소 와 원 리

이 해 와 표

기법과 매체의

기법의 특성을

기법, 재료 등

고 제작에 적

활용하여 주제

제에 맞게 선

특징을 이해하

받아

만화 애니메 이션의 적

기초

조형요소

의 특성을 탐 색한다.

1-3-B.

조형요소의 표현적 를 로

요소

감각적으 경험하고

표현한다.

다.

탐구

표현한

특성을 이해하

이션의 각 장

이션의 각 재

효과적으로

고 경험한다.

애 니메 이 션 의

도움을

하여

5-2-B.

림, 신체 표 한다. 교사의

택하고

4-2-B.

2-2-C.

을 통해 표현

을 자신의 주

3-2-B.

다양한 재료의

1-2-C.

현과 놀이 등

를 효과적으로 표현한다.

만화 애니메 르의

특성을

반영한 재료들

탐색하고

경험한다.

말과 글과 그

학습하고 이를

2-2-B.

을

1-3-A.

색한다.

만화 애니메

를

재료

표현한다.

고 진로를 탐

만화 애니메

다양한

색

4-1-C.

현상의

료

정

만화 애니메 업을

법

반영한다.

이션과

3-1-C.

으로 체험하고

신의

이션과 관련된

2-1-C.

만화 애니메

회문제에

이션을 만드는

만화 애니메

로 1-1-C.

된 다양한 사

5-1-B.

일을 안다.

진

상에 대해 통

관련

4-1-B.

사람들이 하는

과

사회와 문화현

만화 애니메

3-1-B.

만화 애니메

예

만화 애니메

기

Level 5

2-1-A.

다.

체

Level 3

탐색한다.

용한다.

1-2-B.

1-1-A.

험

적

Level 2

경

술

매

Level 1

특징과 기법을

법

'5-6-a'처럼 소문자 a가 적용된 경우는 하나의 영역 안에 두 개 이상의 기

<표 4> 만화 애니메이션 교육표준의 영역별 목표

즐

긴다.

간단한

만화

표현과정을 익힌다.

교사

의 도움을 받

3-2-C. 간단한

료의

특성을

파악하고 이를 효과적으로 표

현할 수 있는 기술을

만화

애 니 메이 션 의 표현과정을 경 험한다.

4-2-C. 전반적

만화

애니메이션 기

획 및 제작 과 정을 다.

아이디어를 표현할 수 있 는 재료를 선 택한다.

익힌

다.

아 촬영을 경 험한다.

만화 애니메

경험한

5-2-C.

전문적인

작업한다.

2-3-A.

3-3-A.

4-3-A.

5-3-A.

이션의 기본적

이션의 특성이

이션의 조형요

와

만화 애니메 조형요소를 탐 색한다.

만화 애니메 반영된

조형

요소와 원리로 표현한다.

2-3-B.

3-3-B.

의미를 소통할

기호,

이미지를 통해

수 있는 기본

적 형식을 탐 색한다.

조형요소

및

영상언

적 역할을 이

36｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

소의

특성을

이해하고 이를

주제와 관련지 어 표현한다.

어 등의 의미 해하고

만화 애니메

이를

4-3-B.

작품 제작 및 감상에서

주

제,

아이디어

와

관련된

학습

경험을

럽게

통합한

7.타분

다.

자연스

야와

작품과

역사

을

이해하고

문화적

및

맥락

이를 현재 사 회에 다.

션과

반영한

2-7-a.

3-7.

이션을 중심으

예술적

만화 애니메 로 생활의 경 험과

예술적

체험을 자연스 럽게 연결하여 통합한다.

통합

2-7-b.

다양한

문화, 경험

및 독서 경험 을

학과목과

자연스럽게 연

결하여 표현한 다.

작품

기본을

비평의 익힌

다양한 적,

4-7-a.

5-7.

및 문화예술과

포괄적인

다양한 학과목 의

통합함에

있어서 자신의 관심사와 관점 을 반영한다.

통합적이고 점으로 하고 다.

관

창작

수용한

4-7-b.

인문학적 관점

감상과 관련된

완

가치

의 작품을 감 다.

만

적

5-6-a

상하고 비평한

아

만화 애니메이

4-6.

다양한 예술가

일상생활과

맞도록

1-5.

만화 애니메

1-7.

탐색

션의 매체 특

4-5-a.

만화와 애니메

한다. 다.

활

화 애니메이

3-5.

2-6.

작품을 감상하

개성적인

성에

관련된

미술품과

감상하고 주제로 꾸미기

자연 과 인

간 ,

부루

메이

15 위대한 강

션

단원

우리 생활 과

만화

이를

만화를

관련된

애니메이션

감

상하고 관련 활 동하기

고

애니

만화를

순 서 1

로 꾸며본다. 컷 아웃 애니메이션으로 만들 어본다.

두루마리에 대해 알아본다.

우리 역사 속 사건을 두루마 리로 꾸며본다.

호연의

도자기

감상하고

작품과 관련지어 이야기 나누 어 본다.

도자기에 그려진 그림들을 살

위대한

감상하고 활동하기

강

관련

부루 를

감상하고

작품

속

에 표현된 주제에 대해 이야

기를 나누어본다. 우리 주변에서 환경 파괴와 관련된 내용을 찾아 이를 주 제로 만화를 그려본다. 위대한 강 을 감상하고

3-7

3-2-A 3-3-A 3-5 3-6-b

펴보고 만화로 꾸며본다.

환경과

그리 만화

양

만든 캐릭터를 활용하여 만화

자

연과 환경에 대한 이야기를

해본다. 작가 기법에 대해 알아보고 작품 속에서 인상 깊은 장면 을 그려본다.

징검다리

만화 그리기

학습주제

3-5

3-6-b 3-4-B 3-7

3-4-B 3-5

3-6-a

3-6-b 3-7

기 만들기

예술임을 이해한다.

생활 과

만화

애니 메이 션

7 만화 애니

메이 션으 로

바라

사회

그리기

명화 속

숨은 이야기

아버지와 딸 일상다반사 절지

애니메이션 대화의

및

다양한 상징을 활용한 풍자만

하여

풍자만화

등 다양한 기법을 활용하여

면을

중심으로

그리기 명화 속 한 장 이야기

애니메이션 셔츠를

다림질했다.

별별 이야기

인권만화 그리기

구성하

기 주제와

스타일

의 관계를 살펴 보며 작품 감상

하기 일상 속 관계에 대한 관심을 절 지

애니메이션

화를 감상하고 은유나 패러디 풍자만화를 그린다.

명화를 감상하고 명화 속에 담긴 이야기를 찾아 스토리텔 링을 전개한다.

작품을 감상하고 주제, 매체, 기법, 스타일 등에 대해 토론 한다.

4-4-B 4-5-b

4-4-B 4-7-a

4-1-C 4-3-B 4-6

아버지와 딸의 주제와 관련하

4-2-A

를 수묵기법과 절지 애니메이

4-2-C

여 자신이 가지고 있는 관계

4-2-B

션으로 표현한다. <대화의 가능성>을 감상하고

4-4-A 4-3-A

미 이해하고 표

와 관련지어 이해하며 간단한

4-5-a

오브제

애니메

이션 표현하기

역사적 대한

사건에

애니메이

션 작품 감상하

고 비평문 쓰기 <별별이야기>를 감상하고

인권

에 대해 표현하 인권의 만화로 기

의미를 표현하

오브제가 사용된 방식을 주제 설치 작품으로 표현해 본다.

4-3-B 4-6

오브제 애니메이션으로 자신

4-4-A

단편 애니메이션을 보고 대강

4-4-A

문을 쓴다.

4-7-b

의 생각을 표현해본다.

의 줄거리를 요약한 후 비평 애니메이션

<별별이야기>를

감상하고 인권의 소중함에 대

해 토론한 후 마임을 만들어 발표한다.

인권을 주제로 마인드맵을 그 린 후 이를 만화로 표현한다.

4-2-C

Ⅲ. 교수-학습지도안 개발의 실제｜81

4-1-A

으로 표현하기 작품을 감상하 현하기

오브제

왕의

기호

상징 등을 활용

고 오브제의 의

가능성

나는

만화

기

보는 우리

4-2-A

속성을 통해 서사성을 갖는

이야

우리

3-7

함으로서 만화가 이미지의 연

구성하여

이미지로

3-6-b

교육표준

연속된 이미지를 내러티브화

속된

션

3-7

학습내용

다양한 칸을 연

메이

3-4-A

<표 24> 만화 애니메이션 프로그램과 교육표준과의 관계-Level 4 프로그램

애니

풍자만화

82｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

4-2-B 4-6

4-1-A 4-7-a

4-1-A 4-1-B 4-7-b

단원

순 서 1

애니 메이 션과 광고

2 3 4

디지 털

환경 과

만화

페르

5 6

만화 와

예술

프로그램

학습주제

애니메이션과 광고 나는

스토리보드 애니메

이션 만들기 웹툰 나는

웹툰 작가

페르세폴리스

제작하기

작가적

만화일까

광

예

애니메이션을 활용한 광고에

대해 알아보고 비판적인 시각 으로 광고를 분석한다. 광고 기획자가 되어서 애니메

이션을 활용한 광고를 기획한

다. 공익광고 애니메이션을 만들

기 위한 스토리보드를 그려본

다. 스토리보드에 따라 알맞게 애 니메이션 공익광고를 제작해 본다.

웹툰의 특성을 알아보고 웹툰 의 가치를 알아본다.

웹툰 그리고 함

웹툰을 그리고 이를 업로드한

포토툰

캐릭터 가면을 쓰고 포토툰을

제작해

보기

만화애니메이

술일까

고

께 감상하기

발언

애니메이션

웹툰 이해하기

알아보기

션과

그

리기

포토툰

광고 분석하기

스토리보드

쓰기 공익

학습내용

광고 기획하기

광고제작자

세폴 리스

<표 25> 만화 애니메이션 프로그램과 교육표준과의 관계-Level 5

다.

만들어 본다.

페르세폴리스를

페르세폴리스를 감상하고

기나누기

나누기

감상하고

이야

만화애니메이션

속의 작가의 의 도를

기 만화

파악해보 애니메이

션 정체성에 대 해

토론하기

역

사, 인권 등의 주제로 이야기 만화 애니메이션 속의 작가의

가치관이 작품과 어떻게 관계 를 맺어 표현하는지 살펴보기

교육표준 5-1-A 5-7

5-1-B 5-2-B 5-2-C 5-2-A 5-3-B

5-1-C 5-5

5-3-A 5-3-B 5-4-B

가치와 위상에 대해 비교 토

문화예술교육의 수업은 본 연구에 제시된 학년 당 15개의 수업에서 포괄

할 수 없는 다양성과 깊이를 지닌다. 이러한 점이 본 연구가 안고 있는 근본 적인 어려움이며, 특히 다른 영역과 비교하여 연극교육 분야에서 이러한 특 징이 두드러져 보인다. 그러나 교육의 전체적 프레임 안에서 체계적인 교육 진행을 위해, 본 연구에서는 각 분야의 학문적 연구내용 및 문화예술교육표 준에 근거하여 문화예술교육의 각 단계에 있어서 모범이 될 수 있는 교육사 례를 교수-학습지도안을 통해 제시하고자 한다.

다시 말해, 본 연구는 2011 문화예술교육 표준 개발연구-연극 에서 제

시한 수준별(학년군별) 연극교육의 목표 에 대한 단계적 실천 연구라고 판

단된다. 궁극적인 연극교육의 목표를 정리소개하면 다음과 같다.

연극교육 프로그램을 통해 예술로서의 연극을 체험하도록 하여, 연극

5-2-A

활동과 연극의 본질을 총체적으로 이해하고, 연극 활동의 맥락을 고려하면서

5-5

이해하고, 학습자의 전인적 발달을 통해 문화 예술 창조에 이바지할 수 있는

5-3-B 5-6-a 5-7

5-4-A 5-7

만화와 애니메이션을 비교하 며 예술 형식의 사회문화적

3) 연극 분야

5-6-a

론한다.

실제 생활의 경험과 관련지어 문제해결 방법을 익히고, 문화 예술을 바르게 능력과 태도를 길러 참된 문화인의 소양을 키운다. 또한 협동작업의 과정을 통해 자기표현을 분명하게 할 수 있게 되고 타인의 삶을 이해하며, 나아가 창조적으로 표현할 수 있는 능력을 기른다.

문화적, 지역적, 시대적 배경이 다른 다양한 연극을 감상함으로써 연극

예술과 생활의 관계성을 이해하고, 연극의 사회적 기능을 인식하게 된다. 이

를 위해 도덕과 사회 교과를 통해 사회적 상황에 따라 다양한 비판적 인식 을 연극 창작 과정을 통해 일상에 대한 자세한 관찰로 유도하고 그 소중함

을 다시 깨닫는 계기를 마련하며, 다양한 해석과 다양한 표현을 경험함으로 써 학습자의 상상력과 창의력을 향상시킬 수 있다. 예술로서의 연극교육은 문화예술로서의 연극 교육의 연장선상에서 연극창작을 경험하고, 이와 함께 Ⅲ. 교수-학습지도안 개발의 실제｜83

84｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

창작 작업의 사회적 의미를 학습하게 한다. 따라서 음악이나 영상수업, 미술

교실

교과 등을 통합하여 다양한 표현을 통합적으로 인지하고 표현할 수 있으며 국어교과와의 통합으로 국어교과서에 나오는 연극작품을 통해 비평적 감상

소리

훈련과 올바른 연극읽기 훈련을 하고 이를 바탕으로 연극 만들기를 어떻게

나타내기

할 것인가를 생각하게 할 수 있다. 더불어 연극이 동시대에 어떻게 존재하여

야 하며, 예술로서의 연극은 어떤 역할을 할 것인가, 향후 우리나라 연극은 어떻게 발전되어야 하는가를 비평적으로 토론할 수 있는 능력을 기를 수 있 도록 한다.

단원

서 1

감각

깨우기

몸짓으로 표현하기

4 상상하여 표현하기

소리와

리듬으로 표현하기

즉흥극 으로

표현하기

순

시각

서로의 모습을 똑같이

고,

교실 속 물건을 활용하

활용하여 물건을

친구에게

관찰하

조각상으

로 만들어본다.

촉각

하고

싶은

이야기를 팝업북 형태

깨우기

의 만화로 표현해 본 다.

몸으로

대사와

말해요

상황에

맞게

다양한

컵의 형태와 천의 용

상상하기

다.

다양한 상상하기 속

물건으로

소리 나타 내기

도를 다양하게 상상한

공간과

공간

교육표준

여 관찰하고, 표현하기 친구의 캐릭터를 팝업 북으로 만들기

말 주머니를 활용하여

만화형식으로 표현해보

물건을

보며

다양하게 상상한다.

소리를 찾은 후 듣고 상황으로 연상한다.

사물과 동물의 특징과 장소에 맞는 몸짓과 대 사를 표현하기

만나기

하기

1-2-C

그림에

그림을

하고

자신의

생각과

느낌을 바르게 전달한

배우기

만들 속

12 인물의 가 면 만들기 가면극 발표하기

올바른

기른다.

관람

태도를

공동 창작 대본을 만 든다.

가면을 활용하여 장면 을 만든다.

가면극 발표한다.

공연

공연 영상보고 감상문

기

한다.

14 감상문 쓰

을 쓰고 느낌을 교환

컵의 형태와 천의 용도 를 상상하기

공간과 물건을 보며 다

1-2-A

양한 시점으로 상상하 여 표현하기

소리를 찾은 후 듣고 상황으로 연상하기

1-3-B

Ⅲ. 교수-학습지도안 개발의 실제｜85

맞는

다.

관람 예절

기 동화

맞는

그리고

이야기를 바르게 전달

9 느낌 전달

하기

이야기를 만든다.

동화로

연극

한다.

들기

11 대본 1-2-A

소리를 그림으로 표현

하고 즉흥극으로 표현 주제에

생각과

흉내 내기

기

몸짓 표현을 한다.

물건

학습내용

교실 속 물건을 시각 을

깨우기

교실 6

학습주제

소리를 그림으로 표현

그림으로

8 이야기 만

<표 26> 연극 프로그램과 교육표준과의 관계-Level Level 1 프로그램

속

7 물건으로

86｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

하고 즉흥극으로 표현

주제에 맞는 그림을 그 리고 이야기 만들기

상대방의 이야기를 바 르게 전달하기

생각과 느낌을 표현하

1-1-C 1-2-C

기

올바른 관람 태도에 대

해 토론하고 포스터 만 들기

동화를 공동 창작하여 대본을 만들기

가면을 만들고 특징에

맞게 표현하고 장면 연 습하기 준비한 가면극 발표하 기

감상문을 쓰고 느낌 교 환하기

1-3-C 1-1-B 1-3-A 1-2-B 1-1-A

단원

순 서 1

감각

깨우기

<표 27> 연극 프로그램과 교육표준과의 관계-Level Level 2 프로그램 느리게, 빠 르게 표현 하기

소리를 선 2

으로 나타 내어 장면 만들기

몸짓으로 표현하기 상상하여 표현하기

동시로

이

미지

표현

하기

상상하여

몸으로 사 물 만들기

학습주제

다양한 움직임을 시도 하여 풍부한 표현이나

표정의 느낌을 알아본 다. 소리를 선으로 나타

내보고,

이를

움직임

으로 표현하여 연상되 는 것으로 연극을 만 든다.

동시를

느낌을

살려

낭독하고 이미지를 만 들어 표현해 본다.

사물의 이미지를 몸을 사용하여 여러 가지로 표현해 본다.

학습내용 얼굴 표정 살피기

느리게, 빠르게 표현하 기

소리를 선으로 그리기

선을 몸짓으로 표현하

동시를 읽고 몸짓으로 표현하기

동시로 장면 만들기 몸으로 나타내기

소리와

5 맞은

이야

기 나누기

리듬으로

음악을 듣 6

고,

상상

로

장면

되는 것으 만들기

으로

표현하기

표현하고 이야기를 만 들어 본다.

7 8

을

그림으로

후 이를 장면으로 만 들어 봅시다.

상황에 어울

상황극을

꾸미기

해

리는 즉흥극 우리반 야기로

이 뉴

그려본

통해

부탁,

거절, 위로의 말에 대 말의

알아본다. 빠르기

높낮이,

강약 조절을 하여 목

교실 속 물건을 활용

면 만들기

을 만들어본다.

건으로

장

희곡 이해 하기

역할 알기

만나기

동화,

뒷

12 이야기 꾸 미기

그림자 인 형 만들기

설명하기

동요의 제목을 정지동

음악을 듣고, 그림 그 리기

그림으로 장면 만들기

2-3-A

2-3-C 단원

놀이로 갈등 경험하기 낱말의 의미 알기 동화

속

배려,

부탁,

거절, 위로 찾기 정확한 발음으로 읽어 보기

2-3-B 2-1-C

Ⅲ. 교수-학습지도안 개발의 실제｜87

감각

깨우기 몸짓으로

순 서 1 2

하여 이야기 속 장면 희곡의 특징에 대해

알아보고,

이에 맞는

장면을 만들어 본다.

연극에서 음

연극

스를 만들어 본다.

교실 속 물

11 악과 음향의

2-2-C

감상한 음악의 느낌을 작으로 표현하기

음악에서 연상되는 것

2-2-B

노래에

동요로 이야기 만들기

표현하기

즉흥극

음악을 듣고 느낌을

2-2-A

몸짓 기계 만들기

맞춰 움직이기 알

기

동물농장 의

동요에

스 만들기

교육표준

적이 있는 내용의 뉴

그림자극 발표하기

연극에서 음악과 음향 의

역할을

알아보고,

이에 맞는 장면을 만

들어본다. 동화를 읽고 뒷이야기

를 만들어 대본을 꾸

며 본다. 교실 안 물건을 활용 하여

무대를

만들고

도록

그림자

인형을

인물의 특징이 드러나 만들어 본다. 그림자극에 필요한 음 향을 을

찾아보고,

역할

나누어 그림자극

을 발표한다.

우리 반 뉴스 주제(목 적) 찾기

우리 반 뉴스 대본 만

들기, 발표하기 교실 속 물건 상상 변 형하기

교실 속 물건 이야기

2-3-A

속 장면에 넣기 대사에 어울리는 지시 문 넣어 장면 만들기

방백을 활용하여 장면

2-1-A

만들기

음향에 어울리는 장면 만들기

동화책 구연하기

동화, 뒷 이야기 꾸미 기

무대와 그림자 인형 만 들기

그림자극 발표하기 소감 나누기

2-3-B

2-1-A

2-2-A

2-2-C

<표 28> 연극 프로그램과 교육표준과의 관계-Level Level 3 프로그램

학습주제

몸의 감각

몸의 감각을 이용하여

모조품 만들기

표현하기

여 본다.

물체 없이 표현하기

기억하여 몸짓과 표

다양한 표현활동을 하 역할에 맞는 몸짓과

88｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

학습내용

교육표준

손으로 만져 표현하기

3-2-A

같은 역할의 아바타 찾

3-2-B

정으로만 표현하기

이야기 나 3

타내기 몸짓으로

내용 알리 기

표현하기

리듬으로 표현하기

화가 보이

는 젓가락 인형극 만

즉흥극 으로

표현하기

을

이용한

상황극 만들 기

1 인극으로 표현하기

에 맞게 이 야기 재구성 하기

이야기 9

현하고 알아본다.

속

숨은 이야기 를 찾아 장면 만들기

를

찾아보고,

기

다섯 장면으로 이야기

인물의 성

만들기

모양 만들기

속담 뜻으로 알리기

감정과

감정을 나타내는 조각 상 만들기

감정 조각상에서 상상

되는 대사로 연극 만들

감정의 변화가 보이는 젓가락 인형극을 발표 해본다.

이야기 만들기

소리를 찾아보고,

리듬(박자)을 상황극으로

만들어

표현해본

장소와 상황을 상상하 여 표현하고 그에 알

맞은 행동과 표정으로 1인극을 해본다.

다양한 장르를 생각 장르에

맞게

이야기를 재구성해 즉 흥극으로 발표해본다.

만나기

리듬(박자) 상황극 만

리 만들기

다양한 소

1인극으로 발표하기

빈 칸에 즉흥적으로 상황 넣기

장르에 맞춰 이야기

찾아보고,

이야기 속 숨은 이야기를

이를

통해

장면

으로 만들어 발표해본

알맞은 의 상 만들기

3-3-C 14

찾기

창의적 연 극 나누기

3-3-B

3-1-A

단원

순 서 1

바꾸기

이야기 속 숨은 이야기

인터뷰를

재로 성격

13 과 특징에

들고, 발표하기

웃음의 5단계 소개하기

대본

만들어 역

12 움직임과 소

3-2-A

리듬(박자) 이어가기

이야기 속 숨은 이야 기를

연극

기

소리 연상하기

고

역할에 따른

젓가락 인형극 발표하

장소나 상황에 어울리

해보고,

감정의 변화가 보이는

말과 움직

할 정하기

3-1-C

표정 그리기

격에 맞는 임하기 이야기 읽

찾기

기 감정을 나타내는 얼굴

는

3-2-C

감정을 나타내는 단어

를 해본다.

다.

다양한 장르 8

통해

창의적인 몸짓으로 표

상황에 적합한 말하기

리듬( 박자) 6

타내본다. 다양한 활동을

황으로 장

울리는 상

들기 소리와

이

감정을 나타내는 단어

감정의 변 5

찾아보고,

를 통해 이야기를 나

감정과 어 면 만들기

상상하여

표정을

공감각 3-1-B

장면으로 발표하기

Ⅲ. 교수-학습지도안 개발의 실제｜89

깨우기 2

다. 인물의 성격을 찾아

보고, 성격에 맞는 말 과 움직임을 해본다.

난쟁이, 마녀, 거인 놀이 하기

동화 속 인물 성격 찾

이야기의 장면을 나누

기 '정글북 장면 나누기

할과 주변역할을 토의

나누기

고 장면마다의 중심역 하여 나눠본다. 인물을 형상화하기 위 한

움직임과

소리를

중심역할과

주변역할

동물처럼 걷기

이나 느낌에 따라 변

역할 소리 찾기

화됨을

찾아

만들어

본다. 인물의 성격에 알맞게

인물 형상화 하기

다양한 소재를 활용하

등장인물 성격 알기

협동하여

의상 입고 연습하기

여

창의적인

의상을

만들어

본

다. 준비한 공연을 실감나

게 발표하고, 공연 영 상을 관람하여 감상문 을 써본다.

3-2-C

역할(배역) 정하기

새로운 아이디어를 내

어 만들어 보고 감정

3-2-B

의상 만들기

공연 준비하기 공연하기

소감 나누기

3-2-C

3-3-A

<표 29> 연극 프로그램과 교육표준과의 관계-Level Level 4 프로그램 신체

깨우기 공감각 깨우기

학습주제

여러 가지 박자의

리듬, 템포에 맞춰

자유롭게 몸을 움직여 느낌이나 감정을

학습내용 자유롭게 움직이기 우리들만의 몸짓 만들기

타블로 만들기

몸짓으로 표현한다. 떠오르는 느낌이나

다양한 감정 표현하기

표현하고, 음악과

상상하여 몸짓으로

감정을 그림으로

90｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

무대배경 만들기

교육표준 4-1-C 4-1-B 4-2-A 4-3-C

무대 공간을 만들어 타블로를 만든다.

창의적인 몸짓표현 하기

.창의적인 3

4 상상하여

몸짓표현 하기

오브제에서 느껴지는 느낌과 생각을

창의적인 몸짓으로 표현한다.

리듬으로 이야기 만들기

즉흥극 으로

이야기

만들기

창의적인 연극

만들기

광고 만들기

품사 이해하기

즉흥적으로 이야기

만들기

성격을 표현한다.

형용사 표현하기

이야기

뉴스

만들기 소리와

소리와

홈쇼핑 만들기

품사가 되어 몸짓으로

만들기

변형놀이

상상하여

표현하고, 인물의

이야기

표현하기

생활 속 관심사를

가지고 기사를 만든 후 뉴스를 만들어 표현한다.

음악의 역할을

리듬으로

이해하고, 신체를

만들기

만든다. 음악의 역할과

이야기

이용하여 소리를

만들기

뉴스 신문 보기 기사 만들기 뉴스 만들기 청각 깨우기 소리 찾기

이야기 만들기

움직임이 갖는 메시지

이야기 만들기

만들기

노래를 이용하여

뮤지컬 완성하기

즉흥적으

로 이야기 만들기 희곡

만들기 장면

만들기

전달 능력을 이해하며 뮤지컬을 만든다. 갈등 상황 속에서 서로의 입장을

이해하고, 문학

작품의 뒷 이야기를

만든다. 소재를 찾고, 소재를 바탕으로 극적

이야기를 꾸민다.

정확하게 발음하고,

자연스러운 화술을 구사한다.

4-2-A 4-3-C

만들기

움직임 만들기

4-1-A

12 장면 만들기

4-1-C

문학작품 선정하기

희곡 만들기

움직임을 표현한다.

4-2-B

4-1-C

4-3-A

4-1-A 4-1-B

발성하기

4-2-A

4-3-B

Ⅲ. 교수-학습지도안 개발의 실제｜91

단원 너와 나, 연극

순 서 1

만들기 감각

느끼고

표현하기

공연 홍보 및 리허설 공연 감상 및 공연 평가

행동선 만들기

이해하고 움직임을

장면 만들기

4-3-A

분담하여 음향, 조명, 의상, 소품, 무대를

공연을 홍보하고,

최종 리허설을 한다. 공연 영상을

감상하고, 평가 한다.

무대 동작 이해하기 장면 완성하기

4-2-B

연극적 요소 파악하기 음향 계획하기 조명 계획하기 의상 계획하기 소품 계획하기

무대 계획하기 다양한 포스터 보기 공연 포스터 만들기 공연 홍보하기

최종 리허설 하기 공연을 올린 느낌 교환하기

영상 감상하기 공연 평가하기

4-3-A 4-3-B

4-3-B 4-3-C 4-3-A 4-1-C

<표 30> 연극 프로그램과 교육표준과의 관계-Level Level 5 프로그램 너와

나,

연극만들 기

4-2-C

4-3-B

계획한다.

4-1-A

4-1-B

무대

감정표현하기

4-2-A

무대의 특성 이해하기

위 움직임 원리를

이해하고, 역할을

제작하기

표현하기

감정훈련하기

동작의 차이와 무대

완성한다.

4-1-A

대본 읽기

작품 분석하기

상황에 맞게 무대 위

연극적 요소를

뒷이야기 만들기 소재 찾기

몸짓 표현을 하고,

만들어 장면을

4-2-C

역할 놀이

역지사지 역할극

인물의 감정에 맞게

일상적 행동과 무대

인물의 성격 표현하기

쥬크박스 뮤지컬

행동선

자연스럽게 말하기 캐릭터에 맞는 몸짓

감각 깨우 기

학습주제

학습내용

자신의 정체성을 표현

자기 그려보기

미를 갖는다.

연극 놀이

하고 연극에 대한 흥 자신의 감각에 집중

하여 느낌을 공감각적 으로 표현할 수 있다.

92｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

교육표준

서로 알아가기

5-1-C

사물을 새롭게 느끼기

5-2-A

만화, 사진, 동영상 등 을 보고 표현하기

5-2-C

음악을 듣고 몸으로 표

뮤직비디 오 만들기

몸에 집중 하고 표현 하기

연극적 몸짓

나타내기 5

연극적 상상력

표현하기

소리와 리듬을 통한

연극만들 기

상황극 만들기

여 뮤직비디오를 만든 후 감상하고 평가한다.

바른 자세를 유지하고 몸의 변화에 따른 감

정 변화를 이해, 표현 한다.

음악을 선정하고 스토 리보드 만들기

뮤직비디오 찍고 감상

5-3-A

바르게 걷기

작품 선정

5-2-B

몸의 긴장, 이완 느끼

5-2-C

기

든다.

무언극 만들기

5-2-A

스틸 이미지 만들기

5-2-B

연극적 상

상상력을 발휘하여 마

마임

5-2-A

하기

극을 만든다.

역할극 만들기

5-2-C

몸으로 리

듬 표현하 기

뮤지컬 만들기

역할극 만들기

10 상황극

가상의 인물 창조하기

리듬으로 다양한 동작

소리 느끼기

다양한 장면을 연출한

춤 만들기

을

표현하고

소리로

다.

음악극에 장면을 연

출하여 간단한 뮤지컬 을 만든다.

핫시팅을 통해 즉흥극 을 만들고 다양한 상

황을 설정하여 역할극 을 만든다.

주제를 정하여 준비된

작품

리듬 표현하기 효과음 만들기 노래로 이야기 만들기 뮤지컬 만들기 스토리텔링 핫시팅

역할극 만들기

작품 분석하기

작품을

특성 파악하기

기준과

부합되는

선정하고

주

제, 인물 등을 분석한 다.

5-2-A

인물 표현

임으로 표현하고 역할

분석

균형 갖추기 기

표현하여 무언극을 만

11 및

해하고 작품을 선정하 는

5-1-C

5-3-A 5-3-B 5-2-B

창의적 연극

만들기

마임

및

12 발성과 대 사

대사와 몸짓을 한다.

장면 꾸미기

장면을

작의 실제

제작, 리허설을 한다.

13 및 무대 제

감정과 상황에 알맞은

공연 평가

공연을

만들고 위한

실제

무대를

공연 후 감상하고 평 가하여

좋은

공연에

대한 안목을 기른다.

5-1-B 5-3-C

5-1-A 5-2-C

상황 만들기 Ⅲ. 교수-학습지도안 개발의 실제｜93

94｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

5-2-A

상황극 만들기

연극적 요소들을 이

하기

바른 자세 갖기

상황극을 만든다.

5-3-C

인물의 다양한 몸짓을

짓 표현하

만들기

5-1-C

상징적 몸

6 상력 표현

스토리와 주제를 정하

현하기 스토리텔링

작품의

주제,

5-3-C

인물의

5-1-B

5-1-A

연극적 요소 이해하기

5-3-B

정확하고

자연스럽게

5-1-A

감정과 상황에 맞게 움

5-2-A

대사와 동작 만들기

5-2-C

말하기 직이기

장면 꾸미기와 연습하 기

의상, 소품 선택하기 무대 제작하기

리허설하기 공연한 영상을 보고 평 가하기

좋은 공연에 대한 안목 나누기

5-3-A 5-3-C 5-3-C 5-3-C 5-1-C

레벨의 특성 및 전체 프로그램을 한 눈에 알아보기 쉽게 제시하여 예

4. 연구 과정

술 강사들이 레벨별 도입, 단원 도입, 각 교수-학습지도안에서 관련된 교육표준을 확인하고 이를 실제 수업시 적용할 수 있도록 하였다.

문화예술교육표준에 기초한 우수 교수-학습지도안을 개발하기 위한 본

연구는 다음과 같은 과정으로 이루어졌다.

1) 중간 보고회

로 한 교육프로그램을 제시하고 이를 교수-학습지도안의 형태로 제시하기

본 연구를 위한 전문가 회의로는 중간보고회, 자문회의, 세미나, 결

본 연구는 만화 애니메이션, 연극, 공예분야의 문화예술교육표준을 기반으

위한 계획 하에 수립되었다. 연구진은 8월 25일부터 연구에 착수하였으며, 책임연구원을 중심으로 공예, 만화 애니메이션, 연극, 각 분야에서 예술교육

전문가, 교사, 예술 강사로 구성된 각 분야의 연구진이 개발에 착수하였다.

본 연구는 앞서 밝힌 바와 같이 문헌 연구 및 현황 조사, 사례연구와 프레임 설계 등을 거쳐 각 분야 65개의 프로그램을 개발하였다.

연구 과정에서 각별히 고려한 사항은 본 연구진이 개발한 교육 프로그램이

각 예술분야의 전문성 및 교과교육 연구, 학교 현장의 특성 및 학습자 특성,

예술 강사의 실제 수업 적용도 등 다양한 사항을 두루 만족시킬 필요 가 있다는 것이었다. 따라서 본 연구는 다양한 전문가들을 위촉하여

자문회의 및 보고회, 세미나 등을 수차례 실시하고 현장회의 및 서면 인터뷰 등을 통하여 피드백을 반영하였다.

또한 교수-학습지도안을 개발하는 과정에서는 현장에서 직접 수업을

실시하고 실시 결과를 연구결과에 재반영하여 현장 적용성을 높였다.

시범수업은 수업을 실시한 예술 강사의 자기 평가 및 분야별 연구진간 의 협의회를 통하여 추후 지도안 개발에 시사점을 도출하고 이를 반영 할 수 있도록 하였다.

12월 26일 결과발표회를 실시하였으며 한국문화예술교육진흥원 관계

자 및 각 분야 전문가, 예술 강사, 연구진 등이 참여한 가운데 연구

결과에 대한 의견을 밝혔다. 1월 5일 실시된 연구진 워크숍을 통해 최

종적으로 결과발표회에서 제기된 의견들을 연구 내용에 반영하였다.

특히 교육표준이 교수-학습지도안에 보다 구체적으로 명시될 수 있도록 교육표준과의 관련 항목을 별도로 설정하여 기술하였으며 각 레벨별로

Ⅲ. 교수-학습지도안 개발의 실제｜95

과 보고회 등이 실시되었다. 참석자 및 본 연구에 대한 자문은 다음과 같이 정리할 수 있다.

날 짜: 10월 6일

자문위원: 김대원, 김선아, 백 령, 연혜경 발표내용

-연구의 목적과 내용, 연구 방법 및 교육프로그램 개발 방안, 각 분야별 연구개요 및 교수-학습지도안 개발 내용 자문 내용

-김대원 자문위원: 연구 개발의 과정, 교육프로그램의 난이도 및 흥미 고려할 것.

-김선아 자문위원: 연구 개발의 과정, 교수-학습지도안상에서의 교

육표준과의 연계성, 난이도 및 예술강사들에게 주는 지침 등 지 적.

-백령 자문위원: 연구 계획의 틀 및 단계별 내용, 교육표준과의 연

계성, 학교 현장에서의 실행 가능성, 기존 교안과의 변별력, 교안

개발의 틀 개발과 관련된 연령별 학습안 구성에 대한 설명, 가독 성 등 지적.

-연혜경 자문위원: 문화예술교육표준과 연구와의 연계성, 프로그램 의 수준, 학습 지도안 양식에 대한 사항을 지적.

96｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

-민희 자문위원: 편집의 통일성이 부족하며 가독성이 떨어지는

2) 영역별 자문회의

점, 전체적 맥락으로 보았을 때 주제와 학습내용인지 학습목표와

공예, 만화 애니메이션, 연극 각 분야에서 각 영역별로 자문회의가 실시되

었다. 자문회의 내용은 다음과 같다.

자문위원: 신동인, 정영우, 김혜영 자문내용

날 짜: 10월 12일 (금)

-신동인 자문위원: 짧은 기간 동안 이정도의 지도안이 나온 것은

자문위원: 최미경, 손지현 -손지현 자문위원:

학교 현장에서는 미술 시간에 다루지 못하는

다양한 재료를 다루는 것도 중요하지만 교육 표준의 핵심적인 내 용이 지도안에 포함될 수 있도록 하는 점도 고려해야 함. 마무리 부분에서 감상 및 재해석에 관한 부분이 잘 살아나도록 해야 함.

-최미경 자문위원: 학년별 난이도를 고려할 필요가 있음 : 학년

수준에

너무

어렵게

구성된

(3) 연극 분야

날 짜: 10월 27일

(1) 공예 분야

자문내용

제재인지 명확히 정리하는 과정이 필요함 지적.

지도안은

조금

수정이

필요하다고

봄. 단원 도입의 내용이 실제 지도안에 보다 잘 포함될 수 있도 록 해야 함.

대단하다.

전체적으로

구성이

잘

되어졌고,

다양한

프로그램들이

레벨별로 잘 접목이 되었음. 초등의 다양한 연극놀이 접근이 훌륭 하다. 하지만 초등 같은 경우는 이미 많은 지도안들이 나와 있고,

연극놀이들도 굉장히 다양하기 때문에 겹치지 않게 레벨별로 정리 가 잘 되어야 할 필요성이 있다.

-김혜영 자문위원: 중등 같은 경우는 지도안이 많이 없는데, 많은

강사들에게 유용하게 쓰일 수 있을 듯하다. 각 레벨별로 연관성이 있어야 하고, 레벨별로 단계성이 있었으면 좋겠다. 그리고 레벨별

로 학습 대상에 따라 수업 분량이 적당하게 적용되어야한다. 초등

학교 같은 경우 분량이 너무 많지 않게 하고, 중등의 경우에도 레 벨에 맞게 분량 조절이 필요하다.

(2) 만화 애니메이션분야

정영우 자문위원: 요즘은 통합교육의 시대인 만큼 좀 더 프로그램

날 짜: 10월 23일

들이 전제적으로 교과통합 혹은 교과융합적일 필요가 있다. 재미

자문위원: 손지현, 김현영, 민희

자문내용

-손지현 자문위원: 문화예술교육이 문화예술의 향유자 양성을 목

표로 하고 있음을 염두에 두어야 하며, 몇몇 지도안은 단순한 기술적

있게 구성이 잘 되었지만 좀 더 학생들이 쉽게 편하게 접근할 수 있도록 학생들의 일상과 관련된 소재를 다룰 필요가 있다.

인 학습으로 비춰질 수 있는 점 지적.

-김현영 자문위원: 각 레벨별 학습자 특성에 따른 난이도 조절이

필요한듯 보이며, 레벨별로 예술 강사들이 다루기 어려운 내용이 포함 된 점 지적

Ⅲ. 교수-학습지도안 개발의 실제｜97

98｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

고, 짧은 기간 안에 지도안 구성이 잘 진행되고 있다. 기초와 심화 내

용의 기준 정리가 필요함 지적.

3) 전체 자문회의

-정영우 자문위원: 통합교과로써 지도안 구성이 잘 되었다. 1개 교

과가 아닌 여러 교과통합이 되어 여러 교과와 접목을 시켜 수업을 진행할

날 짜: 11월 11일

자문위원: 김현영, 권혜령, 민희,(만화 애니메이션), 박찬규, 유

순천, 이창식(공예), 신동인, 정영우, 김혜영(연극)

발표내용: 연구의 목적과 내용, 연구 방법 및 교육프로그램 개

발 방안, 각 분야별 연구개요 및 교수-학습지도안 개발 내용 자문내용

-김현영 자문위원: 지도안 전체구성 면에서 활용성과 실용성이 높

으나, 각 레벨별 학습지도안에서 유의사항 등에 대한 좀 더 구체적인 기술이필요함.

-권혜령 자문위원: 학습목표와 학습내용의 연계성이 부족한 경우

와 학습목표와 평가와의 유기적 연관 지적.

-민희 자문위원: 동기유발이 식상한 경우와 전체적인 시간흐름에

서의 적당한 안배 지적.

-박찬규 자문위원: 학습제재는 수업 일에 학습자가 학습해야할

학습주제 이기 때문에, 학습제재는 학습내용의 내용을 함축적으로 담은 것이어야 함.

추상적이고 포괄적인 내용이 아니라 함축적이

고 명확한 내용으로 제재만 보고도 본시에 학습할 내용을 파악할 수 있도록 서술할 것

-유순천 자문위원: 학습목표 기술시 본시에 학습할 내용을 명확하

게 지시해야 하며, 학습자가 수업을 마치고 도달해야 할 도달점 행동 으로 제시해야 함.

-이창식 자문위원: 지도안의 시간 배분을 보면 학습자가 학습할

내용에 비해 그 시간이 짧거나 혹은 너무 길게 된 경우가 다수 있는 데, 현실적으로 가능한 적정 시간을 넣을 것.

-신동인 자문위원: 영역별 자문회의 시 자문내용이 잘 반영되었 Ⅲ. 교수-학습지도안 개발의 실제｜99

수 있도록 한 것이 우수하다. 학습지도안 구성의 근거 제시 필요하다.

-김혜영 자문위원: 지도안 설계의 방향성이 제시되고, 레벨별 영

역 명제가 좀 더 세분화되어 사용되어지는 게 적절하다고 여겨진다.

또한 표준안과의 연계성이 좀 더 뚜렷하게 보여질 필요가 있다. 적절 한 이미지 자료를 넣는다면 이해를 도모할 수 있을 듯하다. 지도안 활

동 내용 전개의 순서를 서술형으로 길게 설명하는 것보다 분명하게 인 식할 수 있도록 번호나 표식으로 넣었으면 좋을 듯하다.

4) 세미나

(1) 연구 개발 내용에 대한 세미나 날 짜: 11월 11일

자문위원: 오진희, 최수영, 김정만 토론내용

공예, 만화 애니메이션, 연극 분야의 연구 진행과정 및 문화예술교

육적 취지와 교수-학습지도안 개발의 관계, 교육표준이 본 지도안에 반 영되는 방식 등에 대하여 논의함. 자문내용

-오진희 자문위원: 만화 애니메이션이 조형표현의 영역에 머물지

않고 타 영역과의 통합적 관련성을 통해 교육적 범주 안에서 유기적으 로 구성하는 사고의 단초를 제공하고 있다. 학습자의 성장에 맞는 체 계의 제시는 현장에서 발견할 수 있는 오류 중 다수를 차지하는 학습

경험에 대한 고려 없이 낮은 수준의 단순 조형표현을 제어할 수 있으 며, 교육 내용의 중복과 핵심 내용의 누락 등을 사전에 막을 수 있을

것으로 기대됨. 하지만 이러한 체계를 하나의 고정된 틀로 받아들여

예술 강사의 창의적 태도를 막는 것으로 비쳐질 수 있으므로 총론부분 100｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

에 충분한 설명이 필요함 지적.

-정은경: 본 연구로 예술강사 간의 수업내용간의 격차를 줄이고

-최수영 자문위원: 동기유발 부분에서는 나와의 관련성이 보다 잘

앞으로 교재개발 및 교육콘텐츠 개발에 있어 시작점으로 자리매김할

아볼 수 있도록 발문을 넣었으면 함. 조형 요소와 원리와 같은 키워드

예술교육이 통합문화예술교육프로그램으로 발전할 수 있는 제안을 한

드러나도록 할 필요가 있음. 마무리 감상 부분에서는 미적인 면을 찾 들이 지도안에 제시되었으면 함.

-김정만 자문위원 : 학습목표가 너무 많다. 학습목표와 평가계획

이 의 일치 문제를 지적함. 지도안의 현장 적용성에 대해 충분히 고려 해야 한다는 점 등을 논의함.

또한 본 세미나 내용은 예술강사들에게 공유되어 예술강사들은 본

세나 내용에 대한 협의회를 가지고 의견을 제시하였다. 예술강사들의 참석자: 최윤정(만화 애니메이션), 정은경(연극), 안건:

점이 좋음. 다만 각각의 지도안을 검토해봤을 때 레벨별로 학습자의

흥미도를 고려하지 못한 점이 간혹 눈에 띄므로 학습자특성과 흥미를 고려하면 더욱 도움이 될 것 같음.

-함민종: 본 연구를 통해 체계적으로 수업이 설계된 모델이 제시

(2) 세미나 내용에 대한 예술강사 협의 의견은 본 연구에 다시 반영되었다.

수 있다고 생각됨. 또한, 다양한 분야와 통합된 프로그램 계발로 문화

함민종(공예)

-예술강사 수업 개선에 본 연구의 활용도

-교육표준에 따른 교육 프로그램 개발에 대한 의견 -개선사항 및 제언 협의내용:

- 최윤정: 일련의 교수학습 지도안을 제시함으로써 예술강사들이

연간계획을 세워 체계적인 수업을 계획하는 데 큰 도움이 될 것으로

기대됨. 또한, 학습자의 수준과 단계별로 맞추어진 수업구성안은 학습 자의 창의성과 만화애니메이션의 수업의 체계적이고 질적인 강의를 보

장할 것으로 생각됨. 중구난방이 될 수 있는 예술강사들의 수업에 교 육표준에 따른 학습지도안의 제시는 자신의 수업을 되돌아보고 예술강

사들의 수업이 질적으로 향상되는 효과를 기대할 수 있음. 각 차시가 끝나는 시점에서 실제 수업시간에 이루어졌던 학생들의 작품이나 결과

물의 구체적인 사진이 제시되면 강사의 이해와 창의적 활용도가 좀 더 높지 않을까 생각됨.

Ⅲ. 교수-학습지도안 개발의 실제｜101

되어 예술강사들이 수업을 설계하는데 매우 유용하게 활용될 것임. 이 로 인해 전반적인 수업의 질이 향상될 것으로 기대됨. 문화적 맥락과 역사 ,매체기법표현과정에서 전통문화를 이용한 수업들이 좀 더 보완

되었으면 함. 또한, 계속 연구결과를 보완하여 피드백하는 과정이 이 루어진다면 더욱 좋을 것 같음.

5) 결과발표회 날 짜: 12월 26일

자문위원: 김선아, 연혜경, 김대원 발표내용

-연구의 목적과 내용, 연구 방법 및 교육프로그램 개발 방안, 각

분야별 연구개요 및 교수-학습지도안 개발 내용 자문내용

-김선아 자문위원: 각 지도안에서 문화예술교육과 관련한 목표가

잘 보이도록 할 것. 학습목표와 평가계획에 대한 재검토가 필요함을

지적. 표준과의 연계성을 근간에 놓고 표준-목표-평가의 세 요소가

일관성을 갖도록 수정 필요함 지적. 공예분야의 경우, 정규교과의 교 육과정과 차별화를 꾀했다고 되어 있는데, 정규교과에서 다루지 못 한

매체 이용하는 등 보다 전문적인 내용에 초점이 맞추어졌다고 생각됨. 102｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

이러한 교육이 나의 삶에 어떻게 연계되는지, 문화예술교육적 목표를 염두에 둔 내용의 텍스트화가 필요. -연혜경 자문위원:

각 교안에 지도상의 유의점 좀 더 자세히 제시

하여 학교현장에서의 적용에 충분한 지침이 될 수 있도록 해야 함을 지적. 목표 진술 방식에 통일 필요. 필요시, 각 교안에 지도상의 유의 점 제시할 수 있음. 현장에서 직접 수업할 때 부딪칠 수 있는 문제들

<표 31> 공예 분야 시범수업-손가락 인형 가족 만들기 일

시

레벨 분 야

의 해결방안에 대한 팁을 적어준다면 보다 친절한 설명이 될 것이라

학습주제

-김대원 자문위원: 교육표준이 각 지도안에서 명확히 관계를 보여

수업목표

생각됨.

2012년 10월 2일 화요일 ( 2 교시)

Level 1 공예

단원명

대상

수업교사

초등학교 2학년

곽지영 수준

심화

4. 동화와

프로그램명 손가락 인형 가족 만들기 공예 점토의 특성을 알아보고, 핀칭 기법을 활용하여 우리 가족 손가락 인형을 제 작한다. - 점토의 물성을 탐색하고 이해한다. - 핀칭 기법을 활용하여 우리 가족을 표현한 손가락 도자기 인형을 만든다. - 손가락 인형으로 역할극을 한다.

줄 수 있도록 할 것.

○ ○ ○ ○ ○ ○ ○

6) 시범수업 본 연구의 현장 적용성을 높이기 위하여 각 영역별로 Level 1~ Level 5

까지 총 다섯 번의 시범 수업을 실시하였다. 시범 수업은 개발된 지도안 중

도자기 만들어 본 경험 나누기 점토 물성 탐색하기 핀칭 기법 알아보기 우리 가족 그리기 핀칭 기법으로 우리 가족 만들기 손가락 인형으로 역할극 하기 서로의 작품에 대해 생각과 느낌 이야기하기

에서 연구진과 예술강사와의 협의를 거쳐 실시 가능한 수업을 선정하였으며, 예술강사가 수업을 진행하고 연구진이 참관하여 자기 평가와 수업 협의회를 실시하였다.

수업 협의회는 교수학습과정, 문화예술교육, 교육표준과의 관계를 중심으

로 체크리스트를 통해 평가하고 추후 지도안 개발을 위한 시사점을 도출하 였다. 예술강사는 예술강사의 관점에서 현장 적용성을 검토하였으며, 예술교

1. 점토 둥글게 뭉치기

2. 엄지 손가락에 점토 끼 3. 점토 로 엄지 손가락 우기

감싸기

수업 내용

육 전문가 및 교사는 학교 현장에서 수업 적용시 시사점, 교육표준의 반영을

위해 수정할 점, 문화예술교육 목표에의 부합성, 학생 수준에의 적합성 등을

중심으로 검토하였다. 각 분야별 시범수업에 대한 참관 및 협의 결과는 다음 과 같다.

4. 손가락에서 빼내어 다 5. 압출기로 점토 6. 머리 장식 듬기

Ⅲ. 교수-학습지도안 개발의 실제｜103

짜내기

104｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

7. 눈,코,입 등 장식

<표 32> 수업 평가 및 협의록-1

<참고 작품> 구분

교수 학습 과정

자기평가

관점

1 2 3 4 5

수업의 도입, 전개, 정리의 흐름은 자연스러웠 는가?

∨

학생이 학습 주제를 잘 이해하였는가?

∨ 다소 쉬운 제작

교사의 발문에 의해 학생들의 학습 활동이 활발 해 지는가? 수업 과정 중 활발하게 수업이 이루어졌는가? 수업의 평가는 수업의 목표와 주제를 잘 반영하 였는가? 투입된 학습 자료는 수업의 목표 달성에 도움이 되었는가?

문화 예술 교육

방법으로 학생들 의 주제에 맞는 ∨ 다양한 표현이 돋보였던 수업이 ∨ 었음. 다루기 쉬 운 재료와 처음 보는 도구를 활 ∨ 용하여 표현 제 작하는 것에 흥 ∨ 미를 보였음.

학생의 흥미와 관심을 충분히 이끌어낸 수업이 었는가?

∨

문화예술교육의 목표를 달성하였다고 보는가?

∨ 소재로 제작, 역

본 수업은 학생이 문화예술을 이해하는 데 도움 을 주었는가? 본 수업은 학생이 문화예술교육을 통해 다양한 학습에 접근할 수 있는 도움을 주었는가? 본 수업은 학생들이 자신의 삶을 개선하는 데 도움이 될 것이라고 생각되는가?

교육 표준 과의 관계

수업 소감 및 반성

우리 가족 이 라는

할과 소통이 가 능한 수업으로 직접 제작한 작 품을 인형극에 ∨ 활용할 수 있어 융합 요소를 충 분히 활용하였다 ∨ 고 봄.

∨

교육표준의 학령별 기준에 알맞은 수업인가?

∨ 교육표준에서 제

교육표준의 영역별 기대수준을 충족하였는가?

∨ 야기와

교육표준의 기대수준을 반영한 학습 평가가 이 루어졌는가? 각 영역 교육표준에 명시된 해당 과목의 전문성 을 반영한 수업이었는가?

안하고 있는 이 함께한 제작 활동으로 학생들의 수준과 ∨ 과목의 전문성이 잘 반영된 수업 ∨ 이라고 봄.

수업 결과 토의 - 예술 강사들이 수업에 적용하는데 있어 점토 외에 다른 재료의 활용이 가능하다. 하지 만 수업 전 재료와 도구 활용에 대한 충분한 탐색이 필요하다고 본다. - 학생들의 도구 활용 시에는 주의 사항을 알리고 담임교사가 함께 활용에 참여하여 협 조적인 수업이 이루어져야 한다. - 교육표준에서 강조하고 있는 가족에 대한 이야기와 역할극 등은 학생들의 제작활동 과 정에서 자연스럽게 진행될 것이라고 본다. 다만 수업 과정에 따른 제작 시간이 잘 지켜질 수 있도록 지도가 되어야 할 것이다. Ⅲ. 교수-학습지도안 개발의 실제｜105

106｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

<표 33> 공예 분야 시범수업-자연재료로 수제 한지 만들기 일

시

2011년 9월 21일 수요일 ( 2 교시)

레벨

Level 1

분 야

공예

학습주제

대상

단원명

수업교사

초등학교 1학년

1. 자연에서 찾은한지

프로그램명

<표 34> 수업 평가 및 협의록-2

곽지영 수준

교수 학습 과정

수업의 도입, 전개, 정리의 흐름은 자연스러웠 는가? 학생이 학습 주제를 잘 이해하였는가? 교사의 발문에 의해 학생들의 학습 활동이 활발 해 지는가? 수업 과정 중 활발하게 수업이 이루어졌는가? 수업의 평가는 수업의 목표와 주제를 잘 반영하 였는가? 투입된 학습 자료는 수업의 목표 달성에 도움이 되었는가? 학생의 흥미와 관심을 충분히 이끌어낸 수업이 었는가?

자연재료로 수제 한지 만들기

- 한지 원료의 물성과 특성을 탐색한다. 수업목표

관점

기초

한지의 원료를 살펴보고, 자연재료를 활용하여 수제 한지를 제작한다.

- 다양한 자연 재료를 활용하여 수제 한지를 만든다. - 수제 한지의 아름다움에 대해 이야기한다. ○ 생활 주변에서 볼 수 있는 한지에 대해 이야기하기 ○ ○ ○ ○ ○

한지 제작과정 알아보기 한지 원료의 물성 체험하기 다양한 한지 살펴보기 다양한 자연재료를 활용한 개성 있는 수제 한지 만들기 서로의 작품에 대해 생각과 느낌 이야기하기

자기평가

구분

1 2 3 4 5

문화 예술 교육

2. 한지 뜨기

수업 내용

학생들이 평소 수업시간에 활용 하지 않는 미술 ∨ 재료인 한지 원 료를 활용하고, ∨ 직접 한지를 제 작해 보는 활동 ∨ 이기에 학생들의 수업 참여도가 ∨ 매우 높았다고 봄.

∨

교육 표준 과의 관계

교육표준의 학령별 기준에 알맞은 수업인가? 교육표준의 영역별 기대수준을 충족하였는가? 교육표준의 기대수준을 반영한 학습 평가가 이 루어졌는가? 각 영역 교육표준에 명시된 해당 과목의 전문성 을 반영한 수업이었는가?

우리주변에서 활 다양한 한지가 어떠한 과정을 통해 제 작되는지 알고, 다양한 자연재료 를 활용하여 자 신만의 한지를 제작하는 과정 자체가 문화예술 교육으로서 가치 가 있다고 봄. 교육표준에서 제 안하고 있는 자 연재료의 활용과 다양한 제작 경 험의 기회 제공 이 잘 반영된 수 업이라고 봄.

∨ 용하는 ∨

본 수업은 학생이 문화예술교육을 통해 다양한 학습에 접근할 수 있는 도움을 주었는가? 본 수업은 학생들이 자신의 삶을 개선하는 데 도움이 될 것이라고 생각되는가?

1. 닥펄프 풀어내기

∨

문화예술교육의 목표를 달성하였다고 보는가? 본 수업은 학생이 문화예술을 이해하는 데 도움 을 주었는가?

수업 소감 및 반성

∨

∨ ∨ ∨ ∨ ∨

수업 결과 토의 3-1. 탈수 하기

3-2. 탈수 하기

<참고 작품>

Ⅲ. 교수-학습지도안 개발의 실제｜107

- 예술 강사들이 수업에 적용하는데 있어 한지 원료와 제작 도구의 구비라는 문제점이 고려될 수 있다. 초등학교 저학년 수준에서 한지 공예를 처음 시작하기에 앞서 한지 원료의 물성과 제작 과정을 알아보는 것은 의미 있는 활동이다. 실제 수업에 적용하기 위해서는 재료와 도구가 잘 구비되어 있어야 하므로 이는 문화예술 교육을 위한 지원 차원에서 학교나 한국문화예술교육진 흥원에서 체계적으로 제공되어야 한다고 본다. - 다수의 학생들을 대상으로 할 때 저학년의 경우 강사가 도와주어야 하는 부분이 상대적으로 많이 발생할 수 있다. 특히 수제 한지 제작 과정의 경우 1,2 학년 학생들의 손놀림으로는 어려운 부 분이 있기 때문에 담임 교사가 함께 활동에 참여하여 협조적인 수업이 이루어져야 한다. - 교육표준에서 강조하고 있는 자연 재료의 활용은 한지의 원료나 수제 한지 제작에 들어가는 나뭇 잎, 꽃잎 등 자연재료의 활용을 통해 충분히 적용될 수 있다고 본다. 다만 자연재료의 수집 과 정에서 학생들에게 자연을 인위적으로 훼손하지 않는 선에서 수집할 수 있도록 지도가 되어야 할 것이다. 108｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

<표 35> 공예 분야 시범수업-냅킨 아트로 시계 꾸미기 7. 다 마른 뒤에 바니쉬 칠하기 일

시

2011년 10월 9일 화요일 ( 2 교시)

수업교사

조은영 8. 시계판에 테엽과 시침, 분침, 초침을 연결하여 완성하기

레벨

Level 3

분 야

공예

학습주제

단원명

대상

초등학교 5학년

1. 톡톡 튀는 아이디어

프로그램명

수준

심화

냅킨 아트로 시계 꾸미기

냅킨을 활용하여 시계를 꾸민다. - 냅킨의 물성과 특성을 탐색한다.

수업목표

- 냅킨을 활용하여 시계판을 꾸민다. - 서로의 작품에 대한 생각과 느낌을 소통한다. ○ ○ ○ ○

<참고 작품>

냅킨을 사용한 경험 이야기하기 냅킨 공예 알아보기 냅킨을 활용하여 시계 만들기 서로의 작품에 대해 생각과 느낌 이야기하기

1. 시계가 될 나무 반재에 젯소 바르기 : 젯소는 도색을 하기 전에 초벌을 하는 것으로, 색감을 살려 물감과 접착력도 좋아지게 한다. 2. 화이트 아크릴 물감 칠하기 : 다른색을 사용해도 상관이 없으나 냅킨을 붙여 냅킨 자체의 무늬와 색감을 잘 드러나게 하기에는 흰색이 적당하다. 수업 내용

3. 시계를 꾸미고 싶은 냅킨을 선택하여 필요한 부분을 잘라내기 : 냅킨은 가능한 정밀하게 자를 수 있도록 한다.

4. 냅킨을 마지막 프린트 된 한 장만 남도록 뒷장은 떼어 내기. : 두 장을 붙이게 되면 냅킨이 울어서 주름이 많이 생길 수 있다. 5. 오공본드와 물을 조금 섞은 것을 붓을 이용해서 시계에 바르기 6. 오린 냅킨을 하나씩 한쪽에서 시작해서 공기가 들어가지 않도록 붙이기

Ⅲ. 교수-학습지도안 개발의 실제｜109

110｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

<표 36> 수업 평가 및 협의록-3 구분

관점

<표 37> 공예 분야 시범수업-개성을 담은 머그컵 만들기

자기평가 1 2 3 4 5

교수 학습 과정

문화 예술 교육

∨

학생 들이 평 소에 잘 보지 못한 미 ∨ 술 재료인 냅킨 을 활용하고, 직 접 작품을 제작 ∨ 해 보는 활동이 기에 학생들의 ∨ 수업 참여도가 매우 높았다고 봄.

Level 4

대상

중학교 2학년

이정훈 수준

기초

1. 개성을

분 야

공예

단원명

담은 머그컵

프로그램명

개성을 담은 머그컵 만들기

만들기

학습주제

점토 말아 올리기 기법을 이용하여 컵을 제작한다. - 점토 말아올리기 성형법을 탐색한다.

수업목표

- 점토의 가소성을 알아 말아올리기 기법으로 주제에 알맞게 머그컵을 만 든다. - 서로의 작품을 감상하고 아름다움 발표한다. ○ 생활 주변에서 볼 수 있는 머그컵에 대해 이야기하기

문화예술교육의 목표를 달성하였다고 보는가?

∨

본 수업은 학생들이 자신의 삶을 개선하는 데 도움이 될 것이라고 생각되는가?

수업교사

2012년 9월18일 화요일 ( 1 교시)

∨ ∨

본 수업은 학생이 문화예술교육을 통해 다양한 학습에 접근할 수 있는 도움을 주었는가?

시

∨

학생의 흥미와 관심을 충분히 이끌어낸 수업이 었는가?

본 수업은 학생이 문화예술을 이해하는 데 도움 을 주었는가?

일

레벨

수업의 도입, 전개, 정리의 흐름은 자연스러웠 는가? 학생이 학습 주제를 잘 이해하였는가?

수업 소감 및 반성

○ ○ ○ ○ ○ ○

다양한 재료를 활용하여 자신이 ∨ 직접 제직하는 과정 자체가 문 ∨ 화예술 교육으로 서 가치가 있다 고 봄.

머그컵 제작과정 알아보기 머그컵 성형을 시연하기 스케치 된 머그컵을 제작하기 다양한 자연재료를 활용한 개성 있는 수제 한지 만들기 서로의 작품을 감상하고 발표하기 학습요소의 평가 및 환류하기

∨

교육표준의 학령별 기준에 알맞은 수업인가?

∨

교육표준의 영역별 기대수준을 충족하였는가?

∨ 교육표준의 학령

수업 교육 표준 과의 관계

교육표준의 기대수준을 반영한 학습 평가가 이 루어졌는가? 각 영역 교육표준에 명시된 해당 과목의 전문성 을 반영한 수업이었는가? 수업 결과 토의

별 기준에 맞는 ∨ 수업이라고 봄

내용 수업장면

스케치하기

∨

- 예술 강사들이 수업에 적용하는데 있어 여러 가지 종류의 냅킨을 구매하는데 조금 어려움은 있 지만 학생들의 수준이나 계절에 맞는 냅킨 그림을 구비해서 수업을 하게 되면 좀 더 적극적인 동기 부여가 될 수 있을 것 같다. - 냅킨종이의 특성 상 얇은 종이 한 장을 붙이는 과정에서 찢어지거나 뜯어지는 경우가 발생하는 데 이런 부분들을 좀 더 사전에 조심을 시키고 강사들이 활동하는 과정을 소수에게 치우치지 말고 전체적으로 함께 따라 갈 수 있는 수업이 될 수 있도록 노력 하여야 겠다, - 교육표준에서 강조하고 있는 기대수준에 맞는 수업이라 생각한다. 작품을 제작한 후 직접 생활 에 사용할 수 있고, 잘 하는 학생과 못하는 학생의 레벨차이가 거의 없이 만들 수 있는 냅킨 을 활용한 시계이므로 학생들의 만족도는 매우 좋은 편이다. Ⅲ. 교수-학습지도안 개발의 실제｜111

성형하기

112｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

채색하기

작품완성

<표 38> 수업 평가 및 협의록-4 <참고 작품>

자기평가

구분

관점

교수 학습 과정

수업의 도입, 전개, 정리의 흐름은 자연스러웠는 가? 학생이 학습 주제를 잘 이해하였는가? 교사의 발문에 의해 학생들의 학습 활동이 활발 해 지는가? 수업 과정 중 활발하게 수업이 이루어졌는가? 수업의 평가는 수업의 목표와 주제를 잘 반영하 였는가? 투입된 학습 자료는 수업의 목표 달성에 도움이 되었는가? 학생의 흥미와 관심을 충분히 이끌어낸 수업이었 는가?

1 2 3 4 5 ∨ ∨ ∨ ∨ ∨ ∨ ∨

문화예술교육의 목표를 달성하였다고 보는가? 본 수업은 학생이 문화예술을 이해하는 데 도움 을 주었는가? 문화 예술 교육

∨

본 수업은 학생이 문화예술교육을 통해 다양한 학습에 접근할 수 있는 도움을 주었는가?

본 수업은 학생들이 자신의 삶을 개선하는 데 도 움이 될 것이라고 생각되는가?

교육 표준 과의 관계

∨

교육표준의 학령별 기준에 알맞은 수업인가?

∨

교육표준의 영역별 기대수준을 충족하였는가?

∨

교육표준의 기대수준을 반영한 학습 평가가 이루 어졌는가? 각 영역 교육표준에 명시된 해당 과목의 전문성 을 반영한 수업이었는가?

∨ ∨

수업 소감 및 반성 학습자들이 평 소 수업시간에 활용하지 않는 미술 재료인 도 자용 점토를 사 용하여, 실생활 에서 사용할 수 있는 머그컵을 제작해 보는 활 동이기에 학습 자들의 수업 참 여도가 매우 높 았다고 봄. 우리주변에서 사용되는 다양 한 머그컵이 어 떠한 과정을 통 해 제작되는지 알고, 점토말아 올리기 기법을 활용하여 자신 만의 머그컵을 제작하는 과정 중에 생각하고 실행하면서 체 화되는 경험이 문화예술 교육 으로서 가치가 있다고 봄. 교육표준에서 제안하고 있는 자연재료의 활 용과 다양한 제 작 경험의 기회 제공이 잘 반영 된 수업이라고 봄.

수업 결과 토의 - 예술 강사들이 수업에 적용하는데 있어 점토로 제작된 머그컵을 소성하는 문제점이 될 수 있으나 중학교 수준에서 도자 공예를 시행함에 있어 실생활에 필요한 것을 제작하는 것이 학습자의 동 기 유발에 필수적이다. 머그컵 제작 과정을 알아보고 이해하는 것은 의미 있는 활동이다. - 창의적 체험활동의 학습자들을 대상으로 할 때, 한 학급의 학습자는 점토공예 활동을 좋아하지 않을 수 있다. 이 때 강사는 흥미유발과 동기부여를 할 수 있도록 도와주어야 하는 교사의 선 행이 꼭 필요로 한다. 특히 담임 교사와 함께 팀티칭 방식으로 수업을 진행하면 학습자들은 보 다 더 적극적으로 수업 활동에 참여할 수 있다. Ⅲ. 교수-학습지도안 개발의 실제｜113

114｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

<표 39> 공예 분야 시범수업-지승기법을 활용한 화병 만들기 <참고 작품> 일

시

수업교사

2012년 10월16일 화요일 ( 1 교시)

레벨

Level 5

대상

고등학교 1학년

이정훈 수준

기초

3.지승기법

분 야

공예

단원명

프로그램명

으로 화병

지승기법을 활용한 화병 만들기

만들기

학습주제 수업목표

주제에 알맞게 개성을 살려 화병을 창의적으로 제작한다. - 지승공예의 조형적 특징을 탐색한다. - 지승기법으로 주제에 알맞게 창의적으로 화병을 표현한다. - 서로의 작품을 감상하고 느낌과 생각을 발표한다. ○ ○ ○ ○ ○ ○

지승공예에 대하여 알아보기 지승공예 기법을 활용한 화병제작과정 알아보기 화병제작을 시연하기 렌더링을 보면서 지승기법으로 화병 만들기 서로의 작품을 감상하고 느낌과 생각을 발표하기 학습요소에 대한 평가 및 환류하기

수업 내용 1. 렌더링

3.양면테이프붙이기

2. 준비물

4. 꼬은종이붙이기 5.작품 완성

Ⅲ. 교수-학습지도안 개발의 실제｜115

116｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

<표 40> 수업 평가 및 협의록-5

<표 41> 만화 애니메이션 분야 시범수업-포토툰 자기평가

구분

관점

교수 학습 과정

수업의 도입, 전개, 정리의 흐름은 자연스러웠는 가? 학생이 학습 주제를 잘 이해하였는가? 교사의 발문에 의해 학생들의 학습 활동이 활발 해 지는가? 수업 과정 중 활발하게 수업이 이루어졌는가? 수업의 평가는 수업의 목표와 주제를 잘 반영하 였는가? 투입된 학습 자료는 수업의 목표 달성에 도움이 되었는가? 학생의 흥미와 관심을 충분히 이끌어낸 수업이었 는가?

1 2 3 4 5

∨ 학습자들이 평 ∨ ∨ ∨ ∨ ∨ ∨

문화 예술 교육

교육 표준 과의 관계

∨

교육표준의 학령별 기준에 알맞은 수업인가?

∨

교육표준의 영역별 기대수준을 충족하였는가?

∨

교육표준의 기대수준을 반영한 학습 평가가 이루 어졌는가? 각 영역 교육표준에 명시된 해당 과목의 전문성 을 반영한 수업이었는가?

시

∨ ∨

는 병과 신문지를 재활용하여 화 병의 제작과정 을 이해하고, 자신만의 화병 을 제작하는 과 정 중에 느끼면 서 체화되는 경 험이 문화예술 교육으로서 가 치가 있다고 봄. 교육표준에서 제안하고 있는 자연재료의 활 용과 다양한 제 작 경험의 기회 제공이 잘 반영 된 수업이라고 봄.

대상

Level 5 만화/

분 야

애니메이 션

학습주제

수업목표

수업교사

2012년 9월 27일 목요일 ( 2 교시)

레벨

단원명

고등학교

2.디지털 환경과 만화

황지연

수준

1~3학년

프로그램명

기초

포토툰

캐릭터가면을 쓰고 사진을 찍어 포토툰을 제작한다. - 캐릭터 가면을 활용하여 몸으로 캐릭터를 직접 표현한다. - 사진으로 포토툰 포스터를 만든다.

○ 캐릭터에 대해 이야기 나누기 ○ ○ ○ ○ ○

∨ 흔히 볼 수 있

본 수업은 학생이 문화예술교육을 통해 다양한 학습에 접근할 수 있는 도움을 주었는가?

본 수업은 학생들이 자신의 삶을 개선하는 데 도 움이 될 것이라고 생각되는가?

소 수업시간에 접해보지않는 한지와 기법을 활용하여 실생 활에서 사용할 수 있는 화병을 제작해 보는 활 동이기에 학습 자들의 수업 참 여도가 매우 높 았다고 봄.

일

우리주변에서

문화예술교육의 목표를 달성하였다고 보는가? 본 수업은 학생이 문화예술을 이해하는 데 도움 을 주었는가?

수업 소감 및 반성

이야기 듣고 캐릭터 구상하기 얼굴가면 만들기 캐릭터 가면을 얼굴에 붙이고 촬영하기 포스터 꾸미기 서로의 작품에 대해 생각과 느낌 이야기하기

수업 내용 1. 이야기 듣고 캐릭터 구상하기

2. 얼굴가면 만들기

수업 결과 토의 - 예술 강사들이 수업에 적용에 있어 주변에서 쉽게 구할 수 있는 재료를 활용하여 실생활에 사용 되어지는 공예품을 제작할 수 있다. 고등학교 수준에서 지승 공예를 처음 시작하기에 앞서 지 승공예가 무엇인지, 지승공예를 활용한 화병의 제작 과정을 알아보는 것은 의미 있는 활동이 다. - 다수의 학습자들을 대상으로 할 때 종이를 꼬는 일관된 작업을 탈피하기 위하여 게임의 형식을 도입하여 단조로움에서 비롯되는 지루함을 막을 수 있고, 이를 통한 자연스러운 동기유발과 흥 미도를 증가시킬 수 있다. 특히 담임 교사와 함께 팀티칭 방식으로 수업을 진행하면 학습자들 은 보다 더 적극적으로 수업 활동에 참여할 수 있다. Ⅲ. 교수-학습지도안 개발의 실제｜117

3. 얼굴에 가면 붙이고 촬영하기

118｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

4. 포스터에 촬영사진 붙이고 꾸미기

<표 42> 수업 평가 및 협의록-6 구분

자기평가

관점

1 2 3 4 5

수업의 도입, 전개, 정리의 흐름은 자연스러 웠는가? 학생이 학습 주제를 잘 이해하였는가?

교수 학습 과정

5. 완성 포스터 발표 및 감상

<참고 작품>

교사의 발문에 의해 학생들의 학습 활동이 활 발해 지는가? 수업 과정 중 활발하게 수업이 이루어졌는가? 수업의 평가는 수업의 목표와 주제를 잘 반영 하였는가? 투입된 학습 자료는 수업의 목표 달성에 도움 이 되었는가?

문화 예술 교육

∨

이야기를 듣고 학 생들 각자가 캐릭 ∨ 터가 되어 모습을 구상하고, 만들 고, 촬영하는 모 ∨ 습이 매우 적극적 이고 활기찼으며 ∨ 스스로 캐릭터로 변하는 과정이 매 ∨ 우 흥미로웠다.

∨

문화예술교육의 목표를 달성하였다고 보는가?

∨

본 수업은 학생이 문화예술교육을 통해 다양 한 학습에 접근할 수 있는 도움을 주었는가? 본 수업은 학생들이 자신의 삶을 개선하는 데 도움이 될 것이라고 생각되는가? 교육표준의 학령별 기준에 알맞은 수업인가?

교육 표준 과의 관계

∨

학생의 흥미와 관심을 충분히 이끌어낸 수업 이었는가?

본 수업은 학생이 문화예술을 이해하는 데 도 움을 주었는가?

교육표준의 영역별 기대수준을 충족하였는가? 교육표준의 기대수준을 반영한 학습 평가가 이루어졌는가? 각 영역 교육표준에 명시된 해당 과목의 전문 성을 반영한 수업이었는가?

수업 소감 및 반성

자신의 아이디어 나 체험을 여러 ∨ 매체를 활용하여 드러낼 수 있도록 ∨ 방법적인 측면을 제시한 수업으로 서 의미가 있다.

∨ ∨

교육표준에서 제 안하고 있는 매 ∨ 체. 재료 표현과 정 중 아이디어를 ∨ 효과적으로 표현 할 수 있는 수업 이었다고 봄

∨

수업 결과 토의 - 이 수업의 특징은 학생 자신이 이야기속의 캐릭터가 되어 직접 사진촬영을 하는 과정 이 들어 있기 때문에 학생들이 즐겁게 참여할 수 있고, 결과물도 만족스러운 편이 다. 같은 이야기를 듣고 같은 캐릭터를 표현하는데도 각 모둠별로 다양하고 흥미로 운 악당 캐릭터가 나오기 때문에 캐릭터를 감상하는 재미도 있다. 모둠별 캐릭터들 은 포스터 유인물에 부착시켜 간단한 꾸미기를 하면 전시용으로 활용이 가능하다. - 수업 과정에 만들기, 촬영하기, 사진 프린트 하기, 포스터 꾸미기, 감상하기 등 교사 Ⅲ. 교수-학습지도안 개발의 실제｜119

120｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

혼자 컨트롤 하기에는 복잡한 수업이므로 다수의 학생을 대상으로 할 때는 모둠별로 구성하고 모둠장을 뽑아 교사를 도울 수 있도록 한다. 특히 촬영하거나 프린트 할 때는 시간이 많이 걸리므로 학생들이 질서 정연하게 하도록 유도하고 남는 시간에는 포스터를 꾸미거나 말풍선을 따로 제작하는 등의 유연성을 발휘하도록한다. - 수업 중 많은 기자재가 필요한데 특히 프린터가 문제이다. 수업 장소에 프린터 설치가 어려울 경우에는 차시를 둘로 나눠 사진 프린트를 할 수 있는 시간 차를 두고 수업 시간을 고려하는 것도 좋은 방법이다.

<표 43> 만화 애니메이션 분야 시범수업-패러디 만화 일

시

레벨 분 야

2012년 10월 12일 금요일 ( 2 교시) Level 만화, 애니메이션

2 단원명

학습주제 수업목표

대상

수업교사

초등학교 3,4학년

이야기 속으로

프로그램명

박운용 수준

기초

패러디 만화

만화 속 반전 - 스토리에서 만화적인 웃음요소를 알고 잘 알려진 이야기를 선택하여 2칸 반전 패러디를 할 수 있다. ○‘패러디’의 의미 이해하기 ○ 패러디 요소 찾기 패러디가 되기 위한 여러 가지 조건들에 대해 알아보고 감상해 본다. -반전이란? -패러디가 재미있는 이유(웃음을 주는 이유) ○ 알고 있는 이야기 패러디하기 - ‘흥부와 놀부, 심청전, 이솝이야기 등 널리 알려진 이야기 중에서 한 장면을 고르고 원래의 이야기와는 다른 장면을 넣어 2칸으로 표현. - 1칸은 시작 칸, 2번째 칸은 패러디 칸. - 반전 패러디 만화 제작.

수업 내용

Ⅲ. 교수-학습지도안 개발의 실제｜121

122｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

<표 44> 수업 평가 및 협의록-7 자기평가 구분

관점

1 2 3 4 5

수업의 도입, 전개, 정리의 흐름은 자연스러웠 는가? 학생이 학습 주제를 잘 이해하였는가? 교수 학습 과정

교사의 발문에 의해 학생들의 학습 활동이 활발 해 지는가? 수업 과정 중 활발하게 수업이 이루어졌는가? 수업의 평가는 수업의 목표와 주제를 잘 반영하 였는가? 투입된 학습 자료는 수업의 목표 달성에 도움이 되었는가? 학생의 흥미와 관심을 충분히 이끌어낸 수업이 었는가? 문화예술교육의 목표를 달성하였다고 보는가?

문화 예술 교육

교육 표준 과의 관계

수업 소감 및 반성

∨ ∨

패러디를 할 때 이미 알고 있는 이야기를 사용하 ∨ 는 방법은 아이 ∨ 들의 수업참여도 를 높이는 효과 가 있다고 생각 ∨ 함.

∨ ∨ 고전의 이야기들 을 소재로 하여 ∨ 스토리 반전만화 를 제작하는 과 정 자체가 창의 ∨ 적인 문화예술교 육으로서 가치가 ∨ 있다고 봄.

∨

교육표준의 학령별 기준에 알맞은 수업인가?

∨

교육표준의 영역별 기대수준을 충족하였는가?

∨ 안하고 있는 기

교육표준의 기대수준을 반영한 학습 평가가 이 루어졌는가? 각 영역 교육표준에 명시된 해당 과목의 전문성 을 반영한 수업이었는가?

교육표준에서 제 대수준이 잘 충

∨ 족된 수업이라고 봄

∨

수업 결과 토의 ● 이미 알고 있는 고전의 이야기를 소재로 하는 경우에는 한국과 서양의 이야기들을 고 루 예시작으로 알려주어야 한다고 생각한다. 대부분의 아이들이 우리의 고전을 모르는 경우가 의외로 많다는 것을 수업을 진행하면서 알게 되었다. 그리고 이러한 수업은 글 쓰기나 독서과목의 수업과 연계하여 수업을 한다면 그 효과가 더욱 커질 것이라는 생 각을 했다. ●패러디를 정확하게 이해하는 과정이 중요하다. 패러디를 이해하지 못하면 아이들은 ‘자기마음대로 반전을 해도 좋다’는 생각을 갖기 쉽다. 특히 폭력적인 장면 등이 등 장하는 경우인데 단순히 반전이 재미있다는 평가로 끝날게 아니라 반전한 내용에 대한 것도 느낌을 발표하게 해 보는 것이 필요함을 느꼈다. Ⅲ. 교수-학습지도안 개발의 실제｜123

124｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

<표 45> 만화 애니메이션 분야 시범수업-명화 속 숨은 이야기 일

시

레벨 분 야 학습주제

2012년 11월 14일 수요일 ( 3 교시) Level 만화, 애니메이션

4 단원명

대상 만화와 아이디어

수업교사 중학교1,2,3학년 프로그램명

<표 46> 수업 평가 및 협의록-8 자기평가

박운용 수 준

구분

1 2 3 4 5

기초 명화 속 숨은 이야기

명화 속 숨은 이야기 -유명한 예술작품 중 조선시대의 풍속화를 감상하고 작품이 만들어진 작가

수업목표

관점

의 의도를 파악한 후 패러디를 적용하여 작품의 전후 관계를 바꾸는 아이 디어로 반전을 시켜볼 수 있다. ○ 조선시대의 풍속화감상

교수 학습 과정

수업의 도입, 전개, 정리의 흐름은 자연스러웠 는가?

∨

학생이 학습 주제를 잘 이해하였는가?

∨

교사의 발문에 의해 학생들의 학습 활동이 활발 해 지는가? 수업 과정 중 활발하게 수업이 이루어졌는가?

○ 작품의 이전 장면과 이후 장면을 상상하기

수업의 평가는 수업의 목표와 주제를 잘 반영하 였는가? 투입된 학습 자료는 수업의 목표 달성에 도움이 되었는가? 학생의 흥미와 관심을 충분히 이끌어낸 수업이 었는가?

○ 웃음을 주기위한 다양한 스토리 전개

문화예술교육의 목표를 달성하였다고 보는가?

○ 유명한 예술, 문학작품의 반전에 대한 재미 찾기

본 수업은 학생이 문화예술을 이해하는 데 도움 을 주었는가?

-당시 그림을 그린 작가의 의도 알아보기 -풍속화의 의미와 다양한 풍속화 감상하기 -<씨름도> 김홍도 작, <야묘도추> 김득신 작, <서당> 김홍도 작

문화 예술 교육

수업

수업 소감 및 반성

학생들이 미술시 간 작품을 감상 하는 방식에서 상황의 ∨ 벗어나 전개에 대해 매 우 흥미로워 했 ∨ 다.

∨

∨ ∨ ∨

예술작품을 다른 방향에서 생각해 ∨ 보고 그 시대의 작가의도를 상상 해 보는 것 등은 ∨ 문 화 예술 교 육으 로서의 의미가 있다. ∨

교육표준의 학령별 기준에 알맞은 수업인가?

∨

내용 교육 표준 과의 관계

교육표준의 영역별 기대수준을 충족하였는가?

∨

교육표준의 기대수준을 반영한 학습 평가가 이 루어졌는가?

∨

각 영역 교육표준에 명시된 해당 과목의 전문성 을 반영한 수업이었는가?

교육표준에서 제 안하고 있는 기 대수준이 잘 충 족된 수업이라고 봄

∨

수업 결과 토의 ● 저학년 초등과정의 반전이나 패러디수업과 다른 점은 중등과정에 맞는 상황을 알고 앞, 뒤 전후 의 관계를 유추해내고 전개해 나가는 과정이 있다는 점 일 것이다. 작가의 의도를 이해하는 것도 재미이지만 자기가 예술작품 속에서 이야기의 구조를 만들어 간다는 것은 학생들에게 흥미로움을 주는 듯하다. 이러한 점에서 미술수업 등에서 예술작품의 의도를 자기 나름대로 스토리화 해보는 수업은 앞으로 많이 개발되어져야한다고 생각한다. ● 명화의 한 장면뿐만 아니라 당시의 시대상과 사람들의 삶을 소개하고 이해하는 수업이 첨가 된 다면 여러 가지 과목의 통합적인 수업이 될 듯하다. 그리고 명화뿐 아니라 음악, 체육등에 나타 난 작품이나 사건들과도 연계하여 그 영역을 확장시켜 간다면 보다 창의적인 수업의 효과가 있을 것 같다. Ⅲ. 교수-학습지도안 개발의 실제｜125

126｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

<표 47> 만화 애니메이션 분야 시범수업-프락시스노스코프 만들기 일

시

레벨 분 야

2012년 11월 27일 화요일 ( 4교시)

Level 1 만화애니 메이션

단원명

대상 1. 움직이는 세상

수업교사 초등학교5,6 프로그램명

호중훈 수준

T:현대에 들어와서 사람들은 움직임을 필름에 기록하여 만들기 시작했습니 다. 어떤 작품들이 있는지 감상해보고 이야기 해 봅시다.

기초

프락시스노스코프 만들기

학습주제 수업목표

이야기 해보기.

옛날 사람들은 움직이는 모습을 어떻게 만들었는지 이야기 할 수 있다

▷에드워드 마이브리지의 말의 움직임 ▷판타스 마고리아(Fantasmagoria) 1908년 ▷읜저 맥케이(Winsor Mccay)의 공룡거티(the Gertie Dinosaur) ○ 학습 내용 정리 애니메이션 발전 과정과 옛날 사람들이 애니메이션을 만든 원리에 대해서 발 표한다.

○애니메이션의 애니메이션의 기원- 알타미라동굴벽화 -알타미라 동굴벽화 그림에 나타난 동물의 움직임을 살펴본다. T:이 벽화는 기원전 10000년전-5000년전에 그려진 스페인의 구석기 시대의 알타미라 동굴벽화 입니다. 움직이는 느낌을 어떻게 표현하고 있나요? S:발이 여러 개 그려져 있어요. T:왜 여러 개의 발로 표현 했을까요? S:동물이 뛰어가는 것처럼 보이게 하려고요. T:(라스코 동굴벽화를 보여주며) 다른 그림들을 보며 옛날 사람들은 어떻게 움직임을 표현했는지 알아봅시다.

수업 내용

○초기 초기 애니메이션 (필름이전)역사를 알아보기 T:옛날부터 사람들은 살아있는 움직임을 표현하기 위해 많은 방법을 사용했 어요. 애니메이션은 이런 방법들을 사용해서 발전하기 시작 했습니다. 영상을 보며 옛날 사람들은 또 어떤 방법으로 살아있는 움직임을 표현하였 는지 알아 봅시다. ▷소마트로프 영상감상 (1826년) ▷조트로프(1834년) 영상감상 ▷프락시스노스코프(1877년) 영상감상 T: 옛날사람들은 움직이는 장면을 어떻게 만들었나요? S:착시의 원리를 이용하거나 기구를 이용 하였습니다. ○초기 초기 애니메이션 (필름시대)역사 알아보기 -필름으로 만들어진 20세기 초의 애니메이션 작품들을 보고 움직임에 대해 Ⅲ. 교수-학습지도안 개발의 실제｜127

128｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

<표 48> 수업 평가 및 협의록-9 구분

<표 49> 만화 애니메이션 분야 시범수업-애니메이션과 음악

자기평가

관점

1 2 3 4 5

수업의 도입, 전개, 정리의 흐름은 자연스러웠 는가?

문화 예술 교육

√

수업 과정 중 활발하게 수업이 이루어졌는가? 수업의 평가는 수업의 목표와 주제를 잘 반영 하였는가?

√

학생의 흥미와 관심을 충분히 이끌어낸 수업이 었는가?

√

문화예술교육의 목표를 달성하였다고 보는가?

√

본 수업은 학생이 문화예술을 이해하는 데 도 움을 주었는가?

√

본 수업은 학생이 문화예술교육을 통해 다양한 학습에 접근할 수 있는 도움을 주었는가?

√

학습주제

다양한 수업자료 에 대한 학생들의 √ 반응이 재미있고 몰입도가 높아 좋 았다

투입된 학습 자료는 수업의 목표 달성에 도움 이 되었는가?

교육표준의 영역별 기대수준을 충족하였는가?

레벨

√

수업목표

Level 3 만화애니

대상

수업교

초등학교5,6학년

1. 음악과

호중훈

사 수준

수업

애니메이션과 음악

음악을 표현한 애니메이션을 감상하고

추상적 요소로 표현한다.

메이션

단원명

애니메이션

음악을 듣고 감정과 느낌을 점, 선, 형으로 표현할 수 있다.

내용

○<I See a Song>감상 ▷영상과 음악을 동시에 감상하고 느낌을 이야기하기 T:작품에 대한 느낌을 이야기 해봅시다. S:음악에 맞춰 그림이 춤을 추는 것 같아요 T:음정과 리듬을 따라 몸을 움직여 봅시다. S:자신이 그린 그림을 상상하며 몸을 움직인다.

√

교육표준의 기대수준을 반영한 학습 평가가 이 루어졌는가?

√

각 영역 교육표준에 명시된 해당 과목의 전문 성을 반영한 수업이었는가?

√

수업 결과 토의 학습자가 역사와 과학시간에 배운 기본적 이론지식이 만화애니메이션 시간에 이론 강의 로 제시됨으로써 학습자들은 수업의 동기부여가 되어 좀 더 적극적으로 수업에 임하는 모습이 강사에게는 재미있는 경험이었다. 저학년 때 학습자가 경험했던 소마트로프나 조트로프를 좀 더 심도있게 배울 수 있다. 과거의 애니메이션의 역사의 발전상황을 알아봄으로써 지금 현재의 영상미디어의 발전방 향까지 예측해 보는 수업도 가능할 것이다.. Ⅲ. 교수-학습지도안 개발의 실제｜129

기초

프로그 램명

○음악을 듣고 그림으로 표현하기 ▷<I See a Song>에서 영상을 가리고 음악만 감상 한다. T:활동지에 느낌을 적어보고 색연필과 사인펜 또는 파스텔을 이용하여 점, 형, 선, 으로 표현해 봅시다. S:활동지에 시간의 흐름에 따라 5개의 칸으로 구성하여 표현한다. 활동지를 잘라 긴 띠 모양으로 그림을 붙인다.

움직임과 영상에 대한 역사를 쉽게 이해하였고 교구 로 활용을 할 수 있었다

√

2012년 12월 11일 화요일 (4교시)

○<동물의 사육제> 를 동영상으로 보기 T:자신이 상상한 장면과 비교하여 비슷한 점과 다른 점을 이야기해 봅시다. 또 음악과 함께 영상을 보니 어떤 느낌이 드는지 이야기해 봅시다. S:요요를 하는 홍학이 음악에 맞춰서 움직이는 것 같아 재미있었습니다.

√

교육표준의 학령별 기준에 알맞은 수업인가? 교육 표준 과의 관계

시

분 야

교사의 발문에 의해 학생들의 학습 활동이 활 발해 지는가?

본 수업은 학생들이 자신의 삶을 개선하는 데 도움이 될 것이라고 생각되는가?

일

√

학생이 학습 주제를 잘 이해하였는가?

교수 학습 과정

수업 소감 및 반성

○ 서로의 작품 감상 ▷완성한 작품들을 서로 감상하며 느낌을 이야기한다.

130｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

<표 50> 수업 평가 및 협의록-10 구분

<표 51> 연극 분야 시범수업-그림으로 이야기 만들기

자기평가

관점

1 2 3 4 5

수업의 도입, 전개, 정리의 흐름은 자연스러웠 는가?

문화 예술 교육

교사의 발문에 의해 학생들의 학습 활동이 활 발해 지는가?

∨

수업 과정 중 활발하게 수업이 이루어졌는가?

∨

수업목표

∨

문화예술교육의 목표를 달성하였다고 보는가?

∨

본 수업은 학생이 문화예술을 이해하는 데 도 움을 주었는가?

∨ 적 안정이 이루어

본 수업은 학생이 문화예술교육을 통해 다양한 학습에 접근할 수 있는 도움을 주었는가?

∨ 에 동기부여가 되

교육표준의 기대수준을 반영한 학습 평가가 이 루어졌는가? 각 영역 교육표준에 명시된 해당 과목의 전문 성을 반영한 수업이었는가?

(6,7교시)

Level 1 연극

단원명

대상

수업교사

초등학교

1.즉흥극으로 표현하기

1,2학년

프로그램명

허혜민 수준

기초

그림으로 이야기 만들기

그림으로 표현하여 이야기를 꾸민다. - 주제가 잘 들나도록 그림으로 표현한다.

- 앞의 그림에 어울리게 이야기를 꾸며본다. 주제가 있는 그림 그리기 그림이어 붙이기 즉흥극 꾸미기 느낌 교환하기

학생의 흥미와 관심을 충분히 이끌어낸 수업이 었는가?

교육표준의 영역별 기대수준을 충족하였는가?

2012년 12월 11일 화요일

작품 감상하기

∨ ∨

교육표준의 학령별 기준에 알맞은 수업인가? 교육 표준 과의 관계

학습주제

투입된 학습 자료는 수업의 목표 달성에 도움 이 되었는가?

본 수업은 학생들이 자신의 삶을 개선하는 데 도움이 될 것이라고 생각되는가?

시

분 야

∨

수업의 평가는 수업의 목표와 주제를 잘 반영 하였는가?

일

레벨

∨

학생이 학습 주제를 잘 이해하였는가?

교수 학습 과정

수업 소감 및 반성

음악을 통해 정서 졌고

연관 학습

었다

∨ ∨ 기대수준이 적합 ∨ 하게 수업에 적용 되었고 학생들의 ∨ 기대감대비 만족 도가 높았다

수업 내용

주제가 있는 그림 그리기

즉흥극 꾸미기

∨

수업 결과 토의

-무용요소(몸활동)을 더 적극적으로 도입 . 음악과 함께 감정발산과 해소,를 같이 할 수 있는 방향으로 수업프로그램을 더욱 발전시켰으면 합니다. 동기부여 매뉴얼도 더욱 확장하여 다양한 활동을 통해 애니메이션수업을 기획했으면 한 다.

Ⅲ. 교수-학습지도안 개발의 실제｜131

132｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

즉흥극 꾸미기

느낌 교환하기

<표 52> 수업 평가 및 협의록-11 구분

교수 학습 과정

<표 53> 연극 분야 시범수업-그림자극 발표하기

자기평가

관점

1 2 3 4 5

수업의 도입, 전개, 정리의 흐름은 자연스러웠 는가?

학생이 학습 주제를 잘 이해하였는가?

교사의 발문에 의해 학생들의 학습 활동이 활 발해 지는가?

수업 과정 중 활발하게 수업이 이루어졌는가?

수업의 평가는 수업의 목표와 주제를 잘 반영 하였는가? 투입된 학습 자료는 수업의 목표 달성에 도움 이 되었는가? 학생의 흥미와 관심을 충분히 이끌어낸 수업이 었는가?

v v

교육 표준 과의 관계

본 수업은 학생이 문화예술을 이해하는 데 도 움을 주었는가? 본 수업은 학생이 문화예술교육을 통해 다양한 학습에 접근할 수 있는 도움을 주었는가? 본 수업은 학생들이 자신의 삶을 개선하는 데 도움이 될 것이라고 생각되는가?

시

레벨 분 야 다양한 학습자료 를 쓰며 학생들의 흥미를 유발하여 그림으로 표현하 고 이야기를 만들 어 학생들의 수업 참여도가 매우 높 았다고 봄.

학습주제 수업목표

2012년 11월 20일 화요일

수업교사

( 3,4교시) Level 2 연극

단원명

대상

초등학교 3,4학년

7. 연극 만나기

- 그림자극에 필요한 음향을 찾아본다. - 역할을 나누어 그림자극을 발표해본다. ○ 꼬인 손 풀기

v v v v

교육표준의 영역별 기대수준을 충족하였는가?

v v v

○ 조명 바꾸기 ○ 역할 나눠 연습하기 ○ 그림자극 발표하기

작품을 감상하고 직접 표현하고 경 험함으로써 문화 예술 교육으로서 가치가 있다고 봄. 교육표준에서 제 안하고 있는 자신 의 생각을 분명하 게 전달하고 그림 에 어울리는 이야 기를 만들어 이어 말 하므로써 잘 반영된 수업이라 고 봄.

○ 느낌 나누기

수업 내용

수업 결과 토의 - 예술 강사들이 실제 수업에 적용하기 위해서는 특히 초등학교 저학년 수업이므로 재료가 잘 구 비되어 있어야 수업이 진행될 수 있으므로 이는 문화예술 교육을 위한 지원 차원에서 학교나 한국문화예술교육진흥원에서 체계적으로 제공되어야 한다고 본다. - 다수의 학생들을 대상으로 할 때 저학년의 경우 강사가 도와주어야 하는 부분이 상대적으로 많 이 발생할 수 있다. 특히 그림으로 표현하여 이야기를 이어가야하는 경우 1,2 학년 학생들이 어려운 부분이 있기 때문에 담임 교사가 함께 활동에 참여하여 협조적인 수업이 이루어져야 한다. - 교육표준에서 강조하고 있는 떠오르는 것을 그림으로 표현하고, 완성된 그림에 어울리는 이야기 를 만들어 서로의 이야기를 이어 말함으로써 자신의 생각을 분명하게 전달할 수 있는 발성과 발음법을 알아 분명한 발음으로 발표하였다. 또한 효과적인 대화의 전체조건인 경청의 자세를 실천하여 놀이의 방법과 규칙을 잘 알고 즐겁게 참여하면서 활동이 충분히 적용될 수 있다고 본다. 다만 학생들이 저학년이기에 충분히 이해를 하고 그림으로 표현할 수 있도록 지도되어 야 할 것이다. Ⅲ. 교수-학습지도안 개발의 실제｜133

프로그램명

고가연 수준

심화 그림자극 발표하기

그림자극에 필용한 음향을 찾아보고, 역할을 나누어 그림자극을 발표한다.

○ 소리(음향) 찾기

교육표준의 학령별 기준에 알맞은 수업인가?

교육표준의 기대수준을 반영한 학습 평가가 이 루어졌는가? 각 영역 교육표준에 명시된 해당 과목의 전문 성을 반영한 수업이었는가?

일

문화예술교육의 목표를 달성하였다고 보는가? 문화 예술 교육

수업 소감 및 반성

134｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

<표 54> 수업 평가 및 협의록-12 구분

<표 55> 연극 분야 시범수업-인물의 성격에 맞는 말과 움직임하기

자기평가

관점

1 2 3 4 5

수업의 도입, 전개, 정리의 흐름은 자연스러웠는 가? 학생이 학습 주제를 잘 이해하였는가?

교수 학습 과정

교사의 발문에 의해 학생들의 학습 활동이 활발 해 지는가?

수업 과정 중 활발하게 수업이 이루어졌는가?

v v

교육 표준 과의 관계

시

학생들에게 이 미 친근한 동화 를 활용하여 뒷 이야기를 만들 어 극으로 발표 해봄으로써 다 양한 연극을 이 해하고 알아가 는 활동으로 수 업참여도가 매 우 높았다고 봄.

분 야 학습주제 수업목표

v v v v v

교육표준의 영역별 기대수준을 충족하였는가?

v v v

2012년 10월 18일 목요일

수업교사

( 1,2교시) Level 3 연극

단원명

대상

초등학교 5,6학년

7. 연극 만나기

- 성격을 나타낼 수 있는 단어를 찾아본다. - 인물의 성격에 맞는 말과 움직임을 한다.

○ 성격을 나타내는 단어 찾기 ○ 동화 속 인물 성격 찾기 ○ 인물에 맞는 말과 움직임하기 ○ 느낌 나누기

발표과정을 통 해 창의적인 생 각과 모둠원과 의 협력과 배려 를 스스로 배워 가는 과정자체 가 문화예술교 육이라고 봄.

교육표준에서 제안하고 있는 언어, 움직임, 구성적 요소가 잘 반영된 수업 이라고 봄.

프로그램명

함현경 수준

심화

인물의 성격에 맞는 말과 움직임하기

인물의 성격을 찾아보고, 성격에 맞는 말과 움직임을 해본다.

○ 난쟁이, 마녀, 거인 놀이하기

교육표준의 학령별 기준에 알맞은 수업인가?

교육표준의 기대수준을 반영한 학습 평가가 이루 어졌는가? 각 영역 교육표준에 명시된 해당 과목의 전문성 을 반영한 수업이었는가?

일

레벨

문화예술교육의 목표를 달성하였다고 보는가? 문화 예술 교육

수업 소감 및 반성

수업 내용

수업 결과 토의 - 그림자극 발표는 예술 강사들이 수업에 적용하는데 있어 별다른 문제점은 없을 것이다. 초등학 교 3,4학년들의 수준에서 알맞은 동화를 활용하여 창의적인 뒷이야기를 만들고 극에 어울리는 그림자인형과 필요한 소리(음향)을 찾아 만들 수 있는 창의적인 활동이다. 단지, 그림자극의 특성상 주변이 좀 어두워야 한다는 점이 있지만, 이것 역시 활동 공간에 빛이 들어오는 부분 을 커튼을 치는 것만으로도 활동하는데 큰 무리는 없다. - 그림자극 발표 전 모둠별로 연습을 하여 활동하는 부분이 많기 때문에 강사 혼자서 여러 모둠을 한꺼번에 관리하기는 어렵다. 그러다 보니 소수의 학생들이 연습에 집중하다가도 장난을 하여 방해하는 경우가 발생하기 때문에, 모둠별 연습이 이루어지고 있을 땐 담임교사와 강사가 함 께 참여하여 협조적인 수업이 이루어져야 한다.

136｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

<표 56> 수업 평가 및 협의록-13 구분

관점

<표 57> 연극 분야 시범수업-뉴스 만들기

자기평가 1 2 3 4 5

수업의 도입, 전개, 정리의 흐름은 자연스러웠 는가? 학생이 학습 주제를 잘 이해하였는가?

교수 학습 과정

문화 예술 교육

교사의 발문에 의해 학생들의 학습 활동이 활 발해 지는가?

수업 과정 중 활발하게 수업이 이루어졌는가?

수업의 평가는 수업의 목표와 주제를 잘 반영 하였는가? 투입된 학습 자료는 수업의 목표 달성에 도움 이 되었는가? 학생의 흥미와 관심을 충분히 이끌어낸 수업이 었는가?

v v v

문화예술교육의 목표를 달성하였다고 보는가?

본 수업은 학생이 문화예술을 이해하는 데 도 움을 주었는가?

본 수업은 학생이 문화예술교육을 통해 다양한 학습에 접근할 수 있는 도움을 주었는가?

본 수업은 학생들이 자신의 삶을 개선하는 데 도움이 될 것이라고 생각되는가?

교육 표준 과의 관계

교육표준의 학령별 기준에 알맞은 수업인가?

교육표준의 영역별 기대수준을 충족하였는가?

교육표준의 기대수준을 반영한 학습 평가가 이 루어졌는가? 각 영역 교육표준에 명시된 해당 과목의 전문 성을 반영한 수업이었는가? 수업 결과 토의

v v

수업 소감 및 반성 인물의 성격을 활 동을 통해 알아보 고, 이를 알고 있 는 동화 속 인물 의 성격을 파악하 여 그 인물의 성 격을 나타낼 수 있는 대표 장면을 찾아 장면 발표를 함으로써 인물분 석과 인물의 성격 에 맞는 움직임까 지 자연스럽게 익 힐 수 있는 시간 이었다고 봄. 서로의 생각을 함 께 나누는 협동학 습과 학생들 스스 로 주체가 되어 자신의 생각이 정 답이 되어 이를 연극예술 안에 담 아냄으로써 학생 들의 창의력 향상 에 긍정적인 영향 을 끼쳤다고 봄. 교육표준에서 제 안하고 있는 언 어, 움직임, 구성 적 요소와 더불어 기대수준인 인물 의 맞는 움직임을 찾는데 적절한 구 조의 수업이라고 봄.

일

시

레벨

2012년 12월 10일 월요일

수업교사

(6,7교시) Level 4

대상

중학교 1,2학년

수준

기초

1. 상상하여

분 야

연극

단원명

이야기

프로그램명

뉴스 만들기

만들기

학습주제 수업목표

생활 속의 관심사를 가지고 기사를 쓴 후 뉴스를 만든다. - 생활 속의 관심사를 가지고 기사를 쓴다. - 기사를 가지고 뉴스를 만든다. ○ 뉴스나 신문을 보기 ○ 기사 만들기 ○ 뉴스 만들기 ○ 느낌 나누기

기사 만들기

뉴스 만들기

수업 내용

- 인물의 성격을 찾아내는 과정에서 여러 가지 매체나 도입 활동을 적용하면 더 좋을 것이란 생각 이 든다. 평소 알고 있던 성격을 나타내는 단어를 정리하고, 나누는 과정도 의미 있지만, 학 생의 수준에 따라 그 차이가 있을 수 있으니 스마트폰을 이용한 검색이나 사전 찾기 등을 활 용하여 더 다양한 단어를 찾게 한다면 후의 활동에서 인물의 성격 분석도 더 구체적일 수 있 을 것이다. 또한 성격을 나타내는 단어를 탐색하는 과정에서 학생들이 누구나 알고 있는 드라 마나 영화 속 인물을 통해 성격을 찾아보게 하는 것도 흥미로운 동기유발이 될 것이다. - 인물의 성격을 분석하고, 장면으로 발표하는 과정에서 학생들이 발표 모둠의 장면을 본 후 인물 의 성격이 어떻게 느껴지는지를 나누는 과정이 있다면, 좀 더 다양한 시각을 나눌 수 있을 것 이다. 일반적으로 동화의 경우 학생들이 인물의 성격을 정형화(흥부는 착하다 등)되어 알고 있 기에 각자 달리 생각할 수 있는 시각을 나누는 것 또한 긍정적일 것이다. Ⅲ. 교수-학습지도안 개발의 실제｜137

허혜민

138｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

뉴스 만들기

<표 58> 수업 평가 및 협의록-14 구분

교수 학습 과정

<표 59> 연극 분야 시범수업-감각 느끼고 표현하기

자기평가

관점

1 2 3 4 5

수업의 도입, 전개, 정리의 흐름은 자연스러웠는 가?

학생이 학습 주제를 잘 이해하였는가?

교사의 발문에 의해 학생들의 학습 활동이 활발 해 지는가?

수업 과정 중 활발하게 수업이 이루어졌는가?

v v

본 수업은 학생이 문화예술을 이해하는 데 도움 을 주었는가?

교육 표준 과의 관계

v v

교육표준의 학령별 기준에 알맞은 수업인가?

교육표준의 영역별 기대수준을 충족하였는가?

교육표준의 기대수준을 반영한 학습 평가가 이루 어졌는가? 각 영역 교육표준에 명시된 해당 과목의 전문성 을 반영한 수업이었는가?

일

시

레벨 학생들이 자유 롭게 오브제를 활용하게 하고, 직접쓴 가사를 극화 시키셔 뉴 스로 만드는 활 동이기에 학생 들의 수업 참여 도가 매우 높았 다고 봄.

분 야 학습주제

v v

수업교사

(6,7교시) Level 5 연극

대상

단원명

고등학교

1,2학년 1.뮤직비디오 프로그램 명 만들기

조애순 수준

기초

감각 느끼고 표현하기

주제를 선정하여 음악을 활용한 뮤직 비디오 만들고 감상하기

- 주제에 맞는 음악을 삽입하여 뮤직 비디오를 만든다. - 뮤직 비디오를 감상하며 서로의 느낌을 이야기한다. ○ 주제를 정하여 스토리 텔링하기(학교 폭력) ○ 음악 선정하기 ○ 장면 연출하여 뮤직 비디오 만들기 ○ 뮤직 비디오를 감상하고 평하기

우리주변에서 흔히 일어날 수 있는 다양한 소 재를 통해 기 사화시켜 실제 제작까지 경험 함으로써 문화 예술 교육으로 서 가치가 있다 고 봄. 교육표준에서 제안하고 있는 생활 속의 관심 사를 중심으로 이야기를 만들 수 있어 잘 반 영된 수업이라 고 봄.

2012년 12월 14일 금요일

- 일상에서 주제를 선정하여 스토리를 만든다. 수업목표

문화예술교육의 목표를 달성하였다고 보는가? 문화 예술 교육

수업 소감 및 반성

수업 내용

스토리 텔링

음악 선정

장면 연출

수업 결과 토의 - 다수의 학생들을 대상으로 할 때 시간적 배분을 잘 해야 할 듯하고, 주어진 시간 안에 소재를 찾아서 기사를 완성하는 부분에 있어서 글을 잘 쓰는 모둠은 원활하게 진행되겠지만 그렇지 못한 모둠이 있을 경우 진행에 있어 격차가 상대적으로 많이 발생할 수 있다. 특히 이야기를 쓰는 작업이 혼자 쓰는 것이 아니라 여러 명이서 함께 공동 작업을 진행이 되기 때문에 다양 한 의견이 나올 수 도 있고, 서로 미룰 수도 있기 때문이다. 기사를 완성하는 데 있어서 시간 을 많이 소요하게 될 수도 있기에 소요 시간을 조금 더 넉넉히 준다면 완성도를 높이는데 도 움이 된다고 본다. - 교육표준에서 강조하고 있는 생활 속의 관심사를 중심으로 이야기를 만들어 학생들은 자신의 생 각과 경험을 적절한 음성언어 및 문자언어로 표현하는 활동이 충분히 적용될 수 있다고 본다. 학생들이 충분히 시간을 두고 토론할 수 있도록 지도되어져야 할 것이다.

Ⅲ. 교수-학습지도안 개발의 실제｜139

뮤직비디오 만들기

140｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

감상하고 평하기

<표 60> 수업 평가 및 협의록-15 구분

교수 학습 과정

문화 예술 교육

교육 표준 과의 관계

자기평가

관점

1 2 3 4 5

수업의 도입, 전개, 정리의 흐름은 자연스러웠 는가?

학생이 학습 주제를 잘 이해하였는가?

수업 소감 및 반성

학생들의 일상을 소재로 하여 스토 리 텔링하도록 하 였으며 음악 선정 과 연기, 연출 등 의 각 파트를 맡 아 각자의 역할에 충실하도록 지도 함.

교사의 발문에 의해 학생들의 학습 활동이 활 발해 지는가?

수업 과정 중 활발하게 수업이 이루어졌는가?

수업의 평가는 수업의 목표와 주제를 잘 반영 하였는가?

투입된 학습 자료는 수업의 목표 달성에 도움 이 되었는가?

학생의 흥미와 관심을 충분히 이끌어낸 수업이 었는가?

문화예술교육의 목표를 달성하였다고 보는가?

본 수업은 학생이 문화예술을 이해하는 데 도 움을 주었는가?

본 수업은 학생이 문화예술교육을 통해 다양한 학습에 접근할 수 있는 도움을 주었는가?

본 수업은 학생들이 자신의 삶을 개선하는 데 도움이 될 것이라고 생각되는가?

통합 교과로서 사 회 평화 교육으로 학교 폭력, 왕따 문제 등을 소재로 하여 음악과 영상 등과 융합된 문화 예술교육에 부합 된 수업임.

교육표준의 학령별 기준에 알맞은 수업인가?

교육표준에서 제 안하고 있는 연

교육표준의 영역별 기대수준을 충족하였는가?

교육표준의 기대수준을 반영한 학습 평가가 이 루어졌는가?

각 영역 교육표준에 명시된 해당 과목의 전문 성을 반영한 수업이었는가?

5. 연구의 활용 방안 및 기대효과 1) 교수-학습지도안의 현장에서의 활용 방안 본 교육프로그램은 문화예술교육의 교육표준을 반영한 수업의 예시이며,

실제로 본 수업지도안을 활용할 때에는 교사가 다양한 방식으로 재구성하여

사용할 수 있다. 본 연구를 활용하여 교사 개인의 교육과정을 구성할 때에는

1년 수업과정을 구성하는데 필요한 Level과 7개 영역의 교육내용, 교육표준

등을 유기적으로 구성하고, 학년에 따라 수업내용이 중복되지 않도록 한 차 시의 수업도 전체 수업내용을 조망하면서 하나의 맥락 속에서 진행될 수 있

극을 통해 자신 의 생각과 감정 을 예술적으로 표현하기 위한 목적에 부합된 수업임.

도록 한다.

본 연구에 제시된 교육프로그램의 활용 시 구체적인 고려사항은 다음과 같

이 살펴볼 수 있다.

(1) 문화예술교육표준과 각 단원 및 교수-학습지도안의 관계를 고려한다. (2) 각각의 단원 안에서 하나의 주제 및 영역을 중심으로 다양한 프로그

램이 유기적으로 연결될 수 있도록 지도한다.

(3) 하나의 프로그램 안에서 다양한 교육표준의 영역이 유기적으로 연결

될 수 있도록 지도한다.

(4) 본 지도안을 중심으로 개별 교육과정을 구성할 수 있으며 구성 시에

학년 간, 단원간의 연계성을 고려하도록 한다.

(5) 각각의 프로그램은 교수학습과정을 위한 사례이며, 교육환경, 학습대

상의 특성, 참고 자료의 유무에 따라 적절히 유사한 자료 및 활동으로 대체 할 수 있다. 단 이 때, 교육 목표 및 교육표준과의 관계를 고려한다.

(6) 교수-학습지도안에 명시된 각 학년은 공립학교 교육과정의 창의적 체

수업 결과 토의 - 뮤직 비디오를 만들기 위해 학생들이 스마트폰을 자유롭게 다룰 수 있어야 하고 편집 등의 능력 을 갖추고 있어야 하며 스토리 텔링, 음악을 선정하기, 장면을 연출하기, 무직 비디오롤 찍기 등의 다양한 활동을 모둠을 나누어 역할을 정하도록 하는게 바람직하다. - 교육표준에서 제안하고 있는 연극을 통해 자신의 생각과 감정을 예술적으로 표현하기 위한 목적에 부합하기 위하여 학생들 자신의 생각과 감정을 충분히 브레인 스토밍하여 이야기를 만드는 것이 바람 직하다. Ⅲ. 교수-학습지도안 개발의 실제｜141

험활동을 고려하여 기재되었으며, 평생교육, 사회교육 및 동아리 등에 적용 할 때에는 교사가 레벨별 특성을 고려하여 유연하게 활용할 수 있다.

어서 현장에서 요구하는 것은 수업에서 활용 가능한 교재, 교육 프로그램 및

2) 기대효과

참고 작품, 교육 사례 등이다. 해외에서는 국가에서 운영하는 웹 사이트 등

을 통해 교수학습에 필요한 교육 프로그램 및 교재, 영상, 교사용 가이드,

문화예술교육표준과 연계한 체계적인 교수학습과정의 큰 밑그림을 그린 본

연구는 교육 현장에서 실제적인 의미를 가질 것으로 예상된다. 본 연구의 기

워크북 등의 콘텐츠 등을 자국의 교사들을 위해 무료로 배포하고 있다. 특히 저작권과 관련된 예술작품의 경우 이와 관련된 교육콘텐츠에 대한 국가적

지원이 매우 절실하다. 본 연구는 문화예술교육을 위한 교수-학습지도안을

대효과는 다음과 같이 예상한다.

제시하고 다양한 교육콘텐츠를 제안함으로서 향후 국내 교육콘텐츠의 개발

로 개발됨으로서 학교현장에서 문화예술교육이 운영되는 데에 있어서 문화

술교육 콘텐츠에 대한 지원 및 개별 연구 등이 활성화 될 것으로 예상한다.

첫 번째, 문화예술교육표준이 각 수업현장에서 활용된 교수-학습지도안으

예술교육의 목표를 교육현장에서 실현하는 데에 많은 도움이 될 것이다. 현

및 제공 등의 기반이 될 것이다. 본 연구를 시작으로 보다 활성화된 문화예

다섯 번째, 문화예술교육을 위한 교수-학습지도안의 틀을 설계하고 이를

재 개별적인 수업현장에서 예술강사들이 운영하고 있는 교육과정들의 경우

제안함으로서 문화예술교육과정을 설계하는 예술강사들의 실질적인 교육 연

이 있다. 문화예술교육표준이 구체화된 교수학습과정안은 교육의 큰 목적을

대한 사례를 제시를 함으로써 예술강사들이 수업 설계에 있어 보다 구체적

기존의 예술교육, 즉 기능 및 체험중심의 예술교육을 답습하고 있는 사례들 반영하고 다양한 교수학습방법을 제안함으로서 기존의 예술교육에 대한 대 안을 마련할 수 있을 것이다.

구활동에 도움이 될 것이다. 또한 각 분야 수업에 해당하는 수업 모형 등에 인 교육학에 대한 이해를 할 수 있다.

여섯 번째, 2013년 운영될 문화예술교육사 제도를 위한 교육 프로그램 및

두 번째, 교육표준에서 제시된 단계별 성취 기준 및 내용요소 들이 구체적

수업을 위한 교육과정의 기본 틀로서 제시될 수 있다. 이 제도가 학교현장에

을 받을 수 있다. 이는 예술강사간의 수업의 질 및 수업 내용간의 격차를 줄

성 강화이다. 이를 위해서는 예술강사 개인의 연구 및 노력도 필요하나, 예

인 수업과정으로 제시됨으로서 예술강사들이 수업을 진행함에 있어서 도움

이고 문화예술교육을 다양한 장에서 경험하더라도 필수적인 학습요소를 중 복하거나 누락되지 않도록 도움을 줄 수 있다. 또한 학생의 단계에 따라 알

맞은 학습 내용 및 교수학습방법이 제시됨으로서 학생의 수준에 알맞은 수 업이 이루어지도록 한다.

세 번째, 통합적 문화예술교육의 기초를 수립한다. 본 연구는 문화와 인문

학, 다양한 교과와 융합되는 문화예술교육의 취지를 살린 수업을 개발하여 교육 현장에서 활용할 수 있는 안내자 역할을 하도록 한다. 본 연구의 해당

서 자리잡기 위하여 필요한 것은 예술강사들의 교육전문가로서 필요한 전문

술교육 각 분야에서 학문적 연구 및 사례에 기초한 실제 교육사례 및 교수

학습방법론에 대한 확립이 필요하다. 본 연구는 교수-학습지도안 개발 프로 젝트이나 교육표준에 기초하여 전체적인 문화예술교육의 단원을 구성하고 필수적인 수업 내용 및 수업 방법론을 제안함으로서 학교예술강사들이 문화 예술교육사로서 기본적인 교육적 소양을 갖추고 교과교육에 대한 이해에 도 움을 준다.

분야인 세 분야 간의 유기적인 연계뿐 아니라, 심화학습을 통해 다양한 학문 및 예술분야 간의 간학문적인 교과활동을 제시함으로서 예술강사들이 다양 한 통합수업을 진행함에 있어서 도움을 주고 개별적인 교수학습활동을 개발 함에 있어서도 참고가 된다. 네 번째,

향후 문화예술교육과 관련된 다양한 교재 개발 및 교육 콘텐츠

개발에 있어서 출발점으로 자리매김할 수 있다. 문화예술교육을 실시함에 있 Ⅲ. 교수-학습지도안 개발의 실제｜143

144｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

.교수-학습지도안 1. 공예분야

2. 만화애니메이션분야 3. 연극분야

1. 자연에서 찾은 한지

1. 공예분야 Level 1 의 특성

Level 1 은 초등학교 1~2학년의 단계로 이 단계에서 학생들은 즐거운 생활과를

통해 통합적으로 미술을 접하고 있다. Level 1에 해당하는 교육표준의 목표와 기대

수준을 보면 제작/역할에서 자연 재료의 관리와 변형에 대해 생각하고 자신의 생각

을 재미있게 표현하도록 하고 있으며, 인식/표상 형식 영역에서는 자연재료의 물성

을 체험하여 자연친화력을 기르고 감각기관 능력 및 표현능력과 창의성을 발달시키 도록 하고 있다. 또한 소통/비평 영역에서는 자연의 재료를 가지고 공예품을 만드 는 과정과 연관성을 이해하며, 체험과 표현의 경험에 대하여 친구들과 언어와 몸으 로 이야기하도록 하고 있다.

교육표준의 각 영역에 제시된 목표와 함께 대주제를 중심으로 즐거운 생활, 바른

생활, 슬기로운 생활이 통합적으로 운영되는 초등학교 1~2학년의 학습과정을 고려

하여 Level 1 에서는 음악(악기 만들고 연주하기), 슬기로운 생활(자연 재료의 탐

험), 국어(이야기 읽고 표현하기) 등 다양한 활동을 통합적으로 체험할 수 있도록 단원 및 프로그램을 구성하였다. 단원 및 프로그램

Level 1 의 공예 교육 프로그램은 기초 수준 10개, 심화 수준 5개 등 총 15개의

교수 학습 지도안을 구성하였다. 수준

기초

심화

연번 1

단원명 자연에서 찾은 한지

점토와 만나기

생활 속 아이디어

동화와 공예

리듬이 있는 공예

단원 개관

이 단원은 학생들이 기본적인 한지 공예를 익히고, 이를 바탕으로 한지를 활용한 생활 용 품을 만들어 쓸모와 아름다움을 탐색하는데 목적이 있다. 이를 위하여 첫 번째 프로그램은 한지 원료의 물성을 탐색하고 한지의 제작과정을 이해하며, 자연물을 활용한 수제 한지를 직접 만들어보는 활동으로 구성하였다. 두 번째 프로그램은 한지를 활용한 컵받침을 만드는 활동으로 다양한 접기 방법을 통해 한지를 염색하고 이를 활용하여 컵받침을 만드는 활동으 로 구성하였다. 학생들은 닥나무를 활용한 한지 원료를 통해 자연 재료가 전통적인 종이인 한지로 변화하는 과정을 직접 체험하고, 이에 꽃잎, 나뭇잎 등의 자연물을 첨가하거나 천연 염색 활동을 통하여 창의적인 공예 활동을 체험하게 될 것이다. 문화예술 교육표준의 목표와 기대수준을 보면 초등학교 1,2 학년 단계의 제작/역할 영역에 서는 주변의 자연에서 얻을 수 있는 재료로 자신의 생각을 재미있게 표현하며 자연 재료의 관리와 변형에 대해 생각해 보고 기초적인 제작 기법을 습득하도록 하고 있다. 또한 인식/ 표상 형식 영역에서는 자연재료의 물성을 인식하고 간단하게 설명할 수 있으며 재료에 따른 표현 기법을 이해하고 설명할 수 있도록 하고 있다. 이와 함께 본 단원은 자연 재료를 활용 하는 다양한 예술형태를 이해하면서 한지라는 재료를 통해 학생들이 자신이 만든 작품과 다 른 사람들이 만든 작품과의 관련성을 이해하도록 하는 예술교육의 목적과도 관련을 맺고 있 다. 단원 목표

-한지의 -다양한 -한지를 -서로의

물성과 특성을 탐색한다. 자연 재료를 활용하여 자신만의 한지를 제작한다. 염색하여 쓸모와 아름다움을 고려한 생활 용품을 제작한다. 작품을 감상하며 생각과 느낌을 이야기한다.

교수 학습 계획 프로그램명 수제 한지 만들기 한지로 컵받침 만들기 점토로 선인장 만들기 점토로 사각 접시 만들기 폼 클레이로 손거울 꾸미기 칼라 점토로 지우개 만들기 한지 등 꾸미기 개성을 살린 봉투 만들기 단청 벽걸이 장식품 만들기 우유곽 저금통 만들기 손가락 인형 가족 만들기 이야기로 티셔츠 꾸미기 이야기가 있는 우산 꾸미기

차시 1~2 1~2 1 1 1~2 1~2 1 1~2 1~2 1 1~2 1~2 1~2

골판지로 악기 만들기

자연재료, 재활용품으로 악기 만들기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜147

프로

프로그램명

그램

차

주요 학습 활동

시

수제 한지 만들기

한지로 컵받침 만들기

한지의 물성과 특성을 탐색한다. 다양한 자연 재료를 활용하여 수제 한지를 만든다. 서로의 한지를 보며 생각과 느낌을 이야기한다. 한지를 접어 염색하는 다양한 방법을 탐색한다. 한지를 염색하여 자신만의 컵받침을 제작한다. 컵받침을 사용하여 쓸모와 아름다움에 대해 이야기한다.

평가 관점

-한지의 -다양한 -한지를 -서로의

물성과 특성을 탐색하는 활동에 적극적으로 참여하였는가? 자연물을 활용하여 자신만의 한지를 아름답게 표현하였는가? 염색하여 쓸모와 아름다움을 고려한 생활 용품을 제작하였는가? 작품을 감상하며 생각과 느낌을 이야기하였는가?

148｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) Level 1 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

초등학교 1,2학년

수준

기초

수제 한지 만들기

차시

1-2/2

시간

80분

의

물성 체험

표현하며, 자연재료의 관리와 변형에 대해 생각하고 기초적인 제작기법을 습

득하여 표현 능력 및 창의성을 발달시키도록 하는 교육표준에 기반을 두고 있 다.

-한지의 성질을 알아본다.

다양

-다양한 자연 재료를 활용하여 수제 한지를 만든다.

한

-서로의 작품을 보며 생각과 느낌을 이야기한다.

한지

교사 : ppt 자료, 닥 펄프, 첨가물(신문지, 잡지, 녹차티백, 나뭇잎 등), 광목,

탐색

지퍼 백, 플라스틱 리빙 박스(80*60*h50cm), 한지 뜰채(21*29cm), 베 개(또는 펠트지, 21*29cm), 다양한 한지샘플

학생 : 필기구, 간편한 복장과 앞치마 학습 과정

동기 유발

문제 확인 한지

하기

대상

본 활동은 주변의 자연에서 얻을 수 있는 재료로 자신의 생각을 재미있게

학습

활동

공예

재료

제작 과정

교수

학습 활동

생활 주변에서 볼 수 있는 한지에 대해 이야 기하기 우리나라 한지의 다양한 쓰임과 특징에 대해 이야기한다. T : 우리나라의 한지에 대해 알아봅시다. 한지 로 만든 다양한 작품들(소품, 옷, 가구 등)을 통 해 한지의 특징을 살펴봅시다. S: 바람이 잘 통한다. 질기고 잘 찢어지지 않 는다. 물에 적셔서 여려 겹 붙이면 단단해 진다 등 다양한 재료를 이용하여 수제 한지를 만들어 봅시다.

한지 제작과정 알아보기 한지 제작 과정 영상 자료를 통하여 한지의 제작 과정을 알아본다. : 닥나무 채취 닥나무 찌기 닥나무 껍질 벗 기기 백닥 만들기 잿물에 백닥 삶기 일광 표백 닥 섬유 만들기(두드리기) - 한지 뜨기 (물질하기) - 탈수(물기 짜기) - 건조 - 완성

시

간 10

자료( )

유의점(

) 한지

한지의 의미 와 특징에 대한 자료 한지로 만든 다 양한 작품 사진 (소품, 옷, 가구 등)

제작

한지 제작 응용

한지

관련

땅의 꾼

한지

영상물(EBS 이 장이 )

마무리 하기

닥 펄프, 다 Ⅳ. 교수-학습지도안｜149

감상 및

정리

한지 원료의 물성 체험하기 T : 닥 펄프를 관찰해 봅시다. 직접 만져 보며 닥 펄프의 냄새, 색, 촉감 등에 대해 이야기해 봅시다. S : 미끈미끈해요, 부드러워요, 젖은 솜 같아요 등

다양한 한지 살펴보기 T : 다양한 한지를 살펴봅시다. 한지의 두께, 빛깔, 촉감 등을 관찰해 봅시다. 빛에 비추어 보 거나 손으로 찢어 보고, 물에 적셔 보며 특징을 찾아봅시다. S : 매우 두꺼운 한지에서부터 얇은 한지까지 다양합니다. 두꺼운 한지는 손으로 잘 찢어지지 않습니다. 얇은 한지는 빛을 비추어 보면 빛이 새어 나옵니다, 작은 나뭇잎과 같은 무늬가 있 는 한지도 있습니다. 등

수제 한지 만들기 한지 제작 과정을 바탕으로 수제 한지를 제 작한다. -재료, 도구 이름 알기 리빙 박스, 한지 뜰채, 닥 펄프, 베개 -수제 한지 제작과정 살펴보기 : 실습용 한지 제작 순서 ppt 자료 -수제 한지 제작하기 : 닥펄프 준비하기-도구 준비하기 박스에 닥 펄프 풀어내기 한지 뜨기 탈수하기-건조 및 완성하기

다양한 재료를 활용한 개성 있는 수제 한지 만들기 닥펄프를 충분히 풀어준 뒤 꽃잎, 신문지, 색 한지, 나뭇잎 등 준비된 첨가물을 넣는다. 이후 과정은 수제 한지 제작 과정과 동일하 게 진행한다. 서로의 작품 감상하기 수제 한지 만들기 활동을 하며 느낀 점, 새 로 알게 된 점 등을 이야기한다. 서로의 작품에서 찾을 수 있는 자연재료와 특징에 대해 이야기한다. 삶 속에서 의미 구성하기

150｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

양한 한지 샘플

한지

개성

제작

첨가물로는

시

신

문지, 잡지, 색 한지,

녹차티

백, 나뭇잎 등 을

준비하도록

합니다.

있는

자신이 만든 한지와 판매하는 한지의 공통점 과 차이점을 찾아 이야기한다. 정리 정돈 및 차시예고

계획

* 제작 과정 : 물을 반 정도 채운 플라스틱 리빙박스(80*60*50cm)에 닥 펄프를 풀어낸다. 이 과정에서 학습자들과 닥 펄프가 풀어질 때 느낌을 나눈다. 닥 펄프가 고르게 잘 풀어졌

평가 수준

평가 내용

평가

더 알아보기

한지의 성질에 대하여 이야기할 수 있는가?

상

중

하

다양한 재료를 활용하여 자신만의 수제 한지를 창의

평가방법

관찰법,

적으로 표현하였는가?

실기법

서로의 한지를 보며 생각과 느낌을 이야기하는 활동

에 적극적으로 참여하였는가?

으면, 한지 뜰채를 바닥면까지 넣었다가 좌우로 흔들면서 닥 펄프가 고르게 떠지도록 한다.

떠낸 한지 뜰채 바깥으로 늘어진 닥 펄프를 떼어내고 베개 위에 뒤집어 놓고 물기를 고르 게 짜내어 준다. 건조된 후 베개에서 떼어낸다. * 한지의 기원

한지는 문방사우(文房四友)라 불릴 만큼 우리 민족과 가장 가깝게 지내온 종이로서, 우리

민족 생활사 속에서 매우 중요한 자리를 차지하여 오늘날까지도 그 명맥을 유지하며 세계 속에 한지의 우수성을 떨치고 있다. 인류 사회에 있어서 문화의 발달은 종이에서 비롯되었 다고 해도 과언은 아니다. 우리나라의 종이인 한지(

알려졌으며,

특히 닥 을

주원료로

하여

만들어졌기

)는 예로부터 주변 국가에까지 널리 때문에

순우리말로 닥종이 라고도

불리워 왔다. 이러한 한지가 우리나라에서 언제부터 만들어지기 시작하였는지는 자세히 알 수는 없지만, 4세기경 불교가 전래되면서 제지술도 함께 전래된 것으로 보인다.

이후 나름대로의 창조적인 기술개량을 통해 종이생산에 힘쓴 결과 신라시대에는 이미 중

국에 희고 곱게 다듬은 종이가 수출되었고, 고려시대에 들어 수공업의 전문화와 인쇄술, 제

표현

지술이 발달하면서 더욱 질 좋은 종이를 수출하게 되었다. 한지는 예로부터 시대에 따라

단계

이름이 달라지고 색깔이나 크기, 생산지에 따라 다르게 부르기도 하였다. 대표적인 구분은

요약

재료, 만드는 방법, 쓰임새, 크기, 색채에 따라 나누어졌으며 이에 따른 우리 종이의 종류

는 대략 200여종에 이르렀다. 이처럼 다양하게 생산된 종이는 주로 그림과 글씨를 쓰기 위 한 용도로 가장 많이 소비되었고, 일반 민중 속에서는 공예 기법을 창조적으로 발전시켜 다양한 용도의 생활 용품과 장식적 아름다움을 표현한 예술로도 활용되었다.

<출처> http://www.hanjimuseum.co.kr 전주한지박물관 * 한지의 제작 원료

교수 · 학습 지도 자료

1) 닥나무

닥나무는 뽕나무과에 속하는 낙엽성관목으로 자연에서 자라면 3~6m 정도까지 성장하

참고 작품

고, 한지원료로 매년 베어내면 2m 정도 자란다. 우리나라에서는 전국적으로 분포하며, 따

뜻하고 비가 많은 지방일수록 성장이 좋고 양지쪽에서 잘 자란다. 지역적으로 품종 변화가

심한 것으로 알려지고 있는데 참닥 은 섬유가 잘 풀리고 중간 섬유간 엉킴으로 생기는

조롱이 적어 지합이 균일한 반면, 꾸지나무는 조롱이 많이 생기는 단점이 있다. 양지의 원 료인 목재펄프에 비하여 섬유가 길며, 강인하고 보존성이 좋은 특징이 있다.

2) 닥풀(황촉규)

닥풀이란 닥나무로 한지를 만들 때 사용하는 분산제를 말하는데 주로 황촉규 뿌리의 점

액질을 사용한다. 닥섬유를 물에 풀 때 닥풀을 넣어 젓는데, 닥풀은 닥섬유가 응어리지지

< 학생 참고 작품> <사진출처> 예술강사 홍혜정 Ⅳ. 교수-학습지도안｜151

않게 하여 종이의 질을 고르게 하고 접착이 잘 이루어질 수 있도록 하는 역할을 한다.

<출처> http://www.hanjimuseum.co.kr 전주한지박물관 152｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

2) Level 1 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

공예

대상

초등학교 1,2학년

수준

기초

한지로 컵받침 만들기

차시

1-2/2

시간

80분

열기

감상

에 기반을 두고 있다.

- 한지를 접어 염색하는 다양한 방법을 탐색한다.

마무리

-한지를 접어 다양한 색상과 무늬의 한지로 염색하고 컵받침을 제작한다.

하기

-서로가 만든 컵받침의 쓸모와 아름다움에 대해 이야기한다.

교사 : 한지, 하드보드지(10*10cm), 염료(염료 사용시 백반 또는 소금) 또는 수채화물감 낮은 그릇(모둠당 5개), 밀가루풀, 붓

학생 : 필기구, 간편한 복장과 앞치마, 나무젓가락, 신문지 학습 과정

유발 학습 확인 한지 접기

하기

제작

서 사용하는 물건들의 용도와 미적인 특징을 인식할 수 있도록 하는 교육표준

문제

활동

침

본 활동은 재료에 따른 표현 기법을 이해하고 설명할 수 있으며, 생활 속에

동기 생각

컵받

한지 염색

교수

학습 활동

다양한 한지 살펴보기 T : 다양한 색상의 한지를 살펴봅니다. 한지의 다양한 색들은 어떻게 입혀졌을까요? 염색을 해 본 경험에 대해 이야기한다. -봉숭아 꽃으로 물을 들인 경험 -체험관에서 황토로 천을 염색해 본 경험 등

시 간

자료( )

유의점(

평가 내용

)

다양한 색상 과 무늬의 한지

및

정리

알록달록 컵받침 만들기 염색 한지를 활용하여 컵받침을 제작한다. -염색 한지 고르기 -하드보드지(10*10cm)에 염색 한지 붙이기 -어두운색 한지로 뒷판 마무리하기 -건조시키기 -한지 공예 마감재 바르기 서로의 작품 감상하기 한지를 다양한 방법으로 접어서 염색하며 새 롭게 알게 된 점, 재미있었던 점 등을 이야기한 다. 삶 속에서 의미 구성하기 컵받침을 직접 사용해보며 쓸모와 아름다움 에 대해 이야기한다. 평소 사용하는 컵받칩과 내가 만든 컵받침의 공통점과 차이점에 대해 알아본다. 정리 정돈 및 차시예고

평가 계획

한지를 접어 염색하는 다양한 방법을 탐색하였는가?

색상과 무늬가 아름다운 한지로 염색하여 컵받침을 창 의적으로 제작하였는가?

서로가 만든 컵받침의 쓸모와 아름다움에 대해 이야

기할 수 있는가?

다양한 색상과 무늬가 나올 수 있도록 한지를 염색하여 컵받침을 제작해 봅시다. 한지를 다양한 방법으로 접기 T : 한지를 부채꼴, 지그재그 접기 등 다양한 방법으로 접어 봅시다. 교사의 시범에 따라 함께 접어본다. 한지 염색하기 염료나 물감을 그릇에 물과 함께 풀어 준다. 접은 한지를 다양하게 조금씩 담가 본다. : 교사가 먼저 시범을 보이고 학생들이 응용 하여 담글 수 있도록 한다. 염색된 한지는 조심스럽게 펴서 준비된 신문 지 위에 펼쳐 놓고 말린다.

염료

사용

시에는 학교 동 의를 구하고 사 용하는 것이 좋

습니다. 작업하 는

외에

않도록 니다.

튀지

표현 단계 요약

안내합

닥펄프, 다양

한 한지 샘플

Ⅳ. 교수-학습지도안｜153

154｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

창가

등의

통풍이 잘 되는 곳에 두거나 드 라이기를 하여

사용

건조시켜

줍니다.

평가 수준

상

중

하

평가방법

관찰법, 실기법

2. 점토와 만나기

1) Level 1 기초 부분 지도안 분야 학습

단원 개관

이 단원은 학생들이 점토의 물성과 특성을 탐색하여 이를 바탕으로 쓸모와 아름다움을 고 려한 다양한 생활 용품을 만들 수 있도록 하는데 목적이 있다. 이를 위하여 본 단원에서는 자연재료로서의 점토에서부터 다양한 칼라 점토에 이르기까지 학생들이 여러 가지 종류의 점토재료의 물성을 체험해보고, 각 점토의 물성과 특성을 활용한 다양한 공예 작품을 만드 는 과정을 통해 공예품을 만드는 과정을 이해할 수 있도록 구성하였다. 문화예술교육 교육표준의 인식/표상 형식 영역에서는 자연재료의 물성을 체험하여 자연친 화력을 기르고 감각기관 능력 및 표현 능력과 창의성을 발달시키도록 하고 있다. 또한 소통 /비평 영역에서도 자연의 재료를 가지고 공예품을 만드는 과정과 연관성을 이해하는데 목표 를 두고 있다. 이와 함께 본 단원은 자연 재료 및 점토를 활용한 공예품을 만드는 활동을 통하여 학생들이 예술작품에 담긴 아이디어를 소통하고 자신의 삶과 연계된 예술 작품으로 표현하도록 하는 예술교육의 목적과도 관련을 맺고 있다. 단원 목표

-자연재료 및 점토의 물성을 특성을 탐색하여 그 특징을 알아본다. -점토를 활용하여 쓸모와 아름다움을 고려한 다양한 생활 용품을 제작한다. -서로의 작품을 감상하여 물건들의 용도와 미적인 특징에 대해 이야기한다.

제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

교수 학습 계획 프로 그램 1 2 3

프로그램명 점토로 만들기

선인장

점토로 사각 접 시 만들기

폼 클레이로 손 거울 꾸미기

칼라 점토로 지 우개 만들기

차 시 1 1 2

생각

주요 학습 활동

점토의 물성과 특성을 탐색한다. 점토를 활용하여 장식용 선인장 화분을 제작한다. 서로의 작품을 감상하며 생각과 느낌을 이야기한다. 도자 공예의 기본적인 재료와 표현 방법을 탐색한다. 판 성형 기법을 활용하여 사각 접시를 만든다. 서로의 작품을 감상하며 쓸모와 아름다움을 이야기한다. 폼 클레이의 물성과 특성을 탐색한다. 폼 클레이의 특성을 활용하여 손거울을 아름다고 창의적으로 꾸민

다. 서로의 작품을 감상하며 쓸모와 아름다움에 대해 이야기한다. 칼라 점토의 물성과 특성을 탐색한다. 물에 끓이면 지우개가 되는 칼라 점토의 특성을 살려 지우개를 디 자인하고 제작한다. 서로의 작품을 활용하고 감상하며 쓸모와 아름다움에 대해 이야기 한다.

열기

공예

대상

초등학교 1,2학년

수준

기초

점토로 선인장 만들기

차시

1/1

시간

40분

본 활동은 사물을 관찰하고 유사하게 만들 수 있으며, 사물을 관찰하여 특

징을 인지하고 자신과 친구들의 결과물의 비교하여 유사점과 차이점을 이야기 하도록 하는 교육표준에 기반을 두고 있다. -칼라 점토의 특징을 탐색한다.

-칼라 점토를 활용하여 선인장 장식품을 만든다.

-자신이 만든 선인장의 특징에 대해 이야기한다.

교사 : 선인장 사진, 작품 제작 관련 ppt 자료, 점토(아이 클레이, 천사 점토 등 가능), 이쑤시개, 색종이 약간, 종이컵

학생 : 사인펜, 필기구, 간편한 복장과 앞치마 학습 과정

동기 유발

학습 문제 확인 선인 장

알아 보기 활동 하기 점토

평가 관점

-자연 재료 및 점토 재료의 물성과 특성을 탐색하여 이야기할 수 있는가? -점토를 활용하여 쓸모와 아름다움을 고려한 다양한 생활 용품을 제작하였는가? -서로의 작품을 감상하여 물건들의 용도와 미적인 특징에 대해 이야기할 수 있는가? Ⅳ. 교수-학습지도안｜155

의

물성 과

교수

학습 활동

다양한 선인장 살펴보기 다양한 선인장을 보았던 경험에 대해 이야기 한다. T : 선인장을 본 경험에 대하여 이야기해 봅시 다. S : 집에서 키우는 동그란 공 모양의 선인장, 식물원에서 본 커다란 나뭇가지 모양의 선인장, 부채 모양의 선인장 등 선인장의 특징을 알고 칼라 점토를 이용하여 나만의 선인장을 만들어 봅시다.

시 간 5

)

선인장 사진

선인장의 특징 알아보기 다양한 선인장을 실물 또는 ppt 자료를 살펴 보며 선인장의 색, 모양, 특징 등을 살펴본다. -선인장의 모양 : 부채 모양, 공 모양, 나뭇가 지 모양, 기다란 모양 -선인장의 색 : 주로 녹색 계열 -선인장의 특징 : 줄기가 두껍다. 두꺼운 가시 가 있다. 종류에 따라 다양한 모양이 있다 등

칼라점토의 물성과 특성 체험하기 흙점토와는 다른 칼라 점토의 물성과 특성을 알아본다. -손에 잘 묻어나지 않는다. -색이 다양하며 혼색이 가능하다.

156｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

자료( )

유의점(

선인장 사진

작품 제작 관

련 ppt, 점토(아

이 클레이, 천

사 점토 등 가 능), 이쑤시개, 색종이

약간,

종이컵, 사인펜

특성 탐색 선인 장

만들 기

마무리 하기

감상 및

정리

칼라 점토로 선인장 만들기 칼라점토로 만들고 싶은 선인장을 만든다. -점토로 선인장 몸체 만들기 종이컵 화분 꾸미기 -종이컵에 넣고 중심 잡아주기 작은 줄기와 꽃 등의 장식 달기 이쑤시개로 가시 표현하고 완성하기

계획

칼라점토의 특징을 파악하는 활동에 적극적으로 참여 하였는가?

칼라점토를 활용하여 선인장의 특성을 살려 표현하였 는가?

자신이 만든 선인장의 특징에 대하여 설명할 수 있는

분야 학습

제재 교육 표준 학습

서로의 작품 감상하기 선인장의 어떤 특징을 표현하였는지 이야기 한다. 칼라점토로 선인장을 만드는 활동을 통해 새 롭게 알게 된 점, 재미있는 점 등을 이야기한다. 삶 속에서 의미 구성하기 점토로 만든 선인장을 어디에 두고 감상하고 싶은지 이야기한다. 정리 정돈 및 차시예고 평가 내용

평가

2) Level 1 기초 부분 지도안

-자연 상태에서 건조되며 잘 갈라지지 않는다. -점토끼리의 접착력이 좋다 등

목표

학습 자료 학습 단계

평가 수준

상

중

하

평가방법

생각 열기

관찰법, 실기법

공예

점토로 사각 접시 만들기

하기

단계 요약

시간

40분

을 두고 있다. -점토의 성질을 탐색한다.

-판 성형 기법으로 사각 접시를 만든다.

-서로의 작품을 감상하며 쓸모와 아름다움에 대해 이야기한다. 교사 : ppt 자료(판 성형 관련 자료), 점토, 아크릴판 또는 나무판(두께 8~10mm), 흙자름줄, 밀대, 성형도구, 광목천(25*25cm), 스펀지 학생 : 필기구, 간편한 복장과 앞치마 학습 교수 학습 활동 과정 다양한 사각 접시 살펴보기 다양한 사각 접시를 살펴보며 특징을 알아본 동기 다. -여러 가지 사각형 모양 살펴보기 유발 -접시에 물건을 담기 위해 필요한 점 알아보기 -사각 접시의 무늬와 장식품 살펴보기 등 학습 점토를 활용하여 판 성형 기법으로 사각 접시 문제 를 만들어 봅시다. 확인 점토의 성질 탐색하기 점토를 자유롭게 만져보며 성질을 탐색한다. -손으로 주물려 형태 마음대로 만들기 -작은 덩어리들을 물로 붙여보기 -이쑤시개 등으로 긁어보기 -찰흙도구로 잘라보기 등 -점토의 특성 : 모양이 쉽게 변한다. 흙물을 이 용해서 붙일 수 있다. 쉽게 자를 수 있다. 등 판 성형 알아보기 판 성형의 의미와 제작 과정에 대해 살펴본

다. -의미 : 점토판을 일정한 두께로 자르거나 밀대 로 밀어 만든 후 일정한 형태의 틀에 붙여서 만 들거나 점토판 그대로를 이용하여 만드는 기법 -과정 Ⅳ. 교수-학습지도안｜157

기초

하는 물건들의 용도와 미적인 특징을 인식할 수 있도록 하는 교육표준에 기반

탐색 활동

1/1

수준

본 활동은 자연재료의 물성을 인식하여 간단하게 설명할 수 있으며, 자연의

물성

표현

차시

초등학교 1,2학년

재료를 가지고 공예품을 만드는 과정과 연관성을 이해하며 생활 속에서 사용

점토

가?

대상

158｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

시 간 5

자료( )

유의점(

)

다양한 디자 인의 사각 접시 자료 사진

점토

판 성형 ppt

자료

판성 형

기법 알기

잘 반죽된 점토 덩어리를 두드려 육면체모양 으로 만들기 육면체 모양 양 옆에 필요한 두께의 나무판 이나 아크릴판 겹쳐쌓고 흙자름줄로 자르기 켜낸 점토판은 광목천 위에 올려놓기 가장자리를 살짝 들어 전 잡아주기 표면과 전부분 등을 젖은 스펀지로 닦아 정 리하기 장식하고 완성하기

표현 단계 요약

사각 접시 만들기 판 성형 기법을 적용하여 사각접시를 만든

사각 접시 제작

마무리 하기

감상 및

정리

다. -잘 반죽된 점토 덩어리를 두드려 육면체모양으 로 만들기 -육면체 모양 양 옆에 필요한 두께의 나무판이 나 아크릴판 겹쳐쌓고 흙자름줄로 자르기 -켜낸 점토판은 광목천 위에 올려놓기 -가장자리를 살짝 들어 전을 잡아주고 젖은 스 펀지로 표면 정리하기 점토로 원하는 부분에 장 식하고 마무리하기 -완성 후 통풍이 잘 되는 응달에서 건조시키고 뒷정리하기 서로의 작품 감상하기 사각 접시 만든 소감에 대해 발표한다. 사각 접시 외에 어떠한 도자기를 더 만들고 싶은지 이야기한다. 친구들의 작품에서 아름다운 점, 재미있게 표현된 점 등을 이야기한다. 삶 속에서 의미 구성하기 내가 만든 접시와 집에서 볼 수 있는 접시와 의 공통점과 차이점에 대해 알아본다. 내가 만든 접시를 어떻게 활용하고 싶은지 이야기한다. 정리 정돈 및 차시예고 평가 내용

평가 계획

점토의 물성과 특성을 탐색하는 활동에 적극적으로 참 여하였는가?

판 성형 기법을 활용하여 사각 접시를 잘 만들었는가?

서로의 작품을 감상하며 쓸모와 아름다움에 대해 이야

점토, 아크

릴판 또는 나무 판

(

두

8~10mm), 자름줄,

께

흙

밀대,

성형도구, 광목 천(25*25cm), 스펀지

교수 · 학습 지도 자료 더 알아보기 * 도자기 만드는 과정 알아보기

- 흙이 부드럽게 될 때까지 손이나 발로 반죽하여 점토를 만든다.

- 원하는 모양으로 형태를 만든다. 도자기 제작에서 형태를 만드는 것을 성형 이라고

한다. 도자기의 성형 방법에는 빚어서 만들기, 말아 올려서 만들기, 흙판으로 만들기, 물레로 만들기 등이 있다.

- 도자기를 구울 때 깨지는 것을 방지하기 위하여 그늘에서 서서히 건조시킨다. - 완전히 건조되기 전에 무늬나 그림을 그리고 새겨서 꾸민다.

평가 수준

상

중

하

- 초벌구이(1차 소성, 800

전후)를 한다.

- 재벌구이(2차 소성,1200

이상)을 한다.

- 유약을 입힌다. 평가방법

관찰법,

- 작품을 완성한다.

<출처> 교육과학기술부(2010),초등학교 교사용 지도서(미술), p.190

실기법

기할 수 있는가?

Ⅳ. 교수-학습지도안｜159

160｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

3) Level 1 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

공예

대상

초등학교 1,2학년

수준

기초

폼 클레이로 손거울 꾸미기

차시

1-2/2

시간

80분

서 사용하는 물건들의 용도와 미적인 특징을 인식하고, 서로의 결과물을 비교

수 있음

-폼 클레이로 쓸모와 아름다움을 고려하여 손거울을 꾸민다.

: 울퉁불퉁한 입체감표현에 좋음.

-서로의 작품을 감상하며 생각과 느낌을 이야기한다.

: 모양을 만들기 쉬우며 혼색이 되지만 일반

학습 과정

유발

문제 확인 재료 탐색

교수

학습 활동

거울에 대한 경험 나누기 거울을 사용해 본 다양한 경험에 대해 이야 기한다. - 거울의 종류와 관련된 경험 : 옷가게에서 큰 거울에 모습을 비춰본 경험, 가방에 넣어 다니는 손거울을 사용해 본 경험 안방의 화장대에 있는 거울을 사용해 본 경험 - 거울의 활용과 관련된 경험 : 거울을 보며 자기 얼굴을 그려본 경험, 햇빛 에 비춰본 경험, 친구랑 거울로 마술 놀이를 해 본 경험 등

로 다른 색의 알갱이들이 혼재하는 상태로 섞임 시 간 10

자료( )

유의점(

: 접착력이 좋아서 별도의 접착제 없이 서로

잘 붙으며 클레이가 아닌 나무, 종이 등에도

)

다양한 거울 디자인 ppt

붙음. 사용 방법 알아 보기

손

폼 클레이로 쓸모와 아름다움을 고려하여 손거 울을 꾸며 봅시다. 폼 클레이의 특징 알아보기 폼 클레이를 다양한 방법으로 탐색하며 특징 을 알아본다. -폼 클레이 만지며 촉감 느껴보기 - 서로 다른 색의 폼 클레이를 섞어서 색의 변 화 관찰하기 - 폼 클레이로 만들고 싶은 모양 만들어보기 - 폼 클레이로 만든 모양을 서로 붙여보기 -폼 클레이: 스티로폼 알갱이를 주원료로 하여

사용할 분량 만 꺼내어 쓰고 나머지는 공기 가 통하지 않도 록 잘 보관한 다.

칼라점토처럼 완벽하게 색이 섞이기 보다는 서

교사 : 폼 클레이, 거울 틀, 찍기틀

학습

하기

: 공처럼 통통 튀는 성질이 있어 재미를 느낄

-폼 클레이의 특성과 사용 방법을 익힌다.

열기

활동

: 가볍고 부드러워 밀대 작업에 좋음.

하며 감상하도록 하는 교육표준에 기반을 두고 있다.

동기 생각

- 폼 클레이의 특징 : 자연 상태에서 건조되며 갈라지지 않음.

본 활동은 재료에 따른 표현 기법을 이해하고 설명할 수 있으며 생활 속에

학생 : 필기도구, 앞치마

이와 색이 약간 분리되어 있는 경우가 있는데, 손으로 잘 주무 르면 자연스럽 게 본래의 색을 나타내게 된다.

점토 형태로 만들어져 가볍고 입체감과 부피감을 나타내는데 적합하며, 특히 대형 조형물을 만들거나 모빌형태를 만들 때 좋음.

거울 꾸미 기

폼 클레이

폼클레이를 처음 개봉하면 스티로폼 알갱

Ⅳ. 교수-학습지도안｜161

폼 클레이 사용 방법 알아보기 폼 클레이의 특성을 바탕으로 폼 클레이의 사용 방법을 알아본다. -서로 다른 두 가지 색과 섞어 색의 변화를 살 펴보기 -섞은 색에 한 가지 색만을 조금씩 더 넣어 섞어 가며 색의 변화되는 과정을 살펴보기 -여러 색상의 폼을 사용하여 여러 기본적인 모양들을 만들기 ( 원, 네모, 꽃, 줄기, 별, 하트, 등 ) 폼 클레이로 손거울 꾸미기 폼 클레이를 활용하여 손거울을 꾸민다. - 손거울 틀을 보며 폼 클레이로 꾸미고 싶은 모양 구상하기 -거울 틀에 자기가 원하는 색의 폼으로 전체 뒷 면에 얇게 붙이기 -클레이를 잘 눌러 준 후 앞면 거울에 묻지 않 도록 하여 거울 틀에 폼 클레이 붙이기 -틀이 건조되는 동안 꾸미고 싶은 모양 만들기 : 찍기틀로 찍기도 하고 모양을 직접 손으로 만든다. -만든 모양을 거울 틀 위에 조심히 붙이기 - 전체적인 디자인을 생각하며 폼 클레이로 꾸며 완성하기

162｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

폼 클레이, 거울, 찍기틀 거울 전체에 폼을 붙일 때 얇게 붙이며 평 평하게 되도록 한다.

폼 클레이가 완전히 마른 후 실생활에 사용하도록 한다.

4) Level 1 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준

<출처> 홍인화 공예강사

마무리 하기

감상 및

정리

서로의 작품 감상하기 각자의 거울을 사용해 보며 재미있게 표현된 점, 잘 된 점 등에 대해 이야기한다. 삶 속에서 의미 구성하기 내가 꾸민 거울과 시중에서 파는 손거울을 비교하여 공통점과 차이점을 찾아본다. 내가 꾸민 손거울을 어떻게 활용하고 싶은지 이야기한다. 정리 정돈 및 차시예고

계획

목표 학습

자료 학습 단계

평가 수준

평가 내용

평가

학습

폼 클레이의 특성과 사용방법을 알아보는 활동에 적

상

중

하

극적으로 참여하였는가?

폼 클레이로 쓸모와 아름다움을 고려하여 손거울을

생각

- 서로의 작품을 감상하며 쓸모와 아름다움에 대해 이야기한다. 교사 : 칼라 점토, 클레이 도구, 종이 학생 : 크레파스, 색연필, 앞치마 학습 교수 학습 활동 과정

유발

확인 점토

1. 거울 앞, 뒷 면에 붙이기

2. 앞모양 꾸미 기

뒷면

완성하기

꾸며

Ⅳ. 교수-학습지도안｜163

하기

80분

-칼라 점토의 성질을 활용하여 나만의 지우개를 디자인하고 만든다.

문제

활동

시간

기초

- 칼라 점토의 물성과 특성을 알아본다.

학습

요약

1~2/2

수준

는 교육표준에 기반을 두고 있다.

가?

단계

차시

초등학교 1.2학년

본 활동은 재료의 기초적인 제작 기법을 습득하고 창의력을 발휘하여 내게

열기

표현

대상

필요한 물건을 제작하며, 주변의 재료로 간단한 도구를 만들어 사용하도록 하

동기 실기법

서로의 작품을 감상하며 생각과 느낌을 이야기하였는

칼라 점토로 지우개 만들기

평가방법

관찰법,

창의적으로 꾸몄는가?

공예

탐색

지우개를 사용해 본 경험 나누기 각자 가지고 있는 지우개를 꺼내 지우개의 특징과 모양에 대해 이야기한다. T : 각자 가지고 있는 지우개를 보며 특징과 모 양에 대해 이야기해 봅시다. S : 글자를 지울 수 있어요. 다양한 크기와 색, 모양이 있어요(햄버거. 자 동차, 비행기, 과일, 야채, 빵, 김밥, 연탄, 꽃, 여러 가지 탈, 곤충, 동물, 조립식 모양 등) 연필, 볼펜 등에 달려 있는 것도 있어요 등 T : 만약 여러분들이 지우개를 만든다면 어떤 모양으로 만들고 싶은지 생각해 봅시다.

시 간 10

칼라 점토의 성질을 활용하여 나만의 지우개를 디자인하고 만들어 봅시다. 칼라 점토의 물성과 특성 탐색하기 칼라 점토를 다양한 방법으로 탐색하며 물성 과 특성을 알아본다. - 점토를 다양한 모양으로 만들어 보기 - 서로 다른 색의 점토를 섞어 보기 - 점토끼리 서로 붙여보기 등 - 점토를 주무르며 촉감 느껴보기

164｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

자료( )

유의점(

)

다양한 모양 사진 이나 그림 ppt

칼라 점토 : 본 수업에서 활용되는 점토는 자

연 건조시키면 갈라지는 특성이 있으나 끓는 물

디자인

지우개 만들기

다. - 만들고 싶은 모양 구상하여 그리기 (쉽게 떨어지거나 뾰족한 형태는 피한다.) -크레파스나 색연필로 색칠하기

에 진한색을 조

종이, 크레파

스, 색연필

칼라 점토로 구상한 디자인에 따라 지우개를 만든다. - 칼라 점토로 원하는 모양으로 만든다. : 전체적인 큰 형태부터 만들고 점차 작은 부분을 만든다. - 끓는 물에 작품크기에 따라 10~20분 정도 삶 거나 찐다. : 시간이 좀 길거나 짧게 삶아도 지우개로 사

점토와 점토

를 붙일 때에는 떨어지지

않도

록 확실하게 붙 이도록 다.

당부한

삶기 전에 는 모양을 다 만든 후에 조심 히 다루어 주어 야 한다. 삶은 후에는 말랑거 리기는 하여도 형태가 변하지 는 않는다.

하기

정리

로 참여하였는가?

칼라 점토의 성질을 활용하여 쓸모와 아름다움을 고려 한 지우개를 디자인하고 만들었는가?

평가방법

관찰법, 실기법

교수 · 학습 지도 자료 더 알아보기 1) 클레이 (clay)이란 ? 일반적으로 점토(

土)라 사용되지만, 최근에 많이 쓰는 용어는 칼라믹스, 클레이 등이 있

다. 전 세계적으로 미술공예분야의 일부분으로 자리를 잡고 있을 뿐 아니라 과학기술의 발

달로 광범위하고 다양한 기능을 갖고 있는 점토재료가 계속 개발되어 이제는 생활공예나 미 술공예에 그치지 않고 산업분야에 까지 응용범위가 확대되고 있는데, 항공기나 자동차 등의 대형모형 제작에 활용되는 것을 예로 들 수 있다. 2) 특징

-색을 혼합하여 다양한 색을 만들 수 있다.

-섬세한 표현을 할 수 있으며 종류에 따라 공기 중에서 자연적으로 굳는다.

-제조회사에 따라 원재료의 성분과 비율이 다르기 때문에 특징은 조금씩 다를 수 있으며

비슷한 성분이라도 만들어진 회사에 따라 이름을 달리 부르기도 한다. <출처> 신효진(2011), 캐릭터 클레이아트 쉽게 배우기, 홀로그램

<학생 작품>

및

하

클레이

- 꺼내어 완전히 식힌 후 사용한다.

감상

계획

중

적극적으로 참여하였는가?

용하는 데는 문제없다.

마무리

평가

칼라 점토의 물성과 특성을 알아보는 활동에 적극적으

평가 수준

상

서로의 작품에 대한 생각과 느낌을 이야기하는 활동에

지우개 만들기

서로의 작품 감상하기 지우개를 만들면서 느낀 점, 재미있는 점, 어려웠던 점 등을 이야기한다. 삶 속에서 의미 구성하기 내가 만든 지우개와 시중에서 파는 지우개를 비교하여 공통점과 차이점을 찾아본다. 내가 만든 지우개의 모양과 특징에 대해 이

평가 내용

어준다.

성이 있다.

지우개 디자인하기 칼라 점토로 만들고 싶은 모양을 디자인한

야기한다. 정리 정돈 및 차시예고

섞을

연한색

금씩 조금씩 섞

에 일정 시간 담그면 굳어서 지우개가 되는 특

지우개

색을

때에는

김주연(2012), 클레이 시리우스의 행복한 클레이아트, 터닝 포인트

Ⅳ. 교수-학습지도안｜165

166｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

3. 생활 속 아이디어

1) Level 1 기초 부분 지도안 분야 학습

단원 개관

이 단원은 쓸모와 아름다움이라는 공예의 주요한 두 가지 특성을 바탕으로 하여 기능성을 갖추고 있으면서도 창의적인 예술 작품으로서의 공예품을 제작하는데 초점을 두고 있다. 이 를 위하여 본 단원에서는 한지 등 꾸미기, 봉투 만들기, 벽걸이 장식품 만들기, 저금통 만들 기 등 자신만의 아이디어를 적용하여 심미성과 기능성을 고루 갖춘 생활 용품을 꾸미거나 제작하는 경험을 체험할 수 있도록 구성하였다. 문화예술 교육표준에서도 초등학교 1,2 학년 단계의 인식/표상 형식 영역에서 생활 속에 서 사용하는 물건들의 용도와 미적인 특징을 인식하며, 재료에 따른 표현 기법을 이해하며 사물을 관찰하여 특징과 조형요소를 인지할 수 있음을 강조하고 있다. 또한 소통/비평 영역 에서는 자신과 친구들의 결과물을 비교하여 유사점과 차이점을 이야기할 수 있도록 하고 있 다. 이와 함께 본 단원은 자신이 만든 작품과 다른 사람들이 만든 작품과의 관련성에 대해 이해하고, 문화적 생산품으로서 공예품을 탐색하고 표현할 수 있도록 하는 예술교육의 목적 과도 관련을 맺고 있다.

제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

단원 목표

-생활 속에서 사용하는 물건들의 용도와 미적인 특징을 인식한다. -재료의 물성과 표현기법을 알아보고 이를 바탕으로 쓸모와 아름다움을 고려한 생활 용품 을 제작한다. -서로의 작품을 감상하며 유사점과 차이점에 대해 이야기한다.

생각 열기

교수 학습 계획 프로

프로그램명

그램 1 2 3 4

한지 등 꾸미기

들기

만들기

벽걸이

시 1

개성을 살린 봉투 만 단청

차

장식품

우유곽 저금통 만들기

2 2 1

주요 학습 활동

한지의 물성과 특성을 탐색한다. 한지의 특성과 한지등의 모양을 고려하여 한지등을 아름답게 꾸민다. 서로의 작품을 감상하며 생각과 느낌을 이야기한다.

종이접기의 다양한 방법을 탐색한다.

기본 접기 방법을 익혀 봉투를 만들고 감상한다. 단청의 아름다움과 특징을 살펴본다. 단청의 특성을 살려 벽걸이 장식을 제작한다. 장식품을 벽에 걸고 감상하며 서로의 생각과 느낌을 이야기 한다. 저금통의 기능과 구성요소를 알아본다. 우유곽을 활용하여 저금통을 디자인하고 제작한다. 작품을 사용해보며 서로의 생각과 느낌을 이야기한다.

활동 하기

공예

한지등 꾸미기

-생활 속에서 사용하는 물건들의 용도와 미적인 특징을 이야기할 수 있는가? -재료의 물성과 표현기법을 알아보고 이를 바탕으로 쓸모와 아름다움을 고려한 생활 용품 을 제작하였는가? -서로의 작품을 감상하며 유사점과 차이점에 대해 이야기할 수 있는가? Ⅳ. 교수-학습지도안｜167

차시

초등학교 1,2학년 1/1

수준

기초

시간

40분

본 활동은 재료의 물성을 체험하고 감각기관 능력 및 표현능력과 창의성을

발달시키며, 자신과 친구들의 결과물을 비교하여 유사점과 차이점을 이야기할

수 있도록 하는 교육표준에 기반을 두고 있다. -한지의 성질을 탐색하여 빛을 투과시키는 성질을 알아본다. -한지의 특성을 활용하여 한지등을 꾸민다.

-서로의 한지등을 감상하며 서로의 생각과 느낌을 이야기한다. 교사 : ppt 자료, 한지등, 색한지, 가위, 가루풀(CMC), 다양한 붓, 스펀지붓, 아크릴 물감, 마감재

학생 : 필기구, 간편한 복장과 앞치마 학습 교수 학습 활동 과정 한지등을 본 경험 이야기하기 생활 속에서 한지등을 사용해 본 경험에 대 동기 해 이야기한다. -등 축제에서 본 한지등 작품 유발 -식당에서 본 커다란 한지등 -유등 띄우기 경험 등 학습 한지의 특성을 활용하여 한지등을 꾸며 봅시 문제 다. 확인 한지의 성질 탐색하기 한지를 살펴보며 한지의 성질을 탐색한다. 한지 - 한지 손으로 찢어보기 의 - 물에 적셔서 붙여보기 물성 - 한지를 말아서 끈으로 만들어보기 과 - 한지를 햇빛이나 불빛에 비춰보기(한지등에 특성 활용된 한지의 특성) 탐색 한지 등

꾸미

평가 관점

대상

기

한지등 꾸미기 한지등의 모양을 보며 한지등을 어떤 주제로 꾸미고 싶은지 이야기한다. 주제를 정하고 한지를 다양하게 찢거나 오려 붙여 꾸민다. -한지등을 보며 꾸미고 싶은 주제 정하기 -한지 고르기 -주제에 맞게 한지를 찢거나 오리기 -찢거나 오린 한지를 한지등 위에 배치해보기 -그림이 배치된 곳에 붓으로 가루풀을 바르고

168｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

시 간 5

자료( )

유의점(

)

한지등 관련 사진

5 한지등 작품 사진 제작

과정

ppt 자료, 한지

등, 다양한 한

지, 가위, 가루 풀(CMC), 다양 한 붓, 마감제 기

한지등 꾸미 시작

가루풀을

전에

미리

풀어 놓습니다.

2) Level 1 기초 부분 지도안

그림 올리기 -붓으로 그림의 가운데 부분에서 바깥으로 살짝 눌러주며 붙이기 -건조 후 마감재 바르기

마무리 하기

감상 및

정리

서로의 작품 감상하기 한지등 안에 전구를 넣고 설치하여 보면서 한지의 특성에 대해 이야기한다. 한지등 꾸미기 활동을 하며 느낀 점, 새로 알게 된 점 등을 이야기한다. 서로의 작품을 보며 작품의 주제와 특징 등 을 이야기한다. 삶 속에서 의미 구성하기 내가 만든 한지등과 일반 등의 공통점과 차 이점에 대해 이야기한다. 내가 만든 등을 걸어두고 싶은 장소와 그 이 유에 대해 이야기한다. 정리 정돈 및 차시예고 평가 내용

평가 계획

한지의 물성과 특성을 다양한 방법으로 탐색하고 빛

을 투과시키는 성질을 설명할 수 있는가?

한지의 특성을 활용하여 한지등을 창의적으로 꾸몄는

가?

서로의 한지등을 감상하며 서로의 생각과 느낌을 이

분야 학습 제재 교육 표준

학습 목표 학습 자료 학습 단계

평가 수준

상

중

하

평가방법

생각 관찰법,

열기

실기법

야기하였는가?

표현

활동

단계

하기

요약

공예

개성을 살린 봉투 만들기

차시

초등학교 1.2학년 1~2/2

수준

기초

시간

80분

본 활동은 생활 속에서 사용하는 물건들의 용도와 미적인 특징을 인식하며,

창의력을 발휘하여 나와 연관된 무언가를 제작하도록 하는 교육표준에 기반을 두고 있다. - 봉투의 생활 속 쓰임을 탐색한다.

-종이 접기 방법으로 쓸모와 아름다움을 고려한 봉투를 제작한다. - 서로의 작품을 감상하며 쓸모와 아름다움에 대해 이야기한다. 교사 : 포장지 2가지, 칼, 스티커 학생 : 가위, 필기도구, 앞치마 학습 교수 학습 활동 과정 생활 속에서 봉투를 사용해 본 경험 나누기 생활 속에서 봉투를 사용해 본 경험에 대해 이야기하며 봉투의 쓰임, 디자인 등에 대하여 이야기한다. 동기 -어버이날 부모님께 편지를 넣어 드린 봉투, 학 유발 교에서 통신문을 나눠주는 서류 봉투, 예식장에 서 축의금을 넣는 축의금 봉투 등 -학교에서 스승의 날 직접 봉투를 만들어 본 경 험 등 학습 종이 접기를 활용하여 쓸모와 아름다움을 고려 문제 한 봉투를 만들어 봅시다. 확인 봉투의 용도에 대해 이야기하기 자신이 만들고 싶은 봉투를 어디에 사용하고 봉투 싶은지 이야기한다. 의용 T : 봉투를 만든다면 어떻게 활용하고 싶은지 도 이야기해 봅시다. 이야 S: 친구나 부모님, 혹은 선생님께 편지를 담아 기하 드리겠다, 지갑으로 사용하겠다, 집에서 소중한 기 것을 담아 놓겠다, 친구 생일에 카드를 만들어 서 넣겠다 등

봉투

만들 기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜169

대상

봉투 만들기 봉투를 만들 때 고려해야 할 점에 대하여 이 야기한다. -편지 등을 넣을 공간 확보하기 -덮는 방식 정하기 -쉽게 찢어지지 않도록 견고하게 만들기 등

170｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

시 간

자료( )

유의점(

)

10 다양한 봉투 사진 ppt를 보여 준다.

포장지

- 40 * 22cm

교사의 시범에 따라 종이를 접으며 봉투를 제작한다.

하기 -접힌 부분 양쪽이 일직선이 되도록 주의하기

봉투를 만들

기 전에 선생님 이 사이즈에 맞 게

잘라

포장지

두고

- 23 * 8cm

두 종류의 포장

-긴 면의 양쪽을 약1cm 안으로 접기 -반을 안으로 접기(접은 선이 안보이도록 살짝 만 접는다.

지가 어울릴 수 있는 것을 선택

-작은 종이의 긴 쪽을 약 1cm 안으로 접기 -작은 종이가 가운데 오도록 중심을 맞추기

하도록 한다.

-반을 접은 중심을 마주보게 대문 접기 -가로로 반을 안으로 접기(접은 선이 안보이도 록 살짝만 접는다)

스티커를 붙

-끝부분은 안으로 집어넣기 -선이 깨끗하도록 눌러 주기

이면 봉투가 닫 히는 것이 되므 로 스티커가 종 이에 붙은 채로 학생들에게

하

부모님이나

선

나씩 나눠 주고 생님께

-반을 접은 중심을 마주보게 대문 접기 -양쪽 반에서 또 반을 접기

-4분의 1지점에서 삼각형이 되도록 안으로 접기 (각 모서리 4군데 다 똑같이 접는다) -삼각형 접은 선과 평행이 되도록 약 0.5cm 밖 으로 접기

쓰고

-완성을 하고 가운데에는 스티커 붙이기 (스티커 대신 다른 색 두 개를 가지고 딱지 접 기를 해도 된다.)

삼각 부분을

접는것을

어려

워 할 수도 있 으므로 천천히 한다.

이때는 진행을

-4군데가 모두 똑같은 사이즈로 접힐 수 있도록 Ⅳ. 교수-학습지도안｜171

마무리 하기

감상 및

정리

서로의 작품 감상하기 서로 만든 봉투에 대하여 이야기하기 봉투를 만들면서 느낀 점, 재미있는 점, 어려 웠던 점 등 이야기하기 삶 속에서 의미 구성하기 내가 만든 봉투와 시중에서 파는 여러 가지 봉투를 비교하여 공통점과 차이점을 찾아본다. 내가 만든 봉투를 어떻게 사용할 것인지 이 야기한다. 정리 정돈 및 차시예고

172｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

편지를

스티커를

붙이도록 한다.

3) Level 1 기초 부분 지도안 분야 학습

봉투를 사용해 본 경험을 통해 봉투의 생활 속 쓰임

에 대해 이야기할 수 있는가?

평가

관찰법,

종이접기 방법으로 쓸모와 아름다움을 고려하여 봉투

계획

실기법

를 잘 제작하였는가?

서로의 작품을 감상하며 쓸모와 아름다움에 대해 이

제재 교육 표준

야기하는 활동에 적극적으로 참여하였는가?

학습 목표 학습 1. 긴 면의 양쪽을 약 1cm 안으로 접기

표현

2. 가로로 반을 안으 로 접기

자료 학습 단계

단계 요약

생각 열기

3. 4분의 1지점에서 삼 각형이 되도록 안으로

공예

단청 벽걸이 장식품 만들기

에 대해 체험해 보도록 하였다. - 단청의 색과 모양을 살펴본다.

-단청 도안을 활용하여 단청 벽걸이 장식품을 만든다.

-서로의 작품을 감상하며 생각과 느낌을 이야기한다. 교사 : 나무판(우드락), 단청 본, 먹지 학생 : 색연필, 사인펜, 연필, 앞치마 학습 교수 학습 활동 과정 동기 유발 학습

의

색과 활동 하기

모양

단청에 대한 경험 나누기 단청을 본 경험에 대해 이야기한다. -가족들과 궁궐이나 절에 놀러갔을 때 본 단청 -단청 모양이 활용된 장식품 -단청 모양을 활용하여 만들기를 해 본 경험 등

시 간 5

자료( )

유의점(

)

다양한 단청 의 사진 ppt

단청 도안을 활용하여 단청 벽걸이 장식품을 만들어 봅시다. 단청의 색과 모양 알아보기 단청의 색과 모양을 알아본다. -청색 적색 황색 백색 흑색 등 다섯 가지 색(오방색)을 기본으로 사용하여 건축물에 여러 가지 무늬와 그림을 그려 아름답고 장엄하게 장 식하는 것 -단청의 여러 가지 문양

<학생 작품 - 2학년> Ⅳ. 교수-학습지도안｜173

80분

품을 만드는 활동을 통하여 전통으로서의 단청의 의미와 현대적 활용 가능성

단청

참고 작품

시간

기초

을 두고 있다. 과거의 단청과 현대적 활용 사례를 살펴보고 단청 벽걸이 장식

확인

학습 지도 자료

1~2/2

수준

본 활동은 재료에 따른 표현기법을 이해하고 설명할 수 있으며, 옛날의 물

접기

교수

차시

초등학교 1.2학년

건과 현대 물건의 유사점과 차이점을 설명할 수 있도록 하는 교육표준에 기반

문제

4. 중심에 테 두르기

대상

174｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

한국의 색에

대한 ppt

좋다.) -단청 도안 중 그리고 싶은 것 선택하기 -먹지를 대고 연필로 따라 그리기 -오방색 혹은 원하는 색으로 색칠하기 -색을 다 칠한 후 검정색으로 테두리 그리기 -사각형 모서리에 구멍을 뚫고 끈으로 연결하기 -우드락일 때에는 인두나 송곳으로 구멍을 먼저 뚫은 후 종이를 붙인다.

마무리 하기

감상 및

정리

서로의 작품 감상하기 서로의 작품을 감상하며 생각과 느낌을 이야기한다. 단청을 그리며 느낀 점, 재미있는 점, 어려웠 던 점 등 이야기하기 삶 속에서 의미 구성하기 내가 꾸민 단청과 야외에서 봤던 단청을 비 교하여 공통점과 차이점을 찾아본다. 내가 만든 단청 벽걸이를 걸어두고 싶은 장 소와 이유에 대해 이야기한다. 정리 정돈 및 차시예고 평가 내용

평가 계획

단청의 색과 모양을 탐색하는 활동에 적극적으로 참

에만 테이프를 붙여줘도 된다 먹지로 그린 후에는 꼭 선생 님이 확인을 한 후 색을 칠해야 한다. 다 그렸 다고 해도 선이 빠진 부분이 있 을 수 있기 때 문이다.

평가 수준

상

중

하

여하였는가?

평가방법

관찰법,

단청 문양을 활용하여 벽걸이 장식을 아름답게 제작

실기법

하였는가?

서로의 작품에 대한 생각과 느낌을 소통하는 활동에

적극적으로 참여하였는가? <출처> - 곽동해(2002),

단청 벽걸 이

만들 기

한국의 단청, 학연문화사

단청 벽걸이 만들기 나무판에 단청 도안을 따라 그리고 색칠하여 단청 벽걸이를 만든다. -나무판에 단청 도안을 따라 그리기 위한 방법 생각해 보기 -정 사각형 나무판 준비하기 (나무판이 없을 때에는 우드락 10mm 검정을 준비하고 그 위에 흰색 도화지를 붙여서 그려도

나무판(우드

락), 단청 본, 먹지,

색연필,

사인펜, 연필

먹지를 대고 그릴 때 움직이 지 안도록 한쪽

Ⅳ. 교수-학습지도안｜175

표현단 계요약 1. 도안 그리기

2. 색칠하고 테두리하기 연

176｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

3. 구멍 뚫어 끈 결하기

교수

4) Level 1 기초 부분 지도안

학습 지도 자료

분야 학습

참고 작품

제재 교육 표준 학습 목표

더 나아가기

학습 자료 학습 단계

공예

우유곽 저금통 만들기

고 건물을 아름답게 장식하는 것을 목적으로 한다. 단청의 실례는 고구려 고분벽화나 고분에서 출토된 채화(彩畵), 칠

-우유곽 형태를 활용하여 저금통을 디자인하고 만든다.

교사 : 다양한 디자인의 저금통 자료 사진, 디자인 학습지, 커터칼, 글루건, 테이 프, 색도화지, 색종이, 기타 부자재, 워크시트

학생 : 우유곽, 가위, 풀, 색연필, 싸인펜, 필기구, 간편한 복장과 앞치마 학습 시 자료( ) 교수 학습 활동 과정 간 유의점( ) 5 저금통을 사용해 본 경험에 대해 이야기하기

유발

저금 통탐

기(漆器) 등에서 확인할 수 있다. 고려시대 때의 건축물인

활동

색

하기

수덕사 대웅전에 그려졌던 벽화에서도 단청의 흔적이 발견 되었다. 단청술(丹靑

축 의장 기법으로서 계승 발전시킬 만한 가치가 있다.

)은 현대 건축에서도 매우 뛰어난 건 저금

<출처> - 한국민족문화대백과 사전, 세계미술용어사전(월간미술엮음)

Ⅳ. 교수-학습지도안｜177

40분

-서로의 저금통을 감상하며 쓸모와 아름다움에 대해 이야기한다.

확인

그려 아름답고 장엄하게 장식하는 것으로, 구조물을 보호하

시간

있다. -저금통의 기능과 디자인을 알아본다.

문제

단청(丹靑) : 청색 적색 황색 백색 흑색 등 다섯 가지 색

기초

물을 비교하여 유사점과 차이점을 이야기하도록 하는 교육표준에 기반을 두고

학습

을 기본으로 사용하여 건축물에 여러 가지 무늬와 그림을

1/1

수준

본 활동은 생활 속에서 사용하는 물건들의 용도와 미적인 특징을 인식하고,

열기

용어 설명

차시

초등학교 1,2학년

사물을 관찰하여 특징과 조형요소를 인지할 수 있으며 자신과 친구들의 결과

동기 생각

대상

저금통에 용돈을 저금해 본 경험에 대해 이 야기한다. - 저금통 모양의 특징과 재미있는 점 - 저금통에 용돈을 모았던 경험의 즐거운 점 - 저금통에 용돈을 모아 사용했던 경험 - 저금통의 모양에서 개선되었으면 하는 점 등

우유곽을 활용하여 개성있는 저금통을 디자인 하고 만들어 봅시다. 다양한 저금통 살펴보기 다양한 저금통을 살펴보며 저금통의 특성과 기능에 대해 알아본다. -저금통의 의미 알아보기 주로 동전을 넣어 모아 둘 수 있게 만든 통. -필요한 부분 찾기 동전 투입구 및 동전 빼는 곳 등 -다양한 저금통 아이디어 살펴보기 동물 모양의 저금통, 집 모양의 저금통 등 저금통 디자인하기 우유곽을 활용하여 만들고 싶은 저금통을 디 자인한다. -우유곽의 형태적 특징과 점, 선, 면과 같은 조

178｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

다양한 디자 인의 저금통 자 료 사진

계에서는

1,2학년 단

직육

면체에 대한 구 체적인

이해가

통

디자 인

평가 내용

형 요소를 살펴보고 만들고 싶은 전체적인 모양 구상하기 :각 모서리의 직선(곧은 선), 각 면을 이루고 있 는 사각형 등을 살펴보고 디자인 구상하기 -동전 투입구의 위치를 고려하여 우유곽의 모양 을 살려 디자인하기

어려운

단계이

기 때문에, 각 면을

형성하는

평가 계획

네모 모양과 모 등을

선에서 이

통

-디자인에 따라 필요한 재료와 용구 선택하기 -친구들과 디자인에 대해 이야기하고 수정하여 마무리하기

하기

감상 및

정리

조형요

서로의 작품 감상하기 저금통에 직접 저금해보면 쓸모와 아름다움 에 대해 이야기한다. 우유곽을 활용하여 저금통 외에 어떤 소품을 만들고 싶은지 이야기해본다. 삶 속에서 의미 구성하기 저금통에 용돈을 저금할 계획에 대하여 이야 기하고 실천해본다. 내가 만든 저금통을 사용하면 어떠한 점이 좋은지에 대해 이야기한다. 저금통에 열심히 저금한 돈으로 하고 싶은 일은 무엇인지 이야기한다. 정리 정돈 및 차시예고

이루어지도

로 한다.

저금통 디자

인 워크시트

우유곽 저금통 만들기 우유곽을 활용하여 디자인에 따라 우유곽을 만든다. -잘 말린 우유곽의 입구를 테이프 또는 글루건 으로 붙여주기 -우유곽 몸체에 붙일 종이를 준비하여 우유곽에 한번 둘러준 후에 위치를 접어 표시하기 풀칠하여 붙이기 장식하기(그림그리기, 스티커 붙이기 등) -동전 구멍 뚫기

마무리

작하였는가?

소에 대한 학습

저금 제작

우유곽의 형태를 활용하여 저금통을 창의적으로 제 이야기할 수 있는가?

찾아보는

우유곽, 색도

화지, 가위, 풀, 색연필,

표현 단계 요약

싸인펜,

스티커 등

교수 · 학습 지도 자료 참고 작품 5

<학생 참고 작품>

Ⅳ. 교수-학습지도안｜179

중

하

평가방법

저금통의 기능과 디자인에 대하여 말할 수 있는가?

서로의 저금통을 감상하며 쓸모와 아름다움에 대해

서리의 곧은 선

평가 수준

상

180｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

관찰법, 실기법

우유곽으로 저금통 만들기

학년 반 이름 :

4. 동화와 공예

워크시트

단원 개관

우유곽으로 만들고 싶은 개성만점 저금통을 그려 봅시다. 봅시다. 저금통에 어떤 재료를 활용하여 꾸미고 싶은지 적어 보세요. 보세요.

이 단원은 국어과와 융합된 공예 단원으로서 학생들이 공예의 기본적인 특성인 쓸모와 아 름다움을 고려하되 이야기가 있는 작품을 만드는 활동을 체험하는데 목적이 있다. 이를 위 하여 본 단원은 동화, 역할극 등 스토리텔링을 통하여 작품을 구상하고 제작할 수 있는 프 로그램으로 구성되었다. 첫 번째 프로그램은 도자 공예로 제작한 손가락 인형을 통해 가족 역할극을 해 보는 활동으로 구성하였으며, 두 번째 프로그램은 동화를 읽고 동화의 주제와 동화에 등장하는 이미지를 재해석하여 자신만의 티셔츠를 표현하는 활동으로 구성하였다. 세 번째 프로그램은 우산의 각 면을 자신이 좋아하는 이야기의 전개 과정으로 꾸밈으로써 생활 용품인 우산을 디자인하고 꾸미는 동시에 자신이 좋아하는 동화에 관한 스토리텔링이 가능하도록 구성하였다. 문화예술 교육표준의 목표는 초등학교 1,2 학년 단계의 제작/역할 영역에서 관심 대상과 동화속 내용을 표현할 재료와 연계한 창의적인 생각들을 결과물로 표현하도록 하고 있다. 또한 소통/비평 영역에서는 체험과 표현의 경험에 대하여 친구들과 언어와 몸으로 이야기하 도록 하고 있다. 이와 함께 본 단원은 가족의 이미지화, 인상 깊게 읽은 이야기의 재구성 등 예술을 통한 삶의 이해를 강조하고, 예술품을 통해 특별한 지식과 통찰력을 길러 다양한 삶을 이해시키도록 하는 예술교육의 목적과도 관련을 맺고 있다. 단원 목표

-스토리텔링을 통하여 자신이 표현하고 싶은 이야기를 탐색한다. -쓸모와 아름다움을 고려하여 이야기가 있는 작품을 표현한다. -서로의 작품을 감상하며 느낌과 생각을 이야기한다. 교수 학습 계획 프로 그램 1 2

프로그램명 손가락 인형 가족 만 들기

이야기로 티셔츠 꾸 미기

이야기가 있는 우산 꾸미기

차 시 2 2

주요 학습 활동

가족 구성원의 특성과 역할에 대해 알아본다. 핀칭 기법을 활용한 도자 공예로 손가락 인형을 만든다. 손가락 인형으로 가족 역할극을 한다. 점 (피터 레이놀즈 저서)을 읽고 느낀 점을 이야기한다. 동화에 대한 생각과 느낌을 바탕으로 자신만의 티셔츠를 꾸

민다. 이야기를 읽고 전개 과정에 따라 여덟 장면으로 나눈다. 아크릴 물감을 이용하여 우산의 각 면에 알맞은 장면을 그린 다. 서로의 우산을 보며 우산에 표현된 이야기를 살펴본다.

평가 관점

-스토리텔링 활동에 적극적으로 참여하였는가? -쓸모와 아름다움을 고려하여 이야기가 있는 작품을 창의적으로 표현하였는가? -서로의 작품을 감상하며 느낌과 생각을 이야기할 수 있는가? 교과 통합 활동

국어 : 글을 읽고 생각과 느낌 이야기하기 Ⅳ. 교수-학습지도안｜181

182｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) Level 1 심화 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

공예

대상

초등학교 1,2학년

수준

심화

손가락 인형 가족 만들기

차시

1-2/2

시간

80분

열기

가족 그리 기

심대상과 표현할 재료를 연계한 창의적인 생각들을 결과물로 표현하도록 하는 교육표준에 기반을 두고 있다. 또한 손가락 인형을 활용한 역할극을 통하여

손가

교육표준에서 제시하는 체험과 표현의 경험을 친구들과 언어와 몸으로 이야기

락

하는 경험을 체험할 수 있도록 하였다. -점토의 성질을 알아본다.

인형 만들

-빚어 만들기 기법을 활용하여 손가락 도자기 인형을 만든다.

기

-손가락 인형으로 역할극을 하며 생각과 느낌을 이야기한다. 교사 : 빚어 만들기 관련 슬라이드 자료, 점토(아이 클레이, 천사 점토 등 가 능), 화장토, 색화장토, 흙자름줄, 압출기(또는 마늘 짜는 도구), 붓, 워크시트 학생 : 필기구, 간편한 복장과 앞치마, 신문지 학습 교수 학습 활동 과정 유발 학습 문제 확인 점토

물성

탐색

활동 하기

우리

본 활동은 창의력을 발휘하여 나와 연관된 무언가를 제작할 수 있으며, 관

동기 생각

게 핀칭 기법을 탐색해 보도록 한다.

핀칭 기법

도자기 만들어 본 경험 나누기 T : 도자기를 만들어 본 적이 있나요? 어떠한 방법으로 어떤 도자기를 만들었나요? 자유롭게 발표해 봅시다.

시 간 8

자료( )

유의점(

)

다양한 도자 기 이미지 자료 (학습자의 수준 고려)

빚어 만들기 기법으로 손가락 도자기 인형을 만들고 가족 역할극을 해 봅시다.

마무리

점토 물성 탐색하기 T : 점토를 자유롭게 탐색해 봅시다. 꽉 뭉치 기, 동글동글 만들기, 늘이기, 책상 위에 던지기 등 점토를 가지고 놀며 점토의 특성을 이야기해 봅시다. S : 말랑말랑합니다. 손으로 주무르면 모양이 쉽게 변합니다. 등

빚어 만들기 기법 알아보기 T : 빚어 만들기는 도자기를 만드는 가장 기본 적인 방법 중 하나입니다. 작은 점토 덩어리를 손가락으로 눌러가면서 만드는 기법으로 엄지로 점토의 중심부를 눌러 움푹 파이게 한 후 다른 손의 엄지와 집게손가락을 이용하여 꾹꾹 눌러 주면서 원하는 모양을 만드는 기법입니다. 간단한 교사의 시범과 함께 학생들이 자유롭

하기

감상 및

정리

점토 교실 내 기 물이나 친구에 게 던지지 않도 록 지도합니다.

우리 가족 그리기 T : 우리 가족을 그려보고 각 구성원의 특징에 대해 이야기해 봅시다. 가족의 머리 모양, 옷차 림, 눈 코 입의 특징 등을 잘 살려 그려 봅시다. 빚어 만들기 기법으로 우리 가족 만들기 기본 형태 만들기 (엄지손가락에 점토를 끼워 놓고 점토로 감싸기) 점토 인형의 표면을 손가락으로 잘 다듬고 빼내기 압출기로 머리카락 모양을 뽑아내어 꾸며주 기 얼굴과 옷차림 묘사하기 색화장토로 채색하기 손가락 인형으로 역할극 하기 각자 만든 우리 가족 손가락 인형으로 가족 역할극을 한다.

서로의 작품 감상하기 핀칭 기법으로 도자기 인형 을 만들어 본 소 감에 대해 발표한다. 점토의 특성과 표현 방법을 잘 살려 표현하 였는지 이야기한다. 삶 속에서 의미 구성하기 가족 구성원의 특징을 잘 나타내었는지 이야 기한다. 각자 만든 손가락 인형으로 역할극을 재미있 게 표현하는가에 대해 이야기한다. 손가락 인형을 가족에게 선물하여 본다. 정리 정돈 및 차시예고 평가 내용

점토의 성질을 탐색하는 활동에 적극적으로 참여하였

평가 계획

필기구, 워 크시트

소성을 하지 못할 시에는 얼 굴과 옷차림 묘 사가 끝나고 건 조 후 물감으로 채색한다.

손가락 인형 으로 역할극을 할 때는 친구들 의 역할극을 잘 감상할 수 있도 록 한다.

평가 수준

상

중

하

평가방법

는가?

빚어 만들기 기법을 활용하여 손가락 도자기 인형을

잘 만들었는가?

손가락 도자기 인형으로 역할극을 하고 생각과 느낌

을 이야기하는 활동에 적극적으로 참여하였는가? 표현 Ⅳ. 교수-학습지도안｜183

184｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

관찰법, 실기법

우리가족 손가락 인형 만들기

학년 반 이름 :

워크시트

점토로 만들고 싶은 우리가족 손가락인형에 대해 그려 봅시다. 봅시다. 우리가족의 어떤 특징을 표현하고 싶은지 적어 보세요. 보세요. 단계 요약

교수 · 학습 지도 자료 참고 작품

<학생 참고 작품>

더 알아보기 * 빚어 만들기 : 핀칭(Pinching) 기법이라고도 하며 한 덩어리의 점토로 빚어 만드는 기법 을 말한다. 점토 덩어리의 중심을 움푹하게 누른 후 엄지와 다른 손가락을 사용하여 균일한 힘으로 기벽을 얇게 만든다. 기벽의 두께가 일정해지면 균열을 다듬어 완성한다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜185

186｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

2) Level 1 심화 부분 지도안 분야 학습 제재

교육표 준관련 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

활동 하기

공예

이야기로 티셔츠 꾸미기

대상 차시

초등학교 1,2학년 1/1

수준 시간

심화

40분

본 활동은 관심 대상과 동화속 내용을 표현할 재료와 연계한 창의적인 생각

들을 결과물로 표현하며, 생활 속에서 사용하는 물건들의 용도와 미적인 특징

들을 인식하도록 한 교육표준에 기반을 두고 있다. -동화를 읽고 동화에 대한 생각과 느낌을 이야기한다.

-동화를 읽고 염색 기법을 활용하여 나만의 티셔츠를 표현한다.

-서로의 티셔츠를 감상하며 생각과 느낌을 이야기한다. 교사 : 동화책( 점 _피터 레이놀즈), 동화 관련 시청각 자료, 염료용 마카 펜, 무지 티셔츠

학생 : 필기구, 간편한 복장과 앞치마, 신문지 학습 교수 학습 활동 과정 동화의 주제가 표현된 다양한 생활 용품 살 펴보기 동기 학생들에게 친숙한 동화 속 이야기가 표현된 다양한 생활 용품을 살펴본다. 유발 :해리포터가 디자인된 필통, 티셔츠 등, 아기 돼 지 삼형제가 표현된 필기도구 등 학습 동화를 읽고 염색 기법으로 나만의 티셔츠를 문제 표현해 봅시다. 확인 준비된 그림책 구연하기 동화 점 (피터 레이놀즈 저서)의 영상을 봅니다. 구연 동화를 본 소감과 각 등장인물의 성격이나 동화 특징을 발표한다. 동화를 보고 점을 다양하게 표현할 수 있는 여러 가지 방법에 대해 이야기한다. S ; 어떤 그림이든 잘 그린 그림이 될 수 있다. 하나의 점만으로도 재미있는 그림들을 많이 그 릴 수 있다 등 아이 디어 스케 치

티셔츠에 그릴 그림 구상하기 T : 자신만의 점 을 그려봅시다. 세상에 못 그린 그림을 없어요, 자신만의 느낌을 표현한 그림을 그려봅니다. 자신의 그림그린 티셔츠를 어떻게 꾸밀지 발표해 봅니다. S ; 여러 가지 색을 섞어 다양한 점을 표현합니 다(색의 혼합), 큰 점을 그리고 그 안을 다양한

시 간 5

자료( )

유의점(

마무리 하기

)

동화 속 이야 기가 표현된 다 양한 학용품, 생 활 용품 ppt

계획

동화를 읽고 동화에 대한 생각과 느낌을 이야기하

는 활동에 적극적으로 참여하였는가?

동화를 읽고 염색 기법을 활용하여 나만의 티셔츠

를 창의적으로 표현하였는가?

서로의 티셔츠를 감상하며 생각과 느낌을 이야기할

동화책 ( 점 _피터 레 이놀즈) 수업 주제와 연관되는 다른 동화책도 가능 합니다.

및

정리

평가 내용

평가 10

감상

색으로 색칠합니다(색으로 채우기), 물감을 떨어 뜨려 다양한 점을 표현합니다(뿌리기), 색을 번 지게 하여 큰 점을 표현합니다(번지기) 등 동화 점 (_피터 레이놀즈 저서)에 나오는 점을 표현하는 다양한 기법을 응용하여 실험해 본다. 다양한 기법을 체험한 다음 최종적으로 아이 디어 스케치를 마무리한다. 서로의 작품 감상하기 염색용 펜으로 티셔츠를 디자인하여 완성한 소감에 대해 발표한다. 각자의 티셔츠에 그려진 그림이 티셔츠의 전 체적인 모양에 잘 어울리는지 이야기한다. 삶 속에서 의미 구성하기 내 티셔츠에 그려진 그림은 나에게 어떤 의 미가 있는지 이야기한다. 염색 재료를 사용하여 새롭게 꾸미고 싶은 물건과 그 이유에 대해 이야기한다. 정리 정돈 및 차시예고

수 있는가?

표현 단계

요약 티셔츠, 염료 용 마카펜, 연필

Ⅳ. 교수-학습지도안｜187

188｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

평가 수준

상

중

하

평가방법

관찰법, 실기법

3) Level 1 심화 부분 지도안

교수 · 학습 지도 자료

분야 학습

참고 작품

제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

<학생 참고 작품>

공예

이야기가 있는 우산 꾸미기

열기

-동화를 읽고 동화의 내용을 바탕으로 이야기가 있는 우산을 꾸민다. -서로의 작품을 감상하며 쓸모와 아름다움에 대해 이야기한다. 교사 : 투명우산, 유성 매직, 유성 펜, opp필름지 혹은 일반 종이 학생 : 연필, 지우개, 앞치마 학습 교수 과정

동기 유발

이야기 선택하

점을 통하여 다양한 표현이 가능함을 보여주고 있다.

기

< 출처 : http://book.daum.net >

활동 하기

그리고 싶은

Ⅳ. 교수-학습지도안｜189

80분

기반을 두고 있다. - 다양한 우산 디자인을 살펴본다.

확인

점 은 그림을 그리기 싫어하는 아이 베티를 통해 그림을 잘 그리는 법이 따로 있는 것

시간

심화

을 인식하고 결과물에 대한 서로의 생각과 느낌을 소통하도록 하는 교육표준에

문제

이 아니라 자신이 하고 싶은 대로 마음껏 표현하는 것이라고 말해주는 그림책으로, 간단한

1~2/2

수준

본 활동은 관심 대상과 동화속 내용을 표현할 재료와 연계한 창의적인 생각

학습 1) 피터 레이놀즈의 점 ( 김지효 역, 문학동네, 2011)

차시

초등학교 1.2학년

들을 결과물로 표현하며, 생활 속에서 사용하는 물건들의 용도와 미적인 특징들

더 알아보기

생각

대상

학습 활동

우산 디자인 살펴보기 우산의 다양한 디자인에 대해 살펴본다. -자기 우산의 디자인에 대해 이야기하기 -우산의 색, 모양, 무늬 등 다양한 디자인 살펴 보기 -동화나 명화 작품이 우산에 표현된 다양한 사 례 살펴보기 -내가 직접 우산을 디자인 한다면 우산에 표현 하고 싶은 것에 대해 이야기하기

시 간

자료( )

유의점(

)

10 다양한 우산 사진 ppt

동화를 읽고 동화의 내용을 바탕으로 이야기가 있는 우산을 꾸며 봅시다. 이야기 선택하기 내가 읽은 동화책 중 우산에 그리고 싶은 이 야기를 선택한다. - 친구들과 인상 깊게 읽은 동화책에 대해 이야 기를 나누기 - 나에게 가장 재미있었던 동화책과 그 이유에 대해 이야기하기 - 우산에 그리고 싶은 이야기 선택하기

다.

우산에 그리고 싶은 장면을 구상하기 투명한 우산에 그리고 싶은 장면을 구상한

190｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

학생들이 자기

가 선택한 동화 책을 가져 와서 직접 보고 그려 도 좋다.

옆 사람과

장면

구상하 기

투명

우산에 이야기 그리기

마무

감상

기

정리

리하

및

- 이야기의 등장인물과 배경 등을 중심으로 그 리고 싶은 장면 선택하기 - 종이에 연필로 대략적인 밑그림을 그리기 투명 우산에 이야기의 장면 그리기 투명 우산의 특성을 살려 우산에 그리고 싶 은 동화의 장면을 그린다. -투명 우산의 특징 이야기하기 : 투명 우산은 앞이 잘 보여서 비가 오는 날 덜 위험하다. : 밑그림을 밑에 대고 베껴 그릴 수 있다. - 우산에 유성펜으로 그려야 하는 이유에 대하 여 살펴보기 : 유성펜으로 그려야 물에 번지지 않는다. - 밑그림을 우산 밑에 대고 밑그림 베껴 그리기 -색이 연한 펜으로 먼저 그리고 점점 진한 색을 이용해 색칠하기 : 검정색은 제일 나중에 사용한다. - 우산을 편 채로 말려서 완성하기 서로의 작품 감상하기 서로의 우산을 보며 우산에 표현된 이야기에 대하여 이야기한다. 우산에 그림을 그리며 느낀 점, 재미있는 점, 어려웠던 점 등을 이야기한다. 삶 속에서 의미 구성하기 내가 꾸민 우산과 시중에서 판매하는 우산을 비교하여 공통점과 차이점을 찾아본다. 우산에 그린 그림을 통해 전하고 싶은 내용 에 대해 이야기한다. 만약 나에게 소중한 사람에게 우산을 꾸며줄 수 있다면 어떤 그림을 그려주고 싶은지 이야기 한다. 정리 정돈 및 차시예고 평가 내용

평가 계획

다양한 우산 디자인을 탐색하는 활동에 적극적으로

참여하였는가?

동화를 읽고 동화의 내용을 바탕으로 이야기가 있는

거리를 두고 그 릴

서로의 작품을 감상하며 쓸모와 아름다움에 대해 이

있도록

야기할 수 있는가?

자리 배치를 하 고 서로 우산으

로 장난치는 일

1. 동화 읽고 그리고 싶은 장면 선정하기

이 없도록 한 다.

투명 우산

유성 매직, 유

표현

우산은 평면

요약

성펜

이 아니므로 자 리를

앉아야

잘

3. 투명 우산에

잡고

밑그림 대고 베껴

편안하

그리기

다.

수업 상황 에 따라 투명 우산에 바로 그 림을 그리도록 할 수 있다.

교수 · 학습 지도 자료 참고 작품

중

하

평가방법 관찰법,

<학생작품>

실기법

우산을 창의적으로 표현하였는가?

Ⅳ. 교수-학습지도안｜191

2. 종이에 밑그림 그리기

단계

게 그릴 수 있

평가 수준

상

수

192｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

4. 유성펜으로

색칠하여 완성하기

5. 리듬이 있는 공예

평가 관점

- 자연재료, 재활용품 등 생활 주변에서 찾을 수 있는 다양한 재료의 물성과 활용 방법을

단원 개관 이 단원은 음악과와 융합된 공예 단원으로서 학생들이 공예의 기본적인 특성인 쓸모와

아름다움을 고려하되 음악 활동과 관련이 있는 활동을 체험할 수 있도록 하는데 목적이 있

다. 이를 위하여 본 단원은 자연재료나 재활용품, 종이 재료 등을 활용하여 다양한 종류의

악기를 제작하고 직접 연주하며 체험해 볼 수 있는 단원으로 구성하였다.

문화예술 교육표준의 소통/비평 영역에서는 체험과 표현의 경험에 대하여 친구들과 언어

와 몸으로 이야기를 나누도록 하고 있는데, 언어표현이나 신체표현과 함께 음악과 관련된

이야기할 수 있는가?

- 생활 주변 다양한 재료의 특성을 살려 악기를 창의적으로 제작하였는가?

- 서로의 악기를 연주하며 생각과 느낌을 이야기하였는가? 교과 통합 활동 통합 교과 : 대주제

여름 중 여름 축제열기 활동

다양한 체험 역시 문화예술 교육에서 필요한 부분이라 할 수 있다. 또한 제작/역할 영역에 서는 자연물이나 주변의 재료로 간단한 도구를 만들어 사용할 수 있도록 하고 있는데 자연

물 및 주변의 다양한 재료로 악기를 만들어 체험하는 활동은 제작/역할 영역에서 강조하고

있는 자연재료의 관리와 변형, 창의력을 발휘한 제작 등과도 모두 연계된다고 할 수 있다. 이와 함께 본 단원은 음악 활동과의 융합을 통해 다른 종류의 예술형태를 이해하면서 각기

다른 예술 형태 안에 내재된 삶의 방식을 파악하도록 하는 예술교육의 목적과도 관련을 맺 고 있다.

단원 목표

- 자연재료, 재활용품 등 생활 주변에서 찾을 수 있는 다양한 재료의 물성과 활용 방법을

탐색한다.

- 생활 주변 다양한 재료의 특성을 살려 악기를 제작한다. - 서로의 악기를 연주하며 생각과 느낌을 이야기한다. 교수 학습 계획 프로

프로그램명

그램 1

자연재료,

재활용품

으로 악기 만들기

골판지로 악기 만들 기

차 시 1

주요 학습 활동

자연재료와 재활용품의 물성 및 표현 방법을 탐색한

다. 자연재료 및 재활용품의 특성을 활용하여 악기를 제작 한다.

서로의 악기를 연주하며 생각과 느낌을 이야기한다. 1

골판지의 특성과 활용 방법을 탐색한다.

골판지의 특성을 활용하여 악기를 제작한다.

서로의 악기를 연주하며 생각과 느낌을 이야기한다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜193

194｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) Level 1 심화 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

공예 자연재료, 재활용품으로

초등학교 1,2학년

수준

및

심화

방법

차시 1/1 시간 40분 악기 만들기 본 활동은 주변의 자연에서 얻을 수 있는 재료로 자신의 생각을 재미있게

탐색

표현하며, 자연재료의 물성을 체험하여 자연 친화력을 기르고 체험과 표현의

경험에 대하여 친구들과 언어와 몸으로 이야기하도록 하는 교육표준에 기반을 두고 있다. - 자연재료, 재활용품 등 생활 주변에서 소리를 낼 수 있는 다양한 재료를 탐 색한다.

- 여러 가지 자연재료, 재활용품을 활용하여 악기를 만든다.

- 악기를 연주해 보며 서로의 악기에 대한 생각과 느낌을 이야기한다. 교사 : 다양한 장식 재료(풍선, 수수깡, 폼폼, 비즈 등), 양면테이프, 글루건, 가위

학생 : 재활용품(유리병, 빈 깡통, 빈 상자 등), 자연 재료(자갈, 나무 열매, 곡물 등), 가위, 필기구, 간편한 복장과 앞치마 학습 교수 학습 활동 과정 기

동기 생각

대상

재료

유발

열기

학습 문제 확인

여러 가지 악기를 연주해 본 경험 이야기하

여러 가지 악기를 연주해본 경험에 대해 이 야기한다. T : 캐스터네츠, 탬버린처럼 흔들거나 두드려서 소리를 내는 악기를 연주해 본 경험을 이야기해 봅시다. S : 음악 시간에 연주해 본 큰 북, 작은북, 친구 들과 함께 연주한 캐스터네츠 등 생활 주변에서 찾을 수 있는 재료로 소리를 내어 본 경험에 대해 이야기한다. T : 음악 시간에 연주하는 악기들처럼 패트병에 모래를 담고 흔들면 소리를 들을 수 있습니다. 돌멩이, 나뭇가지, 모래, 패트병, 깡통 등 주변 에서 볼 수 있는 것들로 소리를 내어 본 경험을 이야기해 봅시다. S: 돌멩이를 서로 부딪치면 소리가 납니다. 깡 통에 모래를 가득 담아 흔들면 소리가 납니다 등

시 간

자료( )

유의점(

활동 하기

악기 만들 기

)

소리를 낼 수 있는 재료 및 방법 탐색하기 자연재료, 재활용품 등 생활 주변에서 소리 를 낼 수 있는 재료 및 방법을 탐색한다. -패트병에 여러 가지 종류의 곡물을 넣어 흔들 어보기(곡물 알갱이의 크기에 따라 다른 소리를 낼 수 있음) -크고 작은 돌멩이를 서로 부딪쳐 보기 -과자봉지를 팽팽하게 하여 나뭇가지에 돌을 묶 어 두드려보기(큰북, 작은북과 유사한 형태) -나뭇잎을 말아서 불어보기 -크고 작은 빨대를 연결하여 입으로 불어 보기 등 자연재료, 재활용품 등 다양한 재료를 활용 하여 악기 만들기 만들고 싶은 악기를 구상하고 다양한 재료를 활용하여 악기를 만든다. -만들고 싶은 악기 구상하기 :캐스터네츠처럼 간단히 두 개를 부딪치며 소리

재활용품, 자 연 재료(자갈, 나무 열매, 곡 물 등)

를 내는 악기

:큰북, 작은북과 비슷하게 소리를 내는 악기

:깡통, 패트병 등에 무언가를 담아서 소리를 내 는 악기 등

-구상한 악기 제작을 위한 재료 모으기

-자연재료, 재활용품 등을 활용하여 악기 만들 기

-꾸미기 재료로 장식하여 완성하기

마무리 하기

자연재료, 재활용품 등 생활 주변의 다양한 재 료를 활용하여 악기를 만들어 연주해 봅시다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜195

감상 및

정리

서로의 작품 감상하기 각자의 악기를 소리 내어 보며 서로의 작품 에 대한 생각과 느낌을 이야기한다. 자연에서 찾은 악기를 완성한 소감에 대해 발표한다. 삶 속에서 의미 구성하기 자신의 악기와 어울리는 다른 친구의 악기를 찾아보고 함께 연주 해보며 곡에 대한 생각과 느낌을 이야기한다. 서로 작품을 보며 더 활용해 보고 싶은 자연 물과 만들어 보고 싶은 악기에 대해 이야기한 다. 정리 정돈 및 차시예고

196｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

재활용품, 자연 재료(자 갈, 나무 열매, 곡물 등), 다양 한 장식 재료 (풍선, 수수깡, 폼폼, 비즈 등), 양면테이 프, 글루건, 가 위

평가 내용

평가 계획

자연재료, 재활용품 등 생활 주변에서 소리를 낼 수

평가 수준

상

있는 다양한 재료를 탐색하였는가?

다양한 재료를 활용하여 창의적인 악기 제작을 하

였는가?

악기를 연주해 보며 서로 악기에 대한 생각과 느낌

중

하

평가방법

2) Level 1 심화 부분 지도안 분야 학습

관찰법, 실기법

제재 교육 표준

을 이야기할 수 있는가?

공예

대상

초등학교 1,2학년

수준

심화

골판지로 악기 만들기

차시

1/1

시간

40분

본 활동은 재료에 따른 표현 기법(골판지의 특성과 활용 방법)을 이해하고

설명할 수 있으며, 자신과 친구들의 결과물(각자 제작한 악기)을 비교하여 유 사점과 차이점을 이야기하고 체험과 표현의 경험에 대하여 친구들과 다양한

방법으로 표현(골판지로 만든 악기의 연주)하도록 하는 교육표준에 기반을 두 고 있다.

학습 목표 학습 자료

표현

학습

단계

요약

생각

- 종이재료로서 골판지의 특성을 탐색한다. - 골판지를 활용하여 악기를 제작한다.

-골판지 악기를 연주해 보며 서로의 생각과 느낌을 이야기한다.

교사 : 골판지, 재활용품, 가위, 풀, 테이프, 나무젓가락, 글루건, 워크시트 등

학생 : 필기구, 간편한 복장과 앞치마 학습 교수 학습 활동 과정 골판지로 만들어진 물건에 대한 경험 나누기 생활 주변에서 활용되는 골판지에 대한 다양 한 경험을 이야기한다. -골판지를 말아서 만들어진 시계를 본 경험 -골판지로 만든 선물 상자를 부모님께 선물한 동기 경험 -골판지를 말아서 인형을 만들어 본 경험 등 유발

열기

교수 · 학습 지도 자료 학습

더 알아보기

문제

* 마라카스 : 줄로 서로 엮어놓은 공명체들을 미끄럼틀에 끼워 넣거나(줄 딸랑이 혹은 손잡

확인

이딸랑이) 밀폐된 용기 안에 넣어(통 딸랑이) 악기를 흔들면 공명체들이 서로 부딪쳐 소리

가 나도록 되어 있다. 야자과 식물 마라카의 속을 도려낸 안에 잘 말린 씨를 넣고 손잡이를

만들어 달았다. 라틴아메리카 음악의 주요 리듬악기로 최근에는 나무나 금속 합성수지 등

다양한 재질로 만들어져 보급되고 있다. <출처> : Britannica 백과사전

Ⅳ. 교수-학습지도안｜197

활동 하기

재료 탐색

시 간 5

자료( )

유의점(

)

http://www.kbs .co.kr <오천만 의 일급 비밀 종이로 만든 악 기 연주>

종이로 만든 악기 연주 동영상 감상하기 종이로 만든 악기 연주 동영상을 감상하며 종이로 악기를 만들고 연주할 수 있음을 살펴본 다. 골판지의 특징을 알고 골판지를 활용한 악기 를 만들고 연주해 봅시다. 골판지의 특징 파악하기 골판지를 다양한 방법으로 살펴보며 종이재 료로서 골판지의 특성을 탐색한다. -골판지 말아보기 -골판지 손으로 찢어 보기 -다양한 물건으로 골판지 긁어보기 등 T : 골판지를 살펴보고 골판지의 특징을 이야기

198｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

다양한 색의 골판지

해 봅시다. S : 두 겹으로 되어 있어요. 줄무늬로 올록볼록 튀어 나와 있어요. 단단한 종이예요. 긁으면 소리가 나요. 사방으로 접기가 어려워요. 잘 구부러져요. 등 악기 구상 하기

악기 만들 기

골판지 악기 구상하기 만들고 싶은 악기의 모양과 특징을 생각하며 밑그림을 그린다. -동기유발에서의 동영상 및 평소 악기를 연주했 던 경험을 살려 만들고 싶은 악기 구상하기 -악기의 모양, 소리 내는 방법, 재료 등 고려하 여 워크시트에 디자인하기 골판지 악기 만들기 ppt 자료를 보며 모둠별로 자신이 구상한 악 기 만들기 방법에 대해 이야기 나눈다. ppt 자료의 내용과 교사의 설명을 바탕으로 골판지 악기를 만든다. -골판지 가늘게 자르기 -재활용품 크기에 맞게 골판지 길이 자르기 자른 골판지 재활용품에 붙이기 -장식하여 완성하기

평가 수준

평가 내용

평가 계획

중

가?

골판지를 활용하여 악기를 창의적으로 제작하였는

가?

골판지 악기를 연주해 보며 서로의 생각과 느낌을

종이재료로서 골판지의 특성을 이야기할 수 있는

상

하

평가방법

관찰법, 실기법

이야기하였는가?

골판지 악기 만들기 워크시트

표현 골판지 악기 ppt 자료, 골판 지, 재활용품, 가위, 풀, 테이 프, 나무 젓가 락, 글루건

단계 요약

골판지 악기 연주하기 모둠별로 모여서 완성한 골판지 악기를 연주 하며 각자 만든 악기의 특성에 대해 살펴본다. 다.

마무리 하기

감상 및

정리

서로의 작품 감상하기 골판지 악기를 완성한 소감에 대해 발표한

서로의 작품을 보며 연주 방법과 특징에 대 해 이야기한다. 삶 속에서 의미 구성하기 자신의 악기와 어울리는 다른 친구의 악기를 찾아보고 함께 연주해보며 곡에 대한 생각과 느 낌을 이야기한다. 서로의 연주를 감상하며 골판지를 활용하여 새롭게 만들어 보고 싶은 악기에 대해 이야기한 다. 정리 정돈 및 차시예고

교수 · 학습 지도 자료 더 알아보기 5

* 귀로

큐번 밴드에서 항상 사용되는 원시적인 타악기.

잘록한 부분이 없는 호리병박을 건조시켜서, 딱딱 한 껍질을 울퉁불퉁하게 파내어, 이것을 철사솔이 나 나무막대로 긁어서 마찰음을 낸다. 인디오의 원

시 악기나 브라질의 레코 레코(recoreco) 등과 같은

모양의 악기로서, 중남미에서 예부터 사용되고 있 다. 최근에는 금속제도 사용된다.

<그림 및 내용 출처> 삼호 뮤직 www.samhomusic.com/main.asp Ⅳ. 교수-학습지도안｜199

200｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

골판지로 악기 만들기

Level 2 의 특성

학년 반 이름 :

Level 2는 초등학교 3~4학년의 단계로 이 단계 학생들은 상징적 표현과 사실적

표현이 함께 나타나는 과도기적 단계에 해당된다. 또한 다양하게 도식을 분화시키

고 형태를 탐색하던 시기에서 형태를 사실적으로 표현하려고 노력하는 단계로 넘어

워크시트

가는 시기이다. Level 2에 해당하는 교육표준의 목표를 보면 제작/역할 영역에서는

골판지로 만들고 싶은 나만의 악기를 그려 봅시다. 봅시다. 악기를 그리고 무엇으로 만들고 싶은지 재료를 적어 보세요. 보세요.

사물에 대한 관찰력을 키우고 기초적인 제작 기법을 습득하며, 인식/표상 영역에서

는 재료의 출처를 파악하고 물성과 특성을 이해하며 관리방법을 익히고 재료별 특 성에 의한 표현 요소들을 알고 창의적인 아이디어와 연결시키도록 하고 있다. 소통

/비평 영역에서는 결과물에 대하여 친구들과 언어와 몸으로 이야기하고, 박물관과

지역의 공예품을 감상하고 실제 사용되는 물건들과 연계하여 비교하도록 하고 있 다.

Level 2의 단원 및 프로그램은 교육표준의 각 영역에 제시된 목표와 함께 기존

3,4 학년 교과서에서 공예 관련 단원을 분석하고, 학생들의 발달 수준을 고려하여 보다 확장 및 심화된 활동으로서 다양한 공예 활동을 체험해 볼 수 있도록 구성하 였다.

단원 및 프로그램

Level 2 의 공예 교육 프로그램은 기초 수준 10개, 심화 수준 5개 등 총 15개의

교수 학습 지도안을 구성하였다. 수준

연번

단원명

반짝이는 아이디어

기초

심화

Ⅳ. 교수-학습지도안｜201

생활 속 아름다움

퍼포먼스와 공예

전통을 찾아서

프로그램명

지화 공예로 꽃 만들기 부채 꾸미기

차시 1~2 1

탈색 한지로 책갈피 만들기

1~2

한지로 신발 만들기 나무 조각으로 가방 고리 만들기 유리 용품 꾸미기 리본 공예로 액세서리 만들기 천연재료로 손수건 염색하기 몰드 기법으로 굽 달린 접시 만들기

1~4 1~2 1~2 1~2 1~2 1~2

그림자 인형극 인형 만들기

1~3

한지로 그릇 만들기

찰흙으로 탈 만들기

전통문양 단청 풍경 만들기 찍기 틀로 그릇 만들기 민화 족자 만들기

202｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1~2

1~4

1 1~2 1~2

1. 반짝이는 아이디어

1) Level 2 기초 부분 지도안 분야 학습

단원 개관

이 단원은 학생들이 쓸모와 아름다움을 중시하는 공예의 특성을 파악하여 다양한 생활 용 품을 미적인 면과 실용적인 면을 모두 고려하여 제작하고 활용하도록 하는데 목적이 있다. 이를 위하여 본 단원은 나무, 흙, 천연 염색 재료와 같은 자연적인 재료를 활용한 공예에서 부터 유리, 리본 등을 활용한 공예에 이르기까지 다양한 공예 활동을 체험하고 이를 바탕으 로 쓸모와 아름다움을 고려한 창의적인 결과물을 만들어 낼 수 있도록 하였다. 이러한 활동 을 통하여 학생들은 생활 속에서 사용하는 물건들이 어떠한 재료로 만들어졌으며 구성원 상 호간의 표현 방법과 차이들을 비교하는 활동을 경험할 수 있다. 문화 예술 공예교육의 목표와 기대 수준을 보면 제작/역할 영역에서 사물에 대한 관찰력을 키우고, 기초적인 제작기법을 습득하여 표현할 수 있도록 하고 있으며, 인식/표상형식 영역 에서는 재료별 특성에 대한 표현 요소들을 알고 창의적인 아이디어와 연결시키도록 하고 있 다. 이와 함께 본 단원은 학생들이 자신이 만든 작품과 다른 사람이 만든 작품과의 관계를 파악하는 과정에서 아이디어, 재료, 표현 방법 및 그 속에 내재된 개인적인 생각과 삶 등 다양한 측면을 살펴보도록 하는 예술교육의 목적과도 관련을 맺고 있다. 단원 목표

-다양한 공예 재료의 물성과 특성을 이해하고 기초적인 제작기법을 습득한다. -다양한 공예 재료를 활용하여 창의적인 아이디어와 연결한 생활 용품을 제작한다. -서로의 작품을 감상하며 구성원 상호간의 표현 방법과 차이를 비교한다.

제재 교육 표준

그램 1

2 3 4 5

프로그램명

지화 공예로 꽃 만들기

부채 꾸미기 탈색 한지로

책갈피 만들기 한지로 그릇 만들기

한지로 신발 만들기

차 시 2

1 2 2 4

주요 학습 활동

지화공예의 재료와 표현 방법을 탐색한다. 지화공예를 활용하여 장식용 꽃을 제작하고 감상한다. 한지의 물성과 특성을 탐색한다. 한지의 특성을 활용하여 전통 부채를 꾸미고 감상한다.

학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

다.

평가 관점

Ⅳ. 교수-학습지도안｜203

수준

기초

지화 공예로 꽃 만들기

차시

1~2/2

시간

80분

본 활동은 사물에 대한 관찰력(꽃의 형태 관찰)을 키우고 기초적인 제작 기

법(지화공예를 활용한 꽃 제작 방법)을 습득하며, 재료별 특성에 의한 표현 요소(한지를 활용한 지화공예의 특징)들을 알고 창의적인 아이디어와 연결하

여 표현(생활 용품 장식을 위한 꽃 제작)하도록 하는 교육표준에 기반을 두고 -종이로 꽃을 만드는 다양한 방법과 특징을 알아본다.

-여러 가지 종이를 활용하여 지화 공예로 꽃을 만든다.

-완성된 꽃으로 생활용품을 장식하고 생각과 느낌을 이야기한다. 교사 : 글루건, 글루건 심, 양면 테이프, 칼, 여러 가지 색한지 학생 : 연필, 가위, 앞치마 학습 과정

동기 유발

문제 확인 지화 공예 탐색 활동 하기

-다양한 공예 재료의 물성과 특성을 이해하고 기초적인 제작기법을 습득하였는가? -다양한 공예 재료를 활용하여 창의적인 아이디어와 연결한 생활 용품을 제작하였는가? -서로의 작품을 감상하며 구성원 상호간의 표현 방법과 차이를 비교하여 이야기할 수 있 는가?

초등학교 3,4학년

학습

탈색 한지의 특성을 살펴본다. 탈색 한지로 책갈피를 만들고 쓸모와 아름다움에 대해 이

야기한다. 한지로 만든 다양한 생활 용품의 특성을 살펴 본다. 한지의 특성을 살려 그릇을 디자인하여 만들고 감상한다. 한지의 물성과 특성을 탐색한다. 한지의 특성을 살려 신발을 디자인하여 제작하고 감상한

대상

있다.

교수 학습 계획 프로

공예

교수

학습 활동

종이로 만들어진 꽃에 대한 경험 나누기 종이로 만들어진 꽃을 보거나 만들어 본 경 험에 대하여 이야기한다. - 농악대의 고깔모자에 달린 종이로 만든 풍성 한 꽃을 본 경험 - 어버이날 부모님께 드릴 카네이션을 색종이로 만들어본 경험 - 포장지로 만들어진 꽃으로 선물 상자를 꾸며 보 경험 등

시 간 5

지화공예로 나만의 꽃을 만들고 생활 용품을 아름답게 꾸며 봅시다.

지화공예( 지화공예( 工 )에 대해 알아보기 종이로 꽃을 만드는 지화 공예에 대해 알아 본다. - 지화공예: 한지 등 종이를 여러 겹 접어서 다 양한 형태로 꽃이나 새 등의 모양을 오려서 만 드는 기법 - 주로 색 한지를 사용하여 화려하게 제작함. - 무속신앙, 민속놀이, 혼례용 꽃이나 어사화 등을 제작하는데 활용됨. - 무속인들이 굿을 할 때 쓰는 지화 또는 궁내 의 잔치 행사나 불교문화에 많이 쓰임.

204｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

자료( )

유의점(

)

종이로 만들 어진 다양한 꽃 의 활용 사례 ppt

-가운데 부분만 살짝 풀칠하기 40

꽃

구상 하기

꽃

만들

기 1

지도안에 제 시된 꽃 만들기 는 지화공예의 다양한 사례 중 예시자료로서, 학생들이 선택 하는 다양한 꽃 의 색과 모양에 따라 여러 가지 방법을 도입하 여 적용할 수 있다.

만들고 싶은 꽃 구상하기 생활 주변에서 볼 수 있는 다양한 꽃의 색과 모양에 대해 이야기하며, 만들고 싶은 꽃을 구 상한다. - 평소 관찰했던 다양한 꽃의 형태에 대해 이야 기하기 - 자신이 만들고 싶은 꽃의 형태에 대해 이야기 하기 지화공예로 꽃 만들기 1 교사의 설명에 따라 한지로 꽃을 만든다. - 여러 가지 한지 중 자신이 만들고 싶은 꽃에 적합한 한지와 접기 방법 알아보기

-사이즈 약 가로5cm * 세로 5cm의 정사각형의 한지를 5-6장 준비하기 -사진처럼 삼각형으로 접기

-하나 완성하기 -같은 방법으로 5-6개를 더 만들어 서로 붙이기

-꽃잎의 제일 처음과 끝 부분을 이어서 붙이기 -꽃이 완성되면 글루건이나 양면 테이프로 꾸미 고 싶은 생활용품에 붙이기

연필로 진하 게 누를 때 구 멍이 나지 않도 록 연필을 세우 지 말고 눕혀서 선을 그리도록 한다.

꽃

만들

기 2

지화공예로 꽃 만들기 2 교사의 설명에 따라 한지로 꽃을 만든다. - 여러 가지 한지 중 자신이 만들고 싶은 꽃에 적합한 한지 선택하기

-반대쪽도 삼각형으로 접기 -가운데 부분만 살짝 풀칠하기

-사이즈는 약 가로15cm*세로5cm 를 기준으로 좀 더 크고, 작은 한지를 3-4장 준비하기 -반을 접어 아래만 풀칠을 하고, 아랫 부분에 0.3-0.5mm 정도를 제외하고 촘촘히 자르기

-사진처럼 반으로 접기 Ⅳ. 교수-학습지도안｜205

206｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

마무리

-남겨둔 아래 부분에 풀칠을 한 후 돌돌 말며 꽃의 형태 잡아 주기 꽃의 주변을 꾸며줄 나뭇잎을 만든다.

하기

감상 및

정리

서로의 작품 감상하기 지화 공예로 꽃을 만들며 재미있거나 힘들었 던 점에 대해 서로 이야기한다. 서로의 작품을 감상하며 특징과 아름다움에 대해 이야기한다. 삶 속에서 의미 구성하기 만든 꽃으로 꾸미고 싶은 생활용품과 그 이 유에 대하여 이야기한다. 지화공예로 만든 꽃으로 생활용품을 꾸몄을 때 어떤 점이 좋은지에 대하여 이야기한다. 지화공예로 만든 꽃을 선물한다면 누구에게 선물하고 싶은지 이야기한다. 정리 정돈 및 차시예고

평가 수준

평가 내용

-사이즈 약 가로5cm * 세로 5cm 정도로 크고, 작게 3-4개 오리기 -사진처럼 접은 후 아래 중심을 기준으로 양쪽 날개도 중심으로 함께 모아주기

평가 계획

종이로 꽃을 만드는 다양한 방법과 특징을 이야기

상

할 수 있는가?

여러 가지 종이를 활용하여 지화 공예로 자신만의 꽃

을 창의적으로 제작하였는가?

완성된 꽃으로 생활용품을 조화롭게 장식하고 생각과

중

하

평가방법

관찰법, 실기법

느낌을 이야기하는 활동에 적극적으로 참여하였는가? -모아준 부분이 펴지지 않도록 살짝 꼬아 잎 완 성하기 표현 단계 요약 -붙이고 싶은 상자 등의 윗부분에서 약 1cm 아 래에 가로로 자르기 -그 사이로 돌돌 말은 한지 꽃 꽂고 나뭇잎으로 꾸며 완성하기

교수

1. 정사각형의 한지를 5-6장 준비하기

] : 조선시대에 임금이 신하에게 내린 종이꽃. 과거에 급제한 진사가 꽂

는 것과 마찬가지로, 길이 약 90

의 참대에 푸른 종이를 감고 다홍색 보라색 노란색 등

의 종이꽃을 달아서 모자 뒤에 꽂았다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜207

4. 꽃잎의 제일 처음 과 끝 부분을 이어서 붙이기

학습 지도 자료

용어 설명

* 어사화[ 御

2. 삼각형으로 접기 3. 같은 방법으로 5-6 개 접기

<출처> - 한국민족문화대백과사전

208｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

2) Level 2 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

공예

부채 꾸미기

1/1

수준

기초

시간

40분

본 활동은 관심거리와 생활 속에서 사용할 물건을 재료와 연계하여 창의적

품을 감상하여 실제 사용하는 물건들과 연계하여 비교(박물관에서 볼 수 있는 전통 부채와의 비교 감상)하도록 하는 교육표준에 기반을 두고 있다.

부채 꾸미

-냅킨을 활용한 다양한 공예품을 탐색하고 미술재료로서의 냅킨을 알아본다.

기

-냅킨 공예를 활용하여 부채를 꾸민다.

-서로의 작품을 감상하며 생각과 느낌을 이야기한다.

교사 : ppt 자료, 종이 부채, 냅킨, 가위, 가루풀(CMC), 다양한 붓, 스펀지 붓, 아크릴 물감, 마감재

학생 : 필기구, 간편한 복장과 앞치마 학습 교수 학습 활동 과정 냅킨을 사용한 경험 이야기하기 생활 속에서 냅킨을 사용해 본 경험에 대해 이야기한다. - 식탁에서 물을 닦을 때 - 레스토랑의 식탁 위를 꾸밀 때 등 동기 유발

문제 확인 냅킨 공예 하기

차시

초등학교 3,4학년

인 결과물(냅킨 공예를 활용하여 꾸민 부채)로 만들고, 박물관과 지역의 공예

학습

활동

대상

:냅킨에 인쇄된 그림을 활용하여 작품을 만드는 활동으로, 수공예품으로 인테리어나 소품 등으 로 많이 사용되며 그림을 직접 그리지 않고 작 품을 완성할 수 있어서 성취감이 높다.

시 간

자료( )

유의점(

)

5 냅킨을 활용 한 작품 사진

냅킨을 사용해본 경험을 통해 알 수 있는 특 성에 대해 이야기한다. - 물을 잘 흡수한다. - 아름다운 그림들이 그려져 있다. - 쉽게 찢어진다 등

마무리 하기

감상 및

정리

냅킨 공예로 자신만의 부채를 아름답게 꾸며 봅시다.

냅킨 공예 알아보기 냅킨의 본래 용도에 대해 알아본다. -음식을 먹을 때 사용하는 수건이나 종이. 주로 양식을 먹을 때, 손이나 입을 닦거나 또는 옷을 더럽히지 않도록 가슴을 가리거나 무릎 위에 펴 놓는다. 다양한 냅킨 공예품을 살펴보면, 냅킨 공예 에 대해 알아본다. -냅킨 공예의 의미

다양한 냅킨

자료 사진

계획

Ⅳ. 교수-학습지도안｜209

서로의 작품 감상하기 부채 꾸미기 활동을 하며 느낀 점, 새로 알 게 된 점 등을 이야기한다. 자신의 작품의 주제와 특징 등을 이야기한 다. 삶 속에서 의미 구성하기 직접 꾸민 부채의 활용에 대해 이야기한다. 박물관 및 지역에서 볼 수 있는 우리나라의 다양한 전통 부채에 관한 자료를 찾아본다. 우리나라 전통 부채에 그려진 그림, 표현 방 법 등과 냅킨으로 꾸민 부채를 비교 감상하며 생각과 느낌을 이야기한다. 정리 정돈 및 차시예고 평가 내용

평가

냅킨 공예 작 품 사진

냅킨 공예로 부채 꾸미기 냅킨 공예를 활용하여 부채를 꾸민다. -부채의 모양에 맞게 꾸미기 구상하기 -꾸미고 싶은 냅킨 고르기 -필요한 부분의 그림 오리기 -냅킨 분리하기(냅킨은 보통 총 세 장이 겹쳐 있는데 그 중에 그림이 있는 부분 한 장만 사용 한다.) -냅킨 그림 부채 위에 배치해보기 -그림이 배치된 곳에 붓으로 가루풀을 바르고 그림 올리기 -붓으로 그림의 가운데 부분에서 바깥으로 살짝 눌러주며 붙이기 -아크릴 물감으로 그림의 가장자리 색칠하기 -건조 후 마감재 바르기

미술 재료로서 냅킨의 특성을 이야기할 수 있는

가?

냅킨 공예를 활용하여 자신만의 부채를 아름답고

창의적으로 표현하였는가?

서로의 작품을 보며 주제와 특징에 대해 이야기할

수 있는가?

210｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

제작

부채, 냅킨, 가

위,

가루풀

붓,

스펀지붓,

(CMC), 다양한 아크릴 마감제

물감,

부채 꾸미기

시작 전에 가루 풀을 미리 풀어 놓습니다.

냅킨 그림을

붙일 때 찢어지 지 않도록 주의 합니다.

평가 수준

상

과정

ppt 자료, 종이

중

하

평가방법

관찰법, 실기법

3) Level 2 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준

표현 단계 요약

학습 목표 학습 자료 학습 단계

교수 · 학습 지도 자료 참고 작품 생각 열기

활동 하기 <학생 참고 작품> [사진출처 : 예술강사 곽지영, 조은영]

공예

탈색 한지로 책갈피 만들기

차시

초등학교 3, 4학년 1~2/2

수준

기초

시간

80분

본 활동은 손과 재료간의 반응에서 나오는 감각적인 표현 요소를 인지하며,

생활 속에서 사용할 물건을 재료와 연계하여 창의적인 결과물로 만들고 생활

속에서 사용하는 물건들이 어떠한 재료로 만들어졌는가를 알 수 있도록 하는 교육표준에 기반을 두고 있다.

- 책갈피의 쓰임과 디자인을 탐색한다.

-탈색 한지로 책갈피를 디자인하고 만든다.

-서로의 작품을 감상하며 쓸모와 아름다움에 대해 이야기한다. 교사 : 탈색한지, 락스, 스펀지, 2mm 합지, 일회용 비닐장갑,

드라이기, 오

공본드, 밀가루 풀, 아크릴 물감, 붓, 아일렛 펀치, 바니쉬, 아일렛, 끈 학생 : 연필, 가위, 앞치마 학습 교수 학습 활동 과정 책갈피를 사용해 본 경험 나누기 다양한 색과 모양의 책갈피를 사용해 본 경 험에 대해 이야기한다. -종이, 금속, 나무 등 다양한 재료와 모양의 동기 책갈피를 사용해 본 경험 - 책갈피의 디자인에 따른 활용 방법 유발 ( 클립처럼 끼울 수 있는 것, 페이지에 표시만 하는 것 등 ) - 책갈피의 특징 (얇고 가볍다. 책에 손상을 주 지 않는 디자인이어야 한다 등 ) 학습 탈색 한지를 이용해 나만의 책갈피를 만들어 문제 봅시다. 확인 탈색 탈색 한지 알아보기 탈색 한지로 만들어진 여러 가지 작품들을 한지 보면서 탈색 한지에 대해 살펴본다. 탐색 - 탈색 한지 : 일반 한지와 달리 색을 예쁘게 뺄 수 있는 한지로서 보통 락스를 이용해 색 을 탈색 한 것 - 탈색 한지를 활용한 공예품 : 책, 티슈 케이 스, 등갓 등 유의 사항 인지

Ⅳ. 교수-학습지도안｜211

대상

탈색 한지기법을 적용시 주의점 알아보기 한지를 탈색할 때 주의해야 할 점에 대해 알 아본다.

212｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

시 간

자료( )

유의점(

)

5 다양한 한지 종류 사진 ppt

다양한 탈색 한지로 만들어진 작품 사진 ppt

-락스는 옷에 묻으면 지울 수 없으므로 붓이나 작품을 들고 이동하지 않기 - 붓을 바로 락스에 담그면 붓이 녹을 수 있으 므로 락스를 물에 희석한 다음 담그기 -붓이나 스펀지를 사용 후 에는 꼭 흐르는 물로 깨끗이 씻기 -락스가 손에 바로 묻지 않도록 일회용 비닐 장 갑을 사용하기 책갈 피

제작

탈색 한지로 책 갈피 만들기 제작한 탈색 한지로 책갈피를 만들 수 있는 기본 틀을 만든다. -2mm 합지를 책갈피 모양으로 오리기 -가운데 구멍 뚫기

마끈, 마분지, 오 공본드

제작한 책갈피 틀에 탈색 한지를 붙인다. -탈색 한지 밀가루 풀로 붙이기 -마끈이나 마분지 붙인 곳에 공기가 들어가지 않도록 솔 같은 걸로 잘 두드리기

락스 물기가

감상 및

정리

탈색한다.

탈색이 바로 나타나지 않으 므로 천천히 색 이 변하는 것을 관찰 한 후에 더 하고 싶은 곳에 한 번 더 탈색을 한다.

평가 계획

서로의 작품 감상하기 탈색 한지로 책갈피를 만들며 느낀 점, 재미 있는 점, 어려웠던 점 등을 이야기한다. 서로의 책갈피를 보며 특징과 아름다움에 대 해 이야기한다. 삶 속에서 의미 구성하기 내가 만든 책갈피와 시중에서 파는 책갈피를 비교하여 공통점과 차이점을 찾아본다. 읽고 싶은 책을 골라 책갈피를 직접 사용해 보며 쓸모와 아름다움에 대해 이야기한다. 정리 정돈 및 차시예고

다양한 책갈피의 쓰임과 디자인에 대해 설명할 수 있

평가 수준

상

중

하

는가?

관찰법,

탈색 한지의 특성을 살려 책갈피를 완성도 있게 제작

실기법

하였는가?

서로의 작품에 대한 생각과 느낌을 이야기하는 활동

붓, 스폰지, 드

요약

단계 1. 책갈피 모양오리기

2. 마분지나 마끈으로

꾸며서 오공 본드로 붙 이기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜213

일렛, 끈

에 적극적으로 참여하였는가?

표현

라이기

펀치,

붓, 바니쉬, 아

평가 내용

탈색한지, 락

스, 밀가루 풀,

-드라이기로 말리기 -스펀지나 원단을 이용해 락스로 탈색하기 -드라이기로 말리기

하기

없도록 꼭 짜서 탈색을 할때 에는 락스원액 을 사용해도 되 고 물을 희석해 도 된다.

아일렛

<출처> - 공예강사 탁정은

2mm 합지,

마무리

-책갈피에 마끈이나 마분지를 오려서 어떻게 구 성할지 스케치하기(책갈피 틀에 마끈이나 마분 지를 붙이기 전에 구상하는 단계) -스케치를 보며 마끈이나 마분지를 오려 오공본 드로 붙이기

아크릴 물감,

-아크릴 물감을 이용해 예쁘게 색칠하기 -바니쉬로 유광 바르기 -아일렛 펀치로 아일렛을 달고 끈 달기

214｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

3. 탈색 한지 붙이고 탈색하기

4) Level 2 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준

학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

활동 하기

공예

한지로 그릇 만들기

대상 차시

초등학교 3,4학년 1~2/2

수준 시간

- 크기를 내가 원하는 대로 만들 수 있다.

기초

80분

본 활동은 재료의 출처를 파악하고 물성과 특성을 이해하며 관리 방법을 익

히고, 재료별 특성에 의한 표현 요소를 알고 창의적인 아이디어와 연결하여 표현하도록 하는 교육표준에 기반을 두고 있다. 또한 한지를 활용한 다양한

전통 공예품과 비교 감상함으로써 박물관과 지역의 공예품을 감상하고 실제 사용되는 물건들과 연계하여 비교하도록 하는 교육표준의 목표가 반영될 수

있도록 하였다. - 한지 공예로 만들어진 그릇의 특징에 대해 알아본다.

한지 그릇 만들

기 1

[선택 1] 한지로 그릇 만들기 1 교사의 시범에 따라 닥죽을 이용해 한지 그 릇을 만든다. -닥죽 물에 풀기 -덩어리가 없도록 잘 저어 주고 색 한지나 예쁜 꽃잎을 넣어서 다시 저어 주기 -망으로 한지를 얇게 뜨기 -손으로 망에 붙은 닥죽을 들어서 그릇에 붙이기

-한지를 이용해서 자신만의 개성을 살린 그릇을 만든다.

닥죽,

그릇,

망사, 스펀지나

걸레

닥죽을 떼어

서 그릇에 붙일 때 그릇에서 미 끌어지지

-서로의 작품을 감상하며 쓸모와 아름다움에 대해 이야기한다. 교사 : 그릇, 한지, 닥죽 , 망사, 실, 코팅제, 스펀지 학생 : 스펀지나 수건, 앞치마 학습 시 교수 학습 활동 과정 간 다양한 그릇을 활용해 본 경험에 대해 이야 기하기 5 T: 평소 그릇을 사용하며 느낀 점, 생각한 점 등에 대하여 이야기해 봅시다. 동기 S : 밥, 반찬, 국 등을 담는 그릇은 음식에 따라 모양이 다르게 생겼어요. 다양한 모양과 색의 유발 그릇이 있어요. 플라스틱으로 잘 깨지지 않는 그릇도 있지만 유리로 된 그릇을 잘 깨져서 조 심해야 해요, 예쁜 그릇에 담겨 있으면 음식이 더 맛있어 보여요 등 학습 쓸모와 아름다움을 생각하며 한지로 그릇을 만 문제 들어 봅시다. 확인 한지 공예로 만들어진 그릇 살펴보기 한지 한지 공예로 만들어진 다양한 그릇을 살펴보 10 며 한지로도 그릇을 만들어 사용할 수 있음을 그릇 알아본다. 살펴 민속 박물관 등 박물관에서 찾을 수 있는 다 보기 양한 한지 공예품과 비교하여 감상하며 한지로 만든 생활 용품의 특징을 살펴본다. 한지로 만든 그릇의 특징을 알아본다. -가볍다. -아름답다. -색이 곱다. -전통적인 느낌이 난다.

록

자료( )

유의점(

않도

너무

크게

붙이지 않는다.

)

-그릇이 꽉 찰 때 까지 계속 망을 이용해서 닥 을 건져서 그릇 벽에 붙이기 (그릇 벽에 붙일 때에는 닥이 따로 놀지 않도록 이어서 붙인다.)

다양한 그릇 사진 ppt

Ⅳ. 교수-학습지도안｜215

스펀지나 걸

레로 물을 빨아 낼때

걸레에

스펀지나 한지가

묻어 나오지 않 도록 조심히 둘 러 짜낸다.

-중간 중간 스펀지나 걸레를 이용해 물을 빨아 들이기 -그릇 그대로 잘 말리기 -완전히 건조 후에 그릇에서 빼 낸 후 유광이나 무광 코팅제 바르기

그릇을 뒤 집어서 그릇 밖 에다 한지를 붙 이면 한지가 마 르면서 수축을 하므로 그릇에 서 빼내기 전에 찢어질 확률이 높다. 꼭 그릇 안쪽에 한지를 붙인다.

[선택 2] 한지로 그릇 만들기 2 교사의 시범에 따라 여러 가지 색한지를 이 용해 한지 그릇을 만든다.

마른 후 그 릇 바깥 부분인 거칠게 보여도

216｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

한지

그릇 만들

기 2

내가 만든 그릇에 담고 싶은 것과 그 이유를 이야기한다. 친구들과 함께 만든 그릇을 모아 다과상을 차려 본다. 정리 정돈 및 차시예고

자르지 않고 그 냥 둔다. (이것 이 한지의 매력 이기도 하기 때 문이다.

평가 내용

-원하는 색의 한지를 찢어서 물에 잠깐 담군 다 음 그릇에 붙이기 (다른 접착제가 없더라도 물에 의해 붙는다.)

평가 계획

한지 공예로 만든 그릇의 특징을 설명할 수 있는가?

한지의 물성을 활용하여 한지 그릇을 개성 있게 제작

하였는가?

한지로 만든 접시를 직접 활용하며 쓸모와 아름다움

평가 수준

상

중

하

평가방법

관찰법, 실기법

에 대해 이야기하였는가?

[선택 1]

-여러 가지 색을 이용해 빈 곳이 없도록 붙이기 -한번 그릇 벽면에 붙인 후 실을 사이사이에 엇 갈리게 넣기. (그릇 밖으로 나온 실은 나중에 마른 후에 잘라 도 되고, 그냥 두어도 좋다.) -한지를 찢어서 실 위에 또 올리기 -완전히 건조가 되면 한지 밖의 그릇 빼기 -유광이나 무광의 코팅제 바르기

실,

한지,

걸레

그릇,

스펀지나

마무리 하기

감상 및

정리

계요약 1. 닥죽에 넣어 풀기

한지는 3-4 겹 정도가 적당 하다.

서로의 작품 감상하기 한지로 그릇을 만들면서 느낀 점, 재미있는 점, 어려웠던 점 등을 이야기한다. 서로의 작품을 감상하며 쓸모와 아름다움에 대하여 이야기한다. 삶 속에서 의미 구성하기 내가 만든 그릇과 시중에서 파는 그릇을 비 교하여 공통점과 차이점을 찾아본다.

표현단

Ⅳ. 교수-학습지도안｜217

꽃잎

2. 망으로 떠서 그 릇에 붙이기

3. 물을 빨아들이 4. 마른 기 빼내기

후

교수 · 학습 지도 자료 참고 작품

<출처> 하이디 레이머 엡(2006), 북아트기법백과, 종이나라

218｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

5) Level 2 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준

학습 목표 학습 자료 학습 단계

공예

대상

한지로 신발 만들기

차시

초등학교 3,4학년 1~4/4

수준

-때와 장소에 맞는 신발을 신어야 함. -신발을 고를 때는 편안함, 기능성, 디자인 등 을 보고 선택해야 함. -더러워지면 깨끗이 세척을 해서 신어야 함.

기초

시간

160분

본 활동은 사물에 대한 관찰력을 키우고 기초적인 제작 기법을 습득하며,

재료별 특성에 의한 표현 요소를 알고 창의적인 아이디어와 연결시키도록 하

학습

하며 생각과 느낌을 나누는 활동을 통하여 구성원 상호간의 표현 방법과 차이

확인

문제

는 교육표준에 기반을 두고 있다. 또한 감상 과정에서는 서로의 작품을 감상 들을 비교할 수 있도록 하는 교육표준의 기대수준이 반영될 수 있도록 하였

-서로의 작품을 감상하며 쓸모와 아름다움에 대해 이야기한다. 교사 : 고무신(250mm 남자아이 고무신),한지, 문양지, 밀가루 풀, 액세서리, 과정

교수

학습 활동

다양한 신발 알아보기 집에서 볼 수 있는 신발을 포함하여 책, 박 물관, 인터넷 등에서 보았던 다양한 신발에 대 해 이야기한다. -비 올 때 신는 장화 -엄마가 신고 다니는 힐 -아버지가 신는 구두 -옛날에 신고 다니는 짚신 -언니들이 신고 다니는 부츠 -여름에 슬리퍼 -운동할 때 운동화 -나무로 만든 나막신 -고무로 만든 고무신 등

생각 열기 동기 유발

다양한 신발의 특징 알아보기 신발을 신고 다닌 경험을 통해 알 수 있는 신발의 특징, 기능, 디자인 등에 대해 이야기한 다. -사람들이 발을 편안하고 안전하게 다닐 수 있 게 함 -등산화, 운동화, 실내용 신발 등 용도에 따라 다양한 신발이 있음 -날씨에 따라 시원한 신발과 따뜻한 신발을 선 택해서 신음.

시 간 5

한지

고무신 활용하여 한지 신발 만들기 고무신을 활용하여 한지 신발을 만든다. -흰색 한지를 손으로 찢어서 고무신에 밀가루

물성

-한지 캐스팅 기법으로 한지 신발을 제작한다.

붓, 드라이기 학습

탐색

한지의 물성 탐색하기 한지 캐스팅 기법에 필요한 한지의 물성을 탐색한다. -한지 물에 불려 보기 -한지 손으로 찢어 보기 -한지를 2~3겹으로 붙여서 말려 보기 등

한지

다. - 다양한 신발을 살펴보며 특징, 디자인, 기능 등에 대해 알아본다.

자료( )

유의점(

)

신발 제작

다양한 신발 에 대한 사진 ppt

한지를 활용하여 개성 있는 한지 신발을 만들 어 봅시다. 15

풀을 발라 붙이기

-고무신 안쪽엔 한지를 붙이지 않고 겉에만 붙

하기

고무신, 한 지, 밀가루 풀, 드라이기 중간에

드라

이기

이기를 하지 않

-드라이기로 말리기

게

-똑같은 방법으로 2겹 붙이기 활동

다양한 고무 신에 대한 사진 ppt

으면 한지 붙인 덩어리

떨어질

-똑같은 방법으로 계속 4겹이 되도록 바르기

수

다.

채 있

몇 겹을 붙였

는지 알 수 있 도록

-말리는 동안 종이에 내가 꾸 (색연필이나 사인펜을 이용해

색을 칠하기도 하고 한지로 직 접 붙여도 된다.)

220｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

한 때

겹씩 마다

다른 색 한지를

-드라이기로 말리기

밀 고무신을 그려서 색칠하기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜219

바를

바른다.

-완전히 건조 후 안에 있는 고무신을 터 빼기

뒤꿈치부

평가 수준

평가 내용

-흰색 한지로 한 번 더 안쪽과 밖을 붙이기

(안에 고무신이 없는 상태이므로 풀을 너무 많

평가

이 칠하면 형태가 망가지기 쉬우므로 조심히 붙

계획

인다.)

다양한 신발의 특징, 기능성, 디자인을 탐색하는 활동

상

에 적극적으로 참여하였는가?

한지 캐스팅 기법을 활용하여 한지 신발을 개성있게 제작하였는가?

중

하

평가방법

관찰법, 실기법

서로의 작품에 대한 생각과 느낌을 소통하는 활동에

적극적으로 참여하였는가?

표현

-그린 것 과 비슷한 색, 비슷한 한지를 고르기

단계

-붙이기 편하게 찢어서 예쁘게 붙이기

요약

-완전히 말리기

-글루건으로 리본이나 구슬을 이용해 꾸미기

1. 고무신에 한지 여러겹 붙이기

-한 짝만 만들 경우는 뒤꿈치에 구멍을 뚫어서

2. 고무신 빼내고 흰 색 한지 덧붙이기

끈을 달아서 완성하기

교수 · 학습 지도 자료

다.

마무리 하기

감상 및

정리

고무신, 한 지, 문양지, 밀가루 풀, 드 라이기, 글루 건, 액세서리

서로의 작품 감상하기 서로의 신발을 보며 생각과 느낌을 이야기한

한지 신발을 만들면서 느낀 점, 재미있는 점, 어려웠던 점 등을 이야기한다. 삶 속에서 의미 구성하기 한지를 활용하여 만든 생활용품을 더 찾아보 고 한지를 활용한 생활용품의 특징에 대해 이야 기한다. 한지 신발을 제작하는데 활용한 한지의 특성 을 이용하여 만들고 싶은 생활용품을 이야기한 다. 박물관, 미술관에서 우리나라의 전통 신발을 찾아보고 한지로 만든 신발과 어떤 공통점과 차 이점이 있는지 알아본다. 정리 정돈 및 차시예고

참고 작품

<학생 작품>

Ⅳ. 교수-학습지도안｜221

222｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

3. 색한지로 꾸며 완 성하기

2. 생활 속 아름다움

1) Level 2 기초 부분 지도안 분야 공예 학습 나무 조각으로 가방 고리 제재

단원 개관

이 단원은 학생들이 쓸모와 아름다움을 중시하는 공예의 특성을 파악하여 다양한 생활 용 품을 미적인 면과 실용적인 면을 모두 고려하여 제작하고 활용하도록 하는데 목적이 있다. 이를 위하여 본 단원은 나무, 흙, 천연 염색 재료와 같은 자연적인 재료를 활용한 공예에서 부터 유리, 리본 등을 활용한 공예에 이르기까지 다양한 공예 활동을 체험하고 이를 바탕으 로 쓸모와 아름다움을 고려한 창의적인 결과물을 만들어 낼 수 있도록 하였다. 이러한 활동 을 통하여 학생들은 생활 속에서 사용하는 물건들이 어떠한 재료로 만들어졌으며 구성원 상 호간의 표현 방법과 차이들을 비교하는 활동을 경험할 수 있다. 문화 예술 공예교육의 목표와 기대 수준을 보면 관심거리와 생활 속에서 사용한 물건을 재 료와 연계하여 창의적인 결과물로 만들고, 재료별 특성에 의한 표현 요소들을 알고 창의적 인 아이디어와 연결시키도록 하고 있다. 이와 함께 본 단원은 사람들의 삶과 연관된 다양한 공예품들이 어떠한 형태로 변화되고 있는가를 살펴보고, 유사점과 차이점을 비평적으로 탐 구하도록 하는 예술교육의 목적과도 관련을 맺고 있다. 단원 목표

-다양한 공예 재료의 물성과 특성을 이해한다. -다양한 공예 재료를 활용하여 쓸모와 아름다움을 고려한 창의적인 생활 용품을 제작한 다. -서로의 작품을 감상하며 생각과 느낌을 이야기한다.

그램 1

2 3 4 5

프로그램명

나무 조각으로

가방 고리 만들기

유리 용품 꾸미기 리본 공예로

액세서리 만들기 천연재료로

손수건 염색하기 몰드 기법으로 굽 달린 접시 만들기

차 시

2 2 2 2 2

표준

나무 나무 유리 유리

재료의 물성과 조각에 그림을 재료의 물성과 공예 물감으로

학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각

주요 학습 활동

평가 관점

-다양한 공예 재료의 물성과 특성을 탐색하는 활동에 적극적으로 참여하였는가? -다양한 공예 재료를 활용하여 쓸모와 아름다움을 고려한 생활 용품을 창의적으로 제작 하였는가? -서로의 작품을 감상하며 생각과 느낌을 이야기할 수 있는가? Ⅳ. 교수-학습지도안｜223

수준

기초

차시 1~2/2 시간 80분 만들기 본 활동은 자연재료의 물성을 느끼고, 자연재료를 활용하여 무언가를 만들

어 사용할 수 있다는 것을 인식하도록 하는 교육표준에 기반을 두고 있다. 나 무의 물성과 특성을 탐색하고 이를 활용하여 가방 고리를 만들어 사용하는 과 정을 통하여 학생들이 자연재료의 느낌과 표현 요소에 대하여 살펴볼 수 있도

-나무의 물성과 특성을 탐색한다.

-나무 재료를 활용하여 캐릭터가 있는 가방 고리를 만든다. - 서로의 작품에 대한 생각과 느낌을 이야기한다.

교사 : 반제, 아크릴 물감, 붓, 물통, 원단, 세무줄, 유성펜, 글루건 학생 : 연필, 지우개, 앞치마 학습 교수 과정

동기 유발

학습 문제

특성을 탐색한다. 그려 가방 고리를 만들고 감상한다. 특성을 탐색한다. 유리 용품을 꾸미고 감상한다.

리본 공예 재료의 물성과 특성을 탐색한다. 리본 공예를 활용하여 다양한 액세서리를 만들고 감상한다. 천연 염색의 재료, 방법, 특성을 탐색한다. 천연 염색 기법을 활용하여 손수건을 염색하고 감상한다. 몰드를 이용한 코일 기법, 가압 성형 기법을 탐색한다. 가압 성형 기법을 활용하여 접시를 제작하고 감상한다.

초등학교 3.4학년

록 하였다.

열기

교수 학습 계획 프로

교육

대상

확인 나무 물성 체험 활동 하기

학습 활동

여러 가지 캐릭터에 대해 이야기 자기가 알고 있는 캐릭터에 대해 이야기 한

시 간

자료( )

유의점(

)

다. - 친구들과 좋아하는 캐릭터 이야기하기 - 학용품에서 캐릭터 찾아보기 - 캐릭터가 표현된 생활 용품에 대해 이야기하 기

여러 가지 캐 릭터를 ppt로 보 여준다.

나무 재료를 활용하여 캐릭터가 있는 가방고리 를 만들어 봅시다.

나무 물성 체험하기 나무 조각을 만져보며 나무의 물성과 특성에 대해 알아본다. : 단단하다. : 나무의 결을 볼 수 있다. : 원하는 형태로 자 를 수 있다. : 표면이 거칠다. : 표면에 그림을 그 릴 수 있다 등

5 만드는 과정

을 ppt로 보여준 다. 는

끼울

미리

끈을

수

있는

구멍을 뚫어 학 생들이

그림을

그릴 때 참고할 수

224｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

나무 조각에

있도록

한

캐릭 터

구상 캐릭 터

그리 기

가방 고리 만들 기

내가 그리고 싶은 캐릭터 구상하기 나무 조각의 형태를 살려 내가 그리고 싶은 캐릭터를 구상한다. 나무 조각에 캐릭터 그리기 나무 조각에 캐릭터 얼굴을 그리고 아크릴 물감으로 색칠한다. : 아크릴 물감은 자연 상태에서 쉽게 건조되 기 때문에 필요한 만큼만 짜서 사용하도록 한 다. : 아크릴 물감은 옷이나 책상에 묻으면 잘 지 워지지 않으므로 주의해서 색칠한다. -나무 모양의 특징을 살려 캐릭터 그리기 -눈과 입 부분에 흰색 아크릴 물감 색칠하기 -얼굴 전체적인 부분에 갈색으로 칠하기 -다시 한 번 눈과 입 부분에 흰색으로 칠하기 -치아와 눈을 유성 펜으로 그리기 가방 고리 만들기 캐릭터를 그린 나무 조각을 활용하여 가방 고리를 만든다. -구멍에 세무로 된 줄 끼우기 -두건이 될 원단을 삼각형으로 자른 후 머리에 씌우기 : 두건을 씌울 때는 뒤를 글루건으로 살짝 고

다.

흰색 아크릴

정도 엷게 칠해

평가 내용

물감은 2~3 번 야 한다.

평가 계획

나무의 물성과 특성을 탐색하여 이야기할 수 있는가?

나무 재료를 활용하여 캐릭터가 있는 가방고리를 개

성 있게 만들었는가?

서로의 작품에 대한 생각과 느낌을 소통하는 활동에

적극적으로 참여하였는가? 세무줄, 원단 나무가 아니

더라도

아이소

핑크로 자른 후

교수 · 학습 지도 자료 참고 작품

젯소를 바른 다 음 아크릴 물감 을

칠해도

똑

같은 효과가 나 온다.

정한다.

: 한번 묶은 후 삼각형 윗부분을 정리해서

<학생 참고 작품>

묶은 사이로 넣는다.

: 넣기 전에 글루건으로 살짝 고정을 해 준 후

더 알아보기

다시 한 번 묶는다.

- 나무 조각에 고리를 달아 완성하기

마무리 하기

감상 및

정리

서로의 작품 감상하기 나무 조각에 캐릭터를 그려 색칠한 가방 고 리 작품을 보며 생각과 느낌을 이야기한다. 삶 속에서 의미 구성하기 내가 만든 가방고리와 시중에서 파는 가방 고리를 비교하여 공통점과 차이점을 찾아본다. 내가 만든 가방 고리를 걸고 싶은 가방과 그 이유에 대하여 이야기한다. 정리 정돈 및 차시예고

* 두건 씌우는 방법

Ⅳ. 교수-학습지도안｜225

226｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

평가 수준

상

중

하

평가방법

관찰법, 실기법

2) Level 2 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

공예

유리 용품 꾸미기

대상 차시

초등학교 3.4학년 1~2/2

수준

탐색

기초

시간

80분

-유리 공예용 물감을 활용하여 유리 용품을 꾸민다.

가며 사용해도 좋다. 단 물감이 빨리 건조될 수

-서로의 작품을 감상하며 특징과 아름다움에 대해 이야기한다. 교사 : 유리 공예용 물감, 면봉, 일회용 팔레트, 아크릴판, OHP 필름 시 간

있으므로 필요한 만큼만 짜서 사용하도록 한다.

자료(

유의점(

)

동기 유발

에

그리

S : 창문, 그릇, 접시, 컵, 시계, 병 등

T : 유리의 특징에 대해 이야기해 봅시다.

유리공예 관

S : 투명해요

련 ppt

다른 사람들

깨지기 쉬워요

의 작품 ppt

T : 우리 주변에서 유리가 아름답게 꾸며져 있

확인 재료

: 그림을 그릴 때는 유리 용품의 전체적인 모

양을 고려하여 구상하도록 한다.

-OHP 필름에 대고 그대로 그린 후 유리 공예 물감으로 색칠해 보기

: 유리에 그리기 전의 연습 과정으로 전체적

으로 다 색칠하기 보다는 유리 공예 전용 물감

의 특성을 고려할 때 실현 가능한 도안인가를

유리 공예용 물감을 활용하여 유리 용품을 꾸

아크릴판,

과

필름 등 연습용 판에 칠해보며 특징과 사용

감, 면봉, 화장

- 유리 공예용 물감 : 유리와 같은 재질에 바로

동안

그리는

움직이지

않도록 살짝 풀 을

발라

주면

편하게 그릴 수 있다.

테두리 없이

그림을

그리거

전체적으로

다.

유리 공예용 물감의 특징과 사용 방법 알아 20

방법을 알아본다.

유리에 넣은

종이가

색을 칠해도 된

며 봅시다.

OHP

방법

-종이에 밑그림을 그리기

나

보기

사용

그린다.

: 필요에 따라 밑그림을 수정할 수 있다.

양한 무늬가 있는 유리컵, 전등 등

유리 공예용 물감을 아크릴판 혹은 OHP

인을 고려하여 유리 공예용 물감으로 그림을

-유리에 넣을 그림을 사이즈에 맞게 자르기

의

특징

기

내가 꾸미고 싶은 유리 용품의 모양과 디자

고려하는 과정이다.

S : 교회나 성당에 있는 스테인드 글라스, 다

문제

유리 그림

색과 무늬가 있는 유리도 있어요 등

학습

유리 용품에 그림 그리기 용품

는 예를 이야기해 봅시다.

하기

: 면봉에 물감을 묻혀 가며 바로 색칠해도 좋

고, 일회용 팔레트에 물감을 짜서 면봉에 묻혀

요?

활동

- 테두리가 마르면 면봉으로 색칠하기

디어와 연결시킬 수 있도록 구성하였다. -생활 속에 활용되는 다양한 유리 공예에 대해 알아본다.

T : 우리 생활에 있는 유리는 무엇이 있을 까

열기

도록 되어 있다.

유리 공예용 물감이라는 재료별 특성에 의한 표현 방법을 알고 창의적인 아이

대해 이야기한다.

생각

: 검은색 물감은 튜브의 끝이 뾰족한 형태로

되어 있어 물감을 짜면서 바로 선을 그릴 수 있

심으로 재료의 출처를 파악하고 물성과 특성을 이해하며 관리 방법을 익히고,

생활 속에서 활용되는 다양한 유리 공예에

명하게 보이는 물감

- 검은색 물감으로 테두리 그려보기

본 활동은 3,4학년 단계의 인식/표상 형식에 제시된 교육표준의 목표를 중

학생 : 투명 유리컵이나 유리병, 화장지, 앞치마 등 학습 교수 학습 활동 과정 유리 공예를 활용한 작품 감상하기

색을 칠할 수 있으며 스테인드 글라스처럼 투

필름지,

유리공예용

물

지 등

Ⅳ. 교수-학습지도안｜227

그림을 완성

-유리 안에 넣고 자리 잡기 : 종이에 그린 그림을 유리컵 안에 넣고 그리

거나 직접 보고 그릴 수 있다.

할 때 까지 깨

지지 않도록 자 리 이동을 삼가 고 의자를 책상 가까이 붙여 앉 힌다.

228｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

평가 수준

평가 내용

생활 속에 활용되는 다양한 유리 공예에 대해 이야기

계획

유리 공예 물감을 활용하여 유리 용품을 아름답고 창

의적으로 표현하였는가?

서로의 작품을 감상하며 특징과 아름다움에 대해 이

- 색 칠하기 - 검은색 물감으로 테두리 그리기 : 테두리 없이 색면으로만 그리거나 테두리를

야기하는 활동에 적극적으로 참여하였는가?

먼저 그리고 건조시킨 후 색칠할 수도 있다. 도

자연 건조시

안이 있는 경우에는 색칠 후 테두리를 그리면

킬 수도 있으나

깔끔하게 마무리할 수 있다.

종이를 빼고 오 븐기에 로

160

40분정도

구우면, 닿아도

물이

지워지

표현 단계 요약

지 않는 유리그

교수 5

2. 도안 종이를 유리

1. 유리 용품의

용품 안에 넣고 색칠하기

그리기

구워서 완성하기

모양을 보며 도안

림이 완성된다.

유리에 그리는 물감으로 그렸을 때의 느낌이

3. 테두리 그리고 오븐에

학습 지도 자료

참고 작품

나 재미있는 부분을 이야기한다.

친구들의 작품을 보며 유리 용품의 전체적인

모양과 새롭게 그린 그림이 잘 어울리는지 이야 마무리 하기

감상 및

정리

중

할 수 있는가?

평가

서로의 작품 감상하기

상

기한다.

삶 속에서 의미 구성하기 내가 꾸민 유리 용품을 어떤 용도로 사용하 고 싶은지 이야기한다. 서로 꾸민 그림의 의미에 대하여 살펴 보고 생각과 느낌을 이야기한다. 유리에 그림을 그릴 수 있는 물감으로 꾸미 고 싶은 다른 유리 용품을 찾아보고 어떻게 꾸 미고 싶은지, 새롭게 꾸몄을 때 우리 생활이 어 떻게 달라질 것인지에 대해 이야기한다. 정리 정돈 및 차시예고

<출처> 공예강사 조민정, 학생작품

응용하기 테두리용 물감이 없을 때에는 네임펜으로 테두리를 먼저 하고, 색을 칠한다. 색칠할 때는 테두리보다 더 크게 색칠하도록 색칠해 야 오븐에 굽고 나서 지워지지 않는다. 참고사진 Ⅳ. 교수-학습지도안｜229

230｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

하

평가방법

관찰법, 실기법

3) Level 2 기초 부분 지도안

교육

생활 속에서 활용하는 물건들이 어떠한 재료로 만들어졌는지 알고, 리본이라

표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

만들기

기초

시간

80분

40mm공단

하여 어떤 방법으로 만들지 이야기한다. 교사의 설명에 리본 공예를 활용하여 머리핀 을 만든다. -리본을 자른 후에는 열처리 하기 (끝이 풀리지 않기 위해서)

25mm오건디 8cm 핀대

는 재료와 연계하여 창의적인 결과물로 만들고 성취감을 느낄 수 있는 활동으

제시된 방법

로 구성하였다.

은 하나의 예시

-리본 공예로 개성을 살린 액세서리를 만든다.

문에

적 방법이기 때

-리본 공예의 다양한 접기 방법을 탐색한다.

방법을

-서로의 작품을 감상하며 생각과 느낌을 이야기한다. 교사 : 리본, 핀대, 머리띠, 글루건, 양면테이프, 가위, 초, 빵끈, 고무발 학습 과정

유발

열기 학습 문제 확인 리본 공예 알아 활동

1~2/2

수준

본 활동은 3,4학년 단계에서 제작/역할, 소통/비평의 교육표준을 중심으로

동기 생각

차시

초등학교 3.4학년

기

공예 리본 공예로 액세서리

제재

대상

만들

분야 학습

보기

하기

머리 핀

교수

학습 활동

시 간

리본으로 만들어진 다양한 생활용품, 액세서 5 리 살펴보기 T: 우리 생활 속에서 리본이 활용된 다양한 생 활용품이나 액세서리를 이야기해 봅시다. S: 머리장식에 쓰인 리본, 리본으로 만들어진 브롯치, 선물 상자를 감싼 리본, 신발 위에 장식 된 리본 등

자료( )

유의점(

)

여러 가지 리 본을 활용한 액 세서리 사진을 ppt로 보여준다.

머리핀 만들기 만들고 싶은 머리핀을 구상하여 리본을 활용

응용하

여 다양하게 표

-40mm공단 리본을 20cm, 18cm로 각 한 장씩 자른 다음 기본 중심 접기를 하여 양면테이프로 붙이기 -25mm 오건디 리본을 16cm로 2장 잘라 기본 중심 접기를 하여 양면테이프로 붙이기 -40mm공단 리본을 16cm로 자른 후 길게 반으 로 접어 붙인 다음 삼각센터를 만들기 (삼각센터: 리본을 한번 묶은 후 양쪽으로 있는 리본을 한쪽만 180 로 돌린다. 위 사진에서 여섯 번째 있는 것) -주름잡아 기본형 보우 만들기 : 중심은 빵끈으로 고정시킨다.

현하도록 좋다.

해도

순서대로 붙

여 나갈 때 두

리본 공예로 개성을 살린 액세서리를 만들어 봅시다. 리본 공예 알아보기 리본 공예로 만들어진 다양한 작품을 살펴 보며 리본 공예에 대해 알아본다. - 리본 공예 : 리본을 활용하여 액세서리 등 다 양한 생활 용품을 만들거나 꾸미는 공예활동 - 다양한 굵기, 재질의 리본 살펴보기 - 리본을 꼬거나 접어 보기 - 리본에 적합한 접착제 알아보기 (글루건, 바느 질 등)

학생들이

꺼워 지지 않도 록 최대로 눌러 서 붙인다.

5 만드는 과정

을 ppt로 보여준 다.

-크기 순서대로 글루건으로 붙인 후, 중심에는 삼각 센터로 감싸 붙이기 -핀대에 완성된 리본을 붙이기 : 중심을 먼저 붙이고 양쪽을 차례로 붙인다.

30 Ⅳ. 교수-학습지도안｜231

35 232｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

머리 띠에 리본 붙이 기

머리띠에 리본 붙이기 머리띠 틀에 리본을 감고 붙여서 리본 달린 머리띠를 만든다. 머리띠 틀에 리본을 학생 스스로 다양한 방 법으로 감아보며 자신이 원하는 형태로 감기에 가장 적절한 방법을 찾아볼 수 있도록 한다. -사진과 같이 리본에 양면테이프를 기역자로 붙인 후 머리띠에 45

머리띠, 리본 고무발, 양면 테이프

표현 단계 요약

고무발을 붙

정도 기우려 붙인 후

일 때는 양면테

위에서 한번 왼쪽 오른쪽 순으로 감은 후 계속

이프로

머리띠를 감아주기

된다.

붙이면

1.리본 자르기

교수

2. 리본 만들기

3. 머리띠에 리본

감고 리본 붙이기

학습 지도 자료

더 알아보기

* 리본의 역사

리본(ribbon)의 어원은 목걸이를 의미하는 중세 네덜란드어 ringband에서 유래하고 있으

며, 고리(ring)와 매듭을 의미하는 band 의 복합어이다. 리본의 정의는

-머리띠 끝부분을 마무리 테이프로 마무리하고,

에서 현대에 이르기까지 실제적이고 기능적인 목적을 가진 장식품으로 항상 중요한 역할을

머리띠 안쪽에 고무발을 붙이고 마무리하기

마무리 하기

감상 및

정리

-리본을 올려 머리띠위에 글루건으로 붙이고 완 성하기 서로의 작품 감상하기 리본을 이용하여 만든 머리띠와 핀대를 보면 서 서로의 작품에 대한 생각과 느낌을 이야기한 다. 서로 만든 머리띠를 착용하여 보며 잘된 점, 수정해야 할 점 등에 대하여 이야기한다. 삶 속에서 의미 구성하기 내가 만든 머리띠와 시중에서 판매하는 머리 띠를 비교하여 공통점과 차이점을 찾아본다. 내가 만든 머리띠를 선물한다면 누구에게 선 물하고 싶은지 이야기한다. 정리 정돈 및 차시예고 평가 내용

평가 계획

리본 공예의 다양한 접기 방법을 탐색하는데 적극적

으로 참여하였는가?

리본 공예를 활용하여 개성을 살린 액세서리를 창의

적으로 제작하였는가?

서로의 작품에 대한 생각과 느낌을 이야기하는 활동

직물, 종이 등으로

만들어지는 장식용품으로 너비가 조붓하고 긴 끈 모양으로 된 것을 총칭한다. 리본은 고대 해왔다. 고대 리본은 끈이나 옷감을 이용한 좁고 긴 띠를 다양한 매듭의 형태로 옷을 고정

하는데 사용하였고, 그리스 로마 시대에는 남녀의 긴 머리를 묶거나 샌들을 발목에 고정시 키는 용도로도 사용되었다.

역사가 가장 오래된 장식품으로는 이탈리아의 볼로니아에서 처음으로 짜여진 것으로 알려

져 있다. 고대 그리스에서는 여자들의 머리를 정돈하기 위해 리본이 이용되었고, 로마에서

도 금과 보석 등으로 리본을 치장하고 여자들의 머리에 장식하였다.

중세 이탈리아에서는 리본이 인테리어 용품이나 겨울에 추위를 막기 위해 사용했던 두꺼운

커튼들을 묶기 위해 사용되었다. 그러나 리본의 사용은 15세기 무렵 실크의 생산이 활발하

게 되어 광범위하게 발전하였다. 이 시기에 리본은 지위와 신분을 나타내는 가장 중요한 것 으로 간주되곤 했다.

17~18세기에 이르러 리본에 대한 많은 수요는 고급스럽고 우아한 리본들이 가장 광범위하

게 보급되는 시대를 이끌었고 로코코 시대의 복장 문화로서도 번창하였다. 19세기 말부터 평가 수준

상

중

하

평가방법

점차로 쇠퇴하여 겨우 머리장식이나 모자에 다는 정도에 그치다 1차 세계대전 후에 코코 샤 넬 등의 심플하고 기능적인 패션이 강조되고, 2차 세계대전과 경제공황을 거치면서 합리적 이고 실용적인 면이 강조되면서 리본의 장식성도 점차 사라지게 되었다. 20세기 말부터 현 대에 들어서야 현대적 감각에 맞게 고급스럽고 우아한 멋을 내는 용도로 다시 쓰이기 시작

관찰법, 실기법

에 적극적으로 참여하였는가?

하면서 의복뿐만 아니라 공예의 재료로도 많이 쓰여 액세서리, 모자, 구두 가방 등 장신구 와 인테리어 장식, 생활소품, 꽃 제작 등에 많이 사용되고 있다. <출처> 김선영(2009),

아름다운 리본 공예

, 성안당

이도경(2011), 리본과 매듭을 응용한 도제합 개발 연구, 청주대학교 석사학위 청구논문

Ⅳ. 교수-학습지도안｜233

234｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

4) Level 2 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

공예

대상

초등학교 3.4학년

수준

기초

천연재료로 손수건 염색하기

차시

1~2/2

시간

80분

본 활동은 재로별 특성에 대한 표현 요소를 알고 창의적인 아이디어와 연결

홀치

준에 기반을 두고 있다. 이를 위하여 다양한 염색 기법을 스스로 탐색하고 결

염색

하며, 구성원 상호 간의 표현 방법과 차이들을 비교할 수 있도록 하는 교육표 과물을 상호 비교하며 서로의 생각과 느낌을 소통할 수 있도록 구성하였다.

-홀치기 염색 기법을 알아본다.

열기

-홀치기 염색 기법으로 손수건을 염색한다.

교사 : 손수건, 염색약, 끈이나 고무줄, 손수건 담을 수 있는 통, 고무장갑, 집게, 신문지

학생 : 가위, 풀, 앞치마 학습 과정

유발 학습

교수

학습 활동

염색을 해본 경험 나누기 T : 염색을 해본 경험에 대해 이야기해 봅시다. S: 봉숭아꽃을 이용하여 손톱을 물들여 본 경 험, 황토로 티셔츠를 물들여본 경험 등

문제

홀치기 염색 기법을 활용하여 손수건을 염색해 봅시다.

염색

염색 알아보기 염색은 염료나 안료 등의 색소를 섬유나 기

확인 알아 보기

타 재료 등에 물들이는 것을 말한다.

시 간

자료( )

유의점(

)

5 여러 가지 염 색의 사례 ppt

염색 시

주의 사항

손수 건

: 생활 속 염색 사례 살펴보기

염색이 무엇

하기

가느다란 선이나 굵은 선을 다양하게 표현할 있으며 여러 색상을 사용할 수도 있다.

홀치기 기법으로 손수건 염색하기 홀치기 기법을 활용하여 손수건을 염색한다. -손수건을 깨끗한 물에 담군 후 짜기 -손수건에 어떤 모양이 나올지를 구상하기 -구상에 맞게 끈이나 고무줄로 묶기

인지 ppt를 보면 서 설명한다.

천연 염색한 손수건, 황토 염색된 옷, 다양한

염색 할 때의 주의사항 알아보기 T : 염색할 때 우리가 조심하거나 주의해야 할 점이 무엇일까요? S : 친구에게 염색이 튀지 않게 조심합니다. 고무장갑을 낍니다. 염색 통에 담글 때에는 뜨거울 수 있으므로 조심합니다.

수

염색

색의 머리카락 염색 등

활동 하기

탐색

-서로의 작품에 대한 생각과 느낌을 이야기한다.

동기 생각

기

천이나 종이를 묶은 끈을 풀 때에는 바닥에 신문지를 깔고 그 위에서 조심히 풀도록 합니다. 홀치기 염색에 대해 알아보기 홀치기 염색 : 염색하기 전 원단의 일부를 실이나 끈으로 묶거나 감아서 염색을 방지한 후 감은 실을 풀면 묶은 모양의 무늬가 나타나게 되는 무늬 염색법

-염색약을 탄 그릇에 담그고 주무르기 5

-조심히 꺼내서 깨끗한 물에 헹구기 Ⅳ. 교수-학습지도안｜235

236｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

묶을 때는 견고하고 단단 하게 확실히 한 다.

천을 묶는 방법에 따라 다 양한 모양의 염 색이 가능함을 스스로 인식할 수 있도록 다양 한 방법을 적용 하여 최종 방법 을 선택하도록 한다. 천을 염색약 을 탄 물에 담 글 때는 물이

따뜻할수록 염 색이 잘 된다.

-친구에게 튀지 않도록 조심히 신문지 위에서 끈이나 고무줄 풀기 - 건조시킨 후 염색 확인하기

교수

학습 지도 자료

더 알아보기

* 염색의 개념

염색이란 직물을 중심으로 하여 종이 또는 피혁이나 기타 물이 들여지는 모든 재료에 색

을 넣거나 무늬를 넣는 것을 말한다. 즉 염색이란 염액 중의 염료가 물 등의 매체를 통해 섬유, 피혁 및 피륙 등 피염물 내부로 이행에 들어가서 피염물과 화학적 반응에 의해 결합 되는 것을 말한다. 일반적으로 염색이 되는 경우에는 염색 시간이 경과함에 따라 염액의 염 료농도가 낮아지며, 염색이 되지 않는 경우에는 염색 시간이 경과하여도 염액의 염료농도가

거의 변하지 않는다. 염색을 효과적으로 하기 위해서는 섬유에 따라 적절한 염료 및 염색 방법을 적용해야 한다.

마무리 하기

감상 및

정리

서로의 작품 감상하기 염색으로 표현한 각자의 손수건을 보며 아름 답게 표현된 점, 좋은 점 등을 이야기한다. 홀치기 기법으로 표현하고자 한 모양이 잘 표현되었는지 이야기한다. 삶 속에서 의미 구성하기 내가 염색한 손수건을 선물한다면 누구에게 선물하고 싶은지 이야기한다. 내가 염색한 손수건과 시중에서 파는 손수건 을 비교하여 공통점과 차이점을 찾아본다. 정리 정돈 및 차시예고

계획

포장하거나 구길 수 있으며 접을 수도 있다. 압축하거나 주름을 잡을 수도 있고 볼륨감을

주어 자유자재로 형태를 변형할 수도 있다. 또한 천은 염색이나 프린트를 할 수 있으며 그 위에 스티치로 장식하거나 쉽게 확장할 수 있다.

이러한 섬유를 재료로 한 공예 활동이 섬유공예이며 염색은 섬유 공예의 중요한 부분으로

서 용도, 기술, 기능, 구조, 미, 재료의 직접적인 조건과 함께 민족성과 유행 등 간접 조건 을 갖추어 행하여진다. 염색 공예는 여러 가지 염료를 써서 섬유를 착색하는 공예로 의생활 이 시작되면서부터 생활에 이용되어 왔으며 산업혁명 이후에는 대량생산을 위한 공업 염색

상

홀치기 염색 기법을 설명할 수 있는가?

홀치기 염색 기법을 활용하여 손수건을 창의적이고

아름답게 표현하였는가?

섬유는 다른 공예 재료에 비하여 부드러운 것이 가장 큰 특징이라 할 수 있으며 이러한

점 때문에 형태의 제한 없이 다양한 작업이 가능하다. 예를 들어 천이라는 재료를 사용하여

이 발달하게 되었다. 최근에는 섬유조형이라는 확대된 개념 속에서 염색 공예의 표현가능성

평가 수준

평가 내용

평가

* 염색공예의 특성과 교육적 가치

서로의 작품에 대한 생각과 느낌을 이야기하는 활동

중

평가방법

하

한 공예적 가치를 인정받고 있다. 염색 공예의 교육적 가치는 다음과 같다.

1) 염색공예 교육은 생활환경 어느 곳에서나 접할 수 있는 섬유를 활용하여 새로운 시각

관찰법, 실기법

에 적극적으로 참여하였는가?

을 통한 아름다움을 발견하고 미술을 생활화 할 수 있는 적극적인 자세를 갖게 한다.

2) 제작 과정을 통해서 인간 본연의 감성을 되살리고 정서를 풍부하게 한다. 부드러운 헝

겊을 만지고 천연 염색재료로 염색하는 과정을 통해 자신만의 무늬를 만들어 감으로써 학생 들의 정서 함양에 이바지 할 수 있다.

3) 수공예의 예술적 가치를 통해 전통미술에 대한 자긍심을 갖게 한다. 염색 공예교육은

과거 조상들의 사회적, 문화적 시대를 이해하고 우리나라만이 갖는 독창적인 문화를 살펴

볼 수 있도록 한다. 염색을 통한 사회 계층 이해, 모시와 실크 등 천연 소재의 활용에서 찾

표현

을 수 있는 조상들의 슬기를 엿볼 수 있다.

단계 요약

이 점차 확대되었으며, 예술의 실용성과 미적 품질, 기능성과 장식성을 만족시키면서 충분

1. 손수건 묶기

2. 염료 통에 담그기

3. 헹구고 풀어서 말리기 Ⅳ. 교수-학습지도안｜237

<출처> 이선해(2006), 천연염색의 교육적 활용에 관한 연구, 경남대학교 교육대학원 석사학 위청구 논문

238｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

5) Level 2 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준

스케

공예

몰드 기법으로 굽 달린 접시 만들기

대상

초등학교 3,4학년

수준

기초

차시

1-2/2

시간

80분

치

굽

본 활동은 자연재료의 물성을 느끼고, 자연재료를 직접 사용하여 표현하며

손과 자연재료간의 반응에서 나오는 감각적인 표현 요소를 인지할 수 있도록

달린

써 재료별 특성에 의한 표현 요소들을 알고 창의적인 아이디어로 연결시킬 수

만들

접시

하는 교육표준에 기반을 두고 있다. 특히 석고 몰드 기법을 익혀 표현함으로

기

있도록 하였다.

학습 목표 학습 자료 학습 단계

- 점토와 석고의 성질을 알아본다.

-점토와 석고 몰드 기법을 활용하여 자신만의 굽 달린 접시를 만든다. -서로의 그릇을 감상하며 쓸모와 아름다움에 대해 이야기한다.

교사 : 점토, 화장토, 석고 몰드, 성형도구, 나무판, 밀대, 광목천, 스펀지, 워크시트

학생 : 필기구, 간편한 복장과 앞치마, 신문지 학습 과정 동기

생각 열기

유발 학습 문제 확인

재료 활동

탐색

하기

아이 디어

교수

학습 활동

도자기 만들어 본 경험이나 도자기를 본 경 험에 대해 이야기 나누기 S : 도자기 축제에서 다양한 도자기를 본 적이 있습니다. 박물관에서 도자기를 본 적이 있습니 다. 축제 때 도자기를 만들어서 구워 본 적이 있습니다. 등

시 간 8

자료( )

유의점(

)

다양한 도자 기 이미지 자료

점토와 석고 몰드 기법을 활용하여 굽 달린 접시를 만들어 봅시다. 점토와 석고의 성질 파악하기 점토와 석고에 대한 자료를 보여주고 직접 만져볼 수 있게끔 모둠별로 나누어 준다. 점토와 석고 몰드의 성질에 대해 이야기한 다. 점토 끈끈하다. 가소성이 있어서 힘이 가해지 면 형태가 그대로 변한다, 석고 건조해요, 건조 된 석고 몰드는 물기를 빨아들이는 성질을 지니고 있다. 만들고 싶은 접시 구상하기 만들고 싶은 접시의 모양과 무늬를 구상하여

7 몰드

점토,

석고

마무리 하기

필기도구, 워 크시트

Ⅳ. 교수-학습지도안｜239

감상 및

정리

밑그림을 그린다. 굽 달린 접시 만들기 ppt 자료를 보며 굽 달린 접시 성형 과정에 대해 알아본다. ppt 자료의 내용과 교사의 설명을 바탕으로 굽 달리 접시를 만든다. -마른 스펀지로 석고 몰드 닦기 광목천 위에 밀대로 점토판 밀어 두기(지름 약 25cm, 두께 8mm정도) : 얇게 밀어 붙이거나 원뿔 형태의 굽을 4개 정 도 만들어 붙인다. 이 과정동안 접시가 뒤집어 도 괜찮을 정도로 건조된다. 일반 그릇으로 작 업할 경우 건조 상태를 확인하고 뒤집도록 한 다. -석고 몰드 위 얇게 민 점토로 각자 주제에 맞 는 장식하기 밀어 놓은 점토판을 석고 몰드에 올려놓고 틀 에 맞게 양 손끝으로 두드려 주기 몰드 바깥 잔여 점토 잘라내기 자른 면 물 스펀지로 다듬기 굽 만들기 건조 상태 확인하기 뒤집기 석고 몰드 분리하기 -기물 다듬기(갈라지거나 날카로운 부분 다듬 기) -완성 서로의 작품 감상하기 굽 달린 접시를 완성한 소감에 대해 발표한 다. 서로의 접시를 보며 쓸모와 아름다움에 대해 이야기한다. 삶 속에서 의미 구성하기 굽 달린 접시와 일상생활에서 사용하는 굽이 없는 접시와의 공통점과 차이점에 대하여 알아 본다. 내가 만든 접시에 물건을 담아보고 사용하기 에 편리한 점과 수정되어야 할 점에 대해 알아 본다. 내가 만든 접시를 판매한다면 어떤 점을 강 조하여 광고하고 싶은지 이야기한다. 정리 정돈 및 차시예고

240｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

굽 달린 접시 성형과정 ppt 자 료, 예시작 사진 자료 석고 몰드 준비가 어려울 경우 일반 그릇 위에 광목천을 사이에 두고 작 업해도 무방하 다.

평가 수준

평가 내용

평가 계획

점토와 석고의 성질을 탐색하여 이야기할 수 있는

가?

석고 몰드 기법을 활용하여 굽 달린 접시를 창의적

으로 제작하였는가?

서로의 작품을 감상하며 쓸모와 아름다움에 대하여

상

중

하

평가방법

관찰법, 실기법

이야기할 수 있는가?

-도예가

도자기를 만드는 예술가를 말한다. 예전에는 도공이라는 말을 썼으나, 근래에는 도자 예술 작품을 창작하는 사람을 도예가라고 한다. * 찰흙으로 그릇을 만드는 방법

-물레로 성형하여 만들기, 빚어서 만들기, 말아 올려 만들기, 판으로 만들기 등이 있다. * 생활에서 널리 사용되는 도자기의 예

-컵이나 접시 등 대부분의 그릇이 도자기이며, 화분, 용기, 다기 등이 있다. <출처> 교육과학기술부(2010), 초등학교 교사용 지도서 미술 3,4학년 * 도자기 문화의 시작

표현

인류가 태동한 원시 수렵 시대에는 이렇다 할 용기를 사용하지 않아도 소규모 가족 또는

단계

집단의 형태로 삶을 영위할 수 있었으나 무리의 수가 불어나면서 한군데 정착하게 되고 안

요약

정된 수확과 사냥 등 포획이 불가피하게 됨으로 인해 수확물을 저장할 수단을 찾게 된다. 0

찰흙으로 만든 용기가 불에 닿아 단단해지는 것을 알게 된 초기의 도자기는 500

~70

를 넘지 않는 토기로 시작된 노천 가마로 시작하여 청동기 시대에는 좀 더 고온으로 굽

는 회색 토기가 만들어지고 신라 말기에는 초기 유약을 사용하는 연유 자기가 만들어지고 10세기 후반 청자의 기틀이 다져지게 된다.

고려시대에 와서 송대의 영향은 고려인 특유의 비색 청자를 탄생시키며 중흥기 12세기

교수 · 학습 지도 자료

중반에는 세계 도예사에 큰 획을 이루는 상감 기법이 응용되었는데 중국인들도 감탄하여

참고 작품

수집하려는 상감청자로 불교 문화의 진수로 발전하게 되었다.

곧 10~11세기경에는 전남 강진 일대에서 녹청자를 집중적으로 생산하였을 것으로 추정된

다. 12세기 전반에 우수한 비색의 완성으로 순청자의 완성기를 보면 이 때 나타나기 시작 한 음각, 양악 무늬와 상감 기법이 12세기 중, 후반 상감청자의 최전성기를 이루는 바탕이 되고 이 때 화금(畵

게 된다.

* 도자기를 보는 미(

), 진사(

沙) 등 금과 은으로 시문하는 최고의 어려운 화법도 출현하

)의 관점

도자공예는 아름다움과 실용성을 함께 가지고 있다. 그래서 미와 기능을 동시에 만족시키

[사진출처 : 예술강사 곽지영] 더 알아보기

기 위해 아름답고 쓸모 있는 공예품을 찾기 위해 일반적으로 다음과 같은 관점에서 작품을 관찰하고 선별할 수 있다.

1) 도자기가 우리 정서에 맞는 형태를 갖고 있는가? (한국적인 선) 2) 좌우상하의 조화나 균형은 어떠한가?

* 용어 알기 -도자기

점토를 원료로 하여 형태를 만든 후 가마에서 소성하여 만든 공예품을 말한다. 재질과 굽

는 온도에 따라 토기, 도기, 석기, 자기로 분류하며, 기능적으로는 생활 용기, 위생 용기, 건축 재료 등으로 나뉜다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜241

3) 도자기의 색조는 알맞게 연출되었는가?(유약의 조합, 재료의 선택) 4) 문양의 격조와 여백의 조화는 어떠한가?

5) 균일하게 소성되었는가?

<출처> 김재광(2005), 도자예술세계, 솔과학

242｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

몰드 기법으로

워크시트

굽 달린 접시 만들기

학년 반 이름 :

몰드 기법을 활용한 접시의 디자인을 해 봅니다. 봅니다. 만들고 싶은 접시를 그리고 그 안에 그리고 싶은 그림을 그려 봅시다. 봅시다.

3. 퍼포먼스와 공예 단원 개관

이 단원은 인형극, 탈춤 등 퍼포먼스(공연)와 관련된 공예 활동으로 탈, 그림자 인형극 인형 등을 제작하고 직접 공연까지 이어서 체험해 볼 수 있도록 하는데 목적이 있다. 이를 위하여 본 단원에서는 첫 번째 프로그램으로 탈춤의 특징과 의미를 알아보고 자신만의 탈을 디자인하고 제작한 뒤 친구들과 함께 탈을 활용한 퍼포먼스를 해 보는 활동으로 구성하였 다. 또한 두 번째 프로그램은 그림자 인형극 인형의 특징과 제작 방법을 탐색하고 이를 바 탕으로 그림자 인형극 인형을 제작하여 인형극을 해보는 활동으로 구성하였다. 학생들은 이 러한 활동을 통하여 결과물을 활용한 표현 활동과 함께 다양한 표현 재료를 활용하여 자신 의 생각을 표현하는 과정을 체험하게 될 것이다. 문화예술교육 교육표준의 소통/비평 영역에서는 목표와 기대수준에 결과물에 대하여 친구 들과 언어와 몸으로 이야기하고 자연재료의 느낌과 표현 요소에 대하여 말과 몸짓으로 이야 기할 수 있도록 하고 있다. 또한 제작/역할 영역에서는 기대수준으로 자연재료와 주변의 사 물들을 조립하여 자신의 생각을 표현하도록 하고 있다. 이와 함께 본 단원은 학생들이 예술 작품에 담긴 아이디어와 그들이 사는 시대, 그들이 사는 장소와 다른 장소에서 만들어진 다 른 사람의 미술 작품과의 관련성을 연결시키도록 하는 예술교육의 목적과도 관련을 맺고 있 다. 단원 목표

-탈춤, 그림자 인형극 등의 공연에 활용되는 탈. 그림자 인형의 특성을 알아본다. -자연 재료 및 생활 주변의 다양한 재료를 활용하여 공연에 필요한 주요 소품(탈, 인형극 인형)을 제작한다. -서로의 공연을 감상하며 공연에 대한 생각과 느낌을 이야기한다. 교수 학습 계획 프로 그램 1

프로그램명 찰흙으로 탈 만들기

차 시 4

주요 학습 활동 한국 탈의 특징과 아름다움에 대해 이야기한다. 개성을 살려 자신만의 탈을 찰흙으로 만든다.

완성된 탈로 역할극을 하며 서로의 작품에 대한 생각과 느낌 을 이야기한다.

그림자 인형극을 살펴보며 인형극에 등장하는 캐릭터의 특징 2

그림자

인형극 인형 만들기

과 표현 방법을 탐색한다. 3

그림자 인형극을 구상하고 인형극에 필요한 움직이는 그림자 인형을 만든다.

그림자 인형으로 친구들과 인형극을 하며 서로의 작품을 감상 한다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜243

244｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

평가 관점

- 공연에 활용되는 탈. 그림자 인형의 특성을 이야기할 수 있는가? - 자연 재료 및 생활 주변의 다양한 재료를 활용하여 공연에 필요한 주요 소품(탈, 인형극 인형)을 창의적으로 제작하였는가? - 서로의 공연을 감상하며 공연에 대한 생각과 느낌을 이야기하였는가? 교과 통합 활동

체육 : 표현활동 표현활동

1) Level 2 심화 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준

친구와 함께 그림자 놀이하기 무용 작품 감상하고 표현하기

학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

공예

찰흙으로 탈 만들기

심화

시간

160분

있다. - 한국 탈의 특징에 대해 탐색한다.

-찰흙을 활용하여 개성 있는 탈을 만든다.

-서로의 탈을 감상하며 생각과 느낌을 이야기한다. 교사 : 찰흙, 찰흙 도구, 포스터 칼라, 붓, 물통 학생 : 앞치마 학습 과정

동기 유발 학습

탈

알아 보기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜245

1~4/4

수준

본 활동은 재료의 출처를 파악하고 물성과 특성을 이해하며, 결과물에 대하

확인

하기

차시

초등학교 3,4학년

여 친구들과 언어로 몸으로 이야기할 수 있도록 하는 교육표준에 기반을 두고

문제

활동

대상

교수

학습 활동

탈춤이나 탈을 본 경험 이야기하기 탈춤이나 탈을 본 경험에 대해 이야기한다. -민속 체험관에서 직접 탈을 만들어 본 경험 -명절날에 가족들과 함께 본 어린이 탈춤 -박물관에서 본 전통 탈 등 -탈을 쓰고 발표회에서 탈춤을 춘 경험 등

시 간 5

자료( )

유의점(

)

여러 가지 탈 사진 ppt

찰흙을 활용하여 개성 있는 탈을 만들어 봅시 다.

하회탈 알아보기 탈의 의미에 대해 알아본다. -얼굴을 감추거나 달리 꾸미기 위하여 나무, 종 이, 흙 따위로 만들어 얼굴에 쓰는 물건. -속뜻을 감추고 겉으로 거짓을 꾸미는 의뭉스러 운 얼굴. 또는 그런 태도나 모습 화회탈의 의미와 특징에 대해 알아본다. - 전통 역할극인 별신굿 탈놀이에서 쓰던, 나무 로 만든 탈. - 고려 중기에 만든 것으로 보이는 한국 최고의 탈놀이 가면으로 국보 정식 명칭은 하회탈 및 병산탈 임. (국보 제121호). - 원래 극중 역할에 따라 14종류가 있는데, 현 재 주지 2개 각시 중 양반 선비 초랭이 이매(하인) 부네(첩 또는 기녀) 백정 할 미 탈 등이 남아 있고, 총각 별채 떡다리 탈은 소실되어 남아 있지 않음. 이 중에서 중 선비 양반 백정 탈은 턱이 따로 분리되어

246｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

ppt

하회탈 사진

집중을 시키 기 위해 하회탈 에 대한 전설부 터 이야기 해 준다.

있어 말을 할 때 턱 부분이 움직일 수 있게 하여 생동감이 표현될 수 있도록 제작되어 있 음.

만들 기

-둥그렇고 납작한 모양의 전체적인 형태 만들기 -탈에서 제일 큰 부분을 차지하는 눈, 코, 입의 위치를 잡고 만들기 -눈썹, 치아 등 세부적인 부분 표현하기 -나만의 탈을 만들기 위해 여러 가지 모양을 꾸 며 넣기. (뿔, 점, 수염 등..)

찰흙 도구로 장난을 치지 못 하도록 주의를 준다. 형태를 못잡 고 있는 학생이 있으면 선생님 이 입을 크게 벌려줘서 얼굴 의 형태를 잡도 록 도와준다.

포스터 칼라,

-모양이 완성되면 전체적으로 정리하기 -그늘에 두고 완전히 건조시키기 -포스터 칼라를 이용해 색을 칠하기

역할 극하 기

마무리 하기

탈

구상 하여

전통 탈 만들기 전통 탈의 특징과 아름다움을 살려 자신만의 탈을 구상하여 만든다.

도구

찰흙,

찰흙

Ⅳ. 교수-학습지도안｜247

감상 및

정리

역할 극 하기 각자 완성된 탈을 쓰고 역할극 놀이를 한다. -모둠별로 각자의 역할 정하기 -간단한 스토리 작성하기 -모둠별로 역할극 공연하고 감상하기 서로의 작품 감상하기 서로의 탈을 보며 표현된 얼굴의 재미있는 점, 특이한 점 등을 이야기한다. 삶 속에서 의미 구성하기 탈을 쓰고 역할극을 하며 느낀 점, 재미있는 점, 어려웠던 점 등을 이야기한다. 탈춤을 보았던 경험을 나누며 내가 만든 탈 과 탈춤에 등장하는 탈의 공통점과 차이점에 대 하여 이야기한다. 미술관, 박물관에서 볼 수 있는 여러나라의 탈과 비교해보며 내가 만든 탈의 특징에 대해 이야기한다. 정리 정돈 및 차시예고

248｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

붓, 물통

포스터 칼 라는 수성이므 로 코팅제를 칠 할 경우 번질 수 있다. 만약 코팅제를 칠하 기 위해서는 아 크릴 물감으로 색을 칠한다. 찰흙으로 만 든 탈이므로 구 멍을 뚫지 말고 한 손으로 들고 연극을 한다.

평가 수준

평가 내용

평가 계획

상

한국 탈의 특징을 이야기할 수 있는가? 찰흙을 이용해 탈을 개성있게 표현하였는가?

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

2) Level 2 심화 부분 지도안 분야 학습 제재

서로의 작품에 대한 생각과 느낌을 말할 수 있는가?

공예

대상

초등학교 3,4학년

수준

심화

그림자 인형극 인형 만들기

차시

1-3/3

시간

120분

본 활동은 재료별 특성에 의한 표현 요소들을 알고, 창의적인 아이디어와

교육 표준 표현단

연결시키며 구성원 상호 간의 표현 방법과 차이를 비교할 수 있도록 하는 교 육표준에 기반을 두고 있다. 다양한 그림자 인형극을 살펴보고 인형극에 필요

한 인형을 제작하여 인형극을 진행하는 활동을 통하여 학생들은 서로의 표현 방식의 차이에 대해 생각하고, 결과물에 대해 언어와 몸으로 이야기하는 과정 을 경험할 수 있을 것이다.

계요약 1. 탈 구상하여 모양 만들기

학습

2. 색칠하여 완

목표

성하기

교수 · 학습 지도 자료

학습

더 나아가기

자료 학습 단계

- 그림자 인형극에 등장하는 캐릭터의 특징을 탐색한다. - 그림자 인형극의 인형을 만든다.

- 그림자 인형으로 친구들과 인형극을 하며 서로의 작품을 감상한다. 교사 : OHP 필름, 유성펜(12색), 스테이플러, 양면테이프, 가위, 손전등, 워 크시트 등

학생 : 필기구, OHP 투영기, 가위 학습 과정

동기 유발 생각 열기 학습 문제 확인

<학생 작품>

Ⅳ. 교수-학습지도안｜249

교수

학습 활동

그림자 인형극을 본 경험에 대해 이야기하기 그림자 인형극을 본 경험을 자유롭게 이야기 한다. -부모님과 어린이날 극장에 가서 본 그림자 인 형극 -TV에서 본 그림자 애니메이션 -학교에서 친구들과 그림자 인형극을 해 본 경 험 등

그림자 인형극 인형을 만들어 인형극을 해 봅 시다.

250｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

시 간 10

자료( )

유의점(

)

인형 극

감상 하기

인형 극

활동

구상

하기 등장 인물 제작

그림 자

인형 극하 기

마무리 하기

감상 및

정리

그림자 인형극 감상하기 중국 그림자 인형극, 실루엣 애니메이션 등 을 감상하며 그림자 인형극의 특징에 대해 이야 기한다. -중국 그림자 인형극의 그림자는 색이 화려함 :빛이 투과되는 인형을 활용하여 화려한 색의그 림자를 연출함. -실루엣 애니메이션의 그림자는 검은색으로 배 경이 화려함. :등장하는 인물들을 모두 검은 그림자로 표현됨. 그림자 인형극 구상하기 모둠별로(5~6인 기준) 인형극을 구상한다. -인형극 제목과 주제 정하기 -인형극의 등장인물 설정하기 -인형극 내용 구성하기 -인형극 등장인물 디자인하기 (워크시트) 등장인물 만들기 구상한 디자인에 따라 등장인물을 제작한다. -미리 그려 놓은 캐릭터 위에 OHP 필름을 놓 고 밑그림 따라 그리기 (움직이는 그림자 인형을 만들 때에는 큰 관절 을 중심으로 따로 그려준다.) -그림자 인형 채색하기 -그림을 오린 뒤 스테이플러로 연결하기 -몸체와 각 부위별로 조종할 막대를 잘라 연결 하기 그림자 인형극 하기 친구들과 함께 그림자 인형극을 한다. -OHP(overhead projector 두상 투영기)나 손전 등을 활용하여 그림자 인형극하기 서로의 작품 감상하기 서로의 인형을 감상하며 특징에 대해 이야기 한다. 그림자 인형극을 인형을 만들며 새롭게 알게 된 점, 재미있었던 점 등을 이야기한다. 삶 속에서 의미 구성하기 서로의 인형극을 감상하며 인형의 주제, 등

장인물의 특징, 내용 구성에 대한 생각과 느낌 을 이야기한다. 정리 정돈 및 차시예고

15 참고 동영상( 프린스 앤 프린 세스 Princes and Princesses, 1999, 미쉘 오슬 로 감독)

평가 내용

평가 계획

그림자 인형극에 등장하는 캐릭터의 특징을 이야기 그림자 인형극 인형을 창의적으로 제작하였는가? 그림자 인형으로 친구들과 인형극을 하며 서로의

인형극 등장 인물 그리기 워 크시트

OHP 필름, 유성펜 (12 색 ), 스테이플러, 양 면테이프, 가위 채색 시에 번지지

않도록

밑그림 그린 면 을

다.

뒤집어

준

그림자 인형, 손 전 등 , OHP(overhead projector 두상 투영기)

표현 단계 요약

Ⅳ. 교수-학습지도안｜251

중

하

평가방법

할 수 있는가?

작품에 대한 생각과 느낌을 이야기할 수 있는가?

평가 수준

상

252｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

관찰법, 실기법

그림자 인형극 인형 만들기

학년 반 이름 :

4. 전통을 찾아서 단원 개관

워크시트

이 단원은 우리나라의 전통적인 공예품과 연계된 공예 활동을 통하여 실생활과 관련된 우 리나라 공예 문화의 특징과 아름다움을 탐색하고 현대적으로 재해석된 공예품을 직접 제작 하고 감상하는 것에 목적이 있다. 이를 위하여 본 단원에서는 전통적으로 생활 속에서 사용 하는 물건들이 어떠한 재료로 만들어졌는가를 중심으로 미적인 특징과 기능적, 실용적인 면 을 살펴보고 이를 바탕으로 학년 수준에 적합한 재료와 방법으로 재구성할 수 있도록 하였 다. 우리나라의 전통적인 공예품 중에서 풍경, 옹기 그릇, 족자 등을 살펴보고 학생들에게 적합한 재료로 재구성하여 만들어보는 활동을 통하여 학생들은 전통 공예품의 아름다움과 특징을 탐색하고 쓸모와 아름다움을 중심으로 서로의 작품을 비교 감상하는 활동을 경험할 수 있을 것이다. 문화예술교육 교육표준의 목표와 기대수준을 보면 초등학교 3,4학년 단계에서는 박물관 과 지역의 공예품을 감상하고 실제 사용되는 물건들과 연계하여 비교하도록 하고 있다. 특 히 생활 속에서 사용한 물건들이 어떠한 재료로 만들어졌는지를 알고 구성원 상호간의 표현 방법과 차이들을 비교하도록 하고 있다. 이와 함께 본 단원은 과거와 현대의 예술형태가 어 떻게 다른가를 구별하고 예술형태가 변해온 이유를 이해하여 현대의 시각에 따라 재창조할 수 있도록 하는 예술교육의 목적과도 관련을 맺고 있다.

그림자 인형극의 등장인물을 그려봅시다. 그려봅시다.

등장인물의 이름 : 성격 : 특징 :

단원 목표

-풍경, 옹기, 족자 등 우리나라 전통 공예품의 쓸모와 아름다움을 탐색한다. -다양한 공예 재료를 활용하여 전통 공예품의 특징과 아름다움을 고려한 창의적인 공예 작품을 제작한다. -서로의 작품을 감상하며 표현 방법과 차이에 대한 생각과 느낌을 이야기한다. 교수 학습 계획 프로 그램 1 2 3

프로그램명 전통문양 단청 풍경 만들기

찍기 틀로 그릇 만들기

민화 족자 만들기

차 시 1 2 2

주요 학습 활동

우리나라 전통 단청 문양과 풍경의 특징과 아름다움을 탐

색한다. 단청 문양을 활용하여 자신만의 풍경을 만들고 감상한다. 우리나라 옹기의 특징과 아름다움을 탐색한다. 옹기토를 활용하여 찍기틀로 그릇을 만들고 감상한다. 우리나라 민화의 아름다움과 특징을 탐색한다. 민화를 선택하여 그리고 한지를 활용하여 자신만의 민화 족자를 만들고 감상한다.

평가 관점

-우리나라 전통 공예품의 쓸모와 아름다움을 탐색하는 활동에 적극적으로 참여하였는가? -다양한 공예 재료를 활용하여 전통 공예품의 특징과 아름다움을 고려한 창의적인 공예 작품을 제작하였는가? -친구들의 작품을 보며 쓸모와 아름다움에 대하여 말할 수 있는가? 교과 통합 활동

사회 : 의식주 생활의 변화와 생활 도구의 변화 살펴보기 Ⅳ. 교수-학습지도안｜253

254｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) Level 2 심화 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

공예

대상

초등학교 3,4학년

수준

심화

전통문양 단청 풍경 만들기

차시

1/1

시간

40분

를 알 수 있도록 하는 교육표준에 기반을 두고 있다. -우리 생활 주변의 다양한 전통 문양을 살펴본다. -단청 문양을 활용하여 풍경을 만든다.

풍경

-서로의 풍경을 설치하고 감상하며 아름다움과 특징을 이야기한다.

디자 인하

교사 : 단청 자료사진, 접어오리기용 단청 도안, 공CD, 색한지, 가위, 풀, 양

기

면테이프, 낚시줄, 종 또는 방울, 나무 구슬, 리본 등 장식용 부자재 학생 : 필기구 학습 과정

유발

학습 문제 확인 단청 문양 하기

보기

계하여 비교하며, 생활 속에서 사용하는 물건들이 어떤 재료로 만들어졌는가

열기

활동

알아

본 활동은 박물관과 지역의 공예품을 감상하고 실제 사용되는 물건들과 연

동기 생각

풍경

알아 보기

교수

학습 활동

단청을 본 경험에 대해 이야기하기 다양한 장소의 단청 사진을 보여주며 단청을 본 경험에 대해 이야기한다. -체험학습으로 간 조선시대 궁에서 본 단청 -절에서 본 단청 -손수건, 책갈피 등 생활 용품에서 본 단청 등

시 간 5

자료( )

유의점(

) 풍경 제작

단청이 있는 장소 사진

단청 문양을 활용하여 개성있는 풍경을 만들 어 봅시다.

다.

단청 알아보기 옛 단청에 쓰인 다양한 전통문양을 살펴본

오늘날 단청이 활용된 다양한 예를 알아보고 단청의 특징과 아름다움에 대해 이야기한다. -오방색을 주로 청. 적. 백. 흑. 황의 다섯 가지 색을 주로 활용하는데, 이를 혼합하여 수많은 빛깔을 냄. -단청에는 다양한 문양들이 활용되고 있는데 주 로 대칭의 형태를 지니고 있음.

단청에 쓰인 다양한 전통문양 자료사진과 도안

마무리 하기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜255

감상 및

정리

다양한 풍경 살펴보기 풍경의 의미와 특징, 쓰임새에 대해 알아본

다. -풍경은 절이나 누각 등의 건물에서, 처마 다는 작은 종. -속에 추를 달고 그 밑에 쇳조각으로 붕어 을 만들어 달아 놓은 것인데, 바람이 부는 흔들려 맑은 소리를 냄. -풍경 제작의 재료와 소리를 내는 원리에 알아봄.

끝에 모양 대로

다양한 풍경 사진 자료

대해

풍경 제작을 위한 단청 문양 만들기 풍경을 제작하기 전에 풍경의 무늬가 되는 단청 문양을 만든다. -색한지 위에 공CD를 올려 표시하고 공CD 크 기로 자르기 -색한지를 8등분 또는 12등분이 되도록 접기 -다양한 단청을 참고하여 도안을 그리고 잘라내 기 단청 풍경 제작하기 공CD에 양면테이프로 단청 문양을 붙인다. -색도화지 붙이기(한쪽에 색도화지, 다른 한쪽 에는 중앙에 설치를 위한 낚싯줄, 그 다음 색도 화지를 붙인다.) -윗부분의 낚싯줄은 설치 가능하도록 고리를 만 들어 매듭짓고 아랫부분은 다양한 장식 부재료 를 달아 완성하기 풍경 설치하기 교실 한 쪽에 풍경을 설치하고 감상한다. 서로의 작품 감상하기 각자 색한지 접어 오리기로 나온 문양을 살 펴보며 생각과 느낌을 이야기한다. 완성된 단청 문양 풍경을 걸어 두고 감상하 며 생각과 느낌을 이야기한다. 삶 속에서 의미 구성하기 단청 문양 풍경을 걸어두고 싶은 장소와 그 이유에 대하여 이야기한다. 단청 문양 풍경을 설치하였을 때 주변 환경 이 어떻게 달라지는가에 대해 이야기한다. 정리 정돈 및 차시예고

256｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

공CD, 색한 지, 가위, 풀, 양면테이프, 낚 싯줄, 종 또는 방울, 나무 구 슬, 리본 등 장 식용 부자재

평가 내용

우리 생활 주변의 다양한 전통 문양을 살펴보고 특

평가 계획

평가 수준

상

중

하

평가방법

는가?

서로의 풍경을 설치하고 감상하며 작품의 아름다움

분야 학습 제재

징을 이야기할 수 있는가?

단청 문양을 활용하여 풍경을 창의적으로 제작하였

2) Level 2 심화 부분 지도안

관찰법, 실기법

교육 표준 학습

과 특징에 대해 이야기할 수 있는가?

목표 학습 자료 학습 단계

표현 단계

공예

찍기 틀로 그릇 만들기

생각

참고 작품

열기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜257

시간

80분

-찍기틀을 활용하여 찰흙으로 그릇을 만든다.

-서로의 작품을 감상하며 쓸모와 아름다움에 대해 이야기한다. 교사 : 찰흙, 이쑤시개, 그릇, 원단, 쿠키틀, 롤러, 물통 학생 : 앞치마 학습

교수

과정

동기 유발

확인

하기

심화

만들도록 하는 교육표준을 바탕으로 하고 있다. -찰흙의 물성과 특성을 탐색한다.

문제

활동

1~2/2

수준

본 활동은 생활 속에서 사용하는 물건들이 어떠한 재료로 만들어졌는지 알

학습

<학생 참고 작품>

차시

초등학교 3.4학년

고, 재료의 물성과 특성을 이해하여 창의적인 아이디어와 연결한 생활 용품을

요약

교수 · 학습 지도 자료

대상

찰흙 의

물성

학습 활동

찍기 틀의 다양한 활용에 대해 알아보기 찍기 틀을 활용하여 같은 모양을 여러 번 찍 어냈던 경험에 대해 이야기한다. : 미술 시간 점토를 찍기 틀로 찍어냈던 경험, 집에서 쿠키를 만들며 찍기 틀로 찍어서 같은 모양을 여러 개 만들었던 경험, 바닷가 모래사 장의 흙에 같은 모양을 찍어 본 경험 등 찍기 틀이 활용되는 곳에 대해 이야기한다. : 빵, 과자, 초콜렛 제작 등 찍기 틀의 특성에 대해 이야기한다. : 같은 모양을 손쉽게 여러 개 찍어낼 수 있 다.

시 간 10

자료( )

유의점(

)

여러 가지 찍 기틀

<찍기 틀>

찍기 틀을 이용해 찰흙으로 그릇을 만들어 봅 시다.

찰흙의 물성과 특성 알아보기 T : 찰흙을 만져보며 찰흙의 특성에 대해 알아 봅시다. S : 물렁물렁해요

258｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

칼

찰흙,

조각

과

모양을 자유자재로 만들 수 있어요 굳으면 딱딱해지고 갈라져요 오래 주무르면 갈라져요 물을 살짝 묻혀서 서로 붙일 수 있어요 찍기 틀로 찍으면 같은 모양을 여러 개 만들 수 있어요 등

특성 탐색

만들 기

그릇 만들기 찰흙의 성질을 바탕으로 찍기틀을 활용하여

그릇을 만든다.

-그릇에 원단 깔기

(원단을 깔아야 찰흙이 마르고 나서 잘 떨어진 다.)

진다.

남은 찰흙은

그릇에 원단

적당한

을 깔아야 찰흙

도록 물을 뿌려

-그릇 끝까지 오도록 계속 붙이기

빼어 내기가 쉽 다.

주고 공기가 통 하지 않도록 비 닐이나

랩으로

쒸워 보관한다.

판

작업을

할때 두께가 일 정하도록

-완성이 되고 완전히 마르면 그릇에서 빼기 -포스터 칼라로 색을 칠한 후 바니쉬를 발라 완 성하기

지도

해 준다.

서로 붙이는

과정에서 시개를

이쑤

이용해

상처를 준 다음 리의

찰흙끼

접착력을

높일 수 있다.

찰흙,

쿠키틀

롤러,

가운데부터

시작을 해야 예 쁜 모양의 동그 란

다.

-가운데를 중심으로 밖으로 붙여 나가기

습기를

유지 할 수 있

이 마르고 나서

붙이면

-찰흙을 롤러로 넓게 민 다음 쿠키틀로 찍기

빼어내

면 형태가 망가

설명해준다.

학생들의 대답을 바탕으로 찰흙의 성질을 살펴본다. 1. 가소성 만지는 대로 형태가 변하며 완성되면 견고한 상태를 유지한다. 2. 수축성 - 마르면서 수분이 증발하여 줄어든다. 3. 유연성 - 자유자재로 형태를 만들 수 있다. 4. 접착성 - 찰흙끼리 붙일 수 있는 접착성이 있다. 그릇

그릇을

ppt를 보면서

그릇이

된

마르기 전에 Ⅳ. 교수-학습지도안｜259

마무리 하기

감상 및

정리

서로의 작품 감상하기 쿠키틀을 찰흙으로 그릇 만들기에 활용했을 때의 좋은 점에 대하여 이야기한다. 서로의 작품을 보며 잘 된 점, 재미있는 점 등을 이야기한다. 삶 속에서 의미 구성하기 내가 그릇과 시중에서 파는 그릇을 비교하여 공통점과 차이점을 찾아본다. 찍기틀을 활용하여 만든 그릇에 담고 싶은 것과 그 이유에 대해 이야기한다. 내가 만든 그릇을 판매한다면 어떤 점을 강 조하여 광고하고 싶은지 이야기한다. 정리 정돈 및 차시예고

260｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

평가 수준

평가 내용

평가 계획

상

찰흙의 특성을 탐색하여 이야기할 수 있는가?

중

하

평가방법

실기법

서로의 작품에 대한 생각과 느낌을 소통하는 활동에

분야 학습

관찰법,

찍기틀을 활용하여 찰흙으로 그릇을 만들 수 있는가?

3) Level 2 심화 부분 지도안

적극적으로 참여하였는가?

제재 교육표 준관련 학습 목표

표현

학습

요약

학습

자료

단계 1. 찍기틀로 찍기

2. 찍어낸 것 그릇에 붙이기

완전히

건조되면

그릇 분리하여 색칠하

단계

생각 열기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜261

차시

1-2/2

시간

80분

-서로의 작품을 감상하고 생각과 느낌을 이야기한다.

교사 : 민화 도안, 화선지, 먹지, 먹물, 물감, 붓, 팔레트, 물통, 수수깡, 색도 화지, 밀가루 풀, 가위

학생 : 필기구, 간편한 복장과 앞치마 학습 과정

동기 유발

확인

하기

민화 족자 만들기

-민화를 그린 족자를 만든다.

문제

활동

심화

-민화의 특징과 아름다움을 탐색한다.

학습

<학생 작품>

수준

는 교육표준을 기반으로 하고 있다.

학습 지도 자료

쿠키틀이 없거나 찍는 걸 어려워하면 그냥 동그랗게 만든 후 납작하게 눌러서 붙여도 된 다. - 붙일 때에는 이쑤시개 같은 걸로 서로 연결부위에 상처를 준 다음 붙인다.

초등학교 3,4학년

하여 비교하며, 구성원 상호간의 표현 방법과 차이들을 비교할 수 있도록 하

고 바니쉬 발라 완성

더 알아보기

대상

본 활동은 박물관과 지역의 공예품을 감상하고 실제 사용되는 물건들과 연계

하기

교수

공예

민화 의미 알기

교수

학습 활동

민화와 관련된 경험 이야기하기 민화에 대하여 알고 있는 점, 민화를 직접 본 경험 등 민화와 관련된 다양한 경험을 이야 기한다. -미술 시간에 감상한 민화 -미술관, 박물관에서 본 민화 -역사시간에 배운 민화와 관련된 서민들의 삶에 관한 것 등

시 간

자료( )

유의점(

)

ppt

민화

사례

우리 생활 주변에서 민화가 활용된 사례를 살 펴본다.. 펴본다 생활 주변에서 민화가 활용된 다양한 사례를 ppt 자료로 살펴본다. : 민화가 그려진 명함 케이스, 부채, 컵, 열쇠 고리, 거울 등 민화의 특징과 아름다움을 살펴보고 민화가 그 려진 족자를 만들어 봅시다.

민화 알아보기 여러 민화 자료를 준비하고, 그 의미에 대해 이야기한다. T : 우리나라 민화에는 다양한 동물, 식물, 문 자, 물건 등이 등장합니다. 각 민화를 살펴보며 민화에 등장하는 소재와 의미를 생각해 봅시다.

262｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

여러 가지 민 화 자료

내가 그린 민화 그림을 비교하며 살펴본다. 내가 그린 민화의 의미를 설명하고 족자를 두고 감상하고 싶은 장소와 그 이유를 이야기한다. 정리 정돈 및 차시예고

<민화 사례> -방아 찧는 토끼 : 계수나무에서 불로장생약을 찧는 토끼 그림으로 이상 세계를 꿈꾸었던 조상 들의 생각을 보여준다. -까치와 호랑이 : 익살스러운 모습의 호랑이와 까치가 표현된 그림으로 우리 조상들에게 호랑 이는 잡귀를 막아주는 영물이었으며, 까치는 좋 은 소식을 전해주는 길조로 여겨졌다. -문자도 : 문자와 그림이 어우러져 있는 그림으 로 문자 주변의 그림은 문자와 관련된 고사의 내용을 다루고 있다. 여러 민화에 활용된 색의 특징에 대해 살펴 본다. -주로 오방색을 활용하여 그렸다. <오방색> 오방정색 이라고도 하며 황( ) 청( 靑) 백(白) 적( ) 흑( )의 5가지 한국의 전통 색을 말함. (문화콘텐츠 닷컴) 민화 그리 기

족자 만들 기

마무리 하기

감상 및

정리

민화 그리기 여러 가지 민화 중 하나를 선택하여 그린다. -화선지, 먹지, 도안 순으로 놓고 밑그림 그리 기 -먹지 그림을 따라 먹물로 밑그림을 그리기 -민화에 주로 사용되었던 오방색을 중심으로 자 유롭게 채색하기 족자 만들기 민화를 완성하면 족자틀에 붙여서 민화 족자 를 완성한다. -건조 후 배경한지에 그림을 붙이고 위와 아래 에 수수깡을 끼운다. -윗부분에 설치에 필요한 고리를 만들어 걸고 완성한다.

다.

서로의 작품 감상하기 자신이 그린 민화의 주제에 대해 이야기한

친구들의 민화 족자를 감상하며 좋은 점, 재 미있는 점 등을 이야기한다. 삶 속에서 의미 구성하기 미술관, 박물관에서 볼 수 있는 민화 그림과

평가 내용

평가 계획

민화의 특징과 아름다움을 탐색하는 활동에 적극적

평가 수준

상

으로 참여하였는가?

민화를 그린 족자를 창의적으로 제작하였는가? 민화 족자를 걸고 감상하며 작품에 대한 생각과 느

낌을 이야기하였는가?

민화 도안, 화선지, 먹지, 먹물, 물감, 붓, 파레트, 물 통, 수수깡, 색 도화지, 밀가루 풀, 가위

표현 단계 요약

교수 · 학습 지도 자료 참고 작품

10 < 사진출처 : 예술강사 곽지영, 임혜진, 조영미>

Ⅳ. 교수-학습지도안｜263

264｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

중

하

평가방법

관찰법, 실기법

Level 3 의 특성

Level 2는 초등학교 5~6학년의 단계로 이 단계 학생들은 자기 중심성에서 벗어나

사회와 환경을 객관적으로 볼 수 있게 되며, 합리적이고 비판적인 사고가 가능해진

다. 또한 미술에 대한 전반적인 이해의 폭이 넓어지고, 표현의 기능이 섬세해지며 미술에 대한 자아의식이 긍정적 또는 부정적으로 확립되는 중요한 시기이다.

Level 3에 해당하는 교육표준의 목표를 보면 제작/역할 영역에서는 아이디어와 재 료에 따른 제작방법의 차이와 효과를 예상하고 실현하는 과정을 통하여 문제해결능

력을 키우도록 하고 있으며, 인식/표상 영역에서는 자연재료를 가공하여 사용하기 에 편리한 재료를 만드는 과정을 이해하고 공예의 기원 및 디자인, 기타조형예술과

의 상호관련성을 이해하도록 하고 있다. 소통/비평 영역에서는 결과물을 실제 생활 에서 사용하는 경험을 통하여 공예품의 실용성과 소통에 대하여 이야기하도록 하고 있다.

Level 3의 단원 및 프로그램은 교육표준의 각 영역에 제시된 목표와 함께 기존

5,6 학년 교과서에서 공예 관련 단원을 분석하고, 학생들의 발달 수준을 고려하여

보다 확장 및 심화된 활동으로서 다양한 공예 활동을 체험해 볼 수 있도록 구성하 였다.

Level 3 의 공예 교육 프로그램은 기초 수준 10개, 심화 수준 5개 등 총 15개의

교수 학습 지도안을 구성하였다. 연번 1 기초

2 3

심화

단원 개관

이 단원은 학생들이 다양한 종이 재료를 활용하여 쓸모와 아름다움을 고려한 생활 용품을 제작하고 활용하는데 목적이 있다. 이를 위하여 본 단원에서는 종이라는 재료의 물성을 파 악하고 독자적으로 응용하며, 종이 재료를 중심으로 자신에게 적합한 기법을 숙달하고 이를 바탕으로 창의적인 아이디어를 구체화하는 과정들을 통해 문제를 해결해 나가는 능력과 결 과물에 대한 안목을 높이도록 하는데 중점을 두었다. 학생들은 티슈 케이스, 종이 지갑, 선 물 상자, 모빌 만들기 등을 통하여 종이 재료의 다양한 활용과 디자인, 기타 조형 예술과의 상호 관련성을 이해할 수 있을 것이다. 문화예술교육 교육표준의 인식/표상 형식 영역에서는 초등학교 5,6학년 단계에서 재료에 따른 공예의 종류와 그 특성을 이해함으로써 표현 능력과 창의성을 발달시키고자 하고 있으 며, 공예의 기원 및 디자인, 기타 조형 예술과의 상호 관련성에 대한 이해를 목표로 제시하 고 있다. 또한 기대수준에서는 재료의 물성을 파악하고 독자적으로 응용하며, 재료에 따른 공예의 특징을 이해하고 설명할 수 있어야 함을 제시하고 있다. 이와 함께 본 단원은 학생 들이 문화적 생산품으로서 공예품을 이해하고 공예를 통하여 쓸모와 아름다움에 대한 각자 의 기준이 어떻게 적용되었는가를 상호 비교할 수 있도록 하는 예술교육의 목적과도 관련을 맺고 있다. 단원 목표

단원 및 프로그램

수준

1. 종이로 만드는 세상

4 5

단원명

종이로 만드는 세상

흙으로 빚어서 새로운 재료! 신나는 표현! 톡톡 튀는 아이디어

작품으로 소통하기

-다양한 종이 공예 재료의 물성과 특성을 이해한다. -다양한 종이 재료를 활용하여 쓸모와 아름다움을 고려한 창의적인 공예 작품을 제작한 다. -서로의 작품을 감상하며 생각과 느낌을 이야기한다. 교수 학습 계획

프로그램명 한지 공예로 티슈 케이스 만들기

차시 1~2

프로

골판지로 선물 상자 만들기

1~2

콜라주 종이 지갑 만들기 열기구 모빌 만들기

속 파내기 기법으로 그릇 만들기

1~2

그램

찰흙으로 장승 만들기

1~2

와이어 공예로 학용품 만들기

1~2

코일링 성형으로 그릇 만들기

1~2

리본 공예로 거울 꾸미기

1~2

폴리머클레이로 소품 만들기

1~2

펠트 공예로 고리 장식 만들기 냅킨 아트로 시계 꾸미기

1~2

북아트로 다이어리 만들기

1~2

한지로 양초 꾸미기

매듭끈으로 팔찌 만들기

1~2

프로그램명 한지 공예로

티슈 케이스 만들기 콜라주 종이 지갑 만들기

골판지로 선물 상자 만들기

열기구 모빌 만들기

차 시 2 2 2 2

주요 학습 활동 한지의 물성과 특성을 탐색한다.

한지의 특성을 바탕으로 티슈 케이스를 제작 및 활용, 감상한

다. 다양한 종이 재료의 물성과 종이 접기 방법을 탐색한다. 아이디어에 알맞은 종이를 선택하여 나만의 종이 지갑을 만든 다.

골판지의 특성과 활용 방법을 탐색한다.

골판지를 활용하여 선물 상자를 만들고 선물한다. 열기구 제작을 위한 반복적인 종이 접기 방법을 탐색한다. 반복적인 종이 접기를 활용하여 열기구 모빌을 만들고 감상한 다.

평가 관점

-다양한 종이 공예 재료의 물성과 특성을 탐색하는 활동에 적극적으로 참여하였는가? -다양한 종이 재료를 활용하여 쓸모와 아름다움을 고려한 공예 작품을 창의적으로 제작 하였는가? -서로의 작품을 감상하며 생각과 느낌을 이야기하였는가? 266｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) Level 3 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

공예 한지 공예로 티슈 케이스 만

대상

초등학교 5.6학년

수준

과정

기초

차시 1~2/2 시간 80분 들기 본 활동은 재료에 따른 공예의 종류와 그 특성(한지 공예의 특성)을 이해함

티슈

응용(한지 공예를 활용한 티슈 케이스의 제작)할 수 있도록 하는 교육표준의

스

으로써 표현능력과 창의성을 발달시키고, 재료의 물성을 파악하고 독자적으로 목표와 기대수준을 바탕으로 하고 있다. -한지의 물성과 특성을 탐색한다.

케이 만들 기

-한지 공예를 활용하여 티슈케이스를 디자인하여 만든다.

-서로의 작품을 보며 쓸모와 아름다움에 대해 이야기한다. 교사 : 합지, 한지, 밀가루 풀, 본드, 칼, 마분지, 종이 테이프, 붓 학생 : 가위, 풀, 앞치마 학습 과정

동기 유발 학습 문제 확인 한지 의

재료 와

특성 활동 하기

한지 제작

교수

학습 활동

한지로 만들어진 생활 용품 살펴보기 한지로 만들어진 다양한 생활 용품들을 살펴 본다. : 한지로 만들어진 전등, 옷, 가방, 가구 등

시 간 5

한지공예를 활용하여 티슈 케이스를 만들어 봅 시다.

한지의 재료와 특성 알아보기 한지의 재료를 알아본다. -한지의 원료 : 닥나무 여러 가지 한지를 다양한 방법으로 탐색하며 특징을 탐색한다. -한지를 손으로 찢어보기 -빛에 비추어 보기 -손으로 말아보기 -물로 여러 겹 붙여 보기 등 한지의 특성에 대해 이야기한다. -오랫동안 보관이 가능함. -통기성이 있어 바람이 잘 통함. -쉽게 찢어지지 않음. -물에 적셔서 겹쳐 붙이면 단단해짐. -빛을 투과시킬 수 있음 등 한지 만드는 과정 알아보기 영상을 보며 한지가 만들어지는 과정을 알아 본다. : 닥나무 채취하기 - 닥나무 찌기 - 닥나무

자료( )

유의점(

껍질 벗기기 - 잿물에 삶기 뜨기 - 탈수하여 건조하기

두드리기 - 한지

티슈케이스 만들기 합지를 도면에 따라 자른다.

: 합지 도면은 두꺼운 종이

여주기

가위, 마분지,

에 육면체의 전개도를 그린

종이 테이프

것으로 학생들이 직접 그리 기 어려워하면 도안을 주고 베껴 그리도록 할 수 있다.

본드가

-본드로 순서에 맞게 합지 붙이기

마를때 까지

-잘 붙지 않은 곳은 종이 테이프로 붙이기

학생들과 서로

(본드가 마를 때 까지 잡고 있는다.)

)

잡아주기를 한다.

(밀가루 풀을 붓을 이용해서 붙

인다.)

티슈 케이 스

옆에 있는

-넓은 앞면부터 한지 붙이기

여러 가지 한 지 공예작품들 을 ppt로 보여 준다.

꾸미

합지,

본드, 칼,

티슈케이스 꾸미기 한지를 이용하여 티슈 케이스를 꾸민다. -한지를 찢거나 오려 붙이기 : 자연물(잎, 꽃잎)을 따다가 붙인 후 얇은 흰색 한지를 붙여도 좋다.

기

20 한지,

밀가루 풀, 붓

자연물을

붙일 경우는 얇은 한지를 사용하지

않으면 꽃잎과 풀잎이 거의

보이지 않는다.

-마지막으로 티슈 상자의 윗부분을 한지로 붙이기 15

한지 만드는

과정을 ppt로 보

Ⅳ. 교수-학습지도안｜267

: 다른 면과의 어울림을 고려하여 붙인다.

: 티슈가 나올 수 있는 구멍이 있어야 하므로

268｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

2) Level 3 기초 부분 지도안

풀과 물을 묻힌 후 가운데 구멍을 조심히

뚫는다. 뚫은 구멍이 깔끔하도록 손으로 안으로

마무리 하기

감상 및

정리

말아서 넣는다. 서로의 작품 감상하기 한지공예를 활용하여 표현한 티슈 상자의 쓸 모와 아름다움에 대하여 이야기한다. 서로의 작품을 보며 잘된 점, 개선하고 싶은 점 등을 이야기한다. 삶 속에서 의미 구성하기 내가 꾸민 티슈 상자를 사용해 보며 한지를 활용한 공예품의 특징과 아름다움에 대하여 이 야기한다. 내가 꾸민 티슈 상자와 시중에서 파는 티슈케 이스를 비교하여 공통점과 차이점을 찾아본다. 정리 정돈 및 차시예고 평가 내용

평가 계획

한지의 물성과 특성을 탐색하여 이야기할 수 있는가? 한지공예를 활용하여 티슈 상자를 만들 수 있는가?

서로의 작품에 대한 생각과 느낌을 소통하는 활동에

적극적으로 참여하였는가?

분야 학습 제재

교육 표준 학습 목표 학습

평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법,

학습 단계

실기법

생각 열기

표현 단계 요약

자료

1. 케이스 기본 틀 만들기

2. 한지 붙이기

공예

콜라주 종이 지갑 만들기

-종이접기로 만들어진 다양한 생활 용품을 살펴본다.

-종이접기로 개성있는 콜라주 종이 지갑을 만든다.

-서로의 지갑을 감상하며 쓸모와 아름다움에 대해 이야기한다.

교사 : 종이, 자, 칼(가위), 고무판, 연필, 풀, 양면테이프, 두꺼운 종이, 다양 한 콜라주 재료(색한지, 잡지, 색실 등)

학생 : 필기구, 간편한 복장과 앞치마 학습 교수 학습 활동 과정 종이접기로 만든 실용품 살펴보기 종이접기로 만든 다양한 실용품을 살펴본다. -젓가락 케이스, 부채, 슬리퍼, 미니액자 등 동기 유발

재료

< 학생작품 > Ⅳ. 교수-학습지도안｜269

80분

표를 반영하고 있다.

교수 · 학습 지도 자료

하기

시간

기초

갑을 제작하는 과정)을 통하여 문제해결능력을 키우도록 하는 교육표준의 목

확인

활동

1-2/2

수준

본 활동은 아이디어와 재료에 따른 제작방법의 차이와 효과를 예상하고 실

문제

참고 작품

차시

초등학교 5,6학년

현하는 과정(다양한 종기 접기 방법을 탐색하고 콜라주 재료를 활용하여 지

학습

3. 꾸며서 완성하기

대상

탐색

시 간 5

자료( )

유의점(

)

다양한 종이 접기 실용 작품

종이접기로 만들어진 생활용품을 활용해 본 경험을 이야기한다. -한지로 접어진 젓가락 케이스를 본 경험 -더운 날 종이로 부채를 접어 사용해 본 경험 -종이를 접어 상자를 만들어서 사용해 본 경험 등

종이 접기 방법으로 콜라주 재료를 활용하여 개성있는 지갑을 만들어 봅시다.

지갑 제작을 위한 여러 가지 종이 살펴보기 다양한 재질과 두께의 종이를 직접 접어보며 특성을 탐색한다. 다양한 방법으로 종이를 접어 보며 두꺼운 종이를 깔끔하게 접을 수 있는 방법을 탐색하도 록 한다. -두꺼운 종이는 칼 뒷면으로 선을 한 번 그은 다음 접으면 깔끔하게 접을 수 있음. -다양한 방법으로 접어보며 지갑을 만들고 싶은 종이접기 방법과 종이 선택하기

270｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

두꺼운 종이 각 너비 9.5cm / 6cm / 5cm / 4.5cm 종이 지갑 만 들기 과정 ppt 자료

종이 지갑 만 들기 ppt 자료 를 보여주고 직

종이 지갑 만들 기

마무리 하기

감상 및

정리

종이 지갑 만들기 원하는 종이를 선택하고 종이 접기 방법을 활용하여 지갑을 만든다. -각 사이즈 별 두꺼운 종이 대고 접기(반복) (아래 과정 사진 참고) -양면 테이프 붙이기 -콜라주 장식하기 : 비즈 등 다양한 재료를 활용하여 지갑을 꾸 민다. 마감제 바르고 완성하기 서로의 작품 감상하기 서로의 지갑을 살펴보며 콜라주 종이 지갑의 특징, 좋은 점, 아름다운 점 등에 대하여 이야기 한다. 삶 속에서 의미 구성하기 내가 만든 지갑을 사용해 보며 쓸모와 아름 다움에 대해 이야기한다. 우리 가족들에게 종이접기로 만든 지갑을 선 물한다면 어떤 점을 강조하여 만들고 싶은지 이 야기한다. 정리 정돈 및 차시예고 평가 내용

평가 계획

종이접기로 만들어진 다양한 생활 용품의 특징을

말할 수 있는가?

종이접기 방법을 활용하여 콜라주 종이 지갑을 창

의적으로 제작하였는가?

서로의 지갑을 감상하며 쓸모와 아름다움에 대해

접 시범을 보여 주고 학습자들 이 따라 접을 수 있도록 한 다. 다양한 콜라 주 재료(색한 지, 잡지, 색실 등)

* 세부 표현 단계

평가 수준

상

더 알아보기

중

하

평가방법

관찰법, 실기법

이야기할 수 있는가?

교수 · 학습 지도 자료 참고작품

<학생 참고 작품> Ⅳ. 교수-학습지도안｜271

272｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

3) Level 3 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

공예

골판지로 선물 상자 만들기

대상 차시

초등학교 5.6학년 1~2/2

수준

- 골판지로 작게 모형을 만들어 보며 디자인 수 정하여 완성하기

기초

시간

80분

본 활동은 재료의 물성을 파악하여 독자적으로 응용할 수 있으며(골판지의

물성과 특성을 파악하고 표현 방법 응용하기), 재료에 따른 공예의 특징을 이 해하고 설명할 수 있도록 하는 교육표준의 기대수준을 반영한 활동이다. -골판지의 특성을 알아본다. -쓸모와 아름다움을 고려한 선물 상자를 제작한다.

-서로의 작품에 대한 생각과 느낌을 소통한다. 교사 : 골판지, 자, 리본, 글루건, 리본, opp 필름지 학생 : 가위, 풀, 앞치마 학습 과정

동기 유발 학습 문제 확인 골판 지의 특성

활동 하기

선물 상자 모양 구상 하기

교수

학습 활동

선물 상자에 대한 경험 나누기 선물을 받았거나 줄때 담았던 선물 상자에 대해 이야기 한다. 선물박스의 모양과 쓰임새에 대해 이야기 한다.

시 간 5

쓸모와 아름다움을 고려하여 선물 상자를 만들 어 봅시다.

골판지의 특성 탐색하기 골판지를 다양한 방법으로 살펴보며 종이재 료로서 골판지의 특성을 탐색한다. - 골판지 말아보기 - 골판지 손으로 찢어 보기 - 골판지 결의 방향에 따라 다른 점 살펴보기 T : 골판지를 살펴보고 골판지의 특징을 이야기 해 봅시다. S : 두 겹으로 되어 있어요. 줄무늬로 올록볼록 튀어 나와 있어요. 긁으면 소리가 나요. 결의 방향을 따라 구부리면 잘 구부러져요 원기둥과 같은 형태를 만들어 세우면 잘 세 워져요 등 만들고 싶은 선물 상자의 모양 구상하기 만들고 싶은 선물 상자의 모양을 구상하여 간단히 밑그림을 그린다. : 전체적인 형태를 고려하여 구상하고 세부적 인 무늬를 생각해 볼 수 있도록 한다.

자료( )

유의점(

선물 상자 만들 기

선물 상자 만들기 골판지를 활용하여 구상한 디자인에 따라 선 물 상자의 본체를 만든다. 골판지 상자를 만들 때 활용되는 골판지의 성질(결의 방향에 따라 휘어지는 성질, 견고한 성질 등)을 스스로 파악하여 제작할 수 있도록 다양한 방법을 적용해볼 수 있도록 한다. - 하트 모양으로 똑같은 사이즈 4장으로 자르기

하트

당하므로

-똑같이 자른 4장의

만드는

활용하여 인대로

하트모양의

본을 미리 만들 어서

학생들에

게 나눠주면 좋 다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜273

하트모양에 6cm 반을

접은 골판지를 하트의 밖에 선으로 돌리면서 붙이기 : 뚜껑이 더 커야하므로 밖으로 돌리고 밑에

274｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

제작할

있도록

한

골판지, 자,

글루건, 가위

하트모양 중 한쌍에만 가운데 창문 뚫기

자신

가위, 글루건

하트모양 중 결이 가로

: 하트 모양으로 뚫어도 되고 동그라미로 뚫어 도 된다. -구멍 뚫은 안쪽에 OPP 필름지를 양면테이프로 붙이기 -두쌍을 글루로 각각 붙여준다. - 길게 자른 사각형 두 장을 각각 길게 반으로 접기 선물 상자의 뚜껑을 만든다.

방법을

이 구상한 디자

인 것과 세로인 것을 찾아서 두 개씩을 짝짓기 -

학생

들이 하트 상자

다.

: 이때, 결이 2장은 가로, 2장은 세로로 되도 록 그린 후 자른다. - 하트박스 벽체 만들기 : 결이 세로로 되도록 사각형 2장을 자른다. 1장-높이 : 12cm, 2장-높이 : 6cm 1,2- 가로 길이 : 하트를 한 바퀴 돌릴 수 있 는 길이 + 2cm

모양은

하나의 예에 해

수

)

여러 가지 선 물을 담을 수 있 는 박스 사진을 ppt 로 보여준 다.

opp필름, 양

면테이프, 가위

반으로 접을

때 결이 반대이 므로

뾰족한

연필이나 것으로

선을 진하게 눌 러 준 후 접는 다.

박스 꾸미 기

마무리 하기

감상 및

정리

몸체틑 안으로 돌린다. 몸체 만든다.

하트모양에 12cm 반을 접은 골판지를 하트

의 안쪽 선으로 돌리면서 붙이기 박스 꾸미기 글루건으로 서로 붙인 자리를 리본으로 안보 이게 붙여준다. 리본으로 예쁘게 꾸며준다. 서로의 작품 감상하기 골판지를 이용해 선물 상자 만든 느낌을 이 야기한다. 친구들의 선물 상자를 감상하며 견고성, 디 자인, 기능성 등에 대하여 이야기한다. 삶 속에서 의미 구성하기 내가 만든 선물 상자에 담고 싶은 선물, 선 물하고 싶은 사람, 그 이유에 대해 이야기한다. 내가 직접 만든 선물 상자로 선물했을 때의 좋은 점에 대하여 이야기한다. 정리 정돈 및 차시예고 평가 내용

평가 계획

골판지의 특성에 대하여 이야기할 수 있는가?

쓸모와 아름다움을 고려하여 선물 상자를 제작하였는

가?

서로의 작품에 대한 생각과 느낌을 이야기할 수 있는

건

리본, 글루

4) Level 3 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준

학습

목표 학습 자료

평가 수준

상

중

하

학습 평가방법

관찰법, 실기법

가?

단계

공예

대상

초등학교 5,6학년

수준

기초

열기구 모빌 만들기

차시

1-2/2

시간

80분

본 활동은 아이디어와 재료에 따른 제작방법의 차이와 효과를 예상하고 실

현하는 과정(종이접기를 활용하여 열기구 제작을 위한 구형태의 입체물을 만

드는 과정)을 통하여 문제해결능력을 키우고, 정교한 작업을 할 수 있도록 하 는 교육표준의 목표와 기대수준을 반영하고 있다.

-열기구 제작을 위한 다양한 종이 접기 방법을 탐색한다.

-종이 공예로 만든 구형태의 입체물로 열기구 모빌을 만든다.

-열기구 모빌을 걸어두고 감상하며 생각과 느낌을 이야기한다. 교사 : 양면색종이, 가위, 셀로판테이프, 색종이컵, 모루나 면끈 학생 : 필기구, 가위, 간편한 복장과 앞치마 학습 과정 동기

생각 열기

유발

학습 문제 확인

교수 · 학습 지도 자료 참고 작품

열기 활동 하기

<학생작품>

Ⅳ. 교수-학습지도안｜275

구

만들 기

교수

학습 활동

열기구에 대해 자유로운 이야기 T : 열기구를 직접 본 적이 있나요? 직접 타 본 일이 있나요? S : 가족들이랑 놀러 갔다가 본 일이 있어요. 놀 이동산에서 열기구 모양 놀이기구를 타봤어요 등

시 간 10

자료( )

유의점(

)

열기구 사진 자료

종이 공예로 열기구 모빌을 만들어 봅시다. 열기구 모빌 공 모양 만들기 다양한 방법으로 종이를 접어보며 구형태를 만들기 위해서는 어떠한 모양으로 접어야 하는지 탐색한다. 각자 찾은 방법을 바탕으로 교사의 시범에 따 라 열기구를 만든다. -색종이 준비하기(색종이 18장을 2/1 크기로 자 른다) -딱지 18개 접기 (오른쪽 삼각 올려 접기, 왼쪽 삼각 내려 접기 두 장 접기-두 장을 겹쳐놓고 뒷장 날개부터 순

276｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

30 개인당 색종 이 18장

색종이, 셀로

서대로 접기-마지막 날개는 안으로 넣어주면 딱 지 모양 완성) - 딱지를 보며 어떻게 구형태를 만들 수 있을지 탐색해 보기 : 각자 탐색한 방법을 발표하여 서로의 생각을 공유할 수 있도록 함. - 5장을 십자 모양으로 연결하여 붙이기 - 십자 모양(5장) 두 개 만들기 - 나머지 8장은 일렬로 연결하기 - 뒷면에 셀로판테이프를 이용하여 공 모양으로 붙이기 모빌 만들 기

마무리 하기

감상 및

정리

계획

판테이프

공 모양, 끈 이나 모루, 종이 컵, 낚시줄, 가위 등

열기구 모빌 만들기 완성한 공 모양과 종이컵을 끈이나 모루로 연 결하여 모빌을 완성한다. -종이컵이 열기구에 균형을 이루도록 붙이기 위 해서는 끈이나 모루를 어떻게 연결해야 하는지 탐색하기 -열기구에 끈이나 모루를 견고하게 연결할 수 있는 다양한 방법을 탐색하여 적용하기

다.

서로의 작품 감상하기 서로의 작품에 대한 생각과 느낌을 이야기한

삶 속에서 의미 구성하기 완성된 열기구 모빌을 걸어두고 싶은 장소와 그 이유에 대해 이야기한다. 만약 열기구를 타고 여행을 갈 수 있다면 가 고 싶은 곳을 이야기한다. 정리 정돈 및 차시예고 평가 내용

평가

열기구 제작을 위한 다양한 종이 접기 방법을 탐색

요약 단계

교수 · 학습 지도 자료 10

더 알아보기 작품 감상 워 크시트

평가 수준

상

표현

중

하

* 딱지 접기 과정

평가방법

하는 활동에 적극적으로 참여하였는가?

종이 공예로 만든 구형태의 입체물로 열기구 모빌

을 견고하게 제작하였는가?

열기구 모빌을 어울리는 장소에 설치하고 생각과

관찰법, 실기법

느낌을 이야기하였는가?

Ⅳ. 교수-학습지도안｜277

278｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

2. 흙으로 빚어서

1) Level 3 기초 부분 지도안 분야 학습

단원 개관

이 단원은 학생들이 저학년 단계에서부터 꾸준하게 다뤄온 점토의 물성과 특성을 바탕으 로 하여 보다 학년 수준을 고려한 난이도 있는 활동을 체험할 수 있도록 하는데 목적이 있 다. 이를 위하여 본 단원에서는 점토라는 재료의 물성을 파악하고 이를 활용하여 각자 자신 만의 개성을 살린 공예품을 제작해 보는 활동을 통하여 같은 재료와 주제로도 서로 다른 결 과물이 나올 수 있음을 경험하도록 하였다. 또한 속 파내기 기법, 코일링 성형 기법 등 도 자의 기본적인 기법을 익히며, 우리나라 전통 토기와 함께 장승과 같은 문화재의 특성을 살 펴봄으로써 시대별, 지역별 공예품의 특징 역시 함께 살펴보도록 구성하였다. 문화예술교육 교육표준의 인식/표상 형식 영역에서는 초등학교 5,6학년 단계에서 자연재 료를 가공하여 사용하기 편리한 재료를 만드는 과정을 이해하고, 공예의 중요한 역사적 흐 름과 시대별 특징을 인식하고 설명할 수 있어야 함을 목표와 기대수준으로 제시하고 있다. 또한 제작/역할에서는 재료 및 제작과정에 따라 다른 결과물이 나오는 결과를 경험하며, 소 통/비평 영역에서는 감상을 위한 기본을 익히고 시대별, 지역별 대표 공예품에 대한 세부내 용과 느낌을 발표하고 토론하도록 목표로 제시하고 있다. 이와 함께 본 단원은 예술작품 안 에 들어있는 과거의 실체와 현재의 세계, 그리고 문화를 이해하고 적용할 수 있도록 하는 예술교육의 목적과도 관련을 맺고 있다.

제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

공예 속 파내기 기법으로 그릇

교수 학습 계획 프로 그램 1

2 3

프로그램명

속 파내기 기법으로 그릇 만들기

찰흙으로 장승 만들기

코일링 성형으로 그릇 만들기

차 시 2

2 2

생각 열기

평가 관점

-점토 재료의 물성과 특성을 이해하고 표현 기법을 익혔는가? -점토 재료를 활용하여 쓸모와 아름다움을 고려한 창의적인 공예 작품을 제작하였는가? -서로의 작품을 감상하며 표현 방법과 결과물의 차이에 대한 생각과 느낌을 이야기하였는 가?

-속 파내기 기법을 활용하여 그릇을 제작한다.

- 서로의 작품을 감상하며 쓸모와 아름다움에 대해 이야기한다. 교사 : 찰흙, 흙 파내는 도구, 낚싯줄, 원단 학생 : 앞치마 학습 과정

동기 유발

문제

Ⅳ. 교수-학습지도안｜279

확인

활동 하기

기초

수 있도록 하는 교육표준의 목표와 기대수준을 바탕으로 하고 있다. - 여러 가지 그릇의 재료와 디자인을 탐색한다.

학습

점토의 물성과 특성 및 코일링 성형 기법을 익힌다. 코일링 성형 기법으로 그릇을 제작하고 감상한다.

수준

할 수 있으며, 공예의 중요한 역사적 흐름과 시대별 특징을 인식하고 설명할

주요 학습 활동

점토의 물성과 특성 및 표현 기법을 익힌다. 속 파내기 기법으로 그릇을 제작하고 감상한다. 다양한 장승의 특징과 아름다움을 탐색한다. 자신만의 의미를 담은 장승을 디자인하고 제작한다.

초등학교 5,6학년

차시 1~2/2 시간 80분 만들기 본 활동은 공예의 기원 및 디자인, 기타 조형 예술과의 상호 관련성을 이해

단원 목표

-점토 재료의 물성과 특성을 이해하고 표현 기법을 익힌다. -점토 재료를 활용하여 쓸모와 아름다움을 고려한 창의적인 공예 작품을 제작한다. -서로의 작품을 감상하며 표현 방법과 결과물의 차이에 대한 생각과 느낌을 이야기한다.

대상

찰 흙 의 물 성 과 특 성 탐색

교수

학습 활동

시 간

다양한 그릇을 활용해 본 경험에 대해 이야 기하기 10 T: 평소 그릇을 사용하며 느낀 점, 생각한 점 등에 대하여 이야기해 봅시다. S : 밥, 반찬, 국 등을 담는 그릇은 음식에 따라 모양이 다르게 생겼어요. 다양한 모양과 색의 그릇이 있어요. 플라스틱으로 잘 깨지지 않는 그릇도 있지만 유리로 된 그릇을 잘 깨져서 조 심해야 해요, 예쁜 그릇에 담겨 있으면 음식이 더 맛있어 보여요 등 다양한 방법으로 만들어진 그릇 알아보기 다양한 재료와 방법으로 만들어진 그릇을 알 아본다. -도자기로 만든 그릇 -유리로 만든 그릇 -놋그릇 (제사때 사용) -칠기 그릇(옛날 그릇이며 현제 제사때 사용)

속파내기 기법을 활용하여 그릇을 만들어 봅시 다.

기

찰흙으로 그릇을 만들 수 있는 방법 알아보 10

찰흙의 물성과 특성을 활용하여 그릇을 만드 는 방법에 대해 알아 본다. - 밀대로 판을 만들어 그릇 만들기 - 말아서 쌓아서 만들기

280｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

자료( )

유의점(

)

다양한 그릇 사진 ppt

- 빚어서 만들기 - 속을 파내어 만들기 등 시 대 별

도 자 공 예 살 펴 보기

그 릇 만 들 기1

시대별 도자 공예 살펴보기 시대별로 우리 민족이 사용한 그릇이 어떻게 변화되어 왔는지 살펴본다. - 석기시대, 삼국시대부터 고려, 조선시대에 이 르기까지 각 시대별 대표적인 그릇 살펴보기 - 각 시대별 대표적인 그릇의 모양과 특징, 재 료에 대해 살펴보기 - 각 시대별 그릇의 변화를 살펴보며 오늘날 우 리들이 생활 모습을 반영한 그릇 구상하기 선택1 - 그릇 만들기(형태가 정해진 그릇) 교사의 시범을 보며 찰흙으로 그릇을 만든다. - 만들고 싶은 그릇 크기를 가늠하여 찰흙 떼어내기 - 만들고 싶은 모양 만들기 (파 내야하는 그릇이므로 긴 형태를 피하도록 한다.)

만 들 기2 10

교사의 시범을 보며 찰흙으로 그릇을 만든 다. - 만들고 싶은 그릇 크기를 가늠하여 찰흙을 동 그랗게 만들기

찰흙, 흙

파내는 도구, 낚시줄, 원단 원단을

이용할 때 모양이 잘

나올때까지

여러번 만들어

찰흙,

본다.

- 원단을 가지고 동그라미를 싸서 모서리 네 곳을 모아 주기

낚시

줄, 파내는 도 구

속안에 찰흙

을 긁어 낼 때

는 바닥에 구멍

- 원단을 안에 들은 찰흙과 함께 쥐어짜듯이 돌 리기 - 양손에 낚시줄을 잡고 뚜껑이 될 부분 만큼 가로로 잘라 내기 - 랩을 씌워 일주일 정도 말리기 - 뚜껑과 아래 부분의 그릇을 흙 파내는 도구를 이용해 천천히 속안에 찰흙을 긁어 내기

이 나지 않도록 두께를 확인 하 면서 파낸다.

날씨에

- 양손에 낚싯줄을 잡고 뚜껑이 될 부분 만큼 가로로 잘라 내기 - 랩을 씌워 일주일 정도 말리기 - 뚜껑과 아래 부분의 그릇을 흙 파내는 도구를 이용해 천천히 속안에 찰흙을 긁어내기

랩을

따라

씌운다고

해도 마를 수가 있고 너무 안마 를 수도 있다. 속을

파낼

때

겉 부분은 말라 있고 속은 조금 덜 마른 상태가 형태도 않고

쉽다.

그 릇

변하지

파내기도

선택2 - 그릇 만들기(자연스런 모양의 그릇) 50 Ⅳ. 교수-학습지도안｜281

마무리 하기

감상 밑

정리

서로의 작품 감상하기 그릇을 만들 때 느낀 점, 재미있는 점, 어려 웠던 점 등을 이야기한다. 서로의 그릇을 감상하며 생각과 느낌을 이야 기한다. 삶 속에서 의미 구성하기 내가 만든 그릇을 사용한다면 어떤 음식을

282｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

담고 어떤 용도로 사용하고 싶은지 이야기한다. 내가 만든 그릇과 집에서 볼 수 있는 그릇과 의 공통점과 차이점에 대해 생각해 본다. 정리 정돈 및 차시예고 평가 내용

여러 가지 그릇의 재료와 디자인에 대하여 말할 수

평가 계획

2) Level 3 기초 부분 지도안 분야 평가 수준

상

중

하

학습 평가방법

제재 교육 표준

있는가?

관찰법,

속 파내기 기법을 활용하여 자신이 구상한 그릇을 완

실기법

성도 있게 제작하였는가?

서로의 작품에 대한 생각과 느낌을 소통하는 활동에

적극적으로 참여하였는가?

학습 목표 학습 자료 학습 단계

표현

1. 동그랗게 모양 만들기

단계

2. 원단으로 감싸 서 짜기

생각 열기

요약

3. 뚜껑 자르고 파내기

4. 그늘에 말리기

활동 하기

교수 · 학습 지도 자료 더 알아보기

< 찰흙 파내는데 사용할 수 있는 도구 >

공예

대상

초등학교 5,6학년

수준

기초

찰흙으로 장승 만들기

차시

1~2/2

시간

80분

본 활동은 재료에 따른 공예의 종류와 특성을 이해함으로써 표현능력과 창

의성을 발달시키고, 우리나라와 다른 나라의 대표적인 공예품의 성격과 현대

적 맥락에서 재창조된 조형미를 발견하여 비평할 수 있도록 하는 교육표준의

목표와 기대수준을 반영하고 있다. -장승의 의미와 기능에 대해 탐색한다.

-찰흙을 활용하여 개성 있는 장승을 만든다.

-서로가 만든 장승을 보며 생각과 느낌을 이야기한다. 교사 : ppt 자료(장승 관련 자료), 찰흙, 성형도구, 채색용품 및 도구, 니스, 워크시트

학생 : 필기구, 간편한 복장과 앞치마 학습 교수 학습 활동 과정 장승을 보았던 경험에 대해 이야기하기 장승을 보았던 경험에 대해 서로 이야기한 다. 동기 -시골길에서 봤던 장승의 모양과 특징 유발 -책에서 본 장승 -장승을 직접 만들어 보았던 경험 -자신이 알고 있는 장승에 대한 내용 등 학습 장승의 특징과 유래를 알아보고 찰흙으로 개 문제 성 있는 장승을 만들어 봅시다. 확인 장승의 의미와 기능 알아보기 장승의 의미와 기능을 살펴본다. 장승 -장승의 의미 탐색 :돌이나 나무에 사람의 얼굴을 새겨서 마을 또 는 절 어귀나 길가에 세운 푯말 -장승의 기능 :이정표 구실을 하거나, 마을의 수호신 역할을 한다. 대개 남녀로 쌍을 이루어 한 기둥에는 천하대장군(天下大將 ) , 또 한 기둥에는 지하여장군(地下女將 ) 이라고 새긴다. 마을 사람들은 이를 신령시하여 제사를 지내거나 치 성을 드리는 신앙의 대상으로 여겼다. [출처 : 국립국어원] 장승의 특징 알아보기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜283

284｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

시 간 5

자료( )

유의점(

)

장승 사진

장승 알아보

기 ppt 자료

T : 다양한 장승 자료에서 살펴 볼 수 있는 장 승의 특징에 대해 이야기해 봅시다. S : 얼굴만 있는 것 같아요 눈이랑 입이 커요 한자가 새겨져 있어요 등 - 기둥의 형태, 표정이 과장 됨 등

장승 디자 인

장승 제작

마무리 하기

감상 및

정리

장승 구상하기 여러 가지 장승을 살펴 본 내용을 바탕으로 자신만의 장승을 구상한다. -장승의 모양, 의미, 새기고 싶은 글자 등을 생 각하여 장승 모양 구상하기 -학습지에 구상한 장승을 그리고 친구들과 논의 하기 -논의한 내용을 바탕으로 아이디어를 수정하여 최종 완성하기 장승 제작하기 구상한 내용을 바탕으로 장승 제작하기 -점토를 둥근 덩어리로 만들기 바닥면에 두고 살살 굴려 원기둥 형태 만들기 원기둥 형태 변형하여 몸체 만들기 -눈, 코, 입, 귀 등 만들어 붙이기 각자 특징 살린 세부 아이템 추가하기 ( 건조 후 채색하기 니스로 마감하기)

평가 계획

표현

장승의 의미와 기능에 대해 설명할 수 있는가?

찰흙을 활용하여 개성있는 장승을 제작하였는가?

서로가 만든 장승을 보며 생각과 느낌을 이야기할

수 있는가?

장승 그리기

요약

워크시트

교수 · 학습 지도 자료 참고 작품 점토, 성형

도구, 채색용품 및 도구, 니스 (

) 안의

후

추후에

과정은 작품 건 조

진행한다.

서로의 작품 감상하기 점토로 장승 만들기 활동을 하며 느낀 점, 새로 알게 된 점 등을 이야기한다. 서로의 장승을 감상하며 생각과 느낌을 이야기한다. 삶 속에서 의미 구성하기 전통적인 장승과 내가 만든 장승이 지니는 아름다운 점, 특징 등에 대해 이야기한다. 전통적인 장승이 지니는 의미와 기능에 비교하 여 자신의 작품 이름과 특징 등을 이야기한다. 정리 정돈 및 차시예고 평가 내용

단계

<학생 참고 작품> 10

장승은 그 기능에 따라 과장적이고 질박한 민

속적 조각수법의 전형을 보이며, 장승을 절의 수문신장으로 세워 불교와 민속신앙의 습합양

평가 수준

상

[사진출처 : 예술강사 곽지영, 조은영]

더 알아보기

중

하

평가방법

상을 드러내는 좋은 예의 하나이다.

[사진 내용출처 : 한국민족문화대백과사전]]

관찰법, 실기법

Ⅳ. 교수-학습지도안｜285

286｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

찰흙으로 장승 만들기

학년 반 이름 :

3) Level 3 기초 부분 지도안 분야 학습

워크시트

제재

나만의 의미를 담은 장승을 그려 봅시다.

교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

공예

코일링 성형으로 그릇 만들기

기초

차시

1-2/2

시간

80분

적으로 응용할 수 있도록 하는 교육표준의 목표와 기대수준을 반영하고 있다.

-코일링 성형 기법에 대해 알아본다.

-코일링 성형 기법을 활용하여 그릇을 만든다.

-서로의 그릇을 감상하며 특징, 쓸모, 아름다움에 이야기한다.

교사 : ppt 자료(장승 관련 자료), 점토, 성형도구, 신문지, 워크시트 학생 : 필기구, 간편한 복장과 앞치마 학습 과정

유발

학습 문제 확인 코일 링

성형

하기

수준

본 활동은 아이디어와 재료에 따른 제작방법의 차이와 효과를 예상하고 실

열기

활동

초등학교 5,6학년

현하는 과정을 통하여 문제해결능력을 키우고, 재료의 물성을 파악하여 독자

동기 생각

대상

기법

교수

학습 활동

경험 나누기 흙으로 만들어진 그릇과 관련된 경험을 이야 기한다. -집에서 도자기 그릇을 사용해 본 경험 -박물관, 책에서 본 다양한 도자기 -할머니 댁에서 본 오래된 도자기나 항아리 -도자기 체험관에서 직접 만들어서 사용해 본 경험 등

간 10

자료( )

유의점(

)

손작업(코일 링 성형) 위주의 도자기 사진 자 료

코일링 성형 기법을 활용하여 그릇을 만들어 봅시다. 코일링 성형 알아보기 코일링 기법으로 만들어진 그릇 자료를 보며 코일링 기법의 의미를 알아본다. -코일링 기법의 의미 :코일링은 흙가래 혹은 흙타래 성형법이라고 부 른다. 점토로 코일을 만들거나 로프(rope)형태로 만들어 밑판으로부터 점차 원하는 형태로 쌓아 올리는 기법이다. 물레 성형과 달리 둥근 형태 에서 벗어나 밑판의 모양에 따라 자유롭게 다양 한 모양을 만들 수 있다는 장점이 있다. 코일링 성형 기법의 과정을 알아본다. -밑판을 만든 후에 둥글게 잘라내기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜287

시

288｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

코일링 성형

ppt 자료

코일 밀기 -코일을 이장칠 한 바닥면에 강하게 밀착시킨 쌓기 -안쪽 바닥면 다듬기 바깥면 다듬기(다듬지 않아도 됨) -형태가 거의 만들어지면 다듬어 완성하기 코일

코일링 성형 연습하기

링

-디자인을 보며 제작과정에 따라 수정 보완하여 최종적으로 완성하기 서로의 작품 감상하기

손가락으로

성형

문지를 때는 위 에서 아래로 차 례 차례 문질러 나간다.

연습

마무리 하기

[자료 출처 : 만화로 엮은 우리 도자기 이야기

감상 및

정리

성형 기법으로 그릇 만들기 활동을 하며 느 낀 점, 새로 알게 된 점 등을 이야기한다. 서로의 작품을 감상하며 쓸모와 아름다움에 대해 이야기한다. 삶 속에서 의미 구성하기 내가 만든 그릇의 특징, 담고 싶은 것, 그 이 유 등에 대하여 이야기한다. 미술관, 박물관 등에서 볼 수 있는 그릇과 비교하여 감상한다. -제작방법, 재료, 전체적인 형태, 무늬, 용도 등 을 중심으로 살펴보기 정리 정돈 및 차시예고

재단법인세계도자기엑스포-]

평가 내용

다양한 방법으로 밀어보며 단면이 일정한 흙

가래를 만들 수 있는 가장 적절한 방법을 탐색

평가

해 본다.

계획

-손가락, 손바닥, 도구 등을 사용하여 흙가래 만들어 보기

코일링 성형을 연습한다. 디자 인하 기

그릇 만들 기

그릇 만들기 디자인에 따라 코일링 성형 기법으로 그릇을 제작한다. -디자인을 보며 밑판을 만들고 코일링 기법으로 그릇 만들기

코일링 성형 기법을 활용하여 그릇을 창의적으로

제작하였는가?

작품의 특징에 대해 이야기 할 수 있는가?

탐색 과정을 바탕으로 교사의 시범에 따라

코일링 기법으로 만들 그릇 디자인하기 T : 어떤 형태의 그릇을 만들고 싶은지 디자인 하고 이야기해 봅시다. S : 저는 라면 담아 먹을 그릇 만들래요, 넓은 그릇을 만들고 싶어요, 할머니 생신에 선물할 꽃모양 그릇을 만들고 싶어요 등 자신이 만들고 싶은 목적에 알맞은 형태의 그릇을 디자인한다. -밑판의 모양, 높이, 용도 등을 고려하여 디자 인하기

코일링 성형 기법에 대해 이야기할 수 있는가?

필기구, 워크

시트

표현 단계 요약

그릇 만들기

과정 ppt, 점토,

성형도구, 신문 지

Ⅳ. 교수-학습지도안｜289

290｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

평가 수준

상

중

하

평가방법

관찰법, 실기법

(6) 흙판 타일

교수 · 학습 지도 자료

흙판을 타일과 같이 여러 조각으로 잘라 만들어서 그 조각에 표현하는 평면도예 방법이다. 타일에 문양을 그리거나 나뭇잎, 조개껍질 등을 눌러 찍어 표현한다.

더 알아보기

* 코일링 성형 과정

(7) 찍어서 표현하기

가장 오래된 도예 장식기법 중의 하나이다. 찰흙면에 표면 질감이 있는 돌, 나뭇잎, 조개껍 질 등을 찍어서 표현한다. * 도자공예 제작 과정

* 도자공예 성형 기법

<출처> 만화로 엮은 우리 도자기 이야기 재단법인세계도자기엑스포-

(1) 빚어서 만들기(Pinching)

도구를 사용하지 않고 손가락으로 찰흙을 늘이고 주물러 붙여 질감과 형상을 내는 방법으 로, 도예를 처음 시작하는 어린이들에게 적절하다.

(2) 흙줄 쌓아 만들기(Coiling)

손으로 밀어 긴 흙가래를 만든 후 밑판에 붙여 원하는 형태로 쌓아 올리는 방법이다. 옛날

* 도자공예의 특징과 종류

두께에 큰 영향을 주므로 균일하게 만드는 것이 중요하고, 쌓아 올린 흙가래를 힘을 주어

토기(土器), 도기(

에 만들어진 토우나 토기가 거의 이 방법으로 만들어졌다. 흙가래의 굵기는 작품의 형태와 견고하게 붙이고 잘 다듬어야 한다.

흙을 구워서 만든 넓은 의미의 도자기는 일반적으로 태토(

土, 바탕흙)의 굳기에 따라

器), 석기, 자기(瓷器)로 나누어진다. 토기는 대개 유약을 입히지 않아

물을 넣으면 물이 스며들어 밖으로 번져 나오는 것으로, 보통 700

1000

정도의 낮은 온

(3) 흙판으로 만들기(Slab building)

도에서 구워진 선사시대 토기들이 이에 해당된다. 도기는 토기보다 단단하며, 대개 유약을

화분이나 떡시루, 청동기시대 민무늬 토기가 이에 해당된다. 석기는 주로 태토 속의 장석

여러 개의 흙판을 만들고 판을 서로 결합하여 작품을 만드는 방법으로, 찰흙판의 두께는

1.5cm가 알맞다. 판을 만드는 방법은 밀대로 찰흙을 밀어 만드는 방법, 철사로 찰흙을

잘라 만드는 방법, 찍어내는 방법 등 다양하다.

(4) 돌림판으로 만들기(Throwing)

돌림판 위에 흙을 올려놓고 돌림판을 회전시켜 원하는 형태를 성형하는 방법이다. 오랜 기 간의 연습이 필요하며 완전한 회전체가 완성되므로 항아리, 접시, 화병 등의 제작에 용이하

입혀 1000 (

1100

에서 구워내 물의 흡수율이 15% 이하이고, 수분이 기벽에 스며드는 붉은

石)이 녹아 유리질이 되어 그것이 더 단단한 다른 돌가루들 사이로 흘러들어가 기벽을

단단히 만든 것으로, 불의 온도는 1200

전후가 된다. 석기는 때리면 쇠붙이 소리가 나고

물이 기벽에 스며들 지 않으나 아직 자기는 되지 못한 단계로 신라 토기나 김칫독 같은 것 이 이에 해당된다. 자기는 1300

이상의 고온에서 구워내기 때문에 태토의 유리질화가 더

다.

욱 진전되어 기벽을 광선에 비춰보면 비칠 정도의 반투명이다. 자기는 처음 중국에서 고령

석고로 틀을 만들고 흙물을 부어 굳으면 떼어낸다. 같은 크기와 형태의 작품을 여러 개 만

<출처> 김현정(2008), 우리나라 전통 도자공예의 단계별 감상 지도 방안, 대구교육대학교

(5) 주입성형(Casting) 들어 낼 수 있다.

토(

嶺土)를 사용하여 만들어낸 것이며 그 시작은 육조 때부터라고 생각되고 있다.

교육대학원 석사학위청구논문 권준범(2005),

Ⅳ. 교수-학습지도안｜291

초등미술과 교수방법론

292｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

, 교육과학사

코일링 성형으로 그릇 만들기

학년 반 이름 :

워크시트

3. 새로운 재료! 신나는 표현! 단원 개관

이 단원은 학생들이 와이어, 리본, 펠트 등 다양한 공예재료를 활용하여 쓸모와 아름다움 을 고려한 다양한 공예작품을 창의적으로 제작하도록 하는데 목적이 있다. 이를 위하여 본 단원에서는 와이어, 리본, 펠트라는 공예재료를 활용하여 같은 주제의 작품이지만 각자의 개성을 담은 작품으로 표현해 보는 활동을 중심으로 학생들이 다양한 공예 작품을 제작해 보도록 하였다. 특히 재료의 물성 탐색과 함께 표현 도구를 활용하여 보다 정교한 작업을 할 수 있도록 하며, 학용품, 거울, 고리장식 등을 실용적인 측면과 감성을 담은 미적인 측면 을 모두 고려하여 표현하고 감상할 수 있도록 하였다. 문화예술교육 교육표준의 제작/역할 영역에서는 아이디어와 재료에 따른 제작 방법의 차 이와 효과를 예상하고 실현하는 과정을 통하여 문제해결능력을 키우도록 하고 있으며, 기대 수준에서 전문가용 도구를 사용하여 정교한 작업을 어느 정도 진행할 수 있도록 하고 있다. 특히 하나의 주제를 가지고 복합적인 재료와 다양한 이미지를 창의적으로 활용하여 실용적 인 측면과 비실용적이지만 감성을 담은 측면으로 표현 영역을 확대하고 제작하도록 제시하 고 있다. 이와 함께 본 단원은 쓸모와 아름다움을 고려한 공예라는 예술의 의미를 해석하고 이를 자신들의 삶 안에서 다시 표현할 수 있도록 하는 예술교육의 목적과도 관련을 맺고 있 다.

흙가래를 쌓아 올려 만들고 싶은 그릇을 디자인해 봅시다.

단원 목표

-와이어, 리본, 펠트의 물성과 특성을 이해하고 표현 기법을 익힌다. -다양한 재료를 활용하여 창의적인 아이디어를 적용한 공예 작품을 제작한다. -서로의 작품을 감상하며 아이디어와 재료에 따른 제작 방법의 차이와 효과에 대해 이야 기한다. 교수 학습 계획 프로 그램 1 2 3

프로그램명 와이어 공예로 학용품 만들기

리본 공예로 거울 꾸미기 펠트 공예로 고리 장식 만들기

차 시 2 2 2

주요 학습 활동

와이어 공예 재료의 물성과 특성, 표현 방법을 익힌다. 와이어를 활용하여 학용품을 제작하고 쓸모와 아름다움 에 대해 이야기한다. 리본 공예 재료의 물성과 특성, 표현 방법을 익힌다. 리본을 활용하여 거울을 꾸미고 장식한다.

펠트 공예 재료의 물성과 특성, 표현 방법을 익힌다. 펠트 공예의 특성을 살려 장식품을 만들고 감상한다.

평가 관점

-와이어, 리본, 펠트의 물성과 특성을 이해하고 표현 기법을 알고 있는가? -다양한 재료를 활용하여 창의적인 아이디어를 적용한 공예 작품을 제작하였는가? -서로의 작품을 감상하며 아이디어와 재료에 따른 제작 방법의 차이와 효과에 대해 이야 기할 수 있는가? Ⅳ. 교수-학습지도안｜293

294｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) Level 3 기초 부분 지도안 분야

공예

학습

와이어 공예로 학용품

제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

만들기

초등학교 5,6학년

수준

기초

차시

1-2/2

시간

80분

어

공예 자료 탐색

본 활동은 재료를 중심으로 자신에게 적합한 기법을 숙달하고, 이를 바탕으

로 창의적인 아이디어를 구체화하는 과정을 통하여 문제를 해결해나가는 능력

과 결과물에 대한 안목을 높이도록 하는 교육표준의 기대수준을 바탕으로 하 고 있다.

와이

-와이어의 성질에 대해 알아본다.

어

-와이어를 활용하여 학용품을 디자인하고 만든다.

공예

-서로가 만든 학용품을 활용해보며 쓸모와 아름다움에 대해 이야기한다.

재료 및

교사 : ppt 자료(와이어 공예 제작 과정), 다양한 굵기와 색상의 와이어, 와이

표현

어 공예 학용품 디자인 워크시트

방법

학생 : 필기구, 간편한 복장과 앞치마, 공예용 펜치 학습

교수

과정 기

동기 생각

대상

와이

유발

열기

학습 문제 확인

학습 활동

와이어 공예(철사 공예)와 관계된 경험 이야

평소 와이어 공예로 만들어진 생활 용품을 사용해 본 경험에 대해 이야기한다. -다양한 구리선으로 만든 악세서리 -와이어 공예로 만들어진 메모장 꽂이 -철사 옷걸이를 활용해 만든 휴지걸이 등

시 간

자료( )

유의점(

탐색 )

활동 하기

학용 품

표현 활동으로 와이어를 미술 재료로 사용 해 본 경험에 대해서 이야기하기 -점토를 활용한 만들기에서 철사로 뼈대를 만들 어 본 경험 -한지로 등을 만들 때 철사로 기본틀을 만들었 던 경험 -모루를 사용하여 다양한 동물을 만들어본 경험 등

디자 인

학용 품

와이어를 활용하여 창의적인 학용품을 만들어 봅시다.

만들 기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜295

와이어 공예 작품 자료 감상하기 와이어 공예로 만들어진 다양한 생활 용품을 살펴본다. T : 와이어 공예는 작은 소품부터 큰 조명 장식 이나 조형물까지 그 활용도 범위가 넓습니다. 준비된 사진 자료를 보고 학용품 중에서 와이어 공예로 무얼 만들면 좋을지 얘기해 봅시다. S : 연필꽂이, 핸드폰 꽂이, 연필장식, 시계 등 와이어 공예 재료의 특성 탐색하기 다양한 굵기와 색의 와이어 공예 재료를 탐 색하며 특성과 표현 방법을 알아본다. -다양한 색상의 철사가 있음. -굵기가 가늘면 쉽게 구부러지고 굵기가 굵으면 센 힘으로 구부려야 함. -굵기가 굵은 철사들을 연결할 때는 굵기가 가 는 철사로 이음새를 꼬아서 연결할 수 있음. 와이어 공예에 필요한 공구를 알아보고 사용 방법을 익혀 사용해 본다. -평집게 : 고정해서 잡아주거나 늘릴 때 사용함 -9자 말이 집게 : 9자 형태를 만들 때 사용하는 집게 -커터 : 와이어를 자를 때 사용하는 집게 ( 거 의 대부분 가위로 자를 수 있음 ) 와이어 공예 학용품 구상하기 여러 가지 와이어 공예 작품을 본 내용을 바 탕으로 자신만의 학용품을 구상한다. -쓰임을 기준으로 아이템을 선정하기 -아이템에 따른 작품 디자인하기 -친구들과 디자인 논의하기 -논의한 내용을 바탕으로 디자인 수정 후 디자 인 완성하기 와이어 공예 학용품 제작하기 구상한 내용을 바탕으로 학용품을 제작한다. -골격의 각 부분에 필요한 만큼 와이어 자르기 -잘린 양끝을 맞닿게 하여 얇은 와이어로 이어 전체 골격 완성하기 -세부 장식하기

296｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

와이어 공예 작품 사진 자료

다양한 굵기 와 색의 와이어, 와이어 공예 공 구

를 때는 와이어

와이어를 자

의 끝부분이 튀 겨서 위험할 수 있으니

주의하

도록 한다.

와이어 공예 학용품 디자인 워크시트

와이어 공예 제작 과정 ppt 자료, 다양한 굵기와 색상의 와이어, 와이어 공예용 공구

서로의 작품 감상하기

마무리 하기

감상 및

정리

와이어 공예로 학용품을 만드는 활동을 통해 새롭게 알게 된 점을 이야기한다. 서로 만든 학용품을 활용하며 쓸모와 아름다 움에 대해 이야기한다. 삶 속에서 의미 구성하기 내가 만든 학용품을 활용해보며 미적인 측면 과 기능적 측면을 모두 갖추고 있을 경우 어떤 점이 좋은지에 대해 생각해 본다. 와이어 공예를 활용하여 친구나 가족에게 만 들어 주고 싶은 생활용품과 그 이유에 대하여 이야기한다. 정리 정돈 및 차시예고 평가 내용

평가 계획

와이어의 성질에 대해 이야기할 수 있는가?

와이어를 활용하여 학용품을 창의적으로 디자인 하

고 제작하였는가?

자신이 만든 학용품을 활용해보며 쓸모와 아름다움

와이어 공예로 학용품 만들기 워크시트 5

와이어로 만들고 싶은 학용품을 그려 그려 봅시다. 봅시다.

평가 수준

상

중

하

평가방법

관찰법, 실기법

에 대해 이야기할 수 있는가?

표현 단계 요약

Ⅳ. 교수-학습지도안｜297

298｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

학년 반 이름 :

2) Level 3 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

공예

대상

초등학교 5,6

수준

기초

리본 공예로 거울 꾸미기

차시

1~2/2

시간

80분

창의성을 발달시키고, 재료와 전문가용 도구를 사용하여 정교한 작업을 진행

할 수 있도록 하는 교육표준의 목표와 기대수준을 반영하고 있다. -리본공예의 다양한 표현 방법을 알아본다.

-리본을 이용해서 쓸모와 아름다움을 생각하며 거울을 꾸민다.

-서로의 거울을 감상하며 생각과 느낌을 이야기한다.

교사 : 공단 리본 (5mm 두가지색- 각 100cm), 거울, 글루건, 양면테이프 학생 : 가위, 앞치마 학습 과정

동기 유발

문제 확인 리 본 공 예 알 아 보기

하기

리본

본 활동은 재료에 따른 공예의 종류와 그 특성을 이해함으로써 표현능력과

학습

활동

록 함.

교수

학습 활동

리본으로 만들어진 다양한 생활용품, 액세서 리 살펴보기 T: 우리 생활 속에서 리본이 활용된 다양한 생 활용품이나 액세서리를 이야기해 봅시다. S: 머리장식에 쓰인 리본, 리본으로 만들어진 브롯치, 선물 상자를 감싼 리본, 신발 위에 장식 된 리본 등

시 간 5

자료( )

유의점(

)

리본으로 만 들어진 생활용품 사진 ppt

리본을 이용해서 쓸모와 아름다움을 생각하며 거울을 꾸며 봅시다.

리본 공예 알아보기 리본 공예로 만들어진 다양한 작품을 살펴 보며 리본 공예에 대해 알아본다. -리본 공예 : 리본을 활용하여 액세서리 등 다 양한 생활 용품을 만들거나 꾸미는 공예활동 -다양한 굵기, 재질의 리본 살펴보기 -리본을 꼬거나 접어 보기 : 다양한 방법으로 리본을 꼬거나 접어 보면서 리본을 연결할 때는 어떤 방법을 활용할 수 있 는지 탐색해 보도록 함. -리본에 적합한 접착제 알아보기 (글루건, 바느 질 등 ) -여러 가지 리본을 땋아보며 모양과 색의 조합 살펴보기 : 다양한 색과 너비의 리본을 땋아보며 색의 조합, 굵기의 변화 등을 스스로 알아볼 수 있도

으로 거울 꾸미 기

리본으로 거울 꾸미기 거울틀의 모양을 살펴 보고 리본 공예를 활 용하여 거울을 꾸민다. -거울틀에 다양한 방법으로 리본을 대어 보며 꾸미고 싶은 방법 선택하기 -리본의 끝을 열처리하기 : 열처리 하지 않은 리본 끝과 열처리를 한 리 본 끝을 살펴보며 열처리를 하는 이유에 대하여 각자의 생각 발표하기 -5mm 공단 리본 A(갈색리본),B(흰색리본)리본 의 끝에 고리를 작게 만들기 -A 고리 속으로 B 고리를 끼운 다음 A 리본은 당기기

-다시 A리본을 앞으로 한번 접어 고리를 만들 어서 B리본 고리에 넣기 -B리본을 당기기

10 글루건을 활

용할 때는 손을 데이지

않도록

지하여

사용하

유의점을 잘 숙

-같은 과정 계속 반복하기

-마지막에 양면테이프로 땋은 리본이 풀리지 않도록 고정하기

도록 한다.

공단 리본 ( 두가지색), 거울, 글루건, 양면테이프

-땋은 리본이 붙여질 자리에 양면테이프나 글루

Ⅳ. 교수-학습지도안｜299

300｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

지도안에 제 시된 방법은 거 울틀을 꾸밀 수 있는 하나의 사 례로 학생들이 다양한 방법을 탐색하여 원하 는 방식으로 꾸 며도 좋다. 리본 끝을 열처리 하는 것 은 풀리지 않기 위해서다.

건을 사용하여 거울에 붙이기 : 처음 시작이 보이지 않게 가릴 수 있는 곳 에서 시작하여 끓어지지 않게 계속 붙인다음 처 음 시작되는 지점으로 오면 잘라내고 끝이 풀리 지 않도록 양면테이프를 붙여준다. -처음 시작된 부분에 리본이나 코사지를 붙여서 예쁘게 마무리하기

마무리 하기

감상 및

정리

계획

참고 작품

서로의 작품 감상하기 리본을 이용해 거울을 꾸밀 때 힘든 점이나 즐거웠었던 점을 이야기한다. 서로의 거울을 비교 감상하며 생각과 느낌을 이야기한다. 삶 속에서 의미 구성하기 내가 꾸민 거울과 시중에서 판매하는 거울을 비교하여 공통점과 차이점을 찾아본다. 리본 공예를 활용하여 꾸미고 싶은 다른 생 활용품을 찾아보고 어떻게 꾸미고 싶은지 이야 기한다. 정리 정돈 및 차시예고

* 리본의 종류

리본공예의 다양한 표현 방법을 탐색하는데 적극적으

로 참여하였는가?

리본을 활용하여 쓸모와 아름다움을 고려하여 거울을

꾸몄는가?

서로의 거울을 감상하며 거울에 대한 자신의 생각과

<학생작품>

1) 그로스그레인 리본

직조시 골무늬가 나타나 골직 리본이라고도 하며 리본아트에선 주로 폴리에스텔로서 광택

이 나는 것을 사용한다. 약간 두께가 있으며 힘이 있다. 2) 실크 리본

실크 리본은 앞,뒤 구분이 없으며 대개 리본 폭이 2mm,4mm,7mm,13mm,25mm 등이 있

고,염색된 상태에 따라 솔리드(Solid), 베리게이트(Variegated),핸드 다이드(Hand-dyed)리 본이 있다. 평가 수준

평가 내용

평가

교수 · 학습 지도 자료

상

중

하

평가방법

3) 오간디 리본

섬세한 평직으로 직조되어 투명하게 비치는 얇은 리본으로 매우 부드러우며 가벼운 느낌

이 든다.

4) 태피터 리본

관찰법, 실기법

견과 같은 느낌이 나도록 평직으로 짠 비교적 얇은 리본이나 비치지는 않는다. 색이 선명

하다.

5) 새틴 리본

새틴직으로 되어 있어 광택이 나고 겉이 매끈하며 공단 리본이라고도 한다. 한쪽 면만 새

느낌을 이야기하였는가?

틴직으로 되어 있으면 단면 새틴, 양쪽 면이 새틴직으로 되어 있으면 양면새틴이라고 한다. 6) 벨벳 리본

섬유 표면에 짧은 털이 나있어 포근하고 고급스러운 느낌이 나며 겨울용이나 포인트를 줄

때 많이 이용된다. 7) 조제트 리본

오간디 리본처럼 얇고 투명하나 약간 도톨도톨한 질감으로 고급 실크와 같은 느낌으로 많

표현단

이 이용된다.

계요약 1. 고리 만들기

2. 매듭 땋기

3. 거울에 붙이기

8) 쟈가드 리본

직조 시 무늬를 넣어 수놓은 것과 같은 규칙적인 문양이 나있으며 무늬를 적절이 이용해

포인트를 넣고 싶을 때 많이 사용된다.

<출처> 최주영(2007), 리본 자수를 응용한 패션 디자인 연구, 숙명여대 석사학위 청구논문 Ⅳ. 교수-학습지도안｜301

302｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

3) Level 3 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

공예

펠트 공예로 고리 장식

기초

T : 다양한 방법으로 탐색한 펠트 원단의 특징 과 표현 방법에 대해 이야기해 봅시다. S : 손끝으로 만져보면 약간 거친 느낌이 납니 다. 손으로 잘 찢어지지 않으며 천보다 뻣뻣합 니다. 사인펜 등으로 그림을 그릴 수 있으며 색 칠이 가능합니다. 가위로 쉽게 잘 잘라집니다. 바느질이 가능합니다 등

영역을 확대하여 제작할 수 있도록 하는 교육표준의 기대수준을 반영한 것이

다. -펠트 원단의 특성과 표현 방법을 알아본다.

-펠트를 활용하여 고리 장식을 만든다.

-펠트 원단으로 만든 소품을 활용하며 쓸모와 아름다움에 대해 이야기한다.

고리

교사 : 펠트 공예 작품 사진, 작품 제작 관련 ppt 자료, 다양한 도안, 펠트

장식

원단, 바늘, 실, 고리부자재, 솜

학생 : 장식 부자재(비즈, 단추 등), 필기구, 간편한 복장과 앞치마 학습 과정

유발

학습 문제 확인 펠트 공예 탐색

하기

수준

으로 활용하여 실용적인 측면과 비실용적이지만 감성을 담은 측면으로 표현

열기

활동

초등학교 5,6학년

차시 1-2/2 시간 80분 만들기 본 활동은 하나의 주제를 가지고 복합적인 재료와 다양한 이미지를 창의적

동기 생각

대상

-펠트 원단을 구기거나 찢어보기 -펠트 원단에 그림을 그리거나 가위로 잘라보기 -펠트 원단에 바느질로 무늬 넣어보기

교수

학습 활동

펠트 원단 작품에 대한 경험 이야기하기 펠트 원단으로 작품을 만들었거나 본 경험에 대해 이야기 한다. -크리스마스 오너먼트 만들기 -인형 만들기 -문구점에서 본 펠트 장식 -실과 시간에 만든 펠트지 주머니 등

시 간

자료( )

유의점(

기

)

펠트를 활용하여 고리 장식을 만들어 봅시다. 펠트 공예에 대해 알아보기 지갑, 필통, 모빌, 장난감 등 다양한 펠트 공 예 작품 살펴보며 펠트 공예에 대해 알아본다. -펠트 원단: 부직포라고 알고 있는 원단의 일종 으로, 부직포보다는 부드럽고 색상이 다양하며 인형, 소품 제작 외에 의류의 소재로도 사용함. -펠트 공예: 펠트 원단을 활용한 공예로 학생들 과 작업할 때는 다양한 펠트 원단을 원하는 모 양으로 자르고 바느질, 재봉틀 등을 활용하여 제작할 수 있음. 펠트 원단의 특성과 제작 방법을 알아본다. -펠트 원단의 표면을 만져보며 재질감 알아보기

만들

마무리 펠트 공예 작 품 사진, 펠트 원단, 가위, 바느 질 도구 등

하기

평가 계획 10

Ⅳ. 교수-학습지도안｜303

감상 및

정리

펠트 공예로 고리장식 만들기 펠트 공예를 활용하여 고리 장식을 만든다. -종이에 만들고 싶은 고리 장식 도안 그리기 -도안을 펠트지에 대고 그리기 펠트지 자르기 장식(비즈 등) 꿰매어 달기 펠트지 꿰매기(솜 넣을 곳, 고리 달기 위한 부 분 남기기) 고리 달기 솜 넣기 마무리 바느질하고 완성하기 (솜 넣은 곳 막기, 고리 부분 고정)

서로의 작품 감상하기 펠트 공예를 활용하여 만든 고리를 걸어보고 쓸모와 아름다움에 대해 이야기한다. 서로가 만든 고리 장식 디자인의 특징과 의 미에 대하여 이야기한다. 삶 속에서 의미 구성하기 펠트 원단을 활용하여 고리 장식 외에 어떤 소품을 만들고 싶은지 이야기해 본다. 정리 정돈 및 차시예고

작품

제작

관련

솔방울, 나

뭇가지,

나뭇

잎, 돌맹이, 글

교수 · 학습 지도 자료 참고 작품

루건 준비

모둠별로 개 개인에게 어떻 게 제작할 것인 Ⅳ. 교수-학습지도안｜357

<사진출처> 예술강사 장문갑 358｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

지 이야기 나누 면서 학습자가 자신의 생각을 말할 수 있도록 유도한다. 학습자들이 생각을 자유롭 게 발표/ 질문/ 대답할 수 있도 록 한다.

평가 수준

상

중

하

평가방법

관찰법, 실기법

2) Level 4 심화 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계 생각 열기

공예

재미있는 장승 만들기

탐색

하기

수준

심화

차시

1~2/2

시간

90분

제작 시연

장승의 조형미 탐색하기

-장승의 전통미, 쓰임새, 조형 요소와 조형 원리 장승의 제작하기

장승의 제작과정을 꼼꼼히 살펴본다.

나무 고르기

감상 및

정리

장승 관련 ppt준비 나무, 조각도, 사포

모둠별로 개 개인에게 어떻 게 제작할 것인 지 이야기 나누 면서 학습자가 자신의 생각을 말할 수 있도록 유도한다.

연필로 나무에 사방스케치 하기

조각도를 이용하여 제작

완성하기

마무리

중학교

본 활동은 공예의 역사를 중심으로, 공예품에 담긴 상징과 의미를 해석하고 그 시대의 삶과 가치를 인식하여 자신의 생각을 창의적으로 표현하도록 하는 교육표준에 기반을 두고 있다. -장승의 조형적 특징을 탐색한다. -나무 재료를 이용하여 개성있는 장승을 만든다. -서로의 작품을 감상하고 생각과 느낌을 이야기한다. 교사: ppt 자료, 나무, 사포, 수행평가지 학생: 조 각칼 셑, 필기도구, 손장갑 학습 시 자료( ) 교수 학습 활동 과정 간 유의점( ) 장승이 무엇인지 알아보기 10 동기 T: 장승은 무엇일까 이야기해 봅시다. 유발 S: 마을을 지켜주는 나무 조각품 입니다. 장승 사진 학습 ppt준비 장승의 전통미와 쓰임새, 제작, 감상 및 발표 문제 를 해 봅시다. 확인 조형미

활동

대상

사포로 다듬기

감상하기 친구가 제작한 장승을 감상하고 재미있는 점 을 찾아서 이야기 한다. 삶 속에서 의미 구성하기 내가 제작한 장승과 전통 장승과의 공통점과 차이점을 찾아 이야기한다. 내 주위에서 장승이 사용될 수 있는 곳을 친 구들과 찾아보며 느낀 점을 이야기 한다. 정리정돈 및 차시예고

평가 내용

평가 계획

장승을 감상하여 조형적 특징을 설명할 수 있는가?

나무를 활용하여 자신만의 장승 공예품을 창의적으 로 제작하였는가?

서로의 작품에 대한 생각과 느낌을 소통하는 활동에 적극적으로 참여하였는가?

표현 과정

교수 · 학습 지도 자료 참고 작품

10 학습자들이 생각을 자유롭 게 발표/ 질문/ 대답할 수 있도 록 한다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜359

360｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

평가 수준

상

중

하

평가방법

관찰법, 실기법

Level 5의 특성

Level 5는 고등학교 1, 2, 3학년의 단계로 이 단계에서 학생들은 집중이수를 통 해 체험, 표현, 감상 영역을 통합적으로 미술을 접하고 있다. Level 5에 해당하는 교육표준의 목표와 기대수준을 보면 제작/역할에서 다양한 재료를 자유롭게 다루며 교차, 응용하여 제작 능력을 키우고 디자인과 예술로 확장되는 자신만의 표상 형식 을 창조하게 하며, 인식/표상 형식 영역에서는 동일한 재료가 공예를 포함한 조형 예술에서 사용되는 법칙과 표상형식을 이해하고 자신과의 맥락에서 재창조하고 변 증적인 공예의 역사를 통하여 전통적 공예작품의 가치와 특징, 그리고 현대 공예의 범위와 특징에 대해 이해하여 공에 제작과정이 내면화 되는 경험과 장인 정신에 대 해 의견을 나누고 삶에서의 의미를 탐구하고 생각과 몸을 일체화하는 장인정신을 모든 장르에서 찾을 수 있으며 개인이 성장하는 방법으로서 장인 정신을 이해하도 록 하며, 또한 소통/비평 영역에서는 공예의 전문 용어와 다른 분야의 학문 혹은 지식을 사용하여 문화의 상징과 의미체로서의 공예품을 설명하고 판단하는 기준을 제시한다. 또한 자신과 타인의 결과물에 대하여도 동일한 관점으로 분석하고 토론 하며, 공에의 시대적 변천과 표상형식이 사회, 경제, 문화와 풍토에 따른 복합적인 산물임을 인식하고 공예의 사회적 의의와 역할 및 가능성에 대하여 비평하도록 하 고 있다. 교육표준의 각 영역에 제시된 목표와 함께 대주제를 중심으로 체험(자연미, 조형 미, 조형 요소와 조형 원리, 시각 문화), 표현(평면과 입체), 감상(미술문화 비교, 비평)을 고려하여 Level 5에서는 다양한 활동을 통합적으로 체험할 수 있도록 단원 및 프로그램을 구성하였다. 단원 및 프로그램

Level 5의 공예 교육 프로그램은 기초 수준 6개, 심화 수준 4개 등 총 10개의 교 수 학습 지도안을 구성하였다. 수준

기초

연번 1

2 3 4

심화

5 6

단원명 이야기 담은 민화 그리기 칠보공예 손거울 만들기 지승기법으로 화병 만들기

지승기법을 활용한 화병 디자인하기 지승기법을 활용한 화병 만들기

도자기 알림판 만들기 줌치기법으로 지갑 만들기

탈 채색하고 상황극 하기 방문 알림판 그리기 개성 있는 방문 알림판 만들기 내 지갑 디자인하기 실용만점 줌치 지갑 만들기

연극하고 탈 만들기

프로그램명

차시

칠보공예 손거울 제작하기

1~2

이야기가 담긴 민화와 만나기

이야기가 담긴 탈 제작하기

1~2

1~2 1~2

1~2

1~2 1~2 1~2 1~2 1~2

1. 이야기 담은 민화 그리기 단원 개관 이 단원은 학생들이 민화의 조형적 특징을 탐색하여 민화 그리기를 익히고 이를 바탕으로

민화를 활용한 생활 용품을 만들어 용도와 아름다움을 발표하는 확산적 사고기능을 신장하

는데 목적이 있다. 이를 위하여 학생들은 우리나라 민화를 살펴보고, 민화에 담긴 내용을

이해하며 재해석하여 역사적 가치를 알아 이야기를 담아 민화를 현대 감각에 알맞게 밑그림

을 그리고 수묵담채화로 번짐, 여백, 구도, 원근법, 삼묵법을 적용하여 한지에 채색하는 과 정을 모둠별로 표현할 수 있도록 구성하였다. 수업진행시 모둠별로 상호토론을 통하여 올바 른 비평능력을 체험할 수 있도록 구성하였다.

문화예술교육 교육표준의 목표와 기대수준을 보면 고등학교 단계의 제작/역할 영역에서는

수묵담채화의 재료로 자신의 생각을 재미있게 표현하며 재료의 관리와 조형성에 대해 생각

해 보고 전통회화 표현 방법을 습득하도록 하고 있다. 또한 인식/표상 형식 영역에서는 재 료의 물성을 인식하고 간단하게 설명할 수 있으며 재료에 따른 표현 기법을 이해하고 설명

할 수 있도록 하고 있다. 이와 함께 본 단원은 예술작품 안에 있는 의미를 밝히면서 자신이 만든 이미지와 관계를 파악하는 행위를 통하여 학생들로 하여금 자신과 주변의 세상을 관찰 하도록 하는 예술교육의 목적과도 관련을 맺고 있다. 단원 목표

-민화의 특징을 탐색한다.

-주제에 알맞은 민화를 표현한다.

-서로의 작품을 감상하며 생각과 느낌을 이야기한다. 교수 학습 계획 프로 그램 1

차

프로그램명

시

이야기가 담긴 민화와 만나기

주요 학습 활동 민화의 조형적 특징을 알아본다. 민화를 창의적으로 표현한다.

서로의 작품을 감상하고 아름다움을 발표한다.

평가 관점

-민화의 특징을 탐색하여 설명할 수 있는가?

-주제에 알맞게 민화를 창의적으로 표현하였는가?

-서로의 작품을 감상하고 생각과 느낌을 이야기할 수 있는가? 교과 통합 활동

기술 가정 : 목제품 만들기

362｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) Level 5 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

공예

대상

고등학교

수준

기초

이야기가 담긴 민화와 만나기

차시

1~2/2

시간

100분

본 활동은 공예의 역사를 통하여 전통적 공예작품의 가치와 특징 그리고 현 대 공예의 범위와 특징을 인식하여 자신의 생각을 창의적으로 표현하도록 하 는 교육표준에 기반을 두고 있다. -민화의 특징을 탐색한다. -이야기가 있는 민화를 표현한다. -서로의 작품을 감상하고 생각과 느낌을 이야기한다. 교사: ppt자료, 수행평가지, 먹물, 세필, 순지, 다양한 민화도안 학생: 채색도구, 필기도구, 손걸레 학습 시 자료( ) 교수 학습 활동 과정 간 유의점( ) 10 그림 찾아 이야기 해 보기 T: 우리 주변에는 어떤 그림이 있나 알아보고 동기 이야기해 봅시다. 학습자가 능 유발 S: 화장실에 꽃그림, 거실에 이상한 그림, 교 동적으로 참여 실에 명화 등등이 있어요. 하고 발표하도 학습 문제 확인 민화 이해

활동 하기

록 환기시킨다.

민화 표현

마무리 하기

감상 및

정리

이야기가 담긴 민화를 표현해 봅시다. 민화란 무엇인지 알아보기 ppt를 보며 학습한다. -전통 회화를 모방하여 관습의 쓰임새를 생활 공간에 활용된 점을 학습자가 말하기 -교사가 민화에 대하여 설명하기 (조선 후기에 서민층에 유행하였으며, 대부분 이 정식 그림 교육을 받지 못한 무명화가나 떠돌이 화가들이 그렸으며, 서민들의 일상생 활 양식과 관습에 바탕을 두고 발전하였기 때문에 창의성보다는 되풀이 하여 그려져 계승 되었다.) 민화의 제작과정을 설명한다. 여러 종류의 민화 그림 중에서 가장 좋아하는 한 가지를 선택하기 그리고자 하는 민화에 대하여 탐색하기 한지 위에 연필로 밑그림 그리기 먹선으로 윤곽선 그리기 완성된

다양한 민화 사진자료 주제가 되는 한 가지를 특징 적으로 그리도 록 한다. 농묵으로 번 지지 않도록 한 다.) 얇은 붓으로 그 리도록 한다. 먹물로는

색하지

윤곽선만

도록 한다.

채

않고

먹선 위에 수채화 물감으로 채색하기 완성 감상 및 평가

주제에 맞는 민화 그리기 T : 주제에 맞는 민화도안을 선택하여 순지에 그려 봅시다. S : 선택한 민화를 토대로 순지에 제작과정의 순서에 맞게 그릴 수 있어요.

계획

10 학습자들이 생각을 자유롭 게 발표/ 질문/ 대답할 수 있도 록 유도한다.

평가 수준

평가 내용

평가

모둠별로 찾 아가 학습자들 에게 그릴 때 어려워하는 부 분을 도와준다.

서로의 작품 감상하기 내가 그린 민화에 담긴 뜻을 친구들에게 말 할 수 있고, 친구들이 그린 민화를 감상하고 재 미있는 것을 이야기 한다. 삶 속에서 의미 구성하기 내가 그린 민화와 기존의 민화의 차이점을 찾아 이야기 한다. 정리정돈 및 차시예고

상

민화의 특징을 이야기 할 수 있는가?

주제에 맞게 이야기가 있는 민화를 그렸는가?

서로의 작품에 대한 생각과 느낌을 이야기할 수 있

는가?

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

표현 단계 1.밑그림그리기

2.한지에 연필선그리기 3.윤곽선그리기

그리

Ⅳ. 교수-학습지도안｜363

작품

364｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

4.채색하기

5.작품 완성

2.칠보공예 손거울 만들기

1) Level 5 기초 부분 지도안 분야 학습

단원 개관 이 단원은 학생들이 기본적인 칠보공예를 익히고 칠보기법을 활용하여 생활 용품을 만들

어 용도와 아름다움을 발표하는 확산적 사고기능을 신장하는데 목적이 있다. 이를 위하여

학생들은 칠보공예의 오랜 역사를 이해하고 칠보공예의 표현방법 중 마블링 기법에 대한 미 적체험, 표현, 감상 활동을 연계하여 색, 형태, 원근, 구성의 디자인 요소와 변화, 점이, 비 례, 균형, 통일 등 디자인 원리를 표현 활동에 적용하여 손거울을 만드는 체험을 할 수 있

다. 따라서 학생들은 손거울 제작과정의 단계에 알맞게 자기만의 창의적인 손거울을 만들어 봄으로써, 칠보의 재료가 칠보공예 작품으로 변화하는 과정을 직접 체험하며 완성 작품은 부모님이나 친구들에게 선물을 주어 나눔의 중요성을 체험하게 될 것이다.

문화예술교육 교육표준의 목표와 기대수준을 보면 고등학교 단계의 제작/역할 영역에서는

제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

칠보의 재료와 용구로 자신의 생각을 재미있게 표현하며 재료의 관리와 조형성에 대해 생각 해 보고 칠보 제작과정을 습득하도록 하고 있다. 또한 인식/표상 형식 영역에서는 재료의

물성을 인식하고 간단하게 설명할 수 있으며 재료에 따른 표현 기법을 이해하고 설명할 수

있도록 하고 있다. 이와 함께 본 단원은 공예품을 통하여 삶 속에서 예술의 다양한 역할을 이해하고 예술로 소통하는 능력을 함양하는 예술교육의 목적과도 관련을 맺고 있다.

생각 열기

교수 학습 계획 그램 1

칠보로 손거울 제작 하기

시 2

주요 학습 활동

칠보공예의 조형적 특징을 알아본다.

쓸모와 아름다움을 고려하여 손거울을 만든다. 서로의 작품을 감상하고 아름다움을 발표한다.

평가 관점

-칠보공예의 조형적 특징을 탐색하여 설명할 수 있는가? -주제에 알맞게 손거울을 창의적으로 표현하였는가?

-서로의 작품을 감상하고 생각과 느낌을 이야기할 수 있는가? 교과 통합 활동

학습

이해

-서로의 작품을 감상하고 생각과 느낌을 이야기한다.

차

유발

확인 칠보

-쓸모와 아름다움을 고려하여 손거울을 제작한다.

기술 가정 : 목제품 만들기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜365

활동 하기

대상

고등학교

수준

기초

차시

1~2/2

시간

100분

본 활동은 우수한 문화유산으로서 공예품의 질과 가치를 결정하는 기준에 대하여 생각하고 인식하며, 공예작품에 대한 안목이 높아지도록 하는 교육표 준에 기반을 두고 있다. -칠보공예의 특징을 탐색한다. -이야기가 담긴 손거울을 제작한다. -서로의 작품을 감상하고 생각과 느낌을 이야기한다. 교사: 칠보 ppt자료, 수행평가, 칠보기자재, 가마 학생: 필기도구 학습 시 자료( ) 교수 학습 활동 과정 간 유의점( ) 10 거울의 쓰임 이야기 해 보기

문제

-칠보공예의 조형적 특징을 탐색한다.

프로그램명

칠보로 손거울 제작하기

동기

단원 목표

프로

공예

T: 우리 주변에는 거울은 어떻게 쓰이는지 알아보고 이야기해 봅시다. S: 엄마가 화장할 때, 머리스타일 볼 때, 여드 름을 볼 때 등등이 있지요.

학습자가

동적으로 하고

366｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

발표하도

록 환기시킨다.

이야기가 담긴 손거울을 제작해 봅시다. 칠보공예란 무엇인지 알아보기 ppt를 보며 학습한다. -금, 은, 구리 등의 바탕에 갖가지 유리질의 유약( )을 발라 고온(800 )의 가마에서 굽기 과정을 거쳐 꽃, 새, 인물 따위 무늬를 용해하거나 부착하여 나타내는 공예 기법. 또는 그 공예품. 칠보 손거울의 제작과정을 설명한다. 1. 동판 피막을 제거한 후, 찬물로 세척한다. 2. 뒤판에 잡색으로 유약을 올려준다. 3. 건조 후에 철망에 올려서 가마에 소성해준 다. 4. 앞판에 불투명 유약을 0.2mm두께정도로 올 린 후, 그 위에 후리트 유약(알갱이 유약)을 골고루 올려준 후, 건조시킨다. 5. 가마에서 소성한다. 6. 가마 안에서 후리트가 녹기시작하면 미리 달군 휘젓기 막대기로 본인이 원하는 방향으 로 살살 저어준다. 7. 저어준 후 문을 닫고 10초정도 지난 후 가

능

참여

다양한 사진 자료 주제가 되는 한가지를 특징 적으로 그리도 록 한다. 산에 세척 시 손으로 만지지 않도록 주의한 다. 칠보가마, 칠보기자재 미리 피막을 제거한 후 찬물 로 세척해간다. 찬물로 세척 후 물기를수건으로 깨끗이 닦아준 다. 이 때 손으 로동판을 만지 지않도록 주의

마 안에서 꺼내준다. 8. 줄이나 굵은 사포로 동판의 옆면을 갈아서 정리한다. 칠보 표현

마무리 하기

감상 및

정리

평가 내용

평가 계획

주제에 맞는 손거울 제작하기 T: 주제에 맞게 색의 배색 및 대비를 고려하여 동판에 칠보유약을 올려봅시다. S: 동판에 주제에 맞게 칠보유약을 올릴 수 있어요.

감상하기 내가 제작한 손거울과 친구들이 제작한 손거 울의 다른 점을 이야기 한다. 삶 속에서 의미 구성하기 내가 제작한 손거울과 기성제품의 차이점을 이야기 하고, 손거울을 선물해 줄 사람을 찾아 이유를 말한다. 정리정돈 및 차시예고

칠보공예가 무엇인지 이야기 할 수 있는가?

서로의 작품에 대한 생각과 느낌을 이야기할 수 있 는가?

화상의 안전 사고에 대하여 주의한다. 모둠별로 찾 아가 학습자들 이 제작 시 어 려워하는 부분 을 도와준다.

이 단원은 학생들이 기본적인 지승기법을 익히고 종이를 활용한 생활 용품을 만들어 용도

와 아름다움을 발표하는 확산적 사고기능을 신장하는데 목적이 있다. 이를 위하여 첫 번째 프로그램에서는 학생들이 용도와 아름다움을 고려하여 렌더링으로 표현하고 종이를 꼬는 조

형 요소를 습득할 수 있도록 구성하였다. 두 번째 프로그램에서는 병에 기초 종이를 붙이고

그 위에 꼬은 종이를 병에 색, 무늬 등을 고려하여 내면화된 감성을 다듬어 가면서 화병을 제작하는 흐름으로 구성하였다. 따라서 학생들은 버려지는 종이를 재활용하여 지승공예 기

병을 만들 수 있으며, 서로의 작품을 감상하여 전반적인 지승공예 활동을 체험하게 될 것이 학습자들이 생각을 자유롭 게 발표/ 질문/ 대답할 수 있도 록 유도한다.

평가 수준 중

단원 개관

법으로 변화하는 과정을 직접 체험하고 용도와 아름다움을 고려하여 창의적인 자신만의 화

상

주제에 맞게 이야기가 담긴 손거울을 제작하였는가?

3. 지승기법으로 화병 만들기

한다.

하

다.

문화예술교육 교육표준의 목표와 기대수준을 보면 고등학교 단계의 제작/역할 영역에서는

종이의 재료와 용구로 자신의 생각을 재미있게 표현하며 재료의 관리와 조형성에 대해 생각 해 보고 지승기법 제작과정을 습득하도록 하고 있다. 또한 인식/표상 형식 영역에서는 재료 의 물성을 인식하고 간단하게 설명할 수 있으며 재료에 따른 표현 기법을 이해하고 설명할

수 있도록 하고 있다. 이와 함께 본 단원은 기능성과 심미성이라는 공예품의 의미를 통해 평가방법

예술가들이 예술작품을 만든 목적을 이해하고 그 속에 담긴 아이디어를 살펴 볼 수 있도록 하는 예술교육의 목적과도 관련을 맺고 있다.

관찰법, 실기법

단원 목표

-지승기법의 조형적 특징을 탐색한다.

-주제에 알맞게 화병을 지승기법으로 표현한다.

-서로의 작품을 감상하고 생각과 느낌을 이야기한다. 교수 학습 계획

1.뒷판에 잡색올리기 2.가마에 소성하기

3.세척하기

4.수분제거하기

표현 단계

5.불투명유약바르기

6.유약바르기완성

7.유약바르기 샘플

8.유약바르기완성

프로 그램 1 2

9.철망위에 놓기

10.소성하기

11.식히기

12.손거울에 부착하기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜367

프로그램명 지승기법을 활용한 화병 디자인하기

지승기법을 활용한 화병 만들기

차 시 2 2

주요 학습 활동

지승 기법에 대해서 탐색한다. 지승 기법에 알맞게 화병을 디자인한다. 서로의 작품을 감상하고 아름다움을 발표한다. 지승기법의 조형적 특징과 종이의 물성을 알아본다. 쓸모와 아름다움을 고려하여 화병을 창의적으로 만든 다. 서로의 작품을 감상하고 아름다움을 발표한다.

368｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) Level 5 기초 부분 지도안

평가 관점

-지승기법의 조형적 특징을 탐색하여 설명할 수 있는가?

-지승기법을 활용하여 주제에 알맞게 화병을 창의적으로 표현하였는가?

-서로의 작품을 감상하고 생각과 느낌을 이야기할 수 있는가? 교과 통합 활동

분야 학습 제재 교육 표준

기술 가정 : 목제품 만들기

학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

공예

한지 이해

활동 하기

대상

고등학교

한지공예에 관해 알아보기 ppt를 보며 한지공예에 대하여 학습한다. -한지공예의 의미, 종류, 제작과정을 알아보기 한지공예의 의미를 알아본다. 닥무나무로 만든 한지를 천연 염료로 물들여 오동나무 또는 합지로 만든 골격에 여러 번 덧발라 문양을 넣는 우리 고유의 전통 공예로 서 본래는 오색전지공예라 한다. 한지공예의 종류를 알아본다. -지호공예 알아보기 종이를 잘게 찢거나 물에 불린 뒤 풀과 섞어 절구에 찧거나 오래 만져주면 끈기가 있는 종 이죽이 되는데, 이것을 골격 위에 조금씩 붙 여 가며 말리고 덧붙이는 과정을 반복 한 후 골격을 떼내고 옻칠을 하여 마무리하는 방법. 반짇고리, 과반, 함지박 등 생활품에 주로 이

Ⅳ. 교수-학습지도안｜369

수준

기초

지승기법을 활용하여 화병 디 차시 1~2/2 시간 100분 자인하기 본 활동은 동일한 재료가 공예를 포함한 조형예술에서 사용되는 법칙과 표 상형식을 이해하고 자신과의 맥락에서 아이디어를 창의적으로 표현하는 교육 표준에 기반을 두고 있다. -지승 기법을 알아본다. -지승 기법으로 제작할 화병을 디자인한다. - 서로의 작품에 대한 생각과 느낌을 소통한다. 교사: ppt자료, 학습지, 수행평가지 학생: 필기도구 학습 시 자료( ) 교수 학습 활동 과정 간 유의점( ) 화병에 담을 수 있는 것 알아보기 10 T: 화병에는 무엇을 담을 수 있는지 이야기 동기 학습자가 능 해 봅시다. 동적으로 참여 유발 S: 꽃을 담을 수 있어요. 할 수 있게 환 나무 가지를 담을 수 있어요. 기시킨다. 학습 지승기법을 활용하여 이야기가 담긴 화병을 문제 디자인해 봅시다. 확인

370｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

다양한 한지

공예품 사진자료 /영상 미적체험

이론 수업

진행시

학습자

않도록

깜짝질

가 지루해 하지 문하여

답변한

학생에게보상 한다.

용하였으며, 근래에는 닥종이 인형이 이용된다. 스케

-지승공예 알아보기 종이를 꼬고 그것을 엮어서 만든 것으로, 무 늬를 엮는 방법에 따라 모양이 달라지는데, 색지나 검은 물을 들인 종이를 함께 넣어 엮 기도 하였다. 또한 무늬뿐만 아니라 외형에도 다양한 변화를 주어 갖가지 형태를 만들어 내 었다.

활동지를 비한다.

학습자 모둠 에게 찾아가면 서 학습자 개개 인에게 디자인 에 관하여 이야 기 나누면서 학 습자가 자신의 생각을 말할 수 있도록 유도한 다.

미투리를 할 때에는 기름을 먹이거나 채색을 하기도 한다. 지승다래끼, 반짇고리, 지승주전 자, 자라병, 지승일자장도, 미투리 등

-지장공예 알아보기

나무로 골격을 짜거나 대나무, 고리 등으로 뼈대를 만들어 안팎으로 종이를 여러 겹 발라 만드는 기법으로, 종이만 발라 마감하기도 하고, 그 위에 글을 쓰거나 그 림을 그려 마 무리하기도 하였다. 색실함, 지함 등

교수자는

색지를 여러 겹 덧발라 만든 틀에 다양한 색지 로 옷을 입힌 다음 여러 가지 무늬를 오려 붙 이는 기법으로, 사용되는 색지는 한지를 전통 염료로 염색한 것이다. 주로 청, 적, 백, 흑, 황의 오색이 기본이며, 삼합상자, 반짇고리 함, 빗접 등에 사용됨

진

행자가 되어 학 습자들이

생각

다양한 화병을 미적체험 하기 T: 화병의 형태에 대해 이야기해 봅시다. S: 이렇게 다양한 화병 모양이 있는 줄 몰랐 습니다.

평가 계획

감상 및

정리

할

수

있도록

유도합니다.

지승기법에 대해 설명할 수 있는가?

지승 기법에 알맞게 화병을 창의적으로 디자인하였

는가?

서로의 디자인에 대한 생각과 느낌을 이야기할 수

있는가?

표/ 질문/ 대답

종이를 여러겹 붙여 두껍게 만드는 기법을 말 한다. 두껍게 만든 종이를 여러겹 접어 갖가 지형태의 기물을 만드는 데, 표면에는 요철로 무늬를 넣기도 했다. 칠을 하여 튼튼하게 만 든 공예품

탐색

하기

을 자유롭게 발

-후지공예 알아보기

조형미

마무리

감상하기 친구들이 다자인한 화병 의도를 듣고, 나와 다른 점을 찾아 이야기 한다. 삶 속에서 의미 구성하기 내가 디자인 한 화병과 전통화병과의 차이점 을 이야기 하고, 내 공간에 어울릴 곳을 찾 아 서 친구들과 이야기 나눈다. 정리정돈 및 차시예고 평가 내용

-색지공예 알아보기

한지의 제작과정을 살펴본다. 닥나무 채취 닥나무 찌기 닥나무 껍질 벗기 기 백닥 만들기 잿물에 백닥 삶기 일광표 백 닥섬유 만들기 종이 뜨기 탈수하기 건조하기 한지완성

치

준

용도에 알맞게 제작된 다양한 화병을 볼 수 있어서 좋았습니다. 지승 기법으로 제작할 화병 디자인하기 지승 기법으로 제작할 화병을 디자인한다. - 지승 기법을 표현 특징을 살려 디자인하기 - 화병의 전체적인 형태, 지승 기법의 적용 방 법, 담고 싶은 이미지 등을 고려하여 디자인하 기

표현 단계

교수 · 학습 지도 자료 참고 작품

학습자들이 생각을 자유롭 게 발표/ 질문/ 대답할 수 있도 록 유도한다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜371

372｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

평가 수준

상

중

하

평가방법

관찰법, 실기법

2) Level 5 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

공예

문제 공예 이해

수준

지승기법을 활용하여 화병을 제작해 봅시다.

○ 지승공예에 대하여 알아보기 ppt자료를 보며 학습한다. - 지승공예의 선수학습 확인, 지승기법을 알아 보기 T:

하기

고등학교

기초

지승기법을 활용한 화병 만들 차시 1~2/2 시간 100분 기 본 활동은 공예 재료의 범의를 확장하여 다양한 시각에서 인식하고 분류하 여 공예의 범주에서 디자인과 예술로 확장되는 아이디어를 창의적으로 표현하 는 교육표준에 기반을 두고 있다. -지승기법의 특징을 탐색한다. -지승기법으로 화병을 제작한다. -서로의 작품을 감상하고 아름다움을 발표한다. 교사: ppt자료, 학습지, 수행평가지, 양면테이프, 오공본드, 바니쉬 학생: 빈병, 신문지, 가위, 붓 학습 시 자료( ) 교수 학습 활동 과정 간 유의점( ) 학습자가 능 ○ 화병은 어디에 있는 지 알아보기 5 동기 동적으로 참여 T: 집에 화병은 어디에 있는지 말해 봅시다. S: 거실, 안방, 내방, 화장실, 주방, 식탁위에 할 수 있게 발 유발 있습니다. 표내용에 있어 학습 무조건 적인 수 확인 지승

활동

대상

선수학습을 확인한다. 지난 시간에 말해 봅시다.

설명한

지승공예에

표현

마무리 하기

감상 및

정리

○ 렌더링을 보면서 지승기법으로 화병 만들기 T: 위 방법처럼 신문지를 자르고 꼬아보세요. S: 지승 기법으로 렌더링 보면서 주제에 알맞 게 화병을 만들 수 있어요.

평가 내용

평가 계획

용을 한다.

지승기법의 특징을 이야기할 수 있는가?

지승기법을 활용하여 화병을 창의적으로 제작하였는 가?

서로의 작품을 감상하고 생각과 느낌을 발표활동에 적극적으로 참여하였는가?

15 표현 단계

-자르기, 꼬기, 붙이기, 비례, 강조, 색의 느낌

-지승공예 기법으로 화병꾸미기 제작과정 양면테이프, 오공본드, 유리병, 가위를 준비 문지를 2~2.5Cm폭으로 가위로 자르기 왼손으로 한지의 끝을 잡고 오른손 손가락으로 꼬기 유리병에 양면테이프 붙이기 꼬아 놓은 신문지를 병에 천천히 감기 접착제로 붙이기 작품 완성

디자인 된 활동지를 준비한 다. 학습자들이 생각을 자유롭 게 발표/ 질문/ 대답할 수 있도 록 유도한다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜373

○ 감상하기 내가 제작한 화병 의도를 친구들에게 말하 고, 친구들이 제작한 화병과의 다른 점을 이 야기 한다. ○ 삶 속에서 의미 구성하기 내가 디자인 한 화병을 기성제품의 화병자리 에 배치시켜 차이점을 이야기 한다. ○ 정리정돈 및 차시예고

대하여

S: 지승공예는 좁고 길게 자른 종이를 손으 로 꼬아 노끈처럼 만들고 그것을 다시 엮 어서 여러 가지 기물을 만드는 것 조형적 특징에 대하여 알아본다. 지승공예 기법의 제작과정을 알아본다.

지승

교수 · 학습 지도 자료 참고 작품

374｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

평가 수준

상

중

하

평가방법

관찰법, 실기법

4. 연극하고 탈 만들기

1) Level 5 기초 부분 지도안 분야 학습

단원 개관 이 단원은 학생들이 기본적인 종이공예를 익히고 종이를 활용한 생활 용품을 만들어 용도

와 아름다움을 발표하는 확산적 사고기능을 신장하는데 목적이 있다. 이를 위하여 첫 번째

프로그램에서는 학생들이 용도와 아름다움을 고려하여 탈을 렌더링 표현하고 종이의 물성을 습득할 수 있도록 구성하였다. 두 번째 프로그램에서는 모둠활동 상황극 발표에 알맞게 탈 을 표정, 비례, 질감, 양감, 구성 등을 고려하여 내면화된 감성을 다듬어 가면서 탈을 제작

할 수 있도록 구성하였다. 따라서 학생들은 버려지는 종이를 재활용하여 탈공예로 변화하는 과정을 직접 체험하고 용도와 아름다움을 고려하여 창의적인 자신만의 탈을 만들 수 있으 며, 탈 작품은 상황극 발표 시 활용하여 전반적인 탈 공예 활동을 체험하게 될 것이다.

문화예술교육 교육표준의 목표와 기대수준을 보면 고등학교 단계의 제작/역할 영역에서는

종이의 재료와 용구로 자신의 생각을 재미있게 표현하며 재료의 관리와 조형성에 대해 생각

제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

해 보고 탈 제작과정을 습득하도록 하고 있다. 또한 인식/표상 형식 영역에서는 재료의 물 성을 인식하고 간단하게 설명할 수 있으며 재료에 따른 표현 기법을 이해하고 설명할 수 있 도록 하고 있다.

생각 열기

단원 목표

-종이공예의 조형적 특징을 탐색한다.

-주제에 알맞게 자신만의 탈을 디자인한다.

교수 학습 계획 그램 1 2

프로그램명 이야기가 담긴 탈 제 작하기

탈 채색하고 상황극 하기

차 시 2 2

주요 학습 활동

종이공예 특징을 알아본다.

이야기가 담긴 탈을 스케치하고 기초 탈을 제작한다. 서로의 작품을 감상하고 아름다움을 발표한다.

종이공예의 조형적 특징과 종이의 물성을 알아본다. 쓸모와 아름다움을 고려하여 탈을 창의적으로 만든다. 서로의 작품을 감상하고 아름다움을 발표한다.

평가 관점

-종이공예의 조형적 특징을 탐색하여 설명할 수 있는가? -주제에 알맞게 화병을 창의적으로 표현하였는가?

-서로의 작품을 감상하고 아름다움을 발표할 수 있는가? Ⅳ. 교수-학습지도안｜375

활동 하기

대상

고등학교

수준

기초

차시 1~2/2 시간 100분 고 제작하기 본 활동은 동일한 재료가 공예품으로, 예술품으로, 디자인 제품으로 분류되 는 표상형식의 근거와 창의적인 방법의 유사점과 차이점을 인식하고, 자신과 타인의 결과물에 대하여도 동일한 관점으로 분석하고 토론하는 교육표준에 기 반을 두고 있다. -탈의 조형적 특징을 탐색한다. -이야기가 담긴 탈을 스케치하고 기초 탈(종이탈)을 제작한다. -서로의 작품을 감상하고 생각과 느낌을 이야기한다. 교사: ppt자료, 수행평가지, 학습지, 풍선, 그릇, 종이죽 학생: 필기도구 학습 시 자료( ) 교수 학습 활동 과정 간 유의점( ) ○ 탈을 이용해 할 수 있는 것 이야기 해 보기 10 T: 우리 주변에서 탈을 이용하여 할 수 있는 동기 학습자가 능 것을 알아보고 이야기해 봅시다. 동적으로 참여 유발 S: 가면놀이, 역할놀이, 탈춤놀이, 엄마 놀려 하고 발표하도 주기 등등을 할 수 있어요. 록 환기시킨다. 학습 이야기가 담긴 탈을 스케치하고 기초 탈(종이 문제 탈)을 제작해 봅시다. 확인 탈 10 다양한 종이 ○ 지공예(탈 중심으로)란 무엇인지 알아보기 이해

-서로의 작품을 감상하고 아름다움을 발표한다.

프로

공예

이야기가 담긴 탈 스케치하

ppt를 보며 학습한다. -종이의 성질, 용도, 재료, 종이의 역사, 지공 예품의 종류, 유지법, 제작과정 종이의 성질 및 용도를 알아본다. 종이는 가볍고 질기며 깨지지 않는 성질 때문 에 인쇄용 문방구용 도배용 이외에도 일상 생활에 필요한 기물을 만드는 데 사용되었다. 종이의 재료를 알아본다. 종이를 만드는 재료로는 닥나무를 주로 사용 했으며 삼베 모시실 물이끼 귀리줄기 등도 사용 했다. 종이의 역사에 대하여 알아본다. 우리나라의 종이는 이미 신라시대부터 백추지가 중국에서 천하 제일의 명품으로 칭송을 받았 다. 지공예품의 종류를 알아본다. 종이옷[油 ], 갓모, 종이신, 밥상보[ ], 소반, 함지, 장롱, 함, 방장(房帳), 생활품,

376｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

공예 사진자료

주제가 되는 한 가지를 특징 적으로 그리도 록 한다.

스케 치

감상워크시트지

책상, 필통, 빗접, 반짇고리, 종이꽃[ ], 연, 부채 유지법(油法)에 대하여 알아본다. 두꺼운 종이에 기름을 먹이는 기법으로 특히 방수용으로서 밥상을 덮는 밥상보와 비옷 등 을 만드는 데 사용되었다. 탈 제작과정에 대하여 알아본다. 풍선불기 딸기그릇에 놓기 신문지를 물에 적시고 풍선에 붙이기 휴지 죽을 원하는 가면 모양으로 붙이기 마른 휴지를 가면 위 에 팩 하듯이 여러 겹 반복해서 붙이기 마 무리하여 작품 완성하기 ○ 주제에 맞는 탈을 그리고, 기초 제작하기 T: 주제에 맞는 탈을 그리고, 제작해 봅시다. S: 주제에 맞게 탈을 그리고 제작할 수 있어요.

단 원 모둠별로 찾 아가 학습자들 에게 그릴 때 어려워하는 부 분을 도와준다.

학습목표

학년-반

번호

성 명

미술품감상 아레나스 대화중심 감상방법

① 작품을 잘 본다 → ② 자기가 본것을 생각한다 ③ → 왜 그렇개 보였는지 이야기 한다

감상방법

나의 생각 어떤가요? 무엇일까요? 그렇게 보여 지는 이유는 무엇인가요?

학습자가 기 초 탈 제작시에 일정한 두께로 제작할 수 있도 록 한다.

직관적인 감 상 이 탈은 무엇일까요? 무엇을 나타내고 있을까요? 가장 궁금하고 의문스러운 점을 찾아 문제를 만들어 보세요 점 문제제기

마무리 하기

감상 및

정리

○ 감상하기 내가 디자인 하고 제작한 탈과 친구들이 제작 한 탈의 다른 점을 이야기한다. ○ 삶 속에서 의미 구성하기 내가 디자인 한 탈에 나의 감정을 어떻게 담 았는지 이야기 하고 내 지금의 모습을 친구들 에게 이야기 한다. ○ 정리정돈 및 차시예고 평가 내용

평가 계획

탈의 조형적 특징에 대해 이야기 할 수 있는가?

이야기가 담긴 탈을 스케치하고 이에 알맞게 기초

탈(종이탈)을 제작하였는가?

서로의 작품에 대한 생각과 느낌을 소통하는 활동에

우리모둠의 탐구 주제는 : 학습자들이 생각을 자유롭 게 발표/ 질문/ 대답할 수 있도 록 유도한다.

나의생각 :

친구들의 의견 : 주체적

평가 수준

상

중

하

평가방법

감 상

친구들의 의견을 종합하면?

관찰법, 실기법

적극적으로 참여하였는가?

이 탈은 나무로 만든 것으로 양반을 상징하는 것이다( 것이다(

○

× )

그렇게 생각한 이유는? 감상내용의

표현

내면화

단계

Ⅳ. 교수-학습지도안｜377

이 미술품 감상을 통하여 느낀점이나 변화된 생각이 있다면?

378｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

2) Level 5 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

공예

대상

고등학교

수준

기초

탈 채색하고 상황극 하기

차시

1~2/2

시간

100분

본 활동은 생각과 몸을 일체화하는 장인정신을 모든 장르에서 찾을 수 있으 며, 추상적 이미지와 구상적 이미지를 혼합하여 창의적으로 표현하는 교육표준 에 기반을 두고 있다. -주제에 맞게 대본을 작성한다. -주제에 맞게 탈에 채색한다. -모둠의 상황극에 대한 감상과 주제를 발표한다. 교사: 음악, 수행평가지 학생: 탈, 소품, 대본 학습 시 자료( ) 교수 학습 활동 과정 간 유의점( ) 탈을 이용해 모둠별로 상황극 해보기 10 동기 T: 우리 이야기를 탈을 활용하여 극화해 봅시다. 학습자가 능 S: 애니팡 세상, 고기집 나라, 사극 등등 을 동적으로 참여 유발 연출할 수 있어요. 하고 발표하도 학습 록 환기시킨다. 이야기가 담긴 탈을 채색하고 상황극을 해 봅 문제 시다. 확인 탈춤 10 탈춤에 대하여 알아보기 이해

활동 하기

ppt를 보며 학습한다. -탈춤의 뜻, 역사, 종류, 특징, 재료, 상황극 탈춤의 뜻을 알아본다. 탈춤은 한국의 각 지방에서 전해지는 탈을 쓰고 벌이는 전통 가면극을 말한다. 탈춤의 역사를 알아본다. 한국 가면극의 특징고구려의 무악, 백제의 기악, 신라의 처용무와 5기 등 삼국 시대 이 래로 대륙 전래의 산악백희(散樂百戱)와 고려 의 산대잡극 등 조선조 전대까지의 각종 가 면희가 선행예능(先 )으로서 참여하여 조선조 후기에 산대도감극(山監劇)이 정 립하기에 이르렀다. 탈춤의 종류를 알아본다. 중부지방의 양주별산대놀이와 송파산대놀 이, 서북지방의 봉산탈춤과 강령탈춤, 영남 지방의 통영오광대와 고성오광대, 그리고 수 영야유와 동래야유가 있다. 탈춤의 특징을 알아본다. 탈춤은 음악이 주가 되며, 거기에 노래가 따

다양한 탈춤 사진자료

르는 가무적 부분과 몸짓과 사설, 즉 대사가 따르는 연극적 부분의 두 부분으로 구성되어 있다. 가면의 재료에 대하여 알아본다. 가면 제작의 재료로는 나무와 종이, 그리고 바가지가 제일 많이 사용된다. 상황극 과정을 살펴본다. 주제에 맞게 탈을 채색 채색된 탈을 활용한 대본 쓰기 채색된 탈을 쓰고 상황극 연습 모둠별로 상황극 발표 채색 표현

마무리 하기

이론 수업시 에 학습자들이 지루해 않도록 깜짝질문으로 보상한다.

감상 및

정리

주제에 맞게 탈을 채색하기 T: 주제에 맞게 탈을 채색해 봅시다. S: 주제에 맞게 탈을 채색할 수 있어요.

계획

주제에 맞게 대본을 제작하였는가?

주제에 맞게 탈을 채색할 수 있는가?

서로의 상황극에 대한 생각과 느낌을 소통하는 활동 에 적극적으로 참여하였는가?

표현 단계

Ⅳ. 교수-학습지도안｜379

○ 감상하기 모둠별 본인이 제작한 탈을 쓰고, 상황에 맞 게 연기하고, 다른 모둠 친구들이 상황극을 할 때 내용과 제작된 탈을 연관성을 이야기 한다. ○ 삶 속에서 의미 구성하기 제작한 한 탈을 착용하고 나의 감정을 이야 기 하여 상대방에게 진솔한 마음을 전달 한다. ○ 정리정돈 및 차시예고 평가 내용

평가

모둠별로 찾 아가 학습자들 에게 대본작성 시 어려워하는 부분을 도와준 다.

380｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

학습자가 탈 채색시에 주제 에 맞게 할 수 있도록 한다.

◎학습자들이 생각을 자유롭 게 발표/ 질문/ 대답할 수 있도 록 유도한다.

평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

5. 도자기 알림판 만들기

평가 관점

-도자기의 조형적 특징을 탐색하여 설명할 수 있는가?

-주제에 알맞게 방문 알림판을 창의적으로 표현하였는가? 단원 개관 이 단원은 학생들이 기본적인 도자공예를 익히고 점토를 활용한 생활 용품을 만들어 용도

와 아름다움을 발표하는 확산적 사고기능을 신장하는데 목적이 있다. 이를 위하여 첫 번째

프로그램에서는 학생들이 용도와 아름다움을 고려하여 방문 알림판을 렌더링 표현하고 점토

-서로의 작품을 감상하고 생각과 느낌을 이야기하였는가? 교과 통합 활동

기술 가정 : 목제품 만들기

의 물성을 습득하여 점토판을 만들 수 있도록 구성하였다. 두 번째 프로그램에서는 주제에 알맞게 점토판 위에 상감기법으로 자기만의 글 자체를 선택하여 음각을 한 후 화장토를 바

르고 약간 건조시켜 다듬어 가면서 방문 알림판을 제작할 수 있도록 구성하였다. 따라서 학

생들은 자연의 재료인 점토를 활용하여 방문 알림판 도자공예로 변화하는 과정을 직접 체험 하고 용도와 아름다움을 고려하여 창의적인 방문 알림판을 만들어봄으로써 자기방의 실내 외를 디자인 하는 전반적인 도자기 표현 활동을 체험하게 될 것이다.

문화예술교육 교육표준의 목표와 기대수준을 보면 고등학교 단계의 제작/역할 영역에서는

점토의 재료와 용구로 자신의 생각을 재미있게 표현하며 재료의 관리와 조형성에 대해 생각 해 보고 도자기 알림판 제작과정을 습득하도록 하고 있다. 또한 인식/표상 형식 영역에서는 재료의 물성을 인식하고 간단하게 설명할 수 있으며 재료에 따른 표현 기법을 이해하고 설

명할 수 있도록 하고 있다. 이와 함께 본 단원은 기능성, 심미성, 창의성을 고려하는 공예 품이라는 예술의 의미를 해석하고 이를 학생들이 자신들의 삶 안에서 다시 표현할 수 있도 록 예술에 능동적으로 반응하는 능력을 함양하는 예술교육의 목적과도 관련을 맺고 있다. 단원 목표

-도자기의 조형적 특징을 탐색한다.

-쓸모와 아름다움을 고려하여 자신만의 방문 알림판을 표현한다.

-서로의 작품을 감상하고 생각과 느낌을 이야기한다. 교수 학습 계획 프로 그램 1

프로그램명 방문 알림판 그 리기

개성 있는 방문 알림판 만들기

차 시 2

주요 학습 활동

도자기의 조형적 특징을 알아본다.

주제에 알맞게 이야기를 담아 방문 알림판을 디자인(스케 치)한다.

서로의 작품을 감상하고 의도를 발표한다. 상감기법의 조형적 특징을 알아본다. 2

쓸모와 아름다움을 고려하여 상감기법으로 방문 알림판을 만든다.

서로의 작품을 감상하고 아름다움을 발표한다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜381

382｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) Level 5 심화 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

공예 방문 알림판 디자인하기

문제 탐색

하기

고등학교

수준

심화

차시

1~2/2

시간

100분

바르고 문양의 윤곽과 내부 선을 선조로 긁어 내어 바탕색인 회색 선으로 문양을 나타낸다. -철화기법 철분과 잡물이 섞인 회흑색 또는 흑갈색 기면 위에 귀얄로 백토를 바르고 그 위에 흑색이나 흑갈색 철회구도 문양을 나타낸다. -덤벙기법 회색 또는 암회색 기면을 백토물에 덤벙 담갔 다가 빼서 그릇 전면이 백토로 분장하게 된 다. -귀얄기법 회색, 회흑색의 그릇 표면에 귀얄로 백토분장 을 하여 귀얄의 힘있고 빠른 운동감의 자국과 그 사이사이의 백토와 태토의 대조로 문양과 같은 효과를 나타낸다.

본 활동은 공예의 범주에서 디자인과 예술로 확장되는 아이디어를 추상적 이미지와 구상적 이미지를 혼합하여 표현하는 교육표준에 기반을 두고 있다. -분청사기 특징을 탐색한다. -개성 있는 방문 알림판을 디자인한다. -용도에 알맞은 크기로 점토판 제작한다. 교사: ppt 자료, 학습지, 점토, 음악, 스펀지 학생: 필기구, 점토 도구, 손걸레, 물통 학습 시 자료( ) 교수 학습 활동 과정 간 유의점( ) 방 알림판에 대해 이야기하기 10 방문 알림판 동기 방 알림판 쓰임에 대하여 알아본다. 의 의미와 특징 T: 방 알림판의 쓰임에 대해 알아봅시다. 유발 에 대한 자료와 S: 내방이란 것을 가족에게 알릴 때 쓰여요. 점토로 만든 다 학습 양한 작품 사진 확인 조형미

활동

대상

방문 알림판을 디자인해 봅시다.

분청사기의 조형미 탐색하기 탐색하기 다양한 분청사기 기법을 탐색한다. T: 다양한 분청기법을 살펴봅시다. S: 어떤 분청기법이 있는지 궁금합니다. -인화문 기법 무늬가 있는 도장을 찍어 장식을 표현하는 기 법으로 국화판문, 국화문, 숭염문, 우점문, 당 초문, 완자문, 연판문, 나비문, 학문, 연주문 등이 있다. 도장으로 그릇에 찍어 움푹 들어 간 곳에 백토를 메꾸어 넣음으로써 문양이 나 타난다.

스케치

분청사기ppt

활동지, 구

필기도

제작 시연

학습자들이 생각을 자유롭 게 발표/ 질문/ 대답할 수 있도 록 유도한다.

주제에 알맞게 스케치해 보기 T: 활동지에 이야기가 담긴 방 알림판을 스케치 해 봅시다. S: 선을 이용해서 스케치할 수 있어요.

주제에 알맞은 알림판 제작과정을 시연하기 알림판 제작과정을 시연한다. 점토 준비하기 도구준비하기 점토판만들기 적당히 건조하기

T: 선생님이 보여준 방법으로 제작해 봅시다. S: 네 선생님이 보여주신 방법으로 제작해 보 겠습니다.

-상감기법

고려청자 상감과 같이 회색의 기면에 문양을 파내고 백토를 메꾸어 넣음으로써 문양을 나 타내었다. 상감에는 선상감과 면상감이 있다. -박지기법 기면에 귀얄로 백토를 바르고 문양을 그린 후 여백의 백토를 모두 다시 긁어내어 문양은 백토색이 되게 하고 여백은 회색의 태토색으 로 나타낸 일종의 대조적 표현 수법이다. -조화기법 회색 태토로 된 그릇 표면에 귀얄로 백토를

모둠별로

개인에게 구상에 이야기

개

작품

관하여 나누면

서 학습자가 자 신의 생각을 말 할

수

있도록

유도한다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜383

마무리 하기

감상 및

정리

감상하기 내가 디자인 한 알림판과 친구가 디자인 한 알림판의 다른 점을 이야기 하고, 재미있는 점 을 이야기 한다. 삶 속에서 의미 구성하기 내가 디자인 알림판을 어디에 디스플레이 할 것인지를 이야기 한다. 정리정돈 및 차시예고

384｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

평가 내용

평가 계획

분청사기를 제작하는 기법에 대해 이야기할 수 있는

가?

방문 알림판을 개성 있게 디자인하였는가?

서로의 디자인에 대한 생각과 느낌을 소통하는 활동

평가 수준

상

중

하

- 학습지 -

평가방법

관찰법, 실기법

에 적극적으로 참여하였는가? 표현 단계

(

)학년 (

)반

(

)번

1. 도자기 장식기법에서 상감기법이라는 말을 들어 본적이 있나요? 들어 보았다면 언제, 어디서 들어보았나요?

2. 내가 방문 알림판을 만든다면 어떤 용도로 만들고 싶은가요? 또 어떻게 꾸미고 싶은가요?

교수 · 학습 지도 자료 3. 내가 디자인해 보는 방문 알림판

참고 작품

가. 재료 : 나. 크기 :

다. 글씨체 : 4. 방문 알림판 디자인(스케치) 하기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜385

386｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

성명 : (

)

2) Level 5 심화 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

공예

활동 하기

하기

고등학교

수준

감상 및

정리

반 건조된 점토판에 스케치하여 다듬고 다듬고 제작하기 방알림판 제작과정을 알아본다. 반건조 작품준비 다듬기 작품에 연필 로 문구쓰기 음각하기 백상감 넣기 반건조 백상감 글거내기 건조 가마 재임 초벌구이 유약바르기 재벌구이 완성 T: 반 건조 된 작품을 활용하여 방알림판을 위와 같이 상감기법으로 제작해 봅시다. S: 네, 작품을 다듬고, 음각하고, 백화장토를 넣고 긁어내 보겠습니다.

감상하기 서로가 제작한 알림판에서 재미있는 점을 찾 아서 느낀 점을 발표한다. 삶 속에서 의미 구성하기 내가 제작한 알림판과 기성 제품을 비교하여 보고 공통점과 차이점을 찾아 이야기 한다. 정리정돈 및 차시예고

평가 계획

상감기법의 특징을 이야기할 수 있는가?

상감기법을 활용하여 방문 알림판을 창의적으로 제

작하였는가?

서로의 작품에 대한 생각과 느낌을 소통하는 활동에

평가 수준

상

중

하

평가방법

관찰법, 실기법

적극적으로 참여하였는가?

표현 단계

활동지, 점토 도구 셑 백상감을 음 각한 글씨에 넣 을 때 바르고 건조 하기를 3 번 정도 반복한 다. 학습자가 제 작 시 어려워 하지 않도록 적 절히 동기부여 해준다.

평가 내용

심화

개성이 넘치는 방문 알림판 차시 1~2/2 시간 100분 만들기 본 활동은 우수한 문화유산으로서 공예품의 질과 가치를 결정하는 기준에 대하여 생각하고 인식하며, 이를 통하여 공예작품에 대한 안목을 높여 추상적 이미지와 구상적 이미지를 혼합하여 표현하는 교육표준에 기반을 두고 있다. -상감기법의 특징을 탐색한다. -상감기법으로 방문 알림판을 제작한다. -서로의 작품을 감상하고 생각과 느낌을 이야기한다. 교사: ppt 자료, 점토판, 음악, 스펀지, 수행평가지 학생: 점토 도구, 손걸레, 물통, 활동지 학습 시 자료( ) 교수 학습 활동 과정 간 유의점( ) 방문에 대해 이야기하기 10 방문의 다양한 장식에 대하여 알아본다. 방문사진을 동기 T: 방문 장식에 대해 말해 봅시다. 보여주며 학생 유발 들에게 자유로 S: 나만의 공간으로 만들어 줍니다. 예쁘게 꾸 운 발상을 이야 며 생활에 즐거움을 줍니다. 기 할 수 있도 학습 록 한다. 문제 상감기법으로 방문 알림판을 제작해 봅시다. 확인 표현

마무리

대상

학습자들이 생각을 자유롭 게 발표/ 질문/ 대답할 수 있도 록 유도한다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜387

교수 · 학습 지도 자료 더 알아보기

상감기법 상감기법은 청동기에 금 은입사를 한 것과 나전칠기 및 치아의 치료 등등 다양하게 활

용되고 있는 기법으로 도자기에 이 기법을 적용한 것은 우리나라의 청자에 상감한 것이

최초이다. 청자에 상감기법을 한 것은 재벌구이 해서 나온 상감의 색이 백색과 흑색이 나 와

백상감 , 흑상감 이라 한다. 오늘날에는 다양한 금속 발색 산화물이 있기 때문에

여러 색과 창의적인 디자인으로 장식된 문양을 많이 볼 수 있다.

상감기법을 할 때에는 시기가 아주 중요하다. 먼저 음각을 하고 음각된 부분에 화장토를

붓으로 발라 약간 건조시킨 다음 표면을 매끈하게 긁어내면 작업이 완성된다. 상감기법에 는

면상감 과 선상감 및

인화상감 으로 분류한다.

388｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

6. 줌치기법으로 지갑 만들기

평가 관점

-줌치기법의 조형적 특징을 탐색하여 설명할 수 있는가? -주제에 알맞게 줌치 지갑을 창의적으로 표현하였는가?

단원 개관 이 단원은 학생들이 기본적인 줌치기법을 익히고 종이를 활용한 생활 용품을 만들어 용도

와 아름다움을 발표하는 확산적 사고기능을 신장하는데 목적이 있다. 이를 위하여 첫 번째

프로그램에서는 학생들이 용도와 아름다움을 고려하여 줌치 지갑을 렌더링 표현하고 종이의 물성을 습득할 수 있도록 구성하였다. 두 번째 프로그램에서는 주제에 알맞게 종이를 재단

-서로의 작품을 감상하고 아름다움을 발표할 수 있는가? 교과 통합 활동

기술 가정 : 목제품 만들기

한 후 색종이를 붙이고 바느질하여 아름다운 줌치 지갑을 제작할 수 있도록 구성하였다. 따

라서 학생들은 자연의 재료인 종이를 활용하여 줌치 공예로 변화하는 과정을 직접 체험하고 용도와 아름다움을 고려하여 창의적인 지갑을 만들어봄으로써 표현의 성취감과 완성된 작품 은 부모님이나 친구들에게 선물을 하여 나눔의 즐거움을 체험하게 될 것이다.

문화예술교육 교육표준의 목표와 기대수준을 보면 고등학교 단계의 제작/역할 영역에서는

종이의 재료와 용구로 자신의 생각을 재미있게 표현하며 재료의 관리와 조형성에 대해 생각 해 보고 줌치 기법의 제작과정을 습득하도록 하고 있다. 또한 인식/표상 형식 영역에서는

재료의 물성을 인식하고 간단하게 설명할 수 있으며 재료에 따른 표현 기법을 이해하고 설

명할 수 있도록 하고 있다. 이와 함께 본 단원은 학생들이 주도적으로 예술 작품과 조우하

면서 스스로 의미를 만들어 각자의 생각이 반영된 예술품을 만들어보도록 하는 예술교육의 목적과도 관련을 맺고 있다. 단원 목표

-줌치기법의 조형적 특징을 탐색한다.

-쓸모와 아름다움을 고려하여 자신만의 지갑을 제작한다. -서로의 작품을 감상하고 생각과 느낌을 이야기한다. 교수 학습 계획 프로 그램 1

프로그램명 내 지갑 디자인하기

실용만점 줌치 지갑 만들기

차 시 2

주요 학습 활동 한지공예의 줌치기법에 대해 알아본다.

주제에 알맞게 지갑을 디자인(스케치)한다. 서로의 작품을 감상하고 의도를 발표한다. 줌치공예의 조형적 특징을 알아본다.

쓸모와 아름다움을 고려하여 줌치기법으로 지갑을 만 든다.

서로의 작품을 감상하고 아름다움을 발표한다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜389

390｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) Level 5 심화 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

공예

대상

고등학교

수준

심화

내 지갑 디자인하기

차시

1~2/2

시간

100분

학습 과정

동기 유발 학습 문제

이해

하기

스케

본 활동은 공예의 범주에서 디자인과 예술로 확장되는 아이디어를 추상적 이미지와 구상적 이미지를 혼합하여 창의적으로 표현하는 교육표준에 기반을 두고 있다. -줌치기법의 특징을 알아본다. -줌치기법을 활용하여 제작할 지갑을 디자인한다. -서로의 작품을 감상하고 아름다움을 발표한다. 교사: ppt자료, 수행평가지, 한지, 다양한 색한지, 학습지, 학생: 필기도구, 물, 붓

확인 줌치

활동

있는 구멍이 생기면 펴서 말린다.

교수

학습 활동

지갑에 무엇을 넣을지 알아보기 T: 우리 지갑에는 무엇이 있나 알아보고 이야 기해 봅시다. S: 돈, 카드, 친구사진, 등등이 있어요

줌치기법을 활용하여 제작할 지갑을 디자인해 봅시다. 줌치기법에 대하여 알아보기 ppt를 보며 학습한다. -줌치 방법, 제작과정 줌치한지의 방법을 알아본다. 한지를 두장 이상 붙여서 손으로 비벼 펼치 는 작업을 반복하면 천 느낌으로 되는 것 줌치한지의 제작과정을 탐색한다. 한지에 분무기를 이용 물을 골고루 뿜어 준 뒤 붓으로 물칠을 해주며 공기를 뺀다. 다른 색상의 한지를 의 한지 밑면에 맞추 어 붓으로 밀착시킨다. 공기가 들어갔을 시 바늘로 공기를 뺀 후 붓으로 살짝 두드림. 주름 잡듯 잡아서 뭉친 후 새알 빚듯 돌려 주며 한지를 밀착시킨다. 바닥에 던져주며 한지를 편다. 다시 주름잡듯 잡아서 뭉쳐 비벼준다. 뭉친 한지를 손에 쥔 상태에서 물에 담궈 적시고, 손에 쥔 상태에서 꼭 짠다.(주의점: 물속에서 손을 펴지 않는다. 물위에서 짜지 않는다) ~ 과정을 반복 후 질감에서 나타날 수

시

간 10

자료( )

유의점(

학습자가

동적으로 하여

마무리 하기

)

참여

발표하도

평가 계획

많은 힘을 가

해서 비비면 찢 어지게 것에 다.

된다는

주의시킨

Ⅳ. 교수-학습지도안｜391

및

정리

감상하기 내가 디자인 하고 제작한 줌치한지와 친구들 이 제작한 줌치한지의 다른 점을 이야기한다. 삶 속에서 의미 구성하기 내가 디자인 한 줌치한지와 기존한지의 차이 점을 이야기 하고, 용도를 생각한다. 정리정돈 및 차시예고

줌치기법의 특징을 이야기 할 수 있는가?

줌치기법에 알맞게 지갑을 창의적으로 디자인하였는

가?

서로의 작품에 대한 생각과 느낌을 소통하는 활동에 적극적으로 참여하였는가?

다양한 줌치 공예사진자료 손으로 억지 로 펼치게 되면 찢어지게 됨을 주의한다.

감상

평가 내용

능

록 환기시킨다.

치

주제에 맞는 지갑 그리기 T: 주제에 맞는 지갑을 그려 봅시다. S: 주제에 맞게 지갑을 그릴 수 있어요.

표현 단계

교수 · 학습 지도 자료 참고 작품

392｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

순지, 먹물, 필기구, 새필 , 채색도구셑, 손 걸레

학습자들이 생각을 자유롭 게 발표/ 질문/ 대답할 수 있도 록 유도한다.

평가 수준

상

중

하

평가방법

관찰법, 실기법

2) Level 5 심화 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

공예 실용만점 줌치 지갑 만들기

하기

고등학교

수준

심화

차시

1~2/2

시간

100분

본 활동은 우수한 문화유산으로서 공예품의 질과 가치를 결정하는 기준에 대하여 생각하고 인식하며, 이를 통하여 공예작품에 대한 안목을 높여 추상적 이미지와 구상적 이미지를 혼합하여 표현하는 교육표준에 기반을 두고 있다. -줌치한지의 특징을 탐색한다. -줌치한지를 활용하여 디자인에 따라 지갑을 제작한다. -서로의 작품을 감상하고 아름다움 발표한다. 교사: ppt자료, 수행평가지, 줌치 한지, 학습지, 학생: 필기도구, 바느질 도구세트 학습 시 자료( ) 교수 학습 활동 과정 간 유의점( ) 어떤 지갑이 가장 개성이 있는지 알아보기 10 T: 지갑을 만드는 제작사 이름을 이야기해 봅 동기 ◎학습자가 능 시다. 동적으로 참여 유발 S: 닥스, 구찌, 루이비통, 샤넬, 쌈지 등등이 하고 발표하도 있어요. 록 환기시킨다. 학습 줌치한지를 활용하여 디자인에 따라 지갑을 제 문제 작해 봅시다. 확인 지갑 10 △ 다양한 줌치 지갑이 무엇인지 알아보기 기법

활동

대상

ppt를 보며 학습한다. 가죽이나 비닐, 헝겊, 한지 등의 재료로 소품 으로 만든 물건 한지 지갑 제작과정을 알아본다. 줌치기법으로 두 장 합쳐진 종이를 창문에 붙여 말린 후 각각 두 장을 포갠다. 양쪽에 약 1cm 접어서 두 장의 포갠 끝을 홈질로 스티치를 넣어준다. 홈질을 일자로 해야 예뻐 연필로 살짝 줄을 그은 다음 바 느질을 해준다. 바늘은 돗바늘을 사용할 수 없다. 펠트를 할 때는 상관이 없으나 한지는 두 장이나 세장이 합쳐진 것이므로 바늘이 들어가지 않아 그 중간 정도 되는 바인딩용 바늘 (북 아트용)이 편리하다. 양쪽을 무두 안으로 접어 홈질을 해준다. 버튼홀 스티치로 바느질 해준다. 끝부분에 돌아가면 한 바퀴를 다 돌린다. 실은 십자수실을 사용하는데 십자수 실은 6

지갑사진자료

◎바느질 시 주 의사항을 숙지 하여 사고에 예 방한다.

◎이때 할때

줄이 한 묶음 형식으로 감겨있다. 사용한 것 은 3줄을 넣어서 바느질 한 것이다. 밸크로 (찍찍이)나 자석을 넣어도 된다. 지갑 표현

마무리 하기

감상 및

정리

주제에 맞는 지갑 제작하기 T: 주제에 맞는 지갑을 제작해 봅시다. S: 주제에 맞게 지갑을 제작 할 수 있어요.

줌치한지의 특징을 이야기할 수 있는가?

줌치한지를 이용하여 디자인에 따라 지갑을 제작하

였는가?

서로의 작품에 대한 생각과 느낌을 소통하는 활동에 적극적으로 참여하였는가?

바느질 움직이지

않도록 시침핀을

중간에 꽂아

준다.

표현 단계

Ⅳ. 교수-학습지도안｜393

10 학습자에게 생각을 자유롭 게 발표/ 질문/ 대답할 수 있도 록 한다.

삶 속에서 의미 구성하기 내가 제작한 지갑과 맞는 옷을 착용하고, 실 생활에서 사용하면서 장점과 단점을 찾는다.

평가 내용

계획

△줌치한지, 바느 질도구세트

감상하기 내가 제작한 지갑과 친구들이 제작한 지갑의 다른 점을 이야기 한다, 내가 제작한 지갑과 기성 제품과의 차이점을 이야기 한다.

정리정돈 및 차시예고

평가

394｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

평가 수준

상

중

하

평가방법

관찰법, 실기법

1. 나, 너, 우리

2. 만화 애니메이션분야

단원의 개관

이 단원은 나와 내 주변의 사람들을 관찰 탐색하여 캐릭터로 나타내보고, 유희적인 측면

Level 1의 특성

Level 1은 초등학교 1~2학년의 단계이다. 이 단계의 학생들은 사고가 미분화되

어 있고, 학습 지속성이 짧으며 흥미와 관심의 대상이 수시로 바뀐다. 정서작용이

활발하며 학교생활에 적응을 시작한 단계이기도 하다. 학생들은 언어적 상호작용이

나 인식 차원에서 지식을 습득하기보다는 구체적인 조작과 실천을 통해 깨우침과 습득이 이루어진다. 또한 연상 작용과 상상력이 풍부하지만, 기법보다는 내용에 관 심을 두는 시기이기도 하다.

Level 1의 교육프로그램은 초등학교 저학년 학생들의 특성을 고려하여 감각체험

과 놀이, 상상력과 이야기, 자유로운 표현과 경험을 중심으로 만화 애니메이션 교

육에 접근하였다. 주제들은 주로 학생들이 생활 속에서 맺는 관계와 일상생활, 자

연과 상상력, 간단한 조형요소를 다루었다. 학생들은 친근하고 즐거운 주제 속에서 놀이와 상상 활동을 통해 이미지와 이야기, 그리고 이미지의 운동과 변화를 체험하 면서 자신을 둘러싼 세상과 타인의 관계 등을 이해하고 소통하게 된다.

Level 1의 만화 애니메이션 교육 프로그램은 기초 수준 10개, 심화 수준 5개 등

기초

심화

번

단원명

나, 너, 우리

자연이 주는 선물

상상의 나라

4 5

지구별 친구들 재미있는 모양놀이

활용하여 간단한 연극놀이 활동이 이루어진다.

프로그램은 자신의 감정을 탐색하고, 친구의 얼굴을 표현하며, 가족의 캐릭터를 꾸며보는

등의 주제로 구성되었으며, 팝업북, 간단한 만화 형식, 손가락 인형, 캐릭터를 활용한 연극 놀이 등의 활동으로 구성되었다.

문화예술교육은 예술을 통한 삶의 이해를 목표로 하며 학생들이 예술을 통해 자신과 타인

을 이해하고 소통하는 것을 목표로 한다. 만화 애니메이션은 이야기와 이미지를 연결하여

통합적으로 학생들이 자신을 중심으로 한 관계를 이해하고 소통하도록 돕는다. 프로그램 목표

-나의 표정을 캐릭터로 표현하여 표정이 달라지는 종이인형을 만들어보고 역할놀이를 한

다.

-팝업북에 얼굴을 그리고 말풍선을 이용하여 만화로 꾸며본다.

총 15개의 교수 학습 지도안으로 구성하였다. 연

고 탐색하며 이를 다양한 방법으로 캐릭터로 나타내보는 활동과 더불어 만들어진 캐릭터를

-손가락에 우리 가족의 특징을 생각하여 캐릭터로 표현하고 역할놀이를 한다.

단원 및 프로그램

수준

에서 만화 애니메이션을 체험해보는 데 목적이 있다. 나와 주변의 사람들의 특징을 관찰하

프로그램명

나를 닮은 종이인형 나와 내 친구들 손가락 가족 나는 탐험가 자연물을 이용한 만화꾸미기 모래 속에 숨은 비밀 빈 칸에는 무슨 일이 벌어지고 있을까? 줄놀이 캐릭터 가면놀이 소리가 보여요! 띠띠리부 만딩씨 지구별 친구들 쏘마트로프 색종이 동물캐릭터 동글동글 동그라미 재미있는 찍기놀이

차시 1 1 1 1~2 1~2 1 1 1~2 1~2 1 1 1 1 1 1

Ⅳ. 교수-학습지도안｜395

교수 학습 계획 프로그램

프로그램명

차시

나를 닮은 종이인형

나와 내 친구들

손가락 가족

주요 학습 활동

감정에 따라 얼굴표정이 달라지는 종이인형을 만들어 역할놀이를 한다. 친구에게 하고 싶은 이야기를 팝업북 형태의 만 화로 표현해 본다.

손가락에 그림을 그려 우리 가족을 캐릭터로 나 타내 본다.

평가 관점

-표정이 변하는 종이인형을 꾸밀 수 있는가?

-친구에게 하고 싶은 이야기를 팝업북 형태의 만화로 표현할 수 있는가?

-가족의 특징이 드러나게 손가락에 캐릭터 그림을 그릴 수 있는가?

396｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

교과 통합 활동

-우리들은 1학년: 자신에 관해 알고 나를 친구들에게 알리기/ 친구의 좋은 점, 나와 친구

의 같은 점과 다른 점 찾아보기

-즐거운 생활: 가족이나 친구의 얼굴표정을 여러 가지 방법으로 나타내기

-슬기로운 생활: 가족구성원들이 하는 일을 알아보고 역할놀이를 통해 자신이 할 수 있는

일을 찾아 실천하는 태도 기르기

-국어: 일상생활에서 자신을 소개하는 말하기

1) Level 1 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

만화 애니메이션

나를 닮은 종이인형

시간

기초

40분

나를 닮은 종이인형을 만들어 역할 놀이를 한다.

교사: 종이인형 도안, <닮은 곳이 있대요> 동요, 예시 종이인형, 역할 카드 학생: 채색도구, 가위 학습 과정

동기 유발

활동1

Ⅳ. 교수-학습지도안｜397

1/1

수준

를 표현한다.

문제

하기

차시

초등학교 1,2학년

학생들은 주변인물과 환경 속에서 주제를 탐색하고 놀이를 통해 이러한 주제

학습

활동

대상

교수

학습 활동

<닮은 곳이 있대요> 동요 부르기 T: 동요를 들으며 간단한 율동을 해보도록 합시 다. S: 엄마하고 나하고~ 닮은 곳이 있대요~ 눈 땡, 코 땡, 입 딩동댕~ T: 누구랑 나랑 닮았대요? S: 엄마랑 아빠랑 닮았대요. T: 그럼 이 인형은 누구랑 닮은 것 같아요? S: 선생님이요~! T: 와, 어떻게 알았지? 여러분도 선생님 인형처 럼 자기를 닮은 종이인형을 만들어 볼까요? S: 네!

시간

(분)

398｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

)

<닮은 곳이 있데요> 동요, 교사와 닮게 그 린 종이인형, 실 물 화상기 교사의 율동 을 보고 학생들 이 따라 할 수 있도록 간단한 손 율동을 준비 한다. 실물 화상기 를 통하여 종이 인형을 보여준 다.

표정이 변하는 종이인형을 만들어 봅시다. 나를 닮은 종이인형 만들기 T: 엄마, 아빠랑 내가 닮은 것처럼 나를 닮은 종이 인형이 있다면? 어떨까요? S: 재미있을 것 같아요. T: 그럼, 종이 인형 표정도 내 표정처럼 바뀔 수 있겠네요? 선물을 받았을 땐 어떤 표정을 지 을까요? S: 기뻐서 웃는 표정이요. T: 만약에 길에서 무서운 개를 만났다면 표정이 어떨까요? S: 무서워하는 표정이요. 화가 난 표정이요.

자료( )

유의점(

표정이 변하 는 종이인형 도 안 (참고: 활동 지) 도안은 두께 감 있는 종이에 프린트한다. 종이 인형 도 안에 표정을 그 려 넣을 때, 도 안 예시 그림을 참조할 수 있도 록 하고, 도안의

T: 종이 인형에 두 가지 표정을 선택해서 재미 있게 표현해 보도록 합시다.

뒷면에 적절한 위치에 두 번째 표정을 그릴 수 있도록 주의하도 록 한다.

두 개의 캐릭터 도안 중 자신이 입은 옷과 비슷한 도안을 선택한다. 선택한 도안에 자신이 입고 있는 옷을 관찰 하여 스케치한다. 채색하고 오려낸다. 얼굴 부분에 주의하며 자른다. 오려낸 도안의 상단 얼굴 부분을 꺾어서 다 른 표정을 그려 넣는다. 활동2

마무리 하기

평가 계획

정리 및

평가

종이인형을 활용하여 역할 놀이하기 역할을 나눈다. -모둠별로 3~4가지 형태의 역할을 카드를 학 생들이 보지 않고 뽑기 예)엄마, 아빠, 아들, 딸, 삼촌 외계인, 친구, 선생님, 동네 할아버지 웃는 표정 화난 표정 또는 무표정 웃 는 표정 등으로 바뀔 수 있는 상황을 설정한다. 각자 맡은 역할 대로 종이인형을 활용하여 자유롭게 즉흥 역할극을 한다.

자신의 종이인형에 관해 소개하기 어떤 기분의 표정인지 이야기를 나눈다. 완성된 종이인형 손들을 연결하여 하나의 띠 를 만들어 장식한다. 평가 내용

주변인을 관찰하여 감정에 따라 알맞게 표정이 변하 는 종이인형을 만들 수 있는가?

종이인형으로 역할놀이를 꾸밀 수 있는가?

중

학습 지도 자료

활동지- 표정이 변하는 종이인형 도안

역할 카드를 활용하여 역할 나누기를 할 수 있도록 한다. 역 할 놀이를 할 때 교실이 너무 소 란스럽지 않도록 주의한다.

실물 화상기 캐릭터 띠는 일직선 또는 둥 근 형태로 나열 한다.

평가 수준

상

교수

하

평가방법 관찰법, 실기법

Ⅳ. 교수-학습지도안｜399

도안은 두께감이 있는 종이에 프린트하여 오리거나 채색할 때 쉽게 찢어지는 것을 방지하

도록 한다. 완성된 캐릭터 인형들의 손 부분끼리 연결하여 하나의 리스형태로 만들어 창문 에 붙이거나 게시판에 전시할 수 있다.

400｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

2) Level 1 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

활동 하기

만화 애니메이션 나와 내 친구들

대상 차시

초등학교 1,2학년 1/1

수준

가 나죠? 그래서 책에서도 와서 팝업북이에요.

기초

시간

40분

활동2

학생들은 언어와 이미지를 활용한 다양한 표현을 탐색하며 생활 경험을 그림 과 글 등 간단한 방법으로 표현한다.

친구에게 하고 싶은 이야기를 팝업북 형태의 만화로 표현한다. 교사: 팝업북 도안, 실물 팝업북

학생: 종이, 가위, 풀, 채색도구 학습 교수 학습 활동 과정 팝업북을 보았던 경험 나누기 여러 가지 팝업북의 실물을 보여준다. T: 이런 책을 뭐라고 할까요? S: 우와 책에서 그림이 막 튀어나오네! 동기 와~ 멋있어요! 신기해! 유발 T: 책을 영어로 뭐라고 하죠? S: 북이요! 북!! 북~! T: 모두 해서 3글자예요. 북! S: 팝업북? T: 딩동댕~!! 학습 친구에게 하고 싶은 이야기를 팝업북 형태의 만 문제 화로 표현해 봅시다. 확인 팝업북을 보며 특징 알아보기 활동1 T: 팝업북의 특징에 관해 이야기해 봅시다. S: 책이 접혀 있을 때는 다른 책이랑 똑같은데 펼치면 그림이 튀어나옵니다. 책인데 장난감 같습니다. 그림이 그려진 종이를 들추면 글씨가 나옵니 다. 종이에 뚫린 구멍으로 그림을 볼 수 있습니다. 책에 안에 종이인형이 많이 붙어있고, 끈도 달려 있습니다. 친구들이랑 재미있게 볼 수 있습니다.

시간

(분)

자료( )

유의점(

)

활동3

실물 팝업북 학습문제에서

팝업북 부분

을 가렸다가 나

팝업북 도안

(참고:

가위, 풀

미니 팝업북 만들기 수업시간에 쓸 팝업북 도안을 입체로 완성하 여 미리 보여준다. T: 우리도 이렇게 그림이 튀어나오는 책을 만들 수 있어요.

써 궁금증을 유 발한다.

다양한 팝업

북: OZ의 마법

사, 이상한 나라 의 앨리스 등

특징을 이야

팝업북

실물을 함께 확 인해 보도록 한

평가 마무리 하기

평가 계획

Ⅳ. 교수-학습지도안｜401

학습 예고

다.

팝업의 의미 설명하기 T: 여러분 팝콘 튀길 때 팝콘이 어떻게 튀겨지 는지 알아요? S: 마구 튀어요~ 파바박~~!! T: 네, 맞아요! 팝콘이 튈 때 팝팝~하고 소리

및

차시

평가 내용

친구에게 하고 싶은 이야기를 팝업북 형태의 만화로 표현 할 수 있는가?

402｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

은

종이는

잘

때문

이 있는 종이를 사용한다.

채색도구

상

팝업북 특성 도안에

꼭

맞게 접고 잘라 야 형태가 완성 이 되기 때문에 학생들이

반드

차근차근

따라

둥근

팝업

가운데를

모두

시 설명을 듣고 하게 한다.

모양을 오릴 때 잘라내지 록 한다.

작품에 관해 생각과 느낌 이야기하기 책 제목과 내용을 발표한다. 활용하여 만든 이야기책에 관한 생각 이야기한다.

차시 학습 예고 T: 다음 시간에는 손가락에 그림을 그려 역할 놀이를 해보도록 하겠습니다.

도안은 A3

정도로 하고 얇 에 조금 두께감

팝업북에 이야기 쓰기 T: 여러분이 좋아하는 친구는 누구인가요? S: 좋아하는 친구 이름을 이야기한다. T: 이 둥근 모양은 얼굴 모양하고 비슷하지요? 이곳에는 좋아하는 친구 얼굴을 그려 넣고 빈칸 에는 친구에게 하고 싶은 이야기를 써 보도록 합시다.

서로의 자신의 팝업을 과 느낌을

활동지),

찢어지기

완성된 입체를 보고 친구와 있었던 일이나, 친구에게 하고 싶은 이야기를 구상한다. 둥근 팝업 모양에 좋아하는 친구 얼굴을 그 려 넣는다. 빈칸에 친구와 있었던 이야기, 하고 싶은 이 야기를 써넣는다. 팝업북 표지에 제목과 이름을 쓴다. 글과 그림이 완성되었으면 입체형태가 유지 될 수 있도록 모양을 잡아준다.

중에 공개함으로

기하며

튀어나

팝업북 도안을 나누어 주고 도안을 따라 입 체 형태로 만들 수 있도록 설명한다.

팝 하고

않도

평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

교수

학습 지도 자료

참고 작품

데이비드 A. 카터의 <One Red Dot>(2005)>, <600 Black Spots>(2007), <Yellow

활동지-얼굴모양 팝업 도안

Square>(2008)

팝업책으로 전 세계 독자들에게 사랑받는 데이비드 A. 카터의 작품은 원, 삼각형, 사각형

의 다양한 도형이 기하학적인 입체로 구성되어 있으며 앞, 뒤, 옆 뒤의 다각적인 시선을 통 해 한 도형의 각기 다른 면을 관찰 할 수 있다. 강한 원색의 대비가 시선을 사로잡는 것이 특징이다.

<그림 및 내용 출처 : 알라딘> 그 외의 참고 작품으로는 로렌 차일드의 <난 토마토 절대 안먹어>(팝업북), 로버트 사부

다의 <이상한 나라의 앨리스>,<오즈의 마법사> 등 동화 시리즈 팝업북 등이 있다. 참고 서적

교실에서 활용할 수 있는 다양한 메이킹북 도움을 받을 수 있는 책 소개 * <팝업북 만들기>, 조안 어바인, 바바라 레이드(2010): 기초 팝업 편, 서울: 상상마주

-팝업 기법의 기초적인 기법을 소개한 책으로 팝업 기법의 원리를 손쉽게 익힐 수 있다.

* <아이들과 함께하는 교실 속 책 만들기>, 우경희, 박광철 (2007), 서울: 즐거운 학교

-다양한 북 메이킹에 관련된 자료들이 도안과 만드는 과정이 사진으로 자세히 담겨 있어

서 수업 활용도가 높다. 저자가 현직 초등교사여서 현실적인 수업에 적용할 수 있는 사례가 좋다. 활동지를 세로 방향으로 접은 후 실선을 따라 가위로 자른다. 이때 반드시 실선이 그려진

곳만 자르도록 한다. 가위집을 낸 후 둥글게 떨어져 나온 부분을 반대편으로 밀어 넣어 튀 어나오게 접어준다. 둥근 부분에 얼굴을 그려넣는다.

* <메이킹 북 : 한 장의 종이로 만드는 팝업북 31가지>, 폴 존슨 (2001), 서울: 아이북

-외국도서의 번역본으로 팝업 북 종류가 다양하지는 않지만 창의적인 북 메이킹이 많이

소개되어있다. 주로 흑백으로 구성되어 화려하지는 않지만 간략하고 꼭 필요한 핵심만 잘 설명되어 있다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜403

404｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

3) Level 1 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계 생각 열기

만화 애니메이션 손가락 가족

대상 차시

초등학교 1,2학년 1/1

수준

다.

시간

에 곳에 사인펜

수성 사인펜으로 손가락에 옮겨 그린다. 손가락에 그려진 캐릭터에 알맞게 목소리를 내본다. 짝과 함께 손가락 캐릭터를 갖고 역할놀이를 해보다.

기초

40분

만화 애니메이션을 통해 가족, 친구와의 관계를 이해하며, 이를 신체 표현과 놀이 등을 통해 표현한다.

으로 그리지 않 도록 한다.

손을 씻기 번

거롭거나 활동이 여의치 않을 때 에는

손가락에 그림을 그려 우리 가족을 캐릭터로 나타내 본다.

하여 과자에 그

교사: <손가락 가족> 동요 애니메이션, 손가락 가족 그림, 손가락 가족 활동

림을 그리고 손

지, 물티슈

학생: 필기도구, 수성 사인펜 학습 교수 과정 동기 유발 학습 문제 확인 활동1

활동 하기

활동2

학습 활동

<손가락 가족> 동요 애니메이션 보고 율동 따라 하기 T : 동요를 부르며 율동을 따라 해 봅시다.

시간

(분)

자료( )

유의점(

가락에

손가락과 연관 지어 우리 가족 이야기해 보 기 T: 손가락은 사이좋게 5개씩 손바닥에 붙어 있 지요? S: 사이가 좋아요 T: (엄지를 펼치며) 누구 손가락? S: 아빠 손가락! T: (새끼 손가락을 펼치며) 누구 손가락? S: 내 손가락! 강아지 손가락~! T: 우리 가족은 누가 있는지 이야기해 봅시다. S: 가족 구성원에 관해 이야기해 본다. 엄마, 아빠, 오빠, 언니, 동생, 형, 이모, 삼 촌, 고모, 강아지, 고양이 활동지의 우리 가족 마인드맵을 작성한다.

손가락 가족 그리기 손가락 가족 구성원 구상하기 손가락 가족 활동지에 눈, 코, 입을 스케치 한다. 한 명을 자세히 그리는 것보다 특징적인 모 습 한 두 가지 정도가 나타나게 간단하게 그린

수업을

<손가락 가

손가락 가족

(참고: 활동지)

마무리 하기

평가 계획

교수 가족이 사람

이 아니 반려동 물 등도 가족에

정리 및

평가

활동에 대한 생각과 느낌 이야기하기 손가락으로 캐릭터를 나타낸 느낌과 재미있 었던 점에 관해 이야기한다. 평가 내용

가족의 특징적인 모습을 살려 캐릭터를 잘 표현하였

평가 수준

상

중

하

는가?

이 상처받지 않

언니 손가락/이 손가락은 인형같은 아우 손가락/이 손가락은 귀여운 아기 손가락

의를 기울인다.

* 동요 <다섯 손가락 가족>: 2003년 마산MBC 은상

활동지, 물티슈

수성펜,

손가락 이외

Ⅳ. 교수-학습지도안｜405

실기법

본 차시에서는 <손가락 가족>에 관련된 동시나 동요, 그림책 등의 다양한 콘텐츠로 동기

* 동시 <손가락 가족>

손가락 가족

관찰법,

참고 자료

다문화 가정이나 도록 언행에 주

평가방법

학습 지도 자료

포함될 수 있도 한 부모 가정 등

진행할

유발을 할 수 있다.

록 한다.

끼워서

수도 있다.

)

족> 동요

손가락에 그림을 그려 우리 가족을 캐릭터로 나 타내 봅시다.

꼬깔콘

과자 등을 활용

이 손가락은 맘 좋은 아빠 손가락/ 이 손가락은 상냥한 엄마 손가락/이 손가락은 멋쟁이

첫째 손가락은 이 세상 누구보다 멋진 우리 아빠/ 둘째 손가락은 이 세상 제일 다정하신

우리 엄마/ 셋째 손가락은 누구할까 (옳지) 키다리 형아하면 되겠네/ 네 번째 손가락은 (누 구) 멋쟁이 예쁜 우리 누나/ 다섯 번째 손가락은 귀염둥이 나/ 우리는 정다운 다섯 손가락 가족

406｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

2. 자연이 주는 선물

활동지-손가락 가족

단원의 개관

이 단원에서는, 학생들이 자연 속에서 다양한 표정의 얼굴을 찾아보기도 하고 자연물을

수합하여 캐릭터로 표현하고 그것을 간단한 만화로도 표현한다. 또한, 자연 속 재료인 모래

를 감각적으로 느끼며 조형활동을 진행하는 샌드애니메이션 활동을 포함하고 있다. 학생들

은 자연물을 이용하여 캐릭터를 만들고 감각 체험 속에서 상상력을 발전시키는 유희적 활동 을 통해 만화 애니메이션 고유의 이미지텔링적 경험을 할 수 있다.

문화예술교육표준에서는, 이 단계에서 학생들이 자연 속에서 자유롭게 재료를 탐색해보

고, 자연물을 이용하여 만화 애니메이션을 감각적으로 체험하도록 하고 있다. 자연과 환경

에 대한 관심과 전 감각을 활용한 예술활동은 학생들이 자연을 이해하고 체험함으로서 자신 이 살아가는 삶의 환경을 이해하는 데에 도움을 준다. 프로그램 목표

-자연 속에서 눈, 코, 입 모양을 창의적으로 찾아 그것으로 캐릭터를 만든다.

-다양한 자연물을 수집하여 캐릭터를 만들고, 만들어진 캐릭터를 이용하여 만화로 꾸민다.

-모래 놀이를 통해 샌드애니메이션을 감각적으로 체험한다. 교수 학습 계획

프로그램 1 2 3

프로그램명 나는 탐험가 자연물을 이용한 만화 꾸미기

모래 속에 숨은 비밀

차시 1 2 1 2 1

주요 학습 활동

자연 속에서 눈 코 입 찾아보기

자연에서 찾은 눈 코 입으로 캐릭터 만들어보

기 야외에서 자연물을 수집하여 눈, 코, 입 만들

어 교사도움으로 사진 찍기 자연물 눈 코 입 사진으로 말풍선 활용하여 만 화 꾸미기 투명아크릴판 위에 모래로 다양한 모양 만들 어서 샌드 애니메이션 체험해보기

평가 관점

-자연물을 활용하여 독창적으로 캐릭터를 표현하였는가? -자연물을 캐릭터로 만들어 만화로 잘 꾸몄는가?

-모래로 다양한 모양을 만들어 보면서 샌드애니메이션을 감각적으로 체험해볼 수 있는가? 교과 통합 활동

슬기로운 생활: 학교 안의 꽃과 나무를 조사하고 생김새 관찰하기/ 풀이나 돌 등 자연물

이용하여 놀이하기/ 가을철의 산과 들의 모습 관찰하기/ 열매와 씨앗 관찰하고 분류하기 Ⅳ. 교수-학습지도안｜407

408｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) Level 1 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

만화 애니메이션

열기

하기

초등학교 1,2학년 1~2/2

수준

기초

시간

80분

주변 환경에서 주제를 탐색하며 상상력을 발전시킨다. 자연물과 주변 사물들 을 활용하여 캐릭터를 만든다.

자연물을 활용하여 캐릭터를 표현한다.

마무리

교사: 네모 동그라미 세모 프레임 활동지, 카메라

학생: 채색도구, 가위 학습 과정

유발 학습

교수

학습 활동

콘센트, 물체 등 얼굴 모양 사진 보고 느낌 이야기하기 T: 콘센트 저금통 모양의 사진을 보면서 얼굴 모양을 찾아봅시다.

시간

(분)

활동1

학습활동 안내하기 프레임을 갖고 야외로 나가서 얼굴 모양을 찾아본다. 찾은 모양을 사진으로 찍는다. 출력된 사진에 몸 그려넣어 캐릭터를 완성한 다.

자연 속에서 얼굴 찾기 교실 바깥으로 이동한다. 프레임 틀을 눈 가까이에 대고 자연물을 보 기도 하고, 눈에서 멀리 떨어뜨려서 보기도 한 다. 나뭇잎, 열매, 돌멩이, 흙, 모래, 곤충, 나무 껍데기 등 자연물 가까이에 프레임을 대보고 알 맞은 패턴을 찾아본다. 원하는 얼굴 모양을 찾았으면 프레임 틀을 대고 사진을 찍는다.

프레임 틀에 몸 그려넣기

정리 및

평가

)

콘센트, 저금 통 등 얼굴 모양 이 나타난 사물 의 사진 자료

자연물을 활용하여 캐릭터를 표현해봅시다.

활동2

자료( )

유의점(

하기

문제 확인

활동

차시

나는 탐험가

동기 생각

대상

T: 자신이 찾은 얼굴 프레임에 알맞은 몸을 그 려넣어 봅시다. 자연물에서 찍은 사진을 바탕으로 표정 등에 알맞은 몸을 그려 넣어본다.

계획

수 있는가?

자연물을 활용하여 독창적으로 캐릭터를 표현하였는 가?

교수 ppt. 야외 활동 시

자연물 속에서 눈 코 입이 어우러지는 모양을 찾을

사진 출력

활동지는 검

정색

도화지나

흰색의 두께감이 있는 종이를 선 택하도록 한다.

서로의 작품을 발표한다. 내가 만든 캐릭터가 어떤 기분인지, 무슨 일 을 하는 사람인지 꾸며서 말한다. 어떠한 얼굴 모양을 찾았는지 느낌과 재미있 었던 점을 이야기한다. 평가 내용

평가

실물화상기

평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

학습 지도 자료

참고 작품

안전에 유의하도 록 학습활동안내 에 주의를 기울 인다.

활동지의 구

멍은 미리 뚫어 놓는다.

혼자 사진 찍기 어려운 학생들은 선생님의 도움을 받는다.

프레임을 들고

사진 찍어야하므 로 2명씩 짝을

이루어 짝 활동

내지는 4명의 모 둠활동으로 지도 한다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜409

프레임을 갖고 다니면서 자연물 속에서의 눈 코 입을 찾아서 사진을 찍도록 한다. 눈

코 입이 선명하지 못한 경우라도 사진을 찍은 후에 더욱 눈 코 입을 강조해서 그려 넣을

수 있도록 한다. 다음 차시에 자연물로 눈 코 입을 배치해보고 꾸며보는 활동이 계획되어

있으므로 본 차시에서는 자연물을 배치하기보다는 있는 그대로에서 찾아보는 활동이 될 수 있도록 지도한다.

410｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

활동지-프레임 활동지

기본 도형 프레임 외에도 구름 모양, 식빵 모양 등 다양한 프레임을 만들어 본다.

2) Level 1 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

만화 애니메이션

자연물을 이용한 만화꾸미기

1~2/2

수준

기초

시간

80분

민다. 수집활동 및 콜라주를 통해 만화적 표현을 한다. 자연물을 이용하여 만화의 한 컷을 표현한다.

교사: 말풍선 도안, 자연물(나뭇잎, 나뭇가지 작은 돌맹이 등), 카메라 학생: 필기도구 학습 과정

유발

열기 학습 문제

확인 활동 1

활동 하기

활동2

활동3 Ⅳ. 교수-학습지도안｜411

차시

초등학교 1,2학년

자연물을 오감으로 탐색하여 이를 이미지로 표현하고, 이에 대한 이야기를 꾸

동기 생각

대상

교수

학습 활동

<Foodman> 애니메이션을 감상하고 특이한 점 이야기해보기 T: 애니메이션 <Foodman>은 무엇을 표현한 걸 까요? 특징에 관해 이야기해 봅시다. S: 얼굴이 막 변합니다./ 바나나, 상추, 고추, 버섯으로 얼굴이 만들어졌습니다. /얼굴 접시가 나옵니다. 자연물로 캐릭터를 만들어 만화로 표현해 봅시 다.

자연물로 캐릭터 만들기 T: (<Foodman> 사진을 보여주면서) 이 얼굴은 매우 즐거워 보이는 표정이지요? 지금 여러분 한테 뭐라고 말하고 있을까요? S: 같이 놀자~라고 말하고 있는 것 같습니다. 오늘 우리를 봐서 신난대요! T: 그럼 여기에 말풍선을 이렇게 붙일 수 있겠 네요. 여러분도 교실 밖에서 화단에 있는 나뭇 잎, 돌멩이들을 활용해서 얼굴을 만들고 이렇게 말풍선을 붙이도록 합시다. 교실 밖으로 이동해서 캐릭터를 만들어본다. -다양한 종류의 나뭇잎, 돌멩이를 바닥에다가 얼굴 모양, 로봇 모양 등으로 배열하기 배열된 모양으로 사진을 찍는다.

시간

(분)

)

5 <Foodman> 애니메이션 영상

사진자료, 선

말풍

주로 떨어진

낙엽과 나뭇가지 들을

활용하고

자연을 훼손하지 않게 한다.

혼자서 사진

만들어진 모양 캐릭터로 표현하기 교실로 이동한다. 출력된 사진으로 캐릭터로 표현한다.

말풍선으로 감정 표현하기

412｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

자료( )

유의점(

찍기 어려운 경 우 교사와 친구 의 도움을 받는 다.

자연물 캐릭터와 어울리는 말풍선을 고른다. 말풍선 안에 알맞은 대사를 쓴다. 말풍선 종이에 대사를 써서 캐릭터가 말하는 것과 같이 꾸며 본다.

자신이 찍은

사진 출력물

말풍선 도안

은(참고자료) 미

활동지-말풍선 도안

말풍선 활동지를 활용하기 전에 각 말풍선 모양의 느낌과 쓰임새를 함께 이야기해보고,

사용하도록 한다. 말풍선 활동지는 수업 시간 절약을 위해 사용하는 것인데, 수업 시간이

충분하다면 도안 외에 학생들이 직접 말풍선을 그려서 사용해도 무방하다.

리 오려 놓는다.

마무리 하기

정리 및

평가

완성된 작품 사진을 함께 감상한다. 자연물을 활용해서 캐릭터를 표현한 느낌을 발표한다. 평가 내용

평가 계획

자연물을 이용하여 캐릭터를 적절하게 표현하였는가? 말풍선을 활용하여 캐릭터와 대사가 어울리게 표현하 였는가?

교수

실물화상기

평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

학습 지도 자료

작품 소개

* <Foodman>(2010)

<Foodman>은 빈 접시 위에 올리브, 알 감자, 콩, 고추 등의 음식 오브제들로 얼굴 모양

캐릭터를 표현한 스톱모션 기법의 단편 애니메이션으로 작가 황지연이 제작하였다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜413

414｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

3) Level 1 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

만화 애니메이션

대상

초등학교 1,2학년

수준

기초

모래 속에 숨은 비밀

차시

1/1

시간

40분

-모래가 눈에 들어가면 위험하므로 친구들과 장난치지 않기 -모래 만진 손으로 눈 비비지 않기 - 모래 놀이를 다 마친 후에는 주변을 정리하 고, 손을 깨끗이 씻기

다양한 재료를 오감으로 탐색하여 이를 이미지로 표현한다. 학생들은 놀이를 모래로 다양한 그림을 그리며 샌드 애니메이션을 감각적으로 체험한다. 교사: 고운 모래, 모래놀이 테이블, 라이트박스, 실물화상기, 학생: 투명아크릴판 학습

교수

과정

학습 활동

모래 그림 작품 감상하기 T: 다음 모래그림 영상을 보고 느낌을 이야기해

시간

(분)

자료( )

유의점(

)

봅시다.

동기 생각

유발

열기

학습 문제 확인 활동 하기

활동2

통해 표현의 아이디어를 얻게 된다.

활동1

<송이의 꿈> 2012 핵 안보 정상회의 홍보영 상 감상하기 T: 모래로 그림 그리는 것을 보니까 느낌이 어 때요? S: 신기해요. 모래에 손으로 쓱쓱 하니까 그림이 바뀌어 요. T: 맞아요. 손으로 쓱쓱 문지르기도 하고 모래 를 뿌려서 그림을 그리기도 합니다. 또 다른 방 법이 있을까요? S: 손으로 콕콕 찍기도 했습니다.

마무리 하기

<송이의 꿈>

2012 핵 안보 정 상회의 홍보영상

평가 계획

정리 및

평가

모래를 감각적으로 체험하여 이미지로 표현하였는가? 모래놀이에 즐겁게 참여하며 적극적으로 활동하는가?

모양을 그려봅시다.

고운모래, 모

래놀이용

테이

블, 실물화상기

기교를 자세

히 말하기보다는

Ⅳ. 교수-학습지도안｜415

만 한다.

416｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

판

투명 아크릴 야외에 나가

서 수업을 진행 하며, 장비가 갖

춰져 있을 때는

라이트박스와 샌 드

애니메이션

모래로도 수업진 행이 가능하다.

기술적인 부

분보다는 놀이수 준의 감각적 체 험이 되게 한다.

모래 그림의 특징에 관해 이야기한다. 자신이 모래 그림을 그렸을 때의 느낌을 발 표한다. 평가 내용

방법에

대한 설명 정도

모래위에 다양한 모양 그리기 학교 실외의 모래장으로 이동한다. 투명 아크릴판에 모래를 올려놓으면서 다양 한 모양을 그려본다 구체적인 모양을 그려보기 보다는 다양한 선 과 형의 모양으로 나타내보도록 한다. 손에 쥐고 뿌리기, 손가락으로 밀어내기 등 다양한 방법으로 자신이 그려보고 싶은 여러 가 지 모양을 그려본다. 다양한 방법으로 그려보고 지웠다가 다시 그 려보기를 반복해 본다.

모래를 직접 만져보고 모래를 활용하여 다양한

모래로 그림 그리는 방법 알기 모래로 그림 그리는 방법을 설명한다. -손으로 조금씩 뿌려가면서 그리는 법 -모래가 뿌려진 곳에 손으로 밀어내는 방법 모래 놀이의 주의할 점을 알아본다.

간단한

평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

교수

3. 상상의 나라

학습 지도 자료

작품 소개

단원의 개관

* <송이의 꿈>

<송이의 꿈>은 2012 핵 안보 정상회의 홍보영상으로 제작된 샌드 애니메이션으로 샌드

아티스트 지수가 작업하였다. 애니메이션의 내용은 송이가 아름다운 자연이 핵으로 뒤덮이 는 장면을 목격하게 되고 매우 슬퍼한다. 다행히 그 장면은 꿈이었으며 이로 인해 자연의

소중함을 느끼게 된다. 타 교과와 연계하여 활용 가능한 작품이며 공감 코리아 사이트 아카 이브 탭에서 검색하면 내려 받을 수 있다.

이 단원은 상상 표현을 주제로 설정하고 있다. 단원은 빈칸 연상하여 그리기, 줄놀이를

통해 우연한 결과로 얻어진 그림으로 이야기 꾸며보기, 캐릭터 가면 쓰고 캐릭터 되어보기, 소리를 그림으로 표현하기 등의 프로그램으로 구성되었다. 이 단원에서는 독립단편애니메이

션 <HELLO>등을 감상 작품으로 제시하고 있는데, 학생들은 작품 감상을 통해 예술적 체험

을 하고 표현을 위한 상상력을 자극받아 표현을 위한 발상으로 연결시킬 수 있다.

문화예술교육에서 다른 예술작품을 감상하고 예술적 아이디어를 발견하는 것은 핵심적인

활동으로 중요시된다. 교육표준에서는 이 단계에서 학생들이 다양한 매체 경험과 놀이를 통

해 상상력과 꿈 등 다양한 생각을 만화 애니메이션으로 발전시킬 수 있어야 한다고 기술하 고 있다.

프로그램 목표

-그림의 일부분을 보고 나머지 부분을 창의적 발상으로 상상해서 그려본다. -자유롭게 줄놀이를 하고 얻은 우연의 결과로 이야기를 꾸민다.

-캐릭터 가면을 만들어 자신이 몸으로 상황을 표현한다. -소리를 듣고 그 소리를 점 선 면 그림으로 표현한다. 교수 학습 계획

프로그램

참고 자료

수업 진행 전 교사가 참고하면 좋은 영상자료로는 <모래로 꿈을 그리는 샌드 아티스트

노을님>이 있다. 현역 샌드 아티스트 노을(최은영 작가)가 학생들을 대상으로 재능 기부하

는 모습을 담은 영상이다. 샌드 애니메이션에서 주로 활용하는 모래 흩뿌리기, 손가락으로

밀기, 음악, 양각 표현 등 기본 기법을 시연하는 장면이 있으므로 샌드 애니메이션 기법을 접해보지 않은 교사라면 수업 진행 시 많을 도움이 될 것이다. 다양한 작가 작품은 DVD를 통해 구입하거나, 동영상 검색을 통해 찾을 수 있다.

2 3 4

프로그램명 빈칸에는 무슨 일이

차시

줄놀이를 통한 이야

벌어지고 있을까?

기 꾸미기

캐릭터 가면놀이 소리가 보여요!

2 1 2 1

주요 학습 활동 그림 일부분을 보고 나머지 부분을 상상해서

그린다. 줄(털실)의 움직임을 관찰하며 자유롭게

줄놀이를 한다. 꾸며진 줄놀이로 이야기를 만들어본다. 캐릭터 가면을 만들어 본다. 캐릭터 가면을 쓰고 몸으로 상황을 연출한다. 다양한 소리를 듣고 그림으로 표현한다.

평가 관점

참고 사이트

-사물의 부분 그림을 보고 그린 전체 그림이 상상력 있게 표현 되었는가?

-공감 코리아 : www.korea.kr

-줄놀이를 통해 얻어진 결과물과 꾸며진 이야기가 서로 잘 어울리는가?

-샌드 애니메이션 작가 지수 : www.sandart.co.kr

-캐릭터 가면을 쓰고 여러 가지 상황을 몸으로 표현할 수 있는가?

-샌드 애니메이션 작가 최은영(노을) : www.sandartist.co.kr

교과 통합 활동

-샌드 애니메이션 작가 장윤정(샌드 장) : www.sandjang.com

즐거운 생활: 동식물 가면 만들기/ 색을 이용하여 놀이하기/ 색을 여러 가지 방법으로 표

현하기/ 가락에 맞추어 신체 표현하기/ 음악적 느낌을 여러 가지 방법으로 표현하기 Ⅳ. 교수-학습지도안｜417

418｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) Leval 1 기초 부분 지도안 분야 학습

만화 애니메이션 빈칸에는 무슨 일이

대상

초등학교 1,2학년

수준

기초

제재 교육

차시 1/1 시간 40분 벌어지고 있을까? 학생들은 예술 작품 등 다양한 매체경험과 놀이를 통해 창의적 발상을 하며

목표 학습

사물의 부분 그림을 보고 상상을 통해 전체 그림을 그려본다. 교사: 빈칸 상상하여 그리기 활동지, 부분. 전체 그림자료PPT

표준 학습 자료 학습 단계

이를 자신의 작품 아이디어에 반영한다. 예술작품을 보고 발상으로 연결시킨다. 학생: 채색도구 학습 과정

동기 생각 열기

유발 학습 문제 확인 활동1

활동 하기

활동2

교수

학습 활동

부분 보고 전체 맞추기 사진의 일부분만 보여준다. 일부분의 모양을 보고 전체 모양을 맞춰본다.

시간

(분)

빈칸 상상하여 그리기 T: 사과와 뿔 모양이 있지요? S: 사과가 반만 있습니다. T: 맞아요. 사과 그림 나머지 반쪽에 어떤 일이 벌어지고 있을지 상상하여 그려보세요.

하기

자료( )

유의점(

평가 )

계획

5 PPT

정리 및

평가

서로의 자신이 설명한다. 활동이

허용적인 분위기 를 유지한다.

작품에 관해 생각과 느낌 이야기하기 상상하여 그린 것을 보여주고 그림을 끝난 후 전시하고 감상한다. 평가 내용

사물의 부분 그림을 보고 그린 전체 그림이 상상력

실물 화상기

평가 수준

상

중

하

있게 표현 되었는가?

평가방법 관찰법, 실기법

예술작품의 아이디어를 발상으로 연결시켰는가?

관찰법,

그림자료

사물의 부분 그림을 보고 상상하여 전체 그림을 그려봅시다. <누구 발일까?> <누구 꼬리지?> 동화책 그 림 보며 상상 이야기 나누기 <누구 꼬리지?> T: 엇? 이 꼬리는 누구 꼬리일까요? S: 사자요! T: 어흥~ 하는 씩씩한 사자일까? 아니면 겁 많 은 사자일까요? S: 사냥을 잘하는 씩씩한 사자일 것 같습니다. 아니요, 생쥐도 무서워하는 사자일 거예요. <누구 발일까?> T: 와! 멋있는 하얀 부츠를 신었네요? 어떤 사 람의 신발인지 맞춰 봅시다. S: 씩씩한 카우보이 같아요! T: 그럼 누가 있는지 볼까요? 똑똑똑~ 누가 있 을까요?

마무리

다.

빈칸에 들어갈 그림을 구상한다. 구상한 것을 연필로 그리고 알맞게 채색한

<누구발일 까?>, <누구 꼬 리지?> 동화책 그림 자료

교수

학습 지도 자료 참고 작품

* <누구 발일까?>, 정해영(2009), 서울: 논장 누구 발일까? 라는 질문으로 아이들의 호기심을 유발하고 바로 뒷장에서 그 의문을

풀어 주는 형식으로 짜여졌다. 처음에는 큼직하게 발만 나오고 다음 장에 그 신발을 신은 아이의 모습을 보여주면서 신발의 특징을 재치 있게 답해 주는 식이다.

빈칸 상상하 여 그리기 활동 지(참고: 활동지) 엉뚱한 모양

이라도 칭찬하고 다양한 발상으로

* <누구 꼬리지?>, 유다정, 윤아해, 보린(2012), 서울:사파리 원숭이, 소, 물고기, 여우, 도마뱀, 강아지 등 동물 꼬리의 다양한 생김새와 역할을 날개

페이지로 재미있게 보여 주는 그림책이다. 날개 페이지를 펼쳤다 덮었다 하며 꼬리만으로 동물을 알아맞힐 수 있으며, 의태어와 함께 동물의 특징에 관해 이야기할 수 있다.

<출처: 알라딘>

그릴 수 있도록

Ⅳ. 교수-학습지도안｜419

420｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

활동지-빈칸 그림 그려 넣기

활동지를 활용할 때 사과를 그린다면, 나머지 사과 반쪽을 채워 넣는 것이 아니라 보이지

않은 부분을 상상하여 그려 넣도록 한다. 예를 들면 벌레가 사과를 먹고 있다든지, 사실은 백설공주의 사과였다든지 등등 엉뚱한 모양이 나오더라도 학생의 아이디어를 인정해 주도록 한다. 그림을 보며 어떤 상황이 숨어있을지 스토리텔링을 이끌어 내도록 한다.

2) Leval 1 기초 부분 지도안 분야 학습

초등학교 1,2학년

수준

기초

차시 1~2/2 시간 80분 꾸미기 학생들은 다양한 재료를 탐색하여 이를 이미지로 표현하며, 이는 이야기가 있

목표 학습

줄 모양 그림으로 이야기를 만든다. 교사: 털실, 활동지, 물감, 종이접시, 도화지

표준 학습

단계

생각 열기

영 교수의 선 따라 그리기(포르메 수업)를 참고한 활동지이다. 다음 선을 바탕으로 상상하

는 그림으로 연결된다. 놀이를 통해 표현의 아이디어를 얻는다. 줄놀이를 통해 움직임을 탐색한다. 학생: 채색도구, 가위 학습 과정

동기 유발

학습

여 도형 안에 어떤 그림이 숨어 있을지 그려보도록 한다. 이 작업은 발상을 도와 상상력과

문제

창의력을 구체화할 수 있다.

확인 활동1

활동 하기

활동2

활동3

Ⅳ. 교수-학습지도안｜421

대상

제재 교육

자료 학습

다음의 활동지는 위에서 제시된 활동에서 발전된 형태로 서울교육대학교 미술교육과 안혜

만화 애니메이션 줄놀이를 통한 이야기

교수

학습 활동

동화책 <분홍줄>보기 T: 여러 가지 사물이 살아있는 것처럼 표현한 작품을 보았지요? <분홍줄>이라는 책에서는 어 떤 것이 계속 나오고 있나요? S: 분홍색 줄이 계속해서 나오고 있습니다. 줄넘기도 되었다가, 리본도 되었다가 쓰임새 가 많습니다. T: 오늘은 여러분이 분홍 줄을 이용하여 이야기 를 만들어 보겠습니다.

시간

(분)

자료( )

유의점(

)

5 동화책 <분홍 줄> 그림 ppt

줄놀이를 하고, 줄놀이를 한 결과물로 이야기를 만들어 봅시다. 자유롭게 줄놀이 하기 일회용 접시에 물감을 담는다. 한 개의 일회용 접시에는 하나의 색깔만 담 는다. 털실에 물감을 묻혀서 도화지에 자유롭게 움 직이며 털실의 움직임을 본다. 다양한 색깔의 털실로 줄놀이를 자유롭게 해 본다.

줄 모양 보고 이야기 꾸미기 줄놀이 한 모양을 자신의 마음에 들게 일부 를 오려서 쓸 수 있다. 줄 모양을 보고 상상한 이야기를 쓴다. 상상한 이야기에 맞게 그림을 꾸며준다.

이야기 발표하기

422｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

털실, 일회용

접시,

여러 색

물감, 도화지

아이들이 활

동할 때 잔잔한

노래를 틀어주어 도 좋다.

학교교육과정

에서 1,2학년 학

생들은 아직 물 감을 접하지 않 으므로

교사가

도와 수업을 진 행한다.

줄모양 이야

모둠별로 자신이 꾸민 이야기 서로 발표하기

마무리 하기

정리 및

평가

줄놀이를 통해 움직임을 탐색 할 수 있는가?

계획

(참고: 활동지)

서로의 작품에 관해 생각과 느낌 이야기하기 줄 모양을 만든 느낌에 관해 이야기한다. 줄 모양을 보고 만든 이야기를 발표한다. 평가 내용

평가

기꾸미기 활동지

줄 모양 그림으로 이야기를 만들 수 있는가?

평가 수준

상

중

하

참고 작품 소개 * <분홍줄>, 백희나(2007), 서울: 시공주니어

평가방법 관찰법, 실기법

<분홍줄>은 <구름빵>으로 유명한 백희나 작가의 작품이며, 분홍 줄을 콜라주 기법으로

교수

매 페이지마다 활용하여 어린 소녀의 일상을 표현했다. 동화에서 분홍 줄은 강아지 목걸이, 줄넘기, 고무호스, 샤워기, 리본, 신발끈 등으로 표현되며 다양한 곳에서 줄의 형태가 사용

학습 지도 자료

된다는 것을 알 수 있다.

활동지-재미있는 줄놀이

* <점심으로 무엇을 먹을까?>, 에릭 칼(2005),서울: 몬테소리 CM

에릭 칼의 <점심으로 무엇을 먹을까?>, <아주 바쁜 거미>를 동기 유발 작품으로 활용해

도 좋다. <점심으로 무엇을 먹을까?>는 책 안에 줄이 달려 있어 줄의 활용을 시각적으로 알 수 있고, 줄과 책 사이의 틈으로 원숭이 캐릭터를 관통시키며 놀이할 수 있는 책이다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜423

424｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

3) Level 1 기초 부분 지도안 분야 학습

만화 애니메이션

대상

캐릭터 가면놀이

차시

초등학교 1,2학년 1~2/2

수준 시간

활동3

기초

80분

제재 교육

학생들은 작품을 보고 자신의 예술적 아이디어로 연결시키며 과장된 표현으로

목표 학습

캐릭터 가면을 쓰고 몸으로 상황 표현을 한다. 교사: 캐릭터 가면 도안, 펀치, 고무줄, 카메라, 배경 ppt

표준 학습 자료 학습 단계

생각 열기

대상을 재미있게 표현한다. 놀이를 통해 만화 애니메이션을 체험한다. 캐릭터 가면을 만든다. 학생: 채색도구, 가위 학습 과정

동기 유발 학습 문제

확인 활동1

활동 하기 활동2

교수

학습 활동

애니메이션 <Hello> 앞부분 보고 이야기 나 누기 T: 가면놀이는 어떤 느낌일까요? S: 가면을 쓰고 나오니까 얼굴이 보이지 않아서 덜 창피할 것 같아요. /자신감이 있습니다./ 재 미있어 보여서 저도 가면을 써보고 싶습니다.

시간

(분)

자료( )

유의점(

)

5 <Hello> 애니 메이션 앞부분

마무리 하기

캐릭터 가면을 만들고 몸으로 상황 표현을 해봅 시다.

토끼와 거북이 캐릭터에 관해 이야기 나누기 T: 토끼와 거북에 나오는 등장인물들에 관해 이 야기해 봅시다. S: 토끼는 달리기는 빠르지만 성격이 게으릅니 다. 거북이는 느리지만 아주 착해요. 토끼는 잠이 많습니다. T: 토끼와 거북 이야기 중 인상에 남는 장면은 무엇인가요? S: 토끼가 낮잠 자고 거북이는 열심히 달리는 장면입니다. 거북이가 결승점을 통과하는 장면입니다. 이야기에 맞는 캐릭터 가면 만들기 어떤 캐릭터를 그릴 것인지 구상한다. 눈 모양을 중심으로 캐릭터 스케치를 한다. 스케치한 것을 중심으로 채색한다. 채색을 마친 후 가면을 캐릭터 모양에 맞게 오려낸다. 끈 구멍에 고무줄을 끼운다.

상황배경 ppt , 카메라 캐릭터 가면 도안은

평가 계획

사용하고

가급적 눈 모양 과 끈 구멍은 미 리 뚫어 준다.

및

평가

다.

교수

모둠별로 상

서로의 작품에 관해 생각과 느낌 이야기하기 가면을 만들면서 재미있었던 점을 이야기한

가면을 쓰고 상황표현 하기의 장점을 이야기 한다. 상황 표현 사진을 감상한다. 평가 내용

특징이 잘 드러나게 캐릭터를 표현하였는가?

캐릭터 가면을 쓰고 상황에 맞는 동작 표현을 할 수 있는가?

두꺼운

도화지에 프린트 하여

정리

상황 연출하고 사진 찍기 완성된 가면을 쓴다. 상황 배경 제시한다. -상황1: 토끼와 거북이는 달리기시합을 하기 로 한다. 거북이는 자신 있다고 결심하고, 토끼 는 잘난 체를 한다. -상황2: 토끼는 잠들어있고, 거북이는 살금살 금 토끼 옆을 지나간다. -상황3: 거북이는 벌써 결승점에 도착하여서 만세를 부르고 토끼는 잠이 깨서 놀라서 허겁지 겁 달려간다. 제시된 장면 3가지 장면 중 하나를 선택하 여 알맞은 동작을 몸으로 표현한다. 상황표현 장면을 카메라로 찍는다.

황을

설정하고

신체표현을 하여 도 좋다.

평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

학습 지도 자료

작품 소개

* <Hello!>

<Hello!>는 애니메이션 작가 강민지의 단편 작품으로

어린이들과 함께 만들어간 작품이다. 어린이들이 등장하 30

여 한 장의 그림을 시작으로 여러 사람이 릴레이식 그림 으로 그려나간다. 어떠한 제한도 없이, 모든 사람이 그린 그림을 보고 연상되는 느낌을 스케치해 나간다. 작가는 이 그림들을 몰핑기법으로 서정적으로 연결하여 하나의

형상으로 완성하였으며 독특한 느낌이 물씬 풍기는 매력 적인 작품이다.

<이미지 출처 : 작가 홈페이지- http://blog.naver.com/meboni> Ⅳ. 교수-학습지도안｜425

426｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

활동지-캐릭터가면 만들기

활동지 활용 시에는 얼굴을 가릴만한 크기의 두께감이 있는 종이를 사용하도록 한다. 될 수 있으면 눈 모양과 끈 구멍은 미리 뚫어 주도록 한다. 이 활동지는 수월한 가면 제작을 위해 제시된 것이며, 학생들의 요청이 있을 시에는 도화지에 원하는 대로 가면을 제작해도 좋다. 캐릭터 가면 놀이 수업 후 신문지 옷 만들기 수업과 연계하여 간단한 연극 구상을 할 수 있다.

4) Level 1 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

만화 애니메이션 소리가 보여요!

40분

교사: 활동지, 도형이미지, 음향효과, 소리 도구 (비닐봉지, 우유곽, 구슬, 페 트병, 종이 등),

학생: 연필, 채색도구 학습 과정

유발

교수

학습 활동

비닐 생쥐가 내는 소리를 듣고 소리를 흉내 내 말로 표현하기 T: 눈을 먼저 감고 어떤 무슨 소리가 나는지 잘 들어보세요. 조용히 교실 한쪽으로 이동하여 풍선 모양의 비닐 생쥐를 만지며 비닐봉지 소리를 들려준다. T: 어? 쥐가 교실에 들어왔나 봐요. 쥐가 어디에 있을지 손을 들어 가리켜 봅시 다. S: 눈을 감고 손을 들어 쥐 소리가 난 방향을 가리킨다. T: 생쥐 소리를 말로 표현해 봅시다. S: 뽀스락 뽀스락, 뽀드득, 부스럭 등 소리를 듣고 입으로 흉내 낸다.

문제

다양한 소리를 듣고 그림으로 표현해 봅시다.

활동1

비닐 생쥐 소리 선으로 표현해보기 T: 조금 전에 들었던 생쥐 소리를 다같이 선으 로 표현해 보겠습니다. T-S: 교사는 쥐 소리를 내면서 소리에 맞추어

확인

Ⅳ. 교수-학습지도안｜427

시간

기초

다양한 소리를 듣고 그림으로 표현한다.

학습

하기

1/1

수준

해 다양한 재료를 탐색하며 이를 이미지로 표현한다.

열기

활동

차시

초등학교 1,2학년

오감을 통한 신체적 표현은 이 단계에서 중요시된다. 학생들은 감각놀이를 통

동기 생각

대상

칠판에 파형( )형태의 선을 그리고 학생들 은 손가락으로 허공에 자신이 상상하는 선을 그 려본다. T: 여러분이 자유롭게 나타냈던 선을 활동지에 표현해 봅시다. S: 활동지에 쥐 소리를 직선, 곡선 등으로 표현

428｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

시간

(분)

자료( )

유의점(

)

쥐 얼굴이 그 려진 비닐 풍선

10 소리가

여요 활동지

보

한다.

활동2

활동지-소리가보여요

소리를 글과 그림으로 표현하기 T: 네모, 세모, 동그라미 모양을 보여준다. 네모 모양을 두들기면 어떤 소리가 날 것 같 아요? S: 퍽! 퍽! 때리는 소리가 날 것 같습니다. 돌 소리가 나요. T: 동그라미랑 세모한테서는 어떤 소리가 날까 요? S: 동그라미는 둥둥~ 북소리가 납니다. 세모는 쨍그랑 소리요! T: 여러 가지 음향 효과를 들려준다. 여러분이 이야기한 것처럼, 모양마다 느껴지 는 소리가 틀리네요. 자~ 지금부터는 소리를 듣고 네모, 세모, 동그라미, 선 등으로 그림을 그리도록 합시다.

소리를 집중

해서 들어야 하 기 때문에 주위

가 산만하지 않 게 집중하게 한 다.

네모,

동그라미

세모, 도형

이미지, 음향 효 과

T: 종이 구기는 소리, 페트병으로 두들기는 소 리, 유유곽에 구슬을 넣어 부딪치는 소리, 풍선 에서 바람 빠지는 소리, 비닐 구기는 소리, 물 첨벙 소리 등을 들려준다. S: 눈을 감고 집중해서 소리를 듣는다. 소리를 듣고 활동지지에 글로 적고, 자신만의 소리 언어를 발표해 본다. 각각의 소리를 듣고 느낀 감정을 점, 선, 면 등의 그림으로 자유롭게 표현한다.

마무리 하기

평가 계획

정리 및

평가

서로의 작품에 관해 생각과 느낌 이야기하기 소리를 듣고 그림을 그렸을 때의 느낌 이야 기한다. 친구의 작품을 감상하고 어떤 소리를 표현한 것인지 이야기한다. 평가 내용

다양한 소리를 듣고 그림으로 표현 할 수 있는가?

미술관에 온

것처럼 교실 뒤

편에 붙이고 잔 잔한 음악과 함 께 감상한다.

평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

Ⅳ. 교수-학습지도안｜429

430｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

4. 지구별 친구들

1) Level 1 심화 부분 지도안 분야 학습

단원 개관

이 단원은 애니메이션을 감상하고 애니메이션의 기본적인 원리를 체험할 수 있도록 구성

제재 교육

되었다. <띠띠리부 만딩씨>를 감상하고, 감상한 내용을 여러 가지 방법으로 표현해보는 활

표준 학습

놀이 형식으로 직접 체험하게 된다.

학습

동을 진행한다. 또한 주제와 관련된 소마트로프 제작을 통하여 애니메이션의 기본원리를 학생들은 작품에 표현된 다른 나라의 문화적 환경에 대한 이해를 가질 수 있다. 또한 서

로 다른 문화가 만났을 때 벌어질 수 있는 일들에 대해 작품을 통해 생각해 볼 수 있는 기

회를 가진다. 또한 문화적인 특징을 캐릭터로 표현하는 예술적 아이디어를 작품을 통해 경

험할 수 있다. 교육 프로그램은 학생들이 작품과 관련된 다양한 활동을 경험함으로서 작품 의 이해에 더욱 친근하게 접근할 수 있도록 구성하였다.

목표 자료 학습 단계

만화 애니메이션

띠띠리부 만딩씨

생각

-다양한 문화의 특성이 표현된 캐릭터의 특징을 알고 표현할 수 있다.

열기

-소마트로프를 통해 애니메이션의 기본원리를 체험한다.

프로그램명

띠띠리부 만딩씨 지구별 친구들 소마트로프

차시

학생: 필기도구 학습 과정

동기 유발

학습

를 제작한다.

확인 활동1

문제

평가 관점

-애니메이션 <띠띠리부 만딩씨> 등장하는 인물들의 장점을 1개 이상 말할 수 있는가? - 칭찬 상장 만들기 활동에 적극 참여하였는가?

활동

-소마트로프를 통해서 애니메이션의 원리를 체험해 볼 수 있는가?

하기

교과 통합 활동

-국어: 고마운 마음이 드러나도록 주변 사람들에게 편지 써보기

-슬생: 우리의 이웃과 우리 주변의 동식물을 관찰하고 함께 살아가는 방법 알아보기

-즐생: 여러 나라의 민속춤 감상하고, 여러 나라의 문화 알아보기/소마트로프의 원리를

이용하여 움직이는 그림 만들기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜431

시간

40분

리띠, 칭찬하기 활동지, 칭찬 상장

주요 학습 활동 띠띠리부 만딩씨 를 감상하고 캐릭터 특징을 파

악하여 등장인물에게 주는 상장을 만들어 본다. 지구별에 사는 다양한 친구들이 만나는 소마트로프

심화

어본다. 교사: <띠띠리부 만딩씨> 애니메이션, 만딩씨 캐릭터 손인형, 캐릭터 얼굴 머

교수 학습 계획

프로그램

1/1

수준

을 이야기하며 작품과 관련된 표현활동을 한다. <띠띠리부 만딩씨>를 감상하고 등장인물의 특징을 생각하며 칭찬 상장을 만들

해하고, 이를 자신의 삶 속에 반영하는 것은 핵심적인 가치 중 하나이다.

-애니메이션 감상을 통해 다양한 문화의 만남에 대해 이해한다.

차시

초등학교 1,2학년

작품 감상을 통해 학생들은 다양한 문화적 배경에 대해 느낀 점과 재미있는 점

문화예술교육에서 학생들이 작품의 감상과 표현을 통해 다양한 문화적 맥락과 사회를 이

단원 목표

대상

교수

학습 활동

<띠띠리부 만딩씨>와 인사하기 T: 오늘 우리 반에 지구 반대편에서 여러분과 친구가 되고 싶어서 손님이 찾아왔어요. 띠띠리 부 만딩씨를 소개합니다! 띠띠리부 만딩씨 손 인형을 손가락에 끼 우고 학생들에게 인사한다. T: 오우, 안녕하세요? 여러분! S: 안녕하세요? T: 저는 남극에서 엄청난 여행을 마치고 막 도 착한 띠띠리부 만딩씨라고 해요! 한국의 착하고 반짝반짝 빛나는 여러분을 위해 저의 쿨한 남극 여행기를 들려드릴게요~ 호호호~ 재미있게 봐 줄 거죠?

<띠띠리부 만딩씨>를 시청하고 칭찬상장을 만들 어 봅시다.

<띠띠리부 만딩씨> 감상하고 이야기 나누기 <띠띠리부 만딩씨>를 시청하고 이야기를 나 눈다. T: 만딩씨는 어디에서 왔나요? S: 더운 나라에서 왔습니다. T: 여러분은 어떻게 알았나요? S: 만딩씨는 얼굴이 까매요/ 옷을 덜 입고 있어 요. 등 T: 펭귄은 어디에 사나요? S: 남극에서 살아요./ 추운 나라에 살아요. T: 어떻게 알았나요? S: 이글루에 살아요./ 펭귄은 원래 남극에 살아 요. 등

432｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

시간

(분)

자료( )

유의점(

)

만딩씨 캐릭

터 손인형

단편 애니메 이션 <띠띠리부 만딩씨>

칭찬하기 활

동지(참고: 활동 지1)

활동2

활동3

마무리 하기

정리 및

평가

다양한 문화의 만남 알아보기 만딩씨와 펭귄이 만난 장면에 관해 이야기를 나눈다. T: 어떤 일이 일어났나요? S: 만딩씨가 북극에 가서 펭귄의 집에 초대받았 어요. 만딩씨는 햇님을 선물하고 펭귄은 차를 대접합니다. 만딩씨는 답례로 펭귄씨의 머리를 손질해 줍니다. 등장인물의 장점을 찾아본다. T: 등장인물이 잘한 점은 무엇인가요? S: 인사를 잘하고 남을 생각합니다./ 혼자 사는 펭귄에게 쓸쓸하지 않게 나무 씨앗 선물을 주었 습니다./ 여행을 많이 합니다./ 펭귄이 차를 끓 여주었어요./ 만딩씨는 추워하는 펭귄에게 햇님 을 선물해 줍니다.

칭찬 상장 만들기 상장 활동지에 어떤 장점에 관해서 칭찬하는 지 자세히 쓴다. 내가 갖고 있지 못한 것을 나누어주는 모습 이나, 서로 다름을 인정하는 모습 등에 대해서 생각해본다. 장점이 부각된 캐릭터의 모습을 상장에 그려 넣는다. 상장을 수여하는 사람의 이름을 적고 도장 모양을 그린다 <띠띠리부 만딩씨>의 등장인물들에게 상장 수여식 하기 띠띠리부 만딩씨, 펭귄 등의 캐릭터를 대신 할 친구들을 선정하고 캐릭터 머리띠를 씌어준 다. 캐릭터 친구들이 앞에 나와서 친구들이 주는 상을 받도록 한다. 상을 받을 때는 고맙다는 의미로 악수나 포 옹을 해준다. 칭찬하기 활동에 관한 소감 이야기하기

평가 내용

평가 계획

애니메이션 <띠띠리부 만딩씨>를 감상하고 캐릭터의 반영된 문화적 특성을 발견하였는가?

작품의 내용과 캐릭터를 파악하여 '칭찬상장'을 잘 만 들었는가?

교수 다양한 문화

학습 지도 자료

작품 소개

에 대해 언급하

* <띠띠리부 만딩씨>

문화나

독의 단편 작품으로 2009년 인디 애니페스티벌에서 대상을 수상한바 있다. 그의 작품 특징

다보면 자칫 다

한가정

의 문제가 예민 한

문제일

있으므로

수

수업

전에 학급의 구 성원에 대한 정 보를

파악해두

는 것도 좋다.

칭찬 상장 활

동지(참고: 활동

애니메이션 <띠띠리부 만딩씨>는 일명 유유각 소녀 라는 별명으로 유명한 홍학순 감

은 어린아이의 낙서를 닮은 독특한 드로잉으로 애니메이션에서도 특유의 질감들이 매력적으

로 표현되어있다. <띠띠리부 만딩씨>는 주인공 만딩씨가 여행 도중 극지방에 사는 펭귄을 만나 서로 선물을 주고받는다. 극지방의 이글루에 방문한 만딩씨에게 펭귄은 따뜻한 차를

대접하고, 만딩씨는 선물로 야자수 씨앗을 심어준다. 다시 펭귄은 보답으로 만딩씨의 머리

를 예쁘게 땋아준다. 황당무계한 설정임에도 불구하고 작품 전반에 흐르는 독특한 테마곡과

한글로 쓰인 말풍선 연출, 자유로운 드로잉을 통한 유머 있는 동작은 보는 이들로 하여금

미소를 머금게 한다. 홍학순 감독에 대한 자세한 사항은 애니메이션 정보지 ANIMATOON 사이트의 애니메이션 정보 탭에서 인터뷰 내용을 통해 확인할 수 있으며, 또 다른 작품으로 는 <계속 달리는 잉카씨>, <본능 미용실> 등이 있다.

지2)

캐릭터 얼굴

머리띠

평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

Ⅳ. 교수-학습지도안｜433

434｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

활동지-칭찬하기 활동지

칭찬을 아끼지 않는 만딩씨의 독특한 말투를 빌어 친구들과 칭찬하기 놀이를 한다. 활동

지에 직접 글을 쓰며 자신만의 독특한 말투로 말한다. 왼쪽엔 만딩씨가 나를 또는 친구를

칭찬하는 글을 쓰고, 오른쪽엔 학생 본인이 보답으로 만딩씨의 장점을 찾아 칭찬하고 싶은 부분을 써보도록 한다.

활동지-칭찬 상장

<띠띠리부 만딩씨>에 등장하는 멋진 캐릭터 친구들에게 주는 칭찬상장으로 맘에 드는 캐

릭터와 느낀 점을 상장 안에 그림으로 그려 넣는다. 꼭 등장인물이 아니더라도 주고 싶은 친구를 대상으로 해도 된다.

참고 사이트

* 홍학순 감독 홈페이지 : http://winkrabbit.com/

애니메이션 정보지 애니메이툰 사이트 : www.animatoon.co.kr

(애니메이션 정보 > People에서 홍학순 감독 검색. 자세한 사항은 애니메이툰 82호에서 확 인할 수 있다.) Ⅳ. 교수-학습지도안｜435

436｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

2) Level 1 심화 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

만화 애니메이션

지구별 친구들 소마트로프

차시

초등학교 1,2학년 1/1

수준

완성된 소마트로프 도안을 두꺼운 도화지에 붙여서 오린다. 소마트로프에 그림을 그려넣은 후 구멍을 뚫 고 고무줄로 연결한다.

심화

시간

40분

학생들은 만화 애니메이션의 기본 원리를 놀이를 통해 체험한다. 작품과 관련된

간단한 연속된 이미지를 통해 동영상의 원리를 체험하게 된다. 지구별의 다양한 나라에 사는 캐릭터를 표현한다.

활동3

소마트로프 놀이로 애니메이션 원리를 체험한다. 교사: 소마트로프 활동지, 두꺼운 도화지, 펀치, 고무줄, 동영상 자료, 실물 소 마트로프 예시, 지구별 친구들 그림 자료, ppt(잔상효과 예시) 학생: 채색도구, 가위, 풀 학습 교수 과정

동기 생각

대상

유발

열기 학습 문제

확인 활동1

학습 활동

이전 차시 수업 상기하기 <띠띠리부 만딩씨>에 나온 두 문화의 만남에 대해 상기하기. -펭귄과 만딩씨가 만났을 때 일어난 일에 대해 이야기한다. T: 지구별에는 만딩씨와 펭귄 말고 어떤 친구들 이 있을까요? S: 자유롭게 이야기한다.

하기

활동2

자료( )

유의점(

)

5 잔상효과 그

림 자료 ppt

소마트로프 소개하고 주제 탐색하기 소마트로프 만드는 법을 소개한다. -만딩씨와 펭귄이 등장하는 소마트로프를 제시 하고 간단히 만드는 법을 소개한다. 여러 지구별에 사는 친구 중에서 어떤 친구

-<띠띠리부 만딩씨>에 나온 다양한 지구별 친 구들 떠올려보기 -꼭 애니메이션에는 등장하지는 않았지만 만나 게 해주고 싶은 다양한 나라의 친구를 떠올려보 기 -만나게 해줄 두 친구를 선택하고, 왜 두 친구 를 만나게 해주고 싶은지 그 이유 생각하기

소마트로프 만들기 서로 만나게 해 줄 두 친구를 선택해서 소마 트로프 앞 뒷면에 그린다.

정리

마무리

및

하기

평가

서로의 작품에 관해 생각과 느낌 이야기하기 소마트로프에 어떤 지구별 친구들을 그려 넣 었는지 소개한다. -실물화상기를 통해 TV화면으로 보여주며 자 신이 만든 소마트로프 소개하기 -왜 두 친구를 만나게 그렸는지 설명하기 다양한 문화를 접했을 때의 태도에 대해서 이야기한다.

예시

소마트로프

계획

완성하기

지 확인한다.

펀치 뚫기와

고무줄 끼우기는 교사의

도움을

받아 완성한다.

실물화상기

실물화상기로

자신이 만든 소

마트로프를 친구 들에게 보여주면 서

한다. 평가 수준

상

는가?

작품(참고

전에

올바르게 되었는

소마트로프를 통해서 애니메이션의 기본원리를 체험했

자료), 지구별 친

상하가

반대로 되어 있 는 소마트로프를

지구별에 사는 친구들을 소마트로프로 제작했는가?

평가

그림은

어야 한다. 교사

소마트로프 발표하며 이야기 만들기 자기가 만든 소마트로프를 친구들에게 설명 하며 어떤 대화가 이루어졌을지 같이 이야기한 다.

평가 내용

지구별에 사는 친구들이 만나는 소마트로프를 만들어 봅시다.

들을 서로 만나게 해주고 싶은지 생각해본다. 활동

시간

(분)

중

하

발표하도록

평가방법 관찰법, 실기법

구들 그림 자료

교수 소마트로프

도안(참고자료), 채색도구,

가위,

풀, 두꺼운 도화 지, 고무줄, 펀치

학습 지도 자료

용어 해설

* 소마트로프

1826년 영국의 의사 존 파리스가 만든 소마트로프(Thaumatrope)는 잔상효과를 이용한

최초의 광학적인 완구로 알려져 있다. 다만, 이것은 움직임을 재현하는 도구가 아닌 잔상효 과의 지각을 설명하는데 유용한 장치이다.

< 내용출처 : 이용배(2003), 애니메이션의 장르와 역사, 서울: 살림 >

회전하며 보

기 때문에 앞뒤

Ⅳ. 교수-학습지도안｜437

438｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

활동지-소마트로프 도안

소마트로프는 상 하로 회전하며 앞 뒷장의 그림이 겹쳐져 보이므로 그림이 서로 반대 방

향으로 붙여져 있어야 한다. 도안의 별 표시가 위로 오도록 놓고 그림을 그리고, 도안에 그

리는 그림은 되도록 진하게 채색한다. 완성된 그림을 두꺼운 도화지에 붙여 외곽선을 따라 잘라준 후 반을 접어 붙인다.

5. 재미있는 모양 놀이 단원 개관

이 단원은 수학의 여러 가지 모양 과 연계하여 지도하도록 구성한 통합 단원이다. 원,

삼각형, 사각형의 다양한 모양을 배워보고 익히는 수학과 연계하여 다양한 모양을 만들어보 고, 만들어진 모양으로 다양한 발상과 창의력을 발휘하여 이야기를 꾸며보는 활동을 하게

된다. 학생들은 도형과 관련되어 세 가지 활동을 하게 된다. 색종이로 다양한 도형을 오려

서 만들고 만들어진 모양을 동물캐릭터로 꾸미기, 동그라미에서 네모로 바뀌는 다양한 모양 에서 떠오르는 이미지 꾸미기, 다양한 도형의 물체를 찍고 간단한 만화로 표현하기이다.

문화예술교육은 간학문적이다. 이 단원은 문화예술교육이 다양한 학문을 통합하며 분절적

인 교과목에 대한 대안으로 자리매김해야 한다는 목적과 관련하여 기술되었다. 단원 목표

-도형탐색을 통해 기하학과 이미지, 자연물의 모양 등을 연결하여 예술적으로 표현한다.

-동그라미에서 네모로 바뀌는 다양한 모양에서 여러 가지 이미지를 연상하여 미니북으로

만들어본다.

-다양한 도형의 물체를 찍고 자유롭게 연상하여 만화로 표현한다. 교수 학습 계획 프로그램

프로그램명

차시

색종이 동물 캐릭터

동글동글 동그라미

재미있는 찍기놀이

주요 학습 활동 색종이로 여러 가지 모양을 만든 후 모양에 알맞게 동물캐릭터로 만들어본다. 도형의 변화를 탐색해보고 모양에 어울리는

그림을 그려본다. 다양한 물체를 이용하여 도장을 찍고 찍힌 모양을 이용해 만화로 나타내본다.

평가 관점

-동물캐릭터를 만들고 캐릭터에 관해 이야기할 수 있는가?

-원에서 사각형으로 변화하는 도형을 보고 연상되는 이미지를 미니북 형태에 맞게 적절하

게 표현하였는가?

-모양 찍기를 활용하여 만화로 표현할 수 있는가? 교과통합

-수학: 주변에서 여러 가지 모양을 찾고 여러 가지 모양 만들어 보기/ 삼각형, 사각형,

원, 선분, 직선에 대한 개념 알기/ 색종이로 여러 가지 모양 만들어서 꾸미기 Ⅳ. 교수-학습지도안｜439

440｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) Level 1 심화 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

만화 애니메이션

색종이 동물캐릭터

1/1

수준

다. T: 여러 가지 오리기를 하니까 신기한 모양이 많이 나왔습니다. 여기에 눈, 코, 입을 그려봅시다. 오린 종이에 눈, 코, 입을 그려 넣는다. 완성된 색종이에 빨래집게나 클립 등을 꽂아 서 동물의 발이나 팔로 활용해 본다.

심화

시간

40분

학생들은 기초적인 매체와 기법을 활용해 동물들을 간단한 캐릭터로 표현한다. 색종이로 다양한 모양을 오려서 동물 캐릭터를 만든다.

교사: 캐릭터 소개 활동지, 모양 동물 예시 작품, <Color Zoo> 동화책, 클립, 빨

활동2

래집개 등

학생: 색 종이, 채색도구, 풀 학습 교수 과정

동기 유발

문제

확인 활동1

하기

차시

초등학교 1,2학년

언어와 이미지를 활용한 다양한 표현방법의 탐색은 이 단계에서 중요시된다.

학습

활동

대상

학습 활동

<Color Zoo> 동화책 보며 동물이 가진 모양 에 관해 이야기 나누기 T: <Color Zoo> 호랑이 그림을 보여준다. 이 그림은 어떤 동물일까? S: 곰처럼 생겼어요. 아니요. 호랑이예요. T: 딩동댕~ 호랑이예요. 호랑이 안에는 어떤 모 양들이 숨어있을까요? S: 귀에는 동그라미, 얼굴에는 동그라미 네모, 세모가 있습니다. T: 바깥의 큰 동그라미가 없어지면, 이 동물은 무엇일까요? 호랑이 그림에서 한 장 넘겨 쥐 모양을 보여 준다. S: 쥐 모양이요. 물방울 모양이랑, 세모, 네모 들이 있어요. 색종이로 모양을 오려서 재미있는 동물 캐릭터 를 만들어 봅시다.

색종이를 다양한 모양으로 오려보기 T: 아까 동물들에게서 여러 가지 모양들을 찾을 수 있었지요? 이번에는 색종이를 오려서 만든 여러 가지 모양으로 재미있고 신기한 동물 캐릭 터를 만들어 보도록 합시다. 색종이를 접지 않고 손가는 대로 울퉁불퉁하 게 오려본다. 색종이를 4번 접어 오려보기를 한다. 색종이를 아코디언 접기, 병풍 접기, 6번 접 기 등을 활용하여 여러 가지 모양을 만들어 낸

시간

(분)

자료( )

유의점(

)

<Color Zoo> 동화책, 실물 화상기 학교교육과정

을 고려하여 1학 년

수준에서는

동그라미,

네모,

세모로 언급하고

2학년수준에서는 원, 사각형, 삼각

형이라는 단어를 사용한다.

마무리 10

색종이, 가위

, 채색도구, 빨래

하기

정리 및

평가

집게, 클립, 풀

참고자료의

다양한 방법들을 활용해서 잘라본 다.

여러 가지 모 Ⅳ. 교수-학습지도안｜441

계획

도 좋다.

색종이 빨래

집개를 꽂아 세 우면

활용이 다.

캐릭터 소개하기 T: 선생님은 우주 사자를 만들어 봤어요. 이 사 자의 이름은 어흥이예요. 이 친구가 사는 곳은 어디일까요? S: 어흥이는 우주 사자니까 우주에 살아요. 우주 정글이요! T: 어흥이는 몇 살일까요? S: 2살이요. 아직 우유를 좋아할 거예요. 100살 일 것 같아요. T: 어흥이가 있는 빈 공간엔 우주 별들을 그려 넣는 것이 좋겠네요. 그리고 빈 곳에 어흥이의 이름, 나이, 좋아하 는 먹이 등을 써넣을게요. 여러분이 만든 동물들에게도 이름, 나이, 사 는 곳, 좋아하는 것 등을 정해 주세요. 캐릭터 소개 활동지에 색종이 캐릭터를 붙인 다. 캐릭터에게 이름을 붙여주고, 나이, 사는 곳, 좋아하는 것, 특징 등을 써넣는다. 캐릭터를 붙이고 공간에 간단한 배경을 그려 넣는다.

색종이로 모양을 오려서 동물 캐릭터를 만들 수 있는 가?

캐릭터 소개지를 작성하고 캐릭터에 관해 이야기 할 수 있는가?

442｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

입체로도 가능하

모양 동물 예

시 작품, 캐릭터 소개

활동지(참

고: 활동지)

교사의 캐릭

터를 칠판에 붙 이고

아이들과

함께 캐릭터 시 트를 완성한다.

입체인 경우

는 캐릭터 소개 시트에

설명을

쓰고 시트 위에

캐릭터를 세워놓 는다.

서로의 작품에 관해 생각과 느낌 이야기하기 종이 오리기를 활용하여 표현한 동물 캐릭터 에 대한 생각과 느낌을 이야기한다. 각자 동물 캐릭터의 이름과 나이, 성격, 사는 곳 등을 발표한다. 평가 내용

평가

양을 이어 붙여

평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

교수

학습 지도 자료

활동지-캐릭터 소개지

4번 접기, 병풍 접기, 아코디언 접기 등을 활용하여 자른 종이 도형들을 활용하여 여러

참고 작품

가지 캐릭터를 만들어본다. 종이 도형을 캐릭터 시트지에 붙이고 눈 코 입을 그려 넣어도 좋

고, 입체로 만들었다면 시트 위에 올려놓거나 대략적인 모양을 시트지에 스케치한다. 캐릭

터의 구체적인 모양이 생성되었다면, 시트지 우측에 캐릭터의 이름, 나이, 사는 곳 등의 설 정을 생각하여 적어본다. 이러한 내용을 적다 보면 캐릭터에 대한 스토리텔링을 이끌어낼 * <알록달록 동물원>, 로이스 엘리엇(1989), 서울: 시공주니어

수 있다.

책을 펴면 동그라미, 세모, 네모로 이루어진 호랑이의 얼굴이 하나 나온다. 호랑이의 얼

굴에서 원이 없어지면서 네모와 세모, 작은 동그라미로 이루어진 쥐의 얼굴이 된다. 이런

식으로 모두 아홉 가지의 동물 얼굴을 만날 수 있다. 여러 도형이 합쳐진 데에서 한 도형이 빠져나갈 때마다 다른 동물의 모습이 나오는 것을 통해 상상력을 자극한다.

4번 접어 자르기 응용

Ⅳ. 교수-학습지도안｜443

444｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

2) Leval 1 심화 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

만화 애니메이션

동글동글 동그라미가 네모로

심화

시간

40분

활동2

원에서 사각형으로 변화하는 도형을 보고 연상되는 이미지로 미니북을 만든다.

교사: 미니북 도안(A3 크기 이상), 애니메이션 <Clay Play - Elephant>, 찰흙,

학생: 채색도구, 가위 학습 과정

유발

문제

확인 활동 1

교수

학습 활동

애니메이션 감상하고 소감 나누기 T: 애니메이션 <Clay Play - Elephant>를 보 고 재미있는 점, 특이한 점을 이야기해 봅시다. S: 찰흙들이 말캉 말캉하고 모양이 변했습니다. 하늘색 찰흙은 다리가 막 나와서 코끼리가 됐습니다. 황토색 찰흙은 쭉 길어져서 나무가 됐어요. 모양을 보고 연상되는 것을 그림으로 그려 봅시 다.

변화하는 도형 만들어보기 T: 애니메이션 <Clay Play - Elephant>에서 동글동글 찰흙이 여러 가지로 변화하는 모양을 볼 수 있었습니다. 모루찰흙을 사용하여 동그라미에서 네모로 변 화하는 모양을 만들어 보도록 합시다. S: 찰흙으로 동그란 모양을 만든다. T: 동그라미를 보고 느껴지는 이미지를 말해 봅 시다. S: 동그라미는 내 동생 얼굴이에요. T: 둥근 원을 좀 더 찌그러트려서 둥근 네모를 만들어 봅시다. S: 둥근 네모는 방석 같이 생겼어요. T: 모양이 바뀔 때마다 다른 것들이 생각이 나 지요? 이번엔 완전한 네모 모양으로 만들어 봅 시다. 네모 모양을 보니 무엇이 떠오르나요?

시간

(분)

자료( )

유의점(

종이 한 장으로 미니북 만들기 미니북 도안을 활용하여 책접기를 한다. T : 도형을 보고 연상되는 이미지들을 책에 그 려넣어 봅시다. 다.

생활 속 도형 사진 자료

학습

하기

1/1

수준

탐색을 통해 이미지를 연상하고 이를 이미지-이야기로 연결시킨다.

열기

활동

차시

초등학교 1,2학년

예술적 표현과 학습 경험은 자연스럽게 통합되어야 한다. 학생들은 기하학적

동기 생각

대상

S: 네모모양은 방석 같아요.

미니북 도안

(참고자료1), 채 색도구, 가위

도안은 A3이

도형을 보고 책에 들어갈 이야기를 구성한

상의 두께감 있 는 종이에 프린

도형을 중심으로 연상되는 이미지를 그리고 채색한다. 빈칸에 그림에 맞는 글을 써넣는다. 내용이 완성된 사람은 표지에 이야기 제목을 쓴다.

)

애니메이션 <Clay Play Elephant>

트하여 사용하도 록 한다.

책 모양이 잘

잡힐 수 있도록 완성 후에 꼭꼭 눌러 접는다.

수업에 필요

한 1분 30초 분 량까지 다.

시청한

마무리 하기

정리 및

평가

서로의 작품에 관해 생각과 느낌 이야기하기 종이 한 장으로 책을 만들어본 느낌에 관해 이야기한다. 친구들에게 자신의 책 이야기를 소개하고 감 상자는 책 내용 중 어떤 점이 좋았는지 이야기 한다.

서로의 책을 볼 수 있도록 교 실 한쪽에 책 전 시회를 마련하도 록 한다.

생활 속 도형

사진자료, 찰흙

학교교육과정

평가 내용

을 고려하여 1학 년

수준에서는

동그라미,

네모,

세모로 언급하고

2학년 수준에서 는 원,

사각형,

삼각형이라는 단

평가 계획

원에서 사각형으로 변화하는 도형을 보고 연상되는 이 미지를 미니북 형태에 맞게 적절하게 표현 하였는가? 활동을 통해 모양의 움직임과 변화를 체험하였는가?

어를 사용한다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜445

446｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

평가 수준

상

중

하

평가방법

관찰법, 실기법

교수

학습 지도 자료

활동지-미니북만들기

다음 활동지는 종이 1장으로 간단히 오리가미 형태의 책을 만들 수 있는 도안이다. 오리

참고작품

* <Clay Play - Elephant> Smartoonz 파일럿 필름 <Clay Play> 파일럿 필름 시리즈는 어린이를 위한 스마트, 오락 프로그램을 제작하는 콘 텐츠 개발회사 Smartoonz에서 제작하였다. 동그란 점토가 스스로 움직이면서 코끼리로 변 하는 과정은 점토가 어떤 것으로든 변할 수 있음을 보여준다. 영상은 유튜브에서 Clay Play 또는 Smartoonz로 검색하면 확인할 수 있다.

가미 책 형식은 간단하지만, 앞표지, 뒤표지를 모두 갖추고 있기 때문에 진짜 책 같아 보인

다. 중앙의 점선 부분에 칼집을 내고 세로로 반을 접는다. 반이 접힌 종이의 양 끝을 잡고

칼집이 난 틈을 벌려 종이를 오므리면 책 모양으로 접을 수 있다. 본 수업은 어린이들과 진 행하기 때문에 교사가 가운데 틈을 미리 잘라 주는 것이 좋고 그렇지 못하다면 가위를 활용

하여 가위집을 낼 수 있도록 한다. 자세한 사항은 폴 존슨의 북아트를 위한 글쓰기의 제7장

부분을 참고한다.

< 내용 출처 : http://smartoonz.co >

참고문헌

* <북아트를 위한 글쓰기>, 폴 존슨(2005), 서울: 아이북

<메이킹북>의 저자 폴 존슨이 쓴 책 만들기에 대한 이론서로서, 어린이들의 글쓰기와 시

각적인 커뮤니케이션 능력을 개발하는 통합적인 방법을 소개하고 있다. 특히 아이들이 글쓰 기와 일러스트레이션, 디자인 분야에서 시도할 수 있는 다양한 활동을 제시한다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜447

448｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

3) Leval 1 심화 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

만화 애니메이션

1/1

수준

심화

시간

40분

끌어내는 과정이다. 학생들은 놀이를 통해 표현의 아이디어를 얻는다. 여러 물체를 활용하여 종이에 다양한 모양을 찍고 만화로 표현한다.

교사: 도장용 물체 (양파 감자 피망 고추 등 야채 토막, 휴지심, 지우개 등),

ppt, 도화지, 재미있는 찍기 놀이 활동지 학생: 사인펜, 가위, 풀 학습 과정

유발

문제 확인 활동1

교수

학습 활동

<손가락 아저씨> 동화 보기 T: 손가락 아저씨는 어떻게 표현이 되어있을까 요? S: 엄지손가락으로 도장을 찍고 눈 코 입을 그렸 어요. 손도장을 찍어서 손 지문이 나왔습니다. 손을 구부려서 찍을 수 있습니다.

시간

(분)

만화로 표현하기

유의점(

어 물감이 쉽게 마르지 않게 한 다.

재미있는 찍

기 놀이 활동지

)

(참고:

도화지,

가위, 풀

활동지)

사인펜,

활동지는 8절

도화지 이상 크 기로 준비 하도 록 한다.

찍은 무늬에

미리 준비한 눈

알을 붙여주어도

동화<손가락 아저씨> ppt.

좋다.

동기유발 단

계에서 자연스럽 게

찍기기법의

특징을

느껴볼

수 있도록 지도 한다.

다양한 모양을 찍어보고 만화로 표현해봅시다 여러 가지 물체를 종이에 찍어보기 <야채로 도장 찍기> 동화 그림을 통해 찍기 활용 방법에 관해 알아본다. T: 손 말고 다른 물건으로도 찍어볼 수 있을까 요? T: 이것은 무엇으로 찍은 걸까요? S: 팬더 모양이고, 양파를 찍어서 만들었습니다. T: 이제 여러분이 직접 모양을 찍어보도록 하겠 습니다. 스탬프용 물감과 종이, 도장용 물체를 준비 한다. 준비한 물체들에 물감을 골고루 묻혀 종이에 찍어보고 모양을 확인한다.

자료( )

T: 활동지를 나누어 준다. 1번 칸에 맛있는 과일이 있는데, 2번 칸에서 는 과일이 어떻게 되었지요? S: 과일만 없어졌습니다. 누가 다 먹었나 봅니다. T: 누가 와서 맛있는 과일을 먹어버렸는지 모양 찍기를 해서 캐릭터를 만들어 넣어 봅시다. 찍힌 무늬 중 마음에 드는 것을 선택하여 오 려서 붙여 넣거나 활동지지에 직접 모양 찍기를 한다. 찍기 무늬에 알맞은 눈 코 입 모양, 팔다리 등 을 덧붙여 이야기에 알맞은 캐릭터를 만든다. 구성된 캐릭터에 말풍선을 그려 넣는다. 배경에 반복 찍기나, 그리기로 채워 넣는다.

물감, 스탬프 접시, 스펀지, 물티슈, 동화 <손가락 아저씨>,<야채로 도장찍기>

학습

하기

차시

초등학교 1,2학년

다양한 재료를 활용한 놀이 활동은 중요한 매체 탐색 수단이자 아이디어를 이

열기

활동

대상

재미있는 찍기 놀이

동기 생각

활동2

동화<야채로

도장 찍기> 그림

마무리 하기

자료 ppt.

필요한 찍기

다.

활용한

도화지, 스탬

프, 스탬프용 물 감,

양파

감자

휴지심 등 다양

및

평가

평가 내용

모양 부분만 스 캔하여

정리

친구들의 작품을 서로 감상하고 생각과 느낌 이야기하기 찍기를 활용하여 표현한 만화를 발표한다. 도장을 찍어 표현하는 캐릭터의 좋은 점이나 활동의 재미있었던 점을 발표한다.

평가 계획

여러 물체를 활용하여 종이에 다양한 모양을 찍는가? 모양 찍기를 활용하여 만화로 표현하는가?

한 도장용 물체

스탬프용 접

시에

스펀지나

물티슈를 깔아주 Ⅳ. 교수-학습지도안｜449

450｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

실물화상기

평가 수준

상

중

하

평가방법

관찰법, 실기법

Level 2의 특성

교수 · 학습 지도 자료

Level 2는 초등학교 3~4학년에 해당한다. 이 시기의 학생들은 인지적으로 복잡

참고작품

하게 구성된 활동에 많은 관심을 나타내며, 자신의 통찰력을 통해 결론을 이끌어낼

* <손가락 아저씨>, 조은수, 김선배(2005), 서울: 한솔수북

수 있다. 또래 집단이 중요해지는 시기이므로 공동작업을 실행할 수 있으며, 표현

한국 민요집에 실린 전래 동요 <길로 길로 가다가>를 바탕으로 만든

그림책이다. 동요의 신명과 해학을 살려 아이들이 감각적으로 체험할

수 있게 다듬었다. 진짜 사람의 손가락을 찍어 표현한 욕심쟁이 손가 락 아저씨의 이야기는 나누는 삶의 소중함을 담았다.

면에서는 상상적 표현보다는 주변 사물과 공간의 사실적 표현에 관심을 가지게 되 는 시기이다.

교육표준에서는 학생들이 Level 2에서 만화 애니메이션의 기본적인 형식과 내용,

매체 등을 탐구하고, 다양한 재료와 매체를 탐색하면서 생활 경험과 자신의 생각,

아이디어를 표현하고 소통하도록 한다. 교과통합 면에서는 학교 교육과정이 본격적

으로 교과로 나뉘는 시기이므로 만화 애니메이션 수업이 각 교과와 유기적으로 연

* <야채로 도장찍기>, 요시다 기미마로(1997), 서울: 한림출판사 요리하는 엄마 곁에서 장난하던 아이들이 엄마가 썰다가 떨어뜨린

결되도록 하고 있다.

Level 2의 단원 및 프로그램은 학생들이 자신의 몸과 내면을 만화 애니메이션을

채소에 물감을 묻혀 예쁜 무늬를 만들고, 이어 온 식구들은 모두 모여

통해 보다 깊이 있게 성찰하도록 하였다. 타인과의 관계에 있어서는 이웃과 동네로

재미있게 공부할 수 있음을 보여준다.

지도록 한다. 또한 만화와 애니메이션의 기초적인 원리와 형식을 이해하고 간단한

즐겁게 야채 판화 놀이를 한다. 일상에서 쉽게 얻을 수 있는 재료로

관심의 영역을 확장하고 다양한 나라의 문화에 대해서도 감상과 더불어 관심을 가

제작과정을 경험하도록 하였는데, 간단한 만화형식과 기초적인 움직임, 내러티브는

Level 2의 주요한 주제이다.

활동지-찍기 놀이

1번 칸의 과일이 2번 칸에서는 줄기만 남았다. 누가 와서 과일을 다 따먹었을지 이야기해

보고 찍기 놀이를 통하여 캐릭터를 만든다. 활동지에 간략한 말풍선 등을 첨부하여 완성해 도 좋다.

단원 및 프로그램

Level 2의 만화 애니메이션 교육 프로그램은 기초 수준 10개, 심화 수준 5개 등

총 15개의 교수 학습 지도안으로 구성하였다. 수준

기초

심화

Ⅳ. 교수-학습지도안｜451

연 번

단원명

나의 몸, 나의 느낌

이야기 속으로

나는 마술사

만화 애니메이션으로 세상 만나기

프로그램명

오늘 내 느낌은? 느낌을 그린다고? 움직이는 나의 몸! 그땐 그런 기분이었어. 구름빵 (1, 2) 나는 이야기꾼 패러디 만화 장난감세상 폼폼볼 애니메이션 꿈틀꿈틀이 나는 김정호 우리 동네 이야기 너희들은 어떻게 살아가니? 무화과 소년 애니메이션 속의 노래

차시 1~2 1 1 1~2 1~2 1 1 1~2 1~2 1~2 1 1 1~2 1~2 1

1. 나의 몸, 나의 느낌

평가 관점

-캐릭터의 심리 상태를 효과적으로 시각화할 수 있는가?

-작품 속에 나타난 감각적 표현을 인지하고 후각, 청각, 촉각, 미각, 시각을 공감각적으로

단원의 개관

이 단원은 만화 애니메이션 안에 표현된 감각적 요소를 이해하고 표현함으로써 생활 속

경험과 예술적 체험을 연결지어 이해하도록 구성하였다. 따라서 학생들은 생활 속에서 경험

한 다양한 감정과 감각을 시각화하고, 만화나 애니메이션에 나타난 감정 및 감각 표현을 자

신의 경험과 결부시켜 그 특징을 살펴보는 과정을 제시하였다. 캐릭터의 심리상태를 만화적

기법으로 표현하고, 청각, 후각, 미각, 촉각을 시각화함으로써 공감각적 인식능력과 조형적 표현능력 향상에 주안점을 두었다. 이로써 학생들은 생활 속에서 표정을 통해 이루어지는

정보 전달을 폭넓게 이해함으로써 소통능력이 발달하고, 아울러 작품 속 캐릭터의 감정 연 기를 해석하고 수용하는 능력이 신장된다.

문화예술교육에서는 예술의 표현과 감상을 통해 자신을 이해하고 자신의 삶에 기여하는

것을 주요한 목적으로 보고 있다. '나'는 한 개인이 세상과 자아를 연결짓는 가장 친밀한 미

표현할 수 있는가?

-간단한 움직임이 나타나는 애니메이션을 제작할 수 있는가? 교과 통합 활동

-도덕: 소중한 나

-미술: 기본적인 재료와 용구, 표현 방법을 탐색하여 표현하기 조형 요소와 원리를 탐색하여 표현하기

-국어: 반언어적, 비언어적 표현의 효과를 이해하고 활용한다.

다양한 매체를 활용하여 생각과 느낌을 효과적으로 표현한다.

-체육: 움직임 표현-움직임 언어와 표현 요소, 움직임 표현 방법

디어라고 볼 수 있다. 단원 목표

-생활 속에서 체험되는 다양한 감정을 시각화하는 방법을 체득하고 캐릭터의 심리가 잘

드러나도록 만화로 표현한다.

-만화 애니메이션을 감각적으로 체험하고 다양한 선과 형으로 표현한다.

-우리 몸이 움직이는 모습을 간단한 애니메이션으로 제작한다. 교수 학습 계획

프로 그램

프로그램명

차시 1

오늘 내 느낌은?

느낌을 그린다고?

움직이는 나의 몸!

그땐 그런

기분이었어.

1 2

주요 학습 활동

만화 속의 다양한 표정을 살펴보고 내가 표현하고 싶은 표정을 캐릭터로 표현해 본다. 다양한 선과 형을 활용하여 캐릭터의 감정과

어울리는 배경을 그린다. 참고작품을 보고 그 속에 나타난 감각적인 요소와 표현 방법을 이야기하고 각자 자신의 감각적 경험을 만화로 구성한다. 몸의 움직임을 이어지는 동작으로 구성하고 플립 북 으로 표현한다. 감정적 체험을 떠올리고 그 이야기를 1컷 만화로 구성한다.

작품 감상을 통해 말풍선의 쓰임새와 효과선의 특징

을 이해하고 자기의 감정 체험을 만화기호를 활용해 표현한다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜453

454｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) Level 2 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육

만화, 애니메이션

대상

초등학교 3,4학년

수준

기초

오늘 내 느낌은

차시

1~2/2

시간

80분

만화적 기호와 캐릭터의 기초를 이해하고 표현한다. -만화 속의 다양한 표정을 살펴보고 자신의 표정을 캐릭터로 표현한다.

학습

교사: 다양한 표정 사진이나 그림, 다양한 효과선 자료, 효과선 그리기 활동

자료 학습 단계

-만화에서 쓰이는 감정기호를 알아보고 자신의 감정을 표현한다.

학생: 필기구, 연습장, 거울 학습 과정

동기 생각

유발

열기 학습 문제 확인 활동1

활동 하기

슬픈 표정 그리기 T: 슬퍼하는 얼굴의 특징은 어떤 것인가요? S: 눈이 끝이 내려갔어요. 입 끝이 내려갔어요. T: 말풍선에 슬플 때 나는 소리를 적고 표정을 그려보세요. S: 슬픈 표정과 말풍선을 그린다.

생각과 경험, 느낌은 이 단계의 학생에게 중요한 주제이다. 학생들은 간단한

표준 학습 목표

S: 실제로 박장대소해보고 그 모습을 그린다. T: 호호 와 푸하하 의 표정을 비교하여 봅시다.

교수

학습 활동

즐거웠던 경험 T: (자신의 즐거웠던 경험을 이야기하며) 여러분 의 경험을 들려주세요. S: 자기의 경험을 말한다. T: 그때 어떤 기분이 들었나요? 당시의 표정을 지어봅시다. S: 그때의 기분과 얼굴 표정을 통해 표현하고 싶었던 감정을 말하고 그 상황에 맞게 표정을 지어본다. -만화 속의 다양한 표정을 살펴보고 내가 표현

시 간

자료( )

유의점(

화난 표정 그리기 T: 화난 얼굴의 특징을 관찰하고 만화로 그려봅 시다. S: 눈 끝이 올라가게 그리고 입을 괴물처럼 표 현한다.

)

10 분 즐겁거나, 슬 프거나, 화나거 나, 지루하거나, 놀랐던 경험을 서로 나눈다.

미묘한 표정 그리기 T: 곤란한 표정은 어떨까요? 쉽지 않겠죠? 여러 분은 어느 경우에 곤란한가요? S: 성적이 잘 안 나왔는데 엄마가 물어보실 때 입니다. 거짓말이 들통 났을 때입니다. 등 T: 얼굴을 난처한 표정으로 그려보세요. 적당한 말풍선도 그려 넣어보세요. S: 친구와 서로 표정을 지어보고 특징을 잡아 그린다.

하고 싶은 표정을 캐릭터로 표현해보자.

-만화에서 쓰이는 감정기호를 알아보고 표정에

어울리는 효과선을 그려보자. 만화 속의 얼굴 표정 T: 거울을 보며 다양한 표정을 지어봅시다. S: 손거울을 들여다보며 다양한 표정을 짓는다. 웃는 모습 그리기 T: (캐릭터가 웃는 그림을 보여주며) 웃는 얼굴 의 특징은 어떤 것인가요? S: 눈이 둥그렇고 입이 벌려져 있어요. T: (살짝 웃거나 크게 웃는 표정을 지으며) 얼굴 의 특징이 어떻게 달라지나요? S: 입의 크기가 달라요. 입가의 주름이 달라요. T: 호호 라고 써진 말풍선에 어울리는 얼굴 표정을 그려보세요? S: 살짝 웃는 모습을 그린다. T: (말풍선에 푸하하 를 쓰고) 이 말풍선과 어울리는 얼굴 표정은 어떨까요?

30 분

손거울, 다양 한 얼굴 표정 사 진 또는 그림 표정을 묘사

할 때, 처음에 는

작은

표정에서

액션

점점

큰 액션 표정으 로 진행한다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜455

활동2

효과선 그리기 T: 얼굴의 표정을 좀 더 도와주는 선이 있습니 다. 이를 효과선 이라고 하는데, 인물 뒤에 배경으로 들어가는 선이나 그림을 말합니다. (화 난 표정 그림에 효과선을 그리며) 화가 났을 때 머리 주변에 연기를 그려 넣으면 더욱 화가 난 느낌이 들지요? S: 자기가 그린 인물의 표정과 어울리는 효과선 을 넣어 표정을 강조한다. T: (화가 나지만 참고 있는 캐릭터를 그린 후) 이 인물의 배경에 어떤 선이 들어가면 좋을까 요? S: 라면 같은 구불구불한 선이요. T: (효과선을 그리며) 화가 나지만 소리는 못 지 르고 꾹 참고 있는 모습처럼 보이지요?

456｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

다양한 효과

30 분

선이 자료

효과선을 그

릴 때는 3,4학

년 수준에서 이 해하기 쉬운 예 를 든다.

표정

활동지

그림

T: (여러 표정을 그린 활동지를 나누어 주며) 인 물 뒤에 알맞은 효과선을 그려보세요. S: 인물의 표정에 맞는 그림을 그린다.

마무리 하기

평가 계획

정리 및

평가

작품 감상하기 -서로의 작품에 관해 생각과 느낌을 이야기한 다. -말풍선과 일치하는 표정을 그렸는지 살펴본 다. -인물의 배경에 그린 효과선이 얼굴 표정을 도 와주는 역할을 하고 있는지 이야기한다. 평가 내용

다양한 감정이 나타난 표정을 그렸는가?

적절한 효과선을 사용하여 캐릭터의 표정을 강조하 였는가?

교수

10 분

평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법,

포트폴리 오

학습 지도 자료

지도 자료

Ⅳ. 교수-학습지도안｜457

458｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

2) Level 2 기초 부분 지도안 분야 학습

만화, 애니메이션

대상

초등학교 3,4학년

수준

기초

느낌을 그린다고?

차시

1/1

시간

40분

제재 교육

만화의 기본적인 조형요소 및 원리를 탐색하고 이를 활용해 간단한 제작 과정

목표

칸 만화 로 구성할 수 있다.

표준 학습 학습 자료 학습 단계

을 경험하게 된다. 감각적 체험은 이 단계에서 중요하게 고려된다. 만화에 나타난 감각적인 요소를 찾아보고 감각적 체험이 얽힌 추억담을 한 교사: 시각, 청각, 후각, 미각, 촉각 등이 표현되어진 예시 만화작품. 학생: 연습장, 만화책 학습 과정

동기 생각

유발

열기

하기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜459

학습 활동

감각 찾기 T: (고기 굽는 장면을 보여주며) 이 사진에 나타 난 감각을 찾아봅시다. S: 구불구불 피어오르는 흰 연기, 노릇노릇한 색깔, 구수한 냄새, 치지직 고기 타는 소리 등. T: (여러 감각이 표현된 만화의 장면을 제시하 고) 그림으로 맛, 냄새, 촉감 등이 느껴지도록 표현할 수 있음을 설명한다.

학습

만화에 나타난 감각적인 요소를 찾아보고 감각

확인

성해 봅시다.

문제

활동

교수

적 체험이 얽힌 추억담을

시 간

자료( )

유의점(

)

5 분

한 칸 만화 로 구

활동1

만화에서 감각적인 표현 찾기 -참고작품을 보고 작품 속에 나타난 시각, 청 각, 후각, 미각, 촉각이 표현된 부분을 찾아본 다. -학생들이 준비한 만화책에서 감각적인 표현이 두드러진 장면을 찾아본다.

5 분

오감을 잘 나타낸 예시작 품, 만화책

활동2

소리를 글씨와 그림으로 표현하기 T: (에밀레 종소리를 들려주며) 눈을 감은 상태 에서 선생님이 내는 소리를 들어 보세요. S: 소리의 모양을 상상하며 듣는다. T: (종소리를 글씨로 표현한 예시 그림을 보여 주며) 종소리가 두우우웅 울리듯이 글씨가 구불구불 그려져 있습니다. 이와 같이 소리를 글씨 그림 으로 표현할 수 있습니다.

15 분

각종 종소리

460｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

활동3

마무리 하기

정리 및

평가

촉감 맞추기 게임 T: (상자 속에 다양한 질감을 지닌 사물을 넣고) 학생들에게 눈을 감고 만지게 한다. S: 칠판에 사물의 촉감을 한 칸 그림 으로 표현하면 다른 학생들이 사물의 이름을 맞춘다. T: 상자를 열어 안에 든 물건을 확인한다. S: 모둠별로 같은 게임을 반복한다. 학습 소감 및 평가 S: 학습 소감을 말한다. -시각적인 것만 그릴 수 있는 것이 아니라 촉 각이나, 청각도 시각적인 표현이 가능함을 알게 되었다. -감각 표현을 할 때 흥미로웠던 점을 이야기한 다. T: 학생 활동을 평가한다. 평가 내용

평가 계획

교수

T: (작은 종소리를 들려주며) 방금 들은 소리는 앞에서 들었던 소리와 느낌이 어떻게 다른가요? S: 작고 높은 소리입니다. T: (가운데에 작은 종이 그려져 있고 나머지 여 백이 비어있는 학습지를 배부한다.) 이 소리를 그림 글씨 로 표현해 보세요. S: 소리의 느낌을 살려 배경에 그림을 그린다.

감각 체험을 적절한 만화적 기호를 사용하여 나타 내었는가?

상자 속 사물의 촉감 그리고 맞추는 게임에 적극적

지도 자료

촉감을 표현

한 참고작품, 상

10 분

자와 다양한 사 물들

상자에는 촉

감이 강한 물체 를 넣되

쉽게

알 수 있는 물 체는 피한다.

5 분

평가 수준

상

학습 지도 자료

중

하

평가방법

관찰법

으로 참여하였는가?

Ⅳ. 교수-학습지도안｜461

462｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

3) Level 2 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

만화, 애니메이션

대상

초등학교 3,4학년

수준

기초

움직이는 나의 몸!

차시

1/1

시간

40분

이미지의 움직임을 중심으로 애니메이션의 원리를 탐색한다. 신체적 동작을

탐구하며 체육-과학과 연계시킬 수 있다. 몸의 관절과 움직임을 이해하고 캐릭터의 움직임을 롤링북 으로 표현할 수 프 참고작품, 인체 골격 이미지, 마임 동영상 학생: 연습장 학습 과정

동기 유발

문제

확인 활동1

하기

활동2

있다. 교사: 관절 표현이 잘 된 그림과 그렇지 않은 그림, 대형 관절인형, 소마트로

학습

활동

S: 관절 표현이 잘 된 그림과 그렇지 않은 그림 을 비교하며, 움직이는 동작을 자연스럽게 그리 려면 관절 부분에 유의해야 함을 이해한다. T: 대형 관절인형을 조작하며 움직임에 따라 팔 과 다리 관절의 변화를 살펴본다.

교수

학습 활동

속도를 달리하여 달리기 T: 각자 제자리에서 시속 1Km, 시속 5Km, 시 속 50Km, 시속 500Km로 달려봅시다. S: 교사가 말한 속도에 따라 동작을 달리하며 달리는 시늉을 한다. -속도에 따라 움직임의 특징이 어떻게 다른지 이야기한다.

몸의 관절과 움직임을 살펴보고 캐릭터의 움직

시 간

만일 뼈가 모두 붙어있다면? 상상한다. T: 팔과 다리의 뼈가 하나로 붙어있다고 생각하 며 움직여 보세요. S: 팔과 다리의 뼈가 하나로 연결되었다고 가정 하고 움직여보고 관절이 움직임에 미치는 영향 에 관하여 말한다.

)

5 분

임을 롤링북으로 표현해 봅시다.

우리 몸의 관절 T: 팔과 다리에서 뼈와 뼈가 이어지는 부분은 어디입니까? S: 각각 자기의 팔과 다리에서 큰 뼈가 열결된 부분을 만져보고 발표한다. T: 뼈가 이어진 부분을 관절이라고 합니다. 몸 의 다른 관절도 찾아볼까요? S: 목과 허리 등을 만져보며 관절이 있는 부분 을 찾아본다. T: 인체 골격 이미지를 보며 우리 몸에 수많은 뼈가 있음을 확인한다.

자료( )

유의점(

잘 된 그림과 그 렇지 않은 그림 인체

이미지,

관절인형

골격 대형

관절의 움직

임과 안면 표정 으로

메시지를

전달하는

짧은

마임 영상을 보

마무리 하기

정리 및

감상

잔상효과: 앞에 본 그림이 아주 짧은 시간 우리의 뇌에 기억되었다 사라질 즈음에 동작이 이어지는 다른 그림을 보게 되면 그 잔상이 남 아 그림들이 연결된 것처럼 보이는 현상 친구들의 롤링북을 움직여보고 특징을 서로 이 야기한다.

여주며 동작 표 현을 통한 컴뮤 니케이션에

관

하여 설명할 수 있다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜463

20 분

A4 용지 움직임의 변 화가 없는 부분 은 그대로 따라 그리고 움직임 이 변화되는 부 분만 다르게 그 린다.

S: 완성된 작품을 시연하며 입으로 효과음을 낸 다. T: (소마트로프를 시연하며) 잔상효과의 원리를 설명한다.

관절 표현이

10 분

롤링북 만들기 S: 동작을 몸으로 연출해보고 움직임의 특징을 살려 롤링북을 완성한다. A4 용지를 세로로 반 자른 종이 두 장을 준 비한다. 세로로 놓은 상태에서 다시 반을 접고 앞장 을 올린다. 먼저 뒷장에 움직임이 없는 동작을 그린다. 앞장을 내리고 나서 연하게 비치는 뒷장의 그림을 확인한다. 뒷장의 그림과 달리 움직이는 동작을 앞장에 그린다. 앞장을 연필로 돌돌 만다. 한 손으로 접은 부분을 누르고 다른 손으로 연필을 쥐고 앞장을 내렸다, 올렸다 하면 그려 진 그림이 움직이는 것처럼 보인다.

평가 내용

평가 계획

팔과 다리의 관절위치와 각 관절이 움직이는 방향 을 설명하였는가?

움직임의 특징을 살려 롤링북을 제작하였는가?

464｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

소마트로프

참고작

5 분

평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법, 면접법

교수

4) Level 2 기초 부분 지도안

학습 지도 자료

분야

참고 자료

학습 제재 학습 목표 교육 표준 학습 자료 학습 단계

생각 열기

만화, 애니메이션

대상

초등학교 3,4학년

수준

기초

그땐 그런 기분이었어

차시

1~2/2

시간

80분

-자기가 느꼈던 여러 가지 감정을 한 컷의 그림으로 표현할 수 있다.

-말풍선과 효과선의 쓰임을 이해하고 소리를 시각적으로 표현할 수 있다. 생활속에 느꼈던 감정과 느낌을 중심으로 간단한 만화로 표현한다. 말풍선과 효과선 등 간단한 만화적 기호를 활용해 표현한다.

교사: 감정이 잘 나타난 만화장면들. 효과음이 강한 영상 클립, 말풍선 그림, 효과선 그림, 효과선 그리기 활동지 학생: 색연필, 연습장 학습 과정

동기 유발

학습 문제 확인 활동1

활동 하기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜465

교수

학습 활동

영화 속 소리와 만화 속 소리 T: (영화의 효과음을 들려주며) 지금 무슨 일이 벌어지고 있을까요? S: 자동차 추격 장면 같습니다. T: 영화는 스피커로 각종 효과음과 등장인물의 목소리를 들을 수 있는데 만화에서는 소리를 어 떻게 나타낼까요? S: 그림과 글씨로 소리를 나타냅니다. T: 만화를 통해 소리를 표현할 방법을 알아봅시 다.

시 간 5 분

자료( )

유의점(

)

효과음이 강 한 영상 클립

-자기가 느꼈던 여러 가지 감정을 한 컷의 그 림으로 표현해 봅시다. - 말풍선 과 효과선 의 쓰임을 이해하고 소리를 시각적으로 표현해 봅시다.

감정 표현하기 T: 눈을 감고 슬프거나, 화나거나, 기쁘거나, 즐 거웠던 기억을 떠올려보세요. S: 자신의 경험을 말한다. T: 그때 느꼈던 감정을 얼굴 표정과 몸짓으로 나타내 봅시다. S: 몸으로 실감 나게 표현한다. T: 감정을 선이나 점을 이용하여 나타내봅시다. S: 여러 종류의 선과 점을 활용하여 감정을 표 현한다. T: 만화에서 감정표현의 중요성에 관하여 설명 한다.

466｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

10 분 즉흥적으로 간단히 그린다.

활동2

활동3

말풍선 그리기 만화에서 다양한 말풍선을 찾아보고 그 쓰임새 를 살펴본다. T: (만화 그림을 제시하고) 등장인물의 표정과 대사에 어울리는 말풍선은 어떤 것일까요? S: 표정과 대사에 맞는 말풍선을 그린다. T: 감정을 나타내는 표정을 그리고 그림에 어울 리도록 말풍선을 이용하여 말과 소리를 써 봅시 다. S: 여러 가지 말풍선을 사용하여 표정과 장면에 맞는 대사를 쓴다. -소리를 지를 때, 조용히 이야기할 때, 기계 소리, 로봇이 말할 때, 생각할 때 쓰는 말풍선이 서로 다름을 이해하고 활용한다. 효과음 쓰기 여백에 효과음을 두꺼운 글씨로 나타내기 T: (칠판에 쿵 을 두껍거나 가늘게 쓰며) 어 느 쪽이 더 무겁게 떨어지는 느낌이 듭니까? S: 두껍게 쓴 것 입니다. T: (두껍게 쓴 글씨에 갈라진 금을 그려 넣으며) 더욱 무거운 느낌이 들지요? 더욱 무거운 느낌 을 주는 방법은 없을까요? S: 쿠웅- 이라고 씁니다. 글씨체를 바꾸어 봅니다. 주변의 사물을 흔들리는 것처럼 그립니다.

15 분

다양한 말 풍 선 그림

마무리 하기

정리 및 평가

T: (칠판에 썰렁한 이야기를 하는 캐릭터를 그 리고) 뒤에 어떤 효과선을 그리면 좋을까요? S: 앞으로 나와서 칠판에 인물의 배경을 그린 다. 친구의 작품을 보고 효과음과 효과선이 적절하 게 표현되어 있는지 평가한다. 평가 내용

평가 계획

여러 가지 말풍선의 쓰임새에 관하여 설명하였는 가?

효과선을 활용하여 소리를 시각적으로 표현하였는 가?

20 분

다양한 소리 를 표현한 글씨 자료, 색연필

교수

학습 지도 자료

지도 자료

선, 형, 색상 에 따라 감정표 현 효과가 달라 짐을 주목하게 한다.

느낌을 살려 글씨 쓰기 T: 으악 뱀이다! 이 말은 어떤 느낌이 드나 요? S: 놀란 느낌이에요. T: 느낌을 살려 글씨를 써 봅시다. S: 놀란 느낌이 나타나도록 글씨를 표현한다. 활동4

효과선 그리기 T: (칠판에 화난 얼굴을 그린 후에 배경에 화산 이 폭발하는 모양을 그린다.) 어떤가요? 화나는 모습이 좀 더 강하게 느껴지나요? 이것을 효 과선 이라고 합니다. 느낌을 강조하기 위해 사 용하는 선이지요. (인물의 표정이 있는 활동지를 제시하며) 이 표정과 어울리는 배경을 그려봅시다. S: 인물의 표정과 선의 느낌에 유의하며 배경을 그린다.

효과선 그리 기 활동지

20 분

다른 사람의 표현 기법을 모 방하는데 그치 지 않고 자기만 의 개성적인 표 현이 되도록 한 다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜467

468｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

5 분

평가 수준

상

중

하

평가방법

관찰법,

* 다양한 말풍선

Ⅳ. 교수-학습지도안｜469

470｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

2. 이야기 속으로 단원의 개관

이 단원은 다양한 주제와 발상을 내러티브로 구성하고 이미지화하는 활동으로 구성되었

다. 즉 그림책이나 문학 작품의 장르적 특성과 사용된 기법을 살펴 자신의 관점으로 비평하

고, 작품 속 내러티브 분석을 통해 자신만의 이야기를 구성하는 과정을 다루고 있다. 특히

이야기 및 동화와 관련된 만화 애니메이션 작품 분석을 통해 이야기의 기승전결 구조를 이 해하고, 이를 바탕으로 간단한 이야기를 재구성하거나, 널리 알려진 이야기를 패러디하는

활동이 제시되었다. 이 활동을 통해서 학습자는 이야기의 힘을 깨닫고 그 속에 담긴 삶의 지혜를 얻게 될 뿐만 아니라 창조적인 이야기 생산자로서의 자극을 받게 될 것이다.

문화예술교육적 관점에서 예술은 단독으로 존재하지 않고 총체적인 삶을 반영한다고 본

다. 이야기는 축소된 삶이며, 그 안에는 문화와 예술, 경험과 지식, 감각들이 녹아들어 있 다. 이야기를 중심으로 한 작품의 감상과 표현은 문화예술교육의 주요한 주제이다. 창의성

은 한 개인 안에서 자생적으로 나오는 것이 아니라 다양한 문화적 자원의 이해와 소통 속에 서 탄생한다.

단원 목표

-작품을 감상하고 기법 및 장르의 특성을 이해하고 비평한다.

-예술작품의 주제와 관련지어 상상한 내용을 만화로 표현한다.

-기승전결 구조에 관한 이해를 바탕으로 짧은 이야기를 만화로 나타낸다.

더 알아보기

-만화에서 웃음의 요소를 인식하고 잘 알려진 이야기를 반전하거나 패러디한다.

* 초창기 말풍선 작품

18세기 유럽에서는 석판화나 동판화 등을 이용한 풍자화들이 등장했다.

주로 한 칸으로 계몽과 풍자를 담아냅니다. 점점 필요에 의해 말풍선이 등장하게 되었다.

교수 학습 계획 프로 그램

Ⅳ. 교수-학습지도안｜471

프로그램명

차 시 1

구름빵

나는 이야기꾼

패러디 만화

주요 학습 활동

작품 속 상상력에 관해 이야기를 나누고 다른 에피소드를

만화로 꾸민다. 작품의 재료와 기법의 느낌에 관해 알아보고 작품의 느낌 을 표현할 수 있는 재료로 상상 속 장면을 꾸민다. 기승전결 구조에 관한 이해를 바탕으로 짧은 이야기를 만 화로 재구성한다.

주어진 이미지를 재구성하여 이야기로 꾸민다.

만화에서 웃음의 요소를 인식하고 잘 알려진 이야기를 패 러디한다.

472｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1-1) Level 2 기초 부분 지도안

평가 관점

-작품을 감상하고 기법 및 장르의 특성에 관해 말할 수 있는가?

-이야기의 기승전결 구조를 이해하고 짧은 이야기를 만화로 나타낼 수 있는가? -만화에서 웃음의 요소를 인식하고 잘 알려진 이야기를 각색할 수 있는가?

-작품을 감상하고 등장인물, 배경, 주제 등을 파악할 수 있는가?

분야 학습 제재 교육 표준 학습

교과 통합 활동

-국어: 다양한 매체를 보거나 듣고 생각과 느낌을 나눈다. 글을 읽고 대강의 내용을 간추

린다. 다양한 매체를 활용하여 생각과 느낌을 효과적으로 표현한다. 재미있거나 감동적인

부분에 유의하며 작품을 이해한다. 작품을 보거나 듣거나 읽고 느낀 점을 다양한 방식으로 표현한다.

목표 학습 자료 학습 단계

-미술: 다양한 주제를 자유롭게 표현하기, 미술사

열기

수준

기초

구름빵

차시

1/2

시간

40분

-작품과 관련된 장면을 상상하여 다른 에피소드를 만화로 꾸밀 수 있다. 교사: <구름빵> 애니메이션 자료 학생: 종이, 그리기 도구 학습 과정

유발

학습 확인 활동1

하기

초등학교 3,4학년

예술 작품의 주제와 관련하여 자신의 작품을 표현한다. -작품을 감상하고 작품 속 상상력에 관하여 이야기 할 수 있다.

문제

활동

대상

애니메이션을 감상하고 주제와 관련된 자신의 생각과 느낌에 대해 이야기하며

동기 생각

만화 애니메이션

교수

학습 활동

구름에 관한 상상 이야기하기 T: 구름을 보고 상상한 적이 있나요? S: 구름과 관련된 자신의 상상을 자유롭게 이야 기한다. 애니메이션 <구름빵>을 감상하고 구름과 관련된 다양한 상상을 만화로 꾸며보자. <구름빵> 감상하기 -구름빵은 구름과 관련된 어떤 상상을 보여주 고 있는지를 중점적으로 보면서 감상하도록 한 다. - <구름빵>의 상상력에 관해 이야기한다. T: <구름빵>은 어떤 이야기인가요? S: 구름으로 된 빵을 먹고 여러 가지 재미있는 일이 일어납니다. T: 어떤 장면이 재미있었나요? 학생들은 구름으로 빵 만드는 장면, 하늘로 떠오르는 장면 등 자신이 느낀 다양한 장면을 이야기한다. T: 구름의 어떤 성질 때문에 그런 일이 일어났 나요? S: 가볍다, 잘 떠오른다, 푹신푹신하다 등

Ⅳ. 교수-학습지도안｜473

474｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

시 간 5 분

자료( )

유의점(

)

구름과 관련

된 상상력과 관 련된 자료가 있 다면 함께 제시 하여도 좋다.

애니메이션 10 분 <구름빵> 자료

끈

두께감 있는 구름의 성격

을 고려하여 자 유롭게

상상하

도록 한다.

활동2

활동3

마무리 하기

정리 및

평가

<구름빵>의 내용과 관련한 상상하기 T: 만일 우리가 구름빵을 먹게 된다면 어떤 일 이 일어날까요? 학생들은 손을 들고 자신의 상상을 이야기한 다.

계획

종이와 자유 20 분 로운 재료 (색연 필, 사인펜 등)

<구름빵>의 다른 에피소드 만화로 꾸미기 -자신이 상상한 구름빵의 다른 에피소드를 만 화로 꾸민다. -칸 구성 및 재료는 자유롭게 한다. 친구의 작품 감상하기 -다 된 작품을 전시하고 포스트잇을 붙여 재미 있는 점을 적도록 한다. 차시 예고 -<구름빵>의 기법처럼 상상 속 장면 표현하기 평가 내용

평가

1-2) Level 2 기초 부분 지도안

작품을 감상하고 작품 속 상상력에 관해 이야기하 였는가?

상상한 내용을 간단한 만화로 꾸몄는가?

칸의

5 분

중

학습

실기법

학습 자료

생각

학습 과정

유발

확인 활동1

* 구름빵 활동2

원작은 일러스트레이터 백희나의 창작 그림책이다. 2005년 볼로냐 올해의 일

나무 등의 여러가지 재료를 사용하여 세팅한 배경 위에 컷 아웃 캐릭터를 활용한 작가 기법 이 사용되었다.

애니메이션 <구름빵>은, 백희나 작가의 동명 그림책을 바탕으로 제작된 TV시리즈 애니메

이션이다. 꼬마고양이 홍비의 나레이션을 통해 진행되며 홍비의 생활과 상상 속에서 펼쳐지 는 이야기들을 아이들에게 동화책을 읽어주듯 진행된다. 홍시의 친구와 이웃을 돕는 따뜻한

차시

2/2

시간

40분

학생: 색종이, 헌 잡지, 가위, 풀, 도화지. 그리기 도구 등

열기

학습 지도 자료

이 가족의 하루를 담은 이야기로서 구름과 관련된 재미있는 상상력을 보여준다. 종이, 천,

구름빵

교사: <구름빵> 애니메이션 자료

동기

참고작품

구름빵

기초

체와 기법에서 아이디어를 탐색하고 이를 자신의 표현으로 연결시킨다.

문제

러스트레이터 선정, 2006년 유아그림책 베스트 1위에 선정되었다. 원작은 비 오는 날 고양

수준

-작품과 관련된 재료로 상상 속 장면을 꾸며 본다. 예술작품의 감상 경험은 학생들에게 발상의 주제가 된다. 학생들은 작품의 매

학습

교수

초등학교 3,4학년

표준

평가방법

관찰법,

대상

-작품을 감상하고 기법에 관해 이야기를 나눈다.

목표 교육

단계

하

만화 애니메이션

제재 학습

학습

평가 수준

상

수는

자유롭게 한다.

분야

활동 하기

교수

학습 활동

전차시 상기하기 T: <구름빵>을 감상할 때 어떤 점이 인상적이었 나요? S: 상상력, 기법 등 자유롭게 느낀 점을 이야기 한다. 만일 이것이 구름이라면? 구름이라면? 교사가 물건을 손에 들고 이것이 구름이라면? 어떠한 일이 벌어질지 상상해 보도록 한다.

간 5 분

<구름빵> 다시 감상하기 -작품을 '무엇으로' '어떻게' 만들었는지 생각하 면서 보도록 한다. <구름빵> 의 그림에 관하여 이야기 나누기 T: <구름빵>의 그림은 어떤 점이 마음에 들었나 요? S: 종이 인형 놀이 같습니다/ 만화 캐릭터가 마 음에 듭니다. 등 T: <구름빵>은 어떤 재료로 만들어졌나요? S: 모형 안에 종이 캐릭터로 만들어져 있습니 다. T-S: 구름빵을 통해 받은 느낌을 이야기한다.

476｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

자료( )

유의점(

)

동화책 <구

름빵>을

준비한다. 이

함께

단원은

<으뜸 헤엄이> 나

에릭

칼의

그림동화 등 애 니메이션과 림책으로

애니메이션 <구름빵>의 재료와 기법을 살펴보고 나의 상상을 작품의 느낌으로 표현해 보자.

마음이 재미있는 상상력과 어울려 다채로운 모험을 그리고 있다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜475

시

그

출시

된 다양한 자료 로

대체하여도

좋다.

5 분

애니메이션

<구름빵> 자료, 동화책 ppt 자료

종이,

풀, 등

가위

일상 속 재

료를

제시하며

학생들의

상상

을 돕는다. 만

활동3

구름과 관련된 상상을 종이 재료로 표현하기 T: 여러분이 구름을 가지게 된다면 빵 대신 무 엇을 만들고 싶나요? 구름 자동차, 구름 연필, 구름 책가방 등 학 생들이 다양한 일상생활 장면을 통해 상상하도 록 한다.

약 이것이 ~라 면? 이라는 질 문으로

시간이

T: 여러분은 구름 작가입니다. 여러분이 상상한 구름 과 관련된 상상을 <구름빵> 작가와 같은 재료와 방법으로 표현해 봅시다. -구름에 관련된 상상을 1~2컷의 장면으로 표 현한다. -말풍선 등으로 자유롭게 상상한 장면을 표현 할 수 있도록 한다.

마무리 하기

정리 및

평가

친구의 작품 감상하기 -다 된 작품을 전시하고 재미있는 상상이 돋보 이는 작품에 관해 이야기한다. -표현이 잘 된 작품을 찾아본다.

평가 내용

평가 계획

작품을 감상하고 작품 속 재료와 기법의 특징에 관 해 이야기하였는가?

상상한 내용을 작가 기법의 느낌으로 표현하였는 가?

분야

많은

제재 학습

활동의

경우 동화책 처 럼 무대 배경과 컷 아웃 캐릭터 로 구성하여 간 단한

인형극이

나 컷 아웃 애 니메이션으로 전개시켜도 다.

좋

학습 목표 교육 표준 학습 자료 학습 단계

중

만화, 애니메이션

대상

초등학교 3,4학년

수준

기초

나는 이야기꾼

차시

시간

40분

만화의 기승전결 구조를 이해하고 주어진 이미지들을 잘 연결하여 재미있는 만화를 그릴 수 있다. 다양한 주제와 발상을 내러티브와 이미지로 표현한다. 학생들은 만화의 간단

한 제작 과정을 경험하고 기승전결구조를 이해한다. 교사: 이야기의 구조가 잘 나타난 작품들. 이야기의 줄거리가 빤한 만화, 사 건이 연결되는 사진들 학생: 연습장, 풀 학습 과정

교수

시

학습 활동

간

이야기 는 등산 이다?

자료( )

유의점(

)

T: (산에 오르는 장면을 그리며) 선생님이 등산 한 경험을 들려줄게요. 처음에는 신나게 올라갔

5 분

동기

평가 수준

상

학생들

2 0 의 호기심을 자 분 극한다. 동아리

2) Level 2 기초 부분 지도안

하

평가방법

생각

유발

어요.(기) 나무와 꽃들과 새들도 보았습니다.(승) 그런데 산 중턱에서 큰 바위가 길을 막고 있었

습니다.(전) 동료들과 힘을 합해서 겨우 바위를 넘어서 정상에 오르니

만큼 상쾌했어요.(결)

열기

야호! 가 저절로 나올

오늘 하게 될 만화의 이야기 구조는 등산하는 학습

실기법

만화의

기승전결

구조를

이해하고

이미지들을 잘 연결하여 재미있는 만화를 그려

다.

하기

설

않는

활동1

이야기의 구조 T: 작품을 보고 재미없는 이유를 말해 봅시다.

봅시다.

-4칸 만화 제시: 치타와 사람이 달리기하는데

활동

용어를

직접적으로

주어진

문제 확인

기승전결

이라는

명하지는

것에 비유할 수 있습니다.

관찰법,

마지막에 치타가 이기는 내용

S: 빠른 치타가 이기는 게 당연하기 때문이에

7 분

이야기의 줄

거리가 빤한 내 용의 만화

요.

T: 이야기의 구조는 칠판에 그린 등산과 비슷합 니다.

-1단계(기): 이야기가 시작되는 부분입니다. 맨

처음을 어떻게 시작하면 좋을까요? 어떤 장소? Ⅳ. 교수-학습지도안｜477

5 분

478｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

기승전결이

두드러진 네 컷 만화

이야기의 구

주인공 소개? 갑작스러운 사건?

-2단계(승): 이야기가 점점 전개되는 단계입니

조를

다. 사건을 전개할 때 중요한 것은 사건이 점점

과정에

커지게 하는 것입니다. 그래야 사람들이 이야기

등산하는

설명한다.

에 흥미를 갖게 됩니다.

빗대어

평가 계획

만화의

기승전결

구조를

이해하고

에 어떤 반전이 와야 되는지를 말하였는가?

다음 장

면은 어떻게 될까? 하고 기대하도록 궁금증을

유발하는 것이 중요합니다.

-4단계(결): 사건이 해결되는 부분입니다. 이

야기의 마지막 부분에서는 아무도 예상치 못한

결말을 보여주어야 재미있습니다. 그렇다고 너 무 황당한 결말로 끝나면 오히려 흥미가 떨어질 수 있습니다.

활동2

사건의 결말 꾸미기 T: 마지막 칸이 비어있는 네 컷 만화를 보고 결 말을 재미있게 꾸며봅시다.

15 분

S: 다양한 결말을 상상하여 발표한다.

대체할 수 있다. (지도 자료 참고)

해결하는 결말은 지양한다.

T: 학생들의 발표 중에서 가장 예상할 수 없었

사건이 연결

던 결말을 선정한다.

된 4장의 사진

S: 손을 들어 가장 재미있는 작품을 뽑는다. 기승전결 이야기 꾸미기 T:4장의 사진을 학생들에게 나누어 준다.

-자기의 작품을 친구와 서로 비교하며 서로 다

른 점을 찾아본다.

마무리 하기

정리 및

평가

가

배운 내용 정리 T: (사진들을 각각 다르게 배치한 경우를 보여 주고) 사진들의 순서를 바꾸었을 때 이야기가 어떻게 달라지나요? S: 각각의 작품을 보고 기승전결 이 어떻게 바뀌는지 발표한다.

그림의 순서

바뀌더라도

이야기가

S:장면을 적당하게 배치하여 붙이고 말풍선 속 에 글을 넣어 재미있는 만화로 나타낸다.

풍선을 바꾸거나 작하는 활동으로

술사가 되어 일을 해결한다거나, 폭력을 써서

활동3

신문에 실린

네 컷 만화의 말 네 컷 만화를 창

-주인공이 갑자기 죽는다거나, 슈퍼맨이나 마

연결

될 수 있는 사

8 분

진을 준비한다.

5 분

Ⅳ. 교수-학습지도안｜479

결 부분

기승전결 에 맞게 이미지들을 잘 연결하여 재미

있는 만화를 그렸는가?

-3단계(전): 사건이 커지고 긴장감이 생기는

단계입니다. 이 부분에서는 독자들이

평가 수준

평가 내용

480｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

상

중

하

평가방법 관찰법, 면접법

교수

학습 지도 자료

참고 자료-2 자료-2

* 네 컷 만화의 말풍선 바꾸기

참고 자료-1 자료-1

<원화: 소년한국일보의 팔방이 >

참고작품

<패러디>

* 네 컷 만화 그리기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜481

482｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

3) Level 2 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

만화, 애니메이션

대상

초등학교 3,4학년

수준

기초

패러디 만화

차시

시간

40분

이미지를 통해 의미를 소통할 수 있는 기본적 형식을 탐색한다. 만화 고유의

재미 요소를 이해하고 이를 간단한 만화로 표현한다. 스토리에서 만화적인 웃음요소를 알고 잘 알려진 이야기를 선택하여 2칸 패러 디 만화를 그릴 수 있다. 교사 : 다양한 패러디만화들. 토끼와 거북 패러디 만화 학생 : 연습장 학습 과정

동기 생각 열기

유발 학습 문제 확인 활동1

활동 하기

활동2

활동3

교수

학습 활동

T: ( 토끼와 거북 패러디 만화를 보여 주며) -이 만화는 여러분이 알고 있는 이야기인가요? -본래의 이야기와 어떤 부분이 서로 다른가요? S: 토끼와 거북 이야기를 바꾸어 그렸는데 원작과 달리 토끼가 이겼어요. 이기는 방법이 재미있어요. 스토리에서 만화적인 웃음요소를 알고 잘 알려

진 이야기를 선택하여 2칸으로 패러디만화를 그

시 간

자료( )

유의점(

패러디 요소 찾기 T: 이 작품에서 패러디한 부분을 찾아봅시다. S: 패러디한 부분을 찾아 원래의 이야기와 다른 점을 찾아본다. T: 어떤 점이 재미있나요? S: 토끼가 잠을 실컷 자고도 경주에서 이길 수 있었다는 점이 신선해요. 알고 있는 이야기 패러디하기 T: 흥부와 놀부, 심청전, 이솝이야기 등 널리 알려진 이야기 중에서 한 장면을 고르고 원래의

하기

)

평가 계획

5 분

북

토끼와

패러디

시만화(지도 료-1)

정리 및

평가

작품 감상 -서로의 작품을 보고 재미있는 점을 찾아본다. -패러디의 의미에 관하여 다시 확인한다. 평가 내용

거 자

스토리에서 만화적인 웃음요소를 알고 패러디에 관 한 의미를 말하였는가?

알려진 이야기를 소재로 2칸 패러디 만화를 독창적 으로 완성하였는가?

예

교수

학습 지도 자료

지도 자료-1 자료-1

려봅시다.

패러디 의 의미 이해하기 T: 패러디는 누구나 알고 있는 이야기의 결말을 전혀 예상치 못하게 바꾸어 재미를 주는 기법입 니다. 사람들은 누구나 알고 있는 이야기가 전 혀 다른 쪽으로 전개될 때 재미있어 합니다. S:자기가 본 영화나 책 중에서 패러디한 부분을 이야기한다.

마무리

이야기와는 다른 장면을 넣어 2칸으로 표현합니 다. 재미있고 기발한 아이디어로 이야기를 바꾸 어 보세요. -1칸은 시작 칸, 2번째 칸은 패러디 칸. S: 2칸으로 된 패러디 만화를 그린다. -지나치게 폭력적이거나 엽기적인 표현은 하지 않는다.

5 분

시

5 분

있는

20 분

패러디

예

작품(지도

자료-1)

누구나 알고

이야기를

패러디한다.

지도 자료-2

2칸 패러디를

할 때 첫째 칸을

Ⅳ. 교수-학습지도안｜483

484｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

보면 어떤 이야

기를 패러디하려 고 하는지 알 수

있도록 특징적인 장면을 선택하여 그린다.

5 분

평가 수준

상

중

하

평가방법 면접법 관찰법

지도 자료-2 자료-2

Ⅳ. 교수-학습지도안｜485

486｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

3. 나는 마술사

1) Level 2 기초 부분 지도안 분야 학습

단원의 개관

이 단원은 생활 속에서 흔히 볼 수 있는 사물을 소재로 한 애니메이션을 제작함으로써 마

치 마법과 같은 시각 효과를 체험하고 애니메이션의 기본적인 조형요소와 원리를 탐구하도

록 구성되었다. 학생들은 폼폼볼, 사탕 같은 점적인 요소가 두드러진 사물과 고무찰흙으로 만든 지렁이와 같이 선적인 요소로 이루어진 소재가 작품에서 어떻게 활용될 수 있는지 탐

구하게 된다. 아울러 주변에서 흔히 볼 수 있는 생활용품에 대해 다시 한 번 문화적 배경을 이해하고 새로운 시각으로 사물들을 재발견하는 계기가 될 것이다.

문화예술교육에서 이야기하는 삶의 이해는 예술 표현을 통한 실제적인 삶의 이해를 포괄

한다. 애니메이션은 오랫동안 사물에 깃든 영혼이라는 개념과 관련을 맺어 왔으며 오브제

애니메이션은 그러한 전통적 개념에 기초하고 있다. 애니메이션 표현을 통해서 학생들은 사

물에 이야기를 부여하고, 그 안에서 주변의 삶에 대한 총체적인 이해가 이루어진다. 프로그램 목표

-블록, 등 장난감 등 생활에서 흔히 볼 수 있는 사물을 활용하여 애니메이션을 만든다.

-폼폼볼, 사탕 등의 재료를 활용하여 점적인 요소가 두드러진 애니메이션을 만들어 봄으

로써 조형감각을 기른다.

제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

기초

장난감 세상

차시

1~2/2

시간

80분

이미지의 움직임을 중심으로 애니메이션의 기본적인 원리를 탐색하고 표현한 다. 교사의 도움을 받아 간단한 촬영을 경험한다.

장난감을 이용하여 오브제 애니메이션을 만들 수 있다.

교사: 토이스토리 영상, 인형 애니메이션 유튜브 동영상, 디지털카메라, 삼각 대, 노트북, 활동지

학생: 장난감, 블록, 인형, 레고 학습 교수 학습 활동 과정 유발 학습

활동1

프로그램명

차시

장난감세상

폼폼볼 애니메이션

꿈틀꿈틀이

수준

확인

교수 학습 계획

초등학교 3,4학년

문제

-고무찰흙으로 지렁이 모양을 만들어 이를 픽실레이션으로 제작함으로써 작품에서 선적인

그램

대상

동기

조형요소에 관한 이해를 높인다. 프로

만화 애니메이션

주요 학습 활동

평가 관점

-생활에서 흔히 볼 수 있는 사물의 특성을 활용하여 애니메이션을 만들 수 있는가?

-애니메이션에서 점과 선이라는 조형요소를 인식하고 이를 창조적으로 활용할 수 있는가? 교과 통합 활동

-미술: 조형 요소와 원리를 탐색하여 표현하기, 기본적인 재료와 용구, 표현 방법을 탐색

하여 표현하기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜487

장난감을 이용한 애니메이션 동영상 감상

T: 장난감이 움직일 때 어떤 느낌이 드나요?

S: 살아있는 것 같아 신기하고 재미있습니다.

간 10 분

자료( )

유의점(

)

애니메이션

토이스토리

동영상(3분)

장난감을 이

1 0 용한 애니메이션 분 동영상(유튜브)

야기를 만들고 싶은가요? 모둠별로 협동하여 장 난감 애니메이션을 만들어 봅시다.

으로 표현한다. 폼폼볼, 사탕 등 점적 요소를 활용한 운동과 변화가 애니메이션으로 표현한다.

장난감을 이용하여 애니메이션을 만들어 봅시 다.

T: 여러분이라면 장난감을 어떻게 움직여서 이

블록, 등 장난감 등을 활용하여 오브제 애니메이션 나타나는 오브제 애니메이션으로 표현한다. 고무찰흙으로 지렁이 모양을 만들어 선적인 운동의

애니메이션 토이스토리 감상 T:자신이 가지고 있거나 좋아하는 장난감에 대하여 이야기해 봅시다. S:자기의 장난감을 소개하는 발표를 한다.

시

활동 하기

활동2

장난감을 움직여 보며 이야기 상상하기

-모둠별로 준비해 온 장난감을 책상이나 교실

바닥에 꺼내놓고 손으로 움직여 본다.

T: 장난감을 움직여보니 어떤 장면이 떠오르나 요?

S: 로봇이 책상 위에서 구르며 돌아다니는 장면 이 떠오릅니다.

T: 장난감이 움직이는 재미있는 장면들을 떠올 리며 어떤 이야기를 만들지 생각해 봅시다

S: 모둠별로 장난감을 움직여서 어떤 이야기를

만들지 서로 이야기해 보고 활동지에 장난감의 488｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

2 0 상, 분 등,

배경은

책

교실바닥 자유롭게

정한다.

활동지는 모

둠별로 한 장을 사용한다.

활동지

이름과 특징 그리고 만들 이야기를 간단하게 적 활동3

어본다,

모둠별 Toy-Story 만들기

-삼각대에 고정된 카메라로 장난감의 움직임을

촬영하는 법을 익힌다.

30 촬영하는 법 분 은 교사가 직접 시범을 보인다.

음악은 미리

-모둠별로 장난감을 조금씩 움직여 가며 촬영

여러 곡을 준비

한다.

했다가,학생들

-무비메이커를 이용하여 간단히 편집한다. 이

이

때 적절한 배경음악을 삽입한다. 마무리 하기

정리 및

평가

모둠별 애니메이션 작품 발표, 감상 -모둠장이 나와서 모둠의 장난감 이야기를 발 표하고 작품영상을 감상한다. -다른 모둠의 작품을 어떻게 보았는지 생각과 느낌을 이야기 한다. 평가 내용

평가 계획

장난감을 이용한 독창적인 애니메이션을 만들 수 있 는가?

작품을 제작할 때 모둠별로 상호 협동하며 체계적으 로 활동하는가?

교수

수

10 분

평가 수준

상

선택할

있도록 한다.

중

하

평가방법 관찰법 실기법

포트폴리 오

학습 지도 자료

용어설명

* 오브제 애니메이션

싱글 프레임 카메라로 3차원(입방체) 물체를 움직여가며 촬영하는 것을 총칭한다. 퍼펫 애니메이션과 유사한 애니메이션 테크닉의 하나로, 물체를 조금씩 변형을 주어서 촬영하는 것처럼 보이게 만드는 것이다. 이 테크닉에서 중요한 것은 동일성을 유지하며 움직이게 해 야 하고, 그로 인해 보는 사람이 그것을 하나의 물체로 인식할 수 있도록 기본 형태를 잘 유지하며 움직이게 해 주는 것이다.(출처: 넬슨신, 한창완 애니메이션 용어사전 , 2002, 한울아카데미) 참고자료

*웨스턴 스파게티

PES의 오브제 애니메이션으로 일상생활 속 사물이 다양한 식재료로 표현된다. PES의 작 품들은 다양한 오브제를 활용해 의외의 장면들을 연출하여 재미 요소를 만들어낸다. 유투브 등에서 검색하여 찾아볼 수 있다. Ⅳ. 교수-학습지도안｜489

490｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

2) Level 2 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

만화 애니메이션

대상

초등학교 3,4학년

수준

기초

폼폼볼 애니메이션

차시

1~2/2

시간

80분

애니메이션의 기본적 조형원리를 탐색하고 다양한 재료에서 움직임의 가능성 을 탐색한다. 10-20장의 이미지로 변화와 운동을 표현한다. 폼폼볼 을 이용하여 점적인 요소의 움직임을 표현할 수 있다.

교사: 디카, 삼각대, 노트북 컴퓨터, 스톱모션 동영상

학생: (모둠별)폼폼볼, 블랙보드지(A3), 색연필, 필기도구 학습 시 교수 학습 활동 과정 간 스톱모션 애니메이션 감상 10 T: 사탕과 초코볼이 움직이는 영상을 보니 어떤 분 동기 느낌이 드나요? 특이한 점을 이야기해 봅시다. S: 사물이 저절로 움직이는 것을 보니 신기해 유발 요. 어떻게 만들었는지 궁금해요. 학습 폼폼볼 을 이용하여 다양하고 재미있는 움직 문제 임을 만들어 봅시다. 확인 활동1

활동 하기

T: 여 S: T: 을

활동2

활동3

폼폼볼 게임 -모둠별로 폼폼볼 게임을 한다. T: 단어를 부른다.(사과) S: 폼폼볼을 이용하여 사과모양을 만든다. T: 다른 단어를 이야기한다. (벌레) S: 폼폼볼을 옆으로 하나씩 옮겨서 벌레 모양을 만든다. T: 모둠에서 연출하는 폼폼볼의 움직임을 사진 으로 찍고 사진 화면을 빠르게 전환하여 움직임 을 보여준다.

활동지 만들기 T: 활동지에 폼폼볼이 움직이고 변하는 과정을 10개의 그림으로 만들고 제목과 이야기를 써 봅 시다. S: 점과 선과 색으로 만들어지는 형태에 유의하 며 활동지를 작성한다. 구체적인 형태뿐만 아니 라 추상적 표현을 시도해본다. 폼폼볼 애니메이션 만들기

자료( )

유의점(

)

마무리 하기

정리 및

평가

사탕이나 초 코볼을 이용한 스톱모션 동영상 자료

평가 계획

폼폼볼게임 10 분 - 교사가 단어 를 제시하면 모 둠은

모양을

폼폼볼로 만들어

보고 다른 단어 를 제시하면 그 모양으로 는 놀이.

작품 감상 작품에 관한 생각과 느낌을 이야기한다. T: 폼폼볼을 가지고 모양을 만들어 보니 어떤 점이 특이했나요? S:하나씩 모여 모양이 만들어지고 조금씩 다른 모양으로 변하는 것이 신기했습니다. T:모둠별로 촬영한 작품을 감상하고 잘된 점과 재미있었던 점이 무엇인지 이야기해 봅시다. S:여러 가지 색의 폼폼볼을 움직여서 만든 사과 의 변신이 재미있고 좋았습니다. 특히 빨간 사과가 마법을 풀고 무지개 악어로 변하는 장면이 멋있고 신기했습니다. 평가 내용

점적인 움직임을 애니메이션으로 잘 표현하였는가? 폼폼볼의 특성이 작품에 잘 반영되었는가?

3 0 한다. 분

편집은

각 이미지의 시간 설정에 따 른 움직임의 변 화에 유의하며 감상한다.

10 분

평가 수준

상

교사

가 담당한다.

중

하

평가방법 관찰법 실기법

포트폴리오

학습 지도 자료

참고자료

바꾸

각각의 폼폼

2 0 볼이 점으로서 분 만들어내는 변

화와, 여러 개 의

교수

활동지의 그림을 보며 폼폼볼을 조금씩 움직 가며 촬영해보자. 블랙보드위에 폼폼볼을 놓고 촬영한다. 모둠별로 무비메이커를 이용하여 촬영한 것 편집한다.

폼폼볼(점)

이 이어져서 선 이나 형태가 되 는 모양을 연출 Ⅳ. 교수-학습지도안｜491

(출처 : 서울양진초등학교 애니메이션동아리, <지구마을 친구들>, 2011서울시 디자인경진대 회 디자인 아이디어상 수상작품) 점적 요소의 오브제 애니메이션 작품은 유투브 등에서 '스키틀즈 애니메이션' 등을 검색하

면 다양한 아마추어 작품 및 CF 등을 찾아볼 수 있다. 그 외 이슈 파텔의 <Beads Game> 은 구슬 애니메이션 기법으로, 참고하여 제시할 수 있는 사례이나, 초등 중학년에 제시하기 에는 주제가 다소 어렵다.

492｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

3) Level 2 기초 부분 지도안

활동지

분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

만화 애니메이션

대상

초등학교 3,4학년

수준

기초

꿈틀꿈틀이

차시

1~2/2

시간

80분

애니메이션 표현에 있어서 다양한 재료의 특성을 이해하고 매체적 특징에서 아이디어를 탐색하며, 표현을 통해 애니메이션의 기본적 조형원리를 익힌다. 선적인 움직임을 고무찰흙 클레이 애니메이션으로 표현할 수 있다.

교사: 애니메이션 지점토, 애니메이션 활동지, 참고동영상(윌레스앤 그로밋), 학생: 색 연필 학습 과정

동기 생각 열기

유발

학습 문제 확인 활동1

활동 하기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜493

활동2

교수

학습 활동

클레이(고무찰흙)애니메이션 감상하기 T: 클레이 애니메이션의 캐릭터들이 어떤 점이 재미있었고 특이했는지 이야기해 봅시다. S: 영상에 관한 소감을 말한다.

시 간

자료( )

유의점(

)

10 분 클레이 애니 메이션 자료

고무찰흙의 특성을 이용하여 움직임을 표현해 봅시다.

고무찰흙의 특성을 알아보기 -모둠을 만들고 모둠별로 고무찰흙을 나누어 주고 자유롭게 만져보고 모양을 변형시켜 본다. T: 고무찰흙의 느낌이 어떤가요? S: 부드럽고 말랑말랑합니다. T: 어떤 특성이 있나요? S: 만지는 대로 모양이 재미있게 변합니다. 쉽게 움직일 수 있습니다. 고무 찰흙의 느낌을 활동지에 쓴다. 고무찰흙으로 뱀 만들기 -활동지에 꿈틀대는 뱀을 그려보고 이름을 지 어본다. T: 활동지의 그림을 보고 여러 가지 색의 고무 찰흙을 이용하여 뱀을 만들어 봅시다. S: 그림을 참고하며 각자 독창적인 뱀을 만든 다. T: 뱀은 어떻게 움직일까요?

494｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

10 분

모둠별

활동지 사용

(모둠별 1장)

20 분

동작 영상-뱀

활동3

정리

마무리

및

하기

평가

S: 몸을 비틀며 꿈틀꿈틀 이리저리 기어갑니다. T: (살아있는 뱀이 움직이는 모양을 영상으로 보여주며) 뱀처럼 몸을 움직여 봅시다. S: 뱀처럼 흉내를 내고 움직임의 특성을 활동지 에 쓴다. 애니메이션 제작하기 T: 뱀 캐릭터를 조금씩 움직여 촬영합니다. S: 뱀을 조금씩 움직이며 촬영한다. -뱀이 다시 고무찰흙 덩어리로 돌아가는 과정 까지 촬영한다. -무비메이커를 사용 간단하게 모둠별 움직임을 편집해서 동영상으로 제작한다. 작품 감상 T: 뱀이 움직이는 것을 본 느낌이 어떤가요? 어 떤 점이 특이했나요? S: 친구들의 작품을 보고 생각을 이야기한다. -뱀이 꿈틀대며 여러 가지로 색으로 변하는 모 습이 재미있었습니다. 책상 위에서 살아서 기어 다니는 게 신기했어요. 평가 내용

평가

표현단계

제작할 때 유의점 배경음악을 미 리 준비한다. 뱀을 움직일

30 분

때 S자로 움직 이도록

한 번에 너무

많이

클레이 재료를 준비한다.

고무찰흙의 특성을 알아보기 -고무 찰흙을 자유롭게 만져보고 모양을 변형시켜 본다.

고무찰흙으로 뱀 만들기1 -활동지의 그림을 보고 여러 가지 색의 고무찰흙을 이용하여 뱀 만들기

고무 찰흙으로 뱀 만들기2

고무 찰흙으로 뱀 만들기3

삼각대에 카메라를 고정하고 조금씩 움직이며 한 장씩 촬영한다.

움직이지

말고 조금씩 움 직인다.

10 분

평가 수준

상

지도한

다.

중

하

평가방법

선적인 움직임을 효과적으로 표현했는가?

계획

고무찰흙의 특성을 탐색하여 작품으로 표현하였는 가

교수

학습 지도 자료

용어설명

클레이 애니메이션, 즉 클레이메이션(claymation)은 관절이 있는 뼈대에 점토(유점토)로

살을 붙여 인형을 만들고 그 점성을 이용하여 조금씩 변형된 형태를 만들어서 한 프레임씩 스톱모션 방식으로 촬영하여 완성하는 애니메이션을 말한다. 주요 작품으로는 닉

파크(Nick park)의 <윌리스와 그로밋(Wallace and Gromit,1996>,

피터로드(Peter Lord), 닉 파크의 <치킨 런(Chicken Run,2000)>, 윌 빈튼 (Will vinton)의

<어린왕자(The Little Prince)>, 윌 빈튼의 <위대한 사람들(The Great Cognito)> 등이 있 다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜495

무비메이커를 이용하여 간단히 편집한다.

496｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

4. 만화와 애니메이션으로 세상 만나기

워크시트

단원의 개관

이 단원은 학생들이 자신을 둘러싼 사회 문화적 환경에 관한 인식을 바탕으로 통합적인

작품 이해와 창작활동이 가능하도록 내용을 구성되었다. 학생들은 자기가 사는 동네 사람들 과 사물들을 관찰하고 이를 그림지도와 만화로 표현함으로써 사회 문화적 환경과 작품의 상

호 관련성을 이해하고, 다양한 사회 문화적 배경을 가진 작품을 창조적으로 수용할 수 있는

태도를 기를 수 있다. 또한, 타 교과의 학습 내용을 만화로 재구성함으로써 지식과 정보를 통합적으로 이해하고 처리할 수 있는 능력을 습득하는 활동을 제시하였다.

문화예술교육에서 나를 둘러싼 삶을 이해하는 것은 매우 중요하다. 학생들은 예술을 통해

자신을 둘러싼 세상을 이해하고, 지각하며, 표현한다. 또한 예술 작품 속에 표현된 다양한 문화적 배경을 경험하게 된다. 이는 학생들이 세계에 대해 의미를 구성해 나가는 과정이다. 단원 목표

-우리 동네 사람들이 살아가는 모습을 관찰하고 동네의 모습을 만화 지도로 그린다.

-다른 나라 애니메이션을 보고 작품을 둘러싼 사회 문화적인 배경에 관하여 토론한다. -다른 교과의 학습 내용을 재해석하고 이를 만화적 기법으로 표현한다. 교수 학습 계획 프로 그램

차시

나는 김정호

우리 동네 이야기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜497

제재명

너희들은 어떻게 살아가니?

무화과 소년 애니메이션 속의 노래

주요 학습 활동

자신이 다니는 길을 그려보고 동네에 있는 다양한 사 물들을 관찰하여 그림지도로 표현한다.

일상생활에서 만나는 동네 사람들을 캐릭터로 표현해 보고 동네에서 있었던 이야기를 만화로 표현한다.

작품에서 나타나는 사회 문화적 특성을 찾아보고 우 리가 살아가는 모습과 비슷한 점과 다른 점 찾아본다.

작품을 감상하고 내용과 주제에 관해 이야기를 나눈 1 2 2

다.

인물의 캐릭터를 이해하고 작품의 배경이 된 역사적 양식에 따라 캐릭터를 꾸며본다.

작품 속 등장인물에게 만화편지를 쓴다.

애니메이션에 사용된 음악의 느낌을 그림으로 표현한 다.

498｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

평가 관점

-우리 동네에 있는 다양한 사람들과 사물들을 관찰하여 그림지도로 표현할 수 있는가?

-사회 문화적 배경이 다른 만화 애니메이션 작품을 감상하고 문화적 다양성에 관한 토론에

참여할 수 있는가?

-다른 교과에서 배운 내용을 재해석하고 이를 만화적 특성을 살려 표현할 수 있는가? 교과 통합 활동

-사회: 우리가 살아가는 곳, 우리 지역 다른 지역, 다양한 삶의 모습들, 촌락의 형성과 주

민 생활

1) Level 2 심화 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습

-미술: 미술의 시대적, 지역적 배경에 흥미와 관심 두기

-과학: 동물의 한 살이-곤충을 기르면서 한 살이 관찰하기

단계

-도덕: 다문화 사회에서의 바람직한 삶

-음악: 감상-악곡의 특징을 이해하며 감상하기

만화, 애니메이션

대상

초등 3, 4 학년

수준

심화

나는 김정호

차시

시간

40분

생활 속에서의 경험과 관심대상을 주제로 선정하여 이미지로 표현한다. 학생 들은 학습 내용과 관련된 역사적 작품과 내용을 간단히 살펴본다. 자신이 다니는 길과 동네에 있는 다양한 사물들을 관찰하고 그림지도로 나타 낼 수 있다. 교사: 대동여지도 이미지, 위성사진 학생: 가는 펜, 색연필 학습 과정 동기

생각 열기

유발 학습 문제 확인 활동1

활동 하기

활동2

Ⅳ. 교수-학습지도안｜499

교수

학습 활동

김정호 이야기 대동여지도 이미지를 보며 첨단 관측기 구 없이 우리나라의 지도를 완성해 낸 김정호의 업적에 관해 이야기한다.

시 간 5 분

자신이 다니는 길과 동네에 있는 다양한 사물들 을 관찰하고 그림지도로 나타내 봅시다. 우리 동네 위성사진 보기 T: 우리 동네 위성사진을 점점 클로즈업하면서 보여준다. S: 우리 동네의 전체적인 윤곽과 거리 모양을 조감한다. -위성사진에서 자기 집의 위치를 확인한다. -자기가 자주 이용하는 건물이나 구조물을 찾 아본다. T: 거리뷰 모드 로 전환하여 동네의 구석구 석을 살펴본다. S: 동네 구석구석을 살펴보면서 동네에 있는 건 물이나 사물을 살펴본다. -우리 동네와 관련하여 자기가 알고 있는 사실 이나 경험한 일을 말한다. 우리 동네 그리기 동네 거리 모양이 그려진 백지도에 자세히 그 리기 -먼저 눈을 감고 집에서 나와 학교까지 오는 길 상상한다.

500｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

자료( )

유의점(

)

대동여지도 이미지

위성사진, 거 10 분 리뷰 모드, 동네

백지도 (지도 자 료- 3 참조)

15 분

정확한 지도 를 그리는 데 집 착하지 말고 자 기가 사는 동네

를 관찰하고 깊 이 이해하는데 주안점을 둔다.

-모둠별로 우리 동네의 특징을 이야기한다. -백지도에 동네 주요 건물과 시설을 입체적으 로 그린다.(참고자료: 육면체 그리는 방법) -자기가 자주 이용하는 시설이나 자주 찾는 건 물을 강조하여 그린다. -건널목, 신호등, 간판, 각종 표지판 등도 묘 사한다. -지나치게 넓은 지역을 그리지 않고 자기가 사는 곳 을 중심으로 좁은 지역을 자세히 그린다. -동네 사람들이 생활하는 모습 말풍선이나 효과음 등을 써서 나타낸다. -동네에 있으면 좋을 시설을 상상하여 그려 넣어 본 다.

마무리 하기

정리 및

평가

우리 동네 소개하기 -자기가 그린 동네 그림지도를 모둠의 친구들 에게 보여주며 동네를 소개하는 말을 한다. -모둠에서 잘된 작품은 학급 전체 학생들에게 발표한다. 평가 내용

계획

동네에 있는 건물이나 사물과 관련하여 자기의 경 험을 구체적으로 말하였는가?

교수

학습 지도 자료

평가

동네에서 학 생들이 일상적으 로 경험하는 사 건들이 그림에 표현되도록 안내 한다. 은 는 여 수

동네 그림지도에 동네 사람들이 살아가는 모습이 생생하게 표현되어 있는가?

중

필기구는 굵 것보다는 가 것을 사용하 자세히 그릴 있도록 한다.

실물 화상기

10 분

평가 수준

상

참고자료-2 참고자료-2

하

평가방법 관찰법, 면접법

참고 자료-1 자료-1

* 대동여지도

김정호가 1861년 제작한 한반도의 지도로서 근대적 측량이 이루

어지기 전에 제작된 한반도의 지도 중에서 가장 정확하다. 대한민국 의 보물 제850호로 지정되었으며, 대동여지도 목판이 대한민국 보 물 제1581호로 지정되었다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜501

502｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

2) Level 2 심화 부분 지도안

참고 자료-3 자료-3

분야

<우리 동네 위성 사진>

학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

<우리 동네 거리뷰 사진>

만화, 애니메이션

대상

초3, 4학년

수준

심화

우리 동네 이야기

차시

시간

40분

국어과와 미술과의 인물 캐릭터를 분석하고 표현하는 활동과 연계한다. 생활 경험 속의 생각과 느낌을 작품에 반영하여 간단한 만화책 만들기를 경험한다. 우리 동네 사람들의 특징이 잘 나타나게 만화를 그리고 미니북을 만들 수 있다. 교사: <북적북적 우리 동네가 좋아> 그림책, 동네 사람들을 그린 만화 학생: 4절지, 가위, 연습장, 풀 학습 교수 학습 활동 과정

동기 생각

유발

열기

학습

<우리 동네 웹 지도>

문제 확인 활동1

활동 하기 <지도 출처: 네이버 지도> 네이버 지도나 Google Earth 등을 통해 학생들이 자신들이 사는 동네의 지도를 직접 살

펴보고 평소에 인식한 동네의 모습과 비교하도록 한다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜503

우리 동네 그림책 <북적북적 우리 동네가 좋아> 그림책을 보여 주며 동네 사람들의 말과 행동 등의 특징을 살 펴본다. T: 그림책 속의 동네와 우리 동네가 비슷한 점 은 무엇입니까? S1: 여러 가지 직업을 가진 사람들이 서로 어울 려 살아가고 있습니다. S2: 동네 사람들의 성격과 생김새가 모두 다릅 니다.

시 간

자료( )

유의점(

)

실물화상기, 그림책

7 분

해당 그림책 이 없을 경우, 비슷한 주제를 다룬 다른 그림 책을 활용한다.

우리 동네 사람들의 특징이 잘 나타나게 만화를 그리고 미니북을 만들어 봅시다. 우리 동네에 누가 살고 있나? 있나? T: 동네에서 만날 수 있는 사람들은 누구입니 까? 우리 동네를 위해 일하는 사람들에 관해서 이야기해 봅시다. S1: 슈퍼마켓 아저씨, 경찰 아저씨, 떡볶이집 아 주머니, 꽃가게 주인, 학원 선생님 등이 있습니 다. S2: 성당 신부님, 옆집 동생, 경비아저씨, 할아 버지 할머니들도 있습니다. T: 눈을 감고 동네 사람들의 생김새, 행동, 말 투 등을 떠올려 봅시다. S: 동네 사람 한두 명의 특징을 말한다. 친구들과 서로 아는 인물에 관하여 이야기한

504｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

7 분

동네 사람을 그린 만화

활동2

활동3

마무리 하기

정리 및

평가

교수

다.

동네 사람 흉내 내기 T: 동네에서 있었던 일을 이야기해 봅시다. S: 기억에 남는 경험을 말한다. T: 동네 사람들의 말과 행동을 흉내 내어 봅시 다. 예) 쩌렁쩌렁 외쳐대는 과일 가게 아저씨, 숙제 안 했다고 야단치는 학원 선생님, 놀이터에서 손자와 놀아주시는 할머니, 졸고 있는 경비 아 저씨, 늘 피곤해 보이는 옆집 아저씨 등 캐릭터 미니북 만들기 (활동 2)에 등장하는 인물의 얼굴 특징을 표 현한다. T: 인물의 모습에서 특징적인 부분을 강조해서 표현해 보세요. S: 작은 종이에 인물의 얼굴과 몸을 그리고 옷 차림과 그들이 자주 사용하는 물건도 함께 그린 다. T: 어울리는 말풍선도 붙여 봅시다. S: 그 인물이 자기의 일과 관련하여 자주 쓰는 말을 말풍선에 쓴다. T: 인물이 있는 공간을 나타내 봅시다. S: 인물의 주변에 가게나 놀이터, 공원 등의 공 간을 표현한다. 모둠별로 다 그린 그림을 모아서 미니북을 만든다. -이웃들이 함께 어울려 사는 우리 동네의 소중 함을 이야기한다. -친구들의 미니북에서 캐릭터의 개성이 잘 드 러나게 표현되었는지 살펴본다. 평가 내용

평가 계획

동네 사람들에 대한 관찰 내용과 느낌이 캐릭터에 잘 반영되었는가?

캐릭터의 특성이 이야기에 잘 반영되도록 만화와 미니북으로 표현하였는가?

6 분

극적인 사건 뿐만 아니라 학 생들이 일상 속 에서 관찰한 평 범하고 일상적인 이야기를 나눈 다. 동네 사람들 을 비난하거나 비웃음거리로 삼 지 않는다.

캐릭터 명 (예:슈퍼 아저씨)

< 우 리 동 네 이 웃 들 > 캐릭터 명 (예:슈퍼 아저씨)

15 분

4절지를 접어 만든 미니북

5 분

평가 수준

상

활동지

학습 지도 자료

중

하

평가방법 관찰법

포트폴리 오

Ⅳ. 교수-학습지도안｜505

소개

(말투, 행동,

특징, 하는 일

등등)

506｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

3) Level 2 심화 부분 지도안

참고 작품

분야 학습

* 북적북적 우리 동네가 좋아 리처드 스캐리(미국)가 지은 <북적북적 우리 동네가 좋

아>는 병원, 은행, 도서관, 우체국, 기차역 등에서 열심히 살아가고 있는 이웃 사람들의 일상을 정겨운 시선으로 소개 한 그림책이다. 동네에서 볼 수 있는 사물과 만날 수 있는

사람에 관한 이야기를 통해 모두가 소중한 존재라는 점을 일깨워주고 있다.

제재 교육

만화 애니메이션

대상

초등학교 3,4학년

수준

심화

너희들은 어떻게 살아가니?

차시

1~2/2

시간

80분

사회과와 연계하여 작품에 표현된 다양한 문화와 역사에 대해 탐색한다. 주제

표준 학습

와 관련하여 자신의 생각을 표현하며 예술작품의 경험을 발상으로 연결시킨다. -애니메이션을 감상하고 문화적 배경에 관해 말할 수 있다.

자료 학습

학생: 다양한 그리기 재료 학습 교수 과정

목표 학습 단계

-다른 나라에 관한 관심을 가지고 자료를 조사하여 만화로 표현한다. 교사: <산타할아버지의 휴가> 애니메이션 자료

참고 자료

생각 열기

동기 유발

학습 문제

확인 활동1

활동 하기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜507

학습 활동

나라 이름 맞추기 -다양한 나라의 문화에 관한 사진을 보면서 어 떤 나라인지 맞추어 보기 -다른 나라에 관한 여행이나 영상 감상 등 간접 적 경험에 관해 이야기하기

시

자료( )

간 5 분

유의점(

)

자료에 관한 사진

20 분

<산타 할아버지

다양한 나라의

휴가에 관해 이야기하기 -여러 분은 어떤 휴가를 보내셨습니까? -산타할아버지는 휴가 때 무엇을 하면서 시간을 보낼까요?

애니메이션 <산타할아버지의 휴가>를 감상하고 다양한 나라의 문화가 드러나도록 만화로 표현해 봅시다. <산타할아버지의 휴가> 감상하기 다양한 나라의 문화적 특징을 살펴보며 감상 하고 느낀 점을 이야기 나눈다. -재미있었던 장면은? -가장 인상적이었던 장면은 어떤 장면인가? 작품의 내용에 관해 이야기를 나눈다. T: 산타할아버지는 왜 휴가를 떠나는가? S: 산타할아버지는 크리스마스에 선물을 나누어 주고 다음 크리스마스 때까지 휴가를 떠나기로 한다. T: 산타 할아버지가 사는 곳은 어디인가? 어떤 특징이 있는 나라인가? S: 산타할아버지는 눈이 많이 오는 북극 가까이 에 있는 나라에 산다. 스노우맨과 순록이 산다. T: 산타 할아버지는 어떤 나라를 방문하는가? S: 영국, 프랑스, 라스베이거스

508｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

애니메이션

의 휴가>

작품을 감상

하면서 산타할아 버지가 즐기는 다 양한 나라의 문화 적 특징을 중심으 로 감상해 보도록 한다.

T: 각각의 나라를 방문하여 어떤 휴가를 즐기는 가? S: 프랑스는 다양한 포도주와 태양이 있다. 산타 할아버지는 미식을 즐기지만 곧 배탈이 난다. 프 랑스는 매우 시끄럽다. S: 스코틀랜드는 호수가 많고 날씨가 춥다. 산타 할아버지는 자연을 관찰하지만, 곧 감기에 걸린 다. S: 미국의 라스베이거스에서 할아버지는 편안하 게 휴식을 하면서 쇼도 감상한다. 즐겁게 지내지 만, 곧 집이 그리워진다. T: 산타 할아버지는 휴가 후에는 어떻게 지내는 가? S: 일상생활로 돌아가 다시 즐겁게 크리스마스 선물을 준비한다. 활동2

가상휴가 만화 꾸미기 내가 산타할아버지라고 상상하여 가상 휴가를 떠나보는 상상을 한다. T: 산타할아버지는 매우 긴 휴가를 떠난다. 휴가 의 장점은 무엇인가? S: 휴가를 통해 다양한 문화를 경험하고 쉬면서 다음 일을 준비할 수 있다. T: 여러분이 산타할아버지라면 어떤 휴가를 떠나 고 싶은가? S: 자유롭게 자신의 생각을 이야기한다.

징이 어떻게 나타나 있는가? -만든 작품에서 잘된 점과 보완할 점은 무엇인 가?

평가

40 분

마무리 하기

정리 및

평가

한

긴

휴가도

우리나라와는 다른 서양의 문 화라는 것을 교 사가 이야기 해 주면 좋다.

학생이 직접

도서관의 책 등 을 통해 자료를 조사하거나 교사가

다양한

나라에 관한 자 료를

나누어 좋다.

준비해서 주어도

상

중

하

평가방법 관찰법,

였는가?

실기법

다양한 나라에 관한 배경을 만화로 잘 표현하였는가?

교수

가상 휴가를 떠난 내용을 만화로 꾸며본다. -산타할아버지가 되어 가고 싶은 나라에서 일어 난 에피소드를 만화로 꾸미기 -<산타할아버지의 휴가>그림책을 참고하기 -가고 싶은 나라에 관해 알아보고 산타할아버지 의 의상, 휴가지에서의 의식주, 놀이문화, 관광 등에 관해 알아보기 -완성한 작품은 모둠별로 하나의 책으로 묶어 교실 뒤에 전시 작품 감상하기 -만든 작품을 서로 감상하면서 재미있는 점에 관해 이야기하기 -각 나라의 특징에 관해 이야기하기 정리하기 -<산타할아버지의 휴가>에는 각각의 나라의 특

애니메이션에 표현된 나라들의 문화적 차이를 이해하

계획

재충전을 위

평가 수준

평가 내용

학습 지도 자료

참고 작품 * 산타할아버지의 휴가 (Father Christmas)(1991)

<산타할아버지의 휴가>는 <스노우맨 The Snowman>의 작가인 영국의 일러스트레이터 레

이먼드 브릭스 (Raymond Briggs)의 작품이다. 이 작품은 <파더 크리스마스 Father Christmas>(1973)와

<산타할아버지의

즐거운

여름휴가

Father

Holiday>(1975)라는 두 편의 원작 그림책에 기초하여 제작되었다.

Christmas

Goes

두 편의 원작은 만화책의 형식으로 만들어졌으며, 인상주의적 화풍의 포근한 일러스트는

크리스마스의 이야기를 효과적으로 전달한다.

이 작품은 산타할아버지를 한 사람의 생활인으로서 바라보고 일상생활을 자세히 묘사한

다. 할아버지는 "사람들은 어짜피 내가 일 년 중 하루밖에 일하지 않는다고 생각하며 부러 워하겠죠?"라고 불평을 한다. 실제로 산타할아버지는 사람들에게 보여지는 크리스마스 하루

를 위해서 일 년 내내 열심히 일하는 생활인이다. 할아버지는 여름이 다가오자 휴가를 떠나

기로 결심한다. 프랑스에서는 미식을 즐기지만 음식과 물이 맞지 않고, 스코틀랜드의 자연

은 아름답고 위스키는 향기롭지만 지나치게 춥다. 산타할아버지는 휴양의 도시 라스베가스 에서 신나는 시간을 가진다. 어른들은 산타할아버지를 아무도 못 알아보지만 아이들은 알아

볼 수 있다. 산타할아버지는 다시 집으로 돌아와 다음 크리스마스를 위해 다시 일상생활로 돌아간다.

유럽의 노동과 여가문화는 이 작품 속에서 흥미로운 대목이다. 산타할아버지는 신화적 존

15 분

만들어

작품은

진

미니북

으로 엮어 하나 의 작품으로 남 도록 하는 것도 의미가 있다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜509

재이기보다는 일상인으로서, 학생은 서구의 노동과 여가 문화를 간접 경험할 수 있다. 또한

산타할아버지가 여행지에서 경험하는 다양한 에피소드들은 학생들에게 가상 여행을 경험할

수 있게 함으로서 다양한 나라의 특성을 경험할 수 있게 한다. 친근한 산타할아버지의 휴가

를 다룬 이 작품은 학생들이 여가의 중요성을 생각할 수 있게 한다. 또한 이 작품은 다문화

학습과 연계하여 다양한 나라에 대한 조사학습과 병행할 수 있을 것이다. 학생들은 스스로 산타할아버지가 되어 가상 여행 경험을 계획하여 볼 수 있을 것이다. 510｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

4-1) Level 2 심화 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열 기

만화 애니메이션

대상

초등학교 3,4학년

수준

심화

무화과 소년

차시

1/2

시간

40분

동기 유발

학습 문제

확인 활동1

교수

학습 활동

개인적 경험 이야기하기 T: 가장 좋은 물건이 생겼을 때 여러분은 어떤 사람에게 주나요?

S: 부모님, 친구 등

하기

유의점( 본

캐릭터의

)

활동4

<무화과 소년>에 관해 이야기하기 -처음에는 인상 중심으로, 점차 이야기의 전체

부분을 짚어 가면서 발문한다. 자유롭게 대답한다.

5 분

<Princes

Princess>

자

5 분

S: 여왕은 처음에는 기뻐했으나 나중엔 목을 자

대의 역사나 신 화

등에

통합교육을

관한

극 중 인물의 캐릭터를 상상해서 이집트 양 15 식대로 그려보기 -이집트 시대의 왕과 대신, 일반인을 묘사한 분

-캐릭터로 표현한 후 성격의 특징, 극중 행동

등을 적어 넣고 만화 등으로 간단히 구성해 보

진 자료

학생들이 주

등장인물

의 성격을 이해 적 배경과 관련 짓도록 한다.

본

작품은

Ⅳ. 교수-학습지도안｜511

마 무 리 하기

정리 및

평가

아도 좋다. 친구의 작품 감상하기 -자신이 표현한 등장인물에 관해 친구들 앞에

서 이야기한다.

-표현이 잘 된 작품을 찾아본다. 평가 내용

평가 계획

작품을 감상하고 작품의 내용과 주제에 관해 이야 기하였는가?

작품의 역사적 양식을 반영하여 등장인물의 캐릭터 를 잘 분석하고 표현하였는가?

512｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

5 분

평가 수준

상

중

병

행하여도 좋다.

한다.

술과 관련된 사

S: 겨울에 열린 무화과를 주러 찾아갔다.

T: 여왕의 반응은 어떻게 변했는가?

감상함

으로서 해당 시

장인물의 성격을 이집트 미술처럼 표현하도록

료, 이집트 미

함에 있어 역사

T: 무화과 소년은 왜 여왕을 찾아갔는가?

작품을

-각각의 등장인물의 성격을 분석해 보고 각 등

and

S: 고대 이집트

S: 나무 위에 살고 있었습니다.

이 다른 시대의

이집트 미술을 근거로 하고 있음을 보여준다.

애니메이션

제와

T: 무화과 소년은 어디에 사는가?

제시한 바와 같

다양한 사진 자료를 제시하며 <무화과 소년>이

T: 무화과 소년은 어떤 시대, 어떤 나라에 살고 있었는가?

보도록

교육표준에

5 분

S: 왕이 신과 같은 시대였다.

좋

애니메이션 <무화과 소년>을 감상하고 등장인물 <무화과 소년> 감상하기 -내용과 극 중 인물의 성격에 유의하여 감상한

S: 정직하고 착한 사람은 상을 받는다 등

T: 이집트는 어떤 시대였을까?

애니메이션으로

시다.

에게 만화 편지를 써 보자.

표현해

S: 시대적 배경이 고대 이집트이기 때문이다.

이 분명한 다른 다.

주제와 문화적 배경에 관해 이야기하기 T: 이 이야기의 교훈은 무엇일까? 착한 일일까?

성격

상

한다.

T: 무화과가 생기면 여왕에게 바치는 것이 왜

)

차시는

이목구비를

의 특징을 보고

고 무화과 소년은 상을 받았다.

대체하여도

누구에게 주었을까요? 작품을 보면서 생각해 봅

T: 인상 깊은 장면은 어떤 장면인가? 활동

5 분

T: 옛날 사람들은 가장 소중한 물건이 생기면

다. 활동2

간

자료(

각

고 이집트 양식

S: 대신이 자기 꾀에 넘어가서 대신 목이 잘리

활동3

애니메

이션이므로

상해 보도록 하

T: 무화과 소년은 어떻게 되었는가?

-인물의 캐릭터를 이해하고 이집트 양식으로 표현할 수 있다. 교사: <Princes and Princess> 애니메이션 자료 과정

S: 나쁜 대신이 여왕이 입 냄새가 난다고 거짓

등장인물들의

말을 했다.

통합 지도한다. 애니메이션에 표현된 다양한 문화와 역사에 대해 탐색한다. -미셸오슬로의 <무화과 소년>을 감상하고 내용에 관해 이야기할 수 있다.

시

실루엣

T: 여왕이 화가 난 이유는 무엇인가?

애니메이션을 감상하고 언어적, 비언어적 활동과 연결하여 다양한 교과목과

학생: 필기도구 학습

르겠다고 했다.

하

평가방법 관찰법, 실기법

4-2) Level 2 심화 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

만화 애니메이션

대상

초등학교 3,4학년

수준

심화

무화과 소년

차시

2/2

시간

40분

애니메이션을 감상하고 글로 표현하는 것은 국어과와의 통합지도에 해당한다. 학생들은 주제와 관련하여 언어적 활동을 한다.

미셸오슬로의 <무화과 소년>의 등장인물에게 만화 편지쓰기

열기

마무리

교사: <Princes and Princess> 애니메이션 자료

학생: 필기도구 학습 과정

동기 생각

활동3

유발 학습 문제 확인

활동1

활동 하기 활동2

교수

학습 활동

전차시 학습 상기하기 -등장인물의 성격과 캐릭터에 관하여 이야기하 기 -작품의 주제에 관해 이야기하기

시

간 5 분

하기

자료( )

유의점(

)

<무화과 소년>의 등장인물에게 만화 편지 쓰

기 T: 가장 이야기를 나누고 싶은 등장인물은 누구 인가? 자유롭게 대답한다 T: 어떤 이야기를 하고 싶은가? T: 여러분은 등장인물과 다른 시대에 살고 있는 데, 무화과 소년의 등장인물들에게 특별히 해 주고 싶은 이야기가 있는가?

애니메이션

<Princes

and

Princess> 자료, 이집트

미술과

관련된

* 소마트로프(Taumatrope)

다양한 애니메이션 기구들이 과학의 발견 및 광학, 눈에 대한 해부학적 관심 등과 관련되어 있음을 설명한다. 안경이나 망원경 등 다양한 광학기구들에 대 해서 아는 대로 이야기 해 본다. 활동 3

마무리 하기

정리 및

평가

초기 애니메이션 역사 알아보기(필름 시대) 필름으로 만들어진 20세기 초의 애니메이션 작품들을 살펴보고 사진의 발명과 애니메이션, 영화의 관계에 대해 알아본다. - 에드워드 마이브리지의 <달리는 말> - 판타스마고리아(Fantasmagoria) 1908년 -윈저 매케이(Winsor Mccay)의 공룡 거티(the Gertie Dinosaur) 사진의 발명과 애니메이션 영화의 관계에 대 해 이야기한다. 학습 내용 정리 역사적 전개과정에 따라 애니메이션은 어떠

한 형태로 발전했는지 이야기한다.

애니메이션이 각 시대의 문화 속에서 어떤

역할을 하였는지 이야기한다. 평가 내용

평가 계획

애니메이션의 역사를 시대적 배경과 관련지어 시대 순으로 이야기할 수 있는가?

애니메이션이 각 시대의 문화 속에서 가진 역할에 대해 설명할 수 있는가?

교수

머이브리지

의 사진이미지

초기 애니메

이션 자료 등은 선택적으로 용한다.

그리스어로 요술회전이라는 뜻을 가지고 있다. 1826년 영국인 의사 존 에어튼 파리스

(John A.Paris)가 잔상효과를 이용해 만든 최초의 광학적인 완구이다, 이것은 앞뒤로 만든 원판에 다른 그림을 각각 붙여서 망막의 잔상효과를 이용하여 두 이미지를 합쳐서 보는 기

구였다.

평가 수준

상

사

중

하

평가방법

* 조트로프 (zoetrope) 돌고

도는

인생 이란

뜻으로

페나키스토스코프

를 보완하여 1834년 영국의 수학자 월리엄 조지 호너

관찰법,

의 의해 발명되었다. 원통 내부에 순차적으로 움직이

면접법

는 일련의 그림들을 그려서 붙인 후 회전을 시켜 원 통상단의 홈(구멍)을 통해 들여다보면 움직이는 영상 을 볼 수 있는 장치이다.

학습 지도 자료

참고자료

* 에드워드 머이브리지(Edward Muybridge 1830_1904) 의 <달리는 말>

* 알타미라 동굴벽화

애니메이션의 기원으로 알려진 스페인의 구석기

동굴 벽화 기원전 1만 년에서 5천 년경의 것으로 추정된다.

그림엔 멧돼지의 다리가 8개로 그려져 있는데

이것은 원시인들이 빠르게 움직이는 멧돼지의 모습 을 표현하기 위함이었다.

1978년 영국계 미국인 에드워드 머이브리지(Edward Muybridge )는 말이 뛰는 순간 네

발이 땅 위에 떠 있는지를 밝혀 달라는 부탁을 받고 스탠포드의 팔로 앨토부지에 경마 트랙 을 가로질러 있는 줄에 24대의 사진기를 설치하였다.

이것은 말이 달리면서 줄을 건드리면 사진기의 셔터가 작동하여 단계별로 사진이 찍히도

록 한 것으로 이렇게 얻어진 연속적 사진 이미지들은 시간에 따른 움직임의 역학을 보여 주 었다.

<달리는 말>은 오늘날 사람이나 동물의 살아있는 움직임을 필름에 프레임단위 이미지로 기 록한 점에서 애니메이션 역사에서도 중요한 의미가 있다고 할 수 있다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜553

554｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1-2) Level 3 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습

* 판타스마고리아(Fantasmagoria) 1908년

1908년 프랑스의 에밀 콜(Emile Cohl)이 공개한 스토리가 있는 최초의 애니메이션으로

단계

총 필름길이 36미터, 영사시간 1분18초로 이루어져 있다. 원제는 판타스마고리 (Fantasm

agorie)

생각 열기

만화애니메이션

대상

초등학교 5,6학년

수준

기초

옛날 옛적의 애니메이션-2

차시

1~2/2

시간

80분

잔상효과와 초기 애니메이션의 역사적 원리를 이해한다. 애니메이션의 기초적 원리를 제작을 통해 이해한다. -애니메이션의 원리를 이해하여 움직임을 프레임들로 표현한다.

- 프락시노스코프 로 간단한 애니메이션을 표현한다. 교사: 프락시노스코프 기구, 프레임 띠 종이, 프락시스노스코프 동영상, 제작과정과 유의할 점이 기록된

학습 문제 확인 활동1

동영상보기: 유튜브 (검색어: Fantasmagorie ) * 공룡거티(the Gertie Dinosaur) 미국의 만화가인 윈저 매케이(Winsor Mccay)가 1914 년에 발표한 단편애니메이션 작품으로 장난스럽고 귀여 운 공룡거티가 작가인 윈저 매케이와 의사소통을 이루며 여러 가지 다양하고 재미있는 움직임을 보여주는 내용으 로 이루어져 있다. 동영상보기: 유튜브 (검색어 Gertie the Dinosaur )

활동 하기

활동2

Ⅳ. 교수-학습지도안｜555

PPT

학생: 색연필, 네임펜 세트 학습 교수 학습 활동 과정 플립북 동영상 동기 T:(프락시스노스코프 동영상을 보여주며) 프락 시스노스코프를 통해 움직이는 그림을 만들어 유발 봅시다.

시간 (분)

움직임 그려보기 T: 움직이는 그림을 그릴 때 주의할 사항과 프

556｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

)

플립북영상 프락시스노스 코프 작품 또는 영상 학생들 작품 이 있는 경우 예시자료로 활 용한다.

-애니메이션의 원리를 학습하고 움직임을 표현 해 봅시다. -프락시스노스코프를 이용하여 애니메이션을 만 들어 봅시다

애니메이션의 원리 - 소마트로프 와 조이트로프 영상을 보 고 특징 말하기 -움직임의 원리를 이야기하기 T: 움직이는 것처럼 보이는 이유는 무엇일까요? S: 기구가 돌아가면서 그림들이 빨리 스치기 때 문입니다. T: 우리 눈은 그림들이 빠른 속도로 지나가면 앞에 본 그림이 망막에 아주 짧은 시간 잔상으 로 남아 있다가 다음 그림과 연결되어 보이는 성질을 가지고 있어요. 이것을 망막 잔상의 원리 라고 부르는데 이 원리로 애니메이션은 끊어진 각각의 그림이 아 니라 그림이 합쳐져 연속적으로 움직이는 것처 럼 보이는 것입니다. 이런 원리를 이용해서 애니메이션을 만들어 봅 시다.

자료( )

유의점(

소마트로프 영상

잔상의 효과

(Persistence of vinsion)

설명

PPT자료 활용

락시스노스코프 만드는 순서를 설명한다. S: 프락시스노스코프에 사용할 띠종이의 프레임 에 연필로 움직이는 모습을 그린다. T: 무엇을 움직이는 그림으로 표현할지 주제를 정해 봅시다. 어떤 움직임을 만들고 싶나요? S: 새가 날고 있는 것을 표현하고 싶습니다. T: 새는 어떻게 날고 있나요? (새가 날아가는 영상을 보여주며) 어떻게 움직임을 차례로 표현 하면 연속적인 그림들이 나오는지 생각해 보고 그려 봅시다. S: 연필로 밑그림을 그린 후 색연필과 사인펜으 로 색칠하여 그림을 완성한다. T: 띠 그림 의 움직임이 자연스러운지 검토 하고 조언한다. 활동3

마무리 하기

정리 및

평가

프락시스노스코프 작품 감상 띠 그림 과 거울을 기구에 조립하여 손으 로 돌려 움직임을 감상한다. 친구들끼리 돌려보면서 서로의 작품을 감상 한다.

작품 감상 친구들의 작품에서 움직임의 특징이 잘 나타나 는지 살펴본다.

계획

분야 학습

애니메이션의 원리를 이해하고 움직임을 프레임으

상

로 나누어 자연스럽게 표현하였는가?

프락시스노스코프의 원리를 이해하고 제작하였는

만화 애니메이션

나는 초능력자-1

자료 학습

학생: 필기도구 학습 과정

동기 생각

유발

학습 문제 확인

하

활동1

평가방법 실기법 관찰법

가?

교수

활동

학습 지도 자료

참고자료

하기 * 프락시스노스코프(praxinoscope)

활동성을 보는 것 이란 뜻으로 프랑스의 수학자 에밀 레

노가 조트로프를 보완하여 1877년 만들었다. 에밀 레노는

1882년 마술 환등의 영사기능을 첨가하여 벽에 이미지를 투 사할 수 있는 방식으로

빛의 연극 혹은 광학극장 에서

영화 탄생 이전에 최초로 움직이는 그림을 관객들 앞에서 영사하여 보여주었다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜557

초등학교 5,6학년 1/1

수준

기초

시간

40분

-픽실레이션 작품을 보고 자신의 생각과 느낌을 말한다. 교사: 픽실레이션 동영상, PPT

열기

중

차시

-픽실레이션의 원리를 설명한다.

단계

대상

제재 학습 목표 학습

평가 수준

평가 내용

평가

2-1) Level 3 기초 부분 지도안

활동2

교수

학습 활동

시간 (분)

픽실레이션의 세계-학생제작 UCC 작품 감상 5 픽실레이션으로 만든 UCC를 감상하고 생각과 느낌을 이야기한다. T: 이 작품들의 특징을 이야기해 봅시다. S: 사람들이 픽실레이션을 이용하여 여러 가지 초능력을 보여주는 것이 신기하고 재미있습니 다. -어떻게 만들었는지 상상하여 이야기 해 본다. 픽실레이션의 원리를 알아보고 픽실레이션 형식 이 만들어내는 내용에 대해 이야기해 봅시다.

픽실레이션의 원리 알아보기 T: 픽실레이션은 일반 영상과 다르게 정지해 있 는 대상(사람)을 한 장(프레임)씩 움직이며 촬영 하는 원리로 만들어지는 애니메이션 기법입니 다. 픽실레이션의 원리와 기법을 설명한다. 노먼 멕러렌의 <이웃> 감상 작품을 감상한다. -기법과 내용의 관계를 생각하며 감상한다. -영화와의 공통점과 차이점을 생각한다. 내용에 대해 이야기를 나눈다. T: 내용은 어떠합니까? S: 두 남자가 꽃을 가지고 다투다가 죽는 내용 입니다. T: 주제는 무엇입니까? S: 이웃끼리의 다툼에 대해 비판하고 있습니다. -한국전쟁과 관련이 있는 작품임을 설명하기 기법에 대해 이야기를 나눈다. T: 어떤 특징이 있었나요? S: 움직임이 끊어져 보이고, 거꾸로 가기도 하

558｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

자료( )

유의점(

)

픽실레이션

영상자료

도입단계에

서는 흥미를 끌 수 있는 가벼운 작품으로 한다.

유도

픽실레이션

원리 및 기법이 설명된 PPT

25 노먼

맥러렌

의 <이웃>영상

활동3

마무리 하기

평가 계획

교수

정리 및

평가

고 반복하는 동작들이 재미있습니다. 초능력 같 은 움직임도 신기합니다. T: 영화와의 공통점은 무엇인가요? S: 실제 사진처럼 보여집니다. T: 영화와 차이점은 무엇인가요? S: 실제로 존재하지 않는 움직임이 일어납니다. 얼굴이 짐승으로 변합니다. 기법과 내용의 관계에 대해 이야기하기 -픽실레이션 기법이 내용을 표현하는 데 어떤 도움을 주었는지 간단히 글로 정리하여 발표 학습 내용 정리 정리한 내용을 발표한다. 픽실레이션의 원리와 특징에 대해 정리한다. -픽실레이션의 기법에 대해 정리하기 -픽실레이션의 기법의 특징이 어떻게 반영될 수 있는지 이야기하기 평가 내용

픽실레이션의 원리에 관하여 이야기할 수 있다.

픽실레이션 작품을 보고 기법과 내용을 관련지어 이 야기 할 수 있다.

으로 만드는 데에 많은 영향을 주었다. 픽실레이션 기법은 두 이웃의 분쟁과 폭력을 스펙터 클로 보여주며 싸움의 과정과 결과를 초현실적으로, 그러나 지극히 공감이 가는 과정으로

표현한다. 이 작품은 아카데미 최우수 다큐멘터리 상을 수상하였으며 픽실레이션 기법 뿐

아니라 한국 전쟁과 같은 역사적 사건, 혹은 갈등 해결과 관련하여 도덕과목과 관련지어 수 업할 수 있다. 영상은 캐나다 국립 영화국 홈페이지(www.nfb.ca)에서 감상할 수 있다.

평가 수준

상

중

하

평가방법 면접법

학습 지도 자료

참고 작품

* 이웃 (Neighbor)(1952)

픽실레이션은 캐나다의 애니메이션 작가인 노먼 맥러렌이 처음으로 만들어낸 기법이다.

사람을 실사이미지로 촬영하여 이를 한 프레임씩 변형하여 편집하는 기법으로 사람을 인형 처럼 다루어 초현실적 영상을 만들어 낸다. 노먼 맥러렌이 픽실레이션에서 표현하고자 한

것은 신체의 움직임과 영화의 관계였다. <이웃>은 애니메이팅된 신체의 움직임이 효과적으 로 표현된 작품으로서 라이브 액션을 프레임 바이 프레임frame by frame기법으로 촬영하 였다.

이야기는 꽃 한 송이를 둘러싼 두 남자의 다툼과 이로 인한 처참한 결말을 그리고 있다.

한가로이 신문을 읽는 두 사내 사이에 꽃 한 송이가 피어난다. 두 남자는 소유의 욕심이 생

겨나고 주먹다짐으로 확대된다. 남자들의 폭력은 점점 더 심해지고 마침내 꽃은 짓밟히며, 가족까지 폭력의 대상이 된다. 마침내 두 남자는 모두 죽게 되며, 두 남자의 관 위에 꽃이

하나씩 피어난다.

<이웃>의 아이디어 생성 과정에 있어서 노먼 맥러렌은 중국에서 경험한 마오쩌둥 혁명과

정의 폭력성의 영향을 받았다고 한다. 1950년의 한국 전쟁은 그가 이러한 아이디어를 작품

Ⅳ. 교수-학습지도안｜559

560｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

2-2) Level 3 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

지 이야기해 봅시다.

만화 애니메이션

대상

초등학교 5,6학년

수준

기초

나는 초능력자-2

차시

1~2/2

시간

80분

S: 초능력 영상을 만드는 과정을 이야기한다.

학습 문제 확인

활동1

시간 (분)

S: 어떻게 가능할지 아이디어를 나눈다.

초능력 미션

록 하고 이를 촬영하여 무비메이커로 편집한다.

보여주면 더 효

마무리 하기

과적이다.

촬영할 때 유

-이어지는 프

레임

이미지의

명암이나

펴본다.

그림

자가 서로 급격

하게 차이 나지 않도록

정리 및

평가

평가 계획

초능력적인 움직임이 보이게 애니메이션으로 잘 표 현하였는가?

영상 제작 과정에서 협력적 활동이 이루어졌는가?

주의해

562｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

비율은

5~6프레임을

주면 라이브 액

발표 및 감상 모둠별로 만든 영상을 발표하고 제작 과정 을 설명한다. -친구들이 만든 영상이 미션 카드의 내용을 잘 살려서 표현되었는지 살펴보고 추가적인 아이디 어를 제시하기 -미션 카드에서 제시된 것 이외의 표현 주제를 찾아보기

야 한다. 특히

Ⅳ. 교수-학습지도안｜561

-한 이미지당

프레임

벽 통과하기

평가 내용

의사항

나오는 초능력 영상을 보고 움직임의 특징을 살

아이디어 회의 하기 T: 이와 같은 초능력 영상이 어떻게 만들어졌는

삽화나

애니메이션으로

S: 라면상자 안으로 줄을 서서 들어가고 거꾸로

적이다.

모둠별 초능력 영상 만들기 T: 활동지를 보고 모둠별로 초능력 영상을 만들 수 있도록 촬영해 봅시다. S: 미션 카드에 적힌 내용대로 동작을 취하고 촬영한다. 무비메이커나 프리미어를 이용하여 모둠이 촬영한 초능력 움직임을 편집한다.

라면 상자

간단한

준다.

활동2

활동3

설정

하는 것이 효과

공중에 떠서 뱅글뱅글 돌기

)

T: 학생들 한 모둠을 선정하고서, 라면 상자 안

프레임을 반복하거나 거꾸로 편집하여 보여

하기

유의점(

미션카드는

으로 줄을 서서 차례차례 동작을 취해 다가가도

프레임을

날아서 이동하기.

카드/ 활동지

두 들어가 봅시다.

활동

자료( )

고정하

고 초당 10~15

눕고 앉아서 이동하기,

영상 자료

-카메라는 삼

각대에

<미션 카드>

여러 가지 초능력적인 동작들을 픽실레이션으로 표현해 봅시다. 상자 안 픽실레이션 촬영하기 T: (라면 상자를 보여주고) 작은 상자 안으로 모

록 주의한다.

배역 등을 정하여 활동지에 기록한다.

PPT, 활동지, 노트북

시

밝기나

히 변하지 않도

S: 움직임을 의논하고 촬영 방법, 촬영 장소와

여러 가지 초능력 동작들을 픽실레이션(Pixilation)으로 표현한다.

촬영

위치 등이 급격

고 활동지를 작성해 봅시다.

자신의 아이디어를 표현한다.

학생: 카메라, 삼각대(모둠별) 학습 교수 학습 활동 과정 신기한 영상 T: 사물들이 스스로 움직이거나 초현실적인 장 면이 연출된 광고나 영화 장면을 보여준다. 동기 S: 신기한 장면들이 어떻게 연출되었는지 추측 유발 하여 이야기한다. 자기가 본 영상물 중에서 초 현실적인 장면을 떠올려 말한다.

조명의

T: 초능력 미션 카드를 모둠별로 하나씩 선택하

학생들은 애니메이션의 간단한 촬영과정을 익힌다. 애니메이션의 원리를 익혀

교사: 라면 상자, 초능력 미션 카드,

실내

션과는 다른 툭

툭 끊어지는 느 낌을 연출할 수 있다.

-사람을 촬영

할

배경에 사물

이 나오지 않도 록 주의한다.

평가 수준

상

때

움직이는

중

하

평가방법

교수

4. 음악과 애니메이션

학습 지도 자료

지도 자료

단원의 개관

* 픽실레이션 촬영 가이드

애니메이션은 종합예술이며, 음악은 애니메이션에서 매우 중요한 의미를 갖는다. 애니메

이션의 배경음악은 애니메이션의 다양한 정서를 표현하는 중요한 장치 중의 하나이다. 또한

음악은 애니메이션 영화제작의 초기부터 애니메이션 표현과 깊은 관련을 맺어왔다. 음악의

시각화는 애니메이션에서 오랫동안 중요한 주제로 자리매김해 왔다. 본 단원에서는 음악과 애니메이션을 관련지어 교수학습활동을 진행한다. 먼저 학생들에게 친숙한 컷 아웃 애니메

이션 뮤직비디오를 제작하여 음악의 느낌을 내러티브적으로 표현해 볼 수 있도록 하며, 음 악을 표현하는 애니메이션을 감상하고 음악적 요소를 추상적으로 표현하여 봄으로써 시간예 술인 음악과 애니메이션의 관계를 이해할 수 있도록 한다.

문화예술교육표준에서는 이 단계에서 학생들이 예술수업을 통해 다양한 예술 교과로 통합

1. 제자리에서 준비 동작

2 점프를 하고 공중에 뜬 동작을 찍는다.

적으로 접근하고 감상할 수 있도록 명시하고 있다. 이는 예술을 통합적으로 바라보는 문화 예술교육의 관점과 관계된다. 프로그램 목표

-애니메이션과 음악의 관계를 이해한다.

-동요를 듣고 협동 활동으로 애니메이션 뮤직비디오를 제작한다.

-음악을 표현한 애니메이션을 감상한다.

-음악의 느낌을 추상적 조형요소로 표현한다. 교수 학습 계획

프로 3. 다시 제자리 준비 동작

4.다시 점프하며 공중에 뜬 동작을 찍는다.

그램

프로그램명

동요 애니메이션

애니메이션과 음악

주요 학습 활동

동요를 컷 아웃 애니메이션 기법을 활용해 뮤직비디오로 구 성하기 음악을 표현한 애니메이션을 감상하고 음악의 느낌을 추상 적 조형요소로 표현하기

평가 관점

-동요의 느낌을 애니메이션으로 잘 표현하였는가?

-음악을 표현한 애니메이션을 감상하고 두 예술 장르의 어울림을 이해하였는가? -음악의 느낌을 추상적인 조형요소로 표현할 수 있는가? 교과 통합 활동

5.무비메이커나 프리미어로

공중에 뜬 장면만을 붙여서 편집한다.

6. 편집된 영상을 출력하면 공중에서 날아 오는 장면이 연출된다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜563

-음악: 악곡의 특징을 이해하며 감상하기

-미술: 조형요소와 원리의 특징을 이해하고 효과적으로 표현하기 주제의 특징과 느낌을 효과적으로 표현하기

564｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) Level 3 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표

만화애니메이션

대상

초등학교 5,6학년

수준

기초

동요 애니메이션

차시

1~3/3

시간

120분

애니메이션과 음악의 관계를 이해하며 애니메이션의 기초적인 기법과 매체적 특징을 이해하고 제작에 적용한다.

동요를 절지 애니메이션으로 표현한다. 교사 : 할핀, 절지캐릭터,

학습

활동지

학습

장(4절), 컴퓨 학습

자료 단계

생각 열기

만드는 법과 동요 가사가 있는 PPT. 동요 음원,

학생 : 색연필, 색사인펜, 접착테이프, 검정 네임펜, 가위, 흰색 켄트지 4~5 과정

동기 유발 학습 문제 확인 활동 1

교수

학습 활동

동요 듣기 T: 동요 '우주 자전거'를 듣고 어떤 움직임이 느 껴지는지 상상해봅시다. S: 동요의 느낌에 따라 몸을 자연스럽게 움직인 다.

동요 그림 그리기 T: 모둠별로 동요를 선택하고 가사에 어울리는 그림을 그려 봅시다 S: 활동지에 적힌 가사에 맞춰 그림을 그린다. 절지 인형과 배경 만들기 T: 절지 인형을 만드는 방법을 익힌다. S: 모둠별로 흰색 켄트지에 절지 인형을 디자인 하고 색칠하고, 이를 관절 단위로 잘라 할핀으 로 연결하여 완성한다.

활동3

배경 만들기 모둠별로 활동지를 보며 장면을 나누고 4절 켄트지에 배경을 그린다. 배경에서 캐릭터들이 움직이는 공간을 고려 하여 그린다.

활동4

시간 (분)

촬영과 편집 T: 가사에 맞춰 절지 인형의 관절을 조금씩 움

자료( )

유의점(

7 거

동요를 절지(Cut-Out) 애니메이션으로 표현해 봅시다.

활동2 활동 하기

직여 가면서 촬영해 봅시다. S: 삼각대를 설치하고 배경을 움직이지 않도록 테이프로 고정한다. -가사의 내용에 따라 캐릭터를 움직이며 촬영 하기 -이어지는 컷의 움직임이 너무 크게 차이 나지 않도록 촬영하기 -모둠별로 촬영한 사진들과 동요를 합쳐서 동 영상으로 제작하기 -시간과 박자에 유의하며 프레임을 조정하기

마무리 하기

나의 방

활동지는 모 둠당 1장씩 나 누어 준다 동요마다 다른 활동지를 나누 어 준다.

및

평가

)

동요 우 주 자 전

정리

감상 및 소감 나누기 모둠별 작품을 감상하고 동요를 절지애니메 이션으로 만들어 본 느낌을 서로 이야기한다. 만든 영상을 유튜브 등에 올리고 공유한다. 평가 내용

평가

동요의 가사에 어울리게 배경을 만들고 절지캐릭터

계획

를 움직여 표현 하였는가?

동영상 편집 툴을 능숙하게 다루었는가?

교수

학습 지도 자료

지도 자료-1 자료-1

* 절지인형 만드는 법

절지 인형 만 드는 법 ppt 자 료 할핀 대신 스테이플러로 관절을 연결할 수 있다. 캔트지

40 편집할 때 Ⅳ. 교수-학습지도안｜565

566｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

가사를 자막으 로 나타낸다. 움직임의 속 도에 따른 표현 의 차이를 유의 한다. 프리미어나 윈도무비메이 커, 컴퓨터

평가 수준

상

중

하

평가방법

관찰법

2) Level 3 기초 부분 지도안

지도 자료-2 자료-2

분야 학습 제재 교육

* 우주 자전거

표준 학습

해야! 해야! 나오너라 우리 동무 해 동무

열무김치 밥 말아먹고 우주 자전거 달

목표

리자

학습

우리 동무 해 동무

학습

자료

해야 해야 나오너라 열무김치 밥 말아먹고 우주 자전거 달 리자

단계

(후렴)

달아! 달아! 나오너라 우리 동무 달 동무

된장찌개 밥 말아먹고 우주 자전거 달 리자

오두막에서 별 나라까지

생각 열기

앞바퀴는 해님 뒷바퀴는 달님

활동 하기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜567

만화, 애니메이션

대상

초등학교 5,6학년

수준

기초

애니메이션과 음악

차시

1~2/2

시간

80분

애니메이션에서 음악의 시각적 표현을 알아본다. 사실적이고 추상적인 다양한 움직임과 변화를 애니메이션으로 표현한다.

음악과 예술작품의 관계를 살펴보고 음악의 느낌을 애니메이션으로 표현한다. 교사: 오스카 피싱어의 <Studie Nr.9> 동영상, 판타지아(1940)DVD

Song>동영상, 활동지,

학생: 색연필 , 색사인펜, 파스텔, 가위, 풀 학습 시간 교수 학습 활동 (분) 과정 칸딘스키의 <점 선 면> 작품 감상하기 칸딘스키의 작품을 보며 음악적 요소와 조형 5 적 요소의 관계에 관하여 이야기한다. 동기 - 칸딘스키의 작품은 음악적 추상화이나 정지한 화면으로서 시간예술인 음악과 차이가 있음을 유발 강조한다. T: 그렇다면 음악을 그림으로 표현한다면 어떻 게 표현할 수 있을까? 학습 음악을 표현한 애니메이션을 감상하고 음악의 문제 느낌을 점,선,면으로 표현해 봅시다. 확인 활동 1 디즈니의 <토카타와 푸가 D단조> 감상하고 15 이야기하기 작품을 감상한다. T: 작품을 보고 어떤 느낌이 드는지 이야기 해 봅시다. S: 그림이 음악에 맞추어 춤을 추듯 움직이는 것이 재미있었습니다. T: 앞서 본 작품을 떠올리며 이 작품의 느낌을 이야기해 봅시다. S: 음악에 맞춰 색색의 점이 선으로, 선에서 면 으로 움직임이 발전합니다. T: 칸딘스키와 공통점과 차이점을 이야기해 봅 시다. S: 음악에 따라 그림이 움직입니다 <판타지아>는 칸딘스키의 그림을 영화로 만 들고자 했던 아이디어와 관련이 있음을 간단히 설명한다.

568｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

<I See a

자료( )

유의점(

)

칸딘스키의

음악과

관련된

추상화 작품

디즈니의

<토카타와

푸가 D단조> <판타지아>

(1940)중 첫 번 째 도입부

활동2

음악을 듣고 간단한 형태로 표현하기

<I See a Song>을 감상하고 느낌을 이야기 한다. T: 이 작품은 음악에 대한 느낌을 표현한 작품 입니다. 느낌을 이야기 해 봅시다. S: 음악에 맞춰 그림이 춤을 추는 것 같아요 T: 음정과 리듬을 따라 몸을 움직여 봅시다. S: 자신이 그린 그림을 상상하며 몸을 움직인 다. 활동지에 음악을 시각적으로 표현한다. -활동지에 느낌을 적어보고 색연필과 사인펜 또는 파스텔을 이용하여 점, 형, 선으로 표현해 보기 활동3

마무리 하기

정리 및

평가

음악을 듣고 그림으로 표현하기 활동지에 표현한 내용을 바탕으로 음악을 감 상하며 긴 띠 모양의 종이에 다양한 재료로 표 현한다. - 긴 띠 모양으로 종이를 오려서 음악의 느낌을 표현하기 서로의 작품 감상 완성한 작품들을 서로 감상하며 느낌을 이야 기한다. -음악이 다양한 점, 선, 면으로 잘 표현되었는 가? -작품 속에서 음악의 느낌을 찾아볼 수 있는가 평가 내용

평가 계획

음악의 감정과 느낌을 점 ,선, 형을 이용하여 잘 표 현하였는가?

음악적인 예술작품을 보고 그 관계를 설명할 수 있 는가?

교수

칸딘스키의 영향을 받은 애니메이션 작가 오스카 피싱어의 음악적 애니메이션 작품의 연장 선상에 있으며 점, 선, 면의 조형적 요소를 이용한 추상애니메이션의 영향이 그대로 녹아있 는 작품이다.

활동지, 채색

* <I See a Song>(Eric Carle) 독일의 일러스트레이터이자 그림책 작가인 에릭 칼의 1969년 작품이다. 영국의 Illuminated Film 사에서 1993년 <The Very Hungry Caterpillar>외의 몇 작품을 묶어 애 니메이션으로 제작하였다. 원작 그림책은 음악의 느낌을 회화적으로 보여주는 칸딘스키적 아이디어의 일러스트 모음집이나 애니메이션에서는 배경음악이 등장하고 음악적 애니메이션 으로 해석되었다. 음악은 <월레스와 그로밋>등의 음악을 담당한 Jullian Nott의 작품이다.

ong 영상

용구, 가위, 풀

청각적 요소

인 음악과 시각 적 요소인 그림

* 칸딘스키의 음악적 추상화와 추상 애니메이션 칸딘스키는 작품 속에서 청각적인 인상을 표현하려고 노력하였다. 당시 음악은 미술가들

을 통합하고 이

에게 매우 중요한 주제였으며 바그너의 총체예술은 많은 예술가들에게 음악과 시각의 관계

작품으로

작품 속에서 회화와 음악의 공감각적 관계를 표현하였다. 그의 작품 속 모티브들은 음악의

를 띠 형식으로 으로서 개념이

만듦

시간적 들어가

도록 한다.

에 대한 탐구의 동기가 되었다. 칸딘스키는 악기의 소리를 색채와 연관시켰으며 지속적으로

소리와 색조, 악기 소리, 청중과 음악적 분위기 등이 어우러진 음악적 총체라고 볼 수 있 다.

본격적인 추상 애니메이션이 탄생한 것은

1920년대 독일이었다. 바우하우스의 기계문명

에 대한 개방적이고 활발한 자세와 당대 독일의 영화에 대한 열광은 시각예술에 움직임과 시간성을 도입하려고 하였던 많은 예술가들이 시각적 실험을 행할 수 있는 고무적인 분위기 를 조성하였던 것이다. 이들의 작업은 당시의 미술가들에게도 상당한 관심의 대상이었다.

따라서 영화 기술이 보편화됨에 따라 많은 작가들은 영화의 시간성에 관심을 기울이고 칸

딘스키적 아이디어를 영화로 재현하고자 노력하였다. 한스 리히터Hans Richter의 <리듬

평가 수준

상

I See a S

중

하

21Rhythmus 21>(1921), 바이킹 에겔링Viking Eggeling의 <대각선 교향곡Symphonie

평가방법 관찰법, 실기법

자기평가

Diagonale>(1921)은 초창기 추상 애니메이션 작품으로서, 한스 리히터는

리듬21

(1921)

에서 영화의 본질적인 요소들로 흑과 백, 그리고 스크린의 사각 모양을 기본 조건으로 취하 여 흑백의 공간들이 크기를 변화하면서 움직이고, 서로 역전됨으로서 화면에서 리듬감을 이 끌어낸다.

바이킹 에겔링의

대각선 교향곡

(1921)은 당시 예술가들이 추구하던 추상적

형태의 의미들을 영화에서 완성하게 된 첫 작품이라고 할 수 있다.

오스카 피싱어의 애니메이션은 이러한 칸딘스키적 아이디어가 영화적으로 발전되고 완성

된 형태이다. 그는 스톱모션 기법의 다양한 가능성을 탐색하며 음악을 애니메이션으로 표현

하였으며 'Motion Painting'으로 자신의 작품을 명명하며 일련의 추상 애니메이션 작업을

학습 지도 자료

진행하였다. 여기에는 음악과 조형요소, 색채의 조화라는 칸딘스키의 주제가 시간성을 통해

완성되고 있다. 후에 그는 미국으로 이주하여 디즈니의 음악과 관련된 작업에 영향을 주었

참고 작품 * 애니메이션 <토카타와 푸가 D단조> 디즈니의 극장용 장편 애니메이션 <환타지아 Fantasia>(1940)의 도입부 . 각각의 주제를 가진 8개의 장 가운데 첫 번째 장편 애니메이션이다. Ⅳ. 교수-학습지도안｜569

다.

환타지아

무곡 No.5

와

환타지아21

에서는 각각 바흐의

토카타와 푸가 D단조

와

헝가리

가 삽입되어 있다. 디즈니의 음악영화 작업은 바그너-칸딘스키와 모더니즘 예

술가들-전전 독일의 추상 애니메이션 운동의 연장선상에서 바라볼 수 있다.

570｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

5. 만화 애니메이션과 우리 문화

워크시트

단원의 개관

본 단원에서는 풍속화, 두루마리, 도자기라는 한국 전통 시각문화의 세 가지 장르에 만화

애니메이션을 통해 접근한다. 풍속화의 경우 조상들의 삶을 반영하고 있으며 내러티브적이

고 희화적인 요소를 가지고 있다. 따라서 이 프로그램에서는 풍속화 속에 담긴 이야기를 읽

고 이를 만화로 발전시키는 활동을 한다. 12. 두루마리와 역사 이야기 단원은 전통적인 스

토리텔링 미디어인 두루마리의 매체적 성격을 통해 역사과목과 통합한 교육 활동을 제시한

다. 두루마리는 이미지를 내러티브적으로 풀어낸다는 점에서 현대 영상매체 및 만화 애니메

이션과 밀접한 관계가 있다. 13. 우리 도자기 속 이야기 단원은 만화를 통해 도자기를 감

상하는 단원이다. 만화 <도자기>의 감상을 통해 도자기를 이해하고, 작품의 발상법을 응용 하여 학생들이 한국의 전통 도자기의 모티브를 활용하여 스토리텔링으로 연결할 수 있도록 한다.

문화예술교육의 목적 중 가장 중요한 것 중 하나는 학생들이 예술교육을 통해 자신이 속

한 문화에 관심을 가지고, 예술을 둘러싼 사회와 문화를 이해하는 것이다. 예술은 삶과 문

화 위에 기초해 있으며 예술의 이해는 곧 문화를 이해하는 것이다. 따라서 학생들이 살아가 고 있는 우리 문화를 만화 애니메이션을 통해 이해하고 표현하여 문화 정체성을 확립하는 것은 중요하다.

프로그램 목표

-풍속화의 내러티브적 요소를 이해하고 이를 만화로 표현한다.

-두루마리의 미디어 양식을 이해하고 역사나 신화 등 역사 속 이야기를 표현한다.

-만화 작품의 감상과 표현을 통해 한국의 전통문화를 이해를 돕는다. 교수 학습 계획

차례 1 2 3

프로그램명

풍속화와 만화

두루마리와 역사 이야기

우리 도자기 속 이야기

주요 학습 활동

풍속화의 내러티브적 요소를 찾아보고 만화로 표현한다.

두루마리의 양식에 관해 알아보고 역사적 사건을 두루마리 로 꾸미기

한국 전통 도자기와 관련된 만화를 감상하고 이를 주제로 만화를 꾸미기

평가 관점

-전통 미술 문화의 내러티브적 요소를 이해하였는가?

-전통 미술 문화를 주제로 만화 애니메이션 표현을 잘 하였는가?

-전통 미술 문화의 내러티브 양식을 이해하여 이를 활용해 표현하였는가?

Ⅳ. 교수-학습지도안｜571

572｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) Level 3 심화 부분 지도안

교과 통합 활동

-역사: 역사적 사건과 신화에 관해 이해하고 고증하기

분야

-미술: 전통 공예 및 풍속화의 이해

학습

-국어: 매체 이해.

제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

만화, 애니메이션

대상

초등학교 5,6학년

수준

심화

풍속화와 만화

차시

1~2/2

시간

80분

작품 속에 표현된 다양한 시대적 문화적 양상을 탐색한다. 미술사 속에서 이 야기와 이미지의 관계를 이해하며 예술작품의 경험을 표현으로 발전시킨다.

풍속화와 만화를 비교하고 풍속화를 만화로 각색하여 이야기를 꾸민다. 교사: 풍속화 이미지 자료, 만화용지, 실물 화상기, 지식채널 동영상 학생: 필기구, 자, 색연필 등 학습 과정 동기 유발 학습 문제 확인 활동1

활동 하기

활동2

교수

학습 활동

상상으로 소리 듣기 -김홍도의 <빨래터>나 <타작>을 보고 그림에 서 들릴 법한 소리와 말을 상상하여 말풍선에 나타내기

(분)

-어디를 그린 것일까요? -서당은 어떤 곳입니까?

574｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

)

말풍선 그림 인물들의 말

뿐만 아니라 각 종 효과음도 쓴

색하여 이야기를 꾸며 봅시다.

풍속화와 만화 비교 풍속화와 만화의 유사점을 찾아본다. -사람들이 생활하는 모습이 생생하게 묘사되어 있다. -풍자와 해학이 있다. -선묘 중심의 표현이다. -서민들이 즐기는 예술이다. 풍속화와 만화의 차이점을 찾아본다. -풍속화에는 말풍선이 없다. -풍속화는 효과음이나 효과선이 없다. -풍속화와 비교하여 만화는 과장된 표현이 많 다. -만화는 여러 컷의 그림이 이어져 이야기가 진 행된다. 풍속화 감상 김홍도의 <서당> 감상 T: 이 그림에서 무엇을 볼 수 있습니까? -학생들은 모두 몇 명입니까?

자료( )

유의점(

풍속화와 만화를 비교하고 풍속화를 만화로 각

-학생들의 옷차림은 어떻습니까?

Ⅳ. 교수-학습지도안｜573

시간

다.

풍속화 이미 지들 풍속화와 만 화의 차이점보 다는 유사점에 주목하도록 한 다.

묘사, 해석, 판단을 위한 발 문을 골고루 진 행한다.

-갓을 쓴 학생은 어떤 사람일까요?

풍속화가 그 려진 조선 후기 의 생활상에 관 하여 이해하도 록 발문 내용을 구성한다.

-배경을 그린다면 무엇을 그릴 수 있을까요?

-오늘날 학교의 모습과 비슷한 점과 차이점은

무엇인가요?

-학생들이 공부하는 책은 무슨 내용일까요?

-이 그림을 그린 사람은 누구일까요?

-김홍도에 관해서 좀 더 자세하게 말해보세요.

교수

학습 지도 자료

그림-1:<말풍선>

그림-2:김홍도의 <빨래터>

그림-3:김홍도의 <타작도>

그림-4:김홍도의 <서당>

-이런 종류의 그림을 무엇이라 합니까? -김홍도는 이 그림을 왜 그렸을까요?

필요시 풍속 화 독화법 지식 채널 영상을 시 청한다.

-한 아이는 왜 혼자 울고 있다고 생각합니까?

-그림 속의 사람들은 지금 무슨 말을 하고 있

을까요?

-이 그림의 장면의 바로 전에는 무슨 일이 있

었을까요?

-이 그림의 다음 장면을 상상하여 간단하게 써

보세요

-이 그림은 왜 가치가 있을까요? 풍속화를 만화로 각색하기

활동3

마무리 하기

감상 및

정리

<서당>의 장면을 각색해서 만화 이야기로 나 타낸다. -이 장면의 앞과 뒤를 자유롭게 상상하여 이야 기를 구성한다. -<서당>에 그려진 인물들의 캐릭터를 더 구체 화한다. -만화 기호를 사용하여 그림 속 상황을 생생하 게 표현한다. -풍속화에 나타나지 않은 상황도 자유롭게 재 구성하여 나타낸다. 모둠별로 완성한 만화를 발표하고 풍속화

<서당>과 각색한 만화를 비교한다.

모둠에서 우수한 작품을 선정하고 학급 전체

에 발표한다.

평가 내용

평가 계획

풍속화와 만화를 비교하여 차이점과 유사한 점을 말 하였는가?

만화적인 특징을 살려 풍속화를 재미있는 이야기 만 화로 각색하였는가?

35 기본 칸이 그려진 만화용 지

실물화상기

평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법 면접법

Ⅳ. 교수-학습지도안｜575

용어 설명

* 조선 풍속화

조선 후기에 일상생활을 소재로 그린 그림을 일컫는다. 대표적인 화가로는 농촌 생활 모

습을 그린 김홍도와 양반의 삶을 그린 신윤복이 있다. 김홍도의 작품으로는 서당도, 씨름도 등이 있고, 신윤복은 선유도, 미인도 등을 남겼다.

576｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

2) Level 3 심화 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

활동 하기

만화 애니메이션

두루마리와 역사이야기

대상 차시

초등학교 5,6학년 1~2/2

수준 시간

궁전의 벽에 그려진 이유에 관해 이야기를 한다. -많은 사람이 볼 수 있으며 긴 띠 형식으로 만들어져 있어 이야기를 서술할 수 있음을 이야 기하기

심화

80분

만화 애니메이션의 감상에서 예술사와 역사적 배경을 관련지어 이해하며 매체 의 역사와 사회 문화의 변화를 관련지어 이해한다. -두루마리의 매체적 특징에 관해 이해한다.

활동2

-역사나 신화 등의 이야기를 두루마리로 표현한다. 교사: 두루마리 양식의 미술사 자료

학생: 역사나 신화에 대한 도서 및 각종 자료. 그림도구, 필기도구 등 학습 자료( ) 시간 교수 학습 활동 (분) 과정 유의점( ) <조수인물희화>보고 이야기 나누기 이 그림에는 어떤 이야기가 담겨 있을지 추 5 측하여 이야기한다. T: 어떤 그림입니까? S: 개구리와 토끼가 씨름한다, 토끼가 원숭이의 목욕을 돕는다, 원숭이가 토끼에게 쫓겨 도망간 다, 등. -그림을 토대로 어떤 이야기일지 자유롭게 상 <조수인물희 동기 상하여 이야기하기 화>그림 자료 유발 옛날의 이야기 전달 방식에 관해 이야기하기 책이나 영상 등이 없었던 먼 옛날에는 이야기 를 어떻게 전달하였을지 자유롭게 이야기를 나 눈다. -이야기, 노래, 그림 등에 관하여 자유롭게 이 야기하기 -두루마리나 건축물의 벽 등 옛사람들은 긴 띠 형식으로 이야기를 전달하였음을 설명하기 학습 두루마리 양식을 이해하고 역사 속 이야기를 문제 두루마리로 표현해 봅시다. 확인 5 <니네베의 사자 사냥 부조> 보고 이야기하기 활동1 <니네베의 사 작품을 보고 이야기를 나눈다. 자사냥 부조>그 T: 이 그림은 어떤 장면을 그리고 있는가? 리 자료 S: 왕이 사자를 사냥하고 있다. T: 이 그림은 어떤 목적에서 그려졌을까? 이 작품 이 S: 왕의 용맹함을 이야기하기 위함이다. 외에도 트라야 T: 이 그림의 앞 뒤 장면은 어떤 이야기가 펼쳐 누스 전승비나 질까? 바이외 태피스 S: 왕이 사자를 잡으러 나간다. 사자가 죽었다, 트리, 에마키 등 여러 가지 방법에 관해 이야기한다. 등 다양한 자료 Ⅳ. 교수-학습지도안｜577

활동3

를 활용할 있다.

두루마리 형식에 관해 이해하기 <조수인물희화>와 <니네베의 사자사냥부조> 의 특징을 찾아본다. -긴 띠 형식으로 되어 있는 점 -한 장의 장면이 아니라 일어나는 사건이 시간 순으로 그려져 있는 점 -오늘날의 영화와 비슷한 점 -이야기를 표현하는 점

주제 결정하고 내용 조사하기 신화나 역사적 사건 중에서 주제를 결정한

다. -모둠별로 하나의 시대 정하기 -신화, 역사적 인물, 사건 등 내러티브가 있는 주제 정하기 -도서 자료나 인터넷 등을 활용하여 맡은 내용 에 대한 자료 등을 수집한다.

마무리 하기

활동4

타임라인 분할하기 -정해진 이야기를 모둠원 숫자대로 분할 -4절지를 가로로 삼등분하여 나누기 -한 사람이 1/3씩 나누어 자신이 맡은 순서를 표현하기

활동5

역사 두루마리 만들기 각자 맡은 타임라인에 이 야기를 표현한다. -배경이나 캐릭터의 의상 등 은 의논하여 통일 -이야기의 순서를 정하여 연결부분이 자연스럽 게 이어지도록 하기 타임라인을 연결한다. -각자 완성한 부분을 연결하기

감상 및

정리

발표하기 완성된 작품을 칠판에 자석으로 전시한다. - 각자 맡은 내용에 관해 설명하기 -역사적 사건이 잘 표현되었는지 살펴보기

578｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

수

두루마리 형 식이 현대 영화 처럼 긴 이야기 를 이미지로 서 술하는 방식이 었음을 이해하 게 한다. 다양한 그림 자료

5학년에서는 사회에서 역사 를 다루고 있 다. 역사 진도 에 맞추어서 모 둠별로 주제를 정하거나, 전체 역사적 사건이 나 신화 중 관 심 가는 주제를 정하여도 좋다.

작품은 교 실 뒤에 전시하 며 이를 영상으 로 촬영하면 동

정리하기 두루마리의 특징은 무엇인지 이야기한다. 이야기를 표현할 때 두루마리가 어떤 장점이 있었는지 이야기를 나눈다. 평가 계획

평가 내용

두루마리의 매체적 특징을 이해하였는가?

역사적 이야기를 자료 고증을 통해 두루마리 형식으 로 잘 표현하였는가?

영상형식이 다.

교수

학습 지도 자료

지도 자료

평가 수준

상

된

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

* 두루마리 양식과 교실 수업

두루마리 양식은 서사 구성을 목적으로 한 이미지텔링 양식이며 선적인 구성을 가지고 있

다. 동시에 시간적 이미지의 공간적 배열이라는 양식적 특성을 가짐으로서, 학생들은 역사

적 내러티브를 바탕으로 공동 작업을 진행할 수 있다. 여기에는 이미지가 중심이 된 기록 및 조사 탐구 활동이 이루어지게 된다. 두루마리 양식에 대한 역사적 탐구 과정은 이 수업

에서 핵심적 요소이다. 두루마리 양식은 오늘날 관람자의 체험 속에서 사라져 버렸으나 동

서양의 역사 속에서 이미지를 서술하기 위한 매체로서 존재해 왔다. 우훙은 두루마리를 시 각예술의 '사적인 매체의 극단적 형식'이라고 명명한다. 왜냐하면 단 한 사람의 관람자만이 그림의 움직임을 조작하고, 읽는 장면을 조절하기 때문이다. 우훙은 두루마리 형식에 시간 이라는 형식이 들어 있으며, 공간예술이자 시간예술로서의 회화작품이 가장 조화롭게 들어 있는 예라고 이야기한다.2) 두루마리는 동양의 회화사에서 흔히 찾아볼 수 있는 양식이나

앞서

장에서 살펴보았듯 서양미술사에서도 두루마리는 양피지나 벽화, 기념비의 형식으로

나타난다. 즉 원근법적인 회화예술이 출현하기 전, 그리고 인쇄 매체가 정보 전달을 담당하

기 전에 두루마리 양식은 중요한 정보 전달의 매체이자 기록 수단이었다. 따라서 두루마리 를 역사 수업과 결부시킨 것은 두루마리의 역사적 전통과도 관계를 맺고 있었다.

이것은 두루마리 역사수업을 구조화 한 과정이다. 두루마리 수업은 회화예술이지만 시간

적 성격을 지니고 있다. 동시에 이는 타임라인 형태를 띠고 있으므로 종이 분할의 형태로

모둠별 작업을 만들 수 있었다. 위 수업 모델은 두루마리 수업 안에서 미술사와 두루마리 양식에 대한 매체사, 그리고 역사 조사학습이 이루어지고 있음을 보여준다. (출처: 박유신, 2012.

애니메이션 창작교육에서 내러티브의 교육적 가치 , 중앙대학교 박사논문)

2) 우훙, 서성 역, 『그림 속의 그림』, 도서출판 이산, 1999, 65쪽. Ⅳ. 교수-학습지도안｜579

580｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

3) Level 3 심화 부분 지도안 분야 학습 제재 교육

우리 도자기 속 이야기

학생: 그리기 도구. 학습 과정

생각 열기

동기 유발

면적과 크기로 묘사되었다. 이는 마샬 맥루한이 언급한 중세 이전의 이미지 및 이야기 서술 법의 특성을 보여준다. 시점은 고정된 것이 아니라 두루마리를 따라 순차적으로 이동하므 로, 이는 영화적 양식에 가까운 특성을 가지고 있다.

학습 문제

확인 활동1

고대 중근동 문화에서 건축물에 왕의 업적을 새기는 것은 보편화된 문화였다. 니네베의

사자사냥부조는 아시리아 제국의 유적으로서 아슈르바니팔(통치기간 기원전 668-627)왕에 대한 찬양을 담고 있으며 유사한 작품 중 최고의 수준에 이른 작품으로 평가받고 있다. 니

네베의 부조는 왕의 궁전의 알현실로 향하는 총 100m가 넘는 복도에 전시되었을 것으로 예 상되며 국왕의 시종들이 늘어서 있거나 왕이 맹수와 적을 무찌르는 설화풍의 이야기들이 긴 프리즈에 조각되어 있다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜581

40분

-호연의 <도자기>를 만화 속에 표현된 도자기와 비교 감상한다.

되었다. 이는 정복왕 윌리엄의 헤이스팅스 전투를 기념하기 위해 만들어졌으며, 전투의 준

비과정을 비롯하여 자세한 전투의 과정들이 상세하게 표현되어 있다. 바이외 태피스트리는

* 니네베의 사자사낭 부조

시간

-전통 도자기 속 그림을 살펴보고 이야기를 상상하여 만화로 표현한다. 교사: 만화<도자기>자료, 작품 속에 나온 도자기 그림 자료.

바이외 태피스트리는 최초의 태피스트리로 기록되고 있으며, 프랑스에서 1300년대에 제작

의 각 장처럼, 영웅의 전투와 군사들의 전쟁 준비, 전투에서의 식사시간 등은 모두 동일한

심화

예술사와 문화를 관련지어 만화 애니메이션을 감상한다. 인문학적 관점에서 통

* 바이외 태피스트리(Bayeux Tapestry)

전개 하에서 모든 내용들은 동일한 중요성을 지니고 전개된다는 것이다. 이는 마치 서사시

1/1

수준

목표 학습 단계

표현되어 있다. 이 두루마리가 르네상스 이후의 역사화와 차별점을 보이는 점은, 두루마리

차시

초등학교 5,6학년

합수업을 진행하며 작가의 예술적 전략을 참고하여 표현활동으로 진행한다.

자료 학습

두루마리 형태를 띄고 있는데, 왼쪽에서 오른쪽으로, 역사적 사건들이 시간적 흐름에 따라

대상

표준 학습

참고 작품

만화 애니메이션

활동 하기

교수

학습 활동

<청자 포도 동자 무늬 조롱박 모양 주전자와 받침>보고 이야기하기 도자기의 모양에 관해 이야기를 나눈다. T: 어떤 모양입니까? 전체적인 형태는? 몸통과 손잡이는 어떤 모양입니까? S: 조롱박 형태를 하고 있고 뚜껑에는 꼭지가 달려 있습니다. 손잡이는 넝쿨 모양입니다. T: 어떤 그림이 그려져 있습니까? S: 아이들이 포도 넝쿨에 매달려 있습니다. 도자기를 보고 떠오르는 이야기를 자유롭게 발표한다. -도자기의 형태나 그려진 그림에서 연상되는 이야기를 자유롭게 이야기하기 웹툰 도자기 를 감상하고 우리 도자기 속 그 림들로 만화를 표현해 봅시다.

호연의 <도자기> 감상하고 이야기하기 <도자기> 중 분청사기 물고기무늬 매병 편을 감상한다. T: 어떤 이야기인가? S: 두 마리 물고기가 바다 속에 있다가 곧 비 가 올 거야 라고 이야기하고 아래위로 노닌다. T: 도자기 작품의 어떤 부분을 이야기로 만들었 는가? S: 가운데 물고기 모양을 물고기 부부로, 점선 과 학을 비가 와서 비를 피하는 학으로 표현하 였다. <도자기>중 청자 상감 구름 학 무늬 매 병 편을 감상한다.

582｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

시간 (분)

자료( )

유의점(

)

5 <청자포도동 자무늬조롱박모 양주전자 > 그림 자료. 다른 작품 으로 대체해도 좋다.

<도자기>그림 자료는 학생들에 게 복사해서 나 누어 주면 좋다. 작품의 형태 나 무늬 등에서 작가가 어떻게 발상을 이끌어 냈는지를 학생 들이 느낄 수 있도록 한다.

T: 어떤 이야기인가? S: 어떤 아이가 새를 모으고 싶어 한다. 꿈에서 새를 모으는 자석 을 선물 받는다. 선물 받 은 도자기에 새들이 몰려든다. 그 자석 은 국보였다. T: 작가는 어떤 상상을 하였는가? S: 학을 모으는 매력이 있는 자석이라고 매 병 을 상상하였다. 작품의 특징에 관해 이야기한다. -호연의 <도자기>를 보고 전통 도자기에 관해 잘 알 수 있었던 점에 관해 이야기하기 -작가가 도자기 속 소재를 만화로 만드는 방법 에 관해 이야기하기 활동2

다양한 한국 전통 도자기를 소재로 만화 그 리기 작품을 관찰한다. -어떤 형태인가? -어떤 모양을 닮아있는가? -색깔은 어떠한가? -어떤 그림이 그려져 있는가? -어디에 쓰던 물건이라고 생각되는가? -재미있는 부분이나 특별히 마음에 드는 점은 무엇인가? -자신의 생활이나 관심사와 연결하여 떠오르는 점은 무엇인가? 만화를 그려본다. -도자기에 그려진 그림이나 형태를 바탕으로 간단한 이야기를 만들어 보기 -형태나 쓰임새, 무늬 등을 바탕으로 다양한 이야기를 상상해 보기 -다음과 같은 발문을 사례로 제시하기

-미술품을 소재로 한 만화의 특징에 관해 이야 기 나누기 -작품 표현 과정에서 즐겁거나 어려웠던 점을 이야기하기 평가 계획

한국 전통 도 자기 자료

교수 20

경우는 다음 차 시로 연결된다.

평가 수준

평가 내용

만화 <도자기>를 실제 작품과 비교감상을 잘 하는 가? 한국의 전통 도자기 속 그림을 살펴보고 이야기를 상상하여 만화로 잘 표현하였는가?

상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

학습 지도 자료

참고 작품 도자기작품 은 가급적 학생 들의 흥미를 돋 울 수 있는 작 품으로 선정한 다. 재미있는 그림 이 그려져 있거 나 형태가 독특 한 것 등.

도자기, 마음을 담은 그릇 호연, (애니북스,2008)

도자기, 마음을 담은 그릇

은 고고미술사학을 전공한 호연의 작품이다. 미술사 전공자

인 학생은 도자기에 그려진 그림이나 형태에 대한 개인적인 감상 뿐 아니라, 학생으로서의 잔잔한 일상, 도자기와 관련된 다양한 에피소드와 상상, 미술사를 공부하는 학생으로서 전

문적인 시각들을 잔잔하고 부드럽게 작품 속에 녹여낸다. '도자기'는 전통적인 미술품의 감 상과 향유를 통해 일상을 바라보고 삶을 해석하며, 반대로 현재의 삶과 과거의 삶을 도자기 라는 연결고리를 통해 이해하도록 도와준다. 또한 학생들은 다양한 도자기에 관심을 가지고 감상할 수 있을 것이다.

* 작품 속 도자기

·그려진 그림의 앞과 뒷이야기를 상상해 보자. ·도자기에 그려진 주인공들은 어떤 이야기를 나누 고 있을까? ·어떤 사람이 이 도자기를 왜 만들었을까? ·도자기에 그려진 그림을 보고 떠오르는 추억은? ·모양을 관찰하니 무엇과 닮았는가?

마무리 하기

감상 및

정리

감상하기 -재미있는 이야기를 칭찬하기 -또 다른 이야기를 덧붙여 상상해 보기 정리하기

사진으로 찍어서 스크린 에 영사하여 작 품을 같이 감상 해도 좋다. 이

Ⅳ. 교수-학습지도안｜583

청자 포도 동자 무늬 조롱 박 모양 주전자와 받침

분청사기 물고기무늬 매병

584｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

청자 상감 구름 학 무늬 매병

6. 자연과 인간, 그리고 만화 애니메이션 단원의 개관

만화와 애니메이션은 다양한 주제를 포괄하며, 자연과 환경은 그중에서도 중요한 주제 중

의 하나이다.

많은 작가는 환경과 자연에 대한 자신의 견해를 작품으로 표현하며, 자연은 만화와 애니메

-자연을 관찰하고 이를 만화적 상상력으로 발전시켜 작품으로 표현할 수 있는가? 교과 통합 활동

-과학: 생물의 생태 관찰하기

-미술: 자연물 관찰하기, 캐릭터 그리기. -사회: 환경문제에 관심 두기

이션의 배경이자 등장인물이 되기도 한다.

이 단원에서는 인간의 삶의 근본이라고 할 수 있는 자연을 중심으로 만화와 애니메이션에

접근하고 있다. '14. 부루'는 환경 개발로 사라져가는 우리나라의 멸종 동식물을 그리고 있 는 애니메이션이다. 이 단원을 통해 학생들은 개발과 자연, 인간의 관계를 탐색하고 작품

속의 한국의 멸종위기 동식물을 직접 그려봄으로써 관심을 두게 된다. '우리 주변의 자연

속 곤충 표현' 단원에서는 생활 주변에서 관찰할 수 있는 곤충들의 모습을 그려보고 그들이 살아가는 생활을 만화적 상상으로 표현해 볼 수 있다. 이 단원에서는 자연 관찰을 통해 만 화적 표현으로 연결하게 된다.

문화예술교육표준에서는 만화 애니메이션 감상 및 표현이 자연스럽게 다른 학과목과 이어

질 수 있도록 한다. 본 단원은 과학, 환경 등 다양한 학과목과 관련을 맺고 있어 학생들은 만화 애니메이션 수업을 통해 자연과 환경에 관련된 학습 과정을 경험한다. 또한, 이는 예술

교육을 통해서 자신의 삶에 관심을 두고 개선해 나간다는 문화예술교육의 큰 목적과도 관련 이 있다.

프로그램 목표

-애니메이션을 감상하고 자연과 환경문제에 관심을 둔다. -자연을 자세히 관찰하여 표현한다.

-자연을 관찰하여 만화적 상상력으로 발전시킨다. 교수 학습 계획 차례 1

프로그램명 부루, 애니메이션과 환경 만화로 들여다 본 곤충의 세계

주요 학습 활동 부루 를 감상하고 환경파괴로 사라질 수 있는 우리나라

의 천연기념물을 찾아본다. 일상 속 곤충을 관찰하고 이를 만화적 상상력으로 표현한 다.

평가 관점

-작품을 감상하고 작품의 주제인 자연 및 환경 문제에 관해 자기 생각을 표현하는가? -자연을 관찰하여 표현할 수 있는가?

Ⅳ. 교수-학습지도안｜585

586｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

4) Level 3 심화 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

만화 애니메이션

대상

초등학교 5,6학년

수준

심화

부루,애니메이션과 환경

차시

1/1

시간

40분

작품 감상에 있어서 환경, 자연 등 다양한 주제와 관련 짓는다. 작품의 주제

와 관련된 학습 내용과 자연스럽게 통합하여 언어적, 비언어적 활동을 진행한

다. -애니메이션<부루>를 감상하고 주제에 관해 이야기를 나눈다.

-작품 속에 표현된 멸종 위기의 동식물을 그림으로 표현한다. 교사: 애니메이션 <부루>자료. 천연기념물과 관련된 자료. 학생: 그리기 도구. 학습 과정

동기 유발

학습 문제

확인 활동1

활동 하기

S: 숲이 개발되면서 샘이 마르게 됩니다. T: 물이 나오지 않으면서 동식물들이 사라집니 다. 결국, '부루'도 사라집니다. 작품의 주제에 관해 이야기를 나누어본다. T: 작품을 통해 작가는 어떤 이야기를 하고 싶 었을까요? S: 개발을 통해 숲에 물이 부족해지면 결국 생 명이 사라지게 된다는 이야기입니다. T: '부루'가 상징하는 것은 무엇일까요? S: 숲의 요정, 생명의 신 등 자유롭게 이야기한다.

교수

학습 활동

우리 동식물에 관해 알아보기 백두산 호랑이, 붉은 여우, 바다사자, 삵, 따 오기 등의 그림을 제시한다. T: 이 동물들의 공통점을 찾아보자. S: 우리나라에서 멸종한, 혹은 멸종 위기의 동 물들이다. -동물들이 멸종한 이유에 관해 자기 생각을 이 야기하기 -또 다른 멸종위기 동식물에 관해 아는 대로 발표해보기 애니메이션 <부루>를 감상하고 작품에 등장하는 동식물들에 관해 알아봅시다.

<부루> 감상하고 이야기 나누기 감상 전에 이야기를 나눈다. -감상 전에 제목 <부루>가 어떤 뜻인지 작품을 통해 추측해 보기 -감상하면서 등장하는 동식물을 주목하면서 감 상하도록 하도록 안내하기 권미정 작가의 <부루>를 감상하고 내용에 관 해 이야기한다. T: '부루'는 어떤 뜻입니까? S: 물방울 소리입니다. 주인공의 이름입니다. T: '부루'가 하는 일은 무엇입니까? S: '부루'는 숲에 물을 주는 일을 합니다. T: 어떤 일이 일어났습니까? S: 물이 잘 나오지 않게 됩니다. T: 원인은 무엇입니까?

시 간

자료( )

유의점(

활동2

)

<부루> 감상을 작품으로 표현하기 등장하는 동식물에 관해 알아본다. T: 이 작품에는 다양한 한국의 야생동식물이 등 장합니다. 이들은 모두 멸종위기 동물들입니다. 부루의 친구는 어떤 동물일까요? S: 삵. 고양이과 동물이다. -작품 속에 등장하는 동식물의 이미지를 보여 주면서 이름을 맞추어 보기 -엔딩 크레디트를 한 번 더 감상하기 작품 속에 등장하는 한국의 야생 동식물을 그려본다. -작품 속의 인상 깊은 한국의 야생 동식물을 그려보기 -학생들이 그리는 동안 영상을 상영하기

학생들이 동 식물을 그리는 동안 앞에서 영 상을 보여주면 참고가 된다.

멸종 동식물과 환경의 관계 이야기하기

활동3

애니메이션 <부루>영상자료.

마무리 하기

감상 및

정리

자신이 관심 있게 그린 '동식물'을 발표하며 관심을 둔 이유에 관해 이야기한다. 한국의 야생 동식물을 보호하려면 우리가 할 수 있는 일에 관해 자신의 생각을 이야기한다. 정리하기 애니메이션 <부루>의 주제에 관해 이야기한다. 한국의 멸종위기 동식물들을 지키기 위해 우 리가 해야 할 일들에 관해 이야기 한다. 평가 내용

평가 계획

애니메이션 <부루>를 감상하고 주제에 관해 이야기하 였는가?

애니메이션<부루>를 감상하고 등장하는 동식물을 관 찰하여 표현하는가?

Ⅳ. 교수-학습지도안｜587

588｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

교수

2) Level 3 심화 부분 지도안

학습 지도 자료

지도 자료

분야 학습

* <부루> Booroo (권미정, 2006) 애니메이션 작가 권미정의 2006년 작품이다. <부루Booroo>로 뉴욕국제아동영화제에서

환경영화부분 수상을 했으며,

부산국제아동영화제, 오버하우젠 국제단편영화제 등 다양한

영화제에서 상영되었다. 작가 인터뷰에 의하면 이 작품은 주변의 산에 길을 뚫는 것을 보

고, 그렇다면 저 산에 사는 동물은 다 어떻게 살아갈까? 라는 의문에서 시작되었다고 한다.

작품 속에서 부루는 '산도깨비'같은 존재로서 산속의 다양한 동식물과 어울려 산다. 어디에 선가 정체 모를 소음이 들려오지만 '부루'는 친구들과 평소대로 살아간다. 그러나 그 소리가

가까워짐에 따라 '부루'가 살고 있는 숲에는 물이 나오지 않거나 동물들이 하나 둘 사라지는

제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

교사 : 개미와 베짱이 그림책, 곤충 사진들. 2절지의 큰 도화지 학생 : 필기구, 색칠용구 학습 과정

유발

학습 문제 확인 활동1

하기

교수

학습 활동

개미와 베짱이 T: 이 이야기는 곤충의 세계를 인간 세상처럼 재미있게 상상해서 만들었어요. 상상력이 돋보 이는 부분을 찾아서 이야기해 봅시다. S1: 베짱이가 바이올린을 들고 있어요. 바이올 린을 켜는 것이 인간과 똑같아요. S2: 곤충들이 사람처럼 판단하고 감정을 느껴 요. T: 곤충 캐릭터가 주로 등장하는 애니메이션에 는 어떤 것들이 있나요? S: 개미, 벅스라이프, 바람 계곡의 나우시카 등

시간 (분)

자료( )

유의점(

)

개미와 베짱이 그림책

곤충들이 살아가는 모습을 살펴보고 만화적으로 표현해 봅시다.

곤충들의 특징 T: 자기가 알고 있는 곤충을 말해봅시다. S: 집, 숲, 나무, 땅속에서 살고 있는 곤충들에 관하여 이야기한다. T: 곤충은 어떤 특징을 가지고 있나요? S: 더듬이가 있다. -다리가 세 쌍이다. -머리, 가슴 배로 구분된다. -날개가 있고 딱딱한 겉껍질이 있다. T: 만화를 그릴 때 이러한 곤충들의 특징이 나 타나도록 그립니다. 각 곤충의 특징을 살펴본다. T: (사마귀 사진을 제시하며) 사마귀의 특징을

Ⅳ. 교수-학습지도안｜589

심화

곤충들이 살아가는 모습을 살펴보고 만화적으로 표현한다.

열기

활동

수준

른 학과목과 연계하여 학습한다.

동기 생각

초등 5,6학년

1/1 시간 40분 세계 시 만화의 예술적 조형요소와 원리를 사용하여 작품을 표현하며 주제에 있어 다

한국 독립애니메이션협회 커뮤니티 블로그에서 작가 인터뷰를 볼 수 있다.

지도 자료

상 차

만화로 들여다 본 곤충의

등 이상한 일이 생기고 결국 부루도 자취를 감추게 된다. (http://cafe.naver.com/kiafa/1531)

대

만화, 애니메이션

590｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

곤충들 사진 이나 그림 곤충의 특징 에 관해서는 과 학교과에서 자세 히 다루므로 본 차시에서는 그 내용을 상기시키 는 정도로 가볍 게 다룬다. 곤충별로 1가 지에서 2가지의 두드러진 특징만 을 찾아본다.

교수

살펴봅시다. S: 앞다리가 낫처럼 날카로워요. -머리가 세모 모양이고 가슴 부분이 길어요. -눈동자가 작고 매서워요. T: (여러 가지 곤충들의 사진을 제시하며) 사슴 벌레, 메뚜기, 잠자리 등 다양한 곤충들의 모습 을 보고 다른 곤충들과 다른 특징을 말해보세 요. 활동2

곤충 캐릭터 의인화 모둠별로 곤충이 사는 장소를 정하고 3~6가 지의 곤충을 선택하고 캐릭터를 만든다. -나뭇잎과 가지에 있는 곤충들 -땅과 바위, 풀에 있는 곤충들 -꽃과 나뭇가지에 있는 곤충들 -연못주변에 있는 곤충들

학습 지도 자료

지도 자료

20 곤충캐릭터는 조끼 등 옷을 간 단하게 입힌다. 너무 심한 의인 화는 좋지 않다.

큰 도화지에 배경을 그리고 그 배경 그림 속 에 곤충들을 배치한다. 곤충에 옷을 입혀보고 사람처럼 동작을 넣어 곤충 캐릭터를 만들어 본다. 곤충캐릭터에 이름을 붙여주고 말풍선을 넣 어 말을 넣어본다. 마무리 하기

정리 및

평가

곤충이 사는 지역을 다시 알아보고 그들의 생활을 마무리로 이야기해 본다. 모둠별로 그린 캐릭터를 뒤편에 붙이고 서로 감상해 본다. 평가 내용

평가 계획

곤충들의 특징을 2~3가지 이상 서술하였는가? 곤충들의 특징이 잘 드러나게 캐릭터화 하였는가?

곤충들의 살아가는 모습을 만화적 상상으로 표현

평가 수준

상

중

하

평가방법

관찰법, 실기법

하였는가?

Ⅳ. 교수-학습지도안｜591

592｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

Level 4의 특성

Level 4는 중학교 1~3학년에 해당한다. 이 시기의 학생들은 자신에 대한 자각이

높으며 친구, 가족 등 그들을 둘러싼 사회에서의 역할에도 관심을 가지게 된다. 예

술적 측면에서는 개인에 따라 차이가 있으나, 전반적으로 폭넓은 주제, 기호, 상징,

시각적 표현법을 발전시킬 수 있는 시기이다. 학생들은 개인에 따라서는 매우 능숙

1. 만화와 아이디어 단원 개관

이 단원은 다양한 아이디어를 활용해 만화의 발상법을 경험하고 만화언어를 활용하여 표

하게 예술적 미디어를 다루고, 대중문화에 많은 관심을 가지며 이들 요소들을 자신

현하는 데에 목적이 있다. 이를 위하여 본 단원은 만화의 서사를 구성하고, 만화의 기호와

교육표준에서는 이 시기의 학생들에게 기법과 재료, 아이디어의 정교화에 대한

만화의 기본적인 구성인 이미지를 활용한 스토리텔링과 만화 기호와 상징, 그리고 패러디와

의 경험과 연결 짓기를 즐긴다.

지도를 강조한다. 학생들은 자신과 사회의 다양한 문제 및 개념과 문화적 맥락을 자신의 작품의 표현과 이해에 반영할 수 있다.

Level 4의 프로그램의 기초부분은 크게 만화와 애니메이션 단원으로 나누었다. '

만화와 아이디어'와 '애니메이션, 시간의 예술' 단원에서 학생들은 Level 3에 비해 심화된 재료와 기법, 조형요소의 운용방법을 익혀 아이디어를 작품으로 표현하게

된다. 심화 단원에서는 다양한 작품을 감상하고 문화적 맥락 및 사회 문제에 대한

작가의 관점 등을 자신의 생각과 연결지어 토론과 글쓰기 등 다양한 비평 활동으로 전개해 보도록 구성하였다.

Level 4의 만화 애니메이션 교육 프로그램은 기초 수준 7개, 심화 수준 3개 등 총

10개의 교수학습지도안으로 구성하였다. 연 번 1 기초

단원명 만화와 아이디어

애니메이션, 시간의 예술

프로그램명

심화

바라보는 우리 사회

차시

징검다리만화 그리기

명화 속 숨은 이야기

대화의 가능성

풍자만화 그리기 아버지와 딸

일상다반사 절지 애니메이션

오브제 애니메이션으로 소통하기

<나는 왕의 셔츠를 다림질했다>를 감상하고 만화 애니메이션으로

같은 만화의 재미를 만드는 아이디어의 연습이다. 학생들은 본 활동을 통해서 만화가들이 실제로 만드는 과정의 기본적인 발상 과정을 경험하게 된다.

문화예술교육표준에서는 학생들이 Level 4단계에서 창의적 아이디어를 문제 해결 과정을

통하여 예술적 전략을 선택하고 표현하도록 한다. 이는 표준에서 명시한 학생들이 예술가들

작업의 전 과정을 경험할 수 있도록 하는 기대수준과 관계가 있다. 이 단원은 학생들이 예 술수업을 통해 예술의 의미를 탐색하고 자신의 아이디어를 예술적 전략으로 표현할 수 있어 야 한다는 문화예술교육의 큰 목적과 관련이 있다. 단원 목표

-만화의 각 칸을 인과관계가 있는 이야기로 구성한다.

단원 및 프로그램

수준

상징을 알아보며, 명화 이미지를 만화로 재구성하는 프로그램으로 구성하였다. 이는 각각

비평문 쓰기 <별별 이야기 시리즈>를 감상하고 인권을 주 제로 토론하기

인권 만화 그리기

1 2

2 2 2

-만화의 기호와 상징을 활용해 작품을 표현한다.

-만화를 구성하는 기본적 아이디어와 발상법을 활용하여 작품을 표현한다. 교수 학습 계획 프로그램

프로그램명

차시

징검다리만화 그리기

풍자만화 그리기

명화 속 숨은 이야기

주요 학습 활동 다양한 칸을 연속된 이미지로 구성하여 이야기를 만든다. 만화 기호 및 상징 등을 활용하여 풍자만 화를 그린다.

예술작품을 패러디하여 만화로 구성한다.

평가 관점

-만화의 기호와 상징 등을 이해하고 작품에 이를 활용하여 표현하였는가?

-개별적인 이미지들을 이야기로 연결하여 만화로 표현할 수 있는가? -패러디의 개념을 이해하고 이를 활용하여 작품을 표현하였는가? 교과 통합 활동

국어: 기호와 상징을 활용하여 표현하기 미술: 다양한 아이디어로 주제 표현하기 서사적 내용 표현하기

594｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) Level 4 기초 부분 지도안 분야 학습

만화, 애니메이션

징검다리 만화 그리기

대상 차시

중학교 1~3학년 1/1

수준 시간

하게 연결고리를 갖고 진행이 된다.

기초

활동

45분

제재 교육

만화의 매체와 기법의 특성을 학습하고 이를 활용하여 주제를 효과적으로 표현

학습

칸과 칸이 이어지면서 이야기가 전개되는 만화의 특성을 이해하고, 컷과 컷이

표준 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

한다.

이어지도록 재미있게 이야기를 구성한다.

교사: 다양한 사건들이 담긴 10-20장의 카드 그림들 학생: 필기도구, 연습장, 칼, 풀 학습 교수 학습 활동 과정

동기 유발

학습 문제 확인 활동 1

활동 하기

두 사건 사이에 무슨 일이? 일이? T: (두 장의 그림: 토끼가 거북이를 만나는 장 면, 다른 하나는 호랑이가 거북이랑 용궁에 가는 그림을 제시하고) 이 두 그림이 연결되려면 중간 에 어떤 그림이 오면 좋을까요? S:각자의 아이디어를 말한다. 예) 토끼가 자기의 간을 숲의 왕 호랑이의 질병 을 치료하기 위해서 이식수술을 했다고 거북이를 속이는 장면. 결국, 거북이가 호랑이를 꼬여 용 궁으로 데리고 가는 것이다.

시간

(분)

)

T: (사건이 재미있게 구성된 모둠의 작품을 예로 들며) 앞의 사건보다 뒤에 이어지는 사건이 더 크고 흥미로워야 함을 설명한다.

컷과 컷이 이어지도록 재미있게 이야기를 구성

해 봅시다.

연결고리 상상하기 T: (5장 정도 서로 다른 그림을 제시하고) 그림 중에 서로 상관관계가 있을 것 같은 그림 2~3컷 을 선택해보세요. S: 나름의 상상에 따라 그림을 선택한다. T-S: 학생들이 왜 그 그림을 선택했는지 질문하 고 대답을 듣는다. T: 앞의 그림 속 사건이 다음 그림의 사건으로 이어지려면 중간에 어떤 사건이 일어날 수 있는 지 상상해보세요. S: 선택된 그림들을 보며 이야기를 상상하고 그 림을 배치한 후 설명한다. T: 만화는 사건과 사건이 연결되어 이야기를 이 끌어 갑니다. 단편인 경우는 2~3개의 사건이 연 결되어 전개되고, 장편은 여러 개의 사건이 복잡

자료( )

유의점(

여러 장의 그림 연결하기 T: 각기 다른 장면이 그려진 그림 십여 장을 학 생들에게 배부하고 몇 장을 선택하게 한다. S: 그림들을 선택하고 큰 종이에 선택된 그림을 사건 순으로 붙인다. -그림의 배치 순서나 간격은 이야기의 흐름에 따라 임의로 결정하기 -그림 사이에 일어날 일을 상상하여 이야기를 연결하기 -배치한 그림들의 사이를 연결하는 사건을 그 려서 채워 넣기 -다 채워지면 1쪽이나 2쪽의 만화가 완성된다. -완성된 작품(이야기)을 발표하기

서로 상관성 이 있을 것 같은 그림끼리 선택하 되, 너무 빤한 이야기가 예상되 는 그림을 선택 하지 않도록 한 다. 즉, 각 사건의 앞부분에는 그 사건이 예상되지 않게 해야 반전 의 재미가 있다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜595

마무리 하기

정리 및

평가

만화는 컷과 컷이 이어지면서 사건이 전개된 다는 점을 상기한다. 다른 모둠의 발표를 듣고 또 다른 아이디어를 제시한다.

평가 내용

평가 계획

만화에서의 칸과 칸 사이의 관계에 대해 말할 수 있 는가?

그림의 연속성이 이어지도록 징검다리 만화를 그렸 는가?

596｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법

포트폴리오

교수

2) Level 4 기초 부분 지도안

학습 지도 자료

분야 학습

참고 작품

제재 교육

만화, 애니메이션 풍자만화 그리기

차시

중학교 1~3학년 1/1

수준 시간

기초

45분

작품을 감상하고 사회의 문화적 배경 및 제작 의도와 관련지어 분석한다. 자

표준 학습

신의 생각을 드러내기 위한 주제, 아이디어, 스타일을 선택하여 표현한다. -다양한 풍자만화를 감상하고 풍자에 대해 이해한다

학습

교사: 민화 작품, 다양한 풍자만화 작품들, 은유와 직유를 이용한 다양한 카툰들

목표 자료 학습 단계

생각 열기

-사회적 문제에 대해 자신의 관점을 반영하여 만화로 표현한다. 학생: 필기도구, 연습장, 칼, 풀 학습 과정

동기 유발

학습 문제

확인 활동 1

활동 하기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜597

대상

교수

학습 활동

민화에 담긴 뜻 T: (민화 책거리 를 보여주며) 이 그림을 어 떤 장소에 어울릴까요? S: 공부방에 어울립니다. T: (민화 어해도 를 보여주며) 이 그림은 어 떤 뜻을 지니고 있을까요? S: 그림에 대한 생각을 말한다. T: 이 그림은 물고기가 강을 거슬러 올라가는 그림입니다. 물고기가 강을 거슬러 점프하며 올 라가듯 과거에 합격하여 벼슬에 오르라는 뜻이 있습니다. 이처럼 생각을 표현할 때 눈에 보이는 사물에 빗대어 나타내기도 합니다.

시간 (분)

자료( )

유의점(

)

민화 '책거리' 와 어해도

애니팡 풍자시 ( 서로가 소홀했는데, 덕 분에 소식 듣게 돼) 대신 수업 당시에 이슈가 되는 풍자내용이 있으면 활용하도 록 한다.

다양한 풍자만화를 감상하고 우리 생활을 풍자 하는 그림을 그려봅시다.

풍자의 의미와 기능 알아보기 풍자에 대해 알아본다. -<애니팡>시 들려주기 -이 시가 웃음 짓게 하는 요소 살펴보기 T-S: 국어 시간에 학습한 은유법 과 직유 법 에 대하여 상기한다. T: (풍자화를 보여주며) 풍자에는 은유법과 직유 법이 자주 활용됩니다. 이처럼 상황을 직접 표 현하지 않고 은유와 직유를 활용한 까닭은 무엇 일까요? S1: 보는 이로 하여금 재미와 즐거움을 주기 위 해서입니다. S2: 표현의 자유가 충분하지 않은 상황에서 풍

598｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

직유와 은유 적 기법을 이용 해 그린 풍자화 들

자 대상으로부터 탄압을 피하려는 의도입니다. T: 판화와 인쇄 기술발달과 함께 신문이나 잡지 등에서 사회의 문제점 등을 풍자한 많은 만화가 실렸습니다. 그 중 몇 편을 감상하겠습니다. T-S: 도미에의 풍자화 '가르강튀아'를 보며 그 려질 당시 사회적 상황과 그린 이의 의도를 살 펴본다. T-S: '드레스' 풍자화를 보며 무엇을 풍자했는 지 이야기한다. T-S: 신문만화가 이도영의 작품을 보고 일제강 점기에 일본의 압제를 고발하고 조국의 독립을 표현한 작가의 생각을 살펴본다. S: 초창기 근대 한국 신문에 실린 풍자화들을 보고 무엇을 풍자한 것인지 맞춘다. T: 이처럼 현실을 비꼬아서 웃음과 재미를 유발 하여 의미를 드러내는 것을 풍자 라고 합니 다. 활동 2

마무리 하기

정리 및

평가

풍자화 그리기 T: 우리 생활 속에서 주제를 찾아 풍자화를 그 려봅시다. 아이디어를 생성한다. -인터넷 검색 등을 통해 사회적 이슈를 선정한 다. -자신의 관심사와 연결하여 만화의 주제를 선 정한다. 풍자만화를 그린다. -컷에는 제한을 두지 않고 그리기 정리 및 평가 -그린 후 사회현상을 비평적으로 잘 나타냈는 지 자기평가 해보기 -모둠 친구들과 돌려보고 피드백 받고 수정해 보기 차시학습을 예고한다. 평가 내용

평가 계획

풍자 만화 속의 풍자 내용과 예술적 전략을 잘 이해 하였는가?

사회적 문제에 자신의 관심사를 반영하여 만화로 표 현하였는가?

교수

참고 작품

사회의 문제 점과 풍속을 소 재로 한 풍자화 를 주로 보여준 다.

폰

중

신문, 스마트

도미에 작 <가르강튀아>

드레스 풍자화

이도영작<북극>

이도영작

왕따나 학교 폭력, 게임, 스마 트폰 등 학생들 의 일상과 관련 있는 것을 다룬 다.

평가 과정에 서 풍자의 의미 를 잘 이해하였 는지 살펴본다.

평가 수준

상

학습 지도 자료

하

평가방법 관찰법,

자기평가 동료평가

Ⅳ. 교수-학습지도안｜599

어해도 책걸이 [사진출처 : blog.naver.com/mymjlee?Redirect=Log&logNo=70023740395]

600｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

3) Level 4 기초 부분 지도안

더 알아보기

* 풍자

남의 결점이나 정치적 현실, 세상 풍조를 다른 것에 빗대어 공격하거나 비웃는 것을 말한

다.

* 이도영

1884(고종 21)

1933. 한국화가.

서울태생으로 18세 때에 조석진( 특히 인물 영모(

晋)과 안중식(安中植)의 문하생으로 전통화법을 익혔다.

毛) 기명절지(器皿折枝)의 화제(畫題)에서 돋보이는 필력을 발휘하였다.

서화협회(書畫協會) 조직에 발기인의 한 사람으로 참가하였고, 고희동과 더불어 서화협회를

실질적으로 이끌었으며, 1922년부터 일제의 조선총독부가 주최한 조선 미술전람회의 동양 화부 심사원을 수차 역임하였다.

* 도미에

프랑스의 사실주의 화가로서 마르세유에서 출생하여 발몽두아에서 사망하였다. 파리에서

정치 풍자지

카리카튀르

에 석판화로 루이 필립(Louis Philippe)의 왕정을 비판하다가

필화 사건으로 6개월간 투옥되기도 하였다. 입법부의 속셈

트란스노냉가의 4월 14일 등의 석판화와

로베르 마켓

분야 학습 제재 교육

세 악녀

(1860),

명화 속 숨은 이야기

갑각류(甲殼

그린

그림을

일컫는다.

어해도를 잘 그린 화가로는 장한종(張漢宗), 김인관(

恭), 조석진(

晉), 조정규(

廷奎), 지창한(池昌

仁寬), 장준량(張

생각 열기

과정

동기 유발 학습 문제

연작, 그

) 등이 있다.

), 정득공(

확인 활동 1

교수

학습 활동

애니메이션 주인공의 패러디 장면 감상하기 -SIMPSON의 명화 패러디 보기 -우리가 명화 패러디를 보면서 재미를 느끼는 이유 발표하기 -원래의 명화작품과 공통점과 차이점 이야기하기

활동 하기

활동 2

시간 (분)

45분

자료( )

유의점(

)

5 Simpson 명

화 패러디

풍속화를 감상하고 패러디하여 만화로 표현해봅 시다.

조선 시대의 풍속화 감상하기 지식채널e <문화유산 시리즈 이야기가 있는 그림 단원 김홍도의 풍속화> 편을 본다. 지식채널 감상 후 교사가 제시하는 풍속화를 살펴보며 어떤 장면인지 그림의 상황을 이야기 해본다. -김홍도 작 <씨름도>를 보고 이야기 나누기 S: 씨름하는 모습을 주변 구경하는 사람들과 함 께 정겹게 표현한 작품입니다. -김득신 작 <야묘도추>를 보고 이야기 나누기 S: 고양이가 배가 고파 병아리를 물고 가자 주 인이 담뱃대를 들고 넘어질 듯 쫓아가고 있는 장면입니다. -김홍도 작 <서당>을 보고 이야기 나누기 S: 서당풍경에 한 아이가 잘못을 했는지 울고 있고 훈장님과 다른 아이들이 재미있게 웃고 있 습니다.

得

Ⅳ. 교수-학습지도안｜601

시간

학생: 칼, 스마트폰 학습

단계

기초

-조선시대 풍속화를 감상하고 패러디하여 만화로 표현한다. 교사: 조선시대의 풍속화, 활동지

잉어 숭어 붕어 홍어 메기 송사

리 등의 물고기와, 게, 새우 거북 같은 갑각류가 주된 소재로 다뤄졌다.

1/1

자료 학습

목표 학습

돈키호테 (1868) 등의 유채화도 제작하였다.

)를

수준

택하여 표현한다. 다른 사람의 작품을 보고 아이디어를 얻는다. -패러디의 원리를 이해한다.

어해도는 동양인의 우수사상(偶數思想)과 궁합사상(宮合思想) 등을 바탕으로 발전하였으 물고기나

차시

중학교 1~3학년

창의적 아이디어를 문제 해결과정을 통하여 구체화시키고, 예술적 전략을 선

* 어해도 며

대상

표준 학습

외 파리의 시민생활, 법정, 열차풍경 등, 수많은 풍자화를 제작하였다. 2월 혁명(1848) 이 후에는

만화, 애니메이션

패러디에 대해 알아보기 T: 패러디는 기성 작품의 내용이나 문체를 교 묘히 모방하여 과장이나 풍자로서 재창조하는

602｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

패러디할 작

품은 주로 이야 깃거리가

있을

법한 작품을 선 택한다. 주로 조

선 시대의 김홍 도나 김득신 등 의 작품들을 이 용한다.

무리한 반전

이나 말도 안 되

는 황당한 반전 은 오히려 재미

를 떨어뜨린다는 주의를

시킨다.

학교교육과정에

패러디에 관련된 부분이 다루어지

교수

것 을 말합니다.

Simpson 명화패러디

패러디가 되기 위한 조건을 발표해본다, -대부분 사람이 알고 있는 작품이나 사건이어 야 함. -자기가 반전을 주고 싶은 부분에서 독자가 전 형 예상치 못한 반전을 주어야 함. -예상 가능한 것을 결과물로 반전하여 보여주 면 흥미가 떨어짐. 활동 3

마무리 하기

평가 계획

정리 및

평가

작품 패러디하기 패러디할 작품을 선택한다. 아래의 세 가지 방법 중 제시한다. -스마트폰으로 자신이 하고 싶은 작품을 검색 해보기 -교사가 제시하는 여러 풍속화 중에 선택하기 -미리 과제로 작품 선정해오기 작품을 패러디하는 방법을 제시한다. -1. 패러디할 작품을 시작 칸으로 해서 말풍선 을 넣고 사건을 시작하는 칸을 만들기 다음 칸부터는 사건을 전개해 가고 마지막 칸에 서는 반전하기 -2. 다른 하나는 패러디할 작품을 마지막 칸 앞에 배치하고 말풍선을 넣은 후에 다음 칸인 마지막 칸에는 반전을 넣기. 그리고 앞 2칸에는 이전에 어떤 상황이 전개되었는지 예상하여 그 려 넣기 이 경우는 작품이 뒤쪽 중간에 들어가서 사건 전, 후의 상황을 전개, 표현하는 방식

학습 지도 자료

므로 수업내용을

환기하는 정도로 수업을 진행함.

스마트폰, 풍

속화, 활동지(참 고자료)

3번째 칸에서

4번째 칸을 예상

하지 못하게 그 리도록 다.

지도한

심슨가족(The Simpsons)은 FOX TV에서 방영되고 있는 미국의 티브이 애니메이션 시

리즈이다. 미국의 전형적인 중산층 가족의 생활상을 호머 심슨, 마지 심슨, 바트 심슨,

리사 심슨, 매기 심슨으로 구성된 심슨 가족을 통해 다소 비판적으로 미국사회와 국제

정세를 풍자하는 풍자물이다. 기본적으로는 편당 20~22분이고 편마다 완결되는 어린이 용 애니메이션의 형식을 취하고 있다. 하지만 잔인한 장면이나 성적인 묘사, 정치, 사회

등의 풍자 때문에 미국에서는 성인용 애니메이션으로 자리매김했다. 또한, 각종 영화, 팝송 등의 미국 대중문화를 패러디한 것이 많다. 매회 오프닝을 조금씩 다르게 설정한 것도 심슨 가족의 볼거리 중 하나이다. <출처:위키백과> 참고 작품

완성된 작품들을 모둠 내에서 감상하고 대표 작들을 선택한다.

가장 패러디가 잘된 작품과 그 이유를 발표 해본다. 패러디가 무엇인지 정리하여 발표한다. 평가 내용

패러디의 원리에 대해 설명할 수 있는가? 예술작품의 패러디를 창작하였는가?

평가 수준

상

중

하

김홍도<씨름도>

김홍도 <서당>

김득신<야묘도추>

김홍도 <무동>

평가방법 관찰법, 실기법

Ⅳ. 교수-학습지도안｜603

604｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

2. 애니메이션, 시간의 예술

활동지

단원 개관

이 단원은 애니메이션의 감상과 표현을 중심으로 애니메이션 고유의 스타일과 주제의 어

울림을 살펴보도록 한다. 문화예술교육표준에서는 Level 4 단계에서 작가 작품을 감상하고 작품의 주제와 기법을 살펴보며, 이를 통해 표현으로 연결 지을 수 있도록 하고 있다. 따라

서 이 단원의 프로그램들을 서로 연계 지도하여 작가가 애니메이션 언어로서 주제를 표현하

는 방식을 살펴보도록 한다. <아버지와 딸>에서는 음악과 미술이 내면적 주제를 표현하는 방식을, <대화의 가능성>에서는 오브제의 상징적 성격을 중심으로 살펴보고 이와 관련된

표현활동에서는 주제와 기법이 서로 연관되어 애니메이션의 재료와 매체의 기법이 표현될 수 있도록 한다.

단원 목표

-애니메이션의 시간 예술적 특성을 고려하여 작품을 감상한다.

-애니메이션의 매체와 기법을 활용해 작품을 표현한다.

-애니메이션 작가가 주제를 다루는 표현 방식을 이해한다. 교수 학습 계획 프로그램 1

프로그램명 아버지와 딸

차시 2

주요 학습 활동

<아버지와 딸>을 감상하고 주제와 매체, 기 법에 대해 짧은 비평 글을 쓴다.

<대화의 가능성>을 감상하고 오브제가 사용 2 더 알아보기

대화의 가능성 일상다반사 절지 애

* 김홍도

의 신임 속에 당대 최고의 화가로 명성을 떨쳤다. 산수, 인물, 도석, 불화, 화조, 풍속 등에

* 김득신

평가 관점

조선 후기의 화가로서 강세황의 지도를 받아 그림에 입문한 후, 도화서 화원이 되어 정조

두루 능하였고, 특히 산수화와 풍속화에서 뛰어난 작품을 남겼다.

조선 후기의 화가로서 인물화와 풍속화에 빼어난 솜씨를 발휘하였다. 남긴 작품으로는

파적도(破寂圖)

와

곽분양행락도(

汾

樂圖)

등이 있다.

니메이션

오브제 애니메이션으 로 소통하기

1 1 1

된 방식을 주제와 관련지어 이해한다.

간단한 오브제로 관계와 소통을 설치 작품

으로 표현한다. 절지 애니메이션으로 일상생활 속 관심을 표현한다.

일상 속 관계에 대한 생각들을 오브제 애니 메이션으로 표현한다.

-작품의 기법과 재료를 주제와 관련지어 이해하고 설명할 수 있는가? -주제를 애니메이션의 특성을 살려 표현할 수 있는가?

Ⅳ. 교수-학습지도안｜605

606｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) Level 4 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계 생각 열기

만화, 애니메이션

대상

아버지와 딸

차시

중학교 1~3학년 1~2/2

수준

T: 딸은 어떻게 변화하나요?

S: 어린 소녀가 할머니가 된다.

기초

시간

T: 딸이 변화하는 동안 반복적으로 하는 행동은

90분

무엇인가요?

다른 사람의 작품에서 창의적 아이디어와 예술적 전략을 살펴보고 이를 분석

S: 딸은 계속 자전거를 탑니다.

한다. 예술작품의 조형요소와 원리, 주제의 관계에 대해 알아본다.

T: 딸이 자전거를 멈추는 것은 언제인가요?

<아버지와 딸>을 감상하고 작품의 예술적 효과와 주제에 관해 이야기한다.

S: 아버지를 만날 때, 딸이 죽을 때.

T: 자전거를 탄다는 것은 무엇을 의미할까요?

교사: Michael Dudok의 <아버지와 딸> 영상자료 학생: 필기구. 연습장 학습 과정

동기 유발

학습 문제 확인

활동1

교수

학습 활동

이바노비치의 <다뉴브 강의 잔물결> 감상하기

-음악을 들으면서 떠오르는 다양한 정서, 추억

에 대해 이야기를 나눈다. Micheal Dudok의 <아버지와 딸>을 감상하고

시간

(분)

작품의 주제와 예술적 효과의 관계에 대해 이야

작품을 감상한다. 직관적인 느낌에 관해 이야기를 한다. -작품을 감상한 후 자신의 느낌에 관해 이야기

활동3

<아버지와 딸>

S: 딸은 어릴 때 헤어진 아버지를 평생 기다립

감상은

S: 자전거를 타는 모습으로 표현됩니다.

S: 생의 마지막 시점에서 아버지를 만나게 됩니 다.

한다.

은 작품에서 어떤 역할을 했을까요?

애니메이션의 주제와 표현의 관계에 대해 이

재료 및 매체가 기 효과에 대해 초점을

법의 관계에 관 해 이야기를 나 눌 수 있도록 한 다.

S: (작품의 색조, 작품에 드러난 터치가 주는 정 주는 다양한 정서적 환기 효과를 찾아보도록 한

Ⅳ. 교수-학습지도안｜607

활동4

애니메이션의 효과와 주제의 관계에 관해 간

단한 감상문 쓰기

감상문을 작성한다.

608｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

맞추어

주제와 매체, 기

T: 두 작품을 비교할 때 <아버지와 딸>의 미술

다.)

윤곽선과

<아버지의 딸>의

서적 효과, 번진 듯한 느낌 등 미술적 표현이

등 자신이 느낀 점을 자유롭게 이야기한다.) 야기하기

주는 정서적 환

애니메이션 스틸을 제시한다.

S: (아버지에 대한 사랑, 기다리는 마음의 표현

활동2

S: 슬픈 분위기, 반복되는 음악 등.

상 위주로 이야

는 무엇일까요?

지적한

디즈니 등 2D

리된

디즈니 등과 같은 정리된 윤곽선을 지니는 2D

T: 이 작품에서 작가가 이야기하고 싶었던 주제

다.

애니메이션의 정

S: 수묵화 같다. 단색조이다.

기할 수 있도록

있음을

애니메이션에 사용된 음악에 대해 느낌과 역 할을 발표한다. T: 이 작품의 음악, 이바노비치의 <다뉴브 강의

미술 스타일에 대해 알아본다. T: 그림의 분위기는 어떠한가요?

인상적

고 직관적인 감

T: 결국 딸은 언제 아버지를 만나나요?

S: 계속 반복되는 멜로디와 리듬이 있다.

하기 등 단순하

T: 딸의 그리움이 어떻게 표현되었나요?

애니메이션의 예술적 표현에 관해 이야기하기

타기 사이의 공통점을 찾을 수 있나요?

인 장면 이야기

니다.

전 운동과 관계

T: 이 곡은 왈츠입니다. 왈츠의 리듬과 자전거

작품에 관한

슬프다,

S: 평생 한 방향으로 반복되는 행동들이 딸의

전거 타기의 회

잔물결>은 어떤 역할을 하나요?

영상자료

직관적

되는 특성이 자

마음을 표현합니다.

이바노비치의

기를 나누어 봅시다. 작품 감상하기

왈츠의 반복

T: 자전거 타기가 기다림이라는 주제를 어떻게 효과적으로 표현하였나요?

)

물결>음원

내용에 대해 이야기를 나눈다. T: 어떤 내용인가요?

하기

유의점(

S: 기다림, 살아간다는 것.

<다뉴브 강의 잔

하기

활동

자료( )

2) Level 4 기초 부분 지도안

-작품을 다시 한 번 감상하며 생각 정리하기

분야 학습

-작품에서 가장 인상 깊었던 점 떠올리기

-애니메이션의 주제가 어떻게 반영되었는지 떠 올리기 -애니메이션 속 다양한 매체들이 어떠한 방식으 로 표현되고 있는지 떠올리기

마무리 하기

평가 계획

교수

정리 및

평가

완성된 글을 친구들 앞에서 발표한다. 친구들의 발표 내용을 듣고 인상적인 점을 발표한다. 애니메이션의 주제를 표현하는 데 필요한 다 양한 요소에 대해 다시 한 번 정리한다. 평가 내용

작품을 감상하고 주제와 예술적 표현의 관계를 이

야기할 수 있는가?

자기 생각을 간단한 비평 글로 쓸 수 있는가?

제재 교육 표준 학습 목표 학습

자료

평가 수준

상

중

하

학습 평가방법

단계

관찰법

만화, 애니메이션

생각 열기

학습 지도 자료

학생 : 필기구. 연습장 학습 과정

유발 학습

활동

대상, 히로시마 애니 페스티벌 대상, 아카데미 단편애니메이션 부문에서 수상하였다.

평생 아버지를 기다리는 딸 이야기를 표현한 이 작품은 세피아톤의 부드러운 화면과 롱

쇼트의 화면 구성으로 한 사람의 내면적 일생을 다루고 있다. 배경음악인 요제프 이바노비

치의 <다뉴브 강의 물결> 왈츠는 자전거 타기의 리듬과 어울려 향수와 반복되는 인생 여정 을 느끼게 한다.

활동 하기

교수

학습 활동

소통이 어려웠던 경험에 관해 이야기 나누기

개그콘서트 <대화가 필요해> 일부분을 시청 한다. 개인적 경험을 바탕으로 가족이나 친구 등 과 소통이 어려웠던 경험을 이야기한다.

기초

시간

90분

시 간

(분)

자료( )

유의점(

)

얀 슈반크마이에르의 <대화의 가능성>을 감상

하고, 오브제로 자신의 관계를 표현해봅시다. 작품 감상하기

작품을 감상한다. 작품을 감상한 후 작품에 대한 직관적인 느 낌을 이야기한다. -작품을 감상한 느낌을 중심으로 자유롭게 이 야기 나누기 주제와 내용에 관해 이야기를 한다. T: 작품에서 무엇을 보여주고 있는가?

S: 두 개의 찰흙으로 만든 인물들이 나온다.

<대화의 가능

성> 영상자료

얀 슈반크마이

어의 <대화의 가능 성>중'Exhaustive Discussion' 을 다룬다.

부분

이 작품의 이야

입에서 다양한 물체들이 나온다. 처음에는 어울

기 전개는 오브제

않아 인물들은 파괴된다.

이 되어 있다. 오

리는 물건들이 나오지만, 나중에는 서로 맞지 T: 처음에는 어떤 물체들이 나타나는가?

S: 치약과 칫솔, 버터와 식빵, 구두와 구두끈 등이 잘 어울린다.

T: 두 번째로는 어떤 상황이 벌어지는가?

S: 치약과 치약, 버터와 버터, 구두와 구두 등

Ⅳ. 교수-학습지도안｜609

수준

-<대화의 가능성>을 감상하고 오브제가 주제를 표현하는 방식을 이해한다.

감상

독의 작품으로서 2001년 안시 애니메이션 페스티벌 대상, 자그레브 애니메이션 페스티벌

1~2/2

-주제를 간단한 오브제로 표현해 본다. 교사 : 얀 슈반크마이에르의 <대화의 가능성> 영상자료

확인

<아버지와 딸>(Father and Daughter)은 마이클 두독 데 비트(Michael Dudok de Wit) 감

중학교1~3학년

에 알맞은 예술적 전략을 선택하여 창의적으로 표현한다.

문제

애니메이션 <아버지와 딸> 소개

차시

작품 감상을 통해 조형요소의 원리와 그 효과를 분석하며 자신의 생각과 느낌

동기

비평문

대상

대화의 가능성

610｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

와 밀접하게 관련 브제가

상징하는

바를 중심으로 주 제를 파악할 수 있 도록 한다.

같은 물건들이 만난다.

T: 세 번째로는 어떤 물건들이 만나는가?

마무리

S: 칫솔과 구두, 버터와 구두 등 서로 다른 물

하기

건들이 만나 서로 파괴한다.

작품이 상징하는 내용에 대해 이야기를 나눈다. T: 이들은 각각 어떤 대화의 양상을 표현한다

정리 및

평가

<대화의 가능성>은 소통의 어려움을 무엇을 통 해 표현하고 있는지 생각해보고 오브제 애니메이 션의 특성에 대해 다시 한 번 정리한다. 간단한 오브제로 자신의 관계를 표현해본 느낌을 서로 발표한다. 평가 내용

고 보이는가?

평가

S: 서로 오고 가는 대화, 같은 말을 하는 대화,

계획

그리고 서로 다른 이야기를 하는 상황들을 보 여준다.

작품을 감상하고 주제와 예술적 표현의 관계를 이야 기할 수 있는가?

자신의 생각을 오브제로 잘 표현하였는가?

T: 작가는 이러한 대화들이 사람들에게 어떤

평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법,

포트폴리 오

결과를 준다고 말하고 있는가?

S: 소통이 되지 않을 때 이 대화는 사람들 자

교수

신을 파괴한다.

T: 이러한 작가의 의도는 어떠한 매체로 표현

용어 설명

되어 있는가?

S: 찰흙으로 만든 두상이 파괴된다. -매체의 장점에 관해 이야기하기

소지품을 중심

T: 작가의 의도가 이 작품에서 기법과 매체로

으로 한 다양한 오

서 어떻게 잘 표현되었는지 이야기해보자.

브제, 카메라.

S: 물건에 빗대어 표현하였다. 문학에서 은유 제작 하기

오브제로 관계

와 비슷하다. 등

오브제로 관계 표현하기

-자신이 맺고 있는 관계에 대해 생각해 보기

-자신이 맺고 있는 다양한 관계를 소지품을

를 표현할 때에는 한 가지 관계에 대

도록 구상하기

드백

-각각의 오브제가 무엇을 표현하고 있으며 이

것이 관계의 어떠한 점을 표현하고 있는지 이 야기 나누기

* 오브제 [ objet ] 오브제는 주제와 상반된 개념으로 묘사되는 대상 등을 뜻하였지만 초현실주의 및 다다이 즘 등에서 일상 사물을 전시하는 과정을 통해 다양한 의미를 환기하는 예술적 전략들이 일 반화 되면서 오브제는 현대 미술에서 중요한 표현 수단이 되었다. 오브제는 다양한 방식으로 미술가에 의해 의미를 획득하는데, 마르셀 뒤샹의 '레디메이드 ready-made'가 일상용품을 미술관에 전시함으로서 미술 제도에 대한 근본적 의미를 제시 한다면 초현실주의자들의 '발견된 오브제objet trouvét'는 낮설과 오래된 사물로서 예술가의 억압된 욕망이나 사회의 낙오된 생산양식을 보여주기도 한다. 구성적 조각의 한 변형인 '아 상블라주assamblage'는 다양한 오브제들을 구성하여 의미를 창출해 낸다. 예술에서 재료 및 기법이 확장됨에 따라 오브제들은 작가들에게 중요한 표현 수단이다. 오브제 자체가 가 지고 있는 표현적 의미나 작가와 맺고 있는 관계 등은 작품을 통하여 중요한 시각예술의 언 어로 작용한다.

능하지 않은 상황

교실에 전시하기

-자신의 작품을 친구들 앞에서 설명하기

양한 관계가 드러

사진 출력이 가

-사진으로 찍어 간단한 설명을 붙이고 이를 작품 설명하기

현해도 좋으며, 다 좋다.

-물건이 가지고 있는 성질이 잘 반영될 수 있

및 피

해 집중적으로 표 나도록 표현하여도

이용한 오브제 설치로 표현하기

감상

학습 지도 자료

이면, 사진을 텔레 비전 화면에 띄어

친구들 앞에서 설

명하도록 하고, 수 업 후 나중에 작품 을 출력하여 전시 하도록 한다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜611

612｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

3) Level 4 기초 부분 지도안

작품 소개

분야 학습

* 애니메이션 <대화의 가능성>

원제: Hoznosti dialogu (1982) 애니메이션 | 체코 | 12분 | 단편영화 감독 : 얀 슈반크마이에르(Jan Svankmajer)

얀 슈반크마이에르는 영화 감독, 애니메이터, 조각가, 디자이너 등 다양한 활동을 해 왔

으며, 이러한 이력은 그의 작품 속에 반영되어 있다. 그의 영화는 초현실주의 운동의 연장 선상에서 바라볼 수 있다.

<대화의 가능성>은 인류의 역사를 소통의 실패라는 관점에서 바라보는데, 1부인 '영원의

제재 교육 표준 학습 목표

대화'는 농경-기계-문자 등 각각의 계급을 보여주는 오브제를 16세기의 미술가인 아르침볼

학습

루가 되고 동질화된다. 이는 사실상 인간의 역사에 대한 은유이다. 2부인 '정열의 대화'는두

학습

도를 인용하여 인물상처럼 배치한다. 이들 오브제 인물들은 서로 먹고 먹히면서 결국은 가

남녀의 사랑과 거기서 생겨나는 아이(찰흙 덩어리)를 중심으로 남녀 간의 사랑의 관계를 냉 소적으로 그려낸다. 3부,'불모의 대화'는 구두와 구두끈, 치약과 칫솔 등 서로 짝이 맞는 오

자료 단계

만화 애니메이션

일상다반사 절지 애니메이션

이의 인정보다 동일성의

사랑의

번째

학생: 필기도구, 색연필, 가위, 할핀, 스탬플러, 먹, 붓, 한지, 두꺼운 도화지 학습 과정

유발

학습 확인 제작

대화-남녀

소통과

대해 이야기한다.

준비

관계에

3.세 번째 소통-인간과 인간의 근원적 소통의 가능성이 그려진다. 오고 가는 대화, 같은 말을 하는 대화, 그리고 서로 다른 이야기를 하 는 상황들이 제시된다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜613

90분

메라, 삼각대

문제 2.두

시간

교사: 포스트잇, 편집 가능한 노트북 (윈도우 무비메이커, 프리미어), 디지털카

열기

폭력으로 발전 된다.

기초

자신의 관심사를 수묵화 기법의 절지 애니메이션으로 표현한다.

동기 생각

1~2/2

수준

작품으로 표현한다. 체계적인 촬영 및 편집 과정을 경험한다.

질 수 있는 소통의 문제들을 시각적으로 표현한다.

의 소통의 두려움이 차

차시

중학교 1~3학년

자신의 경험과 사고를 시각적이고 시간적인 아이디어로 통합하여 애니메이션

브제와 이들 오브제가 다양하게 조합되면서 충돌하는 모습을 그려내면서 다양한 대화가 가

1.첫 번째 대화-타인과

대상

활동 하기 제작

교수

학습 활동

우리들의 관심사 알아보기 - 포스트잇에 자신의 걱정 한 가지씩 적어보기 - 포스트잇에 자신이 가장 좋아하고 관심 있는 대상(사람, 물건) 적어보기 - 포스트잇에 자신이 요즘에 가장 즐거웠던 일 한 가지씩 적어보기 - 칠판에 그려진 나무에 각각 포스트잇 붙이기 - 교사가 많이 적힌 내용이나 특별한 내용 등을 언급하기

시 간

유의점(

림, 포스트잇

614｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

교사는 켄트

나무모양

그림

준비하지

못했

을

준비하거나,

을 때에는 학생 들이

포스트잇

에 다양한 생각 을

적는

칠판에

이션으로 표현해 봅시다.

수묵기법으로 절지 캐릭터, 배경 만들기 -모둠별로 역할을 나누어 먹과 붓을 사용 한지 에 배경과 캐릭터를 그리기 -캐릭터가 그려진 한지를 두꺼운 종이에 붙이

)

나무 모양 그

지 등으로 미리

우리들의 관심사를 수묵화 기법의 절지 애니메 관심사를 이미지화 하기 -다양한 관심사 중에서 모둠에서 한 가지를 정 하기 -간단한 선과 형으로 관심사의 내용을 표현해 보기 -이전 차시에 공부한 <아버지와 딸>의 '자전거 타기'처럼 상징적인 행동으로 표현하여 한 장의 그림으로 표현해 보기 -간단한 동작을 중심으로 스토리보드를 만들어 보기

자료( )

(분)

동안

나무를

그리도록 한다.

모둠원들이 역

할을 나누어 만들 기에 참여하도록 지도한다.

언급되지 않은

내용 중에서 정해 도 되고, 앞에 적

혀있는 포스트잇 의 내용을 자유롭 게 참고할 수 있

도록 분위기를 조 성한다.

절지 캐릭터

제작 시 유의점 1. 어느 부분을

고 충분히 마른 후 자르기 -찢어지지 않도록 조심해서 할핀이나 스탬플러 로 관절을 이어서 조립하고 움직여보기 -배경을 움직이지 않도록 고정하고 배경 위에 삼각대를 놓고 배경이 카메라 화면에서 잘 보이 는지 테스트하기

촬영 및

편집 마무리 하기

감상 및

정리

애니메이션 촬영과 편집 -캐릭터를 조금씩 움직여 테스트 촬영하기 -활동지에 적힌 이야기를 보며 캐릭터들을 움 직여 본 촬영하기 -촬영된 파일은 교사가 무비메이커를 이용 편 집하여 동영상으로 제작

모둠별로 완성한 애니메이션을 감상하고 우리 들의 관심사가 잘 표현되었는지 서로 이야기한 다. 평가 내용

평가 계획

자신의 관심사를 이미지 상징으로 잘 표현하였는

2. 관절이음 부분 을 너무 얇게 그리 지 않도록 한다. 3. 모둠별 작품에 필요한 음악이나 목소리 녹음파일은 별도로 만들어 편 집 시 교사에게 주 도록 한다.

중

하

가?

그린다.

평가방법

3 움직이는 관절을 중심으로 자른다.

관찰법,

주제를 수묵화기법의 절지 애니메이션으로 잘 표현

2 한지를 두꺼운 도화지에 붙인 다음 모양 대로 가위로 자른다.

4 절지인형을 스템플러(또는 할핀)로 잇는 다.

실기법

하였는가?

교수

1.붓 또는 붓펜을 사용 한지에 절지인형을

평가 수준

상

표현단계

강조하여 움직일 것인지 미리 계획 하고 그림을 설계 하도록 한다.

5.부분과 부분을 스템플러를 사용하여 잇는

6 완성된 절지인형

7.한지에 배경을 그린 후 캐릭터를 배치한

8. 배경을 책상위에 올려놓고 움직이지 않

다.

학습 지도 자료

용어 설명

* 컷 아웃 애니메이션 [ cut out animation ]

종이 헝겊 위에 형태를 그리고 잘라낸 다음 배경그림에 올려놓고 한 장면씩 움직여 가면

서 촬영하여 표현하는 스톱모션 애니메이션 기법으로 절지 애니메이션이라고도 불린다.

이러한 기법은 디지털 컷 아웃 TV애니메이션 시리즈로도 제작되고 있다. 디지털 컷-아웃이 란 그림소스를 제작하여 컴퓨터에서 자르고 편집하여 제작하는 방법을 말한다.

다.

도록 테이프로 붙인다.

9.삼각대에 고정시킨 카메라를 사용하여 절지인형을 움직여가며 촬영을 한다. Ⅳ. 교수-학습지도안｜615

616｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

4) Level 4 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

만화애니메이션

오브제 애니메이션으로

열기

중학교 1,2학년

수준

기 했습니다. T: 우리들도 모둠을 만들어 칠판에 붙인 포스트 잇을 보며 경험한 대화의 유형들을 이야기해 봅 시다 모둠별로 칠판에 붙인 포스트잇을 유형별로 하나씩 골라서 가지고 온다. S: 나와 상대를 나타낼 수 있는 물건을 골라 책 상에 꺼내어 놓는다.

기초

차시 1~3/3 시간 135분 소통하기 다른 사람의 작품에서 창의적 아이디어와 예술적 전략을 찾아보고 이를 분석 한다. 애니메이션 재료와 기법의 탐색을 통해 아이디어를 표현한다. 오브제애니메이션 만들기를 통해 소통을 표현한다.

교사: 얀 슈반크마이어의 <대화의 가능성> 영상자료, 편집 가능한 노트북 (윈

활동3

도우 무비메이커 ,프리미어), 디지털 카메라 , 스마트폰이나 태블릿 PC, 포스 트잇, 낱말카드

학생(모둠별): 캐릭터 지우개, 각종 학용품, 검정 또는 흰색켄트지 학습 과정 동기

생각

대상

유발 학습 문제 확인 활동1

활동 하기

활동2

교수

학습 활동

오브제 애니메이션 감상하기 얀 슈반크마이어의 <대화의 가능성> 오브제 애니메이션을 감상한다. - 오브제 애니메이션의 특징 발표하기 - 오브제 애니메이션의 장점 발표하기

시 간

(분)

료

4명

놓는다.

)

애니

영상자 활동4

모둠 활동

모둠을

통하여 서로의 소통방식을 표현해 봅시다.

오브제로 관계 만들기 T: <대화의 가능성>에서는 어떤 오브제(물건)을 통해 주제를 표현 하였나요? S: 치약, 칫솔, 버터, 식빵, 구두, 구두끈이 서 로 만나는 것을 통해 대화(소통)의 방식을 이야

오브제

메이션

주변의 물건들을 이용한 오브제 애니메이션을 소통에 대해 이야기하기 칠판에 대화(소통)의 유형을 세 가지의 낱말 카드로 만들어 붙인다. T: 우리가 감상한 <대화의 가능성>은 오고가는 대화, 같은 말을 하는 대화, 그리고 서로 다른 이야기를 하는 상황들이 나옵니다. 친구나 가족, 선생님과 어떤 대화를 하는지 생각해 보고 상대 방이 누구였고 어떤 경험이 있었는지 포스트잇 에 글로 써서 붙여 봅시다. S: 대화의 유형별로 자신의 경험을 포스트잇에 써서 붙여보고 서로 쓴 것을 읽어본다.

자료( )

유의점(

기준으로 만들어

낱말카드, 포 스트잇

마무리 하기

평가 계획

감상 및

정리

모둠별 오브제 애니메이션 만들기 T:모둠별로 우리는 상대방과 어떻게 대화(소통) 하는지 오브제를 움직여서 표현해 봅시다. 모둠별로 간단하게 오브제 스톱모션의 촬영법과 주의사항을 학습한다. T: 물체를 한 번에 많이 움직이지 말고 ,배경은 최대한 고정시켜서 촬영 시 흔들리지 않도록 주 의 합니다. S: 모둠별로 오브제를 움직여 촬영한다.

모둠별 작품을 감상하고 서로의 작품에 대해 이야기 한다.

평가 내용

관계와 소통을 오브제로 잘 표현하였는가? 오브제 애니메이션으로 주제를 잘 표현하였는가?

618｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

촬영 시 흔들 리지 않도록 카메 라를 삼각대 또는 구조물을 이용 고 정하거나 촬영자 가 최대한 움직이 지 않고 촬영하도 록 주의한다. 효과음 음악은 교사가 미리 여러 개를 준비한 후 모둠이 고르도록 한다.

편집하기 모둠별로 촬영된 파일을 무비메이커를 이용하 여 애니메이션 동영상으로 만든다.

카메라, 삼각 대, 배경으로 사 용할 것(켄트지 등), 오브제 모둠에 따라

Ⅳ. 교수-학습지도안｜617

블랙 켄트지나 책상을 그대로 배 경으로 사용한다.

편집가능한 컴퓨터

평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

교수

3. 만화 애니메이션으로 바라보는 우리 사회

학습 지도 자료

용어 설명

단원 개관

* 스톱 모션 애니메이션 [ stop-motion animation ]

이 단원은 만화 애니메이션을 문화적 사회적 맥락을 고려함으로써 인권, 여성, 반전 등 사

물체를 한두 프레임씩 노출해 촬영하는 영화 촬영 과정. 물체를 1인치씩 옮기고 다시 촬

회적 이슈를 깊이 들여다보고 인식의 지평을 확대할 수 있도록 내용을 구성하였다. 학생들

과정을 거쳐 애니메이션 효과를 볼 수 있다. 대형 물체의 움직임을 묘사하기 위해 작은 모

과 작품을 통한 예술가의 사회적 발언과 참여에 대하여 이해하게 될 것이다. 또한, 각각의

영하는 과정을 반복함으로써, 물체가 살아 움직이는 효과를 낸다. 거의 모든 입체물은 이 델을 촬영하는 방법이 일반적으로 행해진다

생활 주변에서 쉽게 구할 수 있는 일상적인 물건으로 입체적인 이미지를 구성한 후 프레

임(스톱모션) 촬영하여 만드는 애니메이션이다. 많이 쓰이는 오브제로는 문구, 주방 기구, 완구나 우유 팩 등 다양하다. 또, 인형 혹은 점토 애니메이션과 결합하여 이런 오브제를 활 G.I. 조를 위한 노래 Ode to G.I. Joe

대 시리즈 완구를 소재로 사용하고 있다.

(1990)는 군

오브제 애니메이션에서는 본래 생명이 없는 피사체가 프레임 촬영을 거치면, 화면에 그

실체 모습 그대로 등장하는데도 마치 살아있는 것처럼 행동하게 된다. 이렇게 분리된 둘 사

이의 이중적 이미지와 그 해석에 의도적인 혼란이 발생하는데, 이를 통해 리얼리티(실체 대

상)와 이미지(화면에 생성된)의 관계 설정에 다양한 해석이 가능하다. 꿈에서처럼 말이다.

그래서 전위 예술가들이나 초현실주의적 표현에 많이 활용되기도 한다. 예를 들면, 얀 슈반 크마이에르의

작품이 다루고 있는 주제를 바탕으로 비평문 쓰기, 토론하기, 마임 하기 등의 활동을 통합 적으로 결합하여 주제에 대한 통합적인 이해에 도달하도록 내용을 구성하였다.

* 오브제 애니메이션 [ object animation ]

용할 수도 있다. 그레고리 그랜트의

은 만화 애니메이션 작품이 그것을 둘러싼 사회 문화적 환경과의 상호작용의 산물이라는 점

세 가지 차원의 대화 Moznosti dialogu (1982) 같은 작품에서 실험성이

강한 또 다른 세계의 애니메이션을 접할 수 있다. 이 외에 퀘이(Quay) 형제의 단편들에서 도 같은 경향을 읽을 수 있다.

단원 목표

-<나는 왕의 셔츠를 다림질했다>를 감상하고 비평문을 쓴다. -애니메이션

어 본다.

별별 이야기 를 감상하고 인권의 소중함에 관하여 토론하고 마임을 만들

-인권 보호의 중요성을 이해하고 인권을 주제로 만화를 그린다. 교수 학습 계획 프로그램 1

프로그램명

<나는 왕의 셔 츠를

다림질했

다>를 감상하고

차시 2

비평문 쓰기 <별별 2

하고 인권을 주

Ⅳ. 교수-학습지도안｜619

인권 만화 그리 기

-<나는 왕의 셔츠를 다림질했다>를 감상하고 비

-다양한 사례를 통해 인권의 의미를 살펴본다.

-애니메이션 <별별 이야기>를 감상하고 인권의

제로 토론하기

-단편 애니메이션을 보고 대강의 줄거리를 요약

한다.

평문을 쓴다.

이야기

시리즈>를 감상

주요 학습 활동

소중함을 토론하고 마임을 만들어 본다.

-인권을 주제로 간단한 마임을 만들어 발표한

다.

-인권을 주제어로 마인드맵을 그린다.

-인권 보호의 중요성을 이해하고 인권을 주제로

만화를 그린다.

620｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

평가 관점

1) Level 4 심화 부분 지도안

-애니메이션을 감상하고 구성 요건에 맞게 비평문을 작성하였는가?

-애니메이션 <별별 이야기>를 감상하고 인권의 소중함을 토론하고 주제가 잘 드러나도록

마임을 만들었는가?

-주제에 관한 토론에 잘 참여하였는가?

분야 학습 제재 교육 표준 학습

-인권 보호의 중요성을 바르게 이해하고 만화를 그렸는가?

목표 학습

교과 통합 활동

자료

-국어: 다양한 매체와 문학, 비평문 쓰기, 연극 관련,

학습

-사회: 세계의 역사(2차 대전) 관련

단계

-윤리: 인권 관련 단원

생각 열기

만화 애니메이션 나는 왕의 셔츠를

수준

심화

련지어 분석하며 애니메이션을 다양한 관점에서 비평한다.

<나는 왕의 셔츠를 다림질했다>를 보고 비평문을 써본다.

교사: <나는 왕의 셔츠를 다림질했다>애니메이션 영상, 전쟁영화 포스터 이미지 학생: 필기구, 컴퓨터 또는 스마트폰 등의 검색 도구 학습 과정

동기 유발

문제 확인 활동1

활동 활동2

활동3

Ⅳ. 교수-학습지도안｜621

중학교 1~3학년

차시 1~2/2 시간 90분 다림질했다 다양한 작품을 감상하고 이를 제작된 사회의 문화적 배경 및 제작 의도와 관

학습

하기

대상

교수

학습 활동

반전 영화들 살펴보기 T: 반전을 주제로 다룬 영화들에는 어떤 것들이 있나요? S: <쉰들러 리스트>, <라이언 일병 구하기>, <르완다 호텔>, <킬링 필드>, <피아니스트> 등 이 있습니다. T: (대표적인 전쟁영화 포스터 이미지를 보여주 며) 각 영화는 어떤 전쟁을 다루고 있나요? S: 영화의 배경에 대해 아는 내용을 이야기한 다.

시 간

(분)

자료( )

유의점(

)

5 전쟁 영화 포스 터 이미지

<나는 왕의 셔츠를 다림질했다>를 감상하고 비

평문을 써 봅시다.

<나는 왕의 셔츠를 다림질했다> 감상 작품에 대하여 살펴 본다. -감독: 토릴 코브 -시대적 배경: 2차 대전 -공간적 배경: 노르웨이 -주제: 여성이 일상적인 일을 통해 참여하는 반전활동 줄거리 쓰기 영화 속에서 일어난 사건을 3~4문장으로 작 성하고 이를 모둠별로 발표한다. 친구들이 쓴 문장을 참고하여 중심 내용을 3~4줄로 요약한다. 비평문 쓰기 시놉시스를 찾아 읽는다. 표현상의 특징에 대하여 의견을 나눈다.

622｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

각자 작은 종

이에 문장을 쓰고 모둠 또는 학급

전체적으로 돌려

읽는다.

태블릿 PC 또

교수

감독의 프로필을 보고 이 감독의 다른 작품 과 비교하며 작품세계를 살펴본다. 모둠에서 역할을 나누어 관련 기사를 찾아보 고 이 이야기의 배경이 되는 역사적 사건을 조 사한다. 여성, 일상, 전쟁 등, 이 영화의 키워드를 찾 아본다. 이 영화와 비슷한 주제를 다루고 있는 다른 예술작품들을 찾아본다. 묘사, 해석, 판단의 요소가 드러나도록 글의 개요를 짠다. 앞서 살펴본 내용을 바탕으로 비평문을 쓴 다. 마무리 하기

감상 및

정리

다. 다.

비평문 발표하기 및 수정 비평문을 서로 발표하고 자기의 글을 수정한 비평문에서 묘사, 해석, 판단 부분을 구분한 평가 내용

평가 계획

영화를 감상하고 중심 내용을 요약하여 간단한 줄거 리를 썼는가?

묘사, 해석, 판단 요소가 드러나도록 비평문을 썼는 가?

작품 소개

는 스마트폰

* 애니메이션 <나는 왕의 셔츠를 다림질 했다>

원제: My Grandmother Ironed the King's Shirts

토릴 코브 감독의 할머니는 손녀에게 자신의 이야기를 자주 들려줬다. 세계 2차 대전 당

시 노르웨이의 오슬로에 살았던 그녀는 왕의 셔츠를 다림질 했다고 말한다.

<나는 왕의 셔츠를 다림질 했다>는 역사적 사실과 할머니의 기억, 여기에 약간의 유머와 위 트를 결합한 유쾌한 애니메이션 다큐멘터리다.

다큐멘터리는 사실의 기록이기도 하지만 감독의 연출의도와 화자의 기억에 따라 같은 사실

이라도 다르게 해석될 수 있다. <나는 왕의 셔츠를 다림질 했다>는 1905년 노르웨이가 스 웨덴에서 독립해 덴마크 국왕 프레데릭 8세의 차남 칼 왕자가 노르웨이의 국왕 하콘 7세로 즉위하고, 2차 세계 대전이 발발하는 등의 역사적 사실과 셔츠를 다리는 일을 했던 할머니 개인의 삶과의 접점을 그려내고 있다.

노르웨이의 왕이 되기 위해 전 세계 무직 상태의 왕족들이 줄을 서서 자신의 면접 차례를

기다렸으며, 하콘 7세가 스키는 잘 타지 못했고, 왕과 왕비가 한 번도 셔츠를 다려본 적이

평가 수준

상

학습 지도 자료

중

하

평가방법 관찰법, 지필

없다는 등의 이야기는 역사의 거대한 흐름 속에서 중요하게 치부되지 않을 것이다. 그러나 감독 할머니의 역사에서는 중요한 사실이다.

그녀가 다양한 방법을 동원해 독일군을 괴롭히는 모험담은 사실과 판타지의 경계를 모호하

게 흐리며 웃음을 이끌어낸다. 카툰처럼 단순하고 코믹한 그림체와 감독 자신이 아닌 제3의 인물을 화자로 내세움으로써 이 작품은 객관적 사실을 강조하기보다 주관적인 관점의 한 개

인의 일화에 초점을 맞춘다. 역사가 여러 개인의 이야기로 이뤄진 직물이라는 사실을 깨닫 게 해주는 작품이다.

애니메이션 영상은 캐나다 국립영화위원회 사이트(www.nfb.ca)에서 검색하면 감상할 수 있 다.

[내용 및 이미지 출처 : Animatoon 2012년 98호, 18p / www.nfb.ca] Ⅳ. 교수-학습지도안｜623

624｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

-연출자를 중심으로 주제의 특징을 보여줄 수 있는 한두 장면 마임을 짜고 연습하기

2) Level 4 심화 부분 지도안 분야 학습

만화, 애니메이션

대상 차시

별별 이야기

중학교 1~3학년 1~2/2

수준

심화

시간

90분

제재 교육

작품에 반영된 문화, 작가의 관심사를 살펴보고 다양한 학과목의 주제와 관련

학습

-애니메이션 별별 이야기 를 보고 인권의 소중함에 대하여 토론한다.

표준

-인권을 주제로 마임을 발표한다.

자료

학생: 필 기구, 스마트폰

학습 단계

학습

유발

학습

학습 활동

인권의 의미 이해 T: (서준식, 이태영, 넬슨 만델라, 마틴 루터 킹 같은 인권운동가의 사진을 차례로 보여주며) 이 인물의 공통점은 무엇일까요? S: 인권운동가입니다. T: 인권의 의미는 무엇일까요? S: 인간으로서 당연히 가지는 권리입니다. T: 인권 문제를 다루고 있는 예술 작품에는 어 떤 것들이 있나요? S: 각자 알고 있는 작품들을 발표한다. 애니메이션

백

의 소중함에 대하여 토론하고 마임을 만들어 봅

작품

모둠별로 별별 이야기 보기 -모둠별로 별별 이야기 <낮잠>, <그 여자 네 집>, <동물농장>, <육다골대녀>, <자전거 여 행>, <사람이 되어라> 중에서 한 편을 선택하여 감상하기

감상

마임 준비

시 간

(분)

자료( )

유의점(

) 마무리

하기

의 사진

및

평가

모둠별로 자기 모둠이 보지 않은 별별 이 야기 의 작품을 보거나 별별 이야기 블로 그, 국가인권위원회 인권교육센터 등에 올라온 내용을 보고 그 내용과 느낀 점을 서로 이야기한다. 평가 내용

평가 계획

작품에서 다루고 있는 주제에 대하여 진지한 토론이 이루어졌는가?

마임을 통해서 주제를 충분히 반영했는가?

시다.

주제를 토론하고 마임 준비하기 -모둠별로 토론 진행자, 기록자, 발표자, 연출 자를 정하기 -작품이 다루고 있는 주제에 대하여 모둠별로 토론하고 회의록을 작성 -진행자가 사회를 보고 기록자는 회의록을 작 성

정리

마임 및 토론 내용 발표하기 -모둠별로 준비된 마임을 학급 전체에 발표하 기 -전체 학생들은 어떤 주제를 다루고 있는 마임 인지 알아맞히기 -마임 발표를 마친 후, 발표자는 회의록을 보 며 자기 모둠에서 토론한 내용을 발표하기 -발표에 대하여 질의 응답하기 -가장 우수한 모둠을 선정하여 칭찬하기

인권운동가들

별별 이야기 를 감상하고 인권

문제 확인

하기

교수

과정

열기

활동

피드

교사: 별별 이야기 애니메이션, 학습지(회의록), 노트북 컴퓨터

동기 생각

및

지어 학습으로 연결시킨다.

목표 학습

발표

스마트폰이나 컴퓨터를 이용하 여 유튜브에 올라 온 애니메이션을 시청한다. 별별이야기 검색이 어려울 경 우 <국가인권위원 회 인권교육센터> 에 탑재된 영상으 로 대체한다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜625

626｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

스마트폰, 컴 퓨터 준비 상황에 맞게 활동을 조정 한다.

평가 수준

상

중

하

평가방법

관찰법 면접법

교수

학습 지도 자료

애니메이션 <별별 이야기> 소개

<별별 이야기>는 누구나 한번 겪어 봤을 법한 차별

활동지 - 회의록

(

에 대한 이야기를 애니메이션이라는 재미있는 형식을 이

용해 다양한 스타일로 유쾌하게 풍자하고 있다. 실사 영

)모둠 모둠원 성명: 성명:

화로는 표현할 수 없는 독특한 상상의 세계를 보여주는

데, 특히 에피소드별 다양한 기법의 독특한 캐릭터들은

제목

보는 이들로 하여금 1석 6조의 재미를 더해준다.

주제

한 장애 어린이를 통해 장애인이 처한 현실적 장벽에

대해 묘사한

제작 감독

낮잠 (유진희 감독), 사회적 소수자에 관

한 차별이야기

동물농장 (권오성 감독), 사회에 만연

한 고정된 남녀의 성 역할을 지적한

그 여자네 집 (5

인 프로젝트팀), 외모차별을 우화적으로 그린 육다골대

녀(

줄거리

꼬집은

多大女) (이애림 감독), 이주노동자 문제를 다룬

자전거 여행 (이성강 감독), 입시 위주의 교육문제를

사람이 되어라 (박재동 감독), 이렇게 총 여섯 편으로 구성된 옴니버스 형식의

장편애니메이션이 다채롭다. 영화는 차별하는 자를 불한당처럼 그리거나 차별받는 자에 대 한 지나친 동정심을 유발하지 않으면서도 마치 거울에 비친듯한 우리들의 또 다른 면을 보 여줌으로써, 누군가에게 미안한 마음이 생기게 하기도 한다.

<별별 이야기>에 관한 학습 자료는 국가인권위원회 인권교육센터 사이트 인권교육자료

작품의 특징

메뉴에서 검색하면 다운로드가 가능하다.

<내용출처 : 국가인권위원회 인권교육자료 <별별 이야기 1> 중고등용 학습지도안>

애니메이션 <별별 이야기> 시놉시스

<낮잠 Day Dream> - 유진희 감독

바로와 아빠가 한 여름날 낮잠을 자고 있다. 평화롭고 달콤한 잠속에서 바로는 아빠와 물장구를 치고 있다. 바

토론 내용

로의 손장난을 따라 하던 한 아이가 바로의 뭉툭한 손

을 보고 놀라 소리친다. 바로는 유치원에 가지만 가는 곳마다 거절을 당한다. 마침내 바로를 손짓하는 유치원 을 찾지만 오르기엔 너무 높은 곳이다.

<동물농장 Animal Farm> - 권오성 감독

양들이 사는 농장에 염소 한 마리가 살고 있다. 양들은 자신들과 다르게 생긴 염소를 거들떠보지도 않는다. 어

느 날 염소는 양들이 흘려놓은 털을 몰래 모아 뜨개질

마임 계획

을 시작한다. 코피가 떨어지는 노력 끝에 양털 옷은 완 성되고 양 옷을 입은 염소는 마침내 양으로 탈바꿈하는 데 성공하지만 Ⅳ. 교수-학습지도안｜627

628｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

<그 여자네 집 At Her House> - 5인 프로젝트 팀

언제나처럼 종숙은 남편과 자신의 출근 준비를 하고 있

다. 그런데 오늘은 친정어머니가 팔을 다쳐 아이를 봐줄 수 없다고 한다. 결국, 종숙은 아이를 맡아줄 사람을 찾

3) Level 4 심화 부분 지도안 분야 학습

지 못해 출근을 포기하고 밀린 집안일을 하기 시작한다.

제재 교육

할 뿐. 참다못한 종숙은 청소기로 집안의 모든 것들을

학습

그러나 직장에서 돌아온 남편은 또다시 빈둥거리기만 빨아들이는데

<육다골대녀( 애림 감독

多

大女) The Flash and Bone> - 이

큰 머리, 큰 뼈, 많은 살을 가진 막내의 외모는 고조에 서 증조로 그리고 조부모에서 부모로 내려져 온 자연스

러운 것이지만 현재를 살아가는 막내는 그리 행복하지

표준 목표 학습 자료 학습 단계

않다. 외모로 평가되는 사회는 막내에게 세상을 살아가

는 데 필요한 또 다른 무기를 강요하고, 막내의 울화통 은 터져버리고 만다.

<자전거 여행 Bicycle Trip> - 이성강 감독

만화, 애니메이션

열기

록 대문을 밀고 들어선다. 자전거는 집 안을 둘러본 후 다 자전거의 기억들이 펼쳐진다.

학생: 필기구, 연습장, 만화 용지 학습 과정

유발 학습

공부만을 강요하는 사회에 사는 원철이와 친구들은 고릴라 의 모습이다. 어느 날 원철이는 숲에서 하늘

심한다. 그 뒤 사람의 얼굴로 학교에 나타난 원철을 보 고 모두 깜짝 놀란다. 그러나 담임선생님은 대학에 가야 만 사람이 된다며 옛날로 돌아가라고 한다.

< 내용 및 이이지 출처: www.movist.com >

활동 하기

활동 2

참고 사이트

-국가인권위원회 : www.humanrights.go.kr

활동

-국가인권위원회 인권교육센터: http://edu.humanrights.go.kr

-별별 이야기 블로그: http://blog.naver.com/nhrck/

Ⅳ. 교수-학습지도안｜629

90분

교사: 인권을 주제로 그린 다양한 만화

<사람이 되어라 Be a Human Being> - 박재동 감독

소, 사슴벌레 등을 만나게 되고 곤충연구자가 되기로 결

시간

심화

인권 보호의 중요성을 이해하고 인권을 주제로 만화를 그린다.

활동 1

다시 어느 공장으로 향한다. 천천히 바퀴를 움직일 때마

1~2/2

수준

현에 있어서 인문학적 관점과 통합한다.

확인

나 그 위엔 아무도 없다. 자전거는 동네 입구를 돌아 초

중학교 1~3학년

주제 탐색 및 파악에 자신의 경험과 사고, 가치관을 반영하며 만화 작품의 표

문제

비 오는 거리, 어디론가 달릴 준비를 하는 자전거. 그러

차시

인권 만화 그리기

동기 생각

대상

교수

학습 활동

인권 침해 사례 이야기하기 -자신이나 주변 사람들의 인권이 침해당한 경 험 말하기 -언론에서 보도된 인권 침해 사례를 발표하기 -과제를 하면서 느낀 점 말하기

시 간

(분)

자료( )

유의점(

)

미리 인권 침

해 사례를 조사하 여 과제 제출한 다.(한 건 이상)

인권 보호의 중요성을 이해하고 인권을 주제로 만화를 그려봅시다.

인권을 주제로 마인드맵 그리기 T: 인권 하면 떠오르는 낱말을 마인드맵으로 나타내보자. S: 동성애, 인종 차별, 인권위원회, 성추행, 체 벌 등 인권과 관련하여 떠오르는 낱말을 마인드 맵으로 나타내며 브레인 스토밍한다. 관련된 이미지, 기호, 색을 사용하여 그린다. 인권 만화 보고 토론하기 T: 국가인권위원회 인권교육센터에 탑재된 만화 중 3~4편을 제시한다. S: 만화에서 나타난 문제 상황에 대해 자신의 의견을 말한다. 특히 그동안 인권침해 사례로 인지하지 못했던 경우가 있는지 이야기한다. 인권 만화 그리기 T: 자신이 미리 조사한 내용이나 마인드맵을 그

리고 토론하면서 떠오른 내용으로 만화를 그려

630｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

자신의 경험에 비추어 토론하도 록 유도한다. 참고작품은 학 생들의 연령에 적 합한 내용으로 선 정한다.

봅시다.

S: 세부 주제를 정하고 만화를 그린다.

- 되도록 자신의 경험 속에서 이야기를 찾아보 기

- 지나치게 광범위한 내용을 다루기보다는 특정 한 사건을 중심으로 이야기를 전개하기

- 문제 상황이 잘 드러나도록 컷을 설정하기

마무리 하기

평가 계획

교수

정리 및

평가

모둠별로 서로의 작품을 감상하고 의견을 교

환한다.

자신의 만화를 수정하여 완성한다. 평가 내용

주제의식을 반영하여 만화로 표현하였는가?

평가 수준

상

인권에 대한 의견을 바른 관점으로 말하는가?

중

하

평가방법 관찰법 면접법

학습 지도 자료

인권 만화

국가인권위원회

인권교육센터(http://edu.humanrights.go.kr)사이트

-인권체험터-인권

교육 콘텐츠 메뉴에는 인권교육에 관련한 광고, UCC,만화 등의 자료들이 탑재되어 있다.

참고 사이트

-국가인권위원회 인권교육센터: http://edu.humanrights.go.kr -국가인권위원회 : www.humanrights.go.kr

-국가인권위원회 인권작품 공모전 : www.humangongmo.kr Ⅳ. 교수-학습지도안｜631

632｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

Level 5의 특성

Level 5는 고등학교 단계이다. 이 시기는 학생들의 인지적 발달이 완성되며, 자

신과 사회에 많은 관심을 가지게 된다. 예술의 형식과 구조를 습득하며, 전문적 기 술 및 완성도에도 관심을 기울이는 시기이기도 하다.

교육표준에서는 학생들이 Level 5에서 학생들이 전문적 기법 및 표현 기술을 습

득하고, 개인의 주관적 관점이 만화 애니메이션의 스타일, 재료, 미디어의 특성, 주

1. 애니메이션, 광고 단원의 개관

본 단원은 애니메이션을

광고 라는 미디어와 통합하여

미디어 리터러시

능력을 배

양하는 데 그 목표가 있다. 미디어 리터러시는 다양한 매체를 이해할 수 있는 능력이며, 다

제 등에 포함될 수 있도록 하고 있다. 이는 제작과 감상 모두 포함된다.

양한 형태의 메시지에 접근하여 메시지를 분석하고 평가하고 의사소통할 수 있는 능력이다.

해 자신의 독창적 아이디어를 표현할 수 있는 작가적 전략을 세우게 되며, 예술 작

그리고 매체 효과와 관련된 지식구조의 습득을 뜻한다.

Level 5의 프로그램에서 학생들은 만화 애니메이션 기획 및 제작의 전 과정을 통

품이 가지는 사회적 의미에 대해 생각해 보게 된다. 이는 만화 애니메이션 관련 산

업 및 직업 세계와 자신의 진로를 연관지을 수 있는 활동으로 연결된다. 작품의 감 상은 역사적, 문화적, 미학적 측면에서 보다 깊이 있는 탐색으로 이어진다.

기초 단원은 크게 애니메이션 광고 제작 프로젝트, 디지털 만화 그리기, 심화단

원은 작품의 해석과 비평, 미학적 문제에 대한 탐구와 관련된 단원으로 구성되었 다.

Level 5 의 만화 애니메이션 교육 프로그램은 기초 수준 8개, 심화 수준 3개 등

총 11개의 교수학습지도안으로 구성하였다

기초

심화

연 번 1 2

단원명 애니메이션, 광고

디지털 환경과 만화

페르세 폴리스

만화와 예술

본 단원에서는 애니메이션으로 제작된 광고에 대해서 살펴보고 광고를 비평적 시각으로 바

라보는 데서 출발한다. 이를 바탕으로 애니메이션 광고를 기획해보며, 스토리보드를 쓰고

스토리보드를 따라 공익광고를 애니메이션으로 제작하는 광고제작의 일련의 과정을 경험한 다.

문화예술교육이 단순한 기술자를 양성하는 것이 아니라 문화의 향유자가 될 수 있는 길잡

이가 되는 교육이라는 목적을 고려해볼 때, 만화 애니메이션이라는 도구를 통하여 미디어와 교과의 통합을 추구하는 교육활동은 학생들에게 유의미한 학습경험을 제공해줄 수 있다. 학 생들은 애니메이션 광고를 제작해보는 기술적 습득 뿐 아니라, 광고를 기획하는 단계에서는

단원 및 프로그램

수준

이는 단순히 어떠한 기술의 습득이 아니며, 미디어 산업이나 일반적인 미디어 내용의 패턴,

아이디어 생성, 광고와 애니메이션을 비판적으로 바라볼 수 있는 시각 등 미디어 리터러시 능력을 함양할 수 있게 된다. 또한, 광고공모제에 자신들의 작품을 출품하여 자신의 진로를 탐험하고 계획할 수 있는 시간을 제공할 수 있다.

프로그램명

차시

애니메이션과 광고

- 애니메이션으로 만들어진 광고의 특징을 알아보고, 비판적 시각으로 애니메이션 광고를

공익광고 스토리보드 쓰기 공익광고 애니메이션 만들기 (1, 2) 웹툰 알아보기 컴퓨터로 만화 그리기

2 5 1 2

- 애니메이션 광고의 기획에서 표현에 이르는 전 과정을 경험한다.

나는 광고 기획자

악당의 몽타주

<페르세폴리스>의 주제와 문화적 배경에 대 해 이야기 하기

<페르세폴리스>의 여성적 관점

만화일까 예술일까

프로그램 목표

분석한다.

교수 학습 계획

프로 그램

차시

애니메이션과 광고

나는 광고기획자

3 4

Ⅳ. 교수-학습지도안｜633

프로그램명

공익광고 스토리보드 쓰 기

공익광고

애니메이션 만들기

2 5

주요 학습 활동

애니메이션을 활용한 광고에 대해 알아보고, 비 판적인 시각으로 광고를 분석한다.

광고기획자가 돼서 애니메이션을 활용한 광고를 기획한다.

공익광고 애니메이션을 만들기 위해 알맞은 애 니메이션 촬영 기법을 선정하고, 스토리보드를

그려 본다 스토리보드에 따라 애니메이션 공익광고를 만들 고, 촬영파일을 편집하여 본다.

634｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

평가 관점

- 애니메이션 광고를 보고 광고의 표면적 의도와 숨어있는 의도를 파악할 수 있는가?

- 애니메이션 광고를 보고 광고 속의 영상과 문자의 의미를 분석할 수 있는가? - 창의적인 발상으로 의도에 알맞은 애니메이션 광고를 기획해볼 수 있는가?

- 공익광고 애니메이션을 만들기 위한 스토리보드를 작성하여 스토리보드에 따라 촬영하고 편집 할 수 있는가?

1) Level 5 기초부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습

교과 통합 활동

국어: 매체언어(매체언어의 성격, 매체언어와 사회 문화, 매체언어의 수용과 생산)

미술: 주제표현(새로운 주제, 표현 방법, 매체를 활용하여 표현하기)

자료 학습 단계

생각 열기

만화, 애니메이션

애니메이션과 광고

차시

고등학교 1~3학년 1/1

수준

기초

시간

50분

현대 시각문화 속 작품의 생산과 수용, 작품내용을 파악하고 개인의 비평적 시

각을 가지고 접근한다. 애니메이션을 활용한 광고에 대해 알아보고, 비판적인 시각으로 광고를 분석한 다.

교사 : ppt, 애니메이션광고 동영상, 학습지 학습 과정 동기 유발 학습 문제 확인 활동1

활동 하기

활동2

Ⅳ. 교수-학습지도안｜635

대상

기억에 - 기억에 - 기억에 - 기억에

남는 남는 남는 남는

교수

학습 활동

애니메이션 광고 발표하기 광고 발표하기 애니메이션 발표하기 애니메이션 광고 발표하기

시간 (분)

자료( )

유의점(

)

애니메이션을 활용한 광고를 분석해 봅시다. 애니메이션 광고 분석 방법 알아보기 Greenpeace <man and whale> 광고를 시청 한다. 광고를 분석해 본다. -광고의 목적은 무엇인가? - 이 광고에서 애니메이션이 사용된 이유가 무 엇인가? - 애니메이션에서 색채 부분과 흑백 부분으로 나누어지는 것은 무엇 때문인가? - 애니메이션 중간에 수묵화가 나오는 기법은 무엇을 뜻하는 것인가? - 이 광고가 애니메이션으로 제작되었기 때문에 얻을 수 있는 장점은? - 이 광고가 애니메이션으로 제작되지 않았다면 어떻게 제작되었을까? - 광고의 의도를 전하기 위해 애니메이션의 기 법이 어떤 점에서 효과적으로 사용되었는가? - 광고의 문자언어는 어떤 메시지를 주고 있는 가? 애니메이션 광고 분석하기 모둠별로 스마트폰 등의 검색을 통해 애니메 이션 광고 한 편을 정한다. 광고의 목적을 달성하기 위해 왜 이러한 애

636｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

Greenpeace

<man

and

whale(2008, Japan)>

학생들이 스

스로

답을

찾

고, 광고를 분

석해나갈 수 있 도록 교사는 답 을 제시하지 말 고 발문을 통하 여 학생들의 생 각을

자극하도

록 한다.

애니메이션광

고, 학습지(참고;

워크시트), 스마 트폰, 태블릿PC 로

학생들 스스

애니메이션

광고를

검색해

니메이션이 사용되었는지 생각해보고 의견을 나 눈다. - 광고의 주제 파악하기 - 광고의 기법 파악하기 - 애니메이션 효과가 주는 장점 알아보기 - 애니메이션의 역효과 생각해보기 - 광고의 의도를 전달하기 위해 애니메이션의 어떠한 기법이 사용되었는가? - 애니메이션을 사용함으로써 광고의 의도를 어 떤 점에서 효과적으로 전달하였는가? 마무리 하기

정리 및

평가

정하도록 하고, 정하기 하는 게는

어려워

Greenpeace 환경광고 <Man and Whale(2008, Japan)> 소개

학생들에 참고자료

나 다른 방향을 제시하도록

한

다. (참고자료)

스펀지

정리 및 차시학습 예고하기 애니메이션 광고가 무엇인지 정의해본다. - <애니메이션 광고는 이다>에서 에 들어갈 말 생각하고 발표해보기

프로그램처럼

에 들어갈 말을

학생이 생각해보

도록 한다. 정리

한 초등학교의 교장 선생님인 주인공은 늘 바다를 응시하며 고래를 기다린다.

사실 이렇게 고래를 기다리는 데는 이유가

있다. 주인공은 어린 시절 포경의 장면을 우연히 목격하게 된다.

단계이므로 기술 적

차시학습(광고기획하기)을 예고한다.

서술보다는

창의적

단어로

애니메이션광고 를 설명할 수 있

도록 교사가 먼 저 시범 보이고

학생들을 유도한 다.

평가 내용

- 애니메이션 광고를 보고 광고의 기법과 의도를 파

평가

악할 수 있는가?

계획

- 애니메이션 광고를 보고 비판적 시각으로 광고를

교수

분석할 수 있는가?

평가 수준

상

중

하

평가방법 학습지

포경의 장면 목격 후 주인공에게는 고래에 대한 죄책감 등에 늘 괴로워한다.

(평가지)

그렇게 매일매일 바다를 응시하던 어느 날 바다에 고래가 나타난 암초에 걸려있는 것 을 목격하게 된다.

관찰법

학습 지도 자료

워크시트

광고명

애니메이션 광고를 분석해보자

광고의 주제

주인공은 고래가 있는 곳으로 달려가 고래

광고 속의 애니메이션기법

를 구한다.

광고의 의도를 전하기 위해 왜 이러한

마지막 메시지(They saved us, It's our turn now)와 함께 광고가 마무리된다.

애니메이션을 사용했을까?

애니메이션을 사용함으로서 얻을 수 있는 장점

Ⅳ. 교수-학습지도안｜637

638｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

2) Level 5 기초부분 지도안

애니메이션 활용 상품 광고 수업 중 상품광고는 신중을 기해 제시해야 한다. 주류나 담배류 등의 비교육적인 상품이

나, 현재 인기가 있어 광고의 제품이미지가 강력한 제품광고는 수업의 자료로 사용을 지양 하도록 한다.

광고의 선택을 위해 몇 가지 광고를 소개하면 다음과 같다. 우선 가장 흔한 2D기법의 애

니메이션으로는

동경디즈니랜드

광고를 제시할 수 있다. 이 광고는 30초 동안의 광고

속에서 한 편의 애니메이션을 보는듯한 느낌을 받을 수 있다. 어린아이부터 할머니까지 저 마다 디즈니랜드에서의 추억이 있다는 것을 보여준다. 2D애니메이션의 기법적 특성과 스토

리가 적절하게 어울리며 판타지의 구현인 테마파크라는 광고대상과도 조화로운 애니메이션 의 예로 제시할 수 있다.

분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

만화, 애니메이션

태로 학생들에게 공익광고 속에 제품광고를 하는 경우로 제시할 수 있다. 랜드로바 자동차

광고의 경우에는 클레이 애니메이션의 메이킹 과정에 관한 영상도 쉽게 찾아볼 수 있어서 클레이애니메이션과 관련된 다른 수업에서도 활용할 수 있다.

드로잉 애니메이션광고 같은 경우에는 <pilot펜> 광고와 <올레 WARP> 광고가 있다. 이

생각 열기

아날로그적인

감성이

덧붙여진

경우라서

학생 : 스마트폰 학습 과정

동기 유발

pilot펜 광고 장면

문제

디지로그

olleh WARP 광고 장면

오브제애니메이션 기법의 광고로는 <1회용품 줄이기 공익광고>가 있다. 오브제 에 충

실한 이 광고는 학생들이 제작해보는 데 쉽게 접근할 수 있는 광고이다. 일회용품을 줄이

자 는 광고의 메시지를 일회용품이라는 오브제들이 대화를 하는 방식으로 직접 풀어나가기 때문에 제작을 염두에 둔 수업에서 학생들에게 참고작품으로 제시하기 좋다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜639

활동 하기

100분

교사 : 포스트잇, 광고기획서, 태블릿PC, 실물화상기, 평가지

확인 활동1

드로잉애니메이션이라는

시간

기초

애니메이션을 활용한 광고를 기획한다.

고이다. 반대로 "올레WARP 같은 경우에는 디지털 기술의 집약이라고 할 수 있는 통신사 (Digilog) 와 같은 하이브리드 개념적인 측면에서 접근하여 수업할 수 있다.

1-2/2

수준

니메이션적 상상력으로 기획한다. 애니메이션과 관련된 직업세계를 탐색한다.

학습

광고에

고등학교 1~3학년

각 미디어와 기법 등을 자신의 아이디어와 어떻게 연결하여 표현할 것인지, 애

두 광고는 서로 대비해서 수업에 사용할 수 있다. 드로잉애니메이션이라는 기법 자체에서

파일럿 펜의 우수성 등을 보여주는 제품의 기능적 특징을 가장 극명하게 보여줄 수 있는 광

차시

나는 광고 기획자

클레이애니메이션 광고로는 <코카콜라 극장예절>과 <LandRover자동차>광고가 있다. 코

카콜라 극장예절 광고 같은 경우에는 제품이미지와 극장예절의 공익성 광고가 합쳐진 형

대상

교수

학습 활동

광고기획자에 대해 생각해보기 광고기획자 이제석 의 인터뷰 영상을 본

다. - 광고 이제석이 성공할 수 있었던 이유 발표하기 - 기획자가 하는 일 발표하기 - 이제석 광고 중에 기억에 남는 것과 그 이유 발표해보기 - 광고기획자가 갖춰야 할 덕목 생각해보기

시간 (분) 5

자료( )

유의점(

)

이제석

인터

뷰 동영상(참고 자료)

애니메이션을 활용한 광고를 기획해 봅시다. 광고 기획에 대해 알아보기 T: 선생님이 코카콜라의 CEO이고 여러분은 이 제석 씨 같은 광고기획자가 되었습니다. 펩시콜 라가 더 많이 팔려서 고민하는 찰라 선생님은 한 장의 광고기획서를 보고 아하!" 감탄을 하 게 됩니다. 이 광고기획서에는 어떤 내용이 들어있었을까 요. 구체적인 내용으로 포스트잇에 적어봅시다. S: 펩시콜라가 잘 팔리는 것에 대한 분석입니다 / 펩시콜라보다 사람들의 관심을 유발할 수 있 는 광고전략입니다/ 콜라를 많이 마시는 사람들 에 대한 분석이 있습니다/ 인기연예인을 광고모 델로 고용하자는 것입니다. 광고기획서에 들어갈 항목과 내용을 알아본 다. - 교사가 칠판에 광고기획서에 들어갈 항목 칠

640｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

포스트잇

광고기획서

를 먼저 제시하 지 말고 학생들

브레인스토밍을 통해 스스로 광 고기획서에

들

어갈 내용을 생 각할 수 있게끔 유도한다.

교수

판에 적기(참고자료) - 학생들이 칠판에 나와서 포스트잇에 적은 내 용 알맞게 분류하여 붙이기 - 완성되면 교사는 분류에 해당하는 내용 중에 서 참신하거나 알맞은 내용 언급해주고 제대로 분류되지 않은 것 피드백하기 - 학생들에게 언급되지 않은 항목이 있으면 그 항목에 대해 예를 들어 설명해주기 활동2

마무리 하기

정리 및

평가

평가 내용

평가 계획

광고기획서

기본적인 광고기획서는 1. 중점 요약 사항 광고기획서(참

고자료),

의도에 알맞은 애니메이션 광고를 기획해볼 수 있는 가?

형식에 알맞게 애니메이션 광고 기획서를 작성하고 발 표할 수 있는가?

스마트

폰, 태블릿PC

광고기획하기 애니메이션을 활용한 광고를 기획해 본다. -선생님이 광고주가 되어서 여러 가지 광고에 대한 미션을 칠판에 제시하기 (예: 감자칩, 신발, 온라인학습사이트, 핸드폰, 겨울용 잠바, 피자 등) - 모둠별로 선생님이 제시한 광고 선택하기 - 전시학습을 상기하며 기존에 있는 다양한 애 니메이션광고 떠올려보기 - 태블릿PC나 스마트폰을 이용하여 광고 검색 해보며 아이디어 생성하기 - 모둠별로 브레인스토밍을 통해서 아이디어 도 출하기 - 모둠별로 광고 기획서에 생각 정리하기 - 전하려는 의도에 알맞은 애니메이션기법과 내 용 정리하기 광고기획 발표하기 - 모둠별로 기획한 광고내용을 발표하기 - 듣고 있는 학생들이 관계된 회사 임원이라고 가정하고 기획안에 대해 다양한 질문하기 - 서로 학생 상호 간에 강점, 약점 피드백하기 - 교사가 피드백하기 - 다양한 광고공모전을 소개하고 광고공모전에 도전해볼 수 있도록 격려하기 - 차시학습(공익광고 만들기) 예고

학습 지도 자료

다음 차시에

서 공익광고 스 토리보드

쓰기

가 계획되어 있 으므로 이 차시 에서는 고에

수업을 다.

상품광

국한하여 진행한

기존의 광고

기획서에서

2. 상황분석

5. 광고제안서 1) 목표시장 2) 광고목표 (1) 크리에이티브전략 (2) 실시계획 6. 매체제안서 1) 핵심 매체문제 2) 매체목표 3) 매체전략 4) 매체계획 7. 판매촉진 제안서 1) 판촉목표 2) 판촉전략 3) 판촉집행 4) 판촉계획 8. 평가 9. 결론

의 내용을 담고 있다. 하지만 본 수업에서는 애니메이션이라는 매체를 활용한 광고를 기획 해 보는 데 학습의 목표가 초점 맞추어져 있다. 따라서 광고기획의 창의적 발상과 매체제작 과 관련된 내용만 포함되어도 무방하다.

수

항목

요약해서

사용하도록

한

실물 화상기,

평가

체크리스

트(참고자료) 발표할

때

발표를 듣는 학 생들은 스트를

체크리 작성하

여 동료 평가하 도록 한다.

평가 수준

상

중

하

평가방법

광고제안

1) 제품분석 3) 경쟁사

4) 마케팅 목표 1) 목표시장

2) 크리에이티브 전략 1) 핵심매체

매체제안

광고기획서

2) 소비자 타겟

분석

2) 매체 목표

3) 매체 전략과 기획

동료평가 체크리스트 평가지

광고기획서

체크리스트

Ⅳ. 교수-학습지도안｜641

내용

다. (참고자료)

2) 제품분석 3) 소비자분석 4) 경쟁사분석

4. 광고예산

업에 필요한 항 목만

1) 회사 및 제품역사

3. 마케팅목표

광고하려는 상품에 대해 잘 이해하고 있습니까?

광고의 내용이 창의적입니까?

애니메이션 기법과 내용이 광고의 목 적을 달성하기 위해 적절합니까?

매우잘함

잘함

보통

노력요함

매우잘함

잘함

보통

노력요함

매우잘함

잘함

보통

노력요함

642｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

3) Level 5 기초부분 지도안

광고기획자의 세계- 이제석

우리나라의 광고기획자 중 최근 가장 주목받는 사람은 이제석이다. 학벌도 좋지 않고 남들

이 말하는 스펙도 좋지 않지만 번뜩이는 아이디어로 세계의 이목을 단번에 사로잡았다. 이 제석에 관련된 자료는 광고와 관련된 단원 뿐 아니라 진로교육과 관련된 단원 등에 다양하 게 활용될 수 있다. 또한 그의 광고는 문화예술교육의 다른 수업 중 아이디어 생성에 관련 된 동기유발 자료로도 유익하다.

분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표

그의 인터뷰 자료나 서적, 광고 등 소개하면 다음과 같다.

학습

1) 참고 서적

이제석 (2010) <광고천재 이제석: 세계를 놀래킨 간판쟁이의 필살 아이디어>, 서울: 학고재 2) 인터뷰자료

자료 학습 단계

만화, 애니메이션

공익광고 스토리보드 쓰기

학생 : 스마트폰 학습 과정

유발

문제

확인 아이 디어 생성

활동 하기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜643

100분

교사 : <어느새, 우리의 이야기>공익광고와 스토리보드, 공익광고 포스터 자료

학습

아프리카 돕기

시간

ppt, 스토리보드용지, 태블릿PC

열기

환경보호(매연)

기초

애니메이션을 활용한 공익광고를 기획하고, 알맞은 스토리보드를 그린다.

동기

반전

1~2/2

수준

지 총괄하며, 애니메이션적 상상력을 인지적 능력을 활용하여 시각화한다.

3) 이제석 광고 포스터

물 부족으로 고통받는

차시

고등학교 1~3학년

아이디어를 드러낼 수 있는 미디어, 기술, 테크닉을 선택하여 기획부터 제작까

www.donga.com 뉴스데이트 <이제석 광고천재>로 검색 (2012.4.28 방송, 방송시간 약 5분)

생각

대상

교수

학습 활동

공익광고 <어느새, 우리의 이야기> 감상 T: (공익광고 <어느새, 우리의 이야기> 스토리 보드를 보여주며) 이것은 어떤 이야기를 담고 있지요? S : 환경과 에너지절약에 관한 내용입니다. T : 그런데, 이것은 포스터도 아니고 영상도 아닙니다. 무엇일까요? S : 영상을 만들기 전에 그림으로 표현한 스토 리보드입니다. 공익광고 <어느새, 우리의 이야기>의 스토리 보드와 완성된 영상을 비교하여 본다.

공익광고 영상을 만들기 위해 알맞은 애니메 이션 기법을 선택하여 스토리보드를 그려봅시 다.

주제선정을 위한 아이디어 생성하기 - 요즘 나의 고민 발표하기 - 고민 중 공통된 것들 묶어보기 - 다양한 세대의 사람들이 공통으로 걱정하거나 고민하는 것이 무엇일지 생각해보기 - 많은 사람들에게 공통적인 이익을 줄 수 있는 고민거리 찾아보기 - 발표된 내용을 몇 개의 그룹으로 묶어보기 예를 들면 학교폭력, 환경, 인터넷상의 문제점 (악플, 게임중독), 스마트폰의 문제점(게임중독, 카톡 악플 등) - 주제별 공익광고 동영상, 포스터 보기 - 모둠별로 공익광고 주제정하기 - 모둠별로 스마트폰이나 태블릿PC를 이용하여

644｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

시간

(분) 10

자료( )

유의점( 공익광고

)

<어

느새, 우리의 이 야기>

스토리보

드와 영상

공익광고 동영

상, 공익광고 포 스터,

스마트폰,

태블릿PC

학생들이 공

익광고 을

고,

동영상

스스로 찾기

찾

어려

운 경우 교사가 참고자료를

제

시하도록 한다.

작품 구상

스토리 보드 작성

해당 주제에 관련된 광고나 자료 검색해보기 작품 구상하기 애니메이션 광고제작을 위한 작품을 구상해 본다. - 주제선정 후 30초 분량의 이야기를 어떻게 풀어나갈 것인지 구상하기 -간단한 시놉시스나 시나리오를 워크시트에 작 성하기 애니메이션 기법을 선택한다. - 다양한 애니메이션 광고의 기법 떠올려보기 (2D, 오브제, 드로잉, 클레이 등) - 그동안 우리가 제작해보았던 다양한 애니메이 션 기법들 생각해보기(컷아웃, 클레이, 픽실레이 션, 오브제, 플립북 등) - 우리가 직접 광고로 만들 수 있는 기법 생각 해보기 - 주제를 표현할 수 있는 애니메이션 기법 선택 하기 스토리보드 작성하기 스토리보드의 필요성과 구성을 알아본다. - 스토리보드의 필요성 알아보기 - 기존 스토리보드 보면서 스토리보드의 구성에 필요한 요소 살펴보기 - SC, 장면 그림, 지시문, 대사, 시간 등 스토 리보드의 기본 구성 살펴보기 스토리보드를 작성한다. - 작성한 시나리오의 문장을 그림으로 표현하여 보여줄 수 있을 만큼 짧게 끊어주기 - 문장에 맞게 장면 그림이나 설명으로 연출하 기 - 짧게 끊어준 문장에 맞게 장면 그림 1, 2칸 정도로 그림을 그리거나 제작방법설명으로 나타 내기 - 각 장면에 맞는 씬 번호, 액션, 대사, 시간 등을 작성하여 마무리하기 - 30초 안에 구현될 수 있는지 파악해보기 - 전체적인 맥락 보고 수정하기

워크시트 (참고

자료)

작품구상을

할 때 제작내용 에 따라 시놉시 스나

시나리오

는 선택하여 작

마무리 하기

성하도록 한다. 스토리보드

작

성 후 다음차시 에 촬영과도 연 계되므로,

직접

구현할 수 있는 애니메이션기법

평가 계획

에 한정하여 스 토리보드를

작

성할 수 있도록 한다.

스토리보드 용

지 (참고자료)

스토리보드

는 수업에 맞게 약식으로 하여

수정

사용하도

록 한다.

장면, 지시문,

대사 등과 같은 기본용어는 교교육과정 어과에서 므로 로

다는

학 국

배우

교수

정리 및

평가

스토리보드 발표 및 피드백 스토리보드를 모둠별로 발표해본다. - 모둠별로 대표자가 스토리보드 발표하기 - 듣는 학생들이 스토리보드의 잘된 점 얘기하기 - 더 보충할 점이나 개선할 점 얘기하기 - 교사가 피드백하기 - 모둠별 발표가 끝나고 모둠원들이 모여서 수 정사항 점검하기 차시학습을 (스토리보드로 애니메이션 제작 하고 촬영하기) 예고한다. 평가 내용

공익광고 애니메이션을 만들기 위한 스토리보드를 잘 기획하였는가?

림으로

어려우면 을

찍어

중

하

평가방법 워크시트

티미드가 지친 얼굴을 하고 있다가 / 떨어지는 태엽을 발견하고 깜짝 놀란다./ 물속으로

태엽이 떨어지고 / 티미드는 손을 뻗는다.

짧게 끊어준 문장에 맞게 장면 그림 1, 2칸 정도로 그림 그리거나 제작방법설명으로 나

타내어 준다. (출처 박정은 / 나만의 태엽을 찾아서 中 )

잡기

그

그리기 사진

참고

하도록 한다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜645

평가 수준

상

한

태엽이 떨어지고 티미드는 손을 뻗는다.

설명하

인물을

다.

작성한 시나리오의 문장을 그림으로 표현하여 보여줄 수 있을 만큼 짧게 끊어준다.

애니메이

구도

평가하도록

예) 티미드가 지친 얼굴을 하고 있다가 떨어지는 태엽을 발견하고 깜짝 놀란다. 물속으로

션과 관련된 용

나,

스토리보드

발표 시 교사는

스토리보드 작성법

구체적으

도록 한다.

실물화상기

학습 지도 자료

설명하기보

어들만

646｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

각 장면에 맞는 씬 번호, 액션, 대사, 시간 등을 작성하여 마무리한다.

워크시트-스토리보드

스토리보드 용어 설명

- SC (Scene, 장면) 번호 : 이야기 순서에 맞게 번호를 적어 표시한다. - 장면 그림(Picture) : 화면에 나타나는 영상을 직접 그려서 보여준다. 한 개에서 여러 개 의 컷으로 구성된다. 캐릭터의 동선, 배경의 움직임과 크기 변화 등은 화살표를 이용하여 표시하기도 한다. - 지시문(Action) : 화면에 나타나는 캐릭터나 배경의 움직임을 설명하기 위해 적은 글. - 대사(Dialogue) : 해당 장면에서 캐릭터의 대사 - 시간(Time) : 해당 장면의 길이를 표시한다. 스토리보드 예시작

애니메이션 공익광고

학생들이 공익광고를 제작할 때는 본인들이 제작할 수 있는 여건을 충분히 고려하여 스토

리보드를 작성할 수 있도록 지도한다. 참고작품을 제시할 때 공익광고협의회 등의 공공기관

에서 제작된 공익광고 외에도, 학생들의 UCC 제작 대회 등에 다양한 작품을 예시작품으로 제시할 수 있다. 현재 교육현장에서 가장 이슈가 되고 있는 다문화 사회나 학교폭력과 같은

주제에 관한 공익광고들은 손쉽게 찾아볼 수 있으며, 학생들의 생활과 맞닿아 있는 문제여 서 쉽게 접근할 수 있다.

학교폭력예방

다문화 사회

참고 서적

태극기 사랑

주세페 크리스티아노(2008), 최고의 스토리보드 만들기: 영화, 텔레비전, 광고, 게임, 애니 출처: 2011 국제공익 광고제 <어느새, 우리의 이야기> www.psafestival.or.kr

참고사이트

공익광고를

찾아볼

수

있는

사이트

중

대표적인

것이

한국방송광고진흥공사

(www.kobaco.co.kr)가 있다. 방송공사 홈페이지 information 탭의 공익광고자료실 에 접속

워크시트-광고 구상 형식

1. 광고주제

메이션 제작을 위한, 서울:시공사

하면 공익광고협의회가 제작하는 모든 종류의 공익광고를 볼 수 있다. 연도별, 주제별로 공

애니메이션 광고 작품구상

익광고를 쉽게 검색하여 살펴볼 수 있다.

대한민국 공익광고제(www.psafestival.or.kr) 사이트에 접속하여 자료실에 들어가면 연도

별 수상작의 스토리보드와 공익광고를 볼 수 있다. 스토리보드와 광고를 비교해볼 수 있어

2. 시놉시스

서 유용하며, 광고제에 응모된 작품이므로 학생의 눈높이에 맞춰 학습활동 중 제시하기 적

3. 애니메이션기법

합한 광고들이 많이 탑재되어 있다. Ⅳ. 교수-학습지도안｜647

648｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

4-1) Level 5 기초부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

만화, 애니메이션

공익광고 애니메이션 만들기

기초

시간

100분

촬영

스토리보드에 따라 애니메이션 공익광고를 제작하여 편집한다.

교사 : 동기유발 애니메이션 광고 동영상, 역할분담 워크시트, 외장하드

학생 : 스토리보드, 채색도구, 도화지, 가위, 풀 등 애니메이션 재료. 카메라 학습 시간 자료( ) 교수 학습 활동 과정 (분) 유의점( )

유발

학습 문제 확인

스토리 하기

1~2/2

수준

집 등을 고려하여 애니메이션의 조형요소를 활용하여 표현한다.

열기

활동

차시

고등학교 1~3학년

서사적 주제에 알맞은 예술 스타일을 선택하며 음악, 미술적 효과, 움직임, 편

동기 생각

대상

보드 수정

광고 속 애니메이션 기법 파악하기 UCC로 제작된 광고를 보면서 광고를 분석해 본다 - <어느 인터넷 설치기사 이야기> 동영상 보기 - 광고의 내용 알아보기 - 광고가 전하려는 의도 알아보기 - 광고에서 사용된 기법 발표하기 - 왜 이러한 애니메이션기법을 사용했는지 생각 해보기 - 이 광고의 잘된 점 발표하기 - 이 광고에서 아쉬운 점 발표하기 - 이 광고를 만드는 데 필요한 준비물 발표하기 - 이 광고를 만들기 위해 몇 명의 사람이 참여 했을지 생각해보기 - 어떻게 역할분담을 했을지 생각해보기

수업상황 등

을 고려하여 다 른 참고 작품을 제시할 수 있으 며,

예시작품을

보면서

학생들

영상을

어떻게

스스로 자신들의

만들지를 계획해

보는 정도로 아 이디어를 제시하

스토리보드에 따라 애니메이션 공익광고를 제작 하고 편집해 봅시다. 스토리보드 수정 보완하기 스토리보드를 수정 보완한다. - 지난 시간에 작성한 스토리보드에 덧붙일 내 용 등 수정하기 - 스토리보드의 장면 그림 하단에 어떤 기법을 통해 화면 연출을 할 것인지 자세히 기술하기 - 기법과 연출에 관한 구상이 끝났으면 모둠원 별로 역할 분담을 하고 분담 내용을 역할분담 워크시트에 적기

어느 인터 넷 설치기사 이야기

마무리 하기

도록 한다.

한

전차시 작성

스토리보드,

역할분담 워크시 트(참고자료)

작품 안에 다

양한 기법이 들

정리 및

평가

예) 컷 아웃 애니메이션 : 캐릭터 디자인, 배경 디자인, 타이틀 디자인, 촬영, 나레이션, 사운 드, 편집 담당 등

통과 역할분담을

애니메이션 촬영하기 모둠원 별로 각자 맡은 역할에 따라 촬영에 필요한 소품들을 준비한다. - 애니메이션 연출기법에 따라 필요한 소품 목 록 적기 예) 컷 아웃 애니메이션 - 주인공 캐릭터 1, 2, 동네 아저씨 캐릭터, 공원 배경, 학교 배경, 자 막 띠, 타이틀, 소품, 카메라, 삼각대 - 정해진 역할과 소품 준비하기 모둠별로 촬영할 장소를 밝은 곳으로 정하고 그림자가 생기지 않도록 카메라 설치를 한다. 평면 촬영을 하면 카메라 렌즈와 수평을 이 루도록 한다. 설치한 삼각대가 충격에 움직이지 않도록 단 단히 고정한다. 카메라는 4:3 비율로 세팅 한다. 픽셀레이션, 클레이, 컷아웃 기법 등 어떤 기 법이더라도 촬영 도중 전, 후 촬영의 차이가 크 게 나지 않도록 조금씩 움직이며 촬영한다. 평가 및 차시학습 예고 자기 평가지에 오늘 자신이 열심히 참여하였 는지 평가한다. - 자기점수 측정하기 - 모둠친구들 점수 측정하기 - 오늘 잘된 점 발표하기 -오늘 촬영하면서 아쉬웠던 점이나 다음에 보완 할 점 발표하기 차시학습(촬영된 영상을 편집하기)을 예고한 다.

모둠을

평가 내용

평가 계획

스토리 보드에 알맞은 기법을 선택하여 효과적으로 내 용을 표현하였는가?

애니메이션 촬영 시 역할 분담 및 협동작업이 잘 이루 어졌는가?

어 있어도 좋다.

학생 간의 소

Ⅳ. 교수-학습지도안｜649

650｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

위해 6인 1조로

구성하되 상황에 따라 유동적으로 구성할

수 있도록 한다.

당일 2차시

의 수업이 한 번

에 이루어질 경

우에는 준비물을 미리 준비하도록 미리 예고한다.

삼각대 다리에

테이프를

감아

바닥이나 책상에 고정하도록 다.

한

촬영파일은

담당교사가 한꺼 번에 거두어 확 인하고,

관리하

도록 한다.

자기 평가서

평가 수준

상

중

하

평가방법 자기평가 서

포트폴리 오

교수

4-2) Level 5 기초부분 지도안

학습 지도 자료

분야 학습

역할분담 워크시트

작품명 : 1

모둠 >

이름

담당역할

해야 할 일

비고/참고사항

제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

3 4

만화, 애니메이션

공익광고 애니메이션 만들기

생각 열기

2. 나는 성실한 태도로 촬영에 참여했나요? 3. 우리 모둠에서 잘된 점은 무엇입니까?

매우 잘함

교사 : 외장하드, 헤드셋 마이크, 모둠별 컴퓨터 또는 노트북, 학생 : 스토리보드, 촬영파일 학습 교수 과정

유발 학습

개념 잘함

보통

익히

노력이

기

필요함

4. 우리 모둠에서 부족했던 점은 무엇입니까? 활동 하기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜651

기초

시간

공익광고 애니메이션 촬영파일을 편집하여 영상으로 만든다.

확인

자기평가 체크리스트

1. 내가 맡은 역할은 무엇이었나요?

1~3/3

수준

150분

신의 작업에 적용한다. 카메라 언어를 작품 제작에 반영한다.

문제

자기평가 체크리스트

차시

고등학교 1~3학년

전문적인 디지털 매체의 표현 과정과 관련된 미적 특성을 탐색하고 이것을 자

동기

대상

학습 활동

편집의 중요성 생각해보기 슈퍼스타K 악마의 편집 동영상을 본다. - 왜 악마의 편집 이라는 이름일지 발표해보기 - 편집의 역할 발표해보기 - 편집의 중요성 발표하기

시간 (분) 10

프리미어 기본 포맷 설정하기 영상포맷을 설정한다. - 컴퓨터 C:나 D:드라이브에 모둠별 폴더를 생 성하고 촬영 소스를 저장 - 프리미어를 켜고 New Project를 설정 - 프로젝트 저장 공간과 이름을 입력 - 영상 포맷은 DV-NTSC Standard 48kHz (720*480)로 세팅

652｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

자료( )

유의점(

)

슈퍼스타K 동

영상

수업

전에

미리확인하고 적당한 을

공익광고 애니메이션 촬영파일을 편집하여 영 상으로 만들어 봅시다. 영상 편집에 대해 알아보기 영상편집이 무엇인지 알아본다. - 영상편집이란 무엇인지 발표하기 - 영상편집의 과정이 왜 필요한지 발표하기 - 영상편집을 통해서 할 수 있는 것이 무엇이 있는지 생각해보기 동영상 샘플을 보면서 편집 시 등장하는 간 단한 용어들에 대해 설명한다. -쏘스, 프레임, 컷, 페이드인, 페이드아웃, 디 졸브 등의 편집용어 설명

영상효과 샘플

한다.

동영상

사용하도록

페이드인, 페

이드아웃, 디졸브 등의 영상 샘플

컴퓨터, 촬영

파일, 프리미어프 로그램

모둠 당 컴퓨

터 2대 정도가 필

요하며 노트북도 사용가능하다.

프리미어 프로

그램이 준비되지 않았을

때에는

이커 를

활용한

윈도우

무비메

다. 윈도우 무비

스틸 이미지의 기본 프레임 수를 설정한다. - 상단 메뉴 [Edit]-[Preferences]-[General] 메뉴에서 <Still Image Default Duration>항목 에 3frame 또는 불러오고자 하는 수를 입력

[File]-[Import]로 프로젝트 창에 불러온다. - 프로젝트 창의 오디오파일들을 타임라인 창의 <Audio 1, 2, 3>등의 트랙에 순서에 맞게 배치 하여 마무리하기 최종 영상을 출력한다. -[File]-[Export]-[Media]메뉴에서 Format: Microsoft AVI, Preset: NTSC DV로 세팅하여 출력하기

메이커는 사용방 법은 간단하나 영 상 길이편집이나 사운드 편집이 자 유롭지 못하다.

처음부터 편집

하지 말고 교사와 함께 샘플 편집으

로 연습 후 모둠 별로 편집하도록 한다.

- [File]-[Import]로 촬영사진을 불러온다. 편집하기 타임라인에 파일 배치하고 길이를 조절한다. - 화면 왼쪽 상단의 프로젝트 창에서 파일을 순 서대로 드래그하여 타임라인 <Video 1>에 배치 - 타임라인에 배치된 이미지들의 크기가 맞지 않으면 타임라인의 사진을 모두 드래그하여 선 택하고 마우스 오른쪽 클릭하여 <Scale to Frame Size> 메뉴를 적용

스틸 이미지의

<Still

마무리 하기

Image

D e f a u l t Duration> 치를

수

바꾸고자

할 때는 메뉴를 먼저 적용

후

에 파일을 불러 오도록 한다.

정리 및

평가

완성된 공익광고 애니메이션 영상 감상하기 모둠별 완성된 공익광고 애니메이션을 감상 한다. 각 작품에 대해서 어떤 부분의 연출과 편집 이 좋았는지 이야기해 본다. 직접 편집해 본 소감을 발표한다. 모둠별로 시상한다. 만든 영상은 유튜브에 게시한다. 평가 내용

평가 계획

공익광고 애니메이션 촬영파일을 편집하여 영상으로 만들 수 있는가?

영상언어를 이해하고 편집의 효과를 살려서 영상에 반영하였는가?

편집할 동안

다른 모둠원들은

나레이션을 녹음

하거나, 음악, 사 운드이펙트 자료 를 찾는다.

사운드 녹음은

헤드셋 마이크나

- 타임라인에 배치한 사진들은 프로그램창의 플 레이 버튼을 눌러 타이밍을 확인 (선택툴), - 사진 길이를 수정 시에는 툴바의

(자르기 툴)을 활용 - 페이드 인, 아웃, 디졸브 등의 효과를 삽입 오디오를 편집한다. - 사운드 이펙트와 나레이션은 인터넷 검색을 하거나 직접 녹음하기 모둠원들이 수집한 오디오 파일들을

스마트폰을 활용 한다.

용량을 줄이기

위해서 Windows Media의

*.wmv

포맷을 사용해도 무방하다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜653

654｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

상장,

상품

모둠별로 잘된 점을 한 가지 골 라서( 예-아이디 어상, 편집상, 협 동상 등) 모두 칭 찬해준다.

평가 수준

상

중

소정의

하

평가방법 포트폴리 오

교수 -

2. 디지털 환경과 만화

학습 지도 자료

편집 용어

단원의 개관

소스(Source) : 편집에서 재료가 되는 영상, 사진, 자막, 그림 들 프레임(Frame) : 초보다 작은 시간의 단위, 그림 1장 컷(Cut) : 편집의 기본단위 씬(Scene) : 일련의 사건이나 상황들 페이드 인(Fade In) : 화면이 점점 밝아짐 페이드 아웃(Fade Out) : 화면이 점점 어두워짐 디졸브(Dissolve) : 앞 화면이 사라지면서 뒤 화면이 서서히 나타나서 겹쳐짐

본 단원은 변화하는 디지털 환경에서의 만화의 양상에 대해 살펴보고, 학생 스스로 웹툰

작가가 되는 경험을 하게 된다.

변화하는 디지털 환경에서 만화는 진화하였으며, 웹툰의 형식으로 우리 생활 속에 자리 잡

고 있다. 이에 학생들은 웹툰과 출판만화의 공통점과 차이점을 탐구하고 컨텐츠와 캐릭터 등과 관련된 웹툰의 문화적 가치에 대해 알아보는 과정을 통하여 웹툰에 대한 이해가 높아 지게 된다.

참고 서적

또한, 단순히 웹툰의 향유자가 아니라 웹툰의 생산자가 되어 컴퓨터로 만화를 그려보며 게

김혜경(2011), 눈이 편한 동영상 제작+편집, 서울:영진닷컴

시판에 스스로 자신이 제작한 웹툰을 올리는 일련의 과정을 경험하게 된다. 이를 통해 웹

참고사이트

애니메이션 편집 전 학교의 컴퓨터 사양과 소프트웨어 설치 여부를 미리 점검하도록 한다.

사운드이펙트 와

관련된

프로그램이나,

무비메이커 는

무료로

설치가 되어있지 않은 경우에는 미리 다운로드 받아두도록 한다.

다운받을

수

있으므로

사운드 이펙트 관련 다운로드 사이트:

툰작가 라는 직업을 탐색하게 되며, 진로에 대해 다시 한 번 생각할 수 있다. 또한 새로운

만화의 한 형태인 포토툰 을 경험함으로써 새로운 미디어와 만화의 결합에 대해 체험해

볼 수 있다. 웹툰, 포토툰의 제작과 함께 친구들이 올린 웹툰과 포토툰을 보고 댓글을 달아 주며 격려해주는 과정과 본인의 웹툰과 포토툰에 달리는 댓글을 보면서 웹상에서의 악플을 방지하는 네티켓을 함양할 수도 있다.

http://www.audiomicro.com/ , http://freemusicarchive.org

문화예술교육표준에서는 이 단계의 학생들에게 만화 애니메이션 매체와 기법, 재료 등을

자신의 주제에 맞게 선택하고 표현하는 것을 기대하고 있다. 학생들 스스로 자신의 아이디 어를 웹툰과 포토툰으로 제작해봄으로써 전문적인 표현과정을 익히고 자신의 진로를 탐색해 볼 기회를 가질 것으로 기대된다. 프로그램 목표

- 웹툰의 매체적 특성을 이해하고, 웹툰의 문화적 가치에 대해 알아본다.

- 컴퓨터로 웹툰을 그려 웹사이트에 업로드 한다. - 자신이 캐릭터가 되어서 포토툰을 제작해본다. 교수 학습 계획 프로그램

Ⅳ. 교수-학습지도안｜655

프로그램명

차시

웹툰 알아보기

컴퓨터로 만화그리기

악당의 몽타주

주요 학습 활동

웹툰의 매체적 특성을 이해하고, 웹툰의 문화적 가치에 대해 알아본다.

1~4컷 짜리 웹툰을 컴퓨터로 그린다. 완성된 웹툰을 웹사이트에 올린다.

캐릭터 가면을 쓰고 사진을 찍어 포토툰을 제작 한다.

656｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) Level 5 기초부분 지도안

평가 관점

분야 학습

- 웹툰의 문화적 가치에 대해서 발표할 수 있는가?

- 컴퓨터로 웹툰을 제작하여 사이트에 올릴 수 있는가?

제재 교육

- 캐릭터 가면을 쓰고 사진을 찍어 포토툰으로 제작할 수 있는가?

표준

교과 통합 활동

학습 목표

- 국어: 화법과 작문(사회적 상호작용, 의사소통 능력배양), 매체언어 - 미술: 영상미술(만화 애니메이션 제작)

학습 자료 학습 단계

만화, 애니메이션 웹툰 알아보기

열기

50분

교사 : 웹툰 인기투표 PPT, 포스트잇 학습 과정

유발 학습

활동1

Ⅳ. 교수-학습지도안｜657

시간

기초

웹툰의 특징을 알아보고, 웹툰의 문화적 가치에 대해 알아본다.

확인

하기

1/1

수준

지는 변화의 의미를 고찰하고 현실생활에 반영한다.

문제

활동

차시

고등학교 1~3학년

만화의 미디어 발전에 대한 이해를 통해 이들이 각각의 문화 및 역사에서 가

동기 생각

대상

활동2

교수

학습 활동

웹툰 인기투표 우리 반 웹툰 인기순위를 알아본다. - 5위부터 1위까지 우리 반 인기웹툰 발표 - 자신이 가장 재미있게 보았던 웹툰과 그 이유 발표하기

시간 (분) 5

T: 웹툰의 특징을 생각나는 대로 포스트잇에 적 어보세요. 한 장에 한 가지씩 적고 생각나는 대 로 여러 가지를 적어봅니다. S: 칼라로 되어있다, 스크롤을 해서 본다, 일주 일에 한 편씩 업로드 된다, 주요 포털사이트에 올라온다, 즉각적으로 작가와 독자 간의 상호작 용이 활발히 이루어진다. T: 이번에는 출판만화의 특징을 생각나는 대로 포스트잇에 적어보세요. 한 장에 한 가지씩 적 고 생각나는 대로 여러 가지를 적어봅시다. S: 책을 넘기면서 본다, 칼라로 되어 있는 것도 있지만 흑백으로 된 것이 대부분이다, 칸이 많 이 나뉘어 있다, 일방적인 의사소통이 될 수 있 다. 웹툰과 출판만화의 공통점과 차이점을 살펴 본다.

658｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

)

웹툰 인기투

표결과 PPT

이전시간에

미리 조사 해서 인기순위를

정

리하고, 상황이 어려울

웹툰의 특징을 알아보고, 웹툰의 문화적 가치에 대해 알아봅시다. 웹툰의 특징 알아보기 웹툰과 출판만화의 특징을 살펴본다.

자료( )

유의점(

경우에

는 인터넷 순위 를 활용한다.

포스트잇

T: 웹툰과 출판만화의 특징을 적은 포스트잇을 칠판에 붙여봅시다. 적은 특징이 공통점에 해당 하면 공통점에, 차이점에 해당하면 차이점에 붙 여보세요. - 칠판에 붙여진 내용 교사가 발표하면서 다시 한 번 정리해보기 - 학생들이 언급하지 않은 내용에 대해서는 부 연해 설명해주기 웹툰의 문화적 가치 알아보기 웹툰의 일반적 가치를 알아본다. - 시각적인 이미지를 통한 공감과 교류를 할 수 있는 점 살펴보기 - 다른 문화와 결합한 형태로의 웹툰의 가치 살 펴보기 웹툰의 스토리를 활용한 문화적 가치에 대해 알아본다. - 강풀 원작 26년 웹툰 1화 일부분 보기 - 26년 영화 예고편 보기 -웹툰이 영화로 제작되는 것 외에 웹툰의 스토 리를 활용하여 새로운 문화 콘텐츠를 창조할 방법 발표해보기

교수

웹툰에서 영화로 제작된 강풀 원작

26년 웹툰,

26년 영화 예고 편

마무리 하기

평가 계획

정리

정만화

및

평가

평가 내용

-웹툰의 매체적 특성을 이해하고 설명할 수 있는가? - 웹툰의 문화적 가치에 대해서 설명할 수 있는가?

순

등의

<통증>

어릴 적 사고의 죄책감과 후유증으로 통증

을 느끼지 못하는 남자와 유전 때문에 작 은 통증조차 치명적인 여자의 사랑 이야기

<아파트>

한 아파트에서 주민이 연쇄적으로 사망하 는 미스터리 사건을 다룬 이야기

영화로 제작 된 다른 웹툰을 활

용해도 좋고, 수 업 당시의 이슈

가 되는 웹툰제 작 영화를 활용 하여도 좋다.

실물화상기

로 교사의 핸드 폰화면이나

컴

퓨터 접속한 화

<그대를 사랑합니다>

젊은이들이 아닌 노년의 가슴 따듯한 사랑, 연인, 부부, 가족에 대한 여러 사랑이야기

<바보>

바보지만 순수한 마음을 가진 승룡이와 승 룡이를 미워하는 동생 지인, 그리고 미국에 서 피아노를 공부한 지호의 이야기

면을 TV를 통 해

되고

보여주어도 학생들이

스마트폰으로 직접

찾아보아

도 된다.

그 밖의 웹툰의 활용방법과 가치를 발표한

정리 및 차시학습 예고 웹툰에 대해서 새롭게 알게 된 점이나 느낀 점을 발표한다. 다음차시 학습을(웹툰작가에 도전) 예고한다.

강풀 원작의

바보 나

웹툰의 캐릭터를 이용한 문화적 가치를 알아 본다. - 카톡 아이템스토어(이말년 등)에서 웹툰 캐릭 터 보기 - 스마트폰 등으로 다양한 웹툰 캐릭터 상품 검 색해보기 - 이외에 다양한 캐릭터 활용방법 발표해보기 다.

학습 지도 자료

여고생 수영과 회사원 연우의 잔잔한 사랑

이야기. 국내 최초로 시도된 온라인 장편 연재물로 온라인 만화의 가능성을 보여줌

평가 수준

상

<순정만화>

중

하

평가방법 관찰법

<26년>

현대사의 뼈아픈 비극에 단죄와 복수라는 도발적인 방식으로 다룬 작품으로 역사적 비극에 휩쓸려야 했던 이들을 따뜻한 시선

으로 그려냄 웹상의 재미난 읽을거리 중 하나에 불과했던 웹툰이 영화, 드라마. 연극 등의 원작이

되거나 캐릭터 상품으로 재탄생되는 등 원 소스 멀티 유즈 콘텐츠로 각광받고 있다. 그

대표주자는 웹툰 1세대 격인 강풀이다. <순정만화> <아파트> <바보> <그대를 사랑합니다.> <26년>까지 그가 연재한 웹툰은 줄줄이 영화로 제작되며 탄탄한 스토리로 무장한 웹툰이 대중문화계에서 주목받는 계기가 되었다.

김민주, 이재구, 김정원 외1명(2011), 2012 트랜드 키워드, 서울:미래의창, 293쪽.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜659

660｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

2) Level 5 기초 부분 지도안

더 알아보기

- 웹툰(Webtoon)에 대해

2009년 한국 만화는 100살이 되었다. 1909년 6월 2일 발행된

대한민보

에 실린 시사

단평 만화를 한국 만화의 시작으로 보았을 때 2009년은 이 땅에 만화가 선보인 지 100년이 되는 해다. 1990년대는 한국 만화의 르네상스로 기록될 만했다. 우선 신문 시사만화의 두

꺼비 아저씨 나

왈순 아줌마

재된 박광수의

광수 (1997)나

같은 고전적 캐릭터는 1990년대 후반 동아일보

에 연재된 이우일의

조선일보

에 연

도날드 닭 (1998) 같

은 유쾌하고 가벼운 캐릭터로 변화하기 시작했다. 거기에 만화 잡지의 전성기를 맞아

보

분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표

아이큐 점

학습

에 실린 만화는 단행본으로 묶여 간행되었고 드라마나 게임, 영화 장르에 신선한 창작 재료

학습

물섬

프

이나

윙크

소년챔프

르네상스

같은 월간지는 물론이고

댕기 ,

같은 주간지 혹은 격주간지 형태의 만화 잡지들도 꾸준히 발행되었다. 잡지

로 활용되기도 했다.

그러나 도서대여점의 난립과 불법 스캔 만화 유포, 출판 시장의 장기

침체 속에서 출판 만화 시장은 급속도로 위축되었고, 인터넷의 대중화와 함께 웹툰이라는

자료 단계

만화, 애니메이션

컴퓨터로 만화 그리기

했지만, 만화 칼럼니스트로 한국의 만화가들 가운데 가장 먼저 홈페이지를 만들고 웹진인

<네오코믹>에 만화를 연재한 박무직은 웹툰의 시조 격이라 할 만하다. 이후 웹툰이 현재의 형식으로 자리 잡게 된 데는 만화를 그리는 개인 블로거들의 힘이 컸다. 마린 블루스 ,

파페포포 메오리즈

스노우캣

생각 열기

너, 신문만화 워크시트, 이동식 저장장치

학생 : 연필, 컴퓨터용 사인펜, 얇은 사인펜, 지우개 학습 교수 학습 활동 과정

동기 유발

등 개인 블로거들의 홈페이지를 통해 연재된 다이

학습

형식의 감상평을 남기고, 인기 있는 만화를 다른 사이트로 옮겨 등록하는 펌질 등을 통해 웹툰은 활성화되었다. 2003년 다음(Daum)이

만화 속 세상

문제

이라는 코너를 개설한 것을

확인 활동

시작으로 웹툰 시장에 대형 포털 사이트들이 본격적으로 뛰어들면서 웹툰은 또 다른 전환점 을 맞이하게 된다. 다음은 강풀을 비롯한 다수의 인터넷 출신 작가를 영입해 창작 콘텐츠를

연재했는데 이들의 작품이 신문에서 보던 4컷짜리 카툰 형식의 신변잡기적 에피소드 구성 대신 탄탄한 서사를 내재한 연재만화 형식으로 발전하기 시작한 것이다. 일회성이 강한 인

터넷 환경의 특성상 웹툰은 쉽게 흥미를 끌 수 있는 유머 코드에 치중하는 경향이 강하지 만, 이제는 강풀의

순정만화

처럼 장편 연재 가능성을 지닌 작품이나 종이라는 형식의

제한에서 벗어나 다양한 실험적 시도를 모색하는 작품, 영화 콘티나 애니메이션과 유사한

형식의 컬러 만화 등도 찾아볼 수 있게 되었다. 인터넷 서점인 알라딘의 한 관계자는 전

체 만화 시장이 아직까지 출판사에서 출간하는 코믹스 위주이긴 하지만 웹툰의 비중이 갈수

록 크게 늘어 2007년에는 9 대 1(코믹스 대 웹툰)에서 2008년에는 7 대 3 정도로 격차가 줄어들고 있다 는 말로 웹툰의 성장세를 설명했다.

활동 하기

종이만화 원고(수작업)와 디지털 만화원고 비 교하기 T : 다음은 종이만화 원고(수작업)와 디지털 만 화원고입니다. 두 원고의 차이점을 이야기해 봅 시다. S : 종이원고는 선이 거칠거칠하지만 따뜻한 느낌이 납니다. /디지털원고는 깔끔하지만 차가 운 느낌이 나는 것 같습니다. T : 종이에 그리던 만화를 디지털화했을 때 어 떤 작업과정들이 컴퓨터 작업으로 바뀌었을까 요? S : 채색이나, 글씨를 컴퓨터에서 완성하기 때 문에 수정이 편리합니다.

시간 (분) 5

자료( )

유의점(

)

종이만화 원 고(수작업)와 디 지털 만화원고 (흑백, 컬러)(참 고자료)

컴퓨터로 1컷 만화를 그려봅시다. 디지털 신문만화 무인도 카툰 기획, 스 20 케치하기 T : 무인도 하면 떠오르는 이미지는 무엇인가 요? S : 외로움이요./불시착해서 조난당한 상황이 떠오릅니다./ 혼자만의 자유입니다. T :여러분이 유명인이 되어서 무인도에 떨어진 다면 어떤 상황이 벌어질까요? 신문 형식을 빌 린 한 컷 카툰을 만들어 봅시다. 연상단어 릴레이로 무인도와 관련한 아이디 어를 수집한다.

출처: 김기란, 최기호(2009), 대중문화사전, 서울:현실문화연구. Ⅳ. 교수-학습지도안｜661

100분

교사 : 종이만화 원고 그림, 디지털 만화원고 그림(흑백, 컬러), 컴퓨터, 스캐

어리 형식의 웹툰이 큰 인기를 끌면서 캐릭터 중심의 만화가 웹툰의 대명사로 인식되기 시

작한 것이다. 세로로 긴 롤페이퍼 방식으로 창작된 작품에 포털을 이용하는 구독자가 댓글

시간

기초

컴퓨터로 1컷 만화를 그려본다.

카툰(cartoon) 이 합쳐져 만들어진 신조어다. 웹툰은 플래시로 제작된

뜻하는 용어로 쓰이고 있다. 박광수나 이우일처럼 대형 신문사에 근사하게 자리 잡지는 못

1~2/2

수준

와 연결하여 표현한다.

웹애니메이션을 뜻하는 용어로 사용되기도 했고 웹에서 형성된 모든 만화 형식을 대표하는

용어로 쓰이기도 했지만, 현재는 웹사이트에 게재된 세로로 긴 이미지 파일 형식의 만화를

차시

고등학교

디지털 매체의 제작과정과 관련된 미적 특성을 탐색하고 이를 자신의 아이디어

형식이 만화 잡지 역할의 일부를 담당하게 되었다. 웹툰은 인터넷을 뜻하는 웹(web) 과

만화를 의미하는

대상

662｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

PPT, 워크시 트(참고자료) 무인도가 아 닌 다른 주제여 도 무방하다. 상황에 따라 제 시하도록 한다. 예) 무인도-야 자수-바다-고 래-여행-즐거 움

활동 2

활동 3

마무리 하기

평가 계획

정리 및

평가

연상단어 아이디어들을 활용한 이야기를 신 문 기사형식으로 워크시트 하단에 적어 넣는다. 유명 만화가(또는 다른 명칭) OOO씨 무 인도에 떨어지다 라는 주제로 워크시트지에 연 필로 스케치한다. -스케치한 그림은 검은색 컴퓨터용 사인펜 또는 얇은 사인펜으로 선을 정리하여 덧그린다.

유명인-연 예인-아이돌공연-노래-춤

컴퓨터로 채색하기 완성된 스케치는 컴퓨터로 스캔하여 디지털 이미지 파일로 만든다. 포토샵에서 불러온 이미지를 Levels 또는 Curves 메뉴로 선과 바탕을 구별해 클린업한다. 클린업으로 제거되지 않은 잡티는 지우개툴 로 제거하여 준다. 채색방법 1: 직접 채색하기 선택툴로 채색할 영역을 지정하고 페인트통툴 또는 브러시로 채색해 준다. 채색 후 선택영역 을 해제하도록 한다. 채색방법 2 : Multiply 레이어 활용하기 레이어 패널에서 채색할 새 레이어 생성 후 블 렌딩옵션을 Multiply로 지정한다. 검정 선 색상 이 채색해도 감춰지지 않으므로 여러 가지 브러 시로 자유롭게 채색할 수 있다. 다른 이름으로 저장한다.

교사가 스캔 을 해주거나 담 당학생을 지정 한다. 파일을 나 눠 줄 때는 USB, 네트워크 환경, 학급 카 페 게시판 등을 활용한다. 스케치가 완 성된 학생부터 차례로 스캔한 다. 해상도는 약 150dip면 실습 하기에 충분하 다. 채색이 일찍 끝난 학생은 워 크시트에 써놓 았던 기사를 지 우고 포토샵의 문자툴로 깔끔 히 써넣어 다듬 도록 한다.

웹사이트에 올리기 <네이버 - 웹툰 - 도전만화 - 만화올리기 > 코너 또는 학급 카페 게시판 등에 직접 그린 웹 툰을 올린다 친구들과 함께 댓글로 의견을 주고 받는다. 서로의 작품에 대해 생각과 느낌 이야기하기 각자의 작품을 소개해 본다. 컴퓨터를 사용해서 그릴 때의 표현상 특성에 대해 이야기한다. 평가 내용

컴퓨터로 1컷 만화를 채색하여 완성할 수 있는가?

컴퓨터 만화그리기의 특성을 이해하고 작품에 반영하 였는가?

연필 스케치 는 지우개로 깨 끗이 지워 정리 한다.

교수

학습 지도 자료

디지털 원고와 종이원고

과거 종이 원고에 손으로 직접 그리던 아날로그 만화 원고가 높은 사양 PC의 대중화로 점

점 디지털로 바뀌는 추세에 있다. 디지털로 작업을 하더라도 기본적인 작업과정은 종이 원 고 작업과정을 기반에 두고 있다. 다음은 종이 원고와 디지털 원고의 대략적인 작업 과정이 다.

종이 만화원고 : 아이디어 수집하기 - 스토리 쓰기 - 콘티 - 연필 데생 - 펜 터치 -

클린업 - 먹칠과 스크린 톤 작업 - 식자 - 완성 - 인쇄

디지털 만화원고 : 아이디어 수집 - 스토리쓰기 - 컴퓨터 작업(콘티, 데생, 선 따기, 클

린업, 채색, 식자) - 완성 - 인쇄(또는 웹 출판)

아이디어 수집, 스토리 쓰기 과정까지는 기획 단계이기 때문에 종이원고와 디지털 원고에서

의 차이점을 느낄 수 없다. 콘티 작업부터는 본 작업으로 들어가게 되는데 작가마다 작업 방법이 조금씩 틀리다. 디지털로 작업하더라도 콘티, 데생, 펜 터치까지는 아날로그로 진행 하다가 클린업 단계부터 디지털 작업으로 전환한다든지 또는 콘티부터 마지막 완성까지 모 두 디지털로 완성하는 등 작가들의 작업 취향에 따라 다양한 방법들이 있다.

아날로그 종이 원고는 펜터치 만을 사용했을 때와 스크린 톤을 병행해서 사용했을 때 등

느낌이 따뜻하고 차가운 정도의 느낌이 다르다. 펜선의 강약이 많이 드러나는 펜터치 일수 록 따뜻한 느낌, 아날로그적인 감성이 강하고, 펜선이 반듯하고 이펙트 스크린 톤이 많이 사용될수록 차가운 느낌이 난다.

디지털 원고는 컴퓨터 그래픽 프로그램을 통해 수정이 쉽고 여러 가지 스크린 톤을 구사할

수 있는 장점이 있다. 디지털에서의 이펙트들은 차가운 느낌이 강하기 때문에 이러한 느낌 을 없애기 위해서 선의 강약을 살리거나 일부러 노이즈를 넣는 등의 기법이 많이 연구되고 있다 .

평가 수준

상

중

하

평가방법 포트폴리 오

관찰법

Ⅳ. 교수-학습지도안｜663

디지털원고

하이힐을 신은 소녀/천계영

664｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

종이원고

캔디캔디/이가라시 유미코

3) Level 5 기초 부분 지도안

워크시트와 참고작품

분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

워크시트

참고작품

위 워크시트의 주제 헤드라인을 삭제하고 학생들이 직접 생각해서 적어도 좋다. 또는 신문 형식 외에 4컷 만화, 출판 칸 만화 형태 등을 활용해도 무방하다.

만화 애니메이션

악당의 몽타주

학생 : 채색도구, 가위, 풀, 테이프, 카메라 학습 교수 학습 활동 과정

유발

-스콧 맥클라우드(2008), 만화의 이해, 서울:비즈앤비즈

만화는 언어의 일종이자 폭넓은 범주의 시각적 상징들이며 독자는 칸 사이에 있는 공간을

통해 정지된 그림을 살아 움직이게 만든다는 등의 내용이 담겨 있다. 심각하게, 그리고 무 학습

[ 내용출처 : 인터넷 교보문고 ]

문제 확인

-스콧 맥클라우드(2008), 만화의 창작, 서울:비즈앤비즈.

-서울특별시교육청(2004), 고등학교 <만화일반>, 서울특별시교육청.

-송요셉(2012), 웹툰의 현황 및 특성과 웹툰 기반 OSMU 활성화 방안, 한국 콘텐츠 진흥원

KOCCA 포커스2012-09호.

-시구레(2012), 5일 만에 배우는 포토샵으로 만화 그리기, 서울:길찾기.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜665

활동 하기

시간

기초

100분

사진으로 포토툰 포스터를 만든다. 교사 : A4용지, 유인물, 유명 캐릭터 사진 ppt자료, 프린터, 포토툰 예시자료

참고 서적

다. 만화의 형식을 빌어 만화를 설명하는, 가장 만화다우면서 만화를 위한 책이다.

1~2/2

수준

다. 자신의 독창적 아이디어를 전달하는 작품을 통해 소통한다. 캐릭터 가면을 활용하여 몸으로 캐릭터를 직접 표현한다.

열기

자비하게 홀대받아온 만화라는 장르를 분명하고도 단호한 어조로 '예술'이라고 평가하고 있

차시

고등학교 1~3학년

만화의 조형적 특징과 원리를 이해하고 자신의 생각과 예술적 의도를 표현한

동기 생각

대상

캐릭터 구상

캐릭터에 관해 이야기 나누기 T : 캐릭터는 어디서 많이 볼 수 있을까요? S : 영화, 만화, 애니메이션 등에서 많이 볼 수 있습니다. T : 알고 있는 캐릭터들에 대해 이름과 성격을 이야기해 봅시다. S : 학생들이 알고 있는 애니메이션이나 만화 캐릭터들에 대해 이름과 설정, 성격 등에 대해 이야기해 본다. 각 캐릭터 마다 설정과 이야기를 갖고 있는 점을 확인한다. T : 조금 전에 이야기 했던 캐릭터들처럼 여러 분도 금방 그림으로 표현할 수 있을까요? S : 힘들 것 같습니다. 저는 그림 잘 못 그려요. T : (포토툰 예시자료를 보며주면서) 그러면 이 렇게 여러분의 몸과 사진을 활용한다면 쉽게 캐 릭터를 쉽게 표현할 수 있을까요? S : 네, 그림으로만 표현하는 것보다는 표현하 기 쉬울 것 같습니다.

시 간 10

자료( )

유의점(

)

유명 캐릭터 사진 PPT 자료, 포토툰 예시자료

사진으로 포토툰 포스터를 만들어 봅시다. 캐릭터 구상하기 T : 다음 이야기를 듣고 이야기에 맞는 캐릭터 를 연상해 봅시다. 배경 이야기를 감상한다.

666｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

이야기 관련

이미지 자료 PPT

제시된 이야기

외에 5, 6명 정도

- 옛날 옛날에 백성을 못살게 구는 왕이 있었습 니다. 그는 백성에게 세금을 엄청나게 거둬들여 백성은 항상 가난할 수밖에 없었지요. 그러던 어느 훤한 대낮에 갑자기 5, 6명 정도의 도둑들이 대범하게도 왕의 성을 털었습니다. 그 리고 백성에게 왕의 재산을 나눠주고 홀연히 사 라졌습니다. 도둑들의 행동에 경악을 금치 못하 던 왕은 매우 분노하여 현상수배를 걸었습니다. 다행인지 불행인지 낮이어서 도둑들이 곳곳에서 목격되었습니다. 악덕 왕을 도와주는 것은 싫지 만, 의적의 모습을 궁금해하는 사람들이 있으니, 목격자들의 증언을 보고 현상수배 포스터를 만 들어 보도록 합시다!

할 이야기를 들려 주어도 무방하다.

제작

재미있는 캐릭

터의 외형이나 성 격들이 표현될 수

목격자의 증언을 듣고 캐릭터 세부 설정을 파악한다. - 얼굴묘사, 헤어스타일, 동작 등으로 분류하 여 제시하기 - 이야기 속 목격자들의 증언은 5~6개 정도 준비하기 예) 목격자 1: 눈썹이 매우 진하고 길어서 날렵 하게 뛰어가는데 펄럭이더군요. 그런 그림 같은 눈썹은 처음 봤어요. 목격자 2: 말괄량이 삐삐처럼 양 갈래 머리였어 요. 눈이 맑고 동글동글해서 악당 같지 않게 꽤 귀여운 인상이었죠. 제작 준비

촬영

얼굴 가면 만들기 5명 정도의 모둠으로 구성한다. 모둠원들은 이야기에 등장하는 캐릭터를 중 하나를 선택한다. 제시된 증언들을 참고 해서 캐릭터 생김새, 성격, 동작을 설정한다. 얼굴에 붙일 수 있는 크기의 눈 가면을 A4 용지에 그린다. 촬영 시 잘 나올 수 있도록 채색은 되도록 진하게 한다. 눈 모양에 따라 가위로 오려준다.

다.

캐릭터 가면을 얼굴에 붙이고 촬영하기 가면은 스카치테이프를 말아서 얼굴에 붙인 눈 외 얼굴의 움직임, 코, 입의 모양, 몸동

작을 크게 연출하면 (캐릭터 연기에 몰입) 실감 나는 캐릭터가 될 수 있다. 머리끈, 액세서리 등을 활용하여 다양하게 캐릭터를 나타내 본다.

의 캐릭터가 등장

있는 증언을 준비 한다.

마무리 하기

평가 계획

교수 25

A4용지, 채색

도구, 가위, 풀

학생들이 참고

할 수 있는 페이

스북 유인물(참고 자료)을 준비하면 좋다.

정리 및

평가

포스터 꾸미기 촬영이 다 된 모둠은 프린트한다. 현상수배 포스터 워크시트에 사진을 붙이고 말풍선, 이름 등을 써서 마무리한다. 모둠별로 각 악당 oo단 이름과 각 캐릭 터의 이름을 지어 유인물에 기입한다. 서로의 작품에 대해 생각과 느낌 이야기하기 완성된 포스터를 알맞은 곳에 붙여 모두 함 께 볼 수 있도록 한다. 모둠별로 어떤 악당단으로 구성되었는지 캐 릭터 소개를 한다.

수배 포스터 워크

시트( 참고자료), 캐릭터 이름 모음 워크시트 모둠별로 단체

사진 촬영을 해도

좋다.

발표 시 경청

할 수 있도록 지 도한다.

평가 수준

평가 내용

캐릭터 가면을 활용하여 몸으로 캐릭터를 직접 표현 할 수 있는가?

사진으로 포토툰 포스터를 만들 수 있는가?

상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

학습 지도 자료

포토툰 수업 예시자료 눈코입 가면을 얼굴에 붙이고 캐릭터 설정

에 따라 자세를 취하고 촬영했다. 그림을 그리고 캐릭터 설정을 하는 것보다는 몸으

로 움직이기 때문에 활동적인 수업이 가능 하다.

스카치테이프,

카메라, 액세서리

Ⅳ. 교수-학습지도안｜667

프린터, 현상

668｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

워크시트 각 워크시트는 배경이야기에 따라 어울리도록 변형하여 사용하도록 한다.

스토리에 따라 연출한 컷으로 사진 인화 후 이야기에 어울리는 말풍선을 직접 만들어 붙여

넣었다. 실습 컴퓨터가 충분한 경우에는 컴퓨터로 말풍선을 넣어 사진을 프린트하거나 인화 해도 좋다.

악당의 몽타주 수업예시 악당들에 관한 배경 이야기와 제시된 증언 등

을 듣고 각자 캐릭터를 구상한다. 얼굴에 붙

일 수 있을 정도의 크기로 눈 가면을 제작한 다. 캐릭터 가면을 얼굴에 붙이고 포즈 설정 후 각 모둠별로 촬영한다.

사진을 프린트하여 워크시트에 옮겨 붙인다. 각 캐릭터에 어울리는 말풍선, 이름 등을 써 서 마무리 한다. 촬영 시 사용했던 눈 가면을 워크시트에 붙여 액세서리로 활용해도 좋다.

완성된 캐릭터 포스터를 모둠별로 빈 공간에 붙이고 감상하는 시간을 갖는다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜669

670｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

3.페르세폴리스

1) Level 5 심화부분 지도안 분야 학습

단원 개관

제재

만화, 애니메이션 <페르세폴리스>의 주제와

문화적 배경에 대해 이야기

대상

고등학교 1~3학년

수준

차시

1~2/2

시간

심화 100

교육

하기 작품에 반영된 다양한 역사적 사건 및 사회문제를 알아보고, 다양한 문화적

단원에서는 <페르세폴리스>의 감상을 통해 만화와 애니메이션이 같은 주제를 표현하는 방

목표 학습

작품에 반영된 작가의 견해에 대해 알아본다. 교사 : <페르세폴리스> 영상자료, 만화책. 감상활동지.

적 주제에 대해 자신의 의견을 반영할 수 있도록 한다. 또한, 상업적 애니메이션과 다른 관

학습

이 단원은 이란의 만화가이자 애니메이션 감독인 마르잔 사트라피의 <페르세폴리스>의

감상 관련 활동으로 구성되어 있다. <페르세폴리스>는 이란의 회교혁명 시대에 성장기를 보낸 마르잔 사트라피의 자전적 만화작품으로서 이란에서의 여성의 관점이 표현주의적 기법

으로 표현된 작품이며, 프랑스에서 작가 자신이 감독을 맡아 애니메이션을 구성되었다. 본

식을 비교하고, 다양한 문화권의 사회적, 역사적 배경을 이해하고 여성, 인권, 전쟁 등 사회 점에서 여성을 표현하는 방식에 대해 미디어를 중심으로 고찰해 볼 수 있도록 구성하였다.

문화예술교육은 예술작품을 통해 자신의 삶과 타인의 삶을 이해하고 다양한 문화를 이해하

표준 학습 자료 단계

사회적 상황에서 특정한 작품 및 작가가 가지는 의미에 대해 이해한다. <페르세폴리스>를 감상하고 작품에 반영된 문화적 배경을 이해한다. 학생 : 필기도구, 학습 과정

는 것을 목적으로 한다. 또한, 예술작품을 비평적이고 주체적인 시선으로 바라보는 것을 목 적으로 한다. 이 단원을 통해 학생들은 다양한 문화에 대한 이해와 작품에 대한 비평적 관 점을 경험할 수 있다.

생각

단원 목표

- 작품을 감상하고 주제에 담긴 문화적 배경과 사회적 문제에 관해 이야기한다.

열기

동기 유발

학습

- 만화와 애니메이션의 표현 방식의 차이를 이해한다.

문제

- 만화 애니메이션 작가가 작품을 통해 사회에 대한 견해를 표현하는 방식을 알아본다.

활동1

교수 학습 계획 프로그램 1

프로그램명 < 페르세폴리스 > 의 주제와 문화 적 배경에 대해

차시 2

이야기하기 2

< 페르세폴리스 > 의 여성적 관점

주요 학습 활동

-작품이 다루고 있는 문화적 배경에 관해 토론한 다.

-작품에 반영된 작가의 견해에 관해 이야기한다. -작품이 다루고 있는 여성의 표현 방식에 대해 상 업 애니메이션과 비교하여 이야기한다.

평가 관점

활동 하기

활동2

-만화와 애니메이션이 작가의 관점을 표현하는 방식에 대해 이해하는가?

-작품에 반영된 사회 및 문화적 배경과 관련지어 작품을 감상하였는가?

-미디어 속에 표현된 여성의 스테레오 타입을 작품과 관련지어 분석할 수 있는가? Ⅳ. 교수-학습지도안｜671

교수

학습 활동

이란에 관해 이야기하기 -이란과 관련된 역사적 배경에 관해 아는 대로 이야기하기 -이란의 미술품이나 유적 등을 사진 자료로 살 펴보기 -근현대사 및 최근의 시사적 상황 등에 아는 대 로 이야기 나누기

시 간

(분) 10

작품 감상하고 작품에 대해 살펴보기 <페르세폴리스>의 이야기를 기승전결로 나누 어 중요 장면을 감상한다. 작품의 줄거리에 관해 이야기를 나눈다. -활동지에 줄거리를 생각나는 대로 기록하기 -주인공 마르잔이 겪은 사건을 중심으로 이야기 해보기 작품의 배경에 관해 이야기를 나눈다. -주인공 마르잔이 경험한 시간적 공간적 배경을 나누어 이야기하기 -마르잔이 가지고 있는 종교, 가치관, 개인적 배경과 그 변화에 대해 이야기하기

역사

및 문화와 관련 학생들의 이해

가 부족하면 교 사가 미리 준비 한 자료 등으로 간단한

작품의 배경에 대해 모둠별로 나누어 정리하 20 기 주인공 마르잔의 성장에 따른 시간적 순서에 따라 모둠별로 나누어 문화적 배경, 마르잔이 겪는 개인적인 변화에 대해 정리한다.

672｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

이란의

)

된 다양한 자료

<페르세폴리스>를 감상하고 작품에 반영된 문화 적 배경과 작가의 견해를 알아봅시다.

자료( )

유의점(

돕는다.

이해를

< 페르세폴리

스> 영상자료 및 만화책

학생들이 만화

책이나 애니메이 션 작품을 미리 감상해

오도록

하면 좋다.

이 작품이 주

인공 마르잔 사

트라피의 자전적 소설임을 주지시 킨다.

-어린시절, 혁명 이후, 유럽에서의 성장기, 귀 국, 마르잔의 결혼 이후 등으로 구별해서 정리 하기

할 때에는 만화 해 보도록 한다.

-주인공이 겪은 사건

의

새롭게 알게 된 부분

평가

평가 계획

작품을 감상하고 작가적 견해를 찾아낼 수 있는가?

Ruhollah

Khomeini

1951년 모사데크 수상은 국왕의 외국 석유이권 보호에 불만, 민족주의 기치 하에 모든 석유 산업을 국유화했으나, 팔레비 국왕은 1953년 모사데크를 제거한 뒤 군(

화하여 독재기구를 확립하였다.

)과 치안경찰을 강

그리고 1963년 농지개혁, 국영공장의 민간불하, 기업이윤을 노동자에게 분배, 여성참정권, 문맹퇴치 등의 목표를 내세운 이른바 '백색혁명'(서구화)의 발족과 함께 위로부터의 개혁을 강권으로 추진하려고 했다.

이에 대해 이슬람 성직자의 '반 백색혁명' 시위, 반정부 운동이 격화되었으나 국왕은 이를

학습 내용 정리하기 -<페르세폴리스>는 어떤 문화적 배경을 가지고 있는가? -작가는 이 작품을 통해 어떤 이야기를 하고 싶 었다고 생각되는가?

이 맺는 관계를 이해하였는가?

호메이니(Ayatollah

하며 국내의 민주주의를 억압해 왔다.

토의 내용 발표하기 작품의 시간적 순서에 따라 모둠별로 발표한 다. 타임라인으로 정리한다. -토의 내용을 연표 형식으로 정리하기 -각각의 문화적 배경에서 중요한 변화와 특징, 이것이 줄거리와 맺는 변화에 대해 간단히 서술

페르세폴리스를 감상하고 작품의 문화적 배경과 작품

루홀라

제2차 세계대전 후 이란의 국왕 무하마드 리자 팔레비는 미 소 냉전 하에서 미국에 의지

문화적 배경과 비교하여 이야기하기

평가 내용

아야톨라

배경

-작품 속 사건과 배경에 대해 현재 감상자의

및

무너뜨리고

친 이슬람국가를 세우는데 성공한 혁명으로 그 과제와 목표는 이슬람혁명으로 표명되었다.

해를 가지고 있는지 살펴보기

하기

독재를

1901~1989)의 지도하에 이슬람 교리를 정치 사회 질서의 기본으로 삼아 왕권과 신권을 합

-작가는 자신이 겪은 사건에 대해 어떠한 견

마무리

1. 이란 이슬람 혁명

이란혁명은 1979년 2월 2차 세계대전 이후 미국에 의지하여 서구화를 추진한 팔레비 국왕

-작품 속에서 시대적, 문화적 배경에 대하여

정리

학습 지도 자료

작품 속 이란의 역사

책 자료를 참고

-시대적, 문화적 배경

활동3

교수

모둠별로 토의

탄압, 당시 종교지도자 호메이니도 체포, 추방당했다.

1970년대 미국의 이란 중시 중동정책 하에 이란은 석유수출이 급증했는데, 일부 국왕 측근

만이 경제 붐에 편승하여 부를 누렸고 시장 상인의 대부분은 파산했으며, 농민의 농업을 포 기하고 건설노동자가 되어 도시로 갔다. 혁명과정

평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법 관찰법

국정운영의 비민주성, 급속한 경제성장에 따른 빈부격차 심화, 서구화 과정에서의 성직자

불만 고조로 왕정체제의 위기가 가중되었다. 1978년엔 1월 성지(

地) 콤에서 종교 학생데모가 일어났는데 경찰이 진압하는 과정에서 희

생자가 생겼다. 이로 인한 추도 시위가 다른 도시로 파급되어 반국왕 시위가 전국으로 확대 되었다. 그해 8월 아바단영화관 방화 사건이 국민의 분노를 고조시켰고, 9월 테헤란광장의

시위에 대한 발포로 수천 명의 순교자를 냈다(검은 금요일).

이후 계속된 노동자의 파업과 대중적인 시위 속에서 반국왕의 구호가 거세게 나왔으며,

1979년 결국 국왕은 이집트로 탈출했고 대신에 호메이니가 열렬한 환영을 받으며 귀국,

1979년 2월 11일 혁명정부가 모든 권력을 장악하였다.

혁명을 성공시킨 뒤, 혁명에서 공적이 있었던 종교지도자들이 이슬람 의회로 진출했으며,

이들에 의해 채택된 이란 이슬람공화국 헌법에서는 이슬람 법학자에 의한 권력행사를 실현

시키고 최고지도자에게 삼권분립을 초월한 지위를 주어 종교지도자들에 의한 초의회적인 헌 법감시평의회를 두었다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜673

674｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

영향

이란혁명은 처음부터 이슬람의 국가이념을 지향한 것은 아니었으나 전국의 종교지도자들이 국왕에 반대해 궐기했으며 근대적 중산층에서도 이슬람의 재생을 모색하는 움직임이 일어나

작품에 나타난 작가의 성장 배경과 정체성 성장기 소녀와 종교적 근본주의의 갈등

이들과 결합하였다. 사회주의자도 이슬람적인 정의와 공정의 호소에 사회적 내용을 부여하

작가의 성장배경은 이란 이라크전쟁 종료와 호메이니 사망 시점까지의 제1 이슬람 공화국시

당시 이란의 정신적 지도자 호메이니는 팔레비국왕이 정신적 물질적으로 기독교위주의 서

된다.

려고 했다.

방세계에 경도돼 있다며 반정부투쟁을 벌여 왕권과 신권을 하나로 합친 이슬람 국가를 세우 는데 성공한 것이다.

이에 따라 이슬람 교리를 정치 사회질서의 기본으로 삼아 이슬람교의 원점으로 돌아갈 것 을 주장하는 이슬람 원리주의자들이 이때부터 본격적으로 세를 확장하게 되었다.

이후 이란의 지원 아래 아슬람 근본주의는 급속도로 확산되면서 많은 이슬람도들이 속세에

서 이슬람교의 율법(코란)을 실천할 것을 목표로 이슬람 영광의 재현과 신정 체제 복원을 위해 반정부투쟁을 계속하고 있다.

주인공 마르잔이 서양음악 테이프를 은밀히 사려다가 혁명수비군에 걸리는 장면에서 나이

키 운동화나 마이클 잭슨 스티커는

서구적 퇴폐의 상징 으로 비판 받는다. 보티첼리의

<비너스의 탄생>이 부분적으로 가려진 상태에서 학생들에게 제시되기도 한다. 작품이 다루는 정체성

주인공 마르잔은 꿈에서 하나님, 마르크스와 대화를 나눈다. 이것은 좌파 지식인이었던 가족으로

부터 받은 영향과 예언자라는 주인공 어린 시절의 상상을 반영하는 것으로 볼 수 있다.

작품이 다루고 있는 정체성은 개인의 정체성 뿐 아니라, 사회, 문화, 국가적 정체성이다.

출처 :시사용어사전, 2005

빈 체류시절 파티에서 자신이 이란인임을 부정하고 프랑스인으로 행세한다.

2. 이란-이라크 전쟁

직접적 원인은 1975년 양국 간에 체결된 '알제협정'(국경협정)을 이란 측이 파기한 데 있었

다. 1975년 알제리의 알제에서 열린 석유수출국기구(Organization of Petroleum Exporting

Countries:OPEC) 정상회담 때 이란의 팔레비왕과 이라크의 혁명위원회 부위원장 사담 후세

인 사이에는, 페르시아만(灣)으로 흘러들어가는 샤트 알 아랍 수로(水

)의 지배권과 호르

무즈 해협에 위치하는 3개 도서의 지배권을 이라크가 갖는다는 국경협정이 체결되었다.

그러나 1979년 이란은 혁명에 성공하자 압도적인 군사력을 배경으로 이라크에 압력을 가해 샤트 알 아랍 수로에 대해서는 가항수로(可水

기이다. 작품에서는 성장기 소녀와 종교적 근본주의의 갈등을 주인공의 시각에서 체험하게

이란으로 귀환한 뒤 심리치료사의 대화에서 주인공의 정체성에 대한 내면적 갈등은 강하게

표출된다.

오스트리아에서 나는 이방인 이었고, 지금은 내 나라에서 이방인이다 라고 작가는 말한

다. 원작만화에서도

난 이란에서는 서양인이었고 서양에서는 이란인이었다

공의 대사를 통해 작가의 정체성에 대한 고민을 살펴볼 수 있다. 워크시트

)의 중간선을 국경으로 하고, 3개 도서에

대해서도 사실상 이를 장악하는 행동에 나섬으로써 양국 간에 국경분쟁이 빈발하였다. 그

후 이란이 혁명의 후유증으로 내부적 불안을 겪고 있는 틈을 타서 이라크가 선제공격을 가 하여 이 전쟁이 일어나게 되었다.

그러나 양국 간에는, 이라크 국민이 아랍족인 반면 이란 국민은 페르시아 민족이라는 인종

적 문화적 차이가 있고, 모두가 회교국이긴 하지만 이라크가 수니파를 신봉하는 데 반하여 이란은 시아파를 신봉하고 있다는 종교적 갈등, 이란 내의 아랍족과 이라크 내의 쿠르드족

과 같은 소수민족문제 등이 엇갈려 있다. 1988년 8월 22일 UN 정전결의안에 따라 정전하

였으며, 1990년에는 이라크의 제안에 따라 이라크 점령의 이란 영토의 전면 반환과, 이란

측 요구대로 샤트 알 아랍 수로의 중앙선을 국경으로 하는 것을 조건으로 양국은 국교를 회 복하였다.

출처: 두산백과

Ⅳ. 교수-학습지도안｜675

676｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

라는 주인

2) Level 5 심화부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

만화, 애니메이션 <페르세폴리스>의 여성적

시간

-재패니메이션의 여성 캐릭터가 나오는 장면의 일부 감상하기 (세일러문 등) -학생들은 준비된 활동지에 세 캐릭터의 외양을 분석하여 적어보기 분석 내용을 함께 이야기한다. T: 세 작품 속 여성 캐릭터의 외양, 목소리, 행 동 등을 비교할 때, <페르세폴리스> 속 마르잔 의 특징은 어떠한가? S: 분석 내용을 이야기한다.

심화

50분

-상업 애니메이션과 여성이 표현되는 방식을 비교한다. 교사 : <페르세폴리스> DVD및 애니메이션. <인어공주>나 <백설공주>등 전통 적인 여성이 표현된 애니메이션 자료 학생: 필기도구 학습 과정

유발

교수

학습 활동

페르세폴리스에 관해 이야기 나누기 이전 수업 내용을 상기하며 페르세폴리스내용 에 관한 이야기를 나눈다. -<페르세폴리스>는 어떠한 문화적 배경을 다루 고 있는가? -<페르세폴리스>에서 만화나 애니메이션의 여성 주인공으로서 마르잔의 특성에 대해 이야기하기

학습

<페르세폴리스>에 반영된 여성 캐릭터의 특징에

확인

과 그 의도에 대해 이야기 해봅시다.

문제 활동1

하기

수준

서 작품에 드러나는 가치나 의미 등을 비평적으로 분석하고 비교한다. -<페르세폴리스>속에 표현된 여성적 관점의 특징에 대해 알아본다.

열기

활동

차시

고등학교 1~3학년

관점 작품 속에 다루어진 다양한 이슈를 분석하고 토론하며 미학적, 문화적 측면에

동기 생각

대상

시

간 10

자료( )

유의점(

활동2 )

작가인터뷰

동영상

대해 알아보고 작품에서 여성을 묘사하는 방식

작품 속의 여성의 모습에 대해 이야기하기 <페르세폴리스>의 'The Eye of Tiger'부분 감 상하기 -다른 애니메이션 속에 표현되는 여성의 사랑과 비교하여 감상하기 -일상생활 속 여성의 모습과 비교하여 감상하기 감상한 내용에 대해 이야기를 나눈다. T: 어떤 장면입니까? S: 마르잔이 실연의 상처에서 벗어나는 장면입 니다. T: 마르잔은 어떤 행동을 합니까? S: 침대에서 일어나 샤워를 하고, 제모하고, 활 기차게 운동을 하고, 학교로 향합니다. 작품 속에서 여성을 묘사하는 방식에 대해 디 즈니 애니메이션과 비교해본다. -인어공주에서 아리엘의 'The Part of the world'를 감상하기

이 부분은 주 인공 마르잔이 실연으로 인한 우울증에서 벗 어나는 과정을 뮤직비디오 형 식으로 표현함 으로써 주체적 이고 자립적인 여성의 모습을 보여준다.

마무리 하기

<페르세폴리스>가 표현한 여성의 모습과 관점 10 에 관해 이야기하기 다음 주제에 대해 이야기를 나눈다. -<페르세폴리스>에서 표현한 여성의 모습이 일 반적인 상업 애니메이션에서 표현된 모습과 어 떻게 다른가? -이 작품은 여성 작가의 자전적 작품이다. 이 특성과 여성의 표현된 모습은 어떻게 연결하여 생각할 수 있는가? -그렇다면 상업 애니메이션에서 여성을 다룬 관 점은 누구의 시선이라고 볼 수 있는가? S: 남성이 보고 싶어하는 여성의 모습이다. 미디어 속 여성의 모습이 스테레오 타입을 가 진 이유에 대해 생각을 이야기해 본다.

활동3

<페르세폴리스>에 표현된 여성의 모습에 대한 10 짧은 에세이 쓰기 -작품 속 다른 장면 속에서 표현된 여성의 모습 을 찾아보기 -미디어 속 여성의 모습에 대해 비평적 에세이 를 작성하기

정리

에세이 내용 발표 및 피드백 작성 내용을 간단히 발표한다. 미디어 속 여성이 스테레오 타입을 가지는 이 유는 무엇인지에 대해 이야기한다.

및

평가

활동지

평가 내용

평가 계획

<페르세폴리스>에 표현된 여성의 모습을 작품의 내 용과 관련지어 분석하였는가?

미디어 속 여성의 스테레오타입에 대해 이해하였는 가?

Ⅳ. 교수-학습지도안｜677

678｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

두 작품에 비 해 마르잔은 목 소리가 허스키 하고 외양이 과 장되지 않았 다./ 제모하거 나 운동할 때 다리가 벌려지 지 않는 점 등 사실적인 여성 의 모습을 보여 준다./ 연약한 모습이 아니라 주체적으로 실 연에서 벗어나 는 모습을 보여 준다. 일반적인 상 업애니메이션에 서 여성을 그리 는 방식이 남성 중심적 시각과 관련이 있음을 인지하며, 이 작품이 여성에 의한 자전적 작 품이며 작가주 의적 성격을 지 니고 있음을 학 생들이 토론을 통해 이해하게 한다.

평가 수준

상

중

하

평가방법 서술형, 토론법

교수

학습 지도 자료

워크시트

페르세폴리스

작품 속에 묘사된 여성의 모습을 비교해 봅시다. 봅시다.

* 페르세폴리스(PERSEPOLIS) (2007년/프랑스/95분)

1969년 이란 출생으로 1994년 이후 프랑스에 거주하는 마르잔 사트라피의 동명 만화를 애니화한 작품. 2000년 만화 <페르세폴리스>1권을 시작으로 4권의 만화책이 출판되면서 주목을 받은 작가 마 르잔 사트라피는 이어 몇 편의 단편작업으로 자신만의 개성 있는 스타일을 추구한바 있는 뱅상 파로 노와 함께 서로 각본과 감독을 맡아 <페르세폴리스>를 영화로 완성 했다. 출처:http://blog.naver.com/perse2008 페르세폴리스영화 공식 블로그 <페르세폴리스>는 이란에서 성장한 작가의 자전적 작품으로서 이란의 근현대사 속 흐름을 작가의 자전적 관점에서 기술하고 있다. 작가이자 주인공인 마르잔은 어린 시절 이란의 상류계급에서 태어났 고 이슬람 혁명을 겪게 된다. 작가는 이란의 왕정시대와 이슬람 혁명의 한 가운데에서 직접 겪은 다 양한 사건과 사회적 분위기를 개인적인 에피소드와 성장담을 중심으로 담아낸다. 작품 속에는 이슬람 혁명 속 다양한 인간 군상과 개인이 겪는 자유와 종교의 문제, 혁명과 개인적 가치 등의 문제가 섬세 하게 기술되어 있다. 또한 주인공 마르잔이 오스트리아로 이주하여 겪게 되는 성장기의 사건들은 유 럽이라는 공간에서 마르잔이 겪게 되는 문화적 충돌과 인종 차별, 개인적인 성장통 등이 복합적으로 그려져 있기도 하다. 이 작품은 상업 애니메이션에서는 좀처럼 찾아보기 힘든 복합적인 소수자의 관점에서 그려져 있다. 마르잔은 이란인이며, 어린이-청소년이자, 여성이다. 또한, 이 작품은 자전적인 작품으로서, 모든 사 건은 다큐멘터리 적으로 사실적으로 그려져 있다. 따라서 학생들은 작품을 통해 다양한 문화의 이해 와 소수자로서의 개인의 관점들을 이해할 수 있다. <페르세폴리스>는 만화와 애니메이션으로 동시에 찾아볼 수 있으며, 만화에서는 각각의 사건들이 더욱 자세히 일화적으로 묘사되어 있으며, 표현주의적인 화풍을 지니고 있다. 작품 속에는 이란의 전 통적인 미술적 양식 등을 찾아볼 수 있기도 하다. 애니메이션은 큰 사건의 흐름 중심으로 고전적 내 러티브적으로 압축되었으나, 여전히 전통적인 상업 애니메이션과는 다른 작가적 양식 및 여성중심의 주체적 표현 방식 등을 찾아볼 수 있다.

만화 페르세폴리스

페르세폴리스

외양

목소리

문제해결방식

인어공주

재패니메이션

*<페르세폴리스>에 표현된 여성의 모습을 다른 애니메이션 속의 여성의 모습과 비교해 자신의 견해를 써 봅시다.

애니메이션 페르세폴리스

Ⅳ. 교수-학습지도안｜679

성격

680｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

4. 만화와 예술

1) Level 5 심화 부분 지도안 분야 학습

단원 개관

이 단원에서는 만화 애니메이션과 관련된 특정 작품 및 시대와 사회적 양상에 대해 고찰

하고, 만화 애니메이션을 모티브로 제작된 회화, 조각, 영화, 연극 등의 작품을 통해 서로 다

른 예술 장르가 어떻게 영향을 주고받을 수 있는지 살펴보게 된다. 아울러 작가주의적인 단

편 애니메이션 작품(은하의 물고기)을 감상하고 예술과 대중문화 사이를 오가는 만화 애니

메이션의 정체성에 관하여 토론함으로써, 예술과 대중문화의 미적 기준과 존재 방식에 대해 이해할 수 있도록 내용을 구성하였다. 단원 목표

- 만화 애니메이션 작품이 다른 장르의 예술작품에 끼친 영향에 대하여 고찰한다. - 단편 애니메이션 작품과 보고 예술적 의미에 관하여 서술한다.

- 예술적 요소가 두드러진 만화 애니메이션 작품 목록을 구성한다.

프로그램

프로그램명 만화일까 예술일까

수준

심화

만화일까 예술일까

차시

1~2/2

시간

100분

목표

있다.

학습 자료 학습 단계

가지는 의미와 가치를 이해한다. 만화 애니메이션 작품을 감상하고 대중문화와 예술에 대하여 의견을 말할 수 교사 : <은하의 물고기>, 만화를 모티브로 한 다양한 예술 작품 이미지 학생 : 필기구 학습 과정

동기 유발

학습 문제

확인 활동1

주요 학습 활동 -만화 애니메이션이 다른 장르의 예술작품에 끼친 영 향에 대하여 고찰한다.

고등학생

미술사 속에서 만화와 애니메이션의 의미를 이해하며 미학적 측면에서 작품이

표준 학습

열기 차시

대상

제재 교육

생각

교수 학습 계획

만화 애니메이션

-<은하의 물고기>의 예술적 의미를 주제로 토론하고 글을 쓴다.

-예술적 요소가 두드러진 만화 애니메이션 작품들의 목록을 작성한다.

평가 관점

- 예술작품에서 만화 애니메이션이 끼친 영향을 설명하였는가?

- 작품을 감상하고 대중문화와 예술에 대하여 자신의 견해를 설득력 있게 제시하였는가?

활동 하기 활동2

교과 통합 활동 - 미술 문화: 시각 언어로서 미술의 개인적 표현과 사회적 소통에 관하여 이해하기 - 미술 창작: 작품 분석을 통해 조형 방식의 차이와 소통의 의미를 파악하기

- 사회 문화: 문화의 요소, 문화의 기능, 대중문화, 문화 상대주의, 다문화 사회 - 영상 미술: 영상 미술의 이해와 애니메이션 제작

Ⅳ. 교수-학습지도안｜681

교수

학습 활동

예술 속 만화 -로이 리히텐슈타인의 작품을 보고 만화와 유사 한 점과 차이점에 대하여 이야기한다.

시 간 10

자료( )

유의점(

)

작품 DVD

학습문제 확인하기 -만화 애니메이션 작품을 감상하고 대중문화와 예술에 대하여 토론해 봅시다.

타 장르에 영향을 준 만화 애니메이션 만화가 다른 장르의 예술에 영향을 준 사례를 찾아보고 만화와 비교한다. -테즈카 오사무의 아톰을 소재로 한 이동기의 작품/ 만화적 선묘를 활용한 키스 해링/ 캐릭터 의 골격을 조각한 이형구의 ridicularis'/ 앤디 워홀의 팝아트 -원작만화를 영화한 사례: 식객, 공포의 외인구 단, 26년, 스파이더맨, 배트맨 시리즈, 핑퐁 등. -원작만화를 연극화 한 사례: 순정만화, 유리 가면, 낭만만옥(풀 하우스) 등. 대중문화, 예술, 그리고 만화 애니메이션 T: <은하의 물고기>를 보고 예술적인 요소를 찾 아보고 대중적인 장편 애니메이션과 비교해보 자. S1: 상영 시간이 23분으로 장편 애니메이션과 비교하여 짧다. S2: 푸른색조의 색상이 신비한 분위기를 자아내 며 감동을 더한다. S3: 적은 수의 제작진에 의해 만들어졌으며 일

682｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

다양한

작품

이미지 및 스틸 컷, 인터넷.

만화 애니메

이션과 라는

예술이

이분법적

인 접근을 지양 한다.

애니메이션

참고 작품(은하 의 물고기 등)

<은하의 물고 기> 대신 다른 영화를 활용할

반적인 극장에서 관람하기 어렵다. S4: 다층적인 공간 구성을 지니며 영상미가 뛰 어나다. T: 대중문화와 예술을 어떤 기준으로 구분할 수 있을까? 이 영화는 어느 쪽일까? S1: 이 영화는 대중이 쉽게 소비하지 않는다는 점에서 대중문화라고 하기는 어렵다. T: 단지 많은 사람이 소비하느냐 마느냐에 따라 대중문화와 고급 예술을 구분할 수 있을까? S2: 만화 애니메이션은 일반적으로 대중문화로 인식되고 있으므로 예술의 한 장르로 보기 어렵 다. T: 과거에는 대중문화였던 예술의 영역들이 오 늘날에 고급예술로 자리 잡은 예도 흔하다. S3: 대중문화에도 예술적 요소가 있고 예술작품 이 주는 감동이 있다. 고급예술과 대중문화를 구분하는 것 자체가 쉽지 않다. 오늘날의 K-POP 이나 싸이의 강남스타일 도 훗날 고급예술의 한 영역으로 받아들여질 수도 있다. S4: 그래도 이 단편영화와 극장용 디즈니 애니 메이션과는 구분되는 부분이 있다고 생각한다. T: 앞서 살펴보았듯이 만화 애니메이션과 여러 예술 장르가 서로 영향을 서로 주고받으면서 발 전하고 있다. 오늘날에는 기술의 발전과 그에 따른 인식의 변화로 예술과 대중문화의 경계가 점점 흐려지고 있다.

마무리 하기

평가 계획

감상 및

정리

교수

-작품을 감상하고 대중문화와 예술에 대하여 자신의 견해를 설득력 있게 제시하였는가?

참고작품

수 있다.

로이 리히텐슈타인의 작품

대중예술과

순수예술의 계를

경

지나치게

강조하지 다.

않는

토론자의 수준 에 따라 모둠별 토론을 선행하고 전체 토론으로 진행할 수 있다. 신속한 결론 을 내리기 보다 는 핵심적인 토 론이 이어지도록 적절히 발문한 다.

테즈카 오사무의 <아톰>을 소재로 한 이동기의 작품

글쓰기 S: 토론한 내용을 바탕으로 만화의 정체성에 관 한 짧은 글을 작성한다. 참고할 작품 안내 학습 주제와 관련하여 작가주의적 만화 애니메 이션 작품 리스트를 더 소개한다. -만화 예: 페르세폴리스, 버려진 자들의 영웅, 헤이 웨이트(Hey, Wait), 페퍼민트 이야기 -애니메이션 예: 아버지와 딸, 스노우맨, 나무 를 심은 사람 등 평가 내용

학습 지도 자료

평가 수준

상

중

하

평가방법 서술법

Ⅳ. 교수-학습지도안｜683

684｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

만화 캐릭터의 골격을 조각한 이형구의 작품

3. 연극분야

키스 해링의 작품

Level 1의 특성

Level 1은 초등학교 저학년(1~2학년)의 단계이다. 학교생활에 적응을 시작하는

단계로서 학습 지속성이 짧으며 흥미와 관심의 대상이 수시로 바뀐다. 따라서 지적 활동 보다는 체험과 소통 위주의 프로그램이 효과적이다.

Level 1의 교육프로그램은 초등학교 저학년의 특성을 고려하여 감각 깨우기와 몸

짓, 상상, 소리와 리듬, 즉흥극 놀이를 중심으로 구성되었다. 주제적인 측면에서는 자신의 몸과, 주변의 소리, 사물이나 동물과 같이 학생들이 친숙하게 느낄 수 있는

소재를 활용하여 간단한 극적요소를 다루었다. 학생들은 친근하고 즐거운 주제 속

에서 놀이와 상상 활동을 통해 연극을 체험하면서 자신과 타인, 그리고 세상을 이 해하고 관계를 맺으면서 소통하게 된다. 단원 및 프로그램

Level 1 의 연극 교육 프로그램은 기초 수준 10개, 심화수준 5개 등 15개의 교수

앤디 워홀의 작품

-학습지도안을 총 30차시 분량으로 구성하였다. 수준

기초

심화

Ⅳ. 교수-학습지도안｜685

연번

단원명

만남

감각 깨우기

몸짓으로 표현하기

상상하여 표현하기

소리와 리듬으로 표현하기

즉흥극으로 표현하기

연극 만나기

686｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

프로그램명

차시

차이점과 공통점 찾기 시각 깨우기 촉각 깨우기 몸으로 말하기 다양한 물건 상상하기 다양한 공간 상상하기 교실 속 물건으로 소리 나타내기 소리 느낌 찾아 표현하기 그림으로 이야기 만들기 생각과 경험 전달하기 관람 예절 배우기 동화로 대본 만들기 동화 속 인물의 가면 만들기 가면극 발표하기 공연 감상문 쓰기

1~2 1~2 1~2 1~2 1~2 1~2 1~2 1~2 1~2 1~2 1~2 1~2 1~2 1~2 1~2

1. 만남

1) Level 1 기초 부분 지도안

단원 개관

이 단원에서는 초등학교 저학년(1~2학년) 학생들에게 연극은 타인의 존재를 인정하고,

그들과의 만남을 통해 관계를 형성하면서 시작된다는 점을 인식하도록 할 것이다. 따라서

놀이를 통해 타인과 나의 공통점과 차이점을 발견하고, 다양한 방법으로 자신을 소개하는 가운데 자연스럽게 공동체에 대한 친밀감이 형성되도록 활동이 구성되어있다. 단원 목표

분야

연극

대상

초등학교 1,2학년

수준

기초

학습 제재

차이점과 공통점 찾기

차시

1~2/2

시간

80분

학습 목표 학습 자료 학습 단계

-다양한 방법으로 나를 소개하고, 이를 몸짓으로 표현한다.

다양한 방법으로 나를 소개하고, 이를 몸짓으로 표현한다. 교사 : 핸드벨 학습 과정

그램 1

프로그램명

차이점과 공통점 찾기

차시

주요 학습 활동 몸짓으로 자신을 소개한다.

놀이를 통해 서로의 공통점을 찾는다.

생각 열기

자신이 속한 모둠의 공통점을 발견하고 발표한다.

평가 관점

동기 유발

학습 목표 확인

다양한 방법으로 나를 소개하고, 이를 몸짓으로 표현해봅시다.

활동1

-다양한 질문을 통해 자기소개를 하였는가?

-몸짓으로 자신을 잘 소개하였는가? 교과 통합 활동

1-1 국어(듣기 말하기 쓰기) 1. 배우는 기쁨 -나를 자신 있게 소개하기 활동 하기

활동2

Ⅳ. 교수-학습지도안｜687

학습 활동

공통점을 찾기 놀이를 통해 공통점을 찾는다. -교사와 학생 사이에 눈에 보이는 공통점 찾기 예)여자, 안경 쓴 것, 실내화를 신은 것 등 -이때 한 번 나온 공통점은 중복이 되지 않도 록 하기 돌아가면서 발표한 후 마무리한다.

교수 학습 계획 프로

교수

몸짓으로 소개하기 자신을 몸짓으로 표현해본다. -원으로 둘러 선 후 자신이 좋아하는 것을 생 각하기 -몸짓으로 어떻게 나타낼지 생각하기 예) 축구공을 차는 행동을 하며 나는 축구를 좋아하는 입니다. 돌아가면서 발표한 후 마무리한다. -나머지 학생들은 발표한 학생의 몸짓을 그대 로 따라 하기 나, 너, 우리, 우리집 놀이로 인터뷰하기 다양한 질문을 통해 자신을 소개한다. -교사가 나, 너(2명), 우리(4명), 우리집(전 체) 이라고 외칠 때 모이는 수를 설명하기 - 우리집 의 경우 전체가 원으로 모이기

688｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

시 간

자료( ) 유의점( )

10 응용으로 반 전체의 공통점 을 찾게 해도 좋다.

핸드벨 우 리 의 인원을 정할 땐 반 인원수를 고

-핸드벨을 울린 후 나, 너(2명), 우리(4명), 우리집(전체) 중 하나를 외치면, 정해진 수대 로 모이기 -모둠별로 주어진 질문에 대해 서로 나누기 T: 좋아하는 연예인을 이야기 해 봅시다. s: 소녀시대요. -몇 차례 진행 후 참여자의 질문으로 활동을 이어나가기 -마지막으로 우리 를 외쳐 다음 활동의 모 둠을 구성한 후 마무리하기 활동3

마무리 하기

평가 계획

정리 및 평가

몸짓 표현하기 공통점을 몸짓으로 표현하여 소개한다. -모둠별로 공통점을 찾기 예)운동을 좋아한다, 여름을 좋아한다 등 -찾은 공통점을 조각상으로 나타내기 모둠별로 돌아가면서 발표한 후 마무리한다. -발표 모둠의 조각상을 보고, 나머지 참여 모 둠이 어떤 공통점이 있는지 맞추기 활동 후 느낌 교환하기 오늘 활동의 소감은? 가장 효과적으로 자신을 소개한 친구는? 의외로 나와 공통점을 가진 친구와 그 이유 는? 평가 내용

다양한 질문을 통해 자기소개를 하였는가? 몸짓으로 자신을 잘 소개하였는가?

려하여 남는 인 원이 없도록 한 다.

2. 감각 깨우기 단원 개관

이 단원에서는 초등학교 저학년(1~2학년) 학생들에게 감각을 열어 타인과 사물을 세밀하

게 인지하는 능력을 배양할 것이다. 2011 연극교육표준에 의거하여 오감각으로 인식한 것 을 표정과 동작으로 표현하고, 변화된 사물이나 대상을 모습을 보고 달라진 점을 찾아보면 서 내 몸의 감각기관들이 하는 일을 설명할 수 있도록 구성되어있다. 특히 초등학교 저학년 의 특성에 맞추어 오감각으로 인식한 것을 표정과 동작으로 표현할 수 있도록 시각과 촉각 20

조각상의 경 우 어떻게 표현 하는지 교사가 먼저 시범을 보 여 이해를 돕는 다.

에 중점을 두고 활동이 전개된다. 단원 목표

-교실 속 물건을 다양한 방법으로 탐색하여 시각을 깨워본다.

-상자 속 물건을 다양하게 탐색하여 촉각을 깨워본다. 교수 학습 계획 프로

평가 수준

상

중 하

그램

평가방법 관찰법, 실기법

프로그램명

차 시

시각 깨우기

촉각 깨우기

주요 학습 활동

서로의 모습을 똑같이 흉내 낸다. 교실 속 물건을 조각상으로 표현한다. 물건을 나타낸 조각상을 관찰하고 변화된 점을 찾는다. 상자 속 물건들을 손으로 탐색한다. 손으로 만진 물건들을 몸으로 표현한다. 물건의 용도로 간단한 장면을 만든다.

평가 관점

-교실 속 물건을 시각을 활용하여 잘 관찰하였는가?

-조각상을 관찰하여 변화된 모습을 찾았는가?

-물건을 탐색하는 과정에서 촉각을 잘 활용하였는가? 교과 통합 활동

1-1 즐거운 생활 1. 즐거운 학교생활 - 친구 따라 하기

2-1 즐거운 생활 4. 꽃으로 꾸미는 세상 - 몸으로 나타내기

1-2 국어(읽기) 7. 상상의 날개를 펴고 - 여러 가지 방법으로 표현하기

1-2 즐거운 생활 5. 친구들아 모여라 - 여러 가지를 상상하며 몸으로 나타내기 2-2 즐거운 생활 6. 팥죽 할머니와 호랑이 - 무대배경꾸미기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜689

690｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) Level 1 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준

연극

대상

초등학교 1,2학년

수준

교실 속 물건으로 차시 1~2/2 시간 시각 깨우기 -오감각으로 인식한 것을 표정과 동작으로 표현할 수 있다. -내 몸의 감각기관들이 하는 일을 설명할 수 있다. -변화된 사물이나 대상의 모습을 보고 달라진 점을 찾을 수 있다.

학습 목표

교실 속 물건을 다양한 방법으로 탐색하여 시각을 깨워본다.

학습 자료

학생 : 종이, 필기도구

학습 단계

생각 열기

학습 과정

동기 유발

학습 문제 확인 활동1

활동 하기

교수

학습 활동

서로의 모습 거울 되어 흉내 내기 거울의 특성을 이해하고, 서로의 모습을 똑 같이 흉내내본다. T: 거울은 어떤 특성을 가지고 있는지 이야기 해 봅시다. S: 사물을 똑같이 보여줘요! -짝을 정한 후 가위바위보를 하여 한 사람은 거울을 보는 사람이 되고, 나머지 한 사람은 거 울 되기 -활동을 시작하면, 거울 역할을 맡은 친구는 짝의 모습을 자세히 관찰하여 똑같이 흉내내기 -일정한 시간이 지나면, 역할을 바꾸어 진행한 후 마무리하기

시 간 10

기초

80분

자료( ) 유의점( )

활동3

거울의 특 성을 이해하기 위하여 실제 교 실 속 거울을 활용하면 좋다. 거울을 맡은 짝이 잘 흉내낼 수 있도록 행동 과 속도를 배려 할 수 있도록 주의한다.

교실 속 물건을 다양한 방법으로 탐색하여 시각 을 깨워봅시다. 교실 속 다양한 물건 찾기 정해진 시간 동안 교실 속 물건을 관찰한다. -모둠을 나눈 후 정해진 시간 동안 교실 속 물 건을 자유롭게 관찰하기 -관찰한 물건 적기 예)책상, 의자, 칠판, 빗자루, 가방, 컴퓨터 등 모둠별로 시간 안에 찾은 물건을 서로 발표 한 후 마무리한다.

활동2

마무리 하기

평가 계획 20

종이, 필기 도구

감상 및 정리

교실 속 물건 조각상으로 나타내기 교실 속 물건 중 한 가지를 정하여 이를 조 각상으로 표현한다. -모둠별로 조각상으로 표현할 물건 정하기 -모둠원 모두가 하나의 물건을 표현하기 -물건에 따라서 물건을 나타낼 수 있는 소리넣 기 예)컴퓨터 - 전원 켜지는 소리, 노래 등 모둠별로 돌아가면서 발표한 후 마무리한다. -나머지 참여 모둠은 발표 모둠의 조각상을 보고, 교실 속 어떤 물건인지 맞춰보기 조각상의 변화된 점 찾기 교실 속 물건을 나타낸 조각상에 3가지의 변화를 준다. -모둠원의 옷이 아닌 조각상의 모양을 이루는 것에서 3가지 변화할 곳 정하기 모둠별로 돌아가면서 발표한 후 마무리한다. -나머지 참여 모둠은 변화된 3가지를 관찰하여 찾아낸다.

활동 후 느낌 교환하기 교실 속 물건을 시각을 이용하여 탐색해 본 느낌을 발표한다. 시각이 어떠한 기능을 하는지 발표한다. 평가 내용

교실 속 물건을 시각을 활용하여 잘 관찰하였는가? 조각상을 관찰하여 변화된 모습을 찾았는가?

종이를 전지 로 하여 활동 후 칠판에 전시 하여 함께 보도 록 해도 좋다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜691

692｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

물건 조각상 을 맞출 땐 몇 번의 기회를 정 해서 한다.

교실 속 물 건 조각상으로 나타내기와 변 화된 점 찾기 활동을 한 번에 연이어서 발표 해도 좋다.

평가 수준

상

중 하

평가방법 관찰법, 실기법

2) Level 1 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

연극

대상

초등학교 1,2학년

수준

상자 속 물건으로 차시 1~2/2 시간 촉각 깨우기 -오감각으로 인식한 것을 표정과 동작으로 표현할 수 있다. -내 몸의 감각기관들이 하는 일을 설명할 수 있다.

상자 속 물건의 특징을 몸짓으로 표현한다. -모둠별로 상자 속 물건의 특징을 다양하게 생 각해보기 예)탁구공 : 둥근 모양, 튕기는 모습 등 -물건의 특징을 몇 가지 정하여 몸짓으로 표현 하기 모둠별로 돌아가면서 발표한 후 마무리한다. -나머지 참여 모둠은 발표 모둠의 몸짓을 보 고, 어떤 물건인지 맞춰보기

기초

80분

상자 속 물건을 다양하게 탐색하여 촉각을 깨워본다. 교사 : 상자, 모둠별 물건 학생 : 실내화, 종이, 채색도구 학습 과정

동기 유발

학습 문제 확인 활동1

활동 하기

활동2

교수

학습 활동

실내화 찾기 실내화 찾기 놀이를 통해 촉각을 경험한다. -참여자 모두 자신의 실내화를 눈을 감고 탐색 하기 -두 모둠으로 나눈 후 정해진 모둠 공간에 실 내화 놓기 -교사는 학생들이 눈을 감고 있는 동안 실내화 를 골고루 섞기 -참여자들은 눈을 감은 후 정해진 시간 안에 자신의 실내화 찾기 -정해진 시간 후 눈을 떠 자신의 실내화를 맞 게 찾았는지 확인한 후 마무리하기

시 간

상자 속 물건 탐색하기 상자 속 물건을 손으로 탐색한 후 상상하여 그림으로 그려본다. -모둠별로 주어진 상자 속 물건을 돌아가면서 손으로만 탐색하기 -이 과정을 통해 상상이 되는 물건을 정해진 시간 안에 모둠원이 각자 그림으로 그리기 모둠끼리 각자 그린 그림을 가지고 모여 최 종적으로 어떤 물건인지 정한다. 상자 속 물건을 확인한 후 마무리한다. 이때 다른 모둠에게 상자 속 물건을 알리지 않는다. 몸짓으로 물건 표현하기

자료( ) 유의점( ) 실내화

실내화는 한 쪽은 신고, 한 쪽은 찾는 용도 로 사용할 수 있도록 한다. 두 모둠으로 나눠서 진행하 여 찾는 과정을 서로 관찰하게 해도 좋다.

상자 속 물건을 다양하게 탐색하여 촉각을 깨워 봅시다. 20

활동3

상자, 모둠 별 물건, 채색 도구, 종이

마무리 하기

평가 계획

감상 및 정리

물건의 쓰임으로 장면 만들기 모둠별로 주어진 물건의 쓰임으로 간단한 장면을 만든다. 예)호루라기 -체육시간에 구령을 맞출 때 지우개 -수업시간에 틀린 글씨를 지운다. 모둠별로 돌아가면서 발표한 후 마무리한다.

활동 후 느낌 교환하기 손으로 물건을 탐색한 느낌을 발표한다. 탐색한 물건을 몸짓과 장면으로 만들어 본 느낌을 발표한다.

평가 내용

상자 속 물건을 다양하게 탐색하여 촉각을 깨웠는가?

모둠원이 각 자 그림을 그릴 땐 비밀리에 그 리도록 한다. 상자 속 물 건을 확인한 후 엔 다른 모둠에 게 알리지 않도 록 한다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜693

694｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

모둠별 물건

평가 수준

상 중

하

평가방법 관찰법, 실기법

3. 몸짓으로 표현하기

1) Level 1 기초 부분 지도안 분야

단원 개관

이 단원에서는 초등학교 저학년(1~2학년) 학생들의 상상력을 자극하여 몸으로 표현하는

능력을 배양할 것이다. 2011 연극교육표준에 의거하여 사물이나 동물이 되어 그 특징을 몸

으로 표현할 수 있도록 구성되었다. 신나는 놀이를 통해 자신의 몸을 의사 표현의 도구로

충분하게 활용하며, 이를 통해 사물이나 동물의 입장에서 그 특징을 몸으로 표현할 수 있도 록 활동이 구성되어 있다. 단원 목표

-사물과 동물을 몸짓으로 나타내보고, 몸짓 표현으로 장소를 나타낸다.

학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

연극

다양한 몸짓표현하기

그램

프로그램명

차시

몸으로 말하기

정해진 장소에서 일어날 수 있는 일을 조각상으로 표현 하고, 대사를 넣어 재현한다.

생각 열기

학습 과정

학습 문제 확인

사물과 동물을 몸짓으로 나타내보고, 몸짓 표현 으로 장소를 나타내봅시다.

-장소에 맞는 몸짓과 대사를 잘 나타내었는가?

1-1 즐거운 생활 4. 누구를 만날까요 - 동물과 식물의 움직임을 흉내 내기

활동1

2-1 국어(읽기) 8. 재미가 새록새록 - 인물의 모습과 행동 상상하기 2-1 즐거운 생활 4. 꽃으로 꾸미는 세상 - 몸으로 나타내기

활동 하기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜695

학습 활동

동기 유발

-사물과 동물의 특징을 몸짓으로 잘 나타냈는가?

1-1 즐거운 생활 2. 봄이 왔어요 - 몸으로 나타내기

교수

풍선 놀이 하기 풍선의 여러 가지 모습을 관찰한다. -풍선에 공기가 들어갔을 때, 매듭을 지어서 튕겼을 때, 터뜨렸을 때를 관찰하기 몸짓으로 나타내는 풍선이 되어본다. -짝을 정한 후 가위 바위 보를 하여 한 사람 은 풍선을 부는 사람이 되고, 나머지 한 사람은 풍선이 되기 -풍선은 풍선을 부는 사람이 공기를 부는 크기 만큼 커지기 -풍선을 최대한 크게 분 후 풍선을 묶는 행동 을 통해 풍선의 매듭짓기 -완성된 풍선을 바닥에 튕기기도 하고, 밀기도 하는 등 다양한 방법으로 놀아보기 -정해진 시간 후 풍선을 터뜨리는 상상의 물건 을 정한 후 풍선 터뜨리기 예)바늘, 도끼, 손톱 등 -역할을 바꿔 진행한 후 마무리하기

평가 관점

교과 통합 활동

기초

시간

80분

교사 : 선, 동물쪽지, 장소쪽지

주요 학습 활동

동물의 특징을 몸짓으로 표현한다.

1~2/2

수준

사물과 동물을 몸짓으로 나타내보고, 몸짓 표현으로 장소를 나타낸다.

놀이를 통해 상황에 맞는 적절한 행동을 한다. 1

차시

초등학교 1,2학년

사물이나 동물이 되어 그 특징을 몸으로 표현할 수 있다.

교수 학습 계획 프로

대상

몸짓으로 동물 표현하기 동물을 몸짓으로 표현한다. -모둠별로 동물 쪽지를 하나씩 뽑기 예)사자, 공작새, 뱀, 호랑이, 토끼 등 -정해진 동물을 모둠원이 함께 몸짓으로 표현

696｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

시 간

자료( ) 유의점( )

풍선 풍선을 부는 사람과 풍선을 2명에서 모둠, 전체로 확장해 서 진행해도 된 다.

동물쪽지 동물을 나타 낼 수 있는 소 리를 나타내게

4. 상상하여 표현하기

하기 모둠별로 돌아가면서 발표한 후 마무리한다. -나머지 참여 모둠은 발표 모둠이 표현한 동물 이 어떤 동물인지 함께 맞춰본다. 활동2

마무리 하기

평가 계획

감상 및 정리

장소에 맞는 몸짓 표현하기 장소에서 일어날 수 있는 일을 적합한 몸짓 과 대사로 표현한다. -모둠별로 장소쪽지를 하나씩 뽑기 예)화장실, 은행, 학교, 놀이공원, 결혼식장, 경 찰서, 놀이터 등 -정해진 장소에서 일어날 수 있는 일을 조각상 과 대사로 나타내기 모둠별로 돌아가면서 발표한 후 마무리한다. -발표할 때 먼저 조각상을 보고, 어떤 장소인 지 나눠본 후 대사를 들어 장소를 맞출 수 있도 록 하기 활동 후 느낌 교환하기 몸짓으로 다양한 표현을 해본 느낌을 몸짓으 로 발표한다. 평가 내용

사물과 동물의 특징을 몸짓으로 잘 나타냈는가? 장소에 맞는 몸짓과 대사를 잘 나타내었는가?

해도 된다. 장소쪽지

장소에서 일 어날 법한 일들 로만 만들 수 있도록 한다.

이 단원에서는 초등학교 저학년(1~2학년) 학생들의 상상력을 자극하여 창의적인 움직임

으로 표현하는 능력을 배양할 것이다. 2011 연극교육표준에 의거하여 상상한 것을 창의적 인 움직임으로 표현할 수 있도록 우리 주변의 물건과 공간에 초점을 맞추어 이를 다양하게 상상하고, 이야기 속에서 창의적으로 표현할 수 있도록 활동이 구성되어 있다. 단원 목표

-주어진 물건을 다양하게 상상한 후 이를 창의적으로 표현한다.

-물건을 상상하여 다양한 공간을 꾸며 보고, 장소에 어울리는 역할을 꾸며 표현하여 본

다.

교수 학습 계획 프로

평가 수준

상

단원 개관

중 하

그램

평가방법 관찰법, 실기법

프로그램명

차시

주요 학습 활동 컵의 다양한 형태를 상상한다.

다양한 물건 상상하기

천의 다양한 용도를 상상한다.

천을 이야기 속으로 가져와 상상하고 표현한 다.

다양한 공간 상상하기

다양한 공간을 상상하며 걷는다.

물건을 보고 상상으로 공간을 꾸민다.

물건에 어울리는 역할을 만들어 발표한다.

평가 관점

-주어진 물건을 상상력을 활용하여 다양하게 변형시켰는가? -물건을 상상하여 다양한 공간을 꾸몄는가?

-장소에 어울리는 역할을 꾸며 표현하였는가? 교과 통합 활동

2-1 즐거운 생활 5. 함께 사는 우리 - 모둠별 놀이하기

1-2 즐거운 생활 5. 친구들아 모여라 - 여러 가지를 상상하여 몸으로 나타내기 2-1 즐거운 생활 5. 낙엽소리 - 음악으로 느낌 나타내기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜697

698｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) Level 1 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준

연극

물건 다양하게 상상하기

대상 차시

초등학교 1,2학년 1~2/2

수준 시간

기초

80분

상상한 것을 창의적인 움직임으로 표현할 수 있다.

활동2

학습 목표

주어진 물건을 다양하게 상상한 후 이를 창의적으로 표현한다.

학습 자료

교사 : 종이컵, 천

학습 단계

컵을 상상하여 전달한다. -원으로 둘러앉은 후 교사가 이야기한대로 상 상의 컵을 전달하기 예)세상에서 가장 얇은 유리컵, 무거운 컵 등 -몇 차례 진행한 후 마무리하기

학습 과정

하기 교수

학습 활동

괴물놀이 하기 이야기 속 역할을 상상하여 역할놀이를 한

시 간

자료( ) 유의점( )

활동3

다. -이야기를 통해 놀이의 규칙을 소개하기

생각 열기

동기 유발

학습 문제 확인 활동

활동1

어느 날 지구인을 정복하러 무시무시한 괴물 이 왔는데, 이 괴물의 목표는 지구인 모두를 자신과 같은 괴물을 만들어버리는 것이었어 요. 그런데 이 괴물은 힘이 엄청나게 세서 괴물의 손끝이 살짝만 닿아도 지구인이 괴물 로 변해버렸데요. 괴물로 변해버린 지구인은 또 다른 지구인을 괴물로 만들기 위해 끊임 없이 다녔고, 지구인 모두 괴물로 변해버린 후에야 멈췄다고 하네요. -이야기를 듣고, 연상되는 괴물의 몸짓과 소리 를 정한 후 정해진 괴물의 몸짓과 소리로 놀이 를 시작하기 -모두가 괴물로 변할 때까지 반복적으로 진행 한 후 마무리하기

주어진 물건을 다양하게 상상해보고, 이를 창의 적으로 표현해봅시다. 컵 상상하기

놀이를 할 때 너무 과격하 게 하지 않도록 하여 안전하게 놀이를 할 수 있도록 한다. 괴물의 몸짓 과 소리는 시간 에 따라 학생이 정하거나 교사 가 정해주도록 한다. 괴물의 몸짓 을 정확하게 하 여 사람 역할과 구분되게 한다.

마무리 하기

평가 계획

감상 및 정리

상상하여 표현하기 천을 다양하게 상상하여 표현한다. -원으로 둘러앉은 후 교사가 천으로 변형시킬 수 있는 것 시범보이기 예)투우사의 망토, 목도리, 뱀 등 -각자 주어진 천으로 변형시킬 것 상상하기 돌아가면서 발표한 후 마무리한다.

주어진 물건을 다양하게 상상한 후 이를 창의적으로 표현했는가?

700｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

천

활동 후 느낌 교환하기 상상력을 활용하여 주어진 물건을 다양하여 움직임으로 나타내 본 느낌을 발표한다. 평가 내용

컵을 상상여 전달할 때 학생 들의 의견으로 진행해도 좋다.

이때 한 번 나온 것은 중복 해서 나오지 않 도록 한다.

이야기 속 상상하기 이야기 속에서 천을 다양하게 상상하여 표현 한다. -모둠별로 한 가지 이야기 정하기 -이야기 속 장면에서 천으로 상상 표현될 수 있는 것 정하기 예)흥부와 놀부 - 박타는 장면(톱, 박) 모둠별로 돌아가면서 발표한다. -발표 후 동화 속 어떤 것으로 변형 되었는지 함께 나누기

종이컵 Ⅳ. 교수-학습지도안｜699

천

평가 수준

상

중 하

평가방법 관찰법, 실기법

2) Level 1 기초 부분 지도안 분야

연극

대상

초등학교 1,2학년

수준

기초

학습 제재

상상의 공간 꾸미기

차시

1~2/2

시간

80분

교육 표준

상상한 것을 창의적인 움직임으로 표현할 수 있다.

학습 목표

물건을 상상하여 다양한 공간을 꾸며 보고, 장소에 어울리는 역할을 꾸며 표 현하여 본다.

학습 자료 학습 단계

생각 열기

동기 유발 학습 문제 확인

활동1

활동 하기

마무리 하기

교사 : 천, 막, 끈, 신문지 학생 : 간편한 복장 학습 과정

교수

활동2

학습 활동

상상하며 걸어 보기 다양한 장소를 상상하여 장소에 어울리는 느낌을 떠올려 걸어본다. -신발을 벗고 교실 걷기 -교사가 제시한 장소 걷기 예)잔디밭, 자갈밭, 얼음판, 수영장 등

시 간

물건을 상상하여 다양한 공간을 꾸며 보고, 장 소에 어울리는 역할을 꾸며 표현하여 봅시다.

여러 가지 물건으로 공간 만들기 각각의 물건이 어떤 용도로 사용되는지 이야 기 한다. T: 막대가 어떻게 사용되는지 볼까요? (노 젓는 행동) 지금여기는 어딜까요? S: 배, 바다, 조정경기 등 T: 자! 이 배에 선원들이 필요해요. 선원들은 빨리 승선해주세요. 물건의 용도를 바꿔 다르게 표현 한다. -교사가 공간을 제시하면 물건을 사용하여 어 울리도록 꾸며보기 예)놀이 공원, 동물원, 시장 등 물건의 또 다른 쓰임새에 대해 의견을 나눈 다.

자료( ) 유의점( ) 걷는 속도를 단계별로 나눠 걸을 수 있도록 한다. 수업 장 소에 따라 전체 혹은 두 모둠으 로 진행한다.

끈

천,

정리 및 평가

장소에 어울리는 역할을 만들어 발표하기 모둠별로 물건을 하나 선택하여 장소에 어울 리는 역할을 정한다. -역할에 어울리게 각자 물건을 사용하기 -각자 물건과 역할이 잘 표현될 수 있는 정지 동작 하나를 선택하기 각 모둠의 정지동작을 보고 떠오르는 장소를 이야기 한다. 정지동작에서 물건을 사용하여 차례대로 움 직여 보고 다시 장소와 역할에 대해 이야기한 다.

물건을 상상하여 다양한 공간을 꾸몄는가? 장소에 어울리는 역할을 꾸며 표현하였는가?

막대,

교사가 준비 한 물건 외에 교실에서 찾을 수 있는 물건을 사용할 수 있도 록 한다.

천, 막대, 끈, 신문지 및 Ⅳ. 교수-학습지도안｜701

교실 안 물건

활동 후 느낌 교환하기 물건을 다양하게 상상할 수 있었는지 나누기 가장 기억에 남는 모둠에 대해 이야기하기 평가 내용

평가 계획

702｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

5 평가 수준

상

중 하

평가방법 관찰법, 실기법

5. 소리와 리듬으로 표현하기

2-1 즐거운 생활 1. 소리 축제 - 주변에서 들리는 소리 찾기

2-2 즐거운 생활 5. 낙엽 소리 - 소리를 찾아서 악기로 연주하기

1-2 즐거운 생활 4. 숲속나라 잔치 - 음악회에 나오는 동물의 소리를 나타내기

단원 개관

이 단원에서는 소리를 활용하여 초등학교 저학년(1~2학년) 학생들의 상상력을 자극하고

2-1 즐거운 생활 6. 여름이 오면 - 여름에 들을 수 있는 소리 흉내 내기

소리로 상황을 표현하는 능력을 배양할 것이다. 2011 연극교육표준에 의거하여 리듬에 맞 추어 움직임으로 자신을 표현해보고, 주변의 세계를 소리로 표현하면서 다양한 소리들이 어 울려 아름다운 소리가 될 수 있음을 알도록 구성되어있다. 따라서 교실에서 흔히 접하는 물

건들의 소리를 상상하고, 그 소리가 주는 느낌을 구체적인 장면으로 상상하여 이야기를 만 들 수 있도록 학생들의 창의성과 상상력을 자극하는 방향으로 활동이 구성되어있다. 단원 목표

-교실 속 물건의 소리를 다양하게 탐색한다.

-교실 속 물건으로 장소를 나타내는 소리를 나타낸다.

-소리를 상상하여 그림으로 표현한다.

-상황에 어울리는 소리를 찾아 즉흥극으로 만들어본다. 교수 학습 계획 프로 그램 1

프로그램명 교실 속 물건으로 소리 나타내기 소리느낌 찾아 표현하기

차시

주요 학습 활동

소리를 듣고 그대로 움직인다.

소리를 구체적인 상황으로 연상한다.

교실 속 다양한 물건에서 소리를 찾는다. 교실 속 다양한 물건으로 장소를 나타내는 소리를 만든

다. 6가지 소리의 느낌을 그림으로 그려본다.

소리에 어울리도록 상황을 만들어 즉흥극으로 꾸며 본다.

평가 관점

-교실 속 물건들을 다양한 소리로 탐색하였는가? -장소에 적합한 소리를 표현하였는가?

-소리를 듣고 상상되는 장면을 표현하였는가?

-상황에 어울리는 소리로 즉흥극을 만들었는가? 교과 통합 활동

1-2 즐거운 생활 6. 흐름결을 느껴요 - 여러 가지 물체로 소리를 내어 보기 Ⅳ. 교수-학습지도안｜703

704｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) Level 1 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

연극

대상

초등학교 1,2학년

수준

교실 속 물건으로 장소에 차시 1~2/2 시간 맞는 소리 나타내기 -주변의 세계를 소리로 표현할 수 있다. -리듬에 맞추어 움직임으로 자신을 표현할 수 있다. -다양한 소리들이 어울려 아름다운 소리가 될 수 있음을 안다. -소리를 듣고 장면을 상상하여 이야기로 만들 수 있다.

-정해진 순서대로 자신이 가지고 온 물건을 다 양한 방법으로 탐색하기 -이때 나머지 학생들은 눈을 감고, 소리를 들 은 후 어떤 소리가 생각이 나는지 나눠보기 예)종이컵 - 구두 소리, 비닐봉지 - 빗소리 돌아가면서 발표한 후 마무리한다.

기초

80분

활동3

-교실 속 물건의 소리를 다양하게 탐색한다. -교실 속 물건으로 장소를 나타내는 소리를 나타낸다. 교사 : 핸드벨 학생 : 소리 도구 학습 과정

동기 유발

학습 문제 확인 활동1

교수

학습 활동

소리 술래잡기 소리를 듣고 그대로 움직인다. -학생들에게 소리에 따라 움직이며 술래잡기를 하는 것을 알린 후 소리도구인 핸드벨을 소개하 기 -핸드벨을 한 번 울리면, 한 발짝 두 번 울리 면 두 발짝을 움직이기 -소리가 계속나면 계속해서 움직이기 -이때 잡힌 사람은 술래 되기 -반복적으로 진행한 후 마무리하기

활동2

자료( ) 유의점( )

마무리 하기

감상 및 정리

활동 후 느낌 교환하기 교실 속 물건을 소리로 탐색해 본 느낌을 발표한다. 장소를 소리로 나타내 본 느낌을 발표한다. 평가 내용

핸드벨

평가 계획

교실 속 물건들을 다양한 소리로 탐색하였는가? 장소에 적합한 소리를 표현하였는가?

교실 속 물건에서 다양한 소리를 찾은 후 장소 를 나타내는 소리로 나타내봅시다. 교실 속 소리 찾기 교실 속 다양한 물건에서 나는 소리를 찾는

다. -교실 속 다양한 물건에서 소리 탐색하기 예)의자 두드리는 소리, 우유각 소리 등 -이 중 한 가지 물건 선택하기

활동 하기

시 간

소리로 장소 나타내기 장소에 맞는 소리를 나타낸다. -모둠을 나눈 후 모둠원들의 소리 도구를 탐색 하기 -연상되는 한 장소를 정하기 -정한 장소에서 나올 수 있는 소리를 정하여 도구를 이용해서 소리 만들기 예)부엌 - 음식 써는 도마 소리 모둠별로 돌아가면서 발표한 후 마무리한다.

소리로 상황 연상하기 소리로 상황을 연상한다. -원으로 둘러앉은 후 눈을 감고 앉기

소리 도구

소리 도구 소리 도구를 탐색할 때에는

Ⅳ. 교수-학습지도안｜705

706｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

두드리는 부위 나 방법에 따라 소리가 달라질 수 있음을 시범 을 보여 학생들 이 다양하게 탐 색하도록 돕는 다.

소리 도구

평가 수준

상 중

하

평가방법 관찰법, 실기법

2) Level 1 기초 부분 지도안 분야

연극

대상

초등학교 1,2학년

수준

기초

학습 제재

소리 찾아 표현하기

차시

1~2/2

시간

80분

교육 표준

-주변의 -리듬에 -다양한 -소리를

학습 목표

-소리를 상상하여 그림으로 표현한다. -상황에 어울리는 소리를 찾아 즉흥극으로 만들어본다.

학습 자료

교사 : 안대, 음향 학생 : 무지공책 혹은 A4, 필기도구

학습 단계

생각 열기

학습 과정

세계를 소리로 표현할 수 있다. 맞추어 움직임으로 자신을 표현할 수 있다. 소리들이 어울려 아름다운 소리가 될 수 있음을 안다. 듣고 장면을 상상하여 이야기로 만들 수 있다.

교수

학습 활동

동기 유발

연극놀이하기 짝의 소리에 집중하여 연극놀이를 해 본다. -둘만의 소리 암호 정하기 -충분히 소리 암호를 주고받기 -한명이 안대를 하고, 나머지 한명이 소리 암 호로 길안내 하기 -역할을 바꾸어 놀이하기

학습 문제 확인

소리를 상상하여 그림으로 표현하고, 상황에 어 울리는 소리를 찾아 즉흥극으로 만들어봅시다.

활동1

활동 하기

활동2

소리에 어울리는 상황을 이야기로 만들어 즉흥극으로 만든다. -모둠별로 번호를 뽑고 번호에 따른 소리듣기 -소리에 어울리는 상황을 의논하여 이야기를 만들기 -이야기에 어울리는 소리를 교실 혹은 자신의 몸을 사용해 찾아보기 -이야기에 어울리게 소리를 넣어 즉흥극으로 꾸며 발표하기

6가지 소리 찾기 내가 느끼는 소리를 그림으로 표현한다. -각자 공책에 6개의 그림 칸을 만들기 -교사는 준비한 6개의 소리를 한 가지씩 들려 주기 -소리를 듣고 연상되는 상황을 그림으로 그려 표현하기 소리를 듣고 상상한 그림을 발표해 보고 느 낌을 이야기 한다. 소리를 상상하여 즉흥극으로 표현하기

마무리 하기

정리 및 평가

활동 후 느낌 교환하기 상황에 어울리는 소리를 찾아 즉흥극을 발 표한 느낌을 발표한다. 평가 내용

시 간

자료( ) 유의점( )

평가 계획

소리를 듣고 상상되는 장면을 표현하였는가? 상황에 어울리는 소리로 즉흥극을 만들었는가?

10 안대 너무 크게 암호 소리를 내 어 다른 친구들 을 방해하는 행 동에 대해 주의 하도록 한다.

무지공책 혹 은 A4, 필기도 구, 음향 소리는 너무 길게 들려주는 것 보단 짧고 강한 소리를 준 비하여 들려주 도록 한다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜707

음향

708｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

5 평가 수준

상

중 하

평가방법

관찰법, 실기법

6. 즉흥극으로 표현하기

교수 - 학습 지도자료 그림1 그림1

그림2 그림2

단원 개관

이 단원에서는 즉흥극을 활용하여 초등학교 저학년(1~2학년)의 특성에 맞게 스토리텔링

의 즐거움을 느끼게 할 것이다. 2011 연극교육표준에 의거하여 크게 두 가지로 구성되어있 다. 우선, 제시된 그림에 어울리는 이야기를 서로의 이야기를 듣고 이어 말 하여 스토리텔

링을 하도록 하였다. 이어 이야기를 통해 자신의 생각을 분명하게 전달할 수 있는 발성과 발음법, 효과적인 대화의 전제조건인 경청의 자세를 실천할 수 있도록 구성하였다. 특히 이

단원은 심화 과정으로 넘어가기 위한 바로 전 단계로서 다양한 사고와 표현력이 요구된다. 그림으로 이야기를 만들어 효과적으로 발표하고, 상대방의 이야기를 경청하는 태도를 기르

내용

그림3 그림3

그림4 그림4

면서 자신의 생각과 느낌을 바르게 전달할 수 있도록 활동이 전개되어야 한다. 단원 목표

-앞의 그림과 잘 연결되도록 이야기를 꾸며본다.

-상대방의 이야기를 주의 깊게 듣고 바르게 전달한다.

-동화 속 상황을 바탕으로 자신의 생각과 경험을 발표한다.

교수 학습 계획

프로 그램

내용

그림5 그림5

그림6 그림6

프로그램명

차시

그림으로 이야기 만들기

생각과 경험 전달하기

주요 학습 활동

주제에 맞는 그림을 그린다. 앞의 그림에 맞는 이야기를 만든다. 상대방의 이야기를 듣고 바르게 전달한다. 자신의 생각과 경험을 발표한다.

평가 관점

-앞의 그림과 잘 연결되도록 이야기를 꾸몄는가?

-상대방의 이야기를 주의 깊게 듣고 바르게 전달하였는가? -동화 속 상황을 바탕으로 자신의 생각과 경험을 잘 발표하였는가? 교과 통합 활동

내용

1-1 국어(듣기 말하기 쓰기) 4. 아, 재미있구나 - 인물의 모습 상상하기 1-2 국어(듣기 말하기 쓰기) 1. 즐거운 마음으로 - 일이 일어나는 차례를 나타내는 말을 사용하여 말하기 2-1 국어(읽기) 7. 따뜻한 눈길 - 내용을 상상하여 이야기 꾸미기 2-2 국어(듣기 말하기 쓰기) 7. 재미가 솔솔 - 실감나게 표현하기 2-2 국어(읽기) 7. 재미가 솔솔 - 이어질 내용 꾸미기

내용

Ⅳ. 교수-학습지도안｜709

710｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1-2 국어(읽기) 1. 즐거운 마음으로 - 그림동화를 읽고, 생각과 느낌 말하기 1-2 국어(듣기 말하기 쓰기) 2. 꼼꼼히 살펴보아요 - 좋아하는 물건 소개하기 2-1 국어(듣기 말하기 쓰기) 3. 이런 생각이 들어요 - 이야기에 나오는 인물에게 조리 있게 말하기 2-1 국어(듣기 말하기 쓰기) 6. 의견이 있어요 - 이야기에 나오는 인물에게 조리 있게 말하기 2-1 국어(읽기) 4. 마음을 담아서 - 인물에게 하고 싶은 말 이야기하기 2-2 국어(듣기 말하기 쓰기) 4. 마음을 주고받으며 - 즐거운 마음으로 말 전하기 놀이하 기 2-1 국어(듣기 말하기 쓰기) 6. 하고 싶은 말 - 이야기 속 인물이 되어 다른 사람에게 조리 있게 말하기

1) Level 1 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계 생각 열기

연극

대상

초등학교1,2학년

수준

기초

그림에 어울리는 이야기

차시

1~2/2

시간

80분

-서로의 이야기를 이어 말 할 수 있다. -제시된 그림에 어울리는 이야기를 말할 수 있다. 앞의 그림과 잘 연결되도록 이야기를 꾸며본다. 교사 : 감상 작품 학생 : 스케치북, 색연필, 필기도구 학습 교수 학습 활동 과정 작품 감상하기 동기 연상되는 내용 발표하기 유발 예)뭉크의 절규 학습 문제 확인

활동1

주제가 있는 그림 그리기 주제를 듣고 연상되는 내용을 그림으로 그 려본다. -각자 제시된 주제 선정하기 -연상되는 장면을 그림으로 그리기 예)사계절, 운동회, 소풍 등

활동2

그림이어 붙이기 각자의 그림을 연결하여 하나의 이야기로 만들어 본다. -모둠을 나누기 -이야기에 어울리도록 순서 정하기 -말풍선 달기 -줄거리 만들기

활동 하기

활동3

Ⅳ. 교수-학습지도안｜711

앞의 그림과 잘 연결되도록 이야기를 꾸며봅시 다.

즉흥극 꾸미기 완성된 그림 이야기로 간단하게 즉흥극으 로 발표해 본다. 그림과 이야기의 내용이 잘 연결되어 꾸며졌 는지를 이야기해 본다.

712｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

시 간

10 20

자료( ) 유의점( ) 작품 ppt 다양하게 연 상될 수 있는 작품들을 선정 한다. 스케치북, 색연필, 필기도 구 주제선정을 할 땐 자유롭게 선정해도 좋으 며, 몇 가지 주 제를 가지고 제 비뽑기로 선정 을 해도 좋다.

모둠은 같은 주제 혹은 모둠 나누기 놀이로 정한다.

마무리 하기 평가 계획

정리 및 평가

활동 후 느낌 교환하기 앞의 이야기와 연결되는 이야기를 만들어본 느낌을 발표해본다. 평가 내용

앞의 그림과 잘 연결되도록 이야기를 꾸몄는가?

평가 수준

상

교수 - 학습 지도자료

중 하

평가방법 관찰법, 실기법

봄

여름

가을

겨울

운동회 소풍 시험

Ⅳ. 교수-학습지도안｜713

714｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

방학

2) Level 1 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

연극

대상

초등학교 1,2학년

수준

기초

동화 속 생각과 경험 나누기

차시

1~2/2

시간

80분

-분명한 발음으로 발표할 수 있다. -자신의 생각을 분명하게 전달할 수 있는 발성과 발음법을 안다. -효과적인 대화의 전제조건인 경청의 자세를 실천할 수 있다. -감정표현에 적합에 언어를 선별하여 사용할 수 있다.

활동2

-상대방의 이야기를 주의 깊게 듣고 바르게 전달한다. -동화 속 상황을 바탕으로 자신의 생각과 경험을 발표한다. 교사 : 동화 오늘도 화났어 학생 : 필기도구 학습 과정

동기 유발

학습 문제 확인

활동1

활동 하기

이야기를 잘 기억하고 발표한다. -자기 이야기가 잘 전달되었는지 확인하기

교수

활동3

, 제시어, 스톱워치 학습 활동

눈높이 맞추기(절대음감) 연극놀이를 통해 정확한 발음으로 말한다. -5명씩 모둠 나누기 -제한 시간 안에 제시된 단어를 한 단어씩 강 조하면 읽기 예)경 경찰청창살-경찰 청창살-경찰 청창살-경찰청 창살-경찰청창살

시 간

자료( ) 유의점( ) 마무리 하기 제시어, 스 톱 워치

이야기 전달하기 상대 이야기를 듣고 바르게 전달하여 이야 기 한다. -을 정한 후 각자 소중한 물건 한 가지를 생각 하기 -언제, 누가, 무엇을.., 왜 소중한지에 대한 이 야기하기 -각자 짝의 이야기를 잘 기억하고, 다른 사람 과 다시 짝 이루기 -첫 번째 만난 짝의 이야기를 기억하는 만큼 이야기를 전달하기. -또 다시 다른 사람과 만나 짝을 이룬 후, 두 번째 만난 짝이 들려준 이야기를 다시 전달하기 -이렇게 3명~4명 정도 만나 앞에 만난 짝의 이야기를 전달하기.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜715

경험 떠올리기 자신의 경험을 떠올려 동화와 비슷한 상황 에 대해 이야기한다. 어떻게 하면 화를 참을 수 있을지에 대해 의견 나누기를 한다. -주인공에게 쪽지 전하기

활동 후 느낌 교환하기 자신의 이야기가 잘 전달되었는지 확인한다. 동화 속 주인공에게 의견을 전달한다. 평가 내용

평가 계획

상대방의 이야기를 바르게 전달하고, 동화 속 상황을 바탕으로 자신의 생각과 경험을 발표해 봅시다.

정리 및 평가

동화 책 감상하기 동화 오늘도 화났어 의 주인공이 되어 이 야기 해본다. -부모님, 선생님, 친구 에게 하고 싶은 말 하기

상대방의 이야기를 주의 깊게 듣고 바르게 전달하였 는가? 동화 속 상황을 바탕으로 자신의 생각과 경험을 잘 발표하였는가?

716｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

동화책, 필 기 도구

조용하고 차 분한 음악으로 분위기를 만들 어 주어도 좋 다.

10 평가 수준

상

중 하

평가방법

관찰법, 실기법

교수 - 학습 지도자료

참고 작품

김삿갓삿갓 철원쑥개떡 게살샥스핀

나카가와 히로타카의 오늘도 화났어 (유문조 옮김, 내인생의 책, 2010) 어린이의 '화'를 이야기하는 그림책 오늘도 화났어! . 월요일부 터 일요일까지 아이는 화를 내는 사람들에게 둘러싸여 있다. 엄마 는 늦잠을 잤다고, 아빠는 화분을 깨뜨렸다고, 선생님은 숙제를 안 했다고, 친구들은 늦었다고 화를 낸다. 화내는 사람들이 싫은 아이 는 혼자 지내려고 배를 타고 바다 한가운데로 가지만 막상 혼자 있 으니 너무 심심하다. 다시 현실로 돌아온 아이는 이번에는 '화'의 관찰자가 되어 여러 궁리를 해보는데 . < 처:http://book.daum.net/detail/book.do?bookid=BOK00010047882BA>

꿩샤브샤브 초코칩머핀 장충동족발 찹쌀바게트 얌념꼼장어 숯불불고기 경찰청창살 Ⅳ. 교수-학습지도안｜717

718｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

출

7. 연극 만나기

평가 관점

-올바른 관람 예절을 다양한 방법으로 탐색하였는가?

-관람 예절을 포스터로 잘 나타내었는가?

단원 개관

이 단원은

Level 1(초등학교 저학년)의 일곱 번째 단원으로서 심화과정이다. 2011 연극

교육표준에 의거하여 등장인물에 어울리는 가면을 만들고, 등장인물에 어울리는 몸짓을 하 도록 동화를 활용한 가면극으로 구성하였다. 또한 1학년 국어와 바른 생활, 2학년 국어와

즐거운 생활과 연관된 교과 통합형 학습지도안으로 올바른 관극 태도 습득, 대본 만들기, 공연 준비하기, 공연하기, 감상문쓰기 등 연극을 만나는 과정에서 자연스럽게 창의성과 협 동심이 배양되도록 구성되어있다. 특히 공연하기 못지않게 중요한 올바른 공연감상의 태도 를 배양하는데 초점을 맞추어 활동이 전개되어야 한다.

-동화를 활용하여 대본을 잘 만들었는가?

-동화 속 인물의 성격을 잘 나타내는 가면을 만들었는가?

-인물의 성격을 잘 나타낸 가면을 활용하여 가면극 잘 발표하였는가? -올바른 관람 태도로 공연 영상을 보고, 감상문을 잘 썼는가? 교과 통합 활동

2-2 국어 (듣기 말하기 쓰기) 1. 느낌을 나누어 -인형극을 알아보고, 역할놀이 하기

2-2 국어 (듣기 말하기 쓰기) 7. 재미가 솔솔 - 인물의 말을 실감나게 표현하기

2-2 국어 (읽기) 5. 어떻게 정리할까요? - 글을 읽고, 내용을 정리하기

단원 목표

2-2 즐거운 생활 6. 팥죽할머니와 호랑이 - 연극놀이 하기

-올바른 관람 예절을 다양한 방법으로 탐색해본다.

2-1 국어 (듣기 말하기 쓰기) 1. 느낌을 말해요 - 인물에 알맞은 목소리, 표정, 몸짓으로

-올바른 관람 예절로 관람 예절 포스터를 만든다.

실감 나게 표현하기

-동화 속 인물의 성격을 잘 나타내는 가면을 만든다.

실감 나게 표현하기

-올바른 관람 태도로 공연 영상을 보고, 감상문을 쓴다.

1-2 바른생활 2. 차례를 지켜요 - 공공장소에서 차례를 지키는 방법 알기

-동화를 활용하여 대본을 만들어본다.

2-1 국어 (듣기 말하기 쓰기) 8. 재미가 새록새록 - 인형극을 본 뒤, 등장인물의 말을

-인물의 성격을 잘 나타낸 가면을 활용하여 가면극을 발표한다.

2-1 국어 (읽기) 8. 재미가 새록새록 - 인물의 모습과 행동에 어울리는 목소리로 읽기 1-2 국어 (듣기 말하기 쓰기) 7. 상상의 날개를 펴고 - 인물의 모습을 상상하여 여러 가

지 방법으로 표현하기

교수 학습 계획 프로 그램

프로그램명

1-1 국어 (읽기) 6. 느낌이 솔솔 - 재미있는 장면을 찾아 표현하기 차시

관람 예절 배우기

동화로 대본 만들기

주요 학습 활동 올바른 관람 태도에 대해 토론한다.

올바른 관람 태도를 포스터로 만든다.

동화를 공동 창작하여 대본을 만든다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜719

720｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) Level 1 심화 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준

연극

관람 예절 포스터 만들기

대상 차시

초등학교 1,2학년 1~2/2

-올바른 관람 예절을 다양한 방법으로 탐색해본다. -올바른 관람 예절로 관람 예절 포스터를 만든다.

학습 자료

교사 : 전지, 필기도구, 극장 에티켓 광고 영상, 채색도구

생각 열기

학습 과정

동기 유발

학습 문제 확인

활동1

활동 하기

시간

심화

활동3

80분

올바른 공연감상태도를 알고 실천할 수 있다.

학습 목표

학습 단계

수준

활동2

교수

학습 활동

신체를 이용하여 원 만들기 놀이를 통해 연극이 관객과 함께 만들어 나 감을 체험한다. -모두가 원으로 둘러서기 -서로 밀착하여 선 후 어깨에 손을 올리기 -교사의 지시에 따라 원을 유지한 상태에서 서 로가 서로의 무릎에 앉기 -균형이 잡힌 상태에서 서로 손을 자유롭게 놓 아본 후 마무리하기

시 간

자료( ) 유의점( )

관람 예절로 장면 만들기 모둠별로 관람 예절 하나씩을 정한다. 예)사진 촬영을 하지 않는다, 음식물을 먹지 않 는다 등 관람 예절을 지키지 않았을 때 벌어질 수 있

감상 및 정리

원이 유지되 려면 어떤 것이 필요한지에 대 해 나눠 연극을 관람할 때 관객 의 역할이 중요 함을 알린다.

평가 내용

평가 계획

다.

활동 후 느낌 교환하기 관람 예절을 장면과 포스터로 나타내 본 느 낌을 발표한다.

올바른 관람 예절을 다양한 방법으로 탐색하였는가? 관람 예절을 포스터로 잘 나타내었는가?

관람 예절 장면과 포스터 를 연결하여 관 람 예절 관련한 UCC를 만들어 도 좋다.

평가 수준

상

중 하

평가방법 관찰법, 실기법

교수 - 학습 지도자료

올바른 관람 예절을 알아보고, 이를 관람 예절 포스터를 만들어봅시다. 관람 예절 생각해보기 광고를 통해 극장 예절을 살펴본다. 연극 관람시에 극장 예절에 대해 모둠별로 나온 의견을 종이에 쓴다. 모둠별로 발표한 후 관람 예절에 대해 정리 한 후 마무리한다.

마무리 하기

는 상황으로 장면을 만든다. 모둠별로 돌아가면서 발표한 후 마무리한다 관람 예절 포스터 만들기 모둠별로 발표한 내용을 담은 관람 예절 포 스터를 만든다. 모둠별로 돌아가면서 발표한다. 모둠별로 나온 포스터를 엮어 관람 예절 북 을 만든 후 마무리한다.

극장 광고 에티켓 영상 자료 출처 : http://blog.naver.com/adflashblog/150145356695

전지, 필기 도구, 극장 에 티켓 광고 영상

모둠별로 관 람예절은 각각 하나씩을 정하 도록 하여 겹치 지 않도록 한

Ⅳ. 교수-학습지도안｜721

722｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

2) Level 1 심화 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

연극

대본 만들기

차시

초등학교 1,2학년 1~2/2

수준 시간

활동2

심화

80분

-연극을 보고 극중 인물이 되어 몸짓으로 표현할 수 있다. -이야기를 읽고 이미지를 상상하여 그림으로 표현할 수 있다. -등장인물에 어울리는 가면이나 인형을 만들어 즉흥극으로 표현할 수 있다. 동화를 활용하여 대본을 만들어본다.

마무리 하기

교사 : 무지개 물고기 동화 퍼즐(4조각), 종이, 필기도구, 무지개 물고기 책 학습 과정

동기 유발

학습 문제 확인 활동1 활동 하기

대상

교수

학습 활동

아기 돼지 삼형제 놀이를 통해 동화 속 역할을 경험한다. -아기 돼지 삼형제 이야기 속에 등장하는 돼지 와 늑대가 서로 쫓고 쫓는 관계임을 설명하기 -늑대와 돼지 각자 역할에 맞는 대사를 정한 후 놀이 속에서 정해진 대사를 하며 다니기 예)늑대 : 잡아 먹어버리겠다! 돼지 : 살려주세요! -술래인 늑대가 아기 돼지를 잡아먹으려고 하 면 아기 돼지 2명이 만나 어깨에 손을 올려 집 을 만들어 준다. 집은 3초간만 유지하기 -이때 집으로 도망을 간 돼지는 늑대가 잡아 먹을 수 없음을 알리기 -늑대에게 아기 돼지가 잡히면, 잡힌 아기 돼 지가 술래가 되어 반복적으로 진행한 후 마무리 하기

시 간 10

자료( ) 유의점( )

평가 계획

감상 및 정리

다.

평가 내용

동화를 활용하여 대본을 잘 만들었는가?

돼지가 만드 는 집으로 모양 은 학생들의 다 양한 의견으로 변형해도 좋다. 한번 만나서 집을 지은 아기 돼지는 같은 학 생과 2번 연속 으로 만날 수 없으니 이를 통 해 다양한 학생 들이 함께 활동 에 참여하게 한 다.

무지개 물고 기동화 퍼즐

Ⅳ. 교수-학습지도안｜723

활동 후 느낌 교환하기 동화를 대본으로 만들어 본 느낌을 발표한

동화를 활용하여 대본을 만들어봅시다. 동화 퍼즐 맞추기 놀이를 통해 무지개 물고기 이야기를 알아 본다. -모둠별로 4조각의 이야기 조각 나눠주기 -정해진 시간 동안 이야기 조각을 이야기 순서 대로 맞춰보기 완성된 이야기를 함께 나눈 후 마무리한다.

종이, 필기 도구

공동창작 대본 만들기 모둠별로 동화의 한 장면씩을 정한다. 정해진 장면을 대본으로 만든다. -동화에서 등장하지 않는 상황 상상해서 장면 만들기 예)무지개 물고기와 놀아주지 않는 장면 모둠별로 돌아가면서 발표한 후 마무리한다.

724｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

모둠별로 동 화 장면을 정하 는 방식은 학생 의 특징에 따라 다양한 방법을 사용한다.

10 평가 수준

상

중 하

평가방법 관찰법, 실기법

3) Level 1 심화 부분 지도안

교수 - 학습 지도자료

분야

1) 무지개 물고기 줄거리

저 멀리 깊고 푸른 바다 속에, 물고기 한 마리가 살고 있었어요. 그 물고기는 파랑, 초

록, 자줏빛 비늘 사이에 반짝반짝 빛나는 은빛 비늘이 박혀 있는 아름다운 물고기였지요.

물고기들은 그 물고기를 무지개 물고기라고 불렀어요. 무지개 물고기는 자신의 예쁜 반짝이 비늘을 뽐내고 다녔어요.

어느 날 파란 꼬마 물고기가 무지개 물고기에게 비늘을 달라고 했어요. 그러자 무지개 물

고기는 버럭 소리를 지르며 화를 냈어요. 많은 반짝이 비늘 중 한 개만을 달라고 했을 뿐인 데 말이죠. 이 소문이 바다 친구들에게 퍼져 나가자 아무도 무지개 물고기랑 놀아주지 않았 어요. 무지개 물고기는 온 바다에서 가장 쓸쓸한 물고기가 되었지요.

그러던 어느 날 무지개 물고기는 불가사리 아저씨에게 고민을 털어놓았어요. 그러자 불가

사리 아저씨는 문어 할머니에게 가보라고 하셨지요. 깜깜한 동굴 속 문어 할머니에게 찾아 가자 할머니는 무지개 물고기에게 반짝이 비늘을 친구들에게 나누어 주면, 지금보다 훨씬 더 행복한 물고기가 될 수 있을 거라고 말씀하시곤 사라져 버렸어요.

학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

연극

동화 속 가면 만들기

웠어요. 얼마 뒤 다른 물고기들도 무지개 물고기 주변으로 몰려들었어요. 무지개 물고기는

반짝이 비늘을 하나씩 뽑아서 나누어 주었어요. 그리고 나누어 주면 줄수록 기쁨이 더욱 커 졌어요. 마침내 무지개 물고기에게는 반짝이 비늘이 딱 하나만 남았지만 무척 행복함을 느 꼈어요.

생각 열기

참고 문헌

마르쿠스 피스터(2010), 무지개물고기, 서울: 시공주니어

1~2/2

수준 시간

심화

80분

동화 속 인물의 성격을 잘 나타내는 가면을 만든다. 교사 : 다양한 가면, 대본 학생 : 털실, 두꺼운 도화지, 채색도구, 가위, 풀, 대본 학습 과정

교수

학습 활동

동기 유발

가면의 특징 따라 걷기 가면을 보고 인물의 특징에 따라 다양하게 걸어본다. -가면을 차례로 학생들에게 보여주기 -가면을 본 후 어떤 성격이나 상황이 연상이 되는지 나누기 예)화가 나 보여요, 욕심이 많아 보여요 등 -가면의 특징에 따라 걸어본다. 이때 상황에 맞는 대사도 넣기

학습 문제 확인

동화 속 인물의 성격을 잘 나타내는 가면을 만 들어봅시다.

활동1

활동 하기

활동2

Ⅳ. 교수-학습지도안｜725

차시

초등학교 1,2학년

-연극을 보고 극중 인물이 되어 몸짓으로 표현할 수 있다. -이야기를 읽고 이미지를 상상하여 그림으로 표현할 수 있다. -등장인물에 어울리는 가면이나 인형을 만들어 즉흥극으로 표현할 수 있다.

마침 파란 꼬마 물고기가 다가왔지요. 그리고 소중한 반짝이 비늘을 나누어 주었어요. 파

란 꼬마 물고기는 좋아서 물거품을 보글보글 내뿜으며 반짝이 비늘을 파란 비늘 사이에 끼

대상

동화 속 인물 가면 만들기 다양한 재료를 활용하여 동화 속 인물의 성격이 잘 드러나게 가면을 만든다. -맡은 역할 가면 만들기 -가면은 머리에 두르는 형태로 만들기 -완성된 가면 뒷면에 역할 이름과 역할의 성격 쓰기 완성된 가면을 함께 나눈 후 마무리한다. 가면을 활용하여 장면 연습하기 모둠별로 완성된 가면을 활용하여 장면 연 습을 한다.

726｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

시 간 10

자료( ) 유의점( )

다양한 가면 가면을 볼 때 특정한 의견 이 아닌 학생들 마다 생각하는 다양한 의견대 로 걷도록 한 다.

털실, 두꺼 운 도화지, 채 색도구, 가위, 풀 등 가면의 형태 를 인형으로 해 도 좋다. 인형 은 젓가락 인 형, 재활용 인 형 등 다양하게 사용한다.

마무리 하기

평가 계획

감상 및 정리

가면, 대본

활동 후 느낌 교환하기 인물의 성격을 나타내는 가면을 만들어 본 느낌을 발표한다. 가면으로 장면 연습을 한 느낌을 발표한다. 평가 내용

동화 속 인물의 성격을 잘 나타내는 가면을 만들었 는가?

4) Level 1 심화 부분 지도안

장면 연습을 통해 대본을 수정 및 보완을 한다. 모둠별로 연습 한 후 마무리한다.

평가 수준 중

학습 제재 교육 표준

상

분야

하

평가방법 관찰법, 실기법

학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

연극

가면극 발표하기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜727

1~2/2

수준 시간

심화

80분

인물의 성격을 잘 나타낸 가면을 활용하여 가면극을 발표한다. 교사 : 대본, 천. 음악, 음향기기 학생 : 대본, 가면 학습 과정

동기 유발

활동1

마무리 하기

차시

초등학교 1,2학년

학습 문제 확인

활동 하기

대상

교수

학습 활동

빙글 빙글 돌기 놀이를 통해 공연 전 긴장감을 푼다. -학생들이 자유롭게 공간을 걸어 다니다 교사 의 신호에 따라 2명씩을 짝을 짓기 -짝과 함께 빙글 빙글 돌기 -교사가 수를 점차적으로 넓혀가며 원을 만들 어 빙글 빙들 돌기 예)2명 4명 8명 -전체가 하나의 원이 되어 활동을 한 후 마무 리하기

시 간

자료( ) 유의점( )

10 음악, 음향 기기 심하게 돌면 넘어질 수 있으 니 주의한다.

인물의 성격을 잘 나타낸 가면을 활용하여 가면 극 발표해봅시다. 모둠별 장면 연습 지난 시간 완성된 대본으로 총연습을 한다. -교실 속 무대 공간 만들기 -모둠별로 음향, 가면 적용해서 장면 연습하기

활동2

가면극 발표 모둠별로 완성된 가면극을 차례로 발표한다.

감상 및

활동 후 느낌 교환하기 이야기를 가면극으로 만들어 발표 해 본 느

728｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

대본, 가면 등 음악, 음향 기기 가면, 대본, 천, 음악, 음향 기기

정리 평가 계획

5) Level 1 심화 부분 지도안

낌을 발표한다. 평가 내용

인물의 성격을 잘 나타낸 가면을 활용하여 가면극 잘 발표하였는가?

평가 수준

상

중 하

평가방법 관찰법, 실기법

분야 학습 제재 교육 표준

연극

공연 영상보고 감상문쓰기

차시

초등학교 1,2학년 1~2/2

수준

학습 자료

교사 : 공연 영상, 영상기기, 활동지(감상문), 공연 예절 포스터 학생 : 필기도구 학습 과정

동기 유발

학습 문제 확인

활동1

활동 하기

80분

올바른 공연감상의 태도를 알고 실천할 수 있다. 올바른 관람 태도로 공연 영상을 보고, 감상문을 쓴다.

생각 열기

기초

시간

학습 목표

학습 단계

활동2

활동3

Ⅳ. 교수-학습지도안｜729

대상

교수

학습 활동

최면 걸기 놀이를 통하여 집중력을 높여본다. -두 명씩 짝을 지어 한 사람은 최면을 거는 사 람과 한 사람은 최면에 걸리는 사람이 되기 -최면을 거는 사람은 손바닥을 최면에 걸리는 사람 얼굴 앞에 대기 -최면을 거는 사람은 손을 여러 방향으로 움직 이고, 최면 걸린 사람은 손과의 거리를 유지하 며 따라오기 -역할을 바꾸어 진행한 후 마무리하기

시 간

자료( ) 유의점( )

최면을 거는 역할은 손을 다 양한 방향으로 움직이도록 한 다. 최면을 거는 역할은 움직임 의 속도를 조절 하여 최면에 걸 린 사람이 따라 할 수 있도록 한다.

올바른 관람 태도로 공연 영상을 보고, 감상문 을 써 봅시다.

공연 영상보기 모둠별 공연 영상을 차례로 본다. -공연 예절 포스터를 통해 공연 관람 태도에 대해 나눠보기 -공연 영상 보기 감상문 쓰기 감상문 양식에 맞게 감상문을 쓴다. -제목, 감상일시, 줄거리, 기억에 남은 장면, 보고난 후 느낀 점이나 생각 작성하기 감상문 발표하기 감상문을 돌아가면서 발표한 후 마무리한다.

730｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

공연 영상, 영상기기, 공연 예절 포스터 활동지(감상 문), 필기도구

문)

활동지(감상

마무리 하기

평가 계획

감상 및 정리

활동 후 느낌 교환하기 공연 영상을 본 후 감상문을 써 본 느낌을 발표한다.

Level 2의 특성

상

-올바른 관람 태도로 공연 영상을 보고, 감상문을 잘

썼는가?

지는 시기로서 소속감이 강하게 발달하고 도덕심과 양심, 자기통제 능력이 향상되 는 시기이다. 따라서 공동체 위주의 프로그램이 효과적이다.

평가 수준

평가 내용

Level 2은 초등학교 중학년(3~4학년)의 단계이다. 소년기의 특징이 가장 두드러

중 하

Level 2의 교육프로그램은 초등학교 중학년의 특성을 고려하여 공동체 의식과 상

평가방법

상력, 스토리텔링 중심으로 구성되었다. 주제적인 측면에서는 인사와 소통, 이미지

관찰법, 실기법

수있는 소재를 활용하여 연극적 요소를 다루었다. 학생들은 상상력을 자극하는 다

만들기, 즉흥극 꾸미기, 그림자극 발표하기 등과 같이 학생들의 호기심을 자극할 양한 주제 속에서 협동작업을 통해 연극을 체험하면서 자신과 타인, 그리고 세상을 이해하고 소통하게 된다. 단원 및 프로그램

교수-학습 지도자료

Level 2의 연극 교육 프로그램은 기초 수준 10개(20차시), 심화수준 5개(13차시)

공연 감상문

등 15개의 교수-학습지도안을 총 33차시 분량으로 구성하였다.

공연 감상문

이름(

)

1. 공연의 제목 2. 작품의 줄거리 3. 가장 인상 깊은 장면과 이유

4. 연극을 올려본 소감 5. 내가 생각하는 연극은?

(연극수업을 끝마치면서)

Ⅳ. 교수-학습지도안｜731

1. 만남

1) Level 2 기초 부분 지도안 분야

단원 개관

이 단원에서는 초등학교 중학년(3~4학년) 학생들에게 인사를 통한 만남의 관계를 형성을

하도록 할 것이다. 다양한 세계의 여러 나라의 인사법을 익히고, 이를 역할놀이를 발전시키

는 과정을 바탕으로 자연스럽게 공동체에 대한 친밀감이 형성되도록 활동이 구성되어있다. 단원 목표

-세계의 인사법을 알아보고, 인사법에 어울리는 역할놀이를 한다.

그램 1

프로그램명

차시

인사로 소통하기

기초

인사로 소통하기

차시

1~2/2

시간

80분

교사 : 다양한 음악, 사진(그림), 여러 가지 천 학생 : 간편한 복장 학습 과정

생각 열기

-세계의 인사법을 알아보고, 인사법에 어울리는 역할 놀이를 하였는가? 교과 통합 활동

3-1 도덕 5. 나라를 사랑하는 마음 -나라를 나타내는 상징 알기

교수

동기 유발

학습 문제 확인

세계의 인사법을 알아보고 어울리는 역할놀이를 할 수 있다.

활동1

3 음악 아시아 동요 여행

다.

3-2 사회 3. 다양한 삶의 모습 -세계 여러 나라에 대해 알기

3-2 도덕 3. 함께 어울려 살아요 -우리 주변의 다양한 이웃 알기 노래로 친구 되는 먼 나라

활동 하기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜733

학습 활동

이런저런 인사하기 여러 가지 방법으로 인사를 나눌 수 있다. -음악에 맞춰 교실을 자유롭게 걷기 -신호에 멈추고, 눈이 마주치는 사람과 인사 나누기 -교사는 여러 가지 인사 방법을 제시하기 예) 눈으로 인사, 하이파이브, 포옹, 어깨로 인사, 엉덩이 인사 등

평가 관점

4 음악

수준

학습 자료

다양한 세계 여러 나라의 인사법을 익힌다. 역할놀이를 통해 친근감을 형성한다.

초등학교 3,4학년

세계의 인사법을 알아보고, 인사법에 어울리는 역할놀이를 한다.

주요 학습 활동

나라별 방법으로 친구와 인사한다.

대상

학습 목표

학습 단계

교수-학습 계획 프로

학습 제재

연극

세계의 인사법 알기 노래와 함께 여러 가지 사진(그림)을 보여준 나라별 방법으로 인사를 해 본다.

한국 : 큰절하거나 고개를 숙인다. 미국 : 악수를 한다. 하와이 : '알로하 알로하'하며 서로 끌어 안고 양 쪽 볼을 대며 인사한다. 이스라엘 : '샬롬 샬롬'하며 서로 상대방의 어깨를 주물러 준다. 중국 : '쎄쎄 니하우마'하며 자기의 두팔을 들어서 팔목을 잡고 허리를 굽혀 정중히 인사한다. 스페인 : '브아레스 디아스'하며 서로 끌어안아 한

734｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

시 간 15

자료( ) 유의점( ) 사진(그림)

35 천 인사를 할 땐 나라에 맞는 인사말을 사용 하도록 하고, 천을 이용해 나 라의 의상을 표 현 할 수 있도 록 한다.

2. 감각 깨우기 바퀴 돈다. 알라스카 : 두 주먹을 코앞에 대고 주먹코를 만들 면서 '브탠니'하고 '음 '하고 콧소리 내면서 두 주먹을 앞 사람과 비빈다. 인도 : 합장하고 기도하는것 같이 나마스테 몽골족 : 서로 껴안고 상대의 몸 냄새를 맡는다. 네팔 : '나마스테(3회)'하며 양손을 머리에 얹고 허 리를 90도 굽혀 인사한다. 프랑스 : 서로 볼때기를 댄다. 인도네시아 : 서로 악수를 한 다음 가슴에 손을 얹는다.

활동2

마무리 하기

평가 계획

정리 및 평가

단원 개관

이 단원에서는 초등학교 중학년(3~4학년) 학생들에게 감각을 열어 이를 다양하게 몸으로

표현하는 능력을 배양할 것이다. 2011 연극교육표준에 의거하여 감각기관을 활용하여 느낌

을 풍부하고, 또 다양한 방법으로 표현할 수 있도록 구성되어있다. 그럼으로 감각기관을 활

용하여 표정과 몸짓을 느리게, 빠르게 속도에 맞춰 표현해보고, 소리를 선으로 나타내어 이

를 창의적인 몸짓으로 표현하도록 하였다. 이를 통해 연극의 가장 기초가 되는 상상력과 창 의력이 배양되도록 하였다. 단원 목표

역할 놀이하기 장소에 어울리는 상황을 만들고, 상황에 어 울리는 인사를 사용하여 역할놀이를 한다. -모둠 나누기 -장소 정하기 -장소에 어울리는 상황극 만들기 예) 장소 : 화장실 상황 : (몽골의 인사법으로) 공중화장실에서 큰 일을 보고 나오는데 너무 반가운 친구를 만났 다. -상황에 맞게 역할 나누기 상황에 맞는 역할 놀이를 발표한 후 마무리 한다.

활동 후 느낌교환하기 세계의 다양한 인사법을 알아본 느낌에 대 해 발표한다. 가장 인상적인 모둠을 뽑고 의견을 나눠본 다. 평가 내용

세계의 인사법을 알아보고, 인사법에 어울리는 역할 놀이를 하였는가?

-느린 몸짓, 빠른 몸짓으로 다양하게 움직이며 풍부한 표현을 해본다. -소리를 선으로 나타낸 후 이를 움직임으로 표현한다.

-선의 움직임에서 연상되는 것으로 장면을 만든다. 교수-학습 계획 프로 그램 1 2

느리게, 빠르게 표현 하기

소리를 선으로 나타내 어 장면 만들기

차시 2 2

주요 학습 활동 얼굴 표정 살피기

느리게, 빠르게 표현하기

소리를 선으로 그리기

선을 몸짓으로 표현하기

평가 관점

-느린 몸짓, 빠른 몸짓으로 움직여 풍부한 표현을 하였는가? -소리를 나타낸 선에 적합한 몸짓 표현을 하였는가?

-선에서 연상되는 것으로 장면을 잘 구성하였는가?

평가 수준

상

프로그램명

중

하

교과 통합 활동

평가방법 관찰법, 실기법

Ⅳ. 교수-학습지도안｜735

3-1 국어(듣기 말하기 쓰기) 1. 감동의 물결 -표정과 몸짓에 대해 알아보기

3 음악 느낌이 달라요 -빠르게, 느리게 표현하기

4 체육 4. 표현활동 -리듬의 빠르기와 세기에 따라 움직이기 4 미술 관찰표현

736｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) Level 2 기초 부분 지도안 분야

연극

대상

초등학교 3,4학년

수준

기초

학습 제재

느리게, 빠르게 표현하기

차시

1~2/2

시간

80분

교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

-다양한 방법으로 느낌을 표현할 수 있다. -감각기관을 활용하여 느낌을 풍부하게 표현할 수 있다. 느린 몸짓, 빠른 몸짓으로 다양하게 움직이며 풍부한 표현을 해본다. 교사 : 호루라기 학생 : 간편한 복장, 손거울 학습 과정

동기 유발

학습 문제 확인

활동1

활동 하기

활동2

활동3

교수

마무리 하기

학습 활동

연극놀이 무궁화 꽃이 피었습니다 를 이야 기가 있는 놀이로 만들어 보기 T: 술래의 이야기에 어울리게 움직여야 합니다. 무궁화 꽃이 잠자리에서 일어납니다. 무궁화 꽃 이 거북이처럼 걸어옵니다. 무궁화 꽃이 빠르게 샤워를 합니다 등 술래 역할을 바꿔 놀이를 한다.

시 간

자료( ) 유의점( )

평가 계획

정리 및

평가

평가 내용

느린 몸짓, 빠른 몸짓으로 움직여 풍부한 표현을 하였 는가?

간편한 복장

느린 동작으로 표현하기 짝과 함께 느린동작만으로 재미있는 상황을 표현해 본다. 느린동작과 대사를 넣어 재미있는 상황을 표현해 본다. 재미있는 상황 표현을 발표해 본다. 운동경기 팀을 나눠 상상의 탁구경기를 한다. -모둠 나누기

손거울

느린 동작은 정지동작이 아니 다.

교사가 운동 경기의 진행 및 Ⅳ. 교수-학습지도안｜737

738｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

심판의 한다.

역할을

호루라기

활동 후 느낌 교환하기 인상적인 활동을 발표한다. 느린 동작과 빠른 동작에서 어떤 점들이 재 미 있었는지 발표한다.

느린 몸짓, 빠른 몸짓으로 다양하게 움직이며 풍부한 표현을 해봅시다. 얼굴 표정 살피기 거울을 보며 다양한 얼굴표정을 살펴본다. 예) 웃는 표정, 화난 표정, 놀란 표정 등 수에 맞춰 느린 표정을 살펴본다.

-선수, 감독, 응원단 역할 정하기 느린 몸짓으로 운동경기를 한다. 빠른 몸짓으로 운동경기를 한다. 느린 몸짓, 빠른 몸짓으로 운동경기를 했을 때 느낌을 이야기 한다. 예) 탁구, 배구, 이어달리기 등

평가 수준 상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

2) Level 2 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

연극

대상

초등학교 3,4학년

소리를 선으로 나타내어 차시 1~2/2 장면 만들기 -다양한 방법으로 느낌을 표현할 수 있다. -감각기관을 활용하여 느낌을 풍부하게 표현할 수 있다.

시간

활동1

기초

80분

-소리를 선으로 나타낸 후 이를 움직임으로 표현한다. -선의 움직임에서 연상되는 것으로 장면을 만든다.

활동2

교사 : 안대, 소리, 음향기기, 색테이프 학생 : 종이, 채색도구 학습 과정

교수

학습 활동

무서운 독거미 이야기를 활용한 놀이를 통해 감각을 깨운

다. -이야기를 통해 놀이 규칙 소개하기

생각 열기

수준

동기 유발

학습 문제 확인

어느 날 거미마을을 정복하러 독거미가 왔 다. 그런데 독거미와 거미 마을의 모든 거미 는 앞을 볼 없는 장님이라 눈을 감고 다녔 다. 그리고 이들은 항상 부딪치는 모든 거미 와 인사를 나눴다. 이때 독거미와 부딪쳐 인 사를 한 거미는 그 자리에서 바로 죽게 된 다. 그런데 의리 있고, 용감한 거미는 죽어가 는 순간 다른 거미들에게 독거미의 위치를 알리려 비명을 지른 후 죽었다. 독거미는 거 미마을에 모든 거미가 죽을 때까지 돌아다녔 다. -술래인 독거미 정하기 -거미와 독거미의 인사 각각 정하기 예)거미 : 안녕!, 독거미 : 내가 왔다! -죽은 거미들의 공간 정하기 -모든 거미가 죽을 때까지 활동을 진행한 후 마지막에 남은 거미가 다시 독거미가 되어 시작하기 -점차적으로 독거미 수 늘려서 하기

시 간 15

자료( ) 유의점( )

활동 하기

안대

활동3

죽은 거미들 은 한 공간을 정해서 두거나 활동 공간 테두 리에 앉게 하여 안전요원의 역 할을 하게 해도 된다. 죽은 거미들 은 활동이 끝날 때까지 말을 하 지 않도록 주의 한다. 거미들이 죽 을 땐 비명소리 외에 유언을 하 게 해도 좋다.

마무리 하기

감상 및 정리

선을 몸짓으로 나타내기 선을 색테이프를 이용하여 길을 만든다. -모둠별로 공통적인 선을 정하여 바닥에 색 테이프로 길 만들기 선을 나타낼 수 있는 몸짓 만들기 -모둠별로 선을 나타낼 수 있는 몸짓을 만 든 후 이를 다른 모둠에게 알려준다. 모둠별로 완성된 길을 전체가 선을 나타내 는 몸짓을 하며 선을 느껴본다.

소리를 나타낸 선에 적합한 몸짓 표현을 하였는가?

Ⅳ. 교수-학습지도안｜739

740｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

소리, 음향기 기, 종이, 채색도 구 소리의 경우 일상에서 쉽게 경험할 수 있는 다른 소리로 선 택하여도 좋 다.(오토바리, 파도소리 등) 색테이프 교실 바닥에 색테이프 사용 이 어려운 경우 엔 모둠별로 종 이에 대표 선을 그린 후 칠판에 붙이도록 해도 좋다.

활동 후 느낌 교환하기 소리를 다양한 방법으로 표현한 것이 어떠 하였는지 느낌을 선으로 나타내어 발표한다.

선에서 연상되는 것으로 장면을 잘 구성하였는가?

소리를 선으로 나타내보고, 이를 움직임으로 표 현하여 연상되는 것으로 연극을 만들어봅시다.

선에서 연상되는 것으로 장면 만들기 모둠별로 선을 몸짓으로 나타낸 후 연상 되 는 것을 나눠본다. 예) 태풍, 선풍기, 롤러코스터 등 연상되는 것을 소재로 장면 만들기 모둠별로 돌아가면서 발표한 후 마무리한 다.

평가 내용

평가 계획

소리를 선으로 그리기 정해진 소리를 몇 차례 들려준다. -변기 물 내리는 소리 소리에서 느껴지는 느낌을 선으로 그린다. 예) 빙글 빙글 원 모양 비슷한 선끼리 모둠을 만든 후 그린 선을 나 눈다.

구

평가 수준

상

중

하

종이, 채색도

평가방법 관찰법, 실기법

3. 몸짓으로 표현하기

1) Level 2 기초 부분 지도안 분야

단원 개관

이 단원에서는 초등학교 중학년(3~4학년) 학생들의 상상력을 동시로 자극하여 이를 몸으

로 표현하는 능력을 배양할 것이다. 2011 연극교육표준에 의거하여 동시를 읽고 이미지를

만들어 표현놀이를 할 수 있도록 동시를 몸짓으로 표현해보고, 이를 구체적인 장면으로 상

상하여 장면 만들기로 확장하여 구성되어있다. 특히 동시를 활용하여 충분하게 상상의 나래 를 펼칠 수 있도록 배려되어야 하며, 이를 통해 상상한 이미지를 구체적으로 표현할 수 있 도록 활동이 전개되어야 한다. 단원 목표

학습 제재 교육 표준

그램 1

프로그램명

차시

동시로 이미지 표현하기

동시를 읽고 몸짓으로 표현하기

기초

동시로 이미지 표현하기

차시

1~2/2

시간

80분

동시를 읽고 이미지를 만들어 표현놀이를 할 수 있다.

교사 : 동시 <30센티 자를 산 까닭은>, 막대

단계

주요 학습 활동

수준

학습

교수-학습 계획

프로

초등학교 3,4학년

-동시의 느낌을 살려 낭독한다.

목표

학습

-동시의 내용을 이미지로 만들어 표현한다.

대상

학습

자료

-동시의 느낌을 살려 낭독한다.

연극

생각 열기

-동시의 내용을 이미지로 만들어 표현한다. 학생 : 간편한 복장 학습 과정 동기 유발 학습 문제

동시로 장면 만들기

확인 활동1

평가 관점

-동시의 느낌을 살려 낭독하였는가?

교수

학습 활동

물체 바꿔 표현하기 막대를 용도를 바꿔 다르게 사용한다. 예) 지휘봉, 이쑤시개, 지팡이 등. 동시를 느낌을 살려 낭독하고, 이미지를 만들어 표현해 봅시다.

동시를 읽고 몸짓으로 표현하기 동시<30센티 자를 산 까닭은?>을 느낌을 살려 낭독한다.

-동시의 내용을 이미지로 만들어 잘 표현하였는가? 교과 통합 활동

3 체육 4. 표현활동 -신체가 어떻게 움직이는지 느껴보기

3-1 국어(읽기) 8. 우리끼리 오순도순 -글쓴이의 생각이나 느낌을 구별하여 읽기

3-2 국어(읽기) 1. 마음으로 보아요 -시에 담긴 마음을 상상하여 보고 새로운 시 쓰기

활동 하기

4-1 국어(읽기) 1. 생생한 느낌 그대로 -시의 반복되는 느낌을 살려 읽기

4-2 국어(읽기) 1. 감동이 머무는 곳 -시를 읽고 느껴지는 분위기 표현하기 4-2 국어(듣기 말하기 쓰기) 7. 삶의 향기 -다양한 방법으로 시를 표현하기

4 체육 4. 표현활동 -즉흥적으로 몸을 움직여 표현하기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜741

742｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

시 간

자료( )

유의점(

)

막대

동시 <30센티 자를 산 까닭은>

교수 - 학습 지도자료

활동2

활동3

마무리 하기

정리 및

평가

시를 낭독하면 즉흥적으로 시 내용에 맞는 몸짓 표현을 한다.

계획

- 동시 집

동시로 장면 만들기 동시 한 행을 구체적인 장면으로 만든다. -모둠별로 동시의 한 행을 중복되지 않게 선 택하기 -선택한 행의 앞 장면을 구체적인 상황의 장 면으로 만들기 모둠별로 돌아가면서 발표한 후 마무리한다.

동시의 내용을 이미지로 만들어 잘 표현하였는가?

바퀴 달린 모자 (현암사, 1993) 수록

-신형건-

가려운 등을 긁을 수있지

손톱에 낀 때도 파낼 수 있지. 있지. 발뒷굼치 조금 들면

천장에 친 거미줄도 걷어내지 귀찮은 파리를 쫓을 수 있지. 있지.

피리부는 흉내도 낼 수 있지. 있지.

노래하면 손장단을 맞출 수 있지. 있지.

활동 후 느낌 교환하기 30센티 자로 또 할 수 있는 것은 무엇일지 나눠본다.

동시의 느낌을 살려 낭독하였는가?

30센티 자를 산 까닭은

새롭게 동시의 한 행 만들어 발표하기 동시에 등장하지 않는 30센티 자로 할 수 있는 일로 새롭게 장면 만들기 -모둠별로 30센티 자로 할 수 있는 일을 의 논하여 하나를 정하기 예) 선생님의 사랑의 매가 될 수도 있지 -장면으로 만들기 모둠별로 돌아가면서 발표한다. 모둠별로 새롭게 만들어진 동시를 기존의 시에 덧붙여 동시 완성한 후 함께 읽어보기

평가 내용

평가

참고 작품

- 신형건의

얏얏 신나는 칼싸움도 할 수 있지. 있지.

바람에 날리지않게 시험지를 꾹 눌러둘 수도 있지. 있지.

평가 수준

상

중

하

평가방법

관찰법, 실기법

장롱밑에 들어간 것도 꺼낼 수 있지. 있지.

그래. 힘들었으니 좀 쉬라고 그냥 놔둘 수도 있지. 야아 이 좋은 생각이 이제야 떠오르다니

얄밉게 구는 네 등짝을 힘껏 후려칠 수도 있잖아. 있잖아. 그리고 또 뭐가 있더라 . 분명히 있을텐데

뭐지? 뭘까?

Ⅳ. 교수-학습지도안｜743

744｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

뭐지? 뭐지?

4. 상상하여 표현하기

1) Level 2 기초 부분 지도안

단원 개관

이 단원에서는 초등학교 중학년(3~4학년) 학생들의 상상력을 사물로 자극하여 이를 통해

창의적인 표현 능력을 배양할 것이다. 2011 교육표준에 의거하여 사물의 이미지를 숫자와 글자, 기계 등으로 확장하여 몸으로 형상화해보고, 이를 통해 사물의 이미지를 다양하게 몸

으로 표현할 수 있도록 활동이 전개되어야 한다. 단원 목표

-사물의 이미지를 몸을 사용하여 여러 가지로 표현하여 본다. 교수 학습 계획

프로

프로그램명

그램 1

상상하여 만들기

몸으로

차시 사물

주요 학습 활동

분야

연극

대상

초등학교 3,4학년

수준

기초

학습 제재

상상하여 몸으로 사물 만들기

차시

1~2/2

시간

80분

교육 표준 학습 목표

사물의 이미지를 몸을 사용하여 여러 가지로 표현하여 본다.

학습 자료

교사 : 낱말쪽지 학생 : 종이, 필기도구

학습 단계

몸으로 나타내기 몸짓 기계 만들기

생각 열기

평가 관점

사물의 이미지를 상상하여 몸으로 표현할 수 있다.

학습 과정

동기 유발

학습 문제 확인

-사물의 이미지를 몸을 사용하여 여러 가지로 표현하였는가? 교과 통합 활동

3 체육 4. 표현활동 -신체가 어떻게 움직이는지 느껴보기

학습 활동

몸으로 나타내기 숫자와 글자를 몸으로 표현하여 본다. -숫자를 몸으로 표현하기 -모음과 자음을 몸으로 표현하기 -모둠별로 받침이 없는 글자 표현하기 모둠별로 원하는 글자를 정하여 몸으로 표현 해 보고 무엇인지 알아본다.

관찰하기 교실에서 사용되고 있는 기계의 특징을 살 펴본다. -교실 속 선풍기, 청소기, TV 등을 찾아보 고, 실제로 관찰하기 일상에서 사용되고 있는 기계를 찾아본다. -모둠별로 일상에서 새롭게 찾은 기계 리스 트 만들기 예) 오토바이, 드라이기, 핸드폰 등

활동2

기계 만들기 상상의 기계를 만들어 몸으로 표현해본다. -모둠별 기계 리스트에서 어떤 기계를 만들 지 모둠 의논하기 -1,2,3,4,등 순서를 정해 모둠이 만들 기계의

4 체육 4. 표현활동 -즉흥적으로 몸을 움직여 표현하기

활동 하기

시 간

자료( ) 유의점( ) 낱말쪽지

사물의 이미지를 몸을 사용하여 여러 가지로 표현하여 봅시다.

활동1

3 체육 4. 표현활동 -찰흙이 되어 여러 가지 모양을 표현하기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜745

교수

746｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

구

종이, 필기도

상상의 기계 의 움직임과 소 리 그리고 우리 에게 어떻게 유 용한지에 대한

5. 소리와 리듬으로 표현하기

모양을 조각으로 이어 붙이기 -정지동작에서 어떤 기계인지를 알아보기 -신호와 함께 움직임으로 기계를 작동하기 T:이 모둠의 기계는 어떤 기계일까요?

의논을 하게 한 다.

단원 개관

이 단원에서는 소리를 음악으로 확장하여 초등학교 중학년(3~4학년) 학생들의 음악을 다

양하게 표현하는 능력을 배양할 것이다. 2011 교육표준에 의거하여 동요을 듣고 상황에 적 합한 동작을 표현해보고, 이를 언어와 신체로 표현하는 과정을 통해 동요를 이야기로 창작 할 수 있도록 하였다. 또한 음악의 느낌을 듣고 상상되는 것을 이야기로 창작하도록 구성되

- 상상의 기계 만들기 활동3

마무리 하기

평가 계획

정리 및 평가

기계 쓰임으로 장면 만들기 모둠별로 만든 기계의 쓰임에 대해 이야기 한 후 쓰임으로 장면을 만들어본다. 예) 오토바이 - 퀵서비스, 배달 등 모둠별로 돌아가면 발표한다. 모둠별로 발표된 기계의 필요성과 쓰임에 대해 이야기 나눈 후 마무리한다.

원은 학급 번 호순으로 차례대 로 만든다.

사물의 이미지를 몸을 사용하여 여러 가지로 표현 하였는가?

소 소란스럽더라도 다양성이 허용되는 분위기를 조성하는 것이 바람직하다. 단원 목표

-동요의 상황에 알맞은 동작을 해보고, 동요의 내용에 어울리는 이야기를 만들어본다. -음악을 듣고 상상되는 것을 그림으로 그린다.

-음악의 느낌을 언어와 신체로 표현하여 장면을 만든다.

활동 후 느낌교환하기 몸으로 표현할 때 어렵게 느껴진 점은 무엇 인지 발표한다. 평가 내용

어있다. 특히 음악을 그림으로 표현하고 그것을 다시 연극의 한 장면으로 만드는 과정은 다

교수 학습 계획

프로

평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

프로그램명

그램 1

차시

주요 학습 활동 동물농장 의 노래에 맞춰 움직이기

동요에 알맞은 이야기 나누기 음악을 듣고, 상상 되는 것 으로 장면 만들기

감상한 음악의 느낌을 설명하기

동요의 제목을 정지동작으로 표현하기 동요로 이야기 만들기

음악을 듣고, 그림 그리기 그림으로 장면 만들기

평가 관점

-동요의 상황에 알맞은 동작을 표현할 수 있는가? -동요의 내용에 어울리는 이야기를 만들었는가?

-음악을 듣고 상상되는 것을 그림으로 잘 그렸는가?

-음악의 느낌을 언어와 신체로 표현하여 장면을 구성하였는가? 교과 통합 활동

3 음악 아시아 동요 여행

3 체육 4. 표현활동 - 이야기를 만들어 몸으로 표현하기 4 음악 노래로 친구 되는 먼 나라

4 체육 4. 표현활동 - 리듬의 변화에 따라 여러 가지 방법으로 표현하기 Ⅳ. 교수-학습지도안｜747

748｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) Level 2 기초 부분 지도안 분야

연극

대상

초등학교 3,4학년

수준

기초

학습 제재

동요에 알맞은 이야기 나누기

차시

1~2/2

시간

80분

교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

문제 확인 활동1

-공감각놀이를 하며 선율에 따라 몸을 자유롭게 움직일 수 있다. -음악을 듣고 상황에 적합한 동작을 할 수 있다. -노래에서 느껴지는 감정을 정지 동작으로 표현할 수 있다. -음악의 느낌을 언어와 신체로 표현하고 이야기를 창작할 수 있다.

활동2

동요의 상황에 알맞은 동작을 해보고, 동요의 내용에 어울리는 이야기를 만들 어본다.

활동3

교사 : 노래 동물농장 , 나라별 국기, 인사말 ppt, 음악, 세계 동요 학생 : 간편한 복장, 필기도구, 색연필 학습 과정

교수

학습 활동

동물농장 의 노래에 맞춰 움직이기 T:지금 들려주는 노래를 듣고 노래가사에 어 울리는 소리와 동작을 넣어 표현해 봅시다.

동기 유발

시 간

자료( ) 유의점( )

활동 하기

활동5

노래 동물농 장 , 간편한 복 장

마무리 하기

평가 학습

활동4

계획

동요의 상황에 알맞은 동작을 해보고, 동요의 Ⅳ. 교수-학습지도안｜749

정리 및

평가

내용에 어울리는 이야기를 만들어봅시다.

감상하기 들려주는 음악을 감상하고 음악의 느낌을 이야기 한다. 예) 오펜바흐의 캉캉 , 동물의 사육제 중 거북이

몸으로 표현하기 음악을 듣고 자유롭게 몸을 움직여 음악의 느낌을 표현한다.

세계 여러 나라의 동요 감상하기 노래를 우리말과 각 나라의 말로 불러본다. 각 나라의 인사말과 수도, 국기를 그려본다. 동요의 제목을 정지동작으로 표현하기 제목을 정지동작으로 만들어 본다. -모둠을 나눠 동요 정하기 -정지동작 만들기 -발표하여 알아보기

활동 후 느낌 교환하기 흥미롭게 꾸며진 이야기를 선정해본다.

동요의 상황에 알맞은 동작을 표현할 수 있는가? 동요의 내용에 어울리는 이야기를 만들었는가?

750｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

나라별 국기 와 인사말 ppt, 세계 동요, 색연 필, 필기도구

이야기 만들기 가사를 토대로 내용을 집어넣어 이야기가 될 수 있게 만든다. 예)T: 중국의 동요 수건 돌려라 에서 수건을 돌 리는 건 누구일까요? S: 학생들이요 T: 그럼 어디에서 무엇을 하고 있을까요? S: 가을 소풍가서 게임하고 있어요. T: 그럼 이야기를 꾸며 볼까요? S: 학생들이 가을 소풍을 가서 재미있는 수건 돌리기 게임을 합니다. 이야기 발표하기

평가 내용

음악

5 평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

2) Level 2 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습

연극

음악을 듣고, 상상 되는

대상

초등학교 3,4학년

학습

교사 : 음악, 음향기기

단계

-정해진 상황으로 장면 만들기

80분

-이야기 제목 정하기

모둠별로 돌아가면서 발표한다.

음악의 원래 제목을 알려준 후 학생들이 상

상한

학습

마무리 하기

과정

유발

열기 학습 문제 확인

활동1

활동 하기

교수

학습 활동

음악을 이용해서 몸 풀기 서로의 움직임을 따라하며 몸 풀기를 한다. -전체가 원으로 둘러선 후 한 사람씩 돌아 가면서 음악에 맞춰 몸 풀기 동작하기 -다른 학생들은 모두 동작을 따라 하기 -돌아가면서 몸 풀기를 한 후 마무리하기

간 20

자료( )

유의점( 기

어떤

공통점과

)

음악, 음향기 몸 풀기 동

작은 되도록 한 번 나왔던 동작

감상 및

정리

음악을 듣고, 그림 그리기 음악을 듣고, 음악에서 상상되는 상황을 구 체적인 그림으로 그린다. -음악 : 놀이터(라온제나, 2009), 어느 멋진 휴가 예) 숲을 거니는 사람들

평가 계획

음악을 듣고 상상되는 것을 그림으로 잘 그렸는가? 음악의 느낌을 언어와 신체로 표현하여 장면을 구성 하였는가?

도록 한다.

해야 하는 만큼

그림으로 장면 만들기 비슷한 느낌의 그림으로 모둠을 나눈 후 이 를 구체적인 장면으로 만든다.

한 사람당 박자 를 정해서 해도

좋다. 음악, 음향기 기, 종이, 채색도 구

음악은 다른

음악 선택도 가 능하다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜751

있는지

평가 내용

은 중복되지 않

음악에서 연상되는 것을 그림으로 그려본 후 이 를 장면으로 만들어 봅시다.

차이점이

활동 후 느낌 교환하기 음악의 느낌으로 장면 만들기가 어떠했는지 발표한다.

짧은 시간에

완성된 그림을 함께 나눈 후 마무리한다.

활동2

시

것과

살펴본 후 마무리한다.

학생 : 종이, 채색도구

동기 생각

-모둠별로 구체적인 상황 나누기

-음악을 듣고 상상되는 것을 그림으로 그린다.

-음악의 느낌을 언어와 신체로 표현하여 장면을 만든다.

학습

-비슷한 느낌의 그림으로 모둠 나누기

기초

차시 1~2/2 시간 것으로 장면 만들기 -공감각놀이를 하며 선율에 따라 몸을 자유롭게 움직일 수 있다. -음악을 듣고 상황에 적합한 동작을 할 수 있다. -노래에서 느껴지는 감정을 정지 동작으로 표현할 수 있다. -음악의 느낌을 언어와 신체로 표현하고 이야기를 창작할 수 있다.

목표

자료

수준

752｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

평가 수준

상

중

하

평가방법

관찰법, 실기법

6. 즉흥극으로 표현하기

교과 통합 활동

3-1 도덕 4. 너희가 있어 행복해 -어떻게 행동해야 옳은 것인지 알기

3-1 국어(듣기 말하기 쓰기) 4. 마음을 전해요 -상황에 알맞게 말하기

단원 개관

이 단원에서는 즉흥극을 활용하여 초등학교 중학년(3~4학년)의 다양한 말하기 능력을 배

양할 것이다. 2011 연극교육표준에 의거하여 말의 빠르기, 높낮이, 강약에 주의 하며 말하

기는 뉴스 만들기로, 듣는 이의 처지를 생각하며 부탁, 거절, 위로의 말하기는 동화 속 상황 에 어울리는 즉흥극꾸미기로 구성되어있다. 특히 이 단원은 심화 과정으로 넘어가기 위한

바로 전 단계로서, 연극만나기의 선행학습에 해당하는 단계이기에 교실 안에 있는 물건들을 활용해 창의적인 이야기 만들기도 구성되어있다. 따라서 이 단원은 즉흥극 만들기, 뉴스 만

들기, 장면 만들기 등 다양한 극적 체험을 통해 효과적인 표현이 가능하도록 활동이 전개되 도록 구성되어있다.

3-2 국어(읽기) 2. 이렇게 하면 돼요 -낱말 찾아보기

4-1 국어(읽기) 4. 이 말이 어울려요 -상대에 따라 알맞은 말 사용하기

4-1 국어(듣기 말하기 쓰기) 8. 같은 말이라도 -듣는 이의 처지를 생각하며 말하기 3-1 도덕 5. 나라를 사랑하는 마음 -인터뷰하기

3-1 국어(듣기 말하기 쓰기) 7. 이야기 세계 -말하려는 내용을 효과적으로 전달하기 4-1 국어(읽기) 5. 알아보고 떠나요 -필요한 정보 찾기

4-1 국어(듣기 말하기 쓰기) 5. 알아보고 떠나요 -필요한 정보 찾기

4-2 국어(읽기) 5. 정보를 모아 -정보를 찾아 비교해 보고 더 정확하고 좋은 정보를 정리 하기

4-2 국어(듣기 말하기 쓰기) 2. 하나씩 배우며 -중요한 내용 간추려 쓰기

단원 목표

-상황극을 통해 부탁, 거절, 위로의 말에 대해 알아본다.

-말의 빠르기 높낮이, 강약 조절을 하여 목적이 있는 내용의 뉴스를 만들어 본다.

-교실 속 물건을 활용하여 이야기 속 장면을 만들어본다. 교수 학습 계획 프로 그램

프로그램명

차 시

상황에 어울리는 즉흥극 꾸미기

우리반 이야기로 뉴스 만들기

교실 속 물건으로 장면 만들기

주요 학습 활동

놀이로 갈등 경험하기 낱말의 의미 알기 동화 속 배려, 부탁, 거절, 위로 찾기 정확한 발음으로 읽어보기 뉴스영상 시청하기 우리 반 뉴스 주제(목적) 찾기 우리 반 뉴스 대본 만들기 우리 반 뉴스 발표하기 교실 속 물건 상상 변형하기 교실 속 물건 이야기 속 장면에 넣기

평가 관점

-상황극을 통해 부탁, 거절, 위로의 말을 잘 하였는가? -말의 빠르기 높낮이, 강약에 주의하며 말하였는가? -목적이 있는 내용의 뉴스를 만들었는가?

-교실 속 물건을 활용하여 이야기 속 장면에 적합하게 적용하여 만들었는가?

Ⅳ. 교수-학습지도안｜753

754｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) Level 2 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

연극

대상

초등학교 3,4학년

수준

기초

상황에 어울리는 즉흥극 꾸미기

차시

1~2/2

시간

80분

-상대방을 배려하면서 말할 수 있다. -듣는 이의 처지를 생각하며 부탁, 거절, 위로의 말을 표현할 수 있다.

부탁, 거절, 위로의 말에 대해 알아보고, 상황극을 통해 이를 표현해본다. 교사 : 자료 ppt 학생 : 간편한 복장 학습 과정

동기 유발

학습 문제 확인

활동1

활동 하기

활동2

활동3 교수

학습 활동

놀이로 갈등 경험하기 제발 과 안돼 대사로 갈등을 경험한다. -2명씩 짝을 지은 후 부탁하는 제발 과 거 절하는 안돼 역할을 정하기 -부탁하는 제발 은 자신의 간절히 부탁하 고 싶은 것 생각하기 예) 가수의 꿈을 이루게 해주세요! -두 가지 대사로만 이야기 나누기 -일정 시간 후에 역할을 바꿔서 진행하기 갈등을 경험한 느낌을 나눈 후 마무리한다.

시 간

자료( ) 유의점( )

간편한 복장

평가 계획

부탁, 거절, 위로의 말에 대해 알아보고, 상황극 을 통해 이를 표현해봅시다. 낱말의 의미 알기 낱말의 의미를 정확하게 알아본다.

마무리 하기

정리 및 평가

동화 속 배려, 부탁, 거절, 위로 찾기 동화 속에 등장하는 배려, 부탁, 거절, 위로 를 찾아 장면으로 만든다. -모둠별로 배려, 부탁, 거절, 위로를 나눈다. -동화 속에서 각자 맡은 부분을 찾아 장면을 만든다. 예) 배려 : 콩쥐팥쥐에서 밑 빠진 독을 막 아주는 두꺼비 -모둠별로 돌아가면서 발표한 후 마무리한 다. 일상 속 배려, 부탁, 거절, 위로 찾기 모둠별로 일상 속 배려, 부탁, 거절, 위로의 경험을 나눠보고, 장면으로 만들어 본다. 예) 배려 : 체육시간에 넘어졌을 때 친구가 도와줬던 것 등 모둠별로 돌아가면서 발표한 후 마무리한다.

활동 후 느낌 교환하기 흥미로웠던 상황극을 발표한다. 평가 내용

상황극을 통해 부탁, 거절, 위로의 말을 잘 하였는가?

자료 ppt

Ⅳ. 교수-학습지도안｜755

756｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

10 평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

2) Level 2 기초 부분 지도안

활동1

분야

연극

대상

초등학교 3,4학년

수준

기초

학습 제재

우리 반 이야기로 뉴스 만들기

차시

1~3/3

시간

120분

교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

-말의 빠르기, 높낮이, 강약을 주의하며 말할 수 있다. -말의 빠르기, 높낮이, 강약 표현의 중요성을 설명할 수 있다.

말의 빠르기 높낮이, 강약 조절을 하여 목적이 있는 내용의 뉴스를 만들어 본 다. 교사 : 영상자료, ppt(발음), 발음 카드, 효과음(뉴스) 학생 : 필기도구 학습 과정

교수

학습 활동

시 간

자료( ) 유의점( )

뉴스영상 시청하기 뉴스의 목적과 내용을 알아본다. 뉴스에 등장하는 아나운서(앵커), 리포터, 특파원에 대해 알아본다.

활동2

영상에 어울리게 보도하기 소리가 없는 영상을 보고 앵커, 특파원이 되 어 즉흥으로 꾸며 본다.

활동3

우리 반 뉴스 주제(목적) 찾기 요즘 우리 반에서 일어난 일 혹은 소개하고 싶은 내용에 관한 주제를 선정한다. 예) 담임선생님, 수업시간, 괴롭힘 등

활동4

우리 반 뉴스 대본 만들기 주제(목적)에 어울리는 내용(줄거리)을 의 논한다. 내용을 살펴보고 필요한 역할을 나눈다. 역할에 어울리도록 내용을 대본으로 꾸민다. 정확한 발음과 말의 빠르기 높낮이, 강약에 주의 하며 대본을 읽어 본다.

활동 하기

정확한 발음으로 읽어보기 15

활동5

생각 열기

동기 유발

ppt (발음), 발음카드

마무리 하기

정리 및 평가

우리 반 뉴스 발표하기 모둠별로 돌아가면서 뉴스를 발표한 후 마무 리한다.

목적이 있는 내용의 뉴스를 만들었는가?

스피드 게임을 하며 바르고 정확한 발음으 로 말을 한다. 학습 문제 확인

말의 빠르기 높낮이, 강약에 주의하며 말하였는가?

말의 빠르기 높낮이, 강약 조절을 하여 목적이 있는 내용의 뉴스를 만들어 봅시다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜757

758｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

효과음, 영 상자료

활동 후 느낌 교환하기 뉴스내용이 정확했는지 생각을 나눠본다. 평가 내용

평가 계획

영상은 요즘 학생들이 관심 이 많은 것을 위주로 여러 가 지를 준비한다.

5 평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

교수

3) Level 2 기초 부분 지도안

학습 지도 자료

-간장 공장 공장장은 강 공장장이고, 된장 공장 공장장은 공 공장장이다.. 공장장이다 -저 분은 백 법학박사이고 이 분은 박 법학박사이다.

분야

연극

대상

초등학교 3,4학년

수준

기초

학습 제재

교실 속 물건으로 장면 만들기

차시

1~2/2

시간

80분

교육 표준 학습 목표 학습 자료

-신진 샹숑가수의 신춘 샹숑쇼우

학습 단계

-서울특별시 특허허가과 허가과장 허과장 -저기 저 뜀틀이 내가 뛸 뜀틀인가 내가 안뛸 뜀틀인가 -우리집 옆집 앞집 뒷창살은 흩겹창살이고, 우리집 뒷집 앞집 옆창 살은 겹흩창살이다. 겹흩창살이다.

생각 열기

교실 안에 있는 물건들을 활용해 창의적으로 이야기 속의 장면을 꾸밀 수 있 다. 교실 속 물건을 활용하여 이야기 속 장면을 만들어본다. 교사 : 종이 학생 : 필기도구, 교실 속 물건 학습 과정

동기 유발

학습 문제 확인

-내가 그린 기린 그림은 긴 기린 그림이고 니가 그린 기린 그 림은 안 긴 기린 그림이다

활동1

-저기 계신 저 분이 박 법학박사이시고, 여기 계신 이분이 백 법학 박사이시다. 박사이시다. -멍멍이네 꿀꿀이는 멍멍해도 꿀꿀하고, 꿀꿀이네 멍멍이는 꿀 꿀해 도 멍멍하네 -저기 있는 말뚝이 말 맬 말뚝이냐, 말 못 맬 말뚝이냐. -경찰청 쇠창살 외철창살, 검찰청 쇠창살 쌍철창살 Ⅳ. 교수-학습지도안｜759

활동 하기

활동2

교수

학습 활동

교실 속 물건으로 빙고하기 교실 속 물건을 관찰하여 빙고(5X5)를 한다. -모둠을 나눈 후 교실 속 물건을 관찰하기 -관찰 한 물건 중 25개를 선택하여 쓰기 예) 책상, 가방, TV, 의자 등 -모둠별로 순서를 정한 후 빙고를 하기 -승리한 모둠이 나오면, 나오지 않았던 교실 속 물건 나눈 후 마무리하기

시 간

자료( ) 유의점( )

10 구

종이, 필기도

교실 속 물건을 활용하여 이야기 속 장면을 만 들어봅시다.

교실 속 물건 상상변형하기 교실 속 물건을 상상하여 새로운 것으로 변 형 시킨다. -모둠별로 교실 속 물건 하나 정하기 -정해진 물건을 새롭게 상상변형하기 예) 의자 - 꽃, 책 - 징검다리, 필통 - 길 모둠별로 돌아가면서 발표한 후 마무리한다. 상황 속 물건 상상변형하기 교실 속 물건을 상상하여 간단한 상황 속에 서 상상 변형 시킨다. -모둠별로 교실 속 물건 하나 정하기 -교실 속 물건으로 상상 변형시킬 것 정하기 예) 의자 - 드럼 세탁기, 우산 - 나무 -정한 물건으로 상황이 있는 장면 만들기 예)우산 -나무, 더운 여름 나무 그늘로 쉬러 오

760｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

교실 속 물건 물건을 활용 하여 정지된 상 태에서 또다른 사물이나 자연 등을 나타내게 한다. 교실 속 물건

7. 연극 만나기

는 사람들 모둠별로 돌아가면서 발표한 후 마무리한다. -발표 후 교실 속 물건이 어떤 것으로 상상 변형 되었는지 나누기 활동3

마무리 하기

평가 계획

정리 및 평가

물건을 이야기 속에서 상상 변형하기 교실 속 물건을 이야기 속에서 적용될 수 있는 것들로 상상 변형한다. -모둠별로 이야기 정하기 -교실 속 물건에서 이야기에 적용할 것 3가지 이상 고르기 예) 흥부와 놀부 - 책상(제비집), 청소기(박), 분필(박씨) -교실 속 물건 적용해서 장면 만들기 모둠별로 돌아가면서 발표한 후 마무리한다. -모둠별로 이야기 속 어떤 것으로 변형 되었 는지 나누기 활동 후 느낌 교환하기 교실 속 물건을 상상 변형하여 이야기 속 장면을 만들어 본 느낌을 발표한다. 평가 내용

교실 속 물건을 활용하여 이야기 속 장면에 적합하게 적용하여 만들었는가?

단원 개관

이 단원은

20 교실 속 물건

Level 2(초등학교 중학년)의 일곱 번째 단원으로서 심화과정이다. 2011 연극

교육표준에 의거하여 3학년 국어, 음악과 연관된 교과 통합형 학습지도안으로 희곡 이해하 기, 연극에서의 음악과 음향의 역할 알기, 그림자 인형 만들기, 그림자극 공연하기 등 연극

을 공연하고 감상하는 즐거움을 습득할 수 있도록 구성되어있다. 따라서 연극 공연과 감상 의 전 과정이 축약되어 교육활동에 반영되어야 하며, 공연 결과에 집착하기 보다는 과정을 중요시하는 방향으로 활동이 전개되어야 한다. 단원 목표

-희곡의 특징에 대해 알아본다.

-지시문과 방백에 어울리는 장면을 구성하여 적용해본다. -연극에서 음악과 음향의 역할을 안다.

-주어진 음악과 음향에 어울리는 장면을 구성하여 적용해본다.

-동화를 읽고, 뒷이야기를 만들어 대본을 꾸며본다.

-인물의 특징이 드러나는 그림자 인형을 만들어본다

평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

-그림자극에 필요한 음향을 찾아본다.

-역할을 나누어 그림자극을 발표해본다. 교수 학습 계획 프로 그램

프로그램명

희곡 이해하기

동화, 뒷 이야기 꾸미기

2 4 5

차시 2

연극에서 음악과 음향의 역할 알기

그림자 인형 만들기

그림자극 발표하기

주요 학습 활동 대사에 어울리는 지시문 넣어 장면 만들기 방백을 활용하여 장면 만들기 음향에 어울리는 장면 만들기 동화책 구연하기 동화, 뒷 이야기 꾸미기 무대와 그림자 인형 만들기 그림자극 발표하기 소감 나누기

평가 관점

-희곡의 특징에 대해 이해하였는가?

-지시문과 방백에 맞게 장면을 잘 구성하였는가?

-연극에서의 음악과 음향의 역할을 이해하였는가?

Ⅳ. 교수-학습지도안｜761

762｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

-음악과 음향에 어울리는 장면을 구성하였는가?

1) Level 2 심화 부분 지도안

-동화를 읽고, 뒷이야기를 만들어 대본을 꾸몄는가?

분야

-인물의 특징이 드러나도록 그림자 인형을 만들 수 있는가?

학습 제재 교육 표준

-그림자극에 필요한 음향을 찾았는가?

-역할을 나누어 그림자극을 잘 발표하였는가? 교과 통합 활동

3-2 국어(듣기 말하기 쓰기) 7. 마음을 열어요 -이야기에 대한 서로의 생각을 나누어 보

고

새롭게 이야기 꾸미기

3-1 국어(듣기 말하기 쓰기) 2. 아는 것이 힘 -우리에게 필용한 여러 가지 정보 알기 3-1 국어(읽기) 3. 여러 가지 생각 -어떤 일이나 문제에 대한 생각이나 의견 나누기 3-1 국어(읽기) 7. 이야기의 세계 -일이 일어나는 차례에 따라 이야기 살펴보기

3-2 국어(읽기) 1. 마음으로 보아요 -인물의 마음이나 성격 알아보기, 이야기 쓰기 3-2 국어(읽기) 6. 서로의 생각을 나누어요 -생각이나 느낌 점 나누기

연극

대상

희곡 이해하기

차시

초등학교 3,4학년 1~2/2

-희곡의 특징에 대해 알아본다. -지시문과 방백에 어울리는 장면을 구성하여 적용해본다.

학습 자료

교사 : 희곡관련 활동지, 대사쪽지, 종이 학생 : 필기도구 학습 과정

3 4 미술 - 관찰표현

생각 열기

동기 유발

교수

학습 활동

희곡에 대해 사전으로 찾기 연극의 대본 특징에 대해 나눠본 후 희곡의 정의를 나눠본다. T: 연극의 대본은 다른 글과 어떠한 차이점 이 있는지 이야기 해봅시다.

80분

시 간

자료( ) 유의점( )

희곡 : 연극 공연을 위한 대본으로 공연을 통해 완성이 된다. 따라서 희곡은 시와 소설 과 달리 희곡 자체만으로는 인물들의 감정 이나 정서를 직접적으로 느낄 수 없는 경우 가 많고, 사건도 세세히 설명되지 않아 읽기 가 쉽지 않다. 그래서 희곡은 자신이 연출가 가 되어 상상력을 발휘하여 무대의 모습을 그려보는 것이 중요하다.

사전이 없는 경우 모둠별로 스마트폰을 사 용하여 찾을 수 있도록 한다.

희곡과 관련된 특징을 사전으로 찾아본다. T: 희곡의 가장 큰 특징은 희곡의 언어가 대 사와 무대지시문으로 되어 있다는 것입니다. 지금부터 사전을 통해 정의를 찾아봅시다.

희곡관련 활 동지, 필기도구

대사는? 대화 : 등장인물 간에 주고받는 것 독백 : 한 인물이 말하지만 관객에게 그 인 물의 내면을 전할 때 사용하는 것 방백 : 실제론 무대 뒤의 다른 인물들에게 들리지만 그들에게는 들리지 않는다는 약속 하에 한 인물이 관객에게 전하는 것 무대지시문은?

Ⅳ. 교수-학습지도안｜763

시간

심화

희곡의 특징을 설명할 수 있다.

학습 목표

학습 단계

수준

764｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

희곡의 예를 동화책과 동화 를 대본으로 만 든 것을 예로 들어주면 좋다.

학습 문제 확인

활동1

활동 하기

마무리 하기

평가 계획

활동2

감상 및 정리

2) Level 2 심화 부분 지도안

희곡 속의 환경, 배경, 인물들이 행해야 할 행위, 무대를 어떻게 만들 것인지를 표현하 기 위해 써 넣는 것 -모둠으로 나눈 후 희곡관련 활동지의 검색 어를 최대한 빠른 시간 안에 찾기 -모둠별로 찾은 내용을 함께 나눈 후 마무리 하기

분야

대사에 어울리는 지시문 넣어 장면 만들기 대사를 보여준 후 어울리는 지시문을 넣어 장면을 만든다. -모둠을 나눈 후 대사 보여주기 예) 안녕하세요! -대사에 어울리는 지시문 넣기 예) 시무룩하게, 갑자기 큰 소리로, 반갑게 -지시문에 어울리는 장면 만들기 모둠별로 돌아가면서 발표한 후 마무리한 다.

대사쪽지

방백을 활용하여 장면 만들기 방백과 어울리는 장면을 만든다. -모둠을 나눈 후 모둠별로 방백이 들어갈 수 있는 상황에 대해 나눈다. 예) 소개팅 상황, 엄마의 잔소리 등 -모둠별로 방백과 어울리는 장면을 정한 후 장면 만들기 모둠별로 돌아가면서 발표한 후 마무리한 다. 활동 후 느낌 교환하기 희곡 언어 특징인 지시문과 방백으로 장면 만들기를 한 느낌을 발표한다. 평가 내용

희곡의 특징에 대해 이해하였는가? 지시문과 방백에 맞게 장면을 잘 구성하였는가?

구

종이, 필기도

대상

초등학교 3,4학년

학습 자료

교사 : 음악, 음향, 음향기기, 장소쪽지, PPT(음악과 음향 정의)

학습 단계

생각 열기

학습 과정

동기 유발

활동1

교수

학습 활동

눈을 감고 음악에 맞춰 춤추기 다양한 음악을 느끼며 춤을 춰본다. -두 명씩 짝을 지은 후 가위바위보를 해서 먼저 눈 감는 사람 정하기 -눈을 뜬 사람이 눈 감은 사람을 음악에 맞 게 손을 잡고 춤을 추기 -역할을 바꿔 진행하기 다양한 음악이 주는 느낌을 나눠본다. T: 눈을 감고, 음악에 맞춰 춤을 추니 어땠나 요? 음악은 어떠한 기능을 하는지 이야기 해 봅시다.

음악과 음향 알기 음악과 음향의 정의에 대해 알아본다. 예술 및 기술적인 분야 일체를 뜻한다. 공연

상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

Ⅳ. 교수-학습지도안｜765

80분

무대라는 제한된 시간과 공간에서 극중의

활동 하기

장소상황을 현실감 있게 표현하기 위해 사 용되는 것이다. 음악 : 사실묘사를 위한 음향보다 추상적이 며 심리적인 묘사를 위한 것으로 극중의 분 활동2

시 간 20

자료( ) 유의점( ) 기

음악, 음향기

음악이 분위 기를 나타낼 수 있다는 것을 알 수 있도록 다양 한 느낌의 음악 을 준비하도록 한다.

연극에서 음악과 음향의 역할을 알아보고, 이에 맞는 장면을 만들어봅시다.

음향 : 연극에서 다뤄지는 모든 소리에 관한

평가 수준

심화

-연극에서 음악과 음향의 역할을 안다. -주어진 음악과 음향에 어울리는 장면을 구성하여 적용해본다.

학습 문제 확인

수준

연극에서 음악과 차시 1~2/2 시간 음향 역할 알기 -연극에서 사용하는 음악과 음향의 역할을 설명할 수 있다. -무대 분위기에 따라 극적 효과가 달라질 수 있음을 안다.

학습 목표

희곡의 특징에 대해 알아보고, 이에 맞는 장면 을 만들어 봅시다.

연극

학습 제재 교육 표준

위기나 배우의 심리상태를 나타내기 위해 사용되는 것이다.

766｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

PPT(음악과 음향 정의)

활동3

음악에 어울리는 장면 만들기 음악을 들은 후 음악과 어울리는 장면을 만 든다. -모둠 나눈 후 모둠별로 음악 고르기 예) 이병우 : 돌이킬 수 없는 걸음 이준규 : 산책 이루마 : chaconne 김한라 : dream 놀이터 : The lonely goatherd -모둠별로 선택한 음악과 어울리는 구체적인 상황나누기 -장면 만들기 모둠별로 음악을 적용하여 발표한 후 마무 리한다.

기

평가 계획

감상 및 정리

활동 후 느낌 교환하기 음악과 음향에 어울리는 장면을 만들어 적용 해 본 느낌을 발표한다. 평가 내용

연극에서의 음악과 음향의 역할을 이해하였는가? 음악과 음향에 어울리는 장면을 구성하였는가?

음악, 음향기

분야

연극

대상

초등학교 3,4학년

수준

심화

학습 제재

동화, 뒷이야기 꾸미기

차시

1~2/2

시간

80분

교육 표준 학습 목표 학습 자료

음향에 어울리는 장면 만들기 음향을 들은 후 음향과 어울리는 장면을 만 든다. -모둠 나눈 후 모둠별로 음향 고르기 예) 빗소리, 비명소리, 뱃고동 소리 등 -모둠별로 선택한 음악과 어울리는 구체적인 상황나누기 예) 빗소리 - 하교길에 갑자기 비가 내리는 상황, 비명소리 - 공포의 집 체험하는 상황 -장면 만들기 모둠별로 음악을 적용하여 발표한 후 마무 리한다. 마무리 하기

3) Level 2 심화 부분 지도안

기

음향, 음향기

학습 단계

생각 열기

-이야기를 대본으로 작성할 수 있다. -능동적으로 이야기 창작에 참여할 수 있다. -이야기의 뒷부분을 바꾸어 즉흥극으로 표현할 수 있다. -모둠의 창작과정에 협조하는 태도를 가진다. -모둠의 결정을 존중하고 적극적으로 참여할 수 있다. 동화를 읽고, 뒷이야기를 만들어 대본을 꾸며본다. 교사 : 동화<개미와 베짱이>, 활동지 학생 : 공책, 필기도구 학습 과정

동화 떠올리기 내가 기억하고 있는 동화를 떠올려 이야기 를 간추려 들려준다.

학습 문제 확인

동화를 읽고 뒷이야기를 만들어 대본을 꾸며 봅 시다.

상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

Ⅳ. 교수-학습지도안｜767

학습 활동

동기 유발

활동1

평가 수준

교수

활동 하기

활동2

동화책 구연하기 동화 <개미와 베짱이>를 듣고 내용을 파악 한다. T: 봄, 여름, 가을 개미는 무엇을 하나요? S: 열심히 음식을 나르며 일을 해요. T: 봄, 여름, 가을 베짱이는 무엇을 하나요? S: 노래 부르고, 춤추고, 낮잠을 자요 T: 열심히 일하는 개미를 보고 베짱이는 어떻 게 말을 하나요? 그리고 겨울이 되어 개미 와 베짱이는 어떻게 되었나요? 뒷이야기 꾸미기 의견을 나누어 뒷이야기를 새롭게 만든다. -모둠 나누기 -모둠명 정하기

768｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

시 간

자료( ) 유의점( )

전체적인 내 용을 간략하게 발표하게하고 동 화가 중복되지 않게 한다.

동화 와 베짱이

개미

구

공책, 필기도

교수

-각자의 의견을 이야기하기 -내용 정하기 예) <실제 3학년 학생들이 만든 이야기> 배고파 찾아 온 베짱이를 개미가 문전 박대하여 어렵게 겨울을 보낸 베짱이는 복수를 하기위해 노래와 춤을 열심히 연습하여 세계적인 가수가 되어 부 자가 되었고, 개미는 베짱이의 팬이 되어 베짱 이만 따라다니다가 겨울이 되어 먹을 것 이 없어지자 베짱이가 찾아가 도와준다. 활동3

학습 지도 자료 활 동 지 학년

반

모둠명: 모둠명:

제목: 제목:

대본 만들기 뒷이야기를 대본으로 만든다. -등장인물 나누기 -배경 나누기 -대본 만들기

활동지

등장인물

성격

내용

-대본 활동지마무리 하기

평가 계획

정리 및 평가

활동 후 느낌교환하기 각각의 모둠이 만든 대본을 살펴보고 다시 한번 정리해 본다. 평가 내용

동화를 읽고, 뒷이야기를 만들어 대본을 꾸몄는가?

10 평가 수준

상

중

하

평가방법

관찰법, 실기법

Ⅳ. 교수-학습지도안｜769

770｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

배경

4) Level2 심화 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

연극 그림자 인형 만들기

대상

초등학교 3,4학년

수준

심화

차시

1~2/2

시간

80분

-이야기의 장면을 찰흙(PVC)으로 구체화시켜 표현할 수 있다. -모둠의 창작과정에 협조하는 태도를 가진다. -모둠의 결정을 존중하고 적극적으로 참여할 수 있다.

활동3

인물의 특징이 드러나는 그림자 인형을 만들어본다 교사 : 천, 스탠드 2개, 집게, PVC 포장지, 이면지 학생 : 유성매직, 가위, 테이프, 빨대, 필기도구 학습 과정

동기 유발

학습 문제 확인

활동1

활동 하기 활동2

교수

학습 활동

얼굴 표정 만들기 주어진 상황에 맞는 다양한 얼굴 표정을 만 든다. -모둠별 상황 선택하기 예) 놀란 표정, 화난 표정 등 -상황에 맞는 얼굴표정 정하기 -얼굴표정 보고 상황 맞히기 인물의 특징이 드러나는 그림자 인형을 만들어 봅시다. 무대 만들기 교실 안 물건을 활용하여 무대를 만든다.

시 간

이면지, 유성 매직, 필기도구, 가위, 테이프, pvc포장지

<밑그림 과정>

천

활동4

- 그림자 무대 만드는 과정그림자 만들기 그림자 막과 조명을 사용해 손으로 여러 가 지 그림자를 만든다. 예) 새, 강아지, 토끼 등

자료( ) 유의점( )

<손을 표현한 나비와 강아지> 그림자 인형 만들기 지난 시간 모둠이 만든 대본의 등장인물을 PVC 포장지를 사용하여 그림자 인형으로 만든다. -각자 만들 등장인물과 배경 나누기 -이면지에 연필로 밑그림 그리기 -PVC포장지 위에 검정색 유성매직으로 본뜨 기 -다양한 색의 유성매직으로 색 입히기 -가위로 오리고 빨대 달기

게

천, 스탠드, 집

그림자 막에 사용될 천은 가 급적 평소 수업 시간에 사용하 는 천으로 사용 하여 천의 여러 가지 쓰임에 대 해 이야기 한다. 그리고 무대는 교실에서 사용 되는 화이트 보 드를 사용하고, 천은 집게를 사 용하여 고정한다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜771

마무리 하기

평가 계획

정리 및 평가

<완성된 인형>

인형 움직이기 각자 만든 그림자 인형을 가지고 그림자 막 에서 움직여 보고 체험해 본다. 활동 후 느낌 교환하기 모둠별로 그림자 인형을 정리하고, 대본에 필요한 음향 및 음악 생각해 오기 평가 내용

인물의 특징이 드러나도록 그림자 인형을 만들 수 있는가?

772｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

10 평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

5) Level 2 심화 부분 지도안 분야

연극

대상

초등학교 3,4학년

수준

심화

학습 제재

그림자극 발표하기

차시

1~3/3

시간

120분

교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

을 알아본다. -대본에 조명의 on off 표시하기 -대본에 필요한 조명 분위기 찾기 -대본에 맞춰 조명 바꿔보기

-이야기의 장면을 찰흙(PVC)으로 구체화시켜 표현할 수 있다. -모둠의 창작과정에 협조하는 태도를 가진다. -예절을 지키며 공연을 감상하고 느낌을 토론할 수 있다. -연극에서 사용하는 음악과 음향의 역할을 설명할 수 있다. -무대 분위기에 따라 극적 효과가 달라질 수 있음을 안다. -그림자극에 필요한 음향을 찾아본다. -역할을 나누어 그림자극을 발표해본다.

활동3

역할 나눠 연습하기 모둠별 대본에 알맞게 각자 역할을 나누어 연습을 해 본다. -등장인물, 조명, 음향 필요한 역할 나누기 -모둠별 리허설 하기

활동4

그림자극 발표하기 지금까지 준비한 그림자극을 발표해 본다.

교사 : 그림자극 무대, 스탠드, 캠코더, 영상기기 학생 : 대본, 그림자 인형 학습 과정

동기 유발

학습 문제 확인

활동1

활동 하기 활동2

교수

시 간

학습 활동

꼬인 손 풀기 협동 놀이를 통해 연극을 올리기 전 협동의 중요성을 안다. -3~5명 정도 인원 나누기 -서로 둥글게 마주보기 -오른손 위, 왼손 아래로 해서 X자로 겹쳐 서 손잡기 -협동하여 꼬인 손 풀기 -인원을 점점 늘려 반 전체가 해본 후 마무 리 하기 그림자극에 필요한 음향을 찾아보고, 나누어 그림자극을 발표해 봅시다.

<그림자극 발표> 마무리 하기

조명 바꾸기 조명의 밝기에 따라 극의 분위기가 달라짐

정리 및 평가

<그림자극 발표후>

활동 후 느낌교환하기 그림자극 발표를 관람하고, 서로의 느낌을 나눈 후 롤링페이퍼를 통해 서로에게 이야 기를 전하며 마무리 한다. 평가 내용

평가 계획

역할을

소리(음향) 찾기 교실 안 물건 혹은 악기 등을 활용하여 대 본에 어울리는 소리(음향)을 찾아본다. -대본에 필요한 소리(음향) 찾기 -대본에 음향 on off 표시하기 -대본에 맞춰 소리(음향) 맞춰보기

캠코더. 영상 기기

자료( ) 유의점( )

그림자극에 필요한 음향을 찾았는가? 역할을 나누어 그림자극을 잘 발표하였는가?

오프닝, 엔딩 음향은 전체적으

Ⅳ. 교수-학습지도안｜773

로 극의 분위기 에 어울리도록 한다.

774｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

롤링페이펴, 필기도구

평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

Level 3의 특성

Level 3은 초등학교 고학년(5~6학년)의 단계이다. 여학생의 경우, 사춘기가 시작

되면서 용모에 민감해지는 시기이고 전반적으로 집념과 모험, 성취감이 팽배해지는 특징을 보인다. 따라서 공연 위주의 프로그램이 효과적이다.

Level 3의 교육프로그램은 초등학교 고학년의 특성을 고려하여 보다 구체적으로

공연물을 생산하고 공유하는 활동을 중심으로 구성되었다. 주제적인 측면에서는 감

정의 변화, 상황극 만들기, 대본 만들기, 공연하기 등과 같이 학생들의 성장과정에 적합한 소재들을 활용하여 구체적인 연극 체험을 다루었다. 학생들은 상황에 어울 리는 몸짓, 언어, 소리, 극작, 의상 등의 극적 요소들을 체험하면서 자신의 내면을 탐구하고 사회와 소통하게 된다. 단원 및 프로그램

Level 3의 연극 교육 프로그램은 기초 수준 10개(20차시), 심화수준 5개(13차시) 등 15개의 교수-학습지도안을 총 33차시 분량으로 구성하였다.

1. 만남 단원 개관

이 단원에서는 초등학교 고학년(5~6학년) 학생들에게 이름을 통해 관계형성을 하도록 할

것이다. 각자의 이름의 특징을 포스터로 만들어 발표하는 가운데 타인과 나의 공통점과 차 이점을 발견하고, 이를 다양한 방법으로 자신을 소개하는 가운데 자연스럽게 공동체에 대한 친밀감이 형성되도록 활동이 구성되어있다. 단원 목표

-이름의 뜻이나 관련된 사건으로 자기소개를 한다.

-이름의 공통점으로 연극을 만들어 자기소개를 한다. 교수-학습 계획 프로 그램 1

프로그램명

차시

이름으로 자기소개하기

주요 학습 활동 이름 포스터 만들기 이름에서 찾은 공통점으로 자기 소개하기

평가 관점

-이름을 잘 나타나도록 포스터를 만들었는가?

-이름의 공통점으로 장면을 잘 구성하였는가?

-이름을 활용하여 자기소개를 잘 하였는가?

776｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) Level 3 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 학습 목표 학습 자료 학습 단계

연극

이름으로 자기소개하기

차시

초등학교 5,6학년 1~2/2

수준

후 마무리한다.

기초

시간

활동2

80분

다양한 방법으로 이름을 소개하여 자기소개를 한다. 학생 : 종이, 채색도구, 이름 포스터 학습 과정

동기 유발 생각 열기

학습 문제 확인 활동1

활동 하기

대상

교수

학습 활동

이름 세 번 부르기 이름을 이용한 놀이를 통해 서로의 이름을 익힌다. -원으로 둘러 선 후 돌아가면서 이름 소개 하기 -술래는 원 안에서 학생 중 한 사람의 이름 을 연속적으로 세 번 부르기 -이름이 불린 학생은 술래가 자신의 이름을 세 번 부르기 전에 술래의 이름 부르기 -술래의 이름을 부르지 못하거나 늦게 불렀 다면 술래 되기 -반복적으로 진행하여 서로의 이름을 익힌 후 마무리하기

시 간 15

술래가 이름 을 부를 땐 꼭 얼굴을 보고 해 야 한다. 그러 나 꼭 이름을 부르는 학생의 앞에서 할 필요 는 없다. 이름이 불렸 던 학생의 이름 은 연속적으로 부르지 않도록 하여 정해진 시 간에 많은 학생 이 이름을 익힐 수 있도록 한 다.

다양한 방법으로 이름을 소개하여 자기소개를 해봅시다.

이름 포스터 만들기 자신의 이름을 잘 나타낼 수 있는 포스터 를 만든다. -자신의 이름의 뜻이나 관련된 사건으로 포스 터 만들기 예) 현광 - 어질 현, 빛 광/ 어질게 세상을 비추다. 그림은 초나 형광등을 그릴 수도 있 다. 각자 완성된 포스터를 돌아가면서 발표한

자료( ) 유의점( )

구

마무리 하기

평가 계획

감상 및

정리

주면 좋다.

이름에서 찾은 공통점으로 자기 소개하기 이름의 공통점을 찾아 이름을 나타내는 장 면을 만든다. -이름 포스터를 통해 공통점을 찾아 모둠 나누기 예) 이름의 뜻, 나타낸 그림, 한자, 관련 사건 등 -공통점을 활용하여 모둠의 특징을 나타낼 수 있는 이름 만들기 -공통점을 가지고 구체적인 장면 만들기 모둠별로 모둠 이름 소개한 후 돌아가면서 발표한 후 마무리한다. 활동 후 느낌 교환하기 서로의 이름을 가지고 자기소개를 해 본 느 낌을 발표한다. 평가 내용

다양한 방법으로 이름을 소개하여 자기소개를 하였 는가?

종이, 채색도

이름의 뜻으 로만 통일해서 해도 좋다. 교사가 의 이름의 나 관련된 으로 예를

자신 뜻이 사건 들어

Ⅳ. 교수-학습지도안｜777

778｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

이름 포스터 모둠별 이름 을 명패처럼 포 스터를 만들게 해도 좋다.

10 평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

2. 감각 깨우기

1) Level 3 기초 부분 지도안

단원 개관

이 단원에서는 초등학교 고학년(5~6학년) 학생들에게 감각을 열기를 통해 2011 연극교

육표준에 의거하여 근력운동 감각놀이를 통한 자신의 몸의 긴장과 이완을 조절하는 능력을

배양할 것이다. 특히 초등학교 고학년의 특성상 추상적인 상황을 몸으로 표현 할 수 있도록

자연스러운 분위기 조성이 배려되어야 하며, 이를 통해 자신의 몸을 긴장과 이완으로 조절 할 수 있도록 활동이 전개되어야 한다. 단원 목표

-몸의 감각을 이용하여 다양한 표현활동을 한다.

프로그램명 몸의 감각 기억하여 표현하기

차 시 2

연극

대상

초등학교 5,6학년

수준

기초

학습 제재

몸의 감각 기억하여 표현하기

차시

1~2/2

시간

80분

교육 표준

근력운동 감각놀이를 하며 내 몸의 긴장과 이완을 조절할 수 있다.

학습 자료

교사 : 사진(작품), 안대 학생 : 교실 속 물건 한가지

학습 목표

학습 단계

교수 학습 계획 프로 그램

분야

몸의 감각을 이용하여 다양한 표현활동을 한다.

학습 과정

주요 학습 활동 모조품 만들기 손으로 만져 표현하기

생각 열기

물체 없이 표현하기

동기 유발

학습 문제 확인

평가 관점

-몸의 감각을 이용하여 다양한 표현활동을 하였는가?

활동1

활동 하기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜779

활동2

교수

학습 활동

실과 바늘 되기 몸을 이용하여

실과 바늘 연극놀이를 한 다. -짝을 정해 한 사람은 천, 한사람은 바늘이 되어 상상의 실 꿰기 -일정 거리를 두고 바늘은 천에 실을 한번 꿰매고 천은 바늘이 움직임에 따라 움직여 보기 -역할 바꾸기

시 간 10

몸의 감각을 이용하여 다양한 표현활동을 해봅 시다. 모조품 만들기 사진 혹은 작품을 보고 똑같이 만들어 본다. -제한 시간 안에 사진(작품) 관찰하기 -신호에 맞춰 관찰한 것 표현하기 -모둠 나누기 -같은 방법으로 활동하기 손으로 만져 표현하기 눈으로 보지 않고 상대방을 만져서 똑같이 만들어 본다. -두 명이 짝이 되기 -먼저 한명이 생각한 동작 만들기 -신호에 다른 한사람이 손으로 짝의 조각을 만져 동작 알아내기

780｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

자료( ) 유의점( ) 처음 바늘이 어떤 곳을 꿰매 냐에 따라 천이 움직임도 달라진 다. (예) 바늘이 오른쪽 손바닥을 꿰매면 천은 오 른쪽 손바닥이 먼저 움직여 져 야한다.

사진(작품)

안대

직접적으로 몸을 만져야하는 활동으로 고학년 일수록 거부감을 느낄 수 있으므

활동3

마무리 하기

평가 계획

정리 및 평가

3. 몸짓으로 표현하기

-충분히 알아낸 후 그대로 표현하기 -서로 동작 확인하기 역할을 바꿔 활동해 본다. -좀 더 다양한 동작으로 표현해 보기 물체 없이 표현하기 물체를 사용하여 몸의 감각을 기억한 후, 물 체 없이 재현해 본다. -각자 자주 사용하는 물건 정하기 -같은 동작으로 충분히 물건 사용하기 -몸의 감각 기억하기 -물건 없이 표현하기 물체를 사용할 때와 없을 때의 느낌을 이야 기 한다. -물체를 사용할 때의 느낌 나누기 -물체를 사용하지 않을 때의 느낌 나누기

몸의 감각을 이용하여 다양한 표현활동을 하였는 가?

단원 개관

이 단원에서는 초등학교 고학년(5~6학년) 학생들의 상상력을 자극하여 한 가지의 상황을

다양한 몸짓으로 표현하는 능력을 배양할 것이다. 2011 연극교육표준에 의거하여 상황에 어 물체를 사용 할 시, 같은 동 작을 반복하게 하여 몸의 감각 으로 기억하도록 한다.

울리는 몸짓과 표정을 활용한 창의적인 놀이를 통해 자신의 몸을 의사 표현의 도구로 충분

하여 이야기를 나타내고, 이 과정을 통해 한 가지의 상황을 여러 가지 몸짓으로 표현하고

이를 통해 공통된 특징을 찾아보도록 구성되어있다. 이를 통해 움직임에 대한 다양한 체험 이 가능하도록 활동이 전개되어야 한다. 단원 목표

-역할에 맞는 몸짓과 표정을 찾아보고, 이를 통해 이야기를 나타내본다. -다양한 몸짓 속에서 공통된 특징을 찾아본다.

-속담의 뜻을 몸짓으로 표현하여 속담을 알아본다.

활동 후 느낌 교환하기 몸의 감각이 어떻게 바뀌었는지 의견을 나 눠본다.

평가 내용

로 같은 성별로 짝을 이룬다.

교수 학습 계획

프로

프로그램명

그램 평가 수준

상

중

하

차 시

평가방법

몸짓과 표정으로만 이야기 나타내기

관찰법, 실기법

몸짓으로 내용 알리기

주요 학습 활동 손님 모셔오기

같은 역할의 아바타 찾기

다섯 장면으로 이야기 만들기 모양 만들기

속담 뜻으로 알리기

평가 관점

-역할에 어울리는 표정과 몸짓으로 표현하였는가?

-이야기를 역할에 맞는 표정과 몸짓으로만 잘 나타내었는가? -다양한 몸짓 속에서 공통된 특징을 찾았는가? -속담의 뜻을 몸짓으로 잘 표현하였는가? 교과 통합 활동

5-1 국어(듣기 말하기 쓰기) 1. 문학의 즐거움 -표정이나 몸짓 표현하기

5 도덕 8. 이웃과 더불어 -속담으로 표현하기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜781

782｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) Level 3 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

연극

초등학교 5,6학년

수준

역할에 맞는 몸짓과 표정을 찾아보고, 이를 통해 이야기를 나타내본다. 교사 : 역할쪽지 학생 : 종이, 필기도구 학습 과정

동기 유발

활동1

교수

학습 활동

손님 모셔오기 놀이를 통해 역할과 상황에 맞는 몸짓 표현 을 한다. -전체가 원으로 앉기 -교사가 원에서 나와 빈자리 만들기 -빈자리의 양옆에 두 사람이 손잡고 다른 학생 (손님)데리고 와서 빈자리에 앉히기 -손님이 빠져나간 자리에 같은 방법으로 손님 모셔오기 -몇 차례 진행 후 손님을 모셔갈 때 제시한 상 황에 맞게 움직이며 가기 예) 도둑과 경찰, 가수와 보디가드 -다양한 상황으로 몇 차례 진행한 후 마무리하 기

시 간 20

역할에 맞는 몸짓과 표정을 찾아보고, 이를 통 해 이야기를 나타내봅시다. 같은 역할의 아바타 찾기 이야기 속 다양한 역할을 몸짓과 표정으로 나타내본다. -역할쪽지 비밀리에 뽑기 -각자 역할을 나타낼 수 있는 몸짓과 대사 정 하기 -활동이 시작되면, 각자 정한 역할의 몸짓과 대 사만하며 공간 돌아다니기 -나와 같은 역할이라 추측이 되는 학생의 어깨 에 손 올리기

활동2

자료( ) 유의점( )

제시하는 상 황은 교사가 제 시하거나 학생 들이 낸 의견으 로 진행해도 좋 다. 한 번 모셔 간 손님은 곧바 로 다시 데려갈 수 없도록 하여 많은 학생들이 참여할 수 있도 록 한다.

역할쪽지

마무리 하기

감상 및 정리

다섯 장면으로 이야기 만들기 이야기를 표정과 몸짓만을 활용하여 다섯 장면의 이야기로 만든다. -같은 역할의 모둠끼리 이야기를 압축하여 나타낼 수 있는 다섯 장면 정하기 -장면별로 역할에 맞는 표정과 몸짓 정하기 모둠별로 돌아가면서 발표한 후 마무리한 다. -발표를 본 후 이야기의 어떤 장면이었는 지에 대해 나누기 활동 후 느낌 교환하기 이야기 속 역할을 몸짓과 표정으로만 나타 내 본 느낌을 몸짓과 표정으로만 발표한다. 평가 내용

평가 계획

역할에 어울리는 표정과 몸짓으로 표현하였는가? 이야기를 역할에 맞는 표정과 몸짓으로만 잘 나타내 었는가?

역할쪽지는 누구나 알 수 있는 동화로 하 여 역할에 맞는 표정과 몸짓을 할 수 있도록 한다. 활동 전 정

Ⅳ. 교수-학습지도안｜783

한 몸짓과 대사 이외의 다른 행 동을 하지 않도 록 주의한다.

-서로 같은 역할이라 생각하며 어깨에 서로 손 올리기 -돌아다니며 같은 역할 찾기 -역할끼리 모두 모둠이 지어지면, 모둠별로 모 둠원의 대사와 몸짓을 차례로 발표하기 -다른 학생들은 어떤 역할인지 추측하기 모둠원의 각자 맡은 역할 발표하여 서로 같 은 역할끼리 구성이 되었는지 확인한 후 마무 리 한다.

기초

몸짓과 표정으로만 이야기 차시 1~2/2 시간 80분 나타내기 -한 가지 상황을 여러 가지 몸짓으로 표현하고 공통된 특징을 말할 수 있다. -상황에 어울리는 표정과 몸짓으로 판토마임을 할 수 있다.

학습 문제 확인

활동 하기

대상

784｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

구

종이, 필기도

발표할 때 장면의 시작과 끝을 알 수 있 도록 종을 치거 나 구호를 정해 서 외치거나 정 지동작으로 알 려주도록 한다.

15 평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

2) Level 3 기초 부분 지도안 분야

연극

대상

초등학교 5,6학년

수준

기초

학습 제재

몸짓으로 내용 알리기

차시

1~2/2

시간

80분

교육 표준

-한 가지 상황을 여러 가지 몸짓으로 표현하고 공통된 특징을 말할 수 있다. -상황에 어울리는 표정과 몸짓으로 판토마임을 할 수 있다.

학습 목표

-다양한 몸짓 속에서 공통된 특징을 찾아본다. -속담의 뜻을 몸짓으로 표현하여 속담을 알아본다.

학습 자료

교사 : 낱말카드, 속담 학생 : 간편한 복장

학습 단계

생각 열기

아 본다. -모둠원이 의논하여 장소(직업) 정하기 -모둠이 서로 마주보기 - 가 모둠이 먼저 정한 장소(직업) 말하기 - 나 모둠은 말을 듣고 바로 연상되는 모습 을 각자 표현하기 -표현한 모습이 각자 다르면 다시 하기 -표현한 모습이 셋 이상 같으면 정답 하 기 -역할을 바꿔 활동하기 예) 화장실 -변기에 앉아있기, 손 씻기, 세수하기, 양치질하기 등

학습 과정

동기 유발

학습 문제 확인 활동1

활동 하기 활동2

교수

학습 활동

몸으로 말하기 낱말카드의 내용을 한사람씩 전달하여 알아 맞혀본다. -4~5정도 모둠나누기 -한 줄로 서고 1번인 사람이 낱말 확인하기 -1번은 2번에게 낱말을 몸으로 설명하기 -다시 2번은 3번에게 몸으로 설명하기 -마지막 사람이 낱말 맞히기

시 간

공통점 찾기 서로 다른 몸짓 속에서 공통된 특징을 찾

속담 뜻으로 알리기 속담의 뜻을 알고, 간단한 상황극으로 표현 해 본다. -속담 정하기 -속담의 뜻을 어떻게 상황극으로 표현할지 의논하기 -역할 나누어 연습하기 -발표하여 맞히기

정리 및 평가

활동 후 느낌 교환하기 몸을 표현할 때 무엇이 힘들고 재미있었는지 의견을 나눈다.

자료( ) 유의점( ) 제한시간을 정해 활동하게하 고 절대로 말을 하지 않도록 한 다.

마무리 하기

평가 내용

다양한 몸짓 속에서 공통된 특징을 찾아보고, 속담의 뜻을 몸짓으로 표현하여 속담을 알아봅 시다.

모양 만들기 몸의 여러 부분을 사용하여 창의적으로 모 양을 만들어 본다. -모둠 나누기 -교사가 제시한 모양 만들기 예) 콩나물, 꽃 등 -모둠이 생각한 모양 만들기 -완성된 모양 맞히기

활동3

평가 계획

다양한 몸짓 속에서 공통된 특징을 찾았는가? 속담의 뜻을 몸짓으로 잘 표현하였는가?

20 제한 시간을 정하고 나타낼 몸짓은 의논하지 않는다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜785

786｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

속담 속담을 직접 적으로 말하지 않고, 뜻에 어울 리는 대사를 넣 어 표현할 수 있 다. 모둠이 정한 속 담을 다른 모둠 이 모르게 하여 의논한다.

5 평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

교수

4. 상상하여 표현하기

학습 지도 자료

. 가는 말이 고와야 오는 말이 곱다.

-내가 남에게 좋게 해야 남도 내게 잘 한 다는 말

개구리 올챙이 적 생각을 못한다.

-자기의 지위가 높아지면 전날의 미천 하 던 때의 생각을 못한다는 뜻

낮말은 새가 듣고 밤말은 쥐가 듣는다.

-아무리 비밀히 하는 말도 새어 나가기

쉬우니, 말을 항상 조심해서 하라는 뜻 바늘 도둑이 소 도둑 된다.

-나쁜 행실일수록 점점 더 크고 심하게 되니 아예 나쁜 버릇은 길들이지 말라 는 뜻

열 번 찍어 아니 넘어가는 나무 없다.

단원 개관

간이 콩 알만해 지다.

이 단원에서는 초등학교 고학년(5~6학년) 학생들의 감정에 맞는 상황을 상상하여 상황에

-겁이 나서 몹시 두려워진다는 뜻.

맞는 표현능력을 배양할 것이다. 2011 연극교육표준에 의거하여 감정이나 느낌의 움직임의 차이 알기나 감정에 맞는 말하기를 감정을 나타내는 단어를 찾아 감정에 맞는 상황을 상상

고래 싸움에 새우 등 터진다.

-힘센 사람들끼리 서로 싸우는 통에 공

연히 약한 사람이 그 사이에 끼여 아 무 관계없이 해를 입을 때 쓰는 말

자랄 나무는 떡잎부터 알아본다.

-감정을 나타내는 다양한 단어를 찾아본다.

똥 묻은 개가 겨 묻은 개 나무란다.

-자기는 더 큰 흉이 있으면서 도리어 남

의 작은 흉을 탓한다는 뜻 소 잃고 외양간 고친다.

-이미 일을 그르치고 난 뒤 뉘우쳐도 소용 이 없다는 뜻

-감정의 변화가 보이는 젓가락 인형을 만들어 발표한다.

-감정을 변화에 따라 감정이입을 하여 실감나게 말을 한다.

프로

가 반드시 온다는 뜻

지렁이도 밟으면 꿈틀한다. 보잘것없는

사람이라도

업신여기면 성을 낸다는 뜻

너무나

호랑이도 제 말 하면 온다.

하늘이 무너져도 솟아날 구멍이 있다.

-마침 이야기하고 있는데 그 장본인이 나

벗어날 길은 있다는 뜻

없다고 하여 남의 흉을 함부로 보지 말

-아무리 큰 재난에 부딪히더라도 그것에서 타났을 때 하는 말로, 그 자리에 사람이 라는 뜻

Ⅳ. 교수-학습지도안｜787

프로그램명

그램

원수는 외나무 다리에서 만난다.

-앞으로 크게 될 사람은 어려서부터 장래 -아무리 성이 엿보인다는 말

과정에서 자연스럽게 감정 이입의 효과를 체험할 수 있도록 활동이 구성되어있다.

-감정에 어울리는 상황을 상상하여 장면을 만든다.

-여러 번 계속해서 애쓰면 어떤 일이라도 -남에게 악한 일을 하면 그 죄를 받을 때 이룰 수 있다는 뜻

하여 이야기로 확장하도록 구성되어있다. 또 감정의 변화가 보이는 젓가락 인형을 만드는

차시

감정과 어울리는 상황으 로 장면 만들기 감정의

변화가

보이는

젓가락 인형극 만들기

주요 학습 활동 감정을 나타내는 단어 찾기

감정을 나타내는 조각상 만들기

감정 조각상에서 상상되는 대사로 연극 만들기

감정을 나타내는 얼굴 표정 그리기

감정의 변화가 보이는 이야기 만들기 젓가락 인형극 발표하기

평가 관점

-감정을 나타내는 다양한 단어를 찾았는가?

-감정에 어울리는 상황을 상상하여 장면을 만들었는가?

-감정에 어울리는 젓가락 인형을 만들었는가?

-감정의 변화에 따라 실감나게 말하며 젓가락 인형극을 발표하였는가? 교과 통합 활동

5 도덕 2. 감정, 내안에 있는 친구 - 감정 표현알기

788｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) Level 3 기초 부분 지도안 분야

연극

대상

초등학교 5,6학년

학습 제재 교육 표준 학습 목표

감정과 어울리는 상황으로 차시 1~2/2 장면 만들기 -감정을 이입하여 실감나게 말할 수 있다. -감정이나 느낌에 따른 움직임의 차이를 안다. -감정을 나타내는 다양한 단어를 찾아본다. -감정에 어울리는 상황을 상상하여 장면을 만든다.

학습 자료

교사 : 감정 사진자료, 활동지(감정 찾기) 학생 : 종이, 필기도구

학습 단계

생각 열기

학습 과정

학습 활동

동기 유발

감정으로 인사하기 오늘 각자의 감정으로 돌아가면서 나눈다. T : 사진 속 인물의 감정은 어때 보이나요? S : 화나 보여요! T : 오늘은 감정으로 인사를 해봅시다.

학습 문제 확인

감정을 나타내는 단어를 찾아보고, 감정과 상황 에 적합한 장면을 만들어봅시다.

활동1

활동 하기

교수

활동2

감정을 나타내는 단어 찾기 감정을 나타내는 단어를 찾아본다. -모둠을 나눈 후 활동지(감정 찾기) 나눠주기 -활동지에 감정을 나타내는 단어 쓰기 예) 기쁨, 분노, 절망 모둠별로 찾은 감정을 나타내는 단어를 돌 아가면서 발표한 후 마무리한다. 감정을 나타내는 조각상 만들기 모둠별로 감정을 정한 후 감정을 나타내는 조각상 만든다. -모둠별로 감정 하나 정하기 예) 기쁨 -감정을 잘 나타내는 조각상 만들기 예) 해맑게 서로 보며 웃고 있는 조각상 모둠별로 감정조각상을 발표한다. 발표한 감정조각상에서 상상되는 대사를 나 눈다.

수준 시간

시 간 15

활동3

80분

자료( ) 유의점( ) 료

감정사진자

다양한 감정 이 담긴 사진 자료를 준비하 여 감정을 나타 내는 단어를 자 극하도록 한다.

예) 기쁨 : 감사합니다, 신난다.

기초

활동지(감정 찾기), 필기도구

기

감정 조각상에서 상상되는 대사로 장면 만들

모둠별로 위 활동에서 상상되는 대사 중 하 나를 선택하여 구체적인 장면으로 만든다. -모둠별로 대사 정하기 예) 기쁨 - 감사합니다. -모둠별로 상상해서 장면 정하기 예) 크리스마스 선물을 받았을 때 모둠별로 돌아가면서 발표한 후 마무리한 다. 마무리 하기

감상 및 정리

활동 후 느낌 교환하기 다양한 감정을 찾아보고, 감정과 연관된 장 면을 상상하여 연기를 해 본 느낌을 발표한다. 평가 내용

평가 계획

감정을 나타내는 다양한 단어를 찾았는가? 감정에 어울리는 상황을 상상하여 장면을 만들었는 가?

오늘 감정이 비슷한 학생끼 리 모둠구성을 해도 좋다.

활동지(감정 찾기), 종이, 필 기도구

Ⅳ. 교수-학습지도안｜789

790｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

20 구

종이, 필기도

10 평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

2) Level 3 기초 부분 지도안 분야

연극

대상

초등학교 5,6학년

수준

학습 제재 교육 표준 학습 목표

감정의 변화가 보이는 차시 1~2/2 시간 젓가락 인형극 만들기 -감정을 이입하여 실감나게 말할 수 있다. -감정이나 느낌에 따른 움직임의 차이를 안다. -감정의 변화가 보이는 젓가락 인형을 만들어 발표한다. -감정을 변화에 따라 감정이입을 하여 실감나게 말을 한다.

학습 자료

교사 : 책상, 천 학생 : 종이, 필기도구, 채색도구, 테이프, 나무젓가락

학습 단계

학습 과정

동기 유발 생각 열기 학습 문제 확인 활동1

활동 하기

활동2

교수

학습 활동

감정을 나타내는 얼굴 표정 그리기 다양한 감정을 나타내는 얼굴 표정을 그린

다. -각자 종이에 감정이 나타나는 얼굴 표정 하나씩 그리기 예) 슬픔 - 눈물 흘리는 표정 -선택한 감정을 그림 뒷면에 쓰기 완성된 얼굴 표정을 돌아가면서 나눈 후 마 무리한다.

이야기 속 인물 젓가락 인형 만들기 이야기에 등장하는 인물의 얼굴 표정으로

80분

활동3

자료( ) 유의점( )

종이, 채색 도구 나누는 과정 에서 어떤 감정 인지 발표하는 것도 좋지만, 다른 학생들에 게 어떤 감정의 표정으로 보이 는지 물어보면 서 진행해도 좋 다.

감정의 변화가 보이는 젓가락 인형극을 발표해 봅시다. 감정의 변화가 보이는 이야기 만들기 다양한 얼굴 표정이 담긴 이야기를 만든다. -모둠을 나눈 후 각자 그린 얼굴 표정 나누기 -얼굴 표정을 최소 3가지 이상을 선택하기 -선택한 얼굴 표정이 변화해가는 이야기 상상해서 만들기 예) 기쁨, 슬픔 제비의 박씨를 기다리는 놀부(기쁨) 박을 타고 난 후 빈털터리가 된 놀부(슬픔) -이야기 제목 만들기

기초

시 간

구

종이, 필기도

마무리 하기

감상 및 정리

활동 후 느낌 교환하기 다양한 감정의 변화가 보이는 젓가락 인형극 을 해 본 느낌을 얼굴 표정에서 골라 발표한다. 평가 내용

평가 계획

얼굴표정의 변화는 달력이 아닌 앞뒷면으 로 그리게 하거 나 얼굴표정만 갖다 대는 식으 로 진행해도 좋 다.

젓가락 인형극 발표하기 모둠별로 준비한 감정이 보이는 젓가락 인 형극을 발표한다. -책상에 천을 덮어 젓가락 인형극 무대 만 들기 -모둠별로 발표 전 선택한 얼굴 표정과 이 야기 제목 말하기 모둠별로 돌아가면서 발표한 후 마무리한 다.

감정에 어울리는 젓가락 인형을 만들었는가? 감정의 변화에 따라 실감나게 말하며 젓가락 인형극 을 발표하였는가?

동화 속 장 면으로 구성해 도 좋다.

종이, 채색도 구, 테이프, 나무 젓가락 Ⅳ. 교수-학습지도안｜791

젓가락 인형을 만든다. -모둠별로 이야기 속 등장인물의 얼굴 표정 을 그리기 -얼굴 표정을 달력처럼 감정의 변화 순서대 로 차례로 붙이기 -얼굴 표정을 젓가락에 붙여 인형 만들기 -이야기에 필요한 배경, 소품 등을 그리기

792｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

책상, 천, 젓 가락 인형 미리 음향을 준비하거나 핸드 폰을 이용해서 이야기에 필요한 음향을 사용해도 좋다.

10 평가 수준

상

중

하

평가방법

관찰법, 실기법

5. 소리와 리듬으로 표현하기

1) Level 3 기초 부분 지도안

단원 개관

이 단원에서는 상황을 나타내는 소리로 확장하여 초등학교 고학년(5~6학년)이 연극적 상

황을 표현하는 능력을 배양할 것이다. 2011 연극교육표준에 의거하여 소리와 리듬을 상황 을 표현하고, 장소와 상황에 어울리는 소리를 만드는 과정을 소리를 연상하고 그것으로 상 황극을 만들어 발표하는 과정에서 감수성과 창의성이 발달할 수 있도록 구성하였다. 소리와 리듬으로 상황을 표현하고, 장소와 상황에 어울리는 소리를 창작할 수 있도록 허용된 분위 기 속에서 활동이 전개되어야 한다.

분야

연극

대상

초등학교 5,6학년

수준

기초

학습 제재

리듬(박자)을 이용한 상황극 만들기

차시

1~2/2

시간

80분

교육 표준 학습 목표 학습 자료

단원 목표

학습 단계

-장소나 상황에 어울리는 소리를 찾아본다.

-리듬(박자)을 만들어 상황극으로 만들어본다. 교수 학습 계획 프로

프로그램명

그램

차시

주요 학습 활동

생각 열기

리듬(박자) 이어가기 1

리듬(박자)을 이용한 상황극 만들기

소리 연상하기

모둠별로 상황극 발표하기 평가 관점

-장소나 상황에 어울리는 소리를 찾았는가?

활동 하기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜793

교사 : 검정 막 학생 : 간편한 복장, 필기도구 학습 과정 동기 유발 학습 문제 확인

활동1

리듬(박자) 상황극 만들기

-리듬(박자)을 만들어 상황극을 표현했는가?

-소리와 리듬으로 상황을 표현할 수 있다. -장소와 상황에 어울리는 소리를 만들 수 있다. -장소나 상황에 어울리는 소리를 찾아본다. -리듬(박자)을 만들어 상황극으로 만들어본다.

교수

학습 활동

리듬(박자) 이어가기 다양한 방법으로 리듬(박자)을 만들어 소리 내 본다. -손바닥, 발 구르기 등 다양한 방법으로 소 리 내어 도미노 형식으로 이어가기

소리 연상하기 장소나 상황에 어울리는 소리를 찾아 본다. -장소 제시하기 예) 시장, 놀이공원, 교실, 운동장 등 -장소에서 연상되는 소리 떠올리기 -목소리, 박수, 몸 등 다양한 방법으로 표현 하기 -모둠별 장소 정하기 -장소에 맞는 역할 정하기 -역할에 어울리는 소리와 정지동작 찾기 -막 뒤에서 장소와 역할, 소리가 어울려진 정지동작으로 표현하기 -다른 친구들은 처음 소리만 듣고 장소 알아 맞히기 -다음, 막 치우고 정지동작과 함께 소리를 듣고 다시 한 번 장소 알아맞히기 -역할 바꿔 발표하기

794｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

시 간

자료( ) 유의점( )

검정 막

활동2

마무리 하기

정리 및 평가

장소나 상황에 어울리는 소리를 찾았는가? 리듬(박자)을 만들어 상황극을 표현했는가?

단원 개관

이 단원에서는 초등학교 고학년(5~6학년)의 특성에 맞게 2011 연극교육표준에 의거하여

즉흥극을 활용하여 주어진 상황에 적합한 말하기와 논리적 사고력을 배양할 것이다. 특히 필기도구

박자를 적어 놓고 움직임과 함께 연습하게 한다.

이 단원은 심화 과정으로 넘어가기 위한 바로 전 단계로서 다양한 사고와 표현력이 요구된

다. 그럼으로 이를 1인극 만들기, 다양한 장르에 맞게 이야기 재구성하기, 이야기 속 숨은

이야기 찾기를 통해 극적 흐름의 일관성이 중요한 이유를 터득할 수 있도록 활동이 구성되 어있다.

단원 목표

-장소와 상황을 상상하여 표현하고, 그에 알맞은 행동과 표정으로 1인극을 해 본다. -다양한 장르를 생각해보고, 장르에 맞게 이야기를 재구성해 즉흥극을 만든다.

-이야기 속 숨은 이야기를 인터뷰를 통해 찾아보고, 이를 장면으로 만들어 본다. 교수 학습 계획

활동 후 느낌 교환하기 리듬(박자)에 따라 어떻게 느껴지는지 이야 기 해보기 평가 내용

평가 계획

6. 즉흥극으로 표현하기

리듬(박자) 상황극 만들기 장소에 어울리게 간단한 상황극을 만들어 본다. -모둠별 장소 정하기 - 장소에서 일어날 수 있는 간단한 상황극 만 들어 역할 나누기 -모둠별로 상황극 발표하기 상황극의 움직임을 리듬(박자)으로 바꿔 만 들어 본다. -리듬(박자) 알아보기 -움직임을 리듬(박자)으로 나누기 예) 보통 걸음으로 걸어서 문 손잡이를 잡 는다 -(손바닥) 짝짝짝짝짝 (발)쿵 -리듬(박자)없이 움직임으로만 발표하기 -리듬(박자)을 넣어 발표하기 -움직임과 리듬이 조화롭게 만들어 졌는지 의견나누기 의견을 듣고 수정하여 다시 발표한 후 마무 리 한다.

프로 그램

10 평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

프로그램명

1인극으로 표현하기

다양한 장르에 맞게 이야기 재구성하기

이야기 속 숨은 이야기를 찾아 장면 만들기

차 시 2

2 2

주요 학습 활동

웃음의 5단계 소개하기

1인극으로 발표하기

빈 칸에 즉흥적으로 상황 넣기 장르에 맞춰 이야기 바꾸기

이야기 속 숨은 이야기 찾기

이야기 속 숨은 이야기를 장면으로 발표하기

평가 관점

-장소와 상황에 어울리는 행동과 표정으로 1인극을 잘 하였는가?

-이야기를 장르에 맞게 즉흥극으로 잘 발표하였는가?

-이야기 속 숨은 이야기를 찾아 장면을 잘 구성하였는가? 교과 통합 활동

5-1 국어 (듣기 말하기 쓰기) 4. 주고받는 마음 - 즉흥극으로 표현하기

5-1 국어 (듣기 말하기 쓰기) 1. 문학의 즐거움 - 상황에 맞게 연결하기

6-2 국어 (듣기 말하기 쓰기) 언어의 세계 - 적절하게 대화하기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜795

796｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) Level 3 기초 부분 지도안 분야

연극

대상

초등학교 5,6학년

수준

기초

학습 제재

1인극으로 표현하기

차시

1~2/2

시간

80분

교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

활동2

-주어진 상황에 적합한 즉흥대사를 할 수 있다. -즉흥극을 보고 대화의 일관성과 구성에 대하여 평가할 수 있다. 장소와 상황을 상상하여 표현하고, 그에 알맞은 행동과 표정으로 1인극을 해 본다. 교사 : 의자, 전화기 학생 : 간편한 복장 학습 과정

동기 유발

학습 문제 확인

활동1

활동 하기

미용실 - 손님! 머리가 잘 되었네요. 샴푸실로 안내해 드리겠습니다. 장소와 상황을 상상하여 서있는 사람을 자 연스럽게 앉게 한다.

교수

학습 활동

웃음5단계 웃음의 5단계에 맞는 상황을 즉흥극으로 나 타낸다 -웃음의 5단계 소개하기 예) 무표정- 가벼운 미소- 밝은 미소- 가볍게 소리 내어 웃기 - 큰소리로 웃기 - 자지러지게 웃기 -모둠별로 웃음 단계 정하기 -웃음 상황 만들기 모둠별로 발표한 후 마무리 한다.

시 간

자료( ) 유의점( )

마무리 하기

장소와 상황을 상상하여 표현하고, 그에 알맞은 행동과 표정으로 1인극을 해 봅시다. 의자에서 일어나게(앉게) 하기 장소와 상황을 상상하여 의자에 앉아 있는 사람을 자연스럽게 일어나게 한다. -의자에 한 사람이 앉아있기 -나머지 사람은 의자에 앉아있는 사람이 어 떤 장소에 앉아있으며 어떻게 하면 일어나 게 할 수 있을지 생각하기 -먼저 생각난 사람이 나와 행동이나 말을 하 여 일어나게 하기 -역할을 바꿔가며 활동하기 예) 전철에 앉아있는 학생-임산부가 들어 와 앉아있는 학생 앞에 서있다.

의자 활동을 할 때 막무가내로 일어 나게 하거나 앉 게 해서도 안 되 며 무력을 사용 해서도 안 된다. 자연스럽게 대화 가 이루어지는지 를 보고 억지스 럽거나 비논리적

Ⅳ. 교수-학습지도안｜797

평가 계획

정리 및 평가

1인극으로 발표하기 전화기와 문자메시지를 사용하여 내용을 꾸 미고, 내용에 알맞은 행동과 표정으로 1인 극을 꾸며 발표해 본다. -교사가 먼저 전화기나 문자메시지를 선택하 여 1인극으로 보여주기 -사의 행동과 표정을 보고 어떤 내용인지 발표하기 -각자 전화기와 문자 메시지 중 한 가지 선 택하여 내용 만들기 -전화를 받는 순간, 문자를 확인하는 순 간부터 연결하여 내용에 알맞은 행동이나 표정으로 연기하기 -다른 사람들은 어떤 내용이며, 왜 저런 행 동과 표정을 하고 있는지 알아 맞춰보기 -발표자는 자신이 연기한 내용에 대해 설명 해 주기 예) 전화기 -보이스 피싱, 장난전화, 사고 소식 등 문자 -사랑 고백, 행운의 메시지 활동 후 느낌 교환하기 상황에 어울리는 행동과 표정으로 표현할 있는지 이야기해본다. 평가 내용

장소와 상황에 어울리는 행동과 표정으로 1인극을 잘 하였는가?

798｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

이라고 판단이 되면 교사가 개 입하여 상황을 마무리하고 설명 해 준다.

전화기, 편지 전화, 편지에 적힌 내용을 직접 적으로 말로 설명 해서는 안 된다. 상황에 따라 1인 극에서 모둠활동 으로 확장 시킬 수 있다.

10 평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

2) Level 3 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

연극

초등학교 5,6학년

수준

다양한 장르에 맞게 차시 1~2/2 시간 이야기 재구성하기 -주어진 상황에 적합한 즉흥대사를 할 수 있다. -즉흥극을 보고 대화의 일관성과 구성에 대하여 평가할 수 있다.

기초

80분

활동2

다양한 장르를 생각해보고, 장르에 맞게 이야기를 재구성해 즉흥극을 만든다. 학생 : 종이, 필기도구 학습 과정

동기 유발

학습 문제 확인

활동1

활동 하기

대상

교수

학습 활동

빈 칸에 즉흥적으로 상황 넣기 빈 칸에 어울리는 상황을 즉흥적으로 생각 하여 표현한다. -빈 칸이 있는 문장을 소개한다. 예) 방학이 되면 ( )다. -모둠을 나눈 후 빈 칸에 들어갈 수 있는 상황 정하기 예) 방학이 되면 우리는 자유다. 방학이 되면 놀러갈 수 있다. 방학이 되면 학원에 가야 한다. -모둠별 장면 연습하기 모둠별로 돌아가면서 발표한 후 마무리한 다.

시 간

자료( ) 유의점( )

상황을 선택 한 이유와 상황 을 구체적으로 나타내도록 한 다.

마무리 하기 평가 계획

감상 및 정리

다. -모둠별로 영화 제목 소개하기 -표 후 다른 모둠이 어떤 장르인지 맞춰 보기 장르에 맞춰 이야기 바꾸기 알고 있는 이야기를 장르에 맞춰 즉흥적으 로 재구성해본다. -모둠별로 이야기와 장르 정하기 예) 흥부와 놀부, 액션 -장르를 잘 나타낼 수 있는 장면 정하기 예) 부마누라가 주걱으로 때리는 장면, 놀부가 제비 다리를 부러뜨리는 장면 -모둠별로 장면 재구성하기 -모둠별로 장면 연습하기 모둠별로 돌아가면서 발표한 후 마무리한 다. 활동 후 느낌 교환하기 이야기를 다양한 장르에 맞게 재구성해서 발표해 본 느낌을 발표한다. 평가 내용

이야기를 장르에 맞게 즉흥극으로 잘 발표하였는가?

다양한 장르를 생각해보고, 장르에 맞게 이야기 를 재구성해 즉흥극으로 발표해봅시다. 영화 속 다양한 장르 나타내기 영화 속 다양한 장르를 생각해보고, 장르를 잘 나타낼 수 있는 장면을 나타내본다. -영화 속 다양한 장르 나눠보기 예) 액션, 코믹, 공포, SF -모둠별로 장르를 선택하고, 장르에 맞는 영 화 선택하기 예) 액션 - 메트릭스 -영화 속 한 장면 선택하여 연습하기 예) 총알을 느린 화면으로 피하는 장면 모둠별로 돌아가면서 발표한 후 마무리한

영화가 아닌 다른 매체 드라 마, 애니메이션 이어도 좋다. 영화장르와 영화 선택을 할 땐 다양한 매체 (컴퓨터, 핸드 폰)를 활용하여 검색하게 해도 좋다.

Ⅳ. 교수-학습지도안｜799

800｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

구

종이, 필기도

선택한 이야 기 장면을 장르 의 특성에 맞게 변형하게 한다.

10 평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

3) Level 3 기초 부분 지도안 분야

연극

대상

초등학교 5,6학년

수준

학습 제재 교육 표준 학습 목표

이야기 속 숨은 이야기를 차시 1~2/2 시간 80분 찾아 장면 만들기 -주어진 상황에 적합한 즉흥대사를 할 수 있다. -즉흥극을 보고 대화의 일관성과 구성에 대하여 평가할 수 있다. 이야기 속 숨은 이야기를 인터뷰를 통해 찾아보고, 이를 장면으로 만들어 본 다.

학습 자료

교사 : 의자, 마이크, 다양한 천, 모자 학생 : 종이, 필기도구

학습 단계

생각 열기

학습 과정

동기 유발

학습 문제 확인

활동1

활동 하기

활동2

교수

학습 활동

말하는 대로 움직이기 즉흥적으로 말하는 대로 움직인다. -두 명씩 짝을 이루기 -최면술사와 최면에 걸리는 사람 역할 정하 기 -최면술사가 너는 ~한다 하고 최면을 걸 면, 최면에 걸리는 사람은 말하는 대로 움직이 기 예) 너는 애국가를 부른다, 너는 달리기를 한다, 너는 큰 소리로 웃는다. -역할을 바꾸어 진행한 후 마무리한다.

시 간

찾아본다. -모둠을 나눈 후 모둠별로 이야기 속에 궁 금한 점 고르기 -모둠별로 이야기 속 숨은 이야기를 찾아보 기 -모둠별로 인터뷰 할 대표 인물 정하기 모둠별로 돌아가면서 발표한 후 마무리한 다. -한 모둠이 발표할 때 나머지 학생은 기자 가 되어 궁금한 점들을 인터뷰하기

기초

자료( ) 유의점( )

활동3

이야기 속 숨은 이야기를 장면으로 발표하기 이야기 속 숨은 이야기를 장면으로 만든다. -모둠별로 인터뷰를 통해 구체화된 상황을 장면으로 만들기 -장면 연습하기 모둠별로 돌아가면서 발표한 후 마무리한 다.

감상 및 정리

활동 후 느낌 교환하기 이야기 속 숨은 이야기를 찾아보고, 이를 장면으로 발표해 본 느낌을 발표한다.

10 최면을 걸 때 친구를 때리 거나 다칠 수 있는 행동을 하 지 않도록 주의 한다.

마무리 하기

평가 계획

이야기 속 숨은 이야기를 인터뷰를 통해 찾아보 고, 이를 장면으로 만들어 발표해 봅시다. 이야기 속 궁금한 점 찾아보기 이야기 속 궁금한 점에 대해 나눠본다. -질문을 통해 이야기 속 궁금한 점 나누기 T: 오늘은 이야기 속에서 궁금한 점을 찾아 볼 거에요. 예를 들면, 백설공주에 나오는 계 모 에게 외모는 왜 그렇게 중요했을지 이야기 해 봅시다. S: 왕이 예쁜 여자를 좋아 해서요! -각자 이야기 속에서 궁금한 점을 써본다. -완성된 궁금한 점 나누기 -가장 궁금한 이야기 5가지 정하기

이야기 속 숨은 이야기 찾기 인터뷰를 통해 이야기 속 숨은 이야기를

구

평가 내용

이야기 속 숨은 이야기를 찾아 장면을 잘 구성하였 는가?

종이, 필기도

이야기는 누 구나 쉽게 알고 있는 동화로 하 도록 한다.

종이, 필기도 구, 의자, 마이 크, 다양한 천, 모자 등

Ⅳ. 교수-학습지도안｜801

802｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

인터뷰를 할 때는 손을 들고 하는 방식으로 진행하며, 인물 의 특징을 나타 낼 수 있는 소 품 등을 활용하 면 좋다.

종이, 필기도 구, 다양한 천, 모자 등

10 평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

7. 연극 만나기

평가 관점

-성격을 나타내는 단어를 잘 찾았는가?

-인물의 성격에 맞는 말과 움직임을 하였는가?

단원 개관

이 단원은 2011 연극교육표준에 의거하여 동화를 바탕으로 직접 대본을 창작하고, 서로

의 의견을 존중하며 협동하여 의상을 제작하여 공연에 참여하는 과정으로 구성되어있다. 연극 보기 와 연극하기 가 동시에 이루어지므로 총 13차시 분량으로 되어 있다. 동화 속

이야기로 대본을 만들고 역할을 정하며, 음향 및 의상 제작에 이르기 까지 연극의 전 과정 을 축약하여 체험할 수 있도록 활동이 전개되어야 한다. 단원 목표

-이야기의 장면을 나눠보고, 장면 속 중심역할과 주변역할을 나눌 수 있는가? -인물을 형상화하기 위한 움직임과 소리를 찾았는가?

-감정이나 느낌에 따라 움직임과 소리의 다름을 알았는가?

-인물의 성격을 잘 알고 창의적으로 의상을 만들었는가? -감정을 이입하여 실감나게 공연하였는가?

-공연한 영상을 감상하고, 감상문을 잘 썼는가? 교과 통합 활동

-성격을 나타낼 수 있는 단어를 찾아본다.

5-1 국어(듣기 말하기 쓰기) 3. 생각과 판단 -토론하기

-이야기의 장면을 나눠보고, 장면 속 중심역할과 주변역할을 토의하여 나눠본다.

5-1 국어(읽기) 5. 사실과 발견 - 사건이 드러난 글을 통해 인물의 성격 알기

-인물의 성격에 맞는 말과 움직임을 한다.

-인물을 형상화하기 위한 움직임과 소리를 찾아본다.

-감정이나 느낌에 따라 움직임과 소리의 다름을 안다.

-인물의 성격에 알맞게 다양한 소재를 활용하여 의상을 창의적으로 만든다. -감정을 이입하여 실감나게, 준비한 연극을 공연한다. -공연 영상을 감상하고, 감상문을 쓴다.

인물의 성격에 맞는 말과 움직임하기

이야기 읽고 대본 만들어 역할 정하기

4 5

5-2 국어(듣기 말하기 쓰기) 7. 이야기와 삶 - 촌극 발표하기

5-2 국어(읽기) 2. 사건의 기록 - 사건의 순서에 맞게 전개하기 5 도덕 9. 서로 돕고 힘을 모아 - 협동하는 태도와 방법 익히기

차시

5-2 국어(듣기 말하기 쓰기) 3. 의견과 주장 - 토의하기

5-2 국어(읽기) 7. 이야기와 삶 - 느낌나누기

프로그램명

그램

5-2 국어(듣기 말하기 쓰기) 1. 상상의 표현 - 주제를 생각하며 이야기 꾸미기

5-2 국어(읽기) 5. 우리가 사는 세상 - 인물의 성겨과 사건의 전개 알기

교수 학습 계획 프로

5-1 국어(읽기) 1. 문학의 즐거움 - 인상적인 부분 이야기하기

역할에 따른 움직임과 소리 만들기 다양한 소재로 성격과 특징에 알맞은 의상 만들기

창의적 연극 나누기

주요 학습 활동 난쟁이, 마녀, 거인 놀이 하기 동화 속 인물 성격 찾기 '정글북 장면 나누기

중심역할과 주변역할 나누기 역할(배역) 정하기

동물처럼 걷기 인물 형상화 하기

등장인물 성격 알기 의상 만들기

6-1 국어(읽기) 1. 상상의 세계 - 동화의 특성을 생각하며 읽기

6-1 국어(듣기 말하기 쓰기) 3. 다양한 주장 - 희곡의 특성 알기, 토의하여 해결하기 6-1 국어(듣기 말하기 쓰기) 7. 문학의 향기 - 이야기를 희곡으로 바꾸어 보기 6-2 국어(읽기) 1. 문학과 삶 - 인물사이의 갈등을 파악하며 작품 읽기 6-2 국어(읽기) 4. 마음의 울림 - 글의 재미있는 장면을 상상하기 6-2 국어(읽기) 6. 생각과 논리 - 자신의 생각 말하기

6-2 국어(읽기) 7. 즐거운 문학 - 작품의 세계 경험하기

6-2 국어(듣기 말하기 쓰기) 7. 즐거운 문학 - 실감나게 연극 준비하기

역할 소리 찾기

의상 입고 연습하기 공연 준비하기 공연하기 소감 나누기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜803

804｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) Level 3 심화 부분 지도안 분야 학습 제재

연극

대상

초등학교 5,6학년

수준

심화

학습 목표

인물의 성격에 맞는 말과 차시 1~2/2 시간 80분 움직임하기 -이야기에 등장하는 인물의 특징을 살려 자연스럽게 말할 수 있다. -이야기를 읽고 이야기의 구성,인물의 특징에 대하여 쓰고 말할 수 있다. -연극을 관람하고 등장인물의 성격과 움직임과의 관계를 설명할 수 있다. -성격을 나타낼 수 있는 단어를 찾아본다. -인물의 성격에 맞는 말과 움직임을 한다.

학습 자료

교사 : 색 테이프, 활동지(성격 찾기) 학생 : 종이, 필기도구

교육 표준

학습 단계

생각 열기

활동

학습 과정

동기 유발

학습 문제 확인

활동1

교수

학습 활동

난쟁이, 마녀, 거인 놀이 하기 역할을 활용한 놀이를 통해 역할에 맞는 몸 짓과 대사를 해본다. -원으로 선 후 난쟁이, 마녀, 거인하면 떠오 르는 몸짓과 소리를 모두 정지 동작하기 -다수결에 의해 난쟁이, 마녀, 거인의 몸짓 과 소리 각각 정하기 -난쟁이(바위)는 마녀(가위)에게 지고, 거인 (보)은 난쟁이에게 지는 규칙 설명하기 -두 모둠으로 나눈 후 모둠별 공간과 대결 을 펼치는 중앙 공간을 색 테이프로 표시하기 -상대 모둠 모르게 난쟁이, 마녀, 거인 중에 하나를 선택하기 -색 테이프로 표시 된 대결 공간에 선 후 하나, 둘, 셋하면 모둠별로 선택한 동작과 대 사하기 -이긴 모둠은 진 모둠을 쫓아가고, 진 모둠 은 모둠 공간으로 도망가기 -이때 선 안으로 들어가기 전에 잡히면 상 대 모둠원이 되기 -몇 차례 진행 후 인원이 많은 모둠이 이긴 후 마무리하기

시 간

활동2

자료( ) 유의점( ) 하기

색 테이프 대결을 펼친 후 대결결과를 학생들이 순간 적으로 헷갈려 할 수 있으니 교사가 승패를 알려주면 좋다.

활동3

마무리 하기

인물의 성격을 찾아보고, 성격에 맞는 말과 움 직임을 해봅시다. 성격을 나타내는 단어 찾기

인물의 성격을 나타내는 단어를 찾아본다. -모둠을 나눈 후 한글 모음이 쓰인 활동지(성 격 찾기) 나눠주기 -활동지에 해당하는 모음으로 시작하는 성격을 나타내는 단어 쓰기 예) - 거만한, 긍정적인, 겸손한 모둠별로 찾은 성격을 나타내는 단어를 돌 아가면서 발표한 후 마무리한다.

활동지(성격 Ⅳ. 교수-학습지도안｜805

감상 및 정리 차시 예고

동화 속 인물 성격 찾기 성격을 나타내는 단어로 동화 속 인물의 성 격을 분석해본다. -모둠별로 알고 있는 동화를 하나 정하기 -동화 속에서 한 인물을 정한 후 인물의 성 격을 찾아 성격을 써보기 예) 놀부 - 욕심이 많은, 이기적인 -인물의 가장 두드러지는 성격 하나 정하기 예) 놀부 - 욕심이 많은 -선택한 성격이 잘 드러나는 장면 정하기 예) 놀부 - 아버지가 돌아가시자 전 재산 을 가로챈 후 흥부네 가족을 내쫓는 장면 -장면에서 등장하는 다른 인물들도 성격 분 석하기 예) 흥부 - 착한, 순진한 모둠별로 선택한 동화와 동화 속 인물의 성 격을 발표한 후 마무리한다. 인물의 성격에 맞는 말과 움직임하기 모둠별로 선택한 동화 속 인물의 성격이 잘 드러나는 장면을 만든다. -모둠별로 장면에서 인물의 성격에 맞는 말 과 움직임 정하기 -모둠별로 장면 연습하기 모둠별로 돌아가면서 발표한 후 마무리한 다.

활동 후 느낌 교환하기 인물의 성격을 찾아보고, 성격에 맞는 말과 움직임을 해 본 느낌을 발표한다. 연극에서 인물 분석이 왜 필요한지 나눈다. 다음 차시에 진행 될 정글북 미리 읽어오기

806｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

찾기), 필기도구

성격을 나타 내는 단어를 찾 을 때 사전이나 핸드폰을 이용 하게 해도 좋 다. 활동지가 아 닌 전지를 사용 하여 칠판에 전 시하여 함께 보 게 하여도 좋 다. 종이, 필기도 구, 활동지(성격 찾기)

구

종이, 필기도

평가 내용

평가 계획

성격을 나타내는 단어를 잘 찾았는가? 인물의 성격에 맞는 말과 움직임을 하였는가?

평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

2) Level 3 심화 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계 생각 열기

연극

Ⅳ. 교수-학습지도안｜807

초등학교 5,6학년

수준

심화

이야기 읽고 대본 만들어 차시 1~3/3 시간 120분 역할 정하기 -중심역할과 주변역할을 정하고 다른 사람과 어울려 활동할 수 있다. -공동작업의 과정에서 문제를 합리적으로 제기하고 협동하여 해결할 수 있 다. 이야기의 장면을 나눠보고, 장면 속 중심역할과 주변역할을 토의하여 나눠본 다. 교사 : 이야기 책 학생 : 필기도구 학습 과정

동기 유발

학습 문제 확인 활동1

활동2

활동 하기

대상

정글북 , 영상기기, 투표용지 교수

학습 활동

시 간

영상 관람하기 정글북 에 등장하는 모글리에 관한 영상을 관람한다.

이야기 되새기기 미리 읽어 본 정글북 의 내용을 다시 한 번 떠올려 본다.

이야기의 장면을 나눠보고, 장면 속 중심역할과 주변역할을 토의하여 나눠봅시다.

장면 나누기 내용의 사건 전개에 따라 몇 장면으로 나누 어 본다. 모글리와 잿빛형제들(늑대가족)의 일상과 사냥을 떠나는 장면 발루(곰)와 바기라(표범)가 모글리에게 정글에서살 아가는 법을 교육하는 장면 산책 나간 모글리를 카(뱀)가 최면을 걸어 잡아 먹으려 하는 걸 망(박쥐)이 보고 잿빛 형제들에게 알리는 장면 원숭이들에게 속아 잡힌 모글리를 시어칸이 잡 아 먹으려 하는 장면 발루(곰), 바기라(표범), 잿빛형제들이 모글리를 구하는 장면 모글리가 사람에게 발각된 장면 잿빛형제들(늑대가족)이 모글리를 사람들에게서 빼내는 장면

808｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

자료( ) 유의점( )

영상기기

이야기 정글북 , 기도구

책 필

수업하기 전 미리 정글북 을 읽어오게 한 다.

20 이야기 필기도구

책,

3) Level 3 심화 부분 지도안 활동3

활동4

활동5

마무리 하기

평가 계획

정리 및 평가 차시 예고

모글리의 귀환을 환영하는 축제 장면

대본 만들기 장면의 내용을 대본으로 창작해 본다. -모둠별로 장면 정하기 -장면에 알맞은 내용의 대본 만들기

필기도구

중심역할과 주변역할 나누기 각 장면마다 제목을 정하고 장면에 필요한 중심역할과 주변역할을 토의하여 구분한다. 예) 모글리의 귀환을 축하하는 장면 제목 : 정글의 축제 중심역할 : 모글리, 잿빛형제들(늑대가족) 주변역할 : 발루(곰), 바기라(표범), (박쥐), 원숭이들,늑대들,축제장, 주변을 맴도는 카(뱀) 와 시어칸(호랑이) 역할(배역) 정하기 자기가 원하는 역할에 대한 생각을 전달하 고 오디션을 통해 역할(배역)을 정한다. -하고 싶은 배역 이야기하기 -오디션 보기 -비밀 투표하기

활동 후 느낌 교환하기 교사와 함께 대본 확인하고 수정해야 할 부 분 수정하여 완성하기

투표용지 오디션을 보 기 전 확정된 역 할에 대해 불만 을 갖거나 안하 겠다는 친구가 생기지 않도록 주의를 주도록 한다. 책을 읽을 때 미 리 하고 싶은 역 할(배역)을 생각 하게 한다. 투표로 결정된 역할은 바뀔 수 없도록 한다.

이야기의 장면을 나눠보고, 장면 속 중심역할과 주변 역할을 나눌 수 있는가?

연극

대상

초등학교 5,6학년

수준

심화

학습 제재

역할에 따른 움직임과 소리 만들기

차시

1~2/2

시간

80분

교육 표준

학습 목표 학습 자료 학습 단계

동물에 대한 특징과 움직임, 소리 자료를 찾기 평가 내용

분야

평가 수준

상

중

하

평가방법

생각 열기

관찰법, 실기법

활동 Ⅳ. 교수-학습지도안｜809

-맡은 배역의 상황을 인지하고 갈등의 원인을 파악하여 움직임으로 표현할 수 있다. -이야기에 맞는 장소를 신체와 도구를 이용하여 표현할 수 있다. -대본의 내용에 필요한 소리를 도구를 이용하여 만들어 발표할 수 있다. -새로운 아이디어를 존중하고 서로 협동하여 소리를 만들 수 있다. -공동작업의 과정에서 문제를 합리적으로 제기하고 협동하여 해결할 수 있 다. -인물을 형상화하기 위한 움직임과 소리를 찾아본다. -감정이나 느낌에 따라 움직임과 소리의 다름을 안다. 교사 : 대본, 감동 활동지 학생 : 필기도구, 대본, 동물 자료 학습 과정

교수

학습 활동

동기 유발

동물처럼 걷기 좋아하는 동물을 떠올려 동물의 걸음걸이로 걸어 본다. 좋아는 동물 떠올리기 -특징을 생각하여 걸어보기 여러 가지 동물의 특징을 살펴 함께 움직여 본다. -원 만들어 순서 정하기 -1번이 먼저 좋아하는 동물 흉내 내기 -나머지 사람이 똑같이 흉내 내기 -순서대로 한명씩 흉내 내기 -같은 방법으로 나머지 사람이 똑같이 흉내 내기

학습 문제 확인

인물을 형상화하기 위한 움직임과 소리를 찾아 보고, 감정이나 느낌에 따라 변화됨을 알아봅시 다.

활동1

인물 형상화 하기

810｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

시 간

자료( ) 유의점( )

활동2

활동3 하기

인물을 형상화하기 위해 역할에 따른 움직 임을 찾아 만들어 본다. -자료 공유하기 -맡은 역할의 특징을 찾아 표현해 보기 -맡은 역할에 어울리는 걸음걸이 찾기 -역할에 맞게 자유롭게 움직여 보기 역할 소리 찾기 역할에 어울리는 소리를 여러 가지 방법으 로 찾아보자. -동물의 울음소리 내기 -자기 역할을 표현할 수 있는 새로운 소리 를 여러 가지 방법으로 찾아보기 예) 카(뱀)- 말을 하는 중간 중간에 입으로 스스스스스~ 소리 내기 감정(느낌)에 따라 나누기 감정이나 느낌에 따라 역할의 움직임과 소 리의 방법이 어떻게 달라지는지를 알아본다. -감정(느낌) 나누기 예)

대본, 필기도 구, 동물 자료

정리 및 평가

활동 후 느낌 교환하기 등장인물의 움직임과 소리가 조화롭게 만들 어 졌는지 확인하고 의견을 나눠본다.

평가 계획

인물을 형상화하기 위한 움직임과 소리를 찾았는 가? 감정이나 느낌에 따라 움직임과 소리의 다름을 알았는 가?

감정 활동지, 필기도구, 대본 자신이 맡은 역할의 감정을 찾아보고 그에 맞는 움직임과 소리를 찾아보게 한다. 선이나 색 등 다 양한 방법으로 나타내게 한다.

이름: 역할: 감정(느낌) 움직임 소리 기분이 좋을 때 화가 났을 때 슬플 때 배가 고플 때 심심할 때 <감정 활동지> -감정(느낌)변화 따른 움직임과 소리를 글로 써 보기 -감정(느낌)에 따라 표현하기 대본을 보고 자기가 맡은 역할에 감정이 바 뀌는 부분을 체크한다. -감정이 바뀌는 부분 찾기 -바뀐 감정에 따라 움직임과 소리 넣기 -장면에 등장하는 다른 역할들과 함께 연습 해 보기

마무리 하기

수업 전 장면 에 등장하는 동 물에 대한 특징 과 움직임, 소리 등의 자료를 찾 아 오게 한다.

평가 내용

Ⅳ. 교수-학습지도안｜811

812｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

교수

4) Level 3 심화 부분 지도안

학습 지도 자료

활 동 지 이름: 이름:

역할 감정

동물

소리

분야

연극

대상

초등학교 5,6학년

수준

심화

학습 제재

다양한 소재로 성격과 특징에 알맞은 의상 만들기

차시

1~3/3

시간

120분

교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

-한지와 천을 활용해 적합한 의상을 창의적으로 꾸밀 수 있다. -서로의 의견을 존중하며 협동하여 의상을 만들 수 있다.

인물의 성격에 알맞게 다양한 소재를 활용하여 의상을 창의적으로 만든다. 교사 : 한지, 천, 신문지, 종이, 색종이 등 다양한 재료, 영상자료, 성격 활동 지 학생 : 크레파스(색연필, 싸인펜) 가위, 양면 테이프, 풀, 필기도구 학습 과정 동기 유발 학습 문제 확인 활동1

교수

여러 가지 의상 보기 여러 가지 의상을 보며 역할에 알맞은 의상 을 살펴본다. 인물의 성격에 알맞게 다양한 소재를 활용하여 창의적인 의상을 협동하여 만들어 봅시다

등장인물 성격 알기 대본의 내용을 정확하게 알고 등장인물의 성격을 알아본다. -역할에 맞게 대본 읽기 -등장인물 성격 활동지 만들기 예) 등장인물

활동 하기

시 간

학습 활동

동물

모글리

늑대소년

바키라

표범

발루

Ⅳ. 교수-학습지도안｜813

곰

의상 만들기 등장인물의 성격과 특징에 따라 어떻게 의

814｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

영상자료

성격 활동지, 필기도구

성격

<성격 활동지 > 등장인물의 성격에 알맞게 대본을 실감나게 읽어 본다. 활동2

자료( ) 유의점( )

한지, 천, 신 문지, 색종이, 크 레파스 ( 색연필 , 싸인펜) 가위, 풀, 양면 테이프 등

상의 만들지 의논한 후 역할에 잘 나타낼 수 있는 의상을 만들어 본다. -모둠별 의논하여 구상하기 -구상한 의상 스케치하기 -스케치한 의상에 어울리는 소재 정하기 -다양한 소재를 활용하여 의상 만들기 활동3

활동4

마무리 하기

정리 및 평가

작품 소개하기 완성된 의상을 역할에 맞게 입어보고, 소개 해 본다.

의상입고 연습하기 역할에 맞게 의상을 입고 모둠별 대본에 따 라 연습을 한다.

활동 후 느낌교환하기 의상을 살펴보고 고칠 점이나 좋은 점 생각 을 나눈다.

평가 내용

평가 계획

http://www.ohmykid.co.kr/sub_02/sub_02.html?code=zui8

평가 수준

상

중

의상 사이트

http://krclothes.com/index.php?slms=Kr_Product/ssD&Kcode=097095000

인물의 성격을 잘 알고 창의적으로 의상을 만들었는가?

교수

의상은 전체 옷을 만드는 것 보다는 등장인물 의 성격과 특징 을 생각하여 포 인트로 표현하는 것이 좋다. 다양한 소재를 활용하여 의상 뿐 아니라 연극 에 필요한 무대 배경을 만들어도 좋다.

하

평가방법 관찰법, 실기법

학습 지도 자료 활 동 지

등장인물

동물

성격

Ⅳ. 교수-학습지도안｜815

816｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

5) Level 3 심화 부분 지도안 분야

연극

대상

초등학교 5,6학년

수준

심화

학습 제재

창의적 연극 나누기

차시

1~3/3

시간

120분

교육 표쥰 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

-촌극을 만들어 발표할 수 있다. -친구들과 함께 준비한 공연을 할 수 있다. -연극을 보고 감상문을 쓸 수 있다. - 감정을 이입하여 실감나게, 준비한 연극을 공연한다. - 공연한 영상을 관람하고, 감상문을 쓴다.

활동4

학습 과정

동기 유발

활동2

교수

학습 활동

몸풀기 자유롭게 공간을 걸으며 긴장된 몸을 풀어 본다. -자유롭게 교실 걷기 -리듬에 맞춰 걷기 -몸의 힘을 풀어 자유롭게 움직이기 -소리를 내며 움직이기

월

공연하기 긴장을 풀고 즐거운 마음으로 준비한 공연 을 한다. -장면을 순서대로 준비하기 -등장과 퇴장을 생각하며 장면 연결하기 -즐거운 마음으로 공연하기

일

학년

반

이름:

연기를 할 때 느낌:

공연 후 달라진 점 :

< 감상문 활동지>

정리 및 평가

감상문 발표하기 작성한 감상문을 자유롭게 발표한다. 평가 내용

평가 계획

검정막, 음향기 기, 음향, 대본, 의 상

감정을 이입하여 실감나게 공연하였는가? 공연을 감상하고, 감상문을 잘 썼는가?

미리 준비한 음향을 모둠별로 맞춰보고, 검정 막으로 무대의 막을 만든다. 캠코더, 음향 기기, 음향, 검정 막, 의상

Ⅳ. 교수-학습지도안｜817

818｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

감상문 활동 지, 필기도구 감상문 발표 는 강압적이거나 의무적으로 발표 하게 하지 말고, 고학년 일수록 자연스럽게 유도 하여 자유롭게 발표하도록 한 다.

감동을 준 연기 :

마무리 하기

기억에 남은 장면 :

자료( ) 유의점( )

준비한 공연을 실감나게 발표하고, 공연 영상을 관람하여 감상문을 써봅시다. 공연 준비하기 공연을 발표하기 전 공연에 필요한 준비물 을 챙기고 모두별 마지막 연습을 한다. -모둠별 발표 준비물 챙기기 -모둠별 총연습 -교사와 함께 음향 맞춰보기

예)

캠코더, 영상 기기

감상문 쓰기 영상 관람 후 양식에 맞게 감상문을 쓴다.

줄거리:

시 간

공연 영상보기 공연을 마친 후 촬영한 공연을 관람한다. -공연 후 뒷정리하기 -영상 관람하기

제목:

교사 : 검정막, 영상기기, 음향기기 학생 : 대본, 의상, 필기도구

학습 문제 확인 활동1

활동 하기

활동3

10 평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

교수

Level 4의 특성

학습 지도 자료

Level 4 은 중학교 1~3학년의 단계이다. 이 단계의 학생들은 기본적으로 음악이

나 미술 등 예술 활동을 통하여 예술의 기본개념과 본질적 특성을 학습하고, 예술 작품에 대한 해석뿐 아니라 문화의 의미를 이해하고 나아가 생활 속에서 예술의 역

활 동 지 제목

월

일

학년

반

할과 기능을 이해하는 것이 가능하다는 것을 알 수 있다. 예술을 단순히 습득하는 차원이 아니라 학습한 것을 토대로 적용하고 활용하는 것이 가능하다는 것을 의미

이름

한다. 또한 예술 활동에 적극적으로 참여하는 태도와 자세를 학습하고, 예술의 기

능과 역할을 현실에 창의적으로 적용할 수 있는 능력이 있거나 향상시킬 수 있는

줄거리

시기이다.

Level 4의 교육프로그램은 중학교 1~3학년 학생들의 특성을 고려하여 생활 속에

서 연극의 다양한 기능을 이해하고 활용하여 적용

체험하고, 연극을 다양한 문화

와 시대적 역사적 배경에서 이해해 창의적으로 연극의 제작과정을 경험한다. 공동 창작과정을 통해 의사소통 능력 및 문제해결 능력을 기르고, 연극을 통해 자신의 생각과 감정을 창의적으로 표현하며, 적극적인 태도와 자세를 갖고, 연극의 본질적 인 요소를 파악하면서 감상할 수 있도록 구성하였다. 단원 및 프로그램

Level 4 의 연극 교육 프로그램은 기초 수준 6개, 심화 수준 4개 등 총 10개의

기억에 남은 장면

교수 학습 지도안을 구성하였다. 수준

감동을 준 연기

연번 1 2 3

연기를 할 때 느낌

기초

4 5

공연 후 달라진 점

6 심화

Ⅳ. 교수-학습지도안｜819

제재명

만남 - 관계 형성하기

공감각 깨우기 창의적인

몸짓표현하기 상상하여

이야기 만들기 소리와 리듬으로

이야기 만들기 즉흥적으로 이야기 만들기 창의적인

연극 만들기

프로그램 만남 - 관계 형성하기

신체 깨우기 공감각 깨우기

창의적인 몸짓표현하기

상상하여 이야기 만들기 뉴스 만들기

소리와 리듬으로 이야기 만들기 쥬크박스 뮤지컬 만들기

즉흥적으로 이야기 만들기

희곡 만들기 장면 만들기 무대제작의 실제 공연하기

차시 1~2 1~4 1~2 1~4 1~4 1~2

1~4 1~4 1~4 1~2

1. 만남 - 관계 형성하기

1) Level 4 기초 부분 지도안 분야

단원 개관

연극

대상

중학교 1~3학년

수준

기초

만남-관계 형성하기

차시

1~2 /2

시간

90분

이 단원은 놀이를 통해 자신을 표현하고 다양한 방법으로 자신을 소개하는 가운데, 자연

학습

황에 맞는 적절한 언어를 이용하여 상대방과 적절한 대화를 한다. 또한 감정이나 이미지를

학습

-연극놀이를 통해 자기표현을 하고, 서로간의 신뢰를 형성한다.

학습

교사 : 음악, 포스트 잇, 테이프 A4 용지

스럽게 공동체에 대한 친밀감이 형성되도록 구성되었다. 2011 연극교육표준에 의거하여 상

몸으로 표현하는 가운데 자연스럽게 신뢰감을 형성하고 더불어 살아가는 삶의 소중함을 터 득할 수 있도록 활동이 전개되어질 수 있도록 기대된다.

제재 목표 자료

단원 목표

학습

-다양한 방법으로 자신을 표현할 수 있다.

단계

-서로간의 신뢰를 형성할 수 있도록 한다.

-토론 활동을 통해 연극에 대해 알아보고, 이해할 수 있도록 한다.

그램

생각 차시

주요 학습 활동

열기

과정

학습 문제 확인

진진진가를 통해 관계를 형성한다. 만남 - 관계형성하기

학습

유발

교수 학습 계획 프로그램명

학생 : 펜

동기

-효과적인 수업을 위한 규칙을 정할 수 있다.

프로

-연극에 대해 알아보고, 효과적인 수업을 위한 규칙을 정한다.

다양하게 표현하며 인사를 한다.

신뢰감을 형성하고, 별명을 지어준다.

활동1

칭찬하며 마음을 연다.

수업을 위한 규칙을 정한다. 활동2

평가 관점

-연극놀이를 통해 자신을 잘 소개하였는가?

활동

-신뢰감을 형성하여 친밀한 관계가 형성되었는가?

하기

-토론 활동을 통해 연극에 대해 알고, 이해할 수 있는가?

활동3

-효과적인 수업을 위한 규칙이 정해졌는가? 교과 통합 활동

국어: 듣기 말하기영역 : 상호 작용과 관계형성

국어: 문학 영역: 문화예술의 가치와 중요성 알기 (연극, 뮤지컬 등 경험나누기) 도덕: 타인 존중의 태도

Ⅳ. 교수-학습지도안｜821

교수

학습 활동

첫 만남 인사하기 나에 대해 생각하고, 친구에 대해 알아보는 시간을 가진다. -가짜를 찾아라! 연극놀이 하기

시 간 20

미리

)

준비한 PPT로

진행하도록 한다.

뢰를 형성한다.

펜

연극에 대한 경험나누기 어떤 활동을 하는 지 공유한다. -연극에 대해 이야기를 나누기

나만의 인사 만들기 음악을 듣고 몸짓으로 표현한다. -다양한 모습으로 인사하기

822｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

)

수업을

연극놀이를 통해 자기표현을 하고, 서로간의 신

별명 짓기 떠오르는 이미지로 별명을 지어준다. -친구와 마주치면 간단하게 대화하기 -떠오르는 이미지를 포스트 잇 종이에 적고 친구의 등에 붙여주고 헤어지기 -모든 친구를 만난 후 자신의 등에 어떤 말들 이 적혀 있는지 확인하기 -본인이 가장 마음에 드는 별명을 선택한다.

자료(

유의점(

A4 용지,

음악

포스트 잇

종이, 테이프, 펜

활동4

장점 발견하기 장점 찾아서 말해준다. -투써클을 만들어서 서로 마주보기

2. 공감각 깨우기

15 음악

-칭찬해주면서 서로간의 신뢰감을 형성하기

이 단원은 음악과와 미술과가 융합된 연극 단원으로서 음악을 활용하여 몸을 움직여 감각

-한 칸씩 이동하며 모든 친구를 만나기 활동5

마무리 하기

정리 및

평가

평가 계획

서로 간에 신뢰감이 형성 되었는가?

효과적인 수업을 위해 규칙을 정하였는가?

교수

롭게 움직이면서 신체를 개성 있게 표현할 수 있도록 구성되었다. 2011 연극교육표준에 의 거하여 이미지나 감정을 색이나 그림 등으로 표현할 수 있고, 협동 작업으로 만들어낸 이야

기에 적절한 무대공간을 스케치할 수 있으며, 이 과정을 통해 시각적인 효과에 따라 극적분

활동 후 느낌 교환하기 가장 기억에 남은 인사를 따라한다. 가장 인상 깊었던 칭찬을 해준다.

자기표현을 통해 나에 대해 적절히 소개되어졌는가?

을 깨우면서 감정을 표현하고, 그것을 바탕으로 자신의 몸에 대해 올바르게 인식하며, 자유

우리들만의 약속 연극시간에 지켜야할 약속을 정한다. -학생들과 함께 약속을 정하기

평가 내용

단원 개관

위기가 어떻게 달라지는지 설명할 수 있는 활동이 이루어질 수 있을 것으로 기대된다.

단원 목표

-여러 가지 박자의 리듬, 템포에 맞춰 자유롭게 몸을 움직일 수 있다.

평가 수준

상

중

하

-음악을 활용하여 즉흥적으로 몸짓표현을 할 수 있다.

평가방법 관찰법, 실기법

학습 지도 자료

용어 설명

1) 투써클

원 모양으로 바깥 원을 만들고, 그 안에 또 하나의 원을 만들어 2개의 원을 만든다. 더 알아보기

진진진가 : 가짜를 찾아라! 교사가 먼저 진실 3가지, 가짜 1가지를 보여주고 학생들이 가짜를 찾으면서 자연스럽게 선생님에 대해 소개를 하고 흥미 유발한 후 학생들도 자신을 소개할 수 있게 진실 3가지를 적고, 가짜 1가지를 적어서 친구들이 가짜를 찾으면서 친구에 대해 알아보는 시간이다.

-음악을 듣고 무대배경을 만들 수 있다.

-음악, 음향, 무대배경이 연극적 요소임을 이해할 수 있다. 교수 학습 계획

프로

프로그램명

차시

신체 깨우기

공감각 깨우기

그램

주요 학습 활동

여러 가지 박자의 리듬, 템포에 맞춰 자유롭게 몸을 움직인다. 친구들과 함께 몸짓 표현을 한다. 떠오르는 느낌이나 감정을 몸짓으로 표현한다. 떠오르는 느낌이나 감정을 그림으로 표현한다. 음악과 무대공간을 만들어 타블로를 만든다.

평가 관점

-여러 가지 박자의 리듬, 템포에 맞춰 자유롭게 몸을 움직일 수 있었는가? -음악을 듣고, 다양하게 상상하여 즉흥적으로 몸짓 표현을 하였는가? -무대공간이 적절하게 표현되어졌는가?

-적극적으로 참여하며 협동 작업이 원활하게 진행되었는가? 교과 통합 활동

국어: 듣기 말하기: 표현과 전달, 설득하는 말, 친교 및 정서 표현의 말 체육: 음악과 어울리게 여러 가지 움직임을 만들고 표현하기 미술: 감상한 곡을 떠올리며 그림으로 표현하기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜823

824｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) Level 4 기초 부분 지도안 분야

연극

학습

신체

제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

수준

기초

차시

1~2/2

시간

90분

마무리

-음악을 활용하여 즉흥적으로 몸짓표현을 한다.

하기

교사 : 음악 학습 과정

유발

교수

학습 활동

상상하기 음악을 듣고 느낌을 나눈다. -음악을 듣기 -느껴지는 감정을 이야기하기 -떠오르는 이미지를 상상하고, 느낌 나누기

학습

여러 가지 박자의 리듬, 템포에 맞춰 자유롭게

확인

짓표현을 해 봅시다.

문제

활동1

하기

중학교 1~3학년

-여러 가지 박자의 리듬, 템포에 맞춰 자유롭게 몸을 움직인다.

열기

활동

깨우기

대상

활동2

시 간 15

자료( )

유의점(

타블로 만들기

도입부에는

학생들이 집중할 수 있게 잔잔한 음악을

및

평가

평가 계획

음악을 듣고 즉흥적으로 몸짓표현을 하였는가? 신체를 자유롭게 움직이며 활동을 하였는가? 관찰한 것을 정확하게 표현하였는가?

들려준다.

우리들만의 몸짓 만들기 친구들의 동작을 관찰한 후 표현한다. -큰 원을 만들기

-동작을 보여준 후 다른 친구들이 그 동작을

똑같이 따라 하기

음악

30 음악

-소리를 내며 동작을 한 후 다른 친구들이

소리와 동작을 똑같이 따라 하기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜825

음악

활동 후 느낌 교환하기 음악을 듣고 몸짓표현으로 했을 때 재미있었 던 점과 어려웠던 점 발표한다. 연극에서 음악의 역할에 대해 이야기 해본다. 평가 내용

)

음악

정리

몸을 움직이고, 음악을 활용하여 즉흥적으로 몸

자유롭게 움직이기 리듬 템포가 다양한 음악을 듣기 -음악을 듣고 느껴지는 대로 천천히 걷고, 빠르게 걷고, 뛰고, 점프 등 움직이기

즉흥적으로 몸짓 표현을 한다. -떠오르는 이미지를 몸으로 표현하여 타블로 만들기 -인터뷰를 하기

학생이 느낀 감정이나 이미지를 몸으로 표현할 수 있다.

동기 생각

활동3

826｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

평가 수준

상

중

하

평가방법

관찰법, 실기법

2) Level 4 기초 부분 지도안 분야

연극

학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

공감각

중학교 1~3학년

수준

기초

차시

1~2/2

시간

90분

을 예술가가 조각상에다 표현하기

-무대배경을 보고 떠오르는 이미지를 조각상

으로 표현하기

교사 : 음악

-이야기를 만들어 장면을 만들기

학생 : 전지, 물감, 붓

문제 확인 활동1

기

교수

학습 활동

무대란 무엇인가? 무엇인가? 무대 이해하기 -무대의 공간과 무대배경의 개념을 이해하기

시 간 10

자료( )

유의점(

)

무대 사진

계획

을 몸짓으로 표현해 봅시다.

무대배경 만들기 색과 그림으로 표현을 한다. -모둠별로 음악을 듣고 전지에 느껴지는 대로 색과 그림으로 표현하기 -붓, 손, 발 등 도구와 신체를 이용하기

하기

평가

무대를 이해하고, 무대배경을 만들어 상상한 것

다양한 감정표현하기 음악에서 느껴지는 감정을 표현한다. -큰 원으로 서서 음악을 듣고 각자 느껴지는

마무리

정리 및

평가

활동 후 느낌 교환하기 무대의 역할에 대해 이야기 해본다. 오늘 수업에서 연극적 요소를 찾아본다.

평가 내용

상상되어진 것을 색과 그림으로 잘 표현되어졌는가? 상상한 것을 몸짓으로 표현이 되어졌는가? 무대를 이해하여 무대배경이 만들어졌는가?

감정을 표정과 몸짓으로 표현하기 활동2

한다.

합하기

-상상한 것을 몸짓으로 표현한다.

학습

넘지 않도록

장면을 만든다. -4인 1조를 형성하여 앞서 완성한 무대배경을

-시각적인 효과에 따라 극적분위기가 어떻게 달라지느지 설명할 수 있다. -무대를 이해하고, 무대배경을 만든다.

유발

모둠은 6인을

-예술가와 동상을 인터뷰하기

결합되어 있는지 안다.

열기

활동하

-완성된 전지를 작품의 배경으로 세우기

-작품을 통하여 드라마와 디자인, 미술 등 시각적 요소가 어떻게 유기적으로

과정

음악

-완성된 조각상에 제목을 붙이기

-제시된 작품의 느낌을 논리적으로 분석하고 표현할 수 있다.

학습

상상하여 몸짓으로 표현하기 타블로를 만든다. -2인 1조를 형성하여 1명은 예술가가 되고,

1명은 조각상이 되어 음악을 듣고 떠오르는 것

-이미지나 감정을 그림이나 사물의 조작 등으로 표현할 수 있다.

동기 생각

깨우기

대상

활동3

음악

음악, 물감,

전지, 붓

Ⅳ. 교수-학습지도안｜827

828｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

평가 수준

상

중

하

평가방법

관찰법, 실기법

3. 창의적인 몸짓 표현하기

1) Level 4 기초 부분 지도안 분야

단원 개관

이 단원은 학생들로 하여금 다양한 오브제들을 활용하여 일상의 관찰을 통한 생활 속의

관심사를 중심으로 이야기를 만들고, 이야기에 맞는 장소를 신체와 소도구를 이용하여 표현

할 수 있도록 구성되었다. 2011 연극교육표준에 의거하여 자신의 몸에 대해 올바르게 인식 하여 사물이나 제공된 작품의 상징을 몸으로 표현할 수 있고, 인간의 움직임이 갖는 메시지

전달 능력을 이해하여 광고를 만드는 창의적인 작업으로 이어질 수 있을 것으로 기대된다. 따라서 상상력, 창의력을 발휘하여 창의적인 이야기를 만들어 표현력을 향상시키고, 협동작

업의 중요성을 이해할 수 있도록 활동이 전개되어야 한다.

학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료

단원 목표 -다양한 오브제들에서 느껴지는 느낌과 생각을 몸짓으로 표현할 수 있다.

-오브제를 활용하여 장소 역할 등을 설정하여 즉흥적으로 상황을 만들 수 있다.

학습 단계

그램 1

대상

중학교 1~3학년

수준

기초

창의적인 몸짓 표현하기

차시

1~2/2

시간

90분

-자신의 몸에 대해 올바르게 인식한다.

-사물이나 제공된 작품의 상징을 몸으로 표현할 수 있다. -인간의 움직임이 갖는 메시지 전달 능력을 이해한다.

-다양한 오브제들에서 느껴지는 느낌과 생각을 몸짓으로 표현한다.

-오브제를 활용하여 장소 역할 등을 설정하여 즉흥적으로 상황을 만든다.

교사 : 음악, 막대기, 천, 신문지, 큰 비닐봉투 학습

프로그램명

차시

창의적인 몸짓 표현하기

주요 학습 활동

변형 놀이를 통해 다양하게 표현한다.

생각 열기

유발

학습 문제

오브제를 활용한 창의적인 몸짓 표현을 한다.

확인

오브제를 활용하여 광고 만들기를 만든다.

활동1

평가 관점

-다양한 오브제에서 느껴지는 느낌과 생각을 몸짓으로 표현하였는가?

-오브제를 활용하여 장소 역할 등을 설정하여 즉흥적으로 상황을 만들었는가?

활동

교수

과정 동기

교수 학습 계획 프로

연극

학습 활동

변형놀이 하기 오브제를 이용하여 변형 시킨다. -다양한 오브제와 몸짓으로 표현하기

자료( )

유의점(

)

막대기, 천,

신문지, 큰 비닐 봉투 등등

몸짓으로 표현하고, 오브제를 활용하여 장소 역

할 등을 설정하여 즉흥적으로 상황을 만들어 봅 시다.

홈쇼핑 만들기 신체를 이용하여 표현한다. -전달하고자하는 것을 몸으로만 만들기 -역할을 설정하여 홈쇼핑 형식으로 발표하기 예) 만능로봇을 신체로만 표현한다.

도덕: 우리타인과의 관계영역: 이웃에 대한 배려와 상호협동, 타인 존중의 태도 체육: 표현활동영역

미술: 주제에 따라 광고 만들기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜829

간

다양한 오브제들에서 느껴지는 느낌과 생각을

하기

교과 통합 활동

시

830｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

막대기, 천,

신문지, 큰 비닐 봉투

활동2

마무리 하기

정리 및

평가

광고 만들기 오브제를 활용하여 광고를 만든다. -오브제를 변형시켜 상품으로 만들어서 광고 를 만들기 -광고에 어울리는 음악을 설정하기

계획

오브제를 잘 활용하였는가? 즉흥적으로 상황이 만들어졌는가? 창의적인 몸짓 표현이 되었는가?

음악, 막대기,

천, 신문지, 큰

4. 상상하여 이야기 만들기

비닐 봉투

단원 개관

이 단원은 연극, 국어 사회 등이 융합된 단원으로서, 2011 연극교육표준에 의거하여 학생

활동 후 느낌 교환하기 인상 깊었던 변형된 표현은 느낌 나눈다. 홈쇼핑과 광고 만든 거 느낌 나눈다. 평가 내용

평가

들로 하여금 주어진 언어를 이용하여 언어에서 느껴지는 감정이나 이미지를 몸으로 표현한

다. 또한 인물, 감정, 상황에 따라 언어적 표현이 달라질 수 있음을 체험 할 수 있도록 구

성하여 생활 속의 관심사를 대상으로 토론을 통해 이야기를 만들고, 작품의 주제를 명확하

평가 수준

상

중

하

평가방법

게 설정하며, 그 주제가 갖는 사회적의미를 이해할 수 있도록 기대수준에 명시되어 있다. 이 활동을 통해 상상력, 창의력을 발휘하여 창의적인 이야기를 만들어 표현력을 향상시키 고, 협동작업의 중요성을 이해하여 뉴스를 만드는 작업으로 이어질 수 있도록 한다.

관찰법, 실기법

단원 목표

-품사가 되어 몸짓 표현할 수 있다.

-생활 속의 관심사를 중심으로 이야기를 기사를 쓰고, 뉴스를 만들 수 있다. 교수 학습 계획 프로

프로그램명

차시

상상하여 이야기 만들기

뉴스 만들기

그램

주요 학습 활동 품사가 되어 몸짓으로 표현한다.

품사를 이용하여 즉흥적으로 이야기를 만든다.

생활 속 관심사를 중심으로 기사를 만들어 뉴스 를 만든다.

평가 관점

-품사를 바르게 이해하고, 적절하게 표현이 이루어졌는가?

-생활 속의 관심사를 중심으로 이야기를 기사를 쓰고, 뉴스로 만들었는가? 교과 통합 활동

국어: 문법영역: 국어 의식과 국어사랑, 국어생활의 점검과 문제 해결 사회: 일반사회영역: 개인과 사회생활

Ⅳ. 교수-학습지도안｜831

832｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) Level 4 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

연극

대상

중학교 1~3학년

수준

기초

상상하여 이야기 만들기

차시

1~2/2

시간

90분

주어진 상황에 맞는 적절한 언어를 이용하여 적절한 대화를 할 수 있다.

하기

-인물의 성격을 표현한다.

정리 및

평가

교사 : 품사카드 학습 과정 동기 유발 학습 문제 활동1

하기

마무리

-품사가 되어 몸짓 표현한다.

확인

활동

활동3

활동2

교수

학습 활동

품사란 무엇인지 이해하기 품사에 대해 알아본다. -품사 종류를 분류하기 -품사카드를 뽑아 표현하기

시 간 20

자료( )

유의점(

품사 카드

형용사 표현하기 형용사를 이해한다. -형용사의 특징을 이해하기 -형용사를 몸짓으로 표현하기 예) 귀엽다 를 표현한다.

평가 계획

품사를 바르게 이해하고, 적절하게 표현이 이루어졌는 가?

품사를 활용하여 즉흥적으로 이야기를 만들었는가? 인물의 성격을 몸짓과 표정으로 표현하였는가?

품사가 되어 몸짓 표현을 하고, 인물의 성격을 표현해 봅시다.

즉흥적으로 이야기 만들기 품사들이 모여 문장을 만든다. -같은 품사끼리 모이기 -각 모둠에서 한명씩 나와 몸짓 표현을 하기 -주어, 동사, 명사 등 모둠에서 한명씩 나와 문장을 완성하기 -완성된 문장을 토대로 이야기를 만들기 -이야기를 완성하여 표현하기

활동 후 교환하기 품사가 되어 본 느낌을 나눈다. 연극에서 등장인물의 성격에 대해 느낌을 나 눈다. 평가 내용

)

10 품사 카드

Ⅳ. 교수-학습지도안｜833

인물의 성격 표현하기 형용사를 활용하여 인물의 성격을 표현한다. -작품 선정하기 -형용사를 뽑고, 인물의 성격을 표현하는 특 징적 모습을 표현하기

834｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

평가 수준

상

중

하

평가방법

관찰법, 실기법

5. 소리와 리듬으로 이야기 만들기

2) Level 4 기초 부분 지도안 분야 학습 제재

연극

대상

중학교 1~3학년

수준

기초

뉴스 만들기

차시

1~2/2

시간

90분

교육

-토론을 통하여 생활 속 관심사를 중심으로 이야기를 만들 수 있다.

목표 학습

-기사를 가지고 뉴스를 만든다.

표준 학습 자료 학습 단계

생각 열기

마무리 하기

학습 과정 동기 유발 학습 문제

활동2

정리 및

평가

교수

계획

태를 이해할 수 있도록 구성되어 있다. 2011 연극교육표준에 의거하여 주어진 상황에 맞는 적절한 소리를 만들고, 인물 감정 상황에 따라 소리표현이 달라질 수 있음을 체험하고 , 연

극적 움직임과 타 장르의 움직임을 구분할 수 있도록 하는 것이 기대수준에 명시되어 있다. 소리와 리듬으로 이야기를 만들어 쥬크박스 뮤지컬을 만드는 창의적인 작업으로 이어질 수

시

학습 활동

자료( )

간

뉴스 신문 보기 뉴스나 신문을 봅니다. -관심있는 기사를 보고 이야기를 나누기

유의점(

있도록 고안되었다. )

영상신문

기사 만들기 생활 속의 관심사를 가지고 기사를 만든다. -모둠별로 기사를 쓰기

전지

활동 후 느낌 교환하기 품사가 되어 몸짓으로 표현하였는지 느낌을 나눈다. 기사를 뉴스형식으로 잘 표현하였는지 이야기 를 나눈다.

기사를 쓰고, 뉴스로 완성이 되어졌는가?

-신체를 이용하여 소리를 만들어 낼 수 있다.

-작품을 통하여 드라마와 음악의 유기적 결합 형태를 이해할 수 있다.

교수 학습 계획

뉴스 만들기 앞서 만든 기사를 가지고 뉴스를 만든다. -모둠별로 뉴스를 완성하기 -모둠별로 발표하기

생활 속의 관심사를 가지고 기사를 썼는가?

단원 목표

-연극에서 음악의 역할을 이해할 수 있다.

-연극적 움직임과 타 장르의 움직임을 비교할 수 있다.

생활 속 관심사를 가지고 기사를 쓰고, 뉴스를 만들어 봅시다.

평가 내용

평가

미지를 신체를 이용하여 소리로 표현하며, 작품을 통하여 드라마와 음악의 유기적 결합 형

교사 : 전지, 음악, 뉴스 영상, 신문

활동1 기

이 단원은 학생들로 하여금 연극에서 음악의 역할을 이해하고 음악에서 느낀 감정이나 이

-작품의 주제가 갖는 사회적 의미를 토론할 수 있다. -생활 속의 관심사를 가지고 기사를 쓴다.

확인

활동하

단원 개관

음악

프로 그램 1 2

프로그램명 소리와 리듬으로 이야기 만들기

쥬크박스 뮤지컬 만들기

차시 2 2

주요 학습 활동 연극에서 음악의 역할을 이해한다.

신체를 이용하여 소리를 만들어 낸다. 노래를 이용하여 뮤지컬을 만든다.

평가 관점

-연극에서 음악의 역할을 이해하였는가?

-신체를 이용하여 다양하게 소리를 만들어내 표현하였는가?

평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

Ⅳ. 교수-학습지도안｜835

-작품을 통하여 드라마와 음악의 유기적 결합 형태를 이해하였는가? -연극적 움직임과 타 장르의 움직임을 다르게 표현되어졌는가? 교과 통합 활동

음악: 창의적으로 음악 만들어 표현하기 국어: 만든 악곡에 가사 만들기

836｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

상황이나 이야기를 음악으로 표현하기

1) Level 4 기초 부분 지도안

노랫말 바꾸거나 노랫말에 맞는 말 붙임새 만들기

시나 글을 읽고 자신의 감정을 음악으로 표현하기

분야

체육: 악곡을 감사하고 느낌을 연상하여 몸으로 표현하기

학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계 생각 열기

연극

소리와 리듬으로 이야기 만들기

차시

1~2/2

시간

90분

교사 : 음악 학습 과정 동기 유발 학습 문제

활동

Ⅳ. 교수-학습지도안｜837

기초

-신체를 이용하여 소리를 내어 보고, 이야기로 만든다.

활동2

하기

수준

-연극에서 음악의 역할을 이해한다.

활동1

마무리

중학교 1~3학년

학생이 느낀 감정이나 이미지를 음악이나 소리로 표현할 수 있다.

확인

하기

대상

활동3

정리 및

평가

교수

학습 활동

음악과 음향소리 듣기 연극에서 음악의 역할을 이해하고, 신체를 이용 하여 소리를 만들어 봅시다. 청각 깨우기 눈을 감고 주변의 소리를 듣는다. -신체를 이용하여 소리를 표현하기 소리 찾기 생활 속에서 소리를 찾는다. -주변에서 소리를 찾기 -신체를 이용하여 다양한 음향 소리 만들기 -모둠별로 발표한 후 마무리하기 이야기 만들기 신체를 이용하여 이야기를 만든다. -리듬과 템포에 맞춰 신체로 소리를 만들기 -소리로 이야기를 만들기 -모둠별로 발표한 후 어떤 이야기였는지 이야기하고 마무리하기 활동 후 느낌 교환하기 다양한 소리를 듣고 표현한 느낌을 나눈다. 음악과 음향의 차이를 이해하고, 표현하였는 지 이야기를 나눈다.

838｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

시 간 15

자료( )

유의점(

음악, 음향

)

평가 내용

평가 계획

음악과 음향의 차이를 알고 음악의 역할에 대해 이해하 였는가?

소리로 이야기가 만들어졌는가?

평가 수준

상

중

하

평가방법

관찰법, 실기법

주변에서 다양한 소리를 찾고 신체로 표현하였는가?

2) Level 4 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

연극

대상

중학교 1~3학년

수준

기초

쥬크박스 뮤지컬 만들기

차시

1~2/2

시간

90분

-연극적 움직임과 타 장르의 움직임을 비교할 수 있다.

-작품을 통하여 드라마와 음악의 유기적 결합 형태를 이해한다.

-연극에서 음악의 역할을 이해한다. -인간의 움직임이 갖는 메시지 전달 능력을 이해한다. -연극적 움직임과 타 장르의 움직임을 비교한다. -노래를 이용하여 뮤지컬을 만든다. 교사 : 음악, 뮤지컬 공연영상 학습 과정 동기

생각 열기

유발 학습 문제 확인 활동1

활동2 활동 하기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜839

교수

학습 활동

뮤지컬 공연 영상을 본다. 본다.

시 간 15

인간의 움직임이 갖는 메시지 전달 능력을 이해 하고, 연극적 움직임과 타 장르의 움직임을 비 교하고, 노래를 이용하여 뮤지컬을 만들어 봅시 다.

이야기 만들기 노래를 선정 한다. -노래 가사를 보고 상황을 이해하고, 노래 가사를 토대로 이야기로 만들기

움직임 만들기 노래 가사와 상황에 맞게 움직인다. -안무를 만들어서 완성하기

활동3

840｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

자료( )

유의점(

)

뮤지컬 공연

영상

6. 즉흥적으로 이야기 만들기

뮤지컬 완성하기 쥬크박스 뮤지컬을 만든다. -노래 가사를 토대로 완성된 이야기와 대사에 맞게 음악에 맞춰 움직이기 -함께 움직이면서 뮤지컬을 완성하고 발표한 후 마무리하기 예) 움직임을 만들어 음악에 맞춰 움직인다.

마무리 하기

정리 및

평가

다.

계획

정에서 의사소통 능력 및 문제해결 능력을 기를 수 있도록 구성되었다. 2011 연극교육표준 에 의거하여 타인의 언어를 적절하게 분석하고, 인물, 감정, 상황에 따라 언어적 표현이 달 라질 수 있음을 이해한다. 따라서 상상력을 발휘하여 기존의 문학작품의 뒷이야기를 만들어

내는 등의 연극적 체험이 가능하도록 기대된다. 본 단원은 학생들이 예술교육을 통해 자신 의 삶과 생황을 연결시켜 생각하고 능동적 예술 소비자로 성장한다는 문화예술교육의 목적 과 관련을 맺고 있다.

연극과 뮤지컬의 차이를 안다.

노래를 가지고 뮤지컬이 완성되어졌는가?

인간의 움직임이 갖는 메시지 전달 능력을 이해하였 는가?

이 단원은 연극과 국어 교과가 융합된 단원으로서 학생들로 하여금 연극의 내용을 개인적

경험과 관련짓고, 시대적 상황과 연관된 이야기를 창작하며, 연극을 수용하고 생산하는 과

활동 후 느낌 교환하기 연극적 움직임과 타 장르의 움직임을 비교한

평가 내용

평가

단원 개관

연극적 움직임과 타 장르의 움직임을 비교할 수 있는

평가 수준

상

중

하

평가방법

관찰법,

단원 목표

-갈등 상황 속에서 서로의 입장을 이해할 수 있다. -문학작품의 뒷이야기를 만들 수 있다. 교수 학습 계획

실기법

프로

가?

그램 1

프로그램명 즉흥적으로 이야기 만들기

차시 1

주요 학습 활동

갈등 상황 속에서 서로의 입장을 이해한다. 문학작품의 뒷이야기를 만든다.

평가 관점

-갈등 상황 속에서 서로의 입장을 이해하였는가?

-문학작품의 뒷이야기를 만들어서 표현이 되어졌는가? 교과 통합 활동

국어: 쓰기 영역: 쓰기와 맥락, 희곡 쓰기, 공감과 배려 도덕: 가정생활과 도덕, 친구관계와 도덕

Ⅳ. 교수-학습지도안｜841

842｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) Level 4 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

연극

대상

중학교 1~3학년

수준

기초

즉흥적으로 이야기 만들기

차시

1~2/2

시간

90분

-타인의 언어를 적절하게 분석한다.

-인물, 감정, 상황에 따라 언어적 표현이 달라질 수 있음을 이해한다. -역할극 통해 인물, 감정, 상황에 따라 언어적 표현이 달라짐을 이해한다. -문학 작품의 뒷이야기를 만든다. 교사 : 음악

학생 : 문학작품 학습 과정 동기 유발 학습 문제 확인 활동1

활동 하기

활동3

-갈등 상황 속에서 서로의 입장을 이해한다.

교수

학습 활동

역할 놀이 다양한 역할을 설정한다. -역할을 표현하기

시 간 10

자료( )

유의점(

)

음악

하기

갈등 상황 속에서 서로의 입장을 이해하고, 문 학 작품 뒷이야기를 만들어 봅시다.

역지사지 역할극 대립되는 관계를 설정한다. -2인 1조가 되어 대립되는 관계를 설정하기 -갈등 상황을 만들어 표현하기 -자신의 주장만 내세울 때는 입장을 바꿔서 이야기를 진행시키기 -갈등 상황을 고조시키기 위해 제 3의 인물을 중간에 투입시키기

작품 선정하기 문학작품 중에서 선택한다. -작품을 읽고 이해하기 예) 국어 교과서 식객으로 토론중이다.

정리 및

평가

평가 계획

인물, 감정, 상황에 따라 언어적 표현이 달라짐을 이 해하였는가?

갈등 상황 속에서 서로의 입장을 이해하였는가? 문학 작품의 뒷이야기가 창의적으로 표현되어졌는가?

전지,

문학작품

Ⅳ. 교수-학습지도안｜843

0 음악

활동 후 느낌 교환하기 역할놀이를 통해 다양한 역할을 표현했는지 느낌을 나눈다. 역할극을 통해 상대방을 이해하고 이야기를 나눈다. 뒷이야기의 전개가 창의적으로 표현된 모둠 을 이야기한다. 평가 내용

활동2

마무리

뒷이야기 만들기 뒷이야기를 만든다. -이야기를 완성하기 -인물을 창조하고, 성격대로 표현하기 -장면을 분석하여 움직이기 -함께 움직이면서 이야기를 완성하고 발표한 후 활동을 마무리하기

844｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

평가 수준

상

중

하

평가방법

관찰법, 실기법

7. 창의적인 연극 만들기

낸 이야기에 적절한 음악 및 음향, 의상, 소품, 무대, 조명을 선정하기

단원 개관

이 단원은 학생들이 연극의 본질과 다양한 요소들을 이해하였다는 것을 전제로, 의사소통

능력 및 문제해결능력을 바탕으로 공동창작과정을 체험하도록 구성되었다. 따라서 이 단원 은 창작극 만들기, 정확한 화술, 장면 만들기 및 무대 제작의 실제, 그리고 예정된 공연이

끝나고 결과를 평가하며 느낌을 나누는 마무리 작업에 이르기 까지 모두 4개의 학습제재로

이루어져 있다. 단순히 훌륭한 공연물을 생산한다는 성과주의적 활동에서 벗어나 다양한 관 점과 상상력을 인정하고 허용하는 분위기 속에서 활동이 전개되어야 한다. 2011 연극교육표 준에 의거하여 주제 및 이야기, 인물에 맞는 대사를 만들어 이야기 속의 인물이 되어 실감 나게 표현한다. 또한 인물의 특성을 표현하는 특징적인 모습을 몸으로 표현하고, 협동 작업

으로 만들어낸 이야기에 적절한 음악 및 음향을 선정한다. 또한 무대공간을 스캐치해서 시 각적인 효과에 따라 극적분위기가 어떻게 달라지는 지 설명하고, 다양한 공연의 형태를 감 상하여 토론을 통해 다양한 관점으로 연극 보는 활동으로 이어질 수 있을 것으로 기대된다.

-정확하게 발음을 하고, 자연스러운 화술을 구사하여 무대 위 움직임 원리를 이해할 수 있다.

-연극적 요소를 이해하고 협동 작업으로 만들어낸 이야기에 적절한 음악 및 음향, 의상, 소품, 무대, 조명을 선정할 수 있다.

-공연을 감상하고 평가할 수 있다.

리허설하기

공연한 영상보고 평가하기

평가 관점

-희곡을 완성하기에 소재가 적합했는가?

-정확하게 발음을 하고, 무대 위 움직임 원리를 이해하여 다양하게 움직임을 만들었는 가?

-무대에 필요한 연극적 요소들을 알고, 협동 작업으로 이루어졌는가? -올바른 태도로 공연을 감상하고 평가할 수 있는가? 교과 통합 활동

국어-쓰기영역: 쓰기와 맥락, 희곡 쓰기

역사(상): 문명의 형성과 고조선의 성립, 삼국의 성립과 발전, 통일 신라와 발해의 발전, 사회: 여러 나라의 풍습과의 관련

체육: 감정과 느낌을 움직임으로 만들고 몸으로 표현하기 국어-읽기영역 : 읽기의 본질과 특성 음악: 상황에 맞는 음악 찾기

미술: 고구려, 백제, 신라 미술의 특징. 통일신라의 미술. 귀족 문화 무대 만들기 및 포스터 만들기 가정: 의복 문화에 관한 내용

국어: 문학 영역: 작품 비평과 소통, 감상

교수 학습 계획

진로와 직업: 고고학자 및 역사학자와 관련한 진로 탐색

-다양한 소재를 찾고, 극적이야기로 꾸밀 수 있다.

그램

공연하기

고려의 성립과 변천, 조선의 성립과 발전,

단원 목표

프로

프로그램명

차시

희곡 만들기

주요 학습 활동 희곡을 창작하기 위해 소재를 찾기

소재를 바탕으로 극적이야기로 꾸미기

정확하게 발음을 하고, 자연스러운 화술을 구사하기 2

장면 만들기

무대제작의 실제

일상적 행동과 무대 동작의 차이를 이해하고 표 현하기

무대 위 움직임 원리를 이해하고 다양한 움직임 을 만들기

연극적 요소를 이해하고 협동 작업으로 만들어 Ⅳ. 교수-학습지도안｜845

846｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) Level 4 심화 부분 지도안 분야 학습 제재 교육

2) Level 4 심화 부분 지도안

연극

대상

중학교 1~3학년

수준

심화

희곡 만들기

차시

1~2/2

시간

90분

분야 학습 제재 교육

주제 및 이야기, 인물에 맞는 대사를 만들 수 있다.

표준 학습

-희곡을 창작하기 위해 소재를 찾는다.

표준 학습

학습

교사 : 영상자료

학습

목표 자료 학습 단계 생각 열기

-다양한 소재를 바탕으로 극적이야기로 꾸민다.

학생 : 역사책, 필기구, 노트 학습 과정 동기 유발

학습 문제 확인

활동1 활동 하기

마무리 하기

평가 계획

목표

활동2

정리 및

평가

교수

시

학습 활동

자료( )

간

유의점(

역사에 관한 영상 보여주기

자료 )

영상자료

소재 찾기 모둠별로 소재를 찾는다. -역사적 배경을 이해하고, 시대를 선정하기 -역사 속 인물을 선택하기

학습 과정 동기 유발 학습 문제

필기구

노트

활동

하기

평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

Ⅳ. 교수-학습지도안｜847

중학교 1~3학년

수준

심화

발성과 화술

차시

1~2/6

시간

90분

학생 : 대본, 필기구, 간편한 복장

활동1

역사 자료

활동 후 느낌 교환하기 대본을 직접 써본 느낌을 나눈다.

다양한 소재를 바탕으로 극적이야기가 꾸며졌는가?

생각

대상

학생들은 자신의 생각과 경험을 적절한 음성언어 및 문자언어로 표현할 수 있 다. -창작되어진 희곡과 인물을 분석한다. -정확하게 발음을 하고, 자연스러운 화술을 구사한다.

확인

희곡 만들기 역사 속 인물을 중심으로 이야기를 만든다. -주인공 외의 인물을 설정하기 -역사 속 사건을 이해하고, 극화시키기 -이야기를 완성하기

희곡을 창작하기 위한 적절한 소재를 찾았는가?

단계

열기

희곡을 창작하기 위해 소재를 찾고, 극적이야기 로 꾸며 봅시다.

평가 내용

학습

연극

활동2

교수

학습 활동

대본 읽기 수정 및 보완을 한다.

시 간 10

창작되어진 희곡과 인물을 분석하고, 정확하게 발음을 하고, 자연스러운 화술을 구사해 봅시다. 작품 분석하기 대본을 가지고 장면과 인물을 분석한다. -장면 분석하기 -감정 분석하기 -서브텍스트 이해하기 -인물 구축하기 -성격 창조하기

발성하기 올바른 발성 훈련을 한다. -복식호흡 하기 -공명 찾기 -허밍 하기 -입술 털기 -소리의 고-저, 강-약 조절하기

848｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

자료( )

유의점( 대본

)

활동3

마무리 하기

정리 및

평가

3) Level 4 심화 부분 지도안

자연스럽게 말하기 정확한 발음으로 대본을 읽는다. -어려운 발음 연습하기 -인물의 성격에 맞게 읽기 -상황과 감정에 맞게 자연스럽게 말하기

분야 학습 제재 교육

활동 후 느낌 교환하기 인물을 창조하여 자연스럽게 화술을 구사할 수 있다.

표준 학습

목표 학습 자료

평가 내용

평가 계획

작품을 분석하여 인물을 구축하고 인물의 성격을 창조 하였는가?

정확하게 발음하여 자연스러운 화술을 구사하였는가?

평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

학습 단계

생각 열기

하기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜849

수준

심화

행동선 만들기

차시

3~4/6

시간

90분

학생 : 대본, 필기구, 간편한 복장 학습

교수

과정 동기 유발 학슴 문제

활동2

활동3

마무리

중학교 1~3학년

-인물의 감정에 맞게 몸짓 표현을 한다. -상황에 맞게 무대 위 움직임을 표현한다.

활동1

하기

대상

인물의 감정 상태나 극적 상황에 맞게 움직일 수 있다.

확인

활동

연극

정리 및

평가

캐릭터에 캐릭터에 -몸짓으로

학습 활동

맞는 몸짓 표현하기 맞는 몸짓을 찾는다. 표현하기

시 간

자료( )

유의점(

인물의 감정에 맞게 몸짓 표현을 하고, 상황에 맞게 무대 위 움직임을 표현을 해 봅시다. 감정훈련 하기 감정을 훈련한다. -짝을 지어 마주보기 -반대되는 말 주고받기 예) 할 수 있어 vs 할 수 없어 감정표현 하기 인물의 감정을 느껴본다. -감정을 몸짓으로 표현한다.

행동선 만들기 상대 배역과 함께 움직인다. -상황에 맞게 움직인다. 활동 후 느낌 교환하기 감정 훈련한 느낌을 이야기한다. 상황과 감정에 맞게 움직이며 느낀 점을 이 야기한다.

850｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

대본

)

평가 계획

평가 내용

감정에 맞는 몸짓이 표현되어졌는가? 상황에 맞게 무대 위 움직임을 표현하였는가?

평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

4) Level 4 심화 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

열기

심화

장면 만들기

차시

5~6/6

시간

90분

학생 : 대본, 간편한 복장 학습 과정 유발 학습 문제

활동2

활동3

Ⅳ. 교수-학습지도안｜851

수준

교사 : 무대 사진

활동1

하기

중학교 1~3학년

-일상적 행동과 무대 동작의 차이를 이해하고 표현한다. -무대 위 움직임 원리를 이해하고 다양한 움직임을 만든다. -상대방과 함께 움직이며 장면을 완성한다.

확인

활동

대상

인물의 특성을 표현하는 특징적인 모습을 몸으로 표현할 수 있다.

동기 생각

연극

교수

학습 활동

무대의 특성 이해하기

시 간 5

자료( )

유의점( 사진

일상적 행동과 무대 동작의 차이를 이해하고 표 현하고, 무대 위 움직임 원리를 이해하고 다양 한 움직임을 만들어 상대방과 함께 움직이며 장 면을 완성해 봅시다. 무대 동작 이해하기 일상적인 동작과 무대 동작의 차이를 안다. -인물의 감정이나 상태 등이 겉으로 드러날 수 있도록 자연스럽게 표현하기 장면 만들기 상대방과 함께 움직인다. -상대방에게 집중을 하고 반응하기 -상대방과 함께 움직이기 -등 퇴장 이해하기 장면 완성하기 장면을 완성한다. -이야기를 나누며 장면 완성하기

852｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

15 대본

)

마무리 하기

느낌 나누

기 및 평가

평가 내용

평가 계획

5) Level 4 심화 부분 지도안

활동 후 느낌나누기 일상적인 동작과 무대 동작 표현에 대한 느 낌을 나눈다. 다양하게 움직일 수 있도록 서로 피드백을 한다.

일상적 행동과 무대 동작의 차이를 이해하고 표현하 였는가?

무대 위 움직임 원리를 이해하고 다양한 움직임을 만 들었는가?

분야 학습

평가 수준

상

중

하

제재 평가방법

관찰법, 실기법

자연스럽게 움직이며 장면이 완성되어졌는가?

교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

중학교 1~3학년

수준

심화

무대 제작하기

차시

1~2/4

시간

90분

-연극적 요소를 이해한다. -역할 분담을 하여 음향, 조명, 의상, 소품, 무대를

계획한다.

학생 : 대본, 간편한 복장 학습 과정 동기 유발 학습 문제 활동1

활동2

하기

활동3

Ⅳ. 교수-학습지도안｜853

대상

음악, 음향, 무대조명이 연극적 요소임을 이해한다.

확인

활동

연극

교수

학습 활동

연극적 요소 파악하기 역할을 분담한다.

시 간

자료( )

유의점(

연극적 요소를 이해하고, 역할 분담을 하여 음 향, 조명, 의상, 소품, 무대를 계획해 봅시다. 음향 계획하기 음향을 계획한다. -음향 리스트 만들기 -음향 찾기 -음향 선정하기

조명 계획하기 조명을 계획한다. -조명 리스트 만들기 -무대의 분위기를 설정하기 -조명 위치 파악하기

소품 계획하기 소품을 계획한다. -소품 리스트 만들기 -소품 찾기 -소품 만들기 혹은 소품 선정하기

854｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

대본

)

활동4

활동5

마무리 하기

평가 계획

정리 및

평가

분야 학습

역할 분담이 되어 음향, 조명, 의상, 소품, 무대가 계 획되었는가?

교육 표준 학습

활동 후 느낌 교환하기 일상적인 동작과 무대 동작 표현에 대한 느 낌을 나눈다. 다양하게 움직일 수 있도록 서로 피드백을 한다.

연극적 요소를 이해하였는가?

제재

무대 계획하기 무대를 계획한다. -무대 꾸미기

평가 내용

6) Level 4 심화 부분 지도안

의상 계획하기 의상을 계획한다. -의상 리스트 만들기 -의상 찾기 -의상 만들기 혹은 의상 선정하기

목표 학습

자료 학습

평가 수준

상

중

하

단계 평가방법 관찰법, 실기법

생각 열기

연극

대상

중학교 1~3학년

수준

심화

공연 홍보 및 리허설

차시

3~4/4

시간

90분

-협동 작업으로 만들어낸 이야기에 적절한 음악 및 음향을 선정할 수 있다. -협동 작업으로 만들어낸 이야기에 적절한 무대공간을 스케치할 수 있다. -공연을 홍보한다. -최종 리허설을 한다.

학생 : 대본, 간편한 복, 종이, 물감, 색연필 학습 과정 동기 유발 학슴

학습 활동

다양한 포스터 보기

문제

공연을 홍보하고, 최종 리허설을 해 봅시다.

활동1

공연 포스터 만들기 공연의 특징을 살려 포스터를 만든다. -공연의 특성을 살릴 수 있게 디자인하기 -포스터 제작하기

확인

활동2 활동 하기 활동3

Ⅳ. 교수-학습지도안｜855

교수

공연 홍보하기 많은 사람들에게 공연을 홍보한다. -눈에 띄는 장소 찾기 -홍보하기 최종 리허설하기 스텝부분을 체크한 후 최종 리허설을 한다. -음향 체크하기 -조명 체크하기 -소품 체크하기 -의상 체크하기 -무대 체크하기

856｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

시 간 5

자료( )

유의점(

)

포스터 자료

종이,

물감, 색연필

7) Level 4 심화 부분 지도안 마무리 하기

정리 및

평가

활동 후 느낌 교환하기 포스터를 만들고 홍보한 이야기를 나눈다. 리허설을 하면서 느낀 점을 피드백 한다.

분야

학습 제재 교육

평가 내용

평가 계획

공연을 홍보하여 많은 사람들에게 알렸는가? 상황 대처를 하면서 리허설이 이루어졌는가?

평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계 생각 열기

활동 하기

마무리 하기

평가 계획

Ⅳ. 교수-학습지도안｜857

연극 공연

감상 및 공연 평가

-토론을 -제시된 -공연한 -영상을

대상

중학교 1~3학년

수준

심화

차시

1~2/2

시간

90분

통해 다양한 관점으로 연극보기를 할 수 있다. 작품의 느낌을 논리적으로 분석하고 표현할 수 있다. 영상을 감상한다. 보고 난 후 평가한다.

교사 : 공연 영상 학습

교수

과정

동기

유발 학습 문제

확인 활동1

활동2

평가

자료( )

간

공연을 올린 느낌 교환하기

유의점(

)

공연한 영상을 감상하고, 평가해 봅시다. 영상 감상하기 공연한 영상을 본다. -공연을 감상한 느낌 나누기 -논리적으로 분석하기

공연 평가하기 좋은 공연에 대한 이야기를 나눈다. -잘된 점과 부족한 부분 이야기 나누기 -개선되어야 할 점 피드백하기 -배우와 관객, 스텝의 역할 느낌 나누기

정리 및

시

학습 활동

다.

공연 영상

활동 후 느낌 교환하기 창의적인 연극 만들기 시간을 돌이켜본다. 작품의 주제가 갖는 사회적 의미를 이야기한

연극을 통해 느낀 점 이야기하기 평가 내용

다양한 관점으로 연극을 감상하였는가? 올바르게 평가를 하였는가?

858｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법, 실기법

Level 5의 특성

Level 5는 고등학교 1~3학년의 나이에 있는 청소년을 대상으로 고안되었다. 이 단계의 학

생들은 인지적, 감성적, 신체적 능력이 통합을 이루는 단계이고 지금껏 놀이를 통해 알게

된 연극적 재미와 감수성, 표현력과 협동심 등을 총체적으로 발휘하여 학생들 스스로 연극 을 창의적으로 만들어가고 그 과정을 통해 상상력과 창의성이 향상되는 시기이다. 단순한

1. 너와 나, 연극 만나기 단원의 개관

이 단원은 고등학교 학생들이 연극을 통해 자신을 발견하고 효과적으로 자신을 표현하며,

지식의 습득에서 벗어나 지식을 창의적으로 적용하고 응용하여 새로운 창조적 작업이 가능

타인과의 교감을 통해 타인과 공동체를 이해하고 이를 바탕으로 협동심과 공동체 의식을 배

따라서 Level 5의 연극 교육 프로그램에서는 통합을 위한 작업으로 고안되어 이전 Level에

대화를 하고, 감정이나 이미지를 몸으로 표현하는 가운데 자연스럽게 신뢰감을 형성하고 더

한 시기이기도 하다.

서 단순한 감각 깨우기가 이루어졌다면 Level 5에서는 여러 감각을 통합하여 공감각적인 표현이 가능하도록 하였으며 신체적 능력 또한 유연성과 리듬감, 집중력 등이 발휘되고 인

지적 능력도 다른 교과와의 통합적인 작업을 통해 더욱 넓어질 수 있도록 고안하였다. 음악

과 국어, 미술과 도덕, 일반 사회, 역사 등의 교과와 관련되어 새로운 사고와 감성, 표현력

양할 수 있도록 구성되었다. 따라서 상황에 맞는 적절한 언어를 이용하여 상대방과 적절한

불어 살아가는 삶의 소중함을 터득할 수 있도록 활동이 전개되어야 한다. 또한 2011 연극교 육표준에 의거, 공연에서의 역할 분담의 의미 및 협업의 중요성을 이해하여 공연에 필요한 공동체 의식을 높이기 위한 단원이라고 할 수 있다.

등이 극대화되도록 고안하였고 이 Level 5의 연극 교육 프로그램 심화 과정에서 창의적인 연극을 만드는 과정으로 이 모든 작업이 총체적으로 이루어지도록 하였다.

-자신의 정체성을 돌아보고 상징적으로 자신을 표현한다.

단원 및 프로그램

Level 5의 연극 교육 프로그램은 기초 수준 6개, 심화 수준 4개 총 10개의 교수 학습지도

안으로 구성되었다. 수준

기초

단원명

프로그램명

차시

너와 나, 연극 만나기

감각 느끼고 표현하기

감각 깨우기

뮤직 비디오 만들기

1-2

연극적 몸짓 나타내기

심화

-타인을 이해하고 협동심과 공동체 의식을 갖는다.

-연극놀이를 통하여 타인에 대한 교감, 연극에 대한 호감을 갖는다. 교수 학습 계획

연번

단원의 목표

몸에 집중하고 표현하기

상징적 몸짓 표현하기

1-2

연극적 상상력 표현하기

소리와 리듬을 통한 연극

몸으로 리듬 표현하기

만들기

뮤지컬 만들기

역할극 만들기

상황극 만들기

창의적 연극 만들기

상황극 만들기

작품 선정 및 작품 분석

1-2

마임 및 발성과 대사

1-2

장면 꾸미기 및 무대 제작의 실제

1-8

공연평가

1-2

프로 그램 1

프로그램명 너와 나, 연극 만나기

차 시 1

주요 학습 활동 자신의 특징을 표현한다.

타인을 이해하고 협동심과 공동체 의식을 갖는다. 연극놀이를 통해 연극에 대한 호감을 갖는다.

평가 관점

-자신의 특징을 상징직으로 나타낼 수 있는가?

-타인을 이해하고 교감하며 타인과 협동할 수 있는가?

-연극놀이를 통해 적극적으로 연극에 대해 마음을 열게 되었는가? 교과 통합 활동

화법과 작문: 자기 표현과 사회적 상호 작용하기

860｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) Level 5 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습

연극

대상

너와 나, 연극 만나기

고등학교 1~3학년

차시

1/26

학습

교사: B4 용지, 색연필이나 색볼펜, 가위 등

단계

학생: 간단한 필기구, 간편한 복장 학습 과정 동기

생각 열기

유발 학습 문제 확인 활동1

활동 하기

시간

50분

활동4

-자신의 정체성을 확인하고 타인에 대한 이해를 높인다.

-연극놀이를 통하여 연극에 대한 흥미를 갖는다.

학습

기초

공연에서의 역할 분담의 의미 및 협업의 중요성을 이해한다.

목표 자료

수준

활동2

활동3

교수

학습 활동

자기에 대해 돌아보기 가장 기억에 남는 일, 자신의 장점, 단점 등 나와 너를 돌아보고 연극에 대한 흥미를 가져봅 시다. B4 용지에 각자 자신의 특징을 그림, 도형 등 상징적으로 그려보기 곰, 산 정상, 절벽 등 상징적으로 표현한다. T: 자신의 특징을 그려봅시다. T: 다 그린 후 왜 그렇게 그렸는지 이유를 말 해볼까요? S: 나는요 로 자기를 소개한다. 별명 붙여주기 T: 서로의 그림을 본 후 별명을 붙여볼까요? 오뚜기, 영심이, 곰탱이 등 별명을 말한다. -원을 그려 별명 이어부르기 -별명을 불리운 사람은 이어서 다른 사람 별 명 부르기 서로의 손이나 얼굴 만져서 알아내기 T: 눈을 감고 교실을 돌아다니다 정지 신호 후 자기 짝 찾아보세요. 눈을 감고 만져서 자기 짝 찾는다.

시 간

활동5

자료( ) 유의점( ) 자신의 삶을

돌아보게

잠시

명상 유도

마무리 하기

B4용지

색연필이나

색

볼펜, 가위 등

상징적으로

표현하도록

유

평가 계획

속에서 서로의 외우기

교수 별명을

관찰력과 친

밀감,

협동심을

Ⅳ. 교수-학습지도안｜861

및

정리

다.

연극 맛보기(상상놀이) 다양한 손동작으로 무언가를 표현하며 상상 하게 하고 학생을 지명하여 던진다. -상상한 대로 그것을 마임으로 다음 친구에게 던지기 -모두 한번씩 그것을 받아서 놀이를 즐기기 -친구를 익히고 연극의 상상놀이를 맛보기

연극에 대한 호기심과 즐거움을

자신의 정체성을 찾고 다른 사람을 이해하기 서로 얼마나 친숙해졌는지 말해본다. 연극에 대한 흥미가 생겼는지 말해본다.

자신의 정체성을 상징화하여 표현할 수 있는가?

평가 수준

상

중

학습 지도 자료

더 알아보기

짝짓기 놀이, 빈 의자에 앉기, 다양한 방법으로 인사해보기, 인터뷰해보기 등 *연극놀이 연극놀이: 연극놀이: 간단한 연극놀이를 통해 연극에 대한 친숙함을 갖는다.

판토마임 한 장면이나 간단한 상황극을 해볼 수 있다. 862｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

지도

타인에 대한 친밀감과 이해력이 높아졌는가?

*친구와 친구와 친밀해지기 놀이(ice 놀이(ice breaking): breaking)

느끼도록

연극에 대한 흥미가 생겼는가?

나 찢어도 됨

친근함

감상

높일 수 있도록

분위기를 조성한

모둠 숫자세기 T: 모두 원으로 서서 서로의 눈을 보며 1-20까 지 수를 셉니다. 누군가 1부터 세면 다음 사람이 서로를 살 피다가 2를 세는 식으로 계속 숫자를 센다. -숫자를 동시에 대지 않는 규칙을 지키기 -다른 사람의 표정을 관찰하기

평가 내용

의, 이어붙이거

-다시 헤어져서 소리로 자기 짝 찾기 -촉각으로 타인을 알아내며 친숙함을 익히기

하

평가방법

관찰법, 실기법

2. 감각 느끼고 표현하기

1) Level 5 기초 부분 지도안 분야

단원의 개관

이 단원은 연극의 중요한 요소인 음악과 디자인, 청각적 요소를 통합하고 구성하기 위한

기초 단계로서, 학생들로 하여금 연극적 요소들을 이해하는 가운데 자신의 감각에 집중하고 자유롭게 표현할 수 있도록 구성되었다. 2011 연극교육표준에 의거하여 연극적 움직임과 타

장르의 움직임의 차이를 이해하고 활용할 수 있으며 음악이나 소리의 느낌을 상징화하여 표 현할 수 있고 공간이나 색감의 활용에 따라 전달하고자 하는 메시지가 달라질 수 있음을

이해하기 위해 고안되었다. 이 단원을 통하여 학생들은 허용된 분위기 속에서 자유롭게 상

상하고 다양한 매체를 활용하여 상상을 표현할 수 있고 그 느낌을 음악과 움직임을 결합하 여 뮤직 비디오로 만드는 창의적 작업으로 이어질 수 있을 것으로 기대된다. 단원의 목표

1 2

감각 깨우기

뮤직 비디오 만들기

학습 목표

단계

교수 학습 계획

차시

표준

학습

-음악을 사용하여 이야기가 있는 뮤직 비디오를 만든다.

프로그램명

교육

자료

-시각과 청각을 통합하여 몸으로 표현한다.

그램

제재

학습

-신체의 오감을 일깨워 자신의 감각에 집중한다.

프로

학습

주요 학습 활동

몸을 이완하고 감각에 집중한다.. 사물을 새롭게 느끼고 표현한다.

열기

시각과 청각을 결합하여 몸으로 표현한다.

주제에 맞는 음악을 고르고 역할을 정한다. 모둠별로 감상 후 평가한다.

-자신의 감각에 집중하고 이완할 수 있는가?

-사물의 움직임을 관찰하고 몸으로 표현하였는가?

시간

50분

학생: 간편한 복장, 신문지, 물감, 헝겊 등 학습 과정 유발 학습 문제

활동2

Ⅳ. 교수-학습지도안｜863

2/26

풍선

교과 통합 활동

미술: 다양한 오브제를 이용하여 디자인하기

차시

-사물을 관찰하여 공감각적으로 표현할 수 있다. 교사: 교실에 있는 다양한 오브제, 만화, 사진, 동영상 등, 전지, 긴 끈이나

-뮤직 비디오를 감상하고 올바르게 평가할 수 있는가?

음악과 생활: 문화적 산물로서의 음악, 음악과 표현과 소통하기

감각 깨우기

-음악이나 소리의 느낌을 상징화하여 표현한다.

하기

-스토리와 음악, 디자인을 결합하여 뮤직 비디오로 만들 수 있는가?

기초

이해한다. -자신의 감각에 집중하여 새롭게 느끼고 표현한다.

활동

-시각과 청각을 결합하여 몸으로 표현할 수 있는가?

수준

-공간이나 색감의 활용에 따라 전달하고자 하는 메시지가 달라질 수 있음을

활동1

평가 관점

고등학교 1~3학년

-연극적 움직임과 타 장르의 움직임의 차이를 이해하고 활용할 수 있다.

확인

일상속에서 주제를 정하고 스토리를 만든다.

대상

-음악이나 소리의 느낌을 상징화하여 표현할 수 있다.

동기 생각

연극

교수

학습 활동

자기 몸에 대한 관찰과 감각을 일깨울 수 있 도록 몸을 이완하고 사물을 새롭게 느껴보기 시각도 착각을 일으킬 수 있음을 안다.

자신의 감각에 집중하여 사물을 새롭게 느낄 수 있으며 음악을 듣고 전지에 느낌을 다양하게 표 현해 봅시다.

사물을 새롭게 느끼기 T: 이 의자(그외 다양한 오브제)를 느끼고 한가 지씩 덧붙여 말해봅시다. 냄새 등을 맡고 감각 경험을 새롭게 표현해 본다. 색깔, 냄새, 두드려서 나는 소리 등 다양 한 감각을 동원하여 느끼고 말해본다. T: 익숙한 사물을 다른 느낌으로 표현할 수 있 는가요? 느낌을 토대로 사물에 대한 새로운 표현들 을 말한다. 만화, 사진, 동영상 등을 보고 표현하기 준비된 매체를 보고 생각나는대로 말해 본

864｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

시 간

자료( )

유의점(

)

<지식e-채널

-시각의 착각> 감상

교실에

있는 모든 오브 제 활용

표현이 겹치

지 않도록 새롭 게

유도

관찰하도록

다양한 소리

와 움직임 등이 있는 동영상 혹 은 사진, 만화

2) Level 5 기초 부분 지도안

다.

색채, 움직임, 소리 등을 모든 감각을 동원 하여 관찰하고 말해본다. -동영상을 한번 더 보고 미처 자신이 느끼지 못한 것을 발견하기

활동3

마무리 하기

감상 및

평가

계획

다양한 악기

들로

음악을 듣고 몸으로 표현해보기 눈을 감고 음악을 듣는다. (소리의 터널 기법 사용하기) -음악을 듣고 온몸으로 표현해보기 -긴 끈이나 풍선 등을 이용하여 표현해보기 전지에 물감이나 천, 신문지 등으로 느낌을 표현해본다. -모둠을 나누어 표현해보기 -음악을 시각적으로 다양하게 표현해보기 -소리가 날 수 있도록 디자인해보기

음악 선

긴 끈이나 풍 전지, 천, 물

감, 신문지

학습 제재 교육 표준 학습 목표 자료 학습

단계

연극

대상

고등학교 1~3학년

수준

기초

뮤직 비디오 만들기

차시

3~4/26

시간

100분

-연극에서의 음악의 역할을 이해하고 활용할 수 있다.

-연극에서의 디자인 및 공간구성, 빛의 상관관계를 이해한다.

-자신이 생각한 아이디어를 다양한 시각적 표현도구를 활용하여 표현할 수 있다. -일상에서 주제를 선정하여 스토리를 만든다.

-연극에서 음악의 역할을 이해하고 활용하여 뮤직 비디오를 만든다. -뮤직 비디오를 감상하며 서로의 느낌을 이야기한다. 교사: 영상을 볼 수 있는 시청각 자료

학생: 스마트폰(혹은 캠코드 ), 음악 CD 학습 과정 동기

평가 수준

자신의 감각에 집중하여 사물을 새롭게 느꼈는가?

연주하는

분야

학습

모둠별 작품을 보고 감상하기 자기 모둠 작품에 대해 이야기하기 다른 모둠 작품에 대해 감상 말하기

평가 내용

평가

(강풀의 만화)

상

중

하

평가방법

생각 열기

학습 문제 확인

관찰법,

음악이나 소리의 느낌을 몸으로 표현했는가?

유발

실기법

음악을 듣고 느낌을 상징적으로 표현했는가?

활동1

용어 설명

* <소리의 터널(sound tracking)>

활동

행위에 동반되는 혹은 환경을 묘사하기 위한 사실적이거나 양식적인 소리.

대사는 주어진 행위에 적합하게 고안된 것이라면 하나의 상황으로부터 나오는 소리는 다른

것과 합성된 것이다. 소리 혹은 악기는 분위기를 창조하거나 그림을 그려보기 위해 사용된 다. *

자료출처:

Jonothan

Neeland,

Cambridge University Press, 1990 참조

Structuring

Drama

Work

New

York:

Ⅳ. 교수-학습지도안｜865

하기 활동2

교수

학습 활동

학교에서 일어나는 주변의 이야기를 주제로 스토리 텔링하기 자신과 친숙한 주제로 소재를 찾는다. 인상적인 뮤직 비디오를 감상해 본다.

일상에서 주제를 선정하여 음악을 활용한 뮤직 비디오를 만들고 감상한 후 그 느낌을 나누어 봅시다.

스토리 만들기 T: 주제를 정하고 스토리를 만들어 봅시다. 학교생활의 고민을 주제로 스토리를 만든다. -학교폭력, 왕따, 성적 등 고민을 주제로 하 기 -모둠을 나누어 스토리 만들기 -대본 만들기 (뮤직 비디오 5~6분 분량) -역할 분담하기 음악 선정하기 주제에 알맞은 음악을 찾아본다. -인터넷 등을 활용하여 다양한 음악 찾기 -주제에 맞는 음악을 찾거나 직접 리듬악기 등을 동원하여 음악 만들기

866｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

시 간

자료( )

유의점(

)

뮤직 비디오 적절한 인원

으로 모둠 구성

학생들 자신

의 고민이나 이

야기를

주제로

선정하도록 유의

기성 작품을

모방하기보다 창의성을

발휘

하도록 유의

스마트폰 이

나 캠코더

활동3

활동4

감상

마무리

정리

알맞은 주제를 선정하여 대본으로 구성했는가?

평가

주제에 알맞은 음악을 선정하여 뮤직 비디오로 만들었

계획

는가?

작품을 감상하고 올바르게 평가할 수 있는가?

교수

결합되도록 유의

3. 연극적 몸짓 나타내기 단원의 개관

이 단원은 학생들로 하여금 주어진 상황에 적합한 몸짓으로 상상하고 표현할 수 있도록

연극적 움직임을 위한 올바른 자세와 유연성, 균형성에 초점을 맞추어 구성되었다. 2011 연

극교육표준에 의거한대로 연극적 움직임과 타 장르의 움직임의 차이를 이해하고 활용할 수

있으며 자신의 목소리와 육체를 악기로 사용할 수 있도록 하였고 다양한 인물들의 표정과

제스처를 효과적, 상징적인 몸짓으로 표현할 수 있도록 고안하였다. 이 단원을 통하여 학생

들은 이러한 노력을 하는 가운데 주어진 상황에 적합한 몸짓으로 상상하고 표현할 수 있으 며 집중력과 상상력을 결합하여 무언극을 만들 수 있을 것으로 기대된다.

서로의 작품에 대해 감상하기 자기 모둠의 뮤직 비디오를 설명하기 서로의 작품을 감상하고 소감을 발표하기 평가 내용

요소들이 잘

뮤직 비디오 찍고 발표하기 모든 요소(스토리, 음악, 빛, 공간 디자인)를 갖추어 뮤직 비디오를 찍는다. 자기 모둠의 뮤직 비디오를 발표한다. -연극에서의 다양한 요소의 결합을 이해하고 표현했는지 서로 감상해 보기

및

하기

여러

장면 디자인 하기 스토리를 만들고 역할을 정한 다음 음악을 결합시켜 장면을 디자인한다. -그림으로 장면을 디자인해보기 -빛과 공간 활용 등을 고려하여 장면을 디자 인하기

단원의 목표

-올바른 자세를 갖추어 유연함과 균형감을 가지고 움직인다.

-몸의 변화에 따른 감정의 변화를 느끼고 표현한다. 평가 수준

상

중

하

평가방법

관찰법, 결과물 평가

-희곡을 읽고 인물의 몸짓을 상상하여 특성에 알맞은 움직임으로 표현한다. -주제를 정하여 무언극을 만든다. 교수 학습 계획

프로 그램 1

프로그램명

차시

몸에 집중하고 표현하기

학습 지도 자료 2

참고 작품

* 뮤직 비디오 나 가거든 ,

이 바람직함.

하루하루

등 학생들이 잘 알거나 좋아하는 뮤직 비디오로 선정하는 것

상징적 몸짓 표현하기

주요 학습 활동

올바른 자세를 갖추어 유연성과 균형성을 유지할 수 있다.

몸의 변화에 따른 감정의 변화를 느끼고 표현한 다.

희곡을 읽고 인물의 다양한 몸짓을 상상해본다. 인물의 특성에 따른 적절한 움직임을 표현할 수 있다. 주제를 정하여 무언극을 만든다.

평가 관점

-올바른 자세를 갖추어 유연성과 균형성을 유지할 수 있는가?

-몸의 변화에 따른 감정의 변화를 이해할 수 있는가?

-희곡을 읽고 인물의 특성에 따른 적절한 움직임을 표현할 수 있는가?

-주제를 정하여 무언극을 만들 수 있는가? 교과 통합 활동

화법과 작문: 자기표현과 사회적 상호작용하기

애니매이션: 창의적 아이디어를 이미지로 표현하기 Ⅳ. 교수-학습지도안｜867

868｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) Level 5 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육

활동3

연극

대상

고등학교 1~3학년

수준

기초

몸에 집중하고 표현하기

차시

5/26

시간

50분

-목소리와 육체를 악기로 사용할 수 있다.

목표

-몸의 변화에 따른 감정의 변화를 이해하고 표현할 수 있다.

학습 학습 자료 학습 단계

생각 열기

소리를 내어 신체의 느낌을 표현한다.

몸의 긴장, 이완 느껴보기

-올바른 자세를 유지할 수 있다.

활동4

교사: 리듬악기

학생: 간편한 복장 학습 과정 동기 유발 학습 문제 확인 활동1

교수

학습 활동

느낌을 몸으로 다양하게 표현해 보기

다양한 상황을 제시한다. -사막에서 목마를 때, 친구의 죽음을 들었을 때 등

하기 활동2

간

올바른 자세를 유지하며 몸의 긴장, 이완 등 몸 의 변화에 따른 감정 변화를 느껴봅시다.

자료( )

유의점(

벗어나

도록 유도

리듬악기(북)

걷기, 걷다가 정지하기

각자 위치를 잡고 바른 자세로 선다.

바르게 설 수 있도록 몸을 움직인다. 줄을 지어서 바르게 걸어본다.

)

상투적인 표

현에서

바르게 서기, 바르게 걷기, 속도를 달리하여

바른 자세로 걸을 수 있도록 노력한다. -느리게 걷기, 빠르게 걷기, 걷다가 갑자기 정지하기를 차례로 해보기 -리듬악기의 리듬에 맞춰 해보기

활동

시

-자기 신체의 균형을 이루도록 느끼고 표현하기 -몸의 느낌을 정서로 연결해보기

-연극적 움직임과 타 장르의 움직임의 차이를 이해하고 활용할 수 있다.

표준

온몸을 바닥에 대고 눕거나 한 부분만을 바

닥에 대고 움직여 본다.

유연성을 잃

호흡에도 관

도

말을 들려주는 사람은 누운 사람의 온몸이 긴장과 이완을 경험하도록 각 신체의 느낌 을 말로 표현해준다. -말이 달려옵니다. 얼른 피하기 위해 온몸이 긴장합니다. 꽃밭에 왔습니다. 코로 냄새를 들이킵니다...등 다양한 상황에서 긴장, 이완 을 느끼게 하기 누운 사람은 상상으로 모든 상황에서 긴장, 이완을 경험하고 표현한다. -서로 역할을 바꾸어 해보기 -혼자 혹은 여럿이서 표현해보기

신체의 각부

분을

경험하도

록 스토리 텔링

몸의 변화에 따른 감정의 변화를 말해보기

마무리 하기

감상 및

정리

지 않도록 유의

심을 갖도록 유

모둠을 지어 여러 사람은 눕고 한사람은 곁

에서 말을 들려준다.

올바른 자세를 유지한 후 감정의 변화를 말 한다. 리듬에 맞춰 몸을 움직인 후 감정의 변화를 말한다. 상상하여 몸으로 느낀 후 감정의 변화를 말 한다.

평가 계획

각각의 동작에 집중하여 움직인 후에 어떤 감

정을 일으키는지 느껴보기

걷는 모습을 무겁게 하거나 가볍게 할 때 각

각 어떤 느낌의 차이가 있는지 말해 본다.

시선을 달리하여 각각의 동작을 정지해본다. 각각의 동작에 따라 소리를 내본다.

균형점 찾기 Ⅳ. 교수-학습지도안｜869

용어 설명

*바른 자세란?: 목은 곧게, 머리는 위에서 잡아당기듯, 턱은 앞으로 끌어당기고, 배는 등 에 가깝게 들이밀고 두 다리는 땅에 뿌리내린 듯 서는 자세 *바른 걸음이란?: 바르게 선 상태에서 손과 발을 유연하게 앞뒤로 흔들며 시선은 약간 위를 향하고 자연스럽게 걷는다.

870｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

2) Level 5 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

연극

대상

고등학교 1~3학년

수준

기초

상징적 몸짓 표현하기

차시

6~7/26

시간

100분

-인물의 특성에 따른 적절한 움직임을 표현할 수 있다.

-사물이나 제공된 작품의 상징을 협동작업을 통하여 몸으로 표현할 수 있다. -희곡을 읽고 상상력을 발휘하여 인물의 다양한 몸짓을 표현한다.

-인물의 특성에 따른 적절한 움직임을 표현한다. -주제를 정하여 무언극을 만든다.

교사: 희곡(국어 교과서에 수록된 희곡), 4절지 학생: 간편한 복장, 국어 교과서 학습 과정 동기

생각 열기

유발 학습 문제 확인 활동1

활동 하기

활동3

활동2

교수

학습 활동

국어 교과서에 수록된 희곡을 택하여 등장인 물을 표현해보기 희곡을 읽고 인물의 다양한 몸짓을 표현해보고 주제를 정하여 무언극으로 만들어 봅시다. 희곡을 읽고 등장인물의 특성을 파악하기 희곡을 읽고 등장인물들의 성격과 성격에 따른 몸동작의 특징을 파악한다. 등장인물들의 특징을 표현해본다. -각자 등장인물들의 다양한 걸음걸이, 동작 등을 표현해보기 -역할 바꾸어 표현해보기 -호흡과 움직임을 달리하여 말해보기 다양한 인물 표현해보기 정형화된 인물들의 몸동작을 관찰하고 다양 하게 표현해본다. -깡패, 노인, 임산부, 유치원생 등 역할을 바꾸어 표현해본다.. 인물에 알맞은 몸짓을 표현하고 소리를 결 합하여 몸짓과 소리의 상관관계를 이해한다.

시 간

자료( )

유의점(

)

희곡

등장인물의

특성을 기

을 다양한 방법 으로 표현해보기

상투적인 표

현보다

창의성을

하기

파악하

인물의 몸짓

마무리

스틸 이미지 만들기 모둠을 나누어 어떤 이미지를 만들 것인지, 어떤 스토리를 표현해 볼 것인지 브레인 스 토밍한다. 스토리 보드를 만든다 -4절지에 6컷 이미지 모둠을 나누어 다양한 상황을 상상하여 스 틸 이미지를 구성한다. 정지된 몸동작을 통하여 마치 조각처럼 이 미지를 표현한다 -정지된 몸동작에 인물의 표정과 특징 등이 잘 표현될 수 있도록 노력하기

활동4

주제를 정하여 무언극 만들기 위 스틸 이미지의 스토리를 꾸민다. 간단한 대본을 만들고 역할을 정한다. 무언극으로 발표한다.

감상

무언극을 보고 생각과 느낌 말하기 서로의 작품을 감상하기 주제에 알맞은 움직임인지 평가하기

및

정리

내용

평가 계획

희곡을 읽고 상상력을 발휘하여 인물의 다양한 몸짓

을 표현할 수 있는가?

인물의 특성에 알맞은 움직임으로 표현할 수 있는

가?

주제를 정하여 무언극으로 표현할 수 있는가?

발휘

하도록 유의

학교에서의

다양한 스틸 장 면 구성하기

Ⅳ. 교수-학습지도안｜871

872｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

이

연극적 몸짓

이해

상징적임을

5 평가수준

상

중

하

평가방법

관찰법, 결과물 평가

교수

4. 연극적 상상력 표현하기

학습 지도 자료

용어 설명

단원의 개관

*스틸 이미지(정지 장면):

그룹은 자신의 몸을 이용하여 구체적이거나 추상적인 이미지를 한 순간의 조각상으로 표현

이 단원에서는 학생들로 하여금 인간 본연의 변신 욕구를 즉흥적으로 표현함으로써 극적

하며 혹은 한 명이 조각가로서 다른 사람을 재료로 하여 조각을 만들 수 있다.

체험을 경험할 수 있을 것으로 기대하여 고안되었다. 상상을 통한 극적 체험은 세상을 바라

University Press, 1990 참조

학생들에게 매우 유익한 경험이다. 2011 연극교육표준에 의거하여 이 단원에서는 인물에 따

*자료출처: Jonothan Neeland,

Structuring Drama Work

, New York: Cambridge

보는 통찰력을 배양하고 타인의 삶을 통해 자기 삶의 의미를 성찰하게 한다는 점에서 고등

른 적절한 표정과 제스처를 통하여 상상적 인물을 표현할 수 있고 연극적 움직임과 타 장르 의 움직임의 차이를 이해하고 활용하여 작품의 장면을 공간 구성할 수 있으며 상상력을 발

휘하여 다양한 공연의 형태를 작품구성에 활용할 수 있도록 고안되었다. 서로의 역할을 바 꾸어 상대방 역할을 이해하고 가상의 인물을 체험함으로써 연극에 필요한 캐릭터를 창조하 기 위한 기초적 단계로서, 자유로운 상상력을 허용하되 피상적으로 표현되지 않도록 진지한 활동 분위기를 유지하는게 중요하다. 단원의 목표

< 균형점 찾기>

-일상 속에서 자유로운 상상력으로 마임의 요소를 찾아 표현한다.

-상상력을 발휘하여 인물을 창조하고 인물의 내면을 표현한다.

<스틸 이미지 만들기>

-극적 상황을 설정하고 역할극을 만들 수 있다. 교수 학습 계획

프로 그램 1

프로그램명

차시

주요 학습 활동 상상력을 발휘하여 마임으로 표현한다.

연극적 상상력 표현하기

빈 의자 기법 을 통해 가상의 인물을 창조할

수 있다.

극적 상황을 설정하고 역할극을 만든다. 평가 관점

-일상 속에서 관찰력과 자유로운 상상력을 발휘하여 몸으로 표현할 수 있는가? -가상의 인물을 창조하고 표현할 수 있는가?

-상상력을 발휘하여 인물의 내면을 상상하고 표현할 수 있는가?

-극적 상황을 설정하고 역할극을 만들 수 있는가? 교과 통합 활동

국어: 문학의 수용과 생산하기

현대소설( 윤흥길의 장마 , 이청준의 눈길 )을 희곡 대본으로 재구성 Ⅳ. 교수-학습지도안｜873

874｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) Level 5 기초 부분 지도안 분야 학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계

생각 열기

연극

대상

고등학교 1~3학년

수준

기초

연극적 상상력 표현하기

차시

8/26

시간

50분

를 이끌어 가기. -때로 특정한 소품으로 상징화하기 몇개의 상황을 정하고 빈 의자의 사람과 대 화를 하여 하나의 스토리를 만든다.

활동3

-인물에 따른 적절한 표정과 제스처를 표현할 수 있다.

-연극적 움직임과 타 장르의 움직임의 차이를 이해하고 활용할 수 있다.

-작품의 장면을 공간 구성할 수 있다.

-다양한 공연의 형태를 작품구성에 활용할 수 있다. -일상 속에서 자유로운 상상력으로 마임의 요소를 찾아 표현할 수 있다.

- 빈 의자 기법 을 통해 가상의 인물을 창조하고 내면을 표현할 수 있다. -극적 상황(혹은 소설을 각색)을 설정하여 역할극을 할 수 있다.

감상

교사: 의자, 소설의 한 장면 복사본, 사진( 피카소의 <게르니카> ) 학생: 간편한 복장 학습 과정 동기 유발 학습 목표 확인 활동1

교수

학습 활동

일상 속에서 쓰는 마임들을 이해하기 다양한 마임-엄지손가락으로 차를 세움, 승 리의 V자 손가락, 손을 흔들어 감정표시 등으로 표현한다.

가상의 인물을 창조할 수 있으며 무대의 다 양한 상황들을 상상하여 역할극을 만들어 봅시 다.

하기 활동2

간

표현한다.

자료( )

유의점( )

마무리 하기

차시

일상속의

마임을

고 접근하기

을 유도

가상의 장면 창조하여 역할극 만들기 소설(혹은 그림)을 읽고(보고) 스토리를 이해 한 후 등장인물들을 파악해본다. 등장 인물들의 역할을 나누고 간단한 장면 을 만든다. -모둠을 만들어서 각각 다르게 표현해 보기 역할을 달리하여 표현해 본다. 역할극을 보고 감상 말하기 상상력을 발휘하여 인물을 잘 표현했는지 말 해본다. 극적 상황을 이해하고 상상력을 발휘했는지 말해본다. 몸으로 리듬 표현하기 펫트병과 소리를 낼 수 있는 도구 등을 준비 해온다. 평가 내용

이해하

평가

일상 속에서 자유로운 상상력으로 마임의 요소를 찾

아 표현하였는가?

상상력을 발휘하여 인물을 창조하였는가? 극적 상황을 이해하고 역할극을 만들었는가?

다양한 장면

정리 예고

계획

일상 속에서 해볼 수 있는 마임들 간단한 마임에서 확장하여 무대의 언어로

-한 장소에서 그대로 있는데 걷고 있는 착각 을 주는 경우, 벽이 없는데도 마치 있는 것처 럼 더듬기, 마임으로 물마시기, 둘이서 줄다 리기 등 모둠을 나누어 다양한 상황을 상상하여 마

활동

시

및

교수

소설 한장면

-혼자서, 혹은 둘이 역을 바꾸어 해보기

혹은

<게르니카> 이미지 사진

학생들이 진지

하게 역할을 할 수 있도록 분위 기 조성

평가 수준

상

중

하

평가방법

관찰법, 실기법

학습 지도 자료 용어 설명

*< 빈 의자 기법(Empty Chair) >

임으로 표현한다.

대화의 상대가 의자에 앉아 있다고 가정하고 그 상대와 대화를 나누는 형식으로, 자신의 억

빈 의자 기법 을 이용하여 가상의 인물 창조하기 여기 빈 의자에 한사람이 앉아 있습니다.

역할을 수행함으로써 타자에 대한 이해를 얻는 방법이다.

그 사람과 대화해 보세요.. -그 사람이 대답한 것을 상상하여 계속 대화

압된 내면을 표현하거나 또는 빈 의자에 자신이 앉아 있다고 가정하고 실제 자신은 상대의

빈 의자

이때, 빈 의자는 하나의 오브제로서, 의미있는 타인으로 간주되는 매체물이거나 자신의 정 서적, 물리적 장애가 객관화된 상관물로 소도구 이상의 의미있는 장치로 작용한다. *자료출처: 유경민,

석사논문, 2010 Ⅳ. 교수-학습지도안｜875

오브제를 활용한 창의적인 표현활동 연구

876｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

, 숙명여대 교육대학원

5. 소리와 리듬을 통한 연극 만들기

1) Level 5 기초 부분 지도안 분야

단원의 개관

이 단원은 학생들로 하여금 연극요소로서의 음향의 중요성을 인지하고 자신의 신체를 활

용하여 공연에 필요한 소리를 생산하며, 이를 통해 극적 체험이 가능하도록 구성되었다.

2011 연극교육표준에 의거하여 음악이나 소리의 느낌을 상징화하여 표현할 수 있고 연극에

서의 음악의 역할을 이해하고 활용할 수 있도록 하는 연극교육 목표를 적용할 때, 이 단원

에서는 학생들이 연극에서의 음악의 역할을 이해하고 목소리와 육체를 사용하여 리듬과 음

악을 표현하고 소리의 느낌을 상징화하여 표현할 수 있도록 고안되었다. 따라서 이 단원을 통하여 학생들은 리듬으로 다양한 동작을 표현할 수 있고 음악을 이용한 장면을 연출하여 간단한 뮤지컬로 창의적인 작업을 할 수 있을 것이다. 단원의 목표

-리듬에 따라 다양한 동작으로 표현할 수 있다.

-몸으로 만든 소리로 다양한 장면을 만든다.

1 2

차시

몸으로 리듬 표현하기

뮤지컬 만들기

표준 학습

대상

고등학교 1~3학년

수준

기초

몸으로 리듬 표현하기

차시

9/26

시간

50분

-음악이나 소리의 느낌을 상징화하여 표현할 수 있다.

-연극에서의 음악의 역할을 이해하고 활용할 수 있다.

-인물의 특성에 따른 적절한 움직임을 표현할 수 있다. -리듬으로 다양한 동작을 표현할 수 있다.

목표

-소리를 이용하여 다양한 장면을 연출할 수 있다.

학습

교사: 리듬 악기, 희곡, 다양한 효과음 CD

단계

학생: 간편한 복장, 팻트병 소리악기 학습 과정 동기

생각 열기

교수 학습 계획

프로그램명

교육

학습

-음악극에 장면을 연출하여 간단한 뮤지컬을 만든다.

그램

제재

자료

-음악을 활용하여 간단한 음악극을 만든다.

프로

학습

연극

주요 학습 활동

유발 학습 목표 확인

리듬으로 다양한 동작을 표현한다.

활동1

소리를 이용하여 다양한 장면을 연출한다.

가사를 바꾸어 간단한 음악극을 만든다. 음악극에 장면을 연출하여 간단한 뮤지컬을 만든 다.

평가 관점

활동

-리듬으로 다양한 동작을 표현할 수 있는가?

하기

-소리를 이용하여 다양한 장면을 연출할 수 있는가?

-음악을 활용하여 간단한 음악극을 만들 수 있는가?

활동2

교수

학습 활동

리듬에 따라 우리의 정서에 어떤 변화를 가 져오는지 느껴보기 리듬악기로 다양한 리듬을 듣고 느껴본다. 리듬에 따라 다양한 장면을 몸으로 표현하고 소 리를 이용하여 다양한 장면을 만들어 봅시다. 일상 속에서 느낄 수 있는 소리 다양한 소리를 듣고 정서를 표현해 본다. -크락션 소리, 천둥 소리, 자장가 소리, 물흐 르는 소리, 시장 소음 등 -소리에 따라 다양한 장면을 느낌

-리듬에 따라 다양한 걸음으로 걷기 -리듬에 따라 몸을 움직여 춤으로 표현하기

-다양한 인물을 설정하고 리듬에 따른 걸음걸 이만으로 정서를 표현해보기 -희곡의 한 장면을 선택하여 등장 인물의 다 양한 몸동작을 리듬감을 살려 표현하기

교과 통합 활동

국어: 자기표현과 사회적 상호 작용

음악: 음악과 생활-음악적 표현과 소통 사회: 사회를 바라보는 창

Ⅳ. 교수-학습지도안｜877

878｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

자료( )

간

유의점(

약, 속도에

리듬의

) 강

따른 정서 변화

효과음 CD

리듬악기로 다양한 걸음걸이 표현하기 리듬악기로 속도와 강약을 달리하여 걷는다.

걸음걸이로 인물을 표현해 본다.

-음악극에 적절한 장면을 연출하여 간단한 뮤지컬을 만들 수 있는가?

시

리듬악기

( 북, 장구 )

희곡

팻트병 악기

활동3

2) Level 5 기초 부분 지도안

소리를 이용하여 다양한 장면 연출하기 모듬을 나누고 주변의 오브제를 이용하여

분야

소리를 만들어 시장, 전쟁터, 학교, 병원, 공 사장 등 다양한 장면을 연출해본다.

학습

빈 팻트병을 이용하여 작은 돌이나 모래를 넣어 간단한 악기를 만들어 장면에 효과음 을 만든다. -주변의 오브제를 이용하여 효과음 만들기 -감정 변화에 따른 다양한 장면을 연출해보기 -문 여닫기, 창문 노크하기, 발자국 소리 등 감상 마무리 하기

및

정리 차시 예고

평가 계획

교수

제재

교육 표준

생각

리듬으로 다양한 동작을 표현할 수 있는가?

상

소리를 이용하여 다양한 장면을 연출할 수 있는가?

중

하

기초

간단한 뮤지컬 만들기

차시

10/26

시간

50분

-음악, 음향, 무대조명이 연극적 요소임을 실험을 통해 이해한다. -연극에서의 음악의 역할을 이해하고 활용할 수 있다.

-작품의 분위기와 장면에 어울리는 음악적 요소를 선정할 수 있다.

교사: 뮤지컬 DVD, 시청각 자료

단계

평가 수준

평가 내용

수준

학습 학습

뮤지컬 만들기 모둠을 나누고 가사를 바꾸어 음악극을 만 들기 위해 미리 음악을 선정한다.

고등학교 1~3학년

-음악을 활용하여 간단한 음악극을 만들 수 있다.

자료

대상

학습 목표

모둠별 장면 만들기 발표와 감상 리듬과 효과음을 사용하여 다양한 장면을 만들고 발표한다. 발표를 보고 감상을 말해본다.

연극

열기 평가방법

-음악극에 적절한 장면을 연출하여 간단한 뮤지컬을 만들 수 있다.

학생: 간편한 복장, 모둠별 선정된 음악, 간단한 의상이나 소품, 스마트 폰 학습 과정 동기 유발

학습 목표 확인

관찰법, 실기법

활동1

학습 지도 자료 참고 작품

*효과음을 만들어 장면 연출하기: 한 여름밤의 꿈

활동

한 장면으로 선정

이 작품은 매우 환상적인 작품으로 음악에 따라 등장인물과 분위기가 다르게 표현될 수 있

하기

활동2

는 좋은 작품임.

학생들은 다양한 음악을 적용하여 음악에 따라 달라지는 극적 분위기를 실험적으로 느낄 수 있으며 음악의 중요성을 체험할 수 있을 것으로 기대됨.

활동3 Ⅳ. 교수-학습지도안｜879

교수

학습 활동

뮤지컬 한 장면 감상 주제가 있는 음악에 아름다운 동작을 조화시 키는 것이 뮤지컬임을 안다. 음악을 활용하여 간단한 음악극을 만들고 장면 을 연출하여 뮤지컬로 만들어 봅시다.

시 간

주변의 문제나 고민을 주제로 스토리텔링 우리 사회의 문제나 일상적인 고민 등 모둠

별로 주제를 정한다.

-여러 곡이 필요한 경우 미리 MR 준비 음악에 어울리는 동작, 춤을 만들어 본다. -인물에 어울리는 동작, 춤을 만들어 봄 -장면을 만들고 음악과 동작, 춤을 어울리게 만듬. 뮤지컬 한 장면 만들기 음악에 가사를 바꾸어 대사로 만든다.

880｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

뮤지컬 DVD

학생들과 밀

동작과 춤을 어울리게 만들어 뮤지컬 한 장

)

접한 주제로 선

-최근 이슈가 되는 문제나 자신들의 고민을 토론해 보기 -다문화 문제, 성 문제, 성적, 폭력, 자살 등 -주제에 알맞은 이야기 만들기 모둠별 음악 가사 바꾸기 모둠별 선정된 음악 가사를 주제에 알맞은

가사로 바꾸어 본다.

자료( )

유의점(

택하는 것이 바람직

음악 MR

어려운 음악

보다 친숙한 노 래 선택

감상 마무리 하기

평가 계획

및

정리 차시 예고

면을 만든다. -주변의 오브제를 이용하여 효과음 만들기 -가능하면 간단한 의상, 소품 준비하는게 바 람직 -뮤지컬을 스마트 폰 등을 이용하여 기록함

단원의 개관

모둠별 뮤지컬 발표와 감상 스마트 폰으로 찍은 뮤지컬을 감상해본다. 발표를 보고 감상을 말해본다.

상황극 만들기 모둠을 나누고 주제를 정하여 상황극을 만들 어 봅시다. 평가 내용

음악을 활용하여 간단한 음악극을 만들었는가?

6. 상황극 만들기

이 단원은 학생들로 하여금 즉흥 훈련을 통해 스토리텔링의 즐거움을 느낄 수 있도록 구

성되었다. 2011 연극교육표준에서 제시한 바와 같이 정확한 화술법을 이해하여 자신의 언어 적 문제를 재인식하며 공연에서의 역할 분담의 의미 및 협업의 중요성, 공연에 대한 비평적 토론을 통해 발전적 제안을 할 수 있도록 고안되었다. 따라서 학생들이 즉흥장면을 구성하

는 가운데 충분한 토론과 협업을 통해 주요 사건과 주제, 인물의 특성을 파악하고 인과관계 가 명확한 이야기를 구성할 수 있도록 활동이 전개되어야 하며 서로의 역할을 이해하는 가 평가 수준

상

중

하

평가방법 관찰법,

음악극에 적절한 장면을 연출하여 간단한 뮤지컬을 만들

실기법

었는가?

운데 준비된 상황극을 전개할 수 있을 것으로 기대된다. 단원의 목표

-즉흥극을 발전시켜 역할을 이해하는 역할극을 만든다.

-주제에 맞는 상황을 설정하여 장면으로 표현한다. -역할을 정하여 준비된 상황극을 만든다. 교수 학습 계획

교수 · 학습 지도 자료 참고 작품

* 캣츠 : 의인화된 다양한 캐릭터의 고양이들을 통해 인생의 기쁨과 슬픔을 그린 유명

한 브로드웨이 뮤지컬이다.

수많은 뮤지컬 넘버들은 우리들이 친숙하게 들을 수 있는 잘 알려진 음악이다.

음악과 춤 등이 환상적으로 펼쳐지는 뮤지컬로 학생들에게 뮤지컬에 대해 소개할 수 있는 좋은 작품이다.

* 지하철 1호선 : 이 작품은 백두산에서 풋사랑을 나눈 한국남자 제비를 찾아 중국에서

서울로 온 연변처녀 선녀가 하루 동안 지하철 1호선과 그 주변에서 부딪치고 만나게 되는 서울사람들의 모습을 웃음과 해학으로 그리고 있다.

프로

프로그램명

차시

역할극 만들기

상황극 만들기

그램

주요 학습 활동

핫 시팅 등을 통해 즉흥극을 만든다.

장면을 연출하여 역할극을 만든다.

주제를 선정하여 연극적 상황을 만든다. 역할을 정하여 준비된 상황극을 만든다.

평가 관점

-상상력을 통하여 즉흥극을 만들고 발전시켜 역할극으로 만들 수 있는가?

우리나라에서 장기 공연했고 호평을 받았던 가장 대표적인 뮤지컬이다.

-주제에 맞는 상황을 설정하여 장면으로 표현할 수 있는가? -역할극을 발전시켜 준비된 즉흥극으로 만들 수 있는가?

사진 자료

교과 통합 활동

< 뮤지컬 만들기 >

사회: 환경 변화와 인간, 미래를 바라보는 창 생활과 윤리: 과학 기술 환경 정보윤리 기술: 미래 기술과 사회

사회 문화: 현대 사회와 사회 변동

화법과 작문: 자기표현과 사회적 상호 작용, 의사소통과 대인관계, 자기표현의 전략과 태도

Ⅳ. 교수-학습지도안｜881

882｜2012 학교 문화예술교육 우수 교수-학습지도안 개발연구

1) Level 5 기초 부분 지도안 분야

연극

학습 제재 교육 표준 학습 목표 학습 자료 학습 단계 생각 열기

대상

역할극 만들기

고등학교 1~3학년

차시

11/26

시간

50분

-공연에서의 역할 분담의 의미 및 협업의 중요성을 이해한다.

마무리

-공연에 대한 비평적 토론을 통해 발전적 제안을 할 수 있다.

하기

- 핫 시팅 을 통해 즉흥극을 만들 수 있다. -장면을 연출하여 역할극을 만든다. 교사: A4 용지, 뉴스의 한 장면 등 학생: 간편한 복장, 간단한 필기구 학습 과정 동기 유발

학습 목표

활동1

교수

학습 활동

연극적 상상력을 통하여 다양한 상황 만들기 불이 난 상황, 친구의 자살 직전 전화 등으 로 상황을 만들어 본다. 주제를 정하여 즉흥극을 만들고 장면을 연출하 여 역할극으로 만들어 봅시다.

간

)

될 수 있는

대로

학생들과