책을 통한 소통과 공감, 문화예술교육으로 표현하기 by artE

KACES-1731-C123

책을 통한 소통과 공감, 문화예술교육으로 표현하기

일

시 : 2017.8.21.(월)~8.23(수), 18시수

장

소 : 용인 한라인재개발원

주

최 : 문화체육관광부

주

관 : 한국문화예술교육진흥원

목 차

1. 2017 하반기 아르떼 아카데미 연수 안내 ·································································· 5 2. 문학을 활용한 공감과 소통, 그리고 치료 ································································ 13 임성관 (휴 독서치료연구소 소장) 3. 초등학생의 자아존중감 증진을 위한 독서치료 프로그램 ······································ 23 임성관 (휴 독서치료연구소 소장) 4. 초등 고학년의 사회성 향상을 위한 독서치료 프로그램 ········································ 31 임성관 (휴 독서치료연구소 소장) 5. 중학생의 자아정체감 확립을 위한 책읽기 ······························································· 41 임성관 (휴 독서치료연구소 소장) 6. 고등학생의 자기성장을 돕기 위한 독서치료 프로그램 ·········································· 53 임성관 (휴 독서치료연구소 소장) 7. 뻔하지 않은 책놀이(북트레일러 제작노트) ······························································· 65 최용훈 (의왕부곡중학교 사서) 8. 아르떼 아카데미 소개 ······························································································· 129

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2017 하반기 아르떼 아카데미 연수 안내

아르떼 아카데미에서는 문화예술교육자, 문화예술교육 기획자, 교원, 행정인력, 예비문화예술교육 인 력을 대상으로 문화예술교육의 창의적 리더와 인재 육성을 위하여 다양한 연수과정을 제공합니다. ■ 2017 하반기 연수개요 ㅇ 연수대상 : 문화예술교육자, 문화예술교육 기획자, 교원, 행정인력, 문화예술교육 예비인력 등 ㅇ 연수기간 : 2017.7.17(월)~8.23(수) / 약 40일 간 ㅇ 연수장소 : 한라인재개발원(경기도 용인시 기흥구 기흥단지로 46) ㅇ 참 여 비 : 전액 무료(숙식 제공) ■ 2017 하반기 아르떼 아카데미 프로그램 ㅇ 문화예술교육자 대상 과정 - 창의적 예술교육 프로젝트 과정 (총 6개 과정) 연번

과정명

기간

몸.맘.통.통!

7.20(목)~7.22(토)

걷기, 소리내기, 손잡기 그리고 별보기

7.27(목)~7.29(토)

여행 - 내 인생의 간이역

7.31(월)~8.2(수)

몸으로 놀기 그리고 비폭력 대화

8.7(월)~8.9(수)

The Lost Thing

8.17(목)~8.19(토)

다시-눈먼-여름

8.17(목)~8.19(토)

장소

비고

한라인재개발원

장르 제한 없음

- KCP 우수 교육 프로그램 수료 과정 (총 5개 과정) · 통학형 연수 연번

과정명

[연극]KCP 사다리 연극 놀이

[미술]KCP 미술의 상상과 확장

기간

시수

장소

7.17.(월)~7.21. (금), 7.24.(월)~7.28. (금)

80H

CNN the biz 강남교육연수센터

기간

시수

장소

8.7.(월)~8.12.(토), 8.14.(월)~8.19.(토)

80H

한라인재개발원

· 숙박형 연수 연번

과정명

[연극]KCP 사다리 연극 놀이

[미술]KCP 미술의 상상과 확장

[무용]KCP 몸으로 상상하기

- 해외전문가 연계 연수(총 2개 과정) 연번

과정명

기간

Workshop 1 - Teaching Artist Training Lab

7.31.(월)~8.2.(수)

Workshop 2 - Teaching Artist Training Lab

8.3.(목)~8.5.(토)

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장소 한라인재개발원

- 주제별 연수 과정(총 34개 과정) 연번

과정명

기간

시-원하다 <시로 꿈꾸다> <시로 만들다>

상상, 소리 그리기: 내 안의 숨은 그림 찾기

오토마타로 풀어보는 키네틱아트

몸을 통한 관점의 확장

동양 시각예술 감상의 이해

현대예술 다시보기: 테크놀로지의 활용

Re-Animate Animation: 즐거운 애니메이션 수업을 위한 보완 프로젝트

라반 이론을 활용한 예술통합형 교수 - 학습 방법론 개발

연극무대: 우리 삶 속의 제의

7.24.(월)~7.26.(수)

가족 문화예술교육 프로그램 기획 워크숍

7.27.(목)~7.29.(토)

소리歌(가) 담긴 마을 짓기

무용분야 복지기관 문화예술교육자 수업 설계 워크숍

박물관 미술관에서의 문화예술교육

신규 복지기관 교육자를 위한 문화예술교육 이해 (국악, 음악)

신규 복지기관 교육자를 위한 문화예술교육 이해 (무용, 연극)

신규 복지기관 교육자를 위한 문화예술교육 이해 (미술, 영화, 사진)

청소년 문화예술교육 현장- 대상 이해와 갈등상황 극복하기

소통과정으로의 영화교육

전통문화와 예술교육 1

3D 입체조형과 창의성 개발

사진미학을 통한 이미지 들여다보기

현대미술 세미나

낭Song 음악동화 창작 워크숍

미디어 문화예술 이론 및 비평 워크숍

모두를 위한 무용 문화예술교육 : 왜, 무엇을, 어떻게 가르칠 것인가?

놀이수업과 학습동기 유발 1

소리, 움직임 그리고 예술로 놀기

전통탈춤으로 예술수업 만들기

연극분야 복지기관 문화예술교육자 수업 설계 워크숍

미술분야 복지기관 문화예술교육자 수업 설계 워크숍

책을 통한 소통과 공감, 문화예술교육으로 표현하기

몸의 감각과 즉흥으로 만나는 드라마 세계

놀이수업과 학습동기 유발 2

전통문화와 예술교육 2

7.17.(월)~7.19.(수)

7.20.(목)~7.22.(토)

7.31.(월)~8.2.(수)

8.3.(목)~8.5. (토) 한라인재개발원

8.7.(월)~8.9. (수)

8. 10.(목)~8. 12. (토)

8.14.(월)~8.16.(수)

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장소

8.17.(목)~8.19.(금)

8.21.(월)~8.23.(수)

ㅇ 문화예술교육 기획자 대상 과정 (총 9개 과정) 연번

과정명

문화예술교육단체의 경영 이슈 해결 방법론

기간

지역 속 공공예술, 공동체 예술 프로젝트

신규사업 아이디어 발굴을 위한 문화예술교육 기획 컨설팅

7.20.(목)~7.22.(토)

지역문화 발굴 참여형 스토리텔링 워크숍

7.24.(월)~7.26.(수)

문화예술 후원을 위한 온/오프라인 모금기획 워크숍

7.27(목)~7.29(토)

문화예술교육 사업 홍보 기획 및 실행전략

삶의 예술가들을 위한 라이프 코칭

마임과 움직임 - 몸을 통한 놀이 그리고 사유 1

8.14.(월)~8.16.(수)

마임과 움직임 - 몸을 통한 놀이 그리고 사유 2

8.21.(월)~8.23.(수)

장소

7.17.(월)~7.19.(수)

한라인재개발원

7.31(월)~8.2(수)

ㅇ 행정인력 대상 과정 (총 5개 과정) 연번

과정명

대상

기간

현장 속 소통 리더쉽과 기획자로서의 자세 1

8.9.(수)~8.10. (목)

현장 속 소통 리더쉽과 기획자로서의 자세 2

한국문화예술교육 진흥원 직원

문화예술교육 가치와 철학: 시각예술

문화예술교육 가치와 철학: 공연예술

문화예술 행정가 네트워킹 워크숍 ‘몸-관계와 소통의 열림’

장소

8.16.(수)~8.17.(목) 8.7.(월)~8.8.(화)

문화예술 관련 행정가

8.11.(금)~8.12.(토)

대상

기간

교사

7.24.(월) ~ 7.25.(화)

한라인재개발원

8.18.(금)~8.19.(토)

ㅇ 교원 대상 과정(총 15개 과정) · 숙박형 연수 연번

과정명

몸으로 상상하기

몸을 통한 관점의 확장과 전환

문화예술교육 : 예술과 사회의 연결고리 ‘몸, 지금 여기’

현대미술과 미디어아트

감각과 상상력을 여는 연극 워크숍 1

창의적 문제해결과정의 디자인 사고

공연예술의 세계

문화예술교육의 이해 ‘왜 학교는 예술이 필요한가’

감각과 상상력을 여는 연극 워크숍 2

교사 (중등)

내 안에 숨겨진 예술감성

학교장 및 교감

학교문화예술교육 디자인 워크숍

문화예술교육의 실제 ‘예술로 공간을 넘어서 가치 발견하기’

장소

교사 (초등)

교사

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7.26.(수) ~ 7.27.(목)

7.28.(금) 7.29.(토)

한라인재개발원

· 통학형 연수 연번

과정명

대상

기간

학교문화예술교육 비전 워크숍

학교장 및 교감 (초등)

8.3.(목)~8.5. (토)

교과연계 통합예술 체험워크숍

교과연계 통합예술 기획워크숍

교사 (초등학교 및 중학교)

8.7.(월)~8.9. (수)

장소 한국문화예술교육 진흥원

8.10.(목)~8. 12.(토)

ㅇ 문화도담(총 1개 과정) 연번 1

과정명 예비 문화예술교육자 입문과정 문화도담

대상

기간

장소

문화예술 분야 경험자 및 전공자로 문화예술교육에 관심이 있는 대학(원)생

7.24. (월). ~ 7.26. (수)

한라인재개발원

■ 문의 - 이메일 : academy@arte.or.kr - 전

화 : 02-6209-1317~18

- 아르떼 아카데미(AA) 연수신청 : http://hrd.arte.or.kr ■ 관련 사이트 - 아르떼 아카데미(AA) 연수신청 : http://hrd.arte.or.kr - 아르떼 아카데미(AA) 페이스북 : www.facebook.com/aakeyum - 2016 아르떼 아카데미 연수 보기 : www.aastory.co.kr

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연수 안내

□ 연수개요 1) 연 수 명 : 책을 통한 소통과 공감, 문화예술교육으로 표현하기 2) 연수기간 : 2017.8.21(월)~23(수), 2박 3일, 18시수 3) 연수장소 : 용인 한라인재개발원 4) 연수대상 : 학교, 복지기관 문화예술교육자 5) 주요내용 : 적극적인 독서 감상 방법을 독서치료, 북 트레일러 등 다양한 사례 및 체험을 통해 이 해하고, 문화예술교육 현장에서 아동, 청소년이 함께 즐길 수 있는 독서와 연계된 문화 예술교육 프로그램을 기획해 볼 수 있다.

□ 연수시간표 일시

시간

교육과목

12:50-13:00

8.21 (월) 1일차 5H

13:00-15:00

15:00-18:00

입소식

18:00-19:00

09:00-12:00

8.22 (화) 2일차 8H

ㅇ 아르떼 아카데미 소개 ㅇ 교육과정 세부내용안내

[사례소개, 체험] ㅇ (‘독서 치료’ 프로그램 사례 중심) 책을 통해 책을 통한 소통과 공감 다른 사람과 소통하기 - ‘이야기 카드’를 활용하여 자기소개하기 책을 통한 소통과 공감 II

[체험, 토론] ㅇ ‘독서치료’ 프로그램 체험, 토론 (초등 중심)

교육강사 예술교육연수센터

임성관 (휴 독서치료연구소 소장)

저녁식사

뻔하지 않은 책놀이 I

12:00-13:00

13:00-16:00

주요내용

[사례 소개] ㅇ ‘북 트레일러’ 사례를 통해 본 독서 감상 방법 소개 ㅇ 문학을 영상으로 시각화 했을 때, - 북 트레일러 : 독서 감상의 느낌을 영화의 예고편처럼 간단한 영상으로 제작하여 시각 화 하는 방법 점심시간

뻔하지 않은 책놀이 II

[모둠학습, 체험] ㅇ모둠별 ‘북 트레일러’ 실습 - 주제 선정 : 어떤 책을 선정할 것인가? - 전체 영상의 내용 기획 : 책의 내용 중 감명 깊었던 부분, 책을 읽고 난 뒤 들었던 생각 들의 재구조화 등

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최용훈 (의왕부곡중학교 사서)

일시

시간

교육과목

주요내용

교육강사

ㅇ 모둠별 ‘북 트레일러’ 실습 결과 발표 및 토론 16:00-18:00

[체험, 토론] 책을 통한 소통과 공감 ㅇ ‘독서치료’ 프로그램 체험, 토론 III (중, 고등 중심)

18:00-19:00

09:00-12:00

8.23 (수) 3일차 5H

저녁식사

독서활동과 문화예술교육 프로그램의 연결 I

12:00-13:00

13:00-15:00

[모둠학습] ㅇ 독서 감상과 내가 현장에서 진행하고 있는 문 화예술교육 프로그램을 연결하여 상상해보고, 모둠별 프로그램 기획하기 - 아이들, 청소년과 함께 책을 활용한 문화예 술교육 프로그램을 진행해본다면? 점심식사

15:00합계

임성관 (휴 독서치료연구소 소장)

독서활동과 문화예술교육 프로그램의 연결 II

퇴소식

[모둠학습, 토론] ㅇ 모둠별 기획 내용 발표, 피드백, 토론 - 책을 활용한 독서활동과 나의 문화예술교육 활동의 연결 지점 찾기 - 문학을 영상으로 시각화했을 때, 참여자 입 장에서 겪을 수 있는 다양한 느낌들은 어떤 것들이 있을까? ㅇ설문지 작성 및 퇴소안내

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임성관 (휴 독서치료연구소 소장) 최용훈 (의왕부곡중학교 사서)

예술교육연수센터

문학을 활용한 공감과 소통, 그리고 치료

임성관

/ 휴 독서치료연구소 소장

문학을 활용한 공감과 소통, 그리고 치료 임성관(휴독서치료연구소 소장) 1. 독서 활용 분야 1) 독서교육 - 가치 있는 독서 행위를 위해 필요한 지식과 기술, 광의의 능력과 태도를 몸에 배게 하는 독서를 통한 교육 전반을 의미하는 개념이다. 학교에서 시행하고 있는 일기 및 독 서록 쓰기, 각종 독서 행사 등이 모두 독서교육을 위한 것들이다. 2) 독서지도 - 초보 단계의 문자지도 및 독해지도에서부터 도서의 선택과 효과적인 독서기술 지도에 이르기까지 글과 책을 다루는 모든 행위를 포함한다. 더불어 독서교육의 방법론과 실 천적 접근을 중심으로 한다. 3) 독서상담 - 독서행위, 독서습관, 독서방법, 글쓰기와 말하기 등의 독후활동, 적정 책을 선 택하는 방법에 이르기까지 독서에 대한 상담 전반을 의미한다. 4) 독서코칭 - 책을 통한 상호작용을 바탕으로 책 안에 있는 많은 가능성으로 대상의 잠재력 을 최대로 이끌어 내어 성공으로 가는 독서습관을 개발할 수 있도록 돕는 것을 말한다. 5) 독서클리닉 - 읽기 성취 정도가 기대 수준보다 현저하게 낮은 읽기 부진아(읽기 장애)를 대상으로 문제를 해결해 주기 위해 접근하는 방법을 담고 있는 영역을 의미한다. 6) 독서치료 - 문학작품을 매개로 해서 전문적인 치료사가 내담자 및 참여자의 문제를 해결 해 주거나 발달과 성장, 적응을 돕기 위해 상호작용 하는 과정을 의미한다.

2. 독서치료의 정의 독서치료(Bibliotherapy)는 biblion(책, 문학)과 therapeia(도움이 되다, 의학적으로 돕다, 병을 고치다)라는 그리스어의 두 단어에서 유래했다. 따라서 가장 단순한 정의는 '책을 읽음으로써 치료가 되고 도움을 받는다'는 것이고, 현재 우리나라에서 사용하고 있는 종합 정의는 다양한

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문학작품들을 매개로 해서 치료자와 일대일 혹은 집단으로 토론, 글쓰기, 그림그리기 등의 여 러 가지 방법으로 상호작용을 통해서 자신의 적응과 성장 및 당면한 문제들을 해결하는데 도 움을 얻는 것을 뜻한다. 문학 작품들에는 인쇄된 글, 시청각자료, 자신의 일기, 글쓰기 작품들 이 모두 포함될 수 있다.

3. 독서치료의 목적과 가치 모든 행위는 목적과 가치가 있기 때문에 이루어지는 것이다. 따라서 독서치료 역시 마찬가지 이다. 그렇다면 독서치료에는 어떤 목적과 가치가 있는지 함께 알아보자. 여기서는 Doll과 Doll(1997)의 일곱 가지 목적을 먼저 소개하고, 이어서 Hynes와 Hynes-Berry(1994)의 견해 를 소개하고자 한다. 1) Doll과 Doll의 견해 Doll과 Doll(1997)은 여러 학자들의 주장을 정리하여 독서치료의 목적을 다음과 같이 일곱 가 지로 제시하고 있다. ① 책을 읽는 참여자 개인에 대한 통찰과 자기이해를 증진시키고자 하는 것이다. ② 개인의 통찰을 증진시키고자 하는 목표와 관련이 있는 것으로 정서적인 카타르

시스를

경험하기 위한 것이다. ③ 매일 매일의 문제들을 해결하도록 도와주기 위한 것이다. ④ 다른 사람에게 하는 행동이나 타인과 상호작용하는 방식들을 변화시키기 위한

것이

다. ⑤ 다른 사람들과의 효율적이고 만족스러운 관계를 증진시키기 위한 것이다. ⑥ 일반 참여자들과 다른 특별한 문제에 봉착했을 때 정보를 제공해 준다. ⑦ 참여자에게 책을 읽는 동안 즐거움을 느끼게 해주기 위한 것이다. 2) Hynes와 Hynes-Berry의 견해 Hynes와 Hynes-Berry(1994)는 독서치료에서의 상호작용을 강조하면서 왜 독서치료를 하는 지에 대하여 다음과 같이 크게 네 가지 목표를 제시했다. ① 참여자가 독서치료를 위한 자료와 자신의 삶에 대하여 반응하는 능력을 향상시 ② 자신에 대한 이해를 증진시킨다.

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킨다.

③ 자신의 개인적인 대인관계를 명료화해준다. ④ 현실을 보는 견해를 넓혀준다. 이상의 내용을 정리하면 다음의 일곱 가지로 정리할 수 있다. 1) 통찰 2) 카타르시스 3) 문제 해결 4) 관계 증진 5) 즐거움 6) 예방 7) 견해 확장

4. 독서치료가 포함하는 영역 1) 시 - 치료를 위해 시를 활용하는 방법을 말한다. 2) 글쓰기 - 치료를 위해 글쓰기를 활용하는 방법을 말한다. 3) 이야기 - 모든 치료의 기본이 되는 이야기를 치료적 맥락에서 활용하는 것을 말

한다.

5. 독서치료에서의 문학작품 일반적으로 독서치료에 사용되는 문학작품은 인쇄 자료로 한정시켜 생각하기 쉬운데, 사실상 인쇄 자료뿐만 아니라 영화나 드라마, 광고, 뮤직비디오, 노래, 사진 등 다양한 매체와 자료들 이 모두 포함된다. 그런데 이처럼 다양한 자료를 활용할 수 있으려면, 치료사가 자료에 대해 많이 알고 있어야 함은 기본이고, 나아가 적절성의 유무도 판단할 수 있어야 한다. 즉, 문학작품에 대한 전문가 이어야 한다는 말이다. 독서치료에서 문학작품은 독자의 내면에 정서적 반응을 일으켜 실제 현실에서의 경험과 상호 작용을 하게 한다. 즉 책이 치료 대상자의 마음을 열게 하고, 나아가 내면의 상처를 치유해주

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며, 자신의 문제를 해결해보고자 하는 의욕을 불러일으키는 일차적인 상담자의 역할을 담당 하게 되는 것이다.

6. 상호작용을 위한 발문법 치료는 치료사와 내담자 또는 참여자와의 상호작용에 의해 이루어진다. 독서치료는 그 상호 작용을 위해 중간 매체로 문학작품을 활용하는 것이므로, 독서치료 장면에서는 내담자가 책 을 치료적으로 읽어내도록 개입하는 것이 중요하다. 그래서 가장 중요한 기술로 '발문법'을 드는데, 발문은 치료사가 내담자를 이야기 속으로 안내할 목적으로, 또는 그의 내면세계 속에 동일시, 카타르시스, 통찰이 일어나도록 촉진할 목적으로 계획된 물음을 던지는 것을 말한다. 1) 동일시를 촉진하는 발문 텍스트 수준 - "만약 이 이야기를 연극으로 만든다면, 어떤 역할을 해보고 싶은가요?“ "어느 부분이 가장 마음에 와 닿았습니까?" 내담자 수준 - "왜 그 역할을 해보고 싶은가요?", "왜 그 부분이 가장 마음에 와 닿았습니까?" 2) 카타르시스를 촉진하는 발문 텍스트 수준 - "○○가 ○○했을 때 기분이 어땠을까요?" 내담자 수준 - "당신이 만약 ○○처럼 했다면 기분이 어땠을까요?" 3) 통찰을 촉진하는 발문 텍스트 수준 - "○○가 이렇게 행동한 이유는 무엇일까요?“ "○○의 전과 후를 비교해 보세요. 어떻게 달라졌나요?" 내담자 수준 - "이 작품을 읽고 나서, 생각이 달라진 점이 있나요?" 4) 내 삶 적용을 위한 발문 내담자 수준 - "그럼 당신도 이와 비슷한 경험이 있나요? 그럴 때 어떻게 했었나요?"

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7. 독서치료에서의 활동 1) 독서치료에서 활동의 필요성 활동은 선정 자료를 나눈 뒤 실시하는데, 특히 언어적인 면에서의 상호작용이 원활 하지 못한 참여자를 대상으로 할 때, 언어 이외(음악, 미술, 연극, 작문 활동 등) 아 동 및 청소년 등 구조화된 프로그램을 계획하는 참여자들일 때 필요하다. 이때의 활동은 언어 를 대체하는 것일 수 있다. 2) 독서치료에서 활용되는 활동 독서치료는 인쇄자료는 물론 시청각자료에서 실물자료에 이르기까지 다양한 자료를 매개로 한다. 이와 같이 활동도 다양한 예술 분야를 두루 활용하는데, 특히 음악과 미술, 연극과 작 문, 놀이가 주로 쓰인다. 물론 이는 절대적인 것은 아니며, 대상에 따라, 프로그램의 목표에 따라 또 다른 분야가 활용되기도 한다. 3) 활동의 실제 (1) 작문 활동 글쓰기는 독서치료의 하위 분과에도 들어가 있다. 그래서인지 독서치료와 가장 색깔이 잘 어 울리는 활동 분야이다. 시를 쓰거나 일기를 쓰는 것, 자신에게 편지를 쓰는 활동은 매우 보편 적이다. 나아가 자서전을 쓰기 등 다양한 분야와 방법들이 있다. 그러나 글쓰기는 내담자 및 참여자에게 부담스러운 활동일 수 있다. (2) 미술 활동 치료 분야들은 서로의 측면들을 적극적으로 도입해 활용하고 있다. 그 중 미술 활동은 가장 많이 활용되고 있는 분야라 생각된다. 독서치료에서도 예외가 아닌데, 미술의 다양한 재료와 기법들을 두루 활용한다. 그런데 미술의 재료는 구입 시 비용이 많이 들고, 활용 시 오랜 시간 이 소요되는 특성도 있다. 따라서 적정할 때 활용할 필요가 있다. (3) 연극 활동 집단 심리극의 아버지인 모레노(Moreno)는 극적인 요소를 심리치료에 도입한 사람이다. 따라

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서 오늘날에 이르기까지 많은 사람들이 그 유용성에 도입을 해서 활용을 하고 있는데, 특히 역할극은 독서치료 장면에서 가장 많이 활용되는 분야일 것이다. 그런데 연극 활동은 조직이 쉬울 것 같으면서도 어렵고, 준비할 것이 많을 수도 있으니 깊은 생각을 해 본 뒤에 활용할 필요가 있다. 또한 내담자 및 참여자들이 충분한 준비가 되어 있을 때 활용할 필요도 있다. (4) 음악 활동 독서치료에서의 음악은 보조 자료로 많이 활용되는 특성이 있다. 왜냐하면 직접 악기를 연주 하거나 음악을 들으며 작업을 하는 것은 음악치료의 영역이기 때문이다. 적정 노래를 선택해 가사와 함께 나누는 것, 어떤 활동 시 배경 음악으로 활용을 하는 면에서 고려를 해보면 어떨 까 싶다. (5) 게임 활동 치료 작업 시 게임도 적절히 활용하면 큰 효과를 볼 수 있다. 필자는 사회성 향상 프로그램 시 전래 놀이(게임)을 활용해서 도움을 받은 적이 있는데, 다만 한 가지 고려를 해야 할 점은 아동 집단인 경우 장소가 충분한 지, 활동을 하고 났을 때 다시 정적인 작업을 할 수 있을 지 에 대한 면이다. 4) 활동을 보는 치료사의 관점 우리에게는 결과물이 중요하지 않다. 오히려 중요한 것은 참여하는 태도와 과정이다. 그러므 로 완성된 결과물을 요구하지 말고 따라가 주면서 지켜볼 필요가 있다. 다만 독려를 할 필요 는 있겠다.

8. 독서치료 관련 참고하실 책 1) 책과 함께하는 마음 놀이터 1․2․3․4 / 임성관 외 저 / 시간의 물레 2) 노인을 위한 독서치료 1․2 / 임성관 저 / 시간의 물레 3) 성인을 위한 독서치료 1․2 / 임성관 저 / 시간의 물레 4) 청소년을 위한 독서치료 1․2 / 임성관 외 저 / 시간의 물레

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5) 어린이를 위한 독서치료 1․2 / 임성관 외 저 / 시간의 물레 6) 독서치료의 모든 것 / 임성관 저 / 시간의 물레 7) 독서치료에서의 문학작품 활용 / 임성관 저 / 시간의 물레 8) 독서치료 수퍼비전의 실제 / 임성관 저 / 시간의 물레 9) 독서 : 교육․지도․상담․코칭․클리닉․치료 / 임성관 저 / 시간의 물레

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초등학생의 자아존중감 증진을 위한 독서치료 프로그램

임성관

/ 휴 독서치료연구소 소장

초등학생의 자아존중감 증진을 위한 독서치료 프로그램 임성관(휴독서치료연구소 소장) 1. 프로그램 목표 심리학자 존 카터 박사는 바람직한 자기성장을 위해 다음과 같은 다섯 가지 필수 요소를 주장 했다고 합니다. 첫째, 자신은 물론 다른 사람을 현실적으로 볼 수 있으며, 객관적으로 살필 수 있어야 한다. 둘째, 자신은 물론 다른 사람을 용납할 수 있어야 한다. 셋째, 현실적이면서 장기적인 삶의 목표를 세운 사람이어야 한다. 넷째, 바른 가치관을 세운 사람이어야 한다. 다섯째, 자아의 가능성을 개발할 수 있는 사람이어야 한다. 모든 사람의 삶은 자기 자신으로부터 출발합니다. 따라서 자신에 대해 신뢰하고 존중할 수 있 을 때 자신이 처한 어려움 또한 보다 능동적이며 효과적으로 대처할 수 있게 됩니다. 이에 본 프로그램은 '나'에 대한 신뢰와 존중을 바탕으로 자신의 욕구와 바람을 만족시키며, 행복한 삶을 추구해 나갈 수 있도록 돕는데 목표가 있습니다. 2. 프로그램 구성 1) 대상별 운영 일자 및 시간 : 2014년 8월 6일(오전 10~12시) 3․4학년, 8월 8일(오후 1시~3시) 5․6학년 2) 프로그램 진행 : 휴독서치료연구소 소장 임성관 3) 프로그램 계획

날짜

세부목표

선정 자료

6일

자아존중감 증진

도서 : 치킨 마스크

8일

자아존중감 증진

도서 : 나는 나의 주인

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관련 활동 자아존중감 점검, 나만의 마스크 찾기 자아존중감 점검, 주인으로서 나는…

자아존중감 점검하기 여러분들은 스스로를 사랑하고 존중하는 마음이 몇 점이나 되나요? 각 항목별로 아래 의 표에 표시해 보고, 그 점수를 준 이유도 생각해 보세요. <자아존중감 점검표>

외모

성격

공부

재능

영역 점수

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100

내 안의 마스크 찾기 먼저 선생님이 골라온 책을 함께 읽어 보고, 발문에 답해 봅시다. 『치킨 마스크 / 우쓰기 미호 지음, 장지현 옮김 / 책읽는곰』

발문 1) 책의 장면 중 가장 마음에 와 닿은 부분이 있나요? 왜 그 부분이 마음에 와 닿았는지 이유도 함께 적어 주세요.

발문 2) 사람들은 저마다 재능이 담긴 그릇을 가졌는데, 내 그릇은 텅 비어서 내가 왜 나로 태 어났는지 모르겠다고 말하는 치킨 마스크의 기분은 어떨까요? 만약 여러분이 치킨 마스크의 입장이라면 기분이 어떨까요?

발문 3) "그리고 나는…… 나였다." 이 문장이 의미하는 것은 무엇일까요? 여러분은 이 책을 읽고 달라진 생각이 있나요?

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발문 4) 그렇다면 여러분들에게는 무엇이 담긴 그릇이 있는지, 각 그릇을 재능으로 채워 봅시 다. (만약 책에 나와 있는 재능과 똑같은 것이 있으면 그대로 적으세요. 대신 다른 재능들도 찾아서 적어야 합니다.)

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주인으로서 나는

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초등 고학년의 사회성 향상을 위한 독서치료 프로그램

임성관

/ 휴 독서치료연구소 소장

초등 고학년의 사회성 향상을 위한 독서치료 프로그램 임성관(휴독서치료연구소 소장) 1. 프로그램 목표 독일의 철학자 L. A. 포이어바흐가 "인간의 본질은 인간과 인간을 연결하는 공동체 안에 있 는 것이다."라고 말한 것처럼, 인간의 본질은 공동체를 구성하는데 있습니다. '너' 없이는 ' 내'가 존재할 수 없고, '우리' 없이는 '내'가 존재할 수 없다는 것이 엄연한 사실이다. 인간 이 본질적으로 사회적 존재라는 것은 인간의 정서 생활이 이를 뒷받침합니다. 이러한 사회적 존재로서의 인간, 즉, 한 개인의 사회적응의 정도나 대인 관계의 원만성을 '사회성'이라고 하 는데, 인간은 아동기에 부모나 형제, 또래들과의 관계를 형성하면서 기본적인 성격을 형성하 고, 장래 모든 행동의 기초를 다지는 사회성을 키우게 됩니다. 반면 성장 과정에서 사회의 다 른 구성원들과 적절한 교류를 갖지 않는다면 타고난 잠재력도 발휘하지 못하고 결국 소멸할 가능성도 있습니다. 즉, 아동기에 사회성이 부족하거나 또 다른 문제로 인해 자신의 생각이나 욕구, 감정들을 제대로 표출시키지 못하면 부정적인 자아개념을 지닐 수도 있고, 또래집단생 활에서 상호작용 등의 마찰로 친구관계가 원만하지 못할 수도 있습니다. 이렇게 사회적 생활 에 융화되지 못하는 상태에서 성장하게 되면 현재의 어려움에서 나아가 청소년기나 어른이 되었을 때 사회화가 쉽게 될 것이라고는 예상하기 어렵고, 오히려 비사회성과 사회적 규범에 반하는 행동을 하는 반사회성을 키울 수 있다고 봅니다. 이에 본 프로그램은 아동의 감정표현 과 수용능력 및 또래관계능력을 증진하기 위한 목표를 갖고 있습니다.

2. 프로그램 구성 1) 참여 대상 : 두빛나래어린이도서관 4-6학년 학생 2) 운영 일자 : 2014년 1월 6일(월)~10일(금) 3) 운영 횟수 : 총 5일 4) 운영 시간 : 오후 2시 30분 - 4시 30분 (세션 당 120분) 5) 운영 강사 : 휴독서치료연구소 소장 및 연구원 6) 프로그램 세부 계획

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세션

세부목표

선정 자료