Gráfica 8: Estudiantes del IDEAD, provenientes de zonas rurales y urbanas, por CAT. A2020

Características de la fusión de cursos

o

o Se fusionarán sólo aquellos cursos con diez o menos estudiantes. Las fusiones de cursos con más de diez estudiantes, deben ser analizadas, justificadas y aprobadas por el Comité Curricular del Programa. Los estudiantes no se migrarán de CAT, al profesor se le registrará en la plataforma Academusoft el curso en los CAT de donde están matriculados sus estudiantes. Ante nómina, el curso será asignado a un sólo CAT. El docente asignado al curso fusionado, debe ser informado por la dirección de programa de la decisión tomada, con el fin de definir estrategias de interacción e intercambio entre los estudiantes de diversos CAT. En el Acuerdo Pedagógico se debe dejar claro la conformación de los CIPAS, para los cual se pueden tener dos opciones, los estudiantes podrán elegir la que deseen: Continuar con los CIPAS ya conformados con anterioridad. En pro de generar intercambios, se o pueden, si los estudiantes lo desean, conforman CIPAS nuevos. Se reitera que el Acuerdo pedagógico es un diálogo de concertación entre estudiantes y profesores.

Saldos pedagógicos:

Sistematizar las experiencias pedagógicas de fusión de estos cursos, con el fin de evaluar una estrategia mediada, que se articule al modelo pedagógico del IDEAD, para los diversos casos de cursos pequeños.

Tutorías en zonas rurales, con problemas de conectividad

De acuerdo al Plan Nacional de Educación Rural Superior, para el año 2018, sólo el 22% de la población rural que culmina su bachillerato, ingresa a la educación superior; frente a un 42% que es la tasa de ingreso a la educación superior de la población urbana. Estos datos, representa un reto para el IDEAD, ya que, después de revisar los datos de los estudiantes matriculados en el Instituto, se encuentra que el 15%, (1.878) estudiantes, provienen de diversas zonas rurales del país. Así lo muestras la gráfica 1 y la tabla No 5. EN BLANCO

100,0% 80,0% 60,0% 40,0% 20,0% 0,0%

LLA I NQ U A R R A B Y D E N N E K - T A O G O B A B U S - T A O G O B A L N T U - T A O G O B L I A C T O D R A R I G E U G A B I N L I L E D E M A O C O M

A IV E N O H C A P A R I E R E P A N A Y P O P T E A B I S A B A R U A M I L T O L E D T O S E R

EN BLANCO RURAL URBANA

Gráfica 8: Estudiantes del IDEAD, provenientes de zonas rurales y urbanas, por CAT. A2020

Fuente: Oficina de Gestión Tecnológica. 2020

Tabla 9: Estudiantes de zonas rurales y urbanas. IDEAD. Semestre A2020

o sin acceso a conectividad. Para lo cual se

CAT EN BLANCO CANTIDAD % RURAL CANTIDAD % URBANA CANTIDAD %

BARRANQUILLA 0,0% 12 6,7% 167 93,3% BOGOTÁ- KENNEDY 37 2,7% 118 8,6% 1216 88,7% BOGOTÁ-SUBA 2 0,9% 17 7,8% 199 91,3% BOGOTÁ-TUNAL 56 4,4% 116 9,1% 1106 86,5% CALI 44 5,4% 128 15,7% 645 78,9% GIRARDOT 0,0% 31 13,4% 200 86,6% IBAGUÉ 142 3,7% 520 13,4% 3217 82,9% MEDELLÍN 13 2,7% 68 14,3% 393 82,9% MOCOA 0,0% 6 10,0% 54 90,0% NEIVA 19 2,6% 102 14,0% 608 83,4% PACHO 0,0% 19 42,2% 26 57,8% PEREIRA 6 1,8% 49 14,6% 280 83,6% POPAYÁN 23 3,1% 226 30,0% 504 66,9% SIBATE 48 4,7% 145 14,2% 825 81,0% URABÁ 0,0% 38 14,3% 228 85,7% RESTO DEL TOLIMA 13 1,0% 283 21,6% 1017 77,5% TOTALES 403 3,1% 1878 14,5% 10685 82,4% Fuente: Oficina de Gestión Tecnológica. 2020

TOTAL GENERAL 179 1371 218 1278 817 231 3879 474 60 729 45 335 753 1018 266 1313 12966

A su vez, el Plan Nacional de Desarrollo 2018- 2022, enuncia que:

El Ministerio de Educación Nacional promoverá el acceso y permanencia en la educación superior de jóvenes provenientes de zonas rurales, a través de una revisión y reenfoque de las Alianzas Rurales de Educación y Desarrollo (ARED) en programas técnicos, tecnológicos y profesionales, que tengan componentes pertinentes para la ruralidad y las con proyectos productivos. (p. 84)

Acorde a lo anterior, es una prioridad para el IDEAD trabajar en pro de ofrecer las condiciones para que nuestros estudiantes de las zonas rurales continúen su formación profesional. Es así como, desde los principios de flexibilidad, coherencia y pertinencia, que articulan el modelo pedagógico de la modalidad distancia, proponemos apoyar la continuidad académica de los estudiantes de zonas rurales con deficiencias en la conectividad, a partir de:

Flexibilización: se hace necesario flexibilizar los planes de curso, de tal forma que se integren a las condiciones de vida de los estudiantes rurales con deficiencia

necesidades de los territorios, y estén articulados debe proceder a:

o

o

o Flexibilizar los horarios de tutorías, para que se realicen en los tiempos en los cuales los estudiantes tienen acceso a internet.

Cada tutoría mediada debe ser grabada y alojada en la red para que los estudiantes las puedan visualizar en el momento que puedan y deseen. Flexibilizar los tiempos de entrega de los trabajos académicos, propios de cada curso; respetando los tiempos de los estudiantes y sus mecanismos de conectividad.

• Coherencia: Son tiempos de poner a prueba la coherencia, entendida como relación armónica entre varios elementos de un todo. Así, debemos estar atentos a la coherencia entre

las exigencias académicas, los contextos de los estudiantes rurales y las nuevas circunstancias de vida en la pandemia, por lo cual se debe proceder a:

o

o

o Prioriza la dotación de tabletas y acceso a internet de la población estudiantil rural.

Entregar a través de agencias de correo módulos y/o portafolios pedagógicos impresos, acompañados con una versión de los mismo en CD, donde el estudiante encontrará todos los apoyos digitales como textos, videos, tutoriales, software, entre otros.

Evaluar en coherencia con las circunstancias del momento, priorizando los tres componentes de la evaluación formativa: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. En este sentido, la evaluación, consiste en dar valor agregado a la experiencia formativa.

Pertinencia: para el modelo pedagógico del IDEAD esta se define como la capacidad de responder, en los procesos formativos, a las realidades contextuales e las que se ponen en juego los diversos programas académicos; apoyados en ello:

o

Los procesos formativos que se adelantan desde las prácticas pedagógicas, prácticas de campo y prácticas de laboratorio, deben tener en cuenta las potencias de los territorios rurales, en los que respecta a reconocimiento y exploraciones de sus territorios. Por ejemplo: Prácticas pedagógicas con población rural.

Prácticas de laboratorios con elementos rurales

Sistema de evaluación de estrategias mediadas por TIC

El sistema de evaluación debe ser continuo y procesual, incluir la valoración de actividades realizadas durante la tutoría, pero también durante el tiempo de trabajo independiente y que dichas actividades aporte al producto final de entrega.

En ese sentido, se debe reafirmar y acentuar en el quehacer pedagógico, las posturas de evaluación propias del modelo pedagógico; las cuales están compiladas, en gran parte, en el libro Herramientas para un modelo. Guía para interactuar en el modelo de educación a distancia de la Universidad del Tolima (2019), en las páginas de la 48 a la 52. Aquí se presenta un resumen de tales posturas:

La pregunta fundamental de la evaluación, aún más en épocas de pandemia es ¿Qué evaluar?, su repuesta nos lleva a reflexionar sobre los instrumentos y procedimientos. Es así como todo proceso de evaluación debe estar, entonces, articulado en torno a una plena claridad acerca del propósito de formación que motiva el desarrollo de las actividades académicas; de tal manera que, el proceso mediante el cual se ponen a prueba los conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes de los estudiantes, esté siempre referido a dicha intención y más aún, conscientemente situado en un escenario de valores, tensiones y conflictos, terreno propio del diálogo entre la universidad y su entorno. Es así, como la evaluación, aún más en los nuevos contextos de la pandemia, debe permitir:

Espacios para que el estudiante reflexione sobre su proceso de aprendizaje y realice los ajustes que considere pertinentes (metaevaluación).

Configuración de elementos para que el profesor, reflexione sobre su quehacer y pueda, de esa forma, introducir

transformaciones en sus prácticas pedagógicas. Realizar una valoración de los logros alcanzados por el estudiante en su proceso educativo (acreditación de los aprendizajes).

En respuesta al modelo pedagógico del IDEAD, esta evaluación debe acentuar:

La integración de conocimientos: a la cual contribuyen especialmente, los proyectos y las prácticas externas, como estrategia de aprendizaje y de evaluación. El aprendizaje continuo: en el proceso de formación universitaria en la modalidad a distancia, se encuentran estudiantes que han desarrollado capacidades a partir de su experiencia laboral o en otros contextos, no académicos. La evaluación desde una perspectiva de aprendizaje continuo, permite reconocer cuándo estos casos se presentan, mediante evaluaciones diagnósticas y/o procesos de observación.

La autonomía, tanto en el proceso de aprendizaje, como en el desempeño profesional: en este aspecto, la evaluación debe detenerse en elementos como la capacidad en gestión de la información, los procesos de meta-aprendizaje que realiza el estudiante y la autorregulación. Del mismo modo, es de resaltar, que el desarrollo de esta propuesta evaluativa, permite establecer valoraciones cualitativas y cuantitativas de los avances alcanzados por el estudiante en su proceso de aprendizaje.

Por último, es necesario recordar que la evaluación es un proceso constante y no se reduce a un momento único de evaluación; por ello para el modelo el IDEAD, la evaluación está compuesta de tres momentos: Auto-evaluación: que es realizada por cada persona sobre sí misma y su aprendizaje durante el curso. Puede ser desarrollada por docentes y estudiantes. Co-evaluación: realizada entre pares, es decir por los compañeros de CIPAS o de grupo, o colectivos académicos. Hetero-evaluación: que incluye la evaluación de agentes externos, en este caso el docente, el par académico u otros agentes educativos

Convocatorias

La convocatoria, parte integral del modelo de educación a distancia, debe ser revisada desde el principio del curso, en el acuerdo pedagógico, en pro de ser concebida como un momento de integración de saberes, donde se muestra, a través de diversas formas, los aprendizajes de un curso. En este sentido, la convocatoria debe ser flexible y responder a la naturaleza de los cursos y de los programas académicos.

Por ello, la pandemia, es el lugar propicio de reflexión para concebir la Convocatoria, como escenario de valor agregado de los procesos formativos. La cual se puede concebir de diversas formas, integrando en ellas los principios pedagógicos de flexibilidad, coherencia y pertinencia:

La convocatoria puede desplegar diversas herramientas de evaluación, tales como: debates, sustentación de proyectos de aula, puestas en escena, montajes artísticos, resultados de estudios de casos, entre muchas formas que respondan a las particularidades de los programas y los cursos.

A su vez puede tejerse desde comprobación de conocimiento, a través de pruebas escritas, test en líneas, laboratorios virtuales, trabajos en red, entre otros.

En cualquiera de los casos, se debe tener claro que la convocatoria es sólo un momento de evaluación, de muchos otros que se vivencian a lo largo del semestre y que esta debe entenderse como un proceso formativo. Dada la pandemia, es fundamental, desde la Unidad de Mediaciones, seguir consolidando un banco de herramientas digitales para evaluar procesos de aprendizaje.

Saldos Pedagógico

Consolidar un banco de herramientas digitales para evaluar proceso de aprendizaje. Actualizar el acuerdo 024 de 1995, que da los lineamientos evaluativos para el IDEAD.

Prácticas pedagógicas, de laboratorio y de campo

Prácticas pedagógicas

Para los programas de las Licenciaturas del IDEAD, la práctica pedagógica, más allá del mero hacer, es el espacio del quehacer del maestro, esto es, el lugar de la praxis; espacio en el que acción y reflexión confluyen hacia la transformación del mundo y de los sujetos mismos (Freire, 1982, p. 157).

De este modo, la práctica pedagógica constituye un acontecimiento fundamental en la configuración de la subjetividad del maestro y de su acción como agente social, político e histórico. En dicho espacio el maestro en formación construye tanto su pensamiento pedagógico y didáctico articulados al saber disciplinar, como su identidad profesional, en coherencia con el contexto sociocultural e histórico en que ejerce su quehacer. Por ello, la necesidad de disponer y agenciar distintos niveles y espacios de práctica en la formación del futuro maestro.

Las concepciones anteriores dialogan con lo establecido por los lineamientos del MEN, en lo que respecta a los tres momentos de la práctica pedagógica a lo largo de un programa de licenciatura: práctica de observación, entendido como el momento de re-encuentro del estudiante con la escuela y el aula; práctica de formación, escenario de experimentación en diversos ambientes de aprendizaje y práctica profesional, donde el estudiante desarrolla e implemente acciones concretas de enseñanza y aprendizaje.

Acorde a los anterior, en el marco de la pandemia, y dada la condición generalizada en el país de clases mediadas desde la primera infancia hasta la universidad; se proponen las siguientes rutas de prácticas pedagógicas; las cuales deben ser orientadas y profundizadas por los diversos comités curriculares de las licenciaturas de Educación Artística, Literatura y Lengua Castellana, Educación Infantil y Ciencias naturales y Educación infantil:

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o

o Práctica de Observación: se propone potenciar esta experiencia de educación mediada para convertirla en escenario de reflexión, análisis y estudio de los estudiantes de práctica, para ello se puede:

Recolectar experiencias narrativas de profesores y estudiantes.

Develar las experiencias de maestros en los diversos niveles de formación: básica primaria, básica secundaria y media.

Observar las clases mediadas por diversas tecnologías: Meet, Zoom,

Facebook, YouTube.

Observación de vídeos de ascenso de docentes, que se encuentran tanto en YouTube, cómo en la página de

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recursos del IDEP. Práctica Formativa: Dado que es el primer espacio de experimentación en ambientes de aprendizaje, se propone:

Analizar estudios de casos, que pongan en relieve problemáticas del aula clase.

Grabación de vídeos de micro clases elaborados por los estudiantes y revisados por el grupo de práctica, a partir de guías de observación y formatos de evaluación de clase.

Construcciones de planeadores de clase y demás insumos propios de la vida escolar. Práctica Profesional:

Consolidar proyectos de aula, acorde a los propósitos formativos de los programas.

Grabación de vídeos de micro clases elaborados por los estudiantes y revisados por el grupo de práctica, a partir de guías de observación y formatos de evaluación de clase.

Acompañar el trabajo pedagógico de clases mediadas de los profesores de las Instituciones Educativas, donde los estudiantes han estado vinculados en para el despliegue de las prácticas de observación y formativas.

Prácticas de laboratorio

Las prácticas de laboratorio son fundamentales para el aprendizaje mediante la experiencia. En este sentido, la experimentación tiene que ver con una acción que realiza el estudiante por sí mismo y a partir de la cual genera un aprendizaje. Parece casi imposible, dejar esta en acción en manos de los ambientes virtuales de aprendizaje, pues el estudiante necesita de sus sentidos: observación, tacto, olor, vista; para reconocer la relación ensayo-error propio del método científico. Para López & Tamayo:

Las prácticas de laboratorio brindan a los estudiantes la posibilidad de entender cómo se construye el conocimiento dentro de una comunidad científica, cómo trabajan los científicos, cómo llegan a acuerdos y cómo reconocen desacuerdos, qué valores mueven la ciencia, cómo se relaciona la ciencia con la sociedad, con la cultura. (2012, p. 4)

Es así, como para el IDEAD las prácticas de laboratorio son fundamentales en la formación académica de calidad de nuestros estudiantes, en este sentido los laboratorios de usos más común, son:

Tabla 10: Laboratorio requeridos para los programas de pregrado del IDEAD.

Tipo de Laboratorio Programa Académico

Laboratorio de química Tecnología en Regencia de Farmacia, Tecnología en Protección y Recuperación de Ecosistemas Forestales, Salud Ocupacional, Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental e Ingeniería en Agroecología. Tecnología en Regencia de Farmacia, Tecnología en Protección y Recuperación biental e Ingeniería en Agroecología.

Laboratorio de biología

Laboratorios de física ecología

Laboratorio de biofísica

de Ecosistemas Forestales, Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Am

Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental e Ingeniería en AgroLaboratorio de microbiología

Anfiteatro Salud y Seguridad en el Trabajo.

Fuente: Direcciones de programa. IDEAD. 2020

En el marco de las acciones pedagógicas mediadas por TIC, lo laboratorios seguirán vivos en la experiencia a académica de los estudiantes, para ello se propone:

o

o

o Los tutores del CAT Ibagué harán uso de los diversos laboratorios con los que cuenta el campus Santa Helena, con el fin de grabar los laboratorios y retrasmitirlos en vivo a los estudiantes.

Esta acción pedagógica se complementa con la grabación de los mismos que estará disponible para los estudiantes de los diversos CAT del país.

Todos los laboratorios, en pro de la experimentación del estudiante, estarán complementados con:

Laboratorios caseros y sus respectivas guías de laboratorio. Videos de YouTube.

Simuladores de laboratorios que generan ambientes virtuales de experimentación y de ensayo y error; propios del método científico.

Prácticas de campo

Al igual que las prácticas pedagógicas y las prácticas de laboratorio, las prácticas de campo tienen el mismo principio: la experiencia, como algo que no podemos heredar del otro, sino que es necesario vivirlo por sí mismos; la experiencia como algo que compromete todos los sentidos y la transformación misma de la vida. Por ende, hay saberes que sólo podemos apropiar desde la experiencia misma con ellos, desde la forma en la cual los mismos, nos atraviesas en la vitalidad.

En ese sentido, reconocemos que nada pude reemplazar la práctica de campo y que, aunque la tecnología haya logrado amplios desarrollos en los simuladores, nada reemplaza la experiencia física, sensorial y vital de estar en un lugar y ser testigo de sus transformaciones; a la vez que somos huella en su territorio y este territorio es huella en nosotros.

A partir de este reconocimiento, se propone:

o

o

o

o

o En los programas académicos en donde los tiempos formativos lo permiten, se agruparán diversas prácticas de campo, en cursos a ser orientados en el año 2021; en espera de que la evolución de la pandemia, permita perfilar una estrategia para el desarrollo de la misma. Lo anterior implica:

Prácticas de campo con mayor número de días de duración que integra diversas áreas del saber y diversos recorridos.

Integración de grupos para vivenciar prácticas interdisciplinarias, con varios tutores. Re-contextualización de algunas prácticas para ser abordadas con mediaciones, tales como:

Simuladores Recorridos virtuales Grabación de vídeos de prácticas, en territorios de acceso seguro para los tutores

Apuesta dos: Procesos formativos

Propuestas de formación pedagógica para docentes, en el uso de herramientas tecnológicas

Han sido épocas de muchos auto-aprendizajes en el uso tanto de herramientas tecnológicas, como en la adaptación pedagógica de las mismas para fines educativos. Es así, que para el semestre B2020, se debe generar una agenda de formación para los tutores del IDEAD,

que mantenga abierta y activa a lo largo del semestre. Se propone:

Ofrecer a través de la Unidad de Mediaciones, procesos de capacitación a los docentes en desarrollo de procesos formativos mediados y virtuales. Capacitación en el uso de herramientas web 2.0 y en el manejo autónomo y creativo de la plataforma TuAula. Capacitación en recurso digitales de aprendizajes y herramientas mediadas de evaluación y sistematización de aprendizajes.

La Unidad de Mediaciones, se convierte aquí en una protagonista importante de las acciones medidas por TIC, por ende, es menester:

Fortalecer la Unidad de Mediaciones con talento humano en capacidad de pensar el uso pedagógico de las diversas herramientas mediadas existentes. Fortalecer las opciones formativas en herramientas digitales para procesos formativos. Dotar la Unidad con diversas herramientas de computo. Consolidar un aula inteligente, integrado a un estudio de grabación que permita grabar clases en muy buena calidad y retrasmitir en vivo tutorías completas.

Es necesario tener en cuenta que la Unidad de Mediaciones del IDEAD, no sólo atiende la comunidad académica del Instituto, sino que ha venido, y seguirá, prestando apoyo a todas las unidades académicas de la Universidad del Tolima.

Educación Continuada

La educación a distancia tiene múltiples beneficios, como, por ejemplo, innovación, inmediatez, aprendizaje activo, motivación e iniciativa, inclusión/democratización, flexibilidad, entre otras, y esto lo hace un modelo disruptivo (García, 2017). Sin embargo, hoy en día no es un modelo tan novedoso, ya que todos hemos interactuado con él de manera rápida y los cambios acaecidos durante el siglo XXI nos colocan de lleno frente a los retos de la innovación, la creatividad y la flexibilidad para darle respuesta a las necesidades de formación que se generan en diversos contextos.

Aquí es donde cobra importancia el diseño de un programa integral de educación continuada, y la génesis brota de la necesidad de la actualización de los profesionales, estudiantes, docentes, egresados y comunidad en general, para profundizar y actualizar conocimientos. El presente hace un llamado a ello, permitiendo insertar de manera más eficiente la innovación y los múltiples avances científicos y tecnológicos, que al día de hoy son necesarios para poder estar en sintonía con la actualidad, que como bien lo definía Bauman, avanzan de manera exponencial, y cada vez se incrementa la levedad en la información y el conocimiento.

Por ello, desde el Instituto de Educación a Distancia, de la Universidad del Tolima, se busca fortalecer la oferta de los programas de educación continuada, dando así la posibilidad a los docentes de todo el territorio nacional a presentar propuestas, que vayan encaminadas a la actualización de los saberes en múltiples áreas, estas, inicialmente deben estar alineadas con los propósitos académicos y pertinencia en de los diferentes programas, que ya hacen parte de la oferta institucional.

Desde el inicio del semestre del año 2020, el IDEAD viene apostando a la construcción de un portafolio de educación continuada, el cual ahora, en épocas de pandemia, se ha potencializado aún más, a la fecha se tiene consolidada la siguiente oferta:

Tabla 11: Oferta de educación continuada del IDEAD. 2020 Nombre Programa académico al que está inscrito

Seminario de Docencia Universitaria Secretaria Académica Diplomado en gestión estratégica integral del talento humano Administración Financiera Diplomado en Pedagogías para la paz Especialización en educación para la diversidad en la niñez Diplomado en agroecología para la sustentabilidad Ingeniería Agroecológica Diplomado en derecho laboral Seguridad y Salud en el Trabajo Diplomado la escuela en la red: apropiación de las tecnologías para la enseñanza-aprendizaje Maestría Pedagogía y Mediaciones Tecnológicas Diplomado gerencia y gestión de instituciones educativas Especialización en Gerencia de Instituciones Educativas Curso de extensión en gestión de la comunicación asertiva en entornos laborales Seguridad y Salud en el Trabajo Curso de fotografía básica con dispositivos móviles Licenciatura en Educación Artística Curso básico de animación Licenciatura en Educación Artística Diplomado en comprensión lectora y escritora en inglés B1. Maestría Pedagogía y Mediaciones Tecnológicas Diplomado en la pedagogía lúdica como ambientes de aprendizaje en los contextos escolares Licenciatura en pedagogía infantil Diplomado en estrategias musicales para la primera infancia Licenciatura en pedagogía infantil Diplomados en sistemas integrados de la gestión: herramientas de calidad para la competitividad Administración Financiera empresarial Diplomado en discapacidad y atención a la diversidad Especialización en educación para la diversidad en la educativa niñez Fuente: Educación continuada del IDEAD.