Gloria karina martínez sánchez diagnóstico

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA “ENRIQUE C. RÉBSAMEN”

Lic. En Educación Preescolar Ciclo escolar 2013-2014 SEXTO SEMESTRE GRUPO “C”

DIAGNÓSTICO DOCENTE EN FORMACIÓN INICIAL

GLORIA KARINA MARTÍNEZ SÁNCHEZ

Xalapa, Enríquez, Ver., a 24 de marzo de 2015

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DATOS GENERALES DEL JARDÍN DE NIÑOS Nombre del Jardín de Niños: Ana María Rodríguez Rivera Ubicación: _

Clave: 30DJN2525S

Huelva esq. Badajos. Col. Higueras

Municipio:

Localidad:

Xalapa

Nombre de la directora:

Xalapa - Enriquez

Contexto:

Urbano- Marginado

Rosa Aurora Hernández Morales

Nombre de la Educadora: Olivia Lutrillo Gonzalez Grado:

3°

“D”

. _ _

Perfil: Grupo:

_

Lic. En Educación Preescolar

_

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Justificación Todo docente busca efectividad en el proceso educativo, con el fin de lograr el desarrollo personal en sus alumnos; por tanto es importante que se realice un diagnóstico pedagógico con el propósito de indagar los conocimientos previos del alumno antes de entrar de lleno a los contenidos.

Esto implica que el docente, antes de planificar el proceso didáctico debe conocer el contexto sociocultural, actitudinal y cognoscitivo de los alumnos.

Así con la elaboración de un diagnóstico se pretende mejorar la forma de enseñanza para que con el resultado de éste, se puedan hacer planes para mejorar o reforzar los conocimientos que el niño irá adquiriendo a lo largo de su aprendizaje.

Un diagnóstico es un proceso a través del cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir, si es necesario, para aproximarlo a lo real (Luchetti y Berlanda, 1998).

Es necesario mencionar, que con el diagnóstico también se pretende empezar a conocer a alumnos y la relación que tiene con otros niños, con los docentes, con los padres y otros miembros de su

contexto,

puesto

que

es

aquí

donde

se

conocen

las

características sociales, culturales, familiares y económicas que tienen los niños.

El Diagnóstico dentro de la Educación lo entendemos como un camino de acceso a la realidad, alejándonos del contexto de método

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de justificación, por dos razones: diagnosticar en Educación pretende encontrar soluciones correctivas o proactivas, para prevenir o mejorar determinadas situaciones de los sujetos en orden a su desarrollo personal en situaciones de aprendizaje (Marí, 2006) Esto nos permite hacer una selección de competencias que incluye el programa se sustenta en la convicción de que las niñas y los niños ingresan a la escuela con un acervo importante de capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes potencialidades de aprendizaje.

El diagnostico se realizó al aula de 3° “D” del jardín de niños “Ana María Rodríguez Rivera”, este está ubicado en la ciudad de Xalapa, en la calle Huelva esquina Badajos de la colonia higueras.

Este documento está compuesto por 4 núcleos temáticos: Contexto escolar, contexto social, Educadora, y Niños.

En el contexto escolar y social se describe lo que rodea al niño en la comunidad y dentro del jardín de niños, así como la relación que se establece con los padres de familia.

En núcleo de la educadora, se describe brevemente su trabajo, el ambiente que genera, así como los principios pedagógicos que pone en práctica en su intervención diaria.

Y por último en el núcleo de los niños se hace una evaluación de manera general, en donde se ubican las competencias que han desarrollado los niños y cuales pueden llegar a tener en una futura intervención por mi parte.

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Descripción general Se realizó una observación del 18 al 20 de marzo del año en curso en el Jardín de Niños “Ana María Rodríguez Rivera”, esto es algo importante para el desarrollo de competencias docentes, ya que la observación le sirve al docente para realizar prácticas educativas basadas en las necesidades e intereses que presenten los niños y las niñas.

Así como dice Postic M. y Ketele J.M. (1998), la función de la observación es regular la marcha de la innovación, permitiendo a los participantes reaccionar con flexibilidad antes los problemas que se les presentan.

Para la obtención de los siguientes datos se utilizaron listas de

cotejo,

entrevistas

y

una

escala

valorativa

para

el

conocimiento de los competencias que tiene desarrolladas los niños.

El contexto familiar y social del que provienen los alumnos del jardín de niños es urbano, se encuentra ubicado en la calle huelva esquina badajos colonia higueras, en la ciudad de Xalapa, Veracruz. La colonia cuenta con todos los servicios públicos como lo son agua, luz, drenaje, limpia pública.

El jardín de niños opera con 6 docentes, una directo y dos especialistas en CAPEP. El jardín es amplio, cuenta con 7 aulas, no existe un aula destinada a la biblioteca, cuenta una sala para cantos y juegos y tienen un aula divida en donde está CAPEP y la

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otra parte es cocina y ahí también se encuentra el material que pueden utilizar para educación física.

Su

infraestructura es adecuada,

ya que las instalaciones

cuentan con el mobiliario (sillas, mesas, etc.) suficiente para los niños que asisten, el material no es muy diverso ya que no reciben ningún apoyo, sin embargo las docentes se encargan de llevar material y pedir ayuda a los padres de familia.

Las relaciones entre las educadoras y el personal directivo es cordial y ameno, existe colaboración por parte de todos incluyendo el personal de apoyo. Se denota un diálogo constante entre todo el personal que labora en el Jardín de Niños.

En el aula de 3 “D” es amplia dispone con ventanas, puerta, un pizarrón blanco, en donde en la parte superior tiene abecedario, además de que está las actividades que realizan durante el día, así mismo cuenta con material suficiente para trabajar con los 20 niños que integran el aula, de los cuales son 7 niños y 13 niñas, de los cuales 1 niño tiene necesidades educativas especiales, existen 5 mesas y más de 20 sillas, tienen tapetes para cuando se realice una actividad los alumnos se siente en ellos, así como cuentan con un escritorio para la docente, dos sillas grandes, una cocina de juguete, el material didáctico está en buen estado.

El nivel socio-económico de los padres de familia es medio, son empleados y uno tiene un negocio propio.

La educadora tiene su perfil docente en licenciatura en educación preescolar, tiene una actitud positiva hacia los niños,

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Jackson (2001) nos menciona que en el aula de clases siempre existe un favoritismo de la docente hacia alumno sin embargo en esta aula no se da el caso.

El pase de lista es una forma de notar quien está ausente en el aula de clases (Jackson, 2001) la maestra Olivia lo hace por medio de globos con el nombre de cada uno de los niños, después un niño asignado como ayudante del grupo comienza por nombrarlos y cada niño dice su nombre completo, además de que Jackson (2001) menciona que la práctica de asignar sitios permite a los docentes o a un alumno comprobar la asistencia con la mirada.

Las relaciones de la educadora con los niños son buenas, ya que ella genera un ambiente de confianza dentro del aula, eso provoca que los alumnos se sientan bien y le cuenten lo que les sucede, además de que favorece la aplicación de valores dentro y fuera del aula de clases, además que les da la libertad suficiente para elegir el material con el que trabajaran la siguiente clase.

La relación de la educadora con el padre de familia es buena, ya que ellos si tiene alguna duda respecto al desempeño del niño le preguntan y la docente les da consejos de cómo pueden mejor el desempeño académico de los niños.

La intervención de la educadora es buena, pues considero que toma en cuenta mucho la participación de los niños y sobre todo sus intereses respecto a las actividades que desean realizar respecto a un determinado tema.

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La docente relaciona el contexto en el que se desarrollan los niños con lo práctico así como nos menciona Gimeno (2008), “Los modos más permanentes de pensar, sentir y actuar se desarrollan en el aula y en la escuela y también, por supuesto, en la vida extraescolar, a lo largo de un prolongado proceso de socialización de la cultura escolar”.

En la siguiente tabla se explicará si la docente aborda o no el principio pedagógico (SEP, 2011) y cómo es que lo aborda: Principio pedagógico Centrar

la

atención

en

¿Cómo lo aborda? los Aquí

la

maestra

utiliza

los

estudiantes y en sus procesos de conocimientos previos y les hace aprendizaje

preguntas reflexivas, así como toma en cuenta el proceso que lleva cada niño.

Planificar

para

potenciar

aprendizaje

el Sus planeaciones van de acuerdo a los enfoques de cada campo, teniendo en cuenta aquellas necesidades y los procesos de aprendizaje de cada niño.

Aquí también hace énfasis en reforzar ciertas necesidades que presentan algunos niños, pues es su primer año de jardín a pesar de ser 3er grado.

Generar ambientes de aprendizaje

La docente genera un ambiente de aprendizaje que propicie la reflexión de los alumnos, así como toma en

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cuenta el contexto en el que se desenvuelven los niños y sobre todo las propuestas de los niños para trabajar las actividades.

Trabajar

en

colaboración

para Hace

construir el aprendizaje

preguntas

aquellos

reflexivas

alumnos

que

les

para cuesta

prestar atención, además de que las hace para que otros niños orienten a los que están equivocados respecto a un tema, considero que aquí lo trabaja también con David, quien es un niño NEE. Poner énfasis en el desarrollo de Tiene en cuenta las necesidades de competencias, Estándares

el

logro

de

los cada niño y las competencias que

Curriculares

y

los desea trabajar en los niños para el

aprendizajes esperados

logro de los distintos aprendizajes que el niño irá adquiriendo durante el ciclo escolar.

Usar

materiales

educativos

favorecer el aprendizaje

para Utiliza

materiales

que

puedan

manipular los niños y que surjan de su interés

para

que

así

exista

un

aprendizaje significativo.

Evaluar para aprender

Comparte los aprendizajes que se han logrado en los niños con los padres de familia,

toma

en

cuenta

las

observaciones que ha hecho durante el

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desarrollo didácticas

de

las

situaciones

y sobre todo guarda los

productos para analizarlos y realizar su evaluación con los avances de cada niño.

Favorecer la inclusión para atender Considero que lo hace en ciertas a la diversidad

ocasiones,

pues

hay

algunas

actividades en las que no incluye a David y le pone a hacer otras cosas.

Incorporar

temas

de

relevancia Los temas que utiliza son de acuerdo

social

al

contexto

en

que

se

está

desarrollando la situación didáctica, favoreciendo actitudes y valores en los niños.

Renovar

el

pacto

entre

el Realiza

ciertas

actividades

para

estudiante, el docente, la familia y involucrar a los padres de familia, la escuela

encarga tarea para que ayuden a sus hijos y le expliquen porque están haciendo las cosas, así como convoca a juntas para dar a conocer los aprendizajes que se han logrado en los niños.

Reorientar el liderazgo

No vi que pusiera en juego este principio pedagógico.

La tutoría y la asesoría académica a No pone en práctica este principio. la escuela

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Caracterización niños Los niños que integran el grupo de 3° “C del Jardín de Niños “Ana María Rodríguez Rivera” son participativos al momento de realizar

las

actividades,

muestran

más

interés

hacia

los

materiales que son atractivos que los materiales convencionales.

La mayoría de los niños atienden las reglas que se establecen en el salón, son muy escasos los casos de quienes no las atienden, pues por el contexto familiar en que se desarrollan no les establecen reglas.

Existe una buena relación entre los alumnos, ya que a la hora de compartir materiales lo hacen de manera amable, puesto que dentro del aula se propicia el ambiente de aprendizaje de valores.

Los niños trabajan de manera colaborativa al realizar diversa actividades dentro y fuera del aula.

Las actitudes y valores que presentan los niños son el respeto hacia los demás compañeros, comprensión si alguien está triste le dan su apoyo, todos tiene una actitud positiva hacia las actividades que se le presentan y al relacionarse con las demás personas.

En la siguiente tabla podemos ver una caracterización donde se hace una evaluación de manera general del grupo, para la obtención de estos datos se utilizó la escala valorativa, la cual no me fue tan funcional si la ocupaba para evaluar cada niño, ya que no los conocía del todo y me confundía en nombres.

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Campos Formativos Lenguaje y Comunicación

Pensamiento Matemático

Desarrollo Físico

Exploración y Conocimiento del Mundo

Capacidades

Necesidades

Potencialidades

Utiliza el lenguaje para comunicarse y relacionar con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela.

Crea cuentos y rimas.

Utiliza el dialogo para resolver los problemas que se presenten con otro compañeros.

Respeta los turnos del habla.

Escucha la narración de diversos textos. (ver anexo 1 ) Conoce algunos usos que tienen los números en la vida cotidiana.

Conteo, sobre conteo, abstracción numérica, nombra algunas figuras geométricas. (Ver anexo 2 )

Mantener más la atención en las conversaciones.

Hacer distinción entre hechos fantásticos y reales explicando con su conocimiento.

Conocer palabras que utilicen en otras regiones.

Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.

Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos de interacción con los demás.

Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral

Fortalecer los principios de conteo, ya que cuando cuentan no tienen un orden estable y no llegan al objetivo en ocasiones, sí como confunden los numerales.

Fortalecer el reconocimiento de figuras geométricas básicas.

Participa en juegos que implican habilidades básicas como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios, al aire libre o en espacios cerrados.

Arma rompecabezas que implican distinto grado de dificulta. (Ver anexo 3) Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objetos del medio natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa.

Describe características de los seres vivos (partes que conforman una

Realizar movimientos que impliquen fuerza, equilibrio, alternación de desplazamientos.

Reconocimiento de lo que puede realizar y hasta donde puede hacer ejercicio físico

Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo.

Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente y descendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo según sus posibilidades.

Utiliza referencias personales para ubicar lugares.

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qué otros objetos se ven esas mismas formas.

Participar en juegos organizados que impliquen estimar distancias e imprimir velocidad.

Proponer variantes a un juego que implican movimientos corporales.

Trabajar más actividades que le impliquen el pensamiento reflexivo.

Identificar similitudes y diferencias entre objetos y seres del medio natural.

Clasificar elementos y seres de la naturaleza según sus características.

Explicación los cambios que ocurren durante/después de procesos de indagación.

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Desarrollo Personal y Social

Expresión y apreciación artísticas

planta o un animal) y el color, tamaño, textura y consistencia de elementos no vivos.

Propone qué hacer para indagar y saber acerca de los seres vivos y procesos del mundo natural (cultivar una planta, cómo son los insectos, cómo los pájaros construyen su nido…).

Muestra disposición para interactuar con sus demás compañeros. (Ver Anexo 4).

Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas (Ver Anexo 5).

Experimenta con materiales, herramientas y técnicas de la expresión plástica, como acuarela, pintura dactilar, acrílica, collage, crayones de cera.

Explica lo que sucede cuando se modifican las condiciones de la luz o agua en un proceso que ese está observando.

Identificar que las niños y las niñas tiene distintos roles y que pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la colaboración de todos en una tarea.

Reforzar la capacidad de observación y la experimentación al modelar con masa o arsilla, creando obras plásticas también al descubrir diversas técnicas para crear dibujos.

Enfrenta desafíos y solo, o en colaboración, busca estrategias para superarlos, en situaciones como elaborar un carro con un juego de construcción: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas.

Considero que ellos podrían manipular arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades para crear una obra plástica, así como la experimentación con diversas técnicas de artes visuales.

Gracias la observación que se realizó con anterioridad del 18 al 20 de marzo de 2015, pude detectar que los niños necesitan reforzar el campo formativo de Pensamiento matemático, pues no tiene conocimiento de todos los números y en cuando al aspecto de forma espacio y medida, no conocen mucho sobre las figuras geométricas. Además que considero que en el aspecto de expresión y apreciación artística

Listado de prioridades Necesitan trabajar más sobre el conteo y sobre todo en el principio de orden estable.

Necesitan también establecer sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial Conocer más sobre las figuras geométricas básicas (cuadrado, rectángulo, triángulo y círculo).

Manipular arsilla o masa, modelando y descubriendo lo que pueden crear.

Experimentación con diversas técnicas de artes visuales para crear dibujos.

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Anexos Anexo 1: En la fotografía podemos observar como están estableciendo un dialogo sobre algo que aparece en el libro.

Anexo 2: En la imagen podemos ver como los niños identifican que los números sirven para contar y sirven para anotar qué cantidad hay de cada cosa. (Trabajo sobre cosas que hay en el campo)

Anexo 3: Aquí podemos apreciar como los niños está corriendo, haciendo uso del desplazamiento hacia diversos puntos

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Anexo 4: Podemos observar como los niños están socializando para compartir materiales.

Anexo 5: Aquí se puede observar como están participando todos los niños dentro de una ronda, estaban cantando la canción de las vocales y después empezaron con el lobo.

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Referentes: Gimeno, J y Pérez A. (2008). “Comprender y transformar la enseñanza” (12ª. Edición). Madrid: Morata.

Jackson, Ph. (2001). La vida en las aulas. Barcelona: Morata.

Luchetti, E. L. y Berlanda O. G. (1998) El diagnóstico en el aula.

Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata.

Marí, R. (2006). Diagnóstico pedagógico. Un modelo para la intervención psicopedagógica. 2ª edición. Barcelona: Ariel Postic M. y Ketele J.M. (1988). Observar las Situaciones Educativas.

Narcea Ediciones, Madrid.

Secretaría de Educación Pública (2012) Programa de estudio 2011.

Guía de la Educadora, Educación Básica. Preescolar, México: SEP.

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