Gloria karina martínez sánchez plan de trabajo junio

J

Docente en formación Gloria Karina Martínez Sánchez

Materia Proyectos de intervención socioeducativa

Docente titular: Yonanet Ortíz López

DATOS GENERALES DEL JARDÍN DE NIÑOS Nombre del Jardín de Niños: Ana María Rodríguez Rivera Ubicación: _

Huelva esq. Badajos. Col. Higueras

Municipio:

Clave:

Localidad:

Xalapa

Nombre de la directora:

30DJN2525S

Xalapa - Enriquez

Contexto:

Urbano- Marginado

Rosa Aurora Hernández Morales

Nombre de la Educadora: Olivia Lutrillo Gonzalez Grado:

3°

. _ _

Perfil: Grupo:

_

“D”

Lic. En Educación Preescolar _

INTRODUCCIÓN En la edad preescolar los niños se encuentran en una etapa de suma importancia en cuanto a su desarrollo mental y social, por lo que la mayoría de los conocimientos que adquieran en ésta etapa formarán y serán parte fundamental de su vida diaria.

“El maestro actual enfrenta un reto: Educar para la vida” (Navia, 2006). Son palabras que nos exponen una realidad. Ya no se trata de transmitir conocimientos, sino de trabajar toda la esencia de los niños como seres humanos

Ahora educación

bien,

como

preescolar

estudiante de

la

de

la

Benemérita

licenciatura Escuela

de

Normal

Veracruzana, la práctica educativa es una herramienta esencial para nuestro completo y optimo aprendizaje, ya que nos proporciona las herramientas necesarias para poder enfrentar lo que es estar frente a un grupo y como nos dice Paquay (2005) “El profesionalismo se construye gracias a la experiencia y a la práctica en el terreno”

Es necesario profesionalizar nuestra labor de manera que a través de un acercamiento a la práctica construyamos un vínculo

entre

lo

teórico

y

las

situaciones

reales,

las

problemáticas y la uniformidad del currículum. Es importante mencionar la importancia de la práctica educativa, pues como sabemos es un sistema de esquemas de pensamiento y acción

que sustenta las múltiples decisiones que se toman en el aula, es decir, en marcha (Paguay, 2005).

Así mismo debemos tener en cuenta que la educación ha de ser

entendida

relacionada

siempre

con

el

como

cambio

y

una la

actividad

innovadora

transformación

social

(Escudero, 2010). Por lo tanto nuestras actividades estarán relacionadas un tanto a favorecer un cambio social.

En

el

presente

plan

de

trabajo

se

establecen

dos

situación didáctica, una con la estrategia de un Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y la otra un análisis de caso, trabajando como eje principal el campo Desarrollo Personal y Social

que nos maneja el programa de estudios 2011. Además

este trabajo está constituido por varios apartados.

En el apartado de justificación se identificaron las razones por las cuales se llevará a la práctica el presente plan de trabajo.

En el apartado de propósitos se expone brevemente la importancia de la práctica educativa, pues como sabemos es un sistema de esquemas de pensamiento y acción que sustenta las múltiples decisiones que se toman en el aula, es decir, en marcha (Paguay, 2005), así mismo se exponen los propósitos de intervención y respecto a los niños.

Debemos tener en cuenta que la educación ha de ser entendida siempre como una actividad innovadora relacionada con el cambio y la transformación social (Escudero, 2010).

Cuenta estudiante

con

un

normalista

propósito se

general

explica

4

que

en

donde

debemos

como

aplicar

estrategias didácticas, herramientas teóricas, metodológicas y técnicas con la finalidad de atender las necesidades de los niños.

Se incluye una caracterización del contexto familiar, social, escolar y de los niños, en este se encuentra la sistematizando desarrollo

la

información

infantil

obtenida

(Capacidades

y

referente

al

necesidades),

y

posteriormente se hace una priorización de necesidades a trabajar, detectadas a partir de una observación realizada del 15 al 17 de marzo de 2015, la intervención del 15 al 24 de abril y de otra observación realizada los días 21 y 22 de mayo.

En el cronograma de actividades, se incluyen las dos semanas de práctica, aquí

se muestran los horarios de

activación, desayuno y recreo (cantos y juegos y educación física)

así como el nombre de la situación y el campo

formativo que se está trabajando, en cada uno de los recuadros, se utilizan colores para diferenciar los campos formativos a los que corresponden, además se especifican las actividades a trabajar

como

parte

un

proyecto

de

intervención

socioeducativo.

Por último tenemos el apartado con el listado de referentes utilizados en todo el documento, así como el apartado de anexos en donde se incluye el caso de seguimiento de un niño.

5

JUSTIFICACIÓN Como docente en formación de la licenciatura en Educación Preescolar de la Benemérita Escuela Normal Veracruzana se realizara una intervención en el aula de 3 “D” del Jardín de Niños “Ana María Rodríguez Rivera”, el grupo está a cargo de la educadora Olivia Lutrillo González.

Por medio de una situación didáctica pretendo favorecer el campo formativo de pensamiento matemático y expresión y apreiciación

artíticas

para

que

los

alumnos

adquieran

aprendizajes respecto a las competencias del aspecto de número y el aspecto de expresión y apreciacion visuale que plantea el programa de estudios (2011).

Es

importante

haber

realizado

una

observación

con

anterioridad, ya que observar en un aula es fundamental, ya que me aportó elementos para una la intervención educativa en el aula. Así como dice Postic M. y Ketele J.M. (1998): “… la función de la observación es regular la marcha de la innovación, permitiendo a

los

participantes

reaccionar

con

flexibilidad

antes

los

problemas que se les presentan.”

Gracias a esa observación realizada antes, me percaté de aquellas capacidades, necesidades y potencialidades que pueden llegan a tener los alumnos del 3° “D”.

6

Paquay (2005) nos dice que la práctica educativa es un sistema de esquemas de pensamiento y acción que sustenta las múltiples decisiones que se toman en el aula, es decir, en marcha.

Como sabemos la mayoría de las prácticas en general se limitan a la organización de situaciones que permiten ejercer determinadas habilidades (Paquay, 2005), es por esto que decido trabajar el campo formativo antes mencionado.

Con base en un diagnóstico que fue realizado sobre los niños que integran el grupo durante los días 18,19 y 20 de marzo del año en curso, me di cuenta que es necesario trabajar más el campo formativo de pensamiento matemático y expresión y apreciación artística, puesto que observé que son pocas las actividades que se trabajan y que se relacionadas a este campo.

Así fue como en una intervención del 15 al 24 de abril realicé una intervención para adenteder a las necesidades detectadas en el aula, después en una observación los días 21 y 22 de mayo pude detectar falta de retos en los niños y sobre todo que no asumen una postura, y entonces es por ello que decido trabajar por medio de un análisis de caso y un ABP el campo de formativo de Desarrollo Personal y Social.

El Diagnóstico dentro de la Educación lo entendemos como un camino de acceso a la realidad, alejándonos del contexto de método

de

Educación

justificación, pretende

por

dos

encontrar

razones:

diagnosticar

en

soluciones

correctivas

o

proactivas, para prevenir o mejorar determinadas situaciones de

7

los sujetos en orden a su desarrollo personal en situaciones de aprendizaje (Marí, 2006).

Creo que es importante trabajar en este campo pues es fundamental que desde pequeños se desarrollen un juicio crítico y aprendan a manejar las relaciones

para el desarrollo de su

identidad(Programa de estudios, 2011).

Además que el enfoque principal por el que se rige el campo formativo de desarrollo personal y social es desarrollar un juicio crítico y manejar las relaciones para el desarrollo de una identidad, esto para lograr un crecimiento pleno e integral que esté a favor de la democracia, libertad, paz, respeto, legalidad y que respete los derechos humanos, con esto para fomentar un ambiente de convivencia a partir de la construcción de relaciones interpersonales con el respeto mutuo y promoviendo el diálogo.

Además de trabajar con materiales que son atractivos para los niños, pretendo abordar un ambiente virtual, ya que como dice Bransford J. Brown A. y Cocking R. (2007), los ambientes virtuales son los más recientes en nuestra sociedad, pues como sabemos estamos dentro de una sociedad de la información que posibilita las relaciones entre los alumnos, los docentes y la información.

Al término de la aplicación de las situaciones didácticas los niños podrán tendrán un poco más desarrollado su juicio crítico, así como podrán crear un ambiente de convivencia, previniendo la violencia, tratando de tomar posturas y respetarse así mismo como a los demás.

8

Es muy importante retomar la necesidad de tomar al currículo como organizador escolar retomando a Jonnaert (2008), quien se apropia del currículo en relación con lo que hoy en día llamamos competencias

ya que nos permite organizar los

contenidos necesarios de acuerdo a determinadas situaciones.

Tomando como base este tipo de currículo me permitirá poner a los alumnos en situaciones en las que construyan, modifiquen o contradigan sus conocimientos a través del uso de contenidos

contextualizados

con

9

su

vida

cotidiana.

PROPÓSITOS DE LA JORNADA DE PRÁCTICA Crear en los niños y niñas de educación preescolar, una conciencia hacia la aceptación de los demás como seres pertenecientes de una sociedad. en donde cada uno tiene tareas especificas para que desarrollen un juicio critico y manejen mejor sus relaciones.

Que el niño tenga una postura a partir de un análisis de caso

de un problema que surga en el preescolar para que

ellos desarrollen su juicio crítico Que el niño reconozca que cada uno es diferente y a partir del planteamiento de un problema el niño pueda reconocer esas características para lograr indentificar las propias.

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PROPÓSITO GENERAL Que las estudiantes normalistas:

Pongan en marcha estrategias didácticas, herramientas teóricas, metodológicas y técnicas para atender las necesidades de los niños en el logro de las competencias correspondientes a los distintos campos formativos; permitiendo potenciar y movilizar los saberes y experiencias adquiridas en la intervención docente para posteriormente generar propuestas en las que involucre a otros actores en el ámbito educativo, de la familia o la comunidad, en particular, que pongan en práctica actividades para trabajar con el conjunto del grupo escolar sin perder de vista las características individuales de los alumnos. Así mismo desarrollen la capacidad para aprender de las experiencias al trabajar con grupos de educación preescolar, y para proponerse nuevos retos a través del análisis de las actividades de observación

y

11

práctica.

CARACTERIZACIÓN Se realizó una observación del 18 al 20 de marzo del año en curso en el Jardín de Niños “Ana María Rodríguez Rivera”, esto es algo importante para el desarrollo de competencias docentes, ya que la observación le sirve al docente para realizar prácticas educativas basadas en las necesidades e intereses que presenten los niños y las niñas.

Así como dice Postic M. y Ketele J.M. (1998), la función de la observación es regular la marcha de la innovación, permitiendo a los participantes reaccionar con flexibilidad antes los problemas que se les presentan.

Para la obtención de los siguientes datos se utilizaron listas de cotejo, entrevistas y una escala valorativa para el conocimiento de los competencias que tiene desarrolladas los niños.

El contexto familiar y social del que provienen los alumnos del jardín de niños es urbano, se encuentra ubicado en la calle huelva esquina badajos colonia higueras, en la ciudad de Xalapa, Veracruz. La colonia cuenta con todos los servicios públicos como lo son agua, luz, drenaje, limpia pública.

El jardín de niños opera con 6 docentes, una directo y dos especialistas en CAPEP. El jardín es amplio, cuenta con 7 aulas, no

12

existe un aula destinada a la biblioteca, cuenta una sala para cantos y juegos y tienen un aula divida en donde está CAPEP y la otra parte es cocina y ahí también se encuentra el material que pueden utilizar para educación física.

Su

infraestructura es adecuada,

ya que las instalaciones

cuentan con el mobiliario (sillas, mesas, etc.) suficiente para los niños que asisten, el material no es muy diverso ya que no reciben ningún apoyo, sin embargo las docentes se encargan de llevar material y pedir ayuda a los padres de familia.

Las relaciones entre las educadoras y el personal directivo es cordial y ameno, existe colaboración por parte de todos incluyendo el personal de apoyo. Se denota un diálogo constante entre todo el personal que labora en el Jardín de Niños.

En el aula de 3 “D” es amplia dispone con ventanas, puerta, un

pizarrón

blanco,

en

donde

en

la

parte

superior

tiene

abecedario, además de que está las actividades que realizan durante el día, así mismo cuenta con material suficiente para trabajar con los 20 niños que integran el aula, de los cuales son 7 niños y 13 niñas, de los cuales 1 niño tiene necesidades educativas especiales, existen 5 mesas y más de 20 sillas, tienen tapetes para cuando se realice una actividad los alumnos se siente en ellos, así como cuentan con un escritorio para la docente, dos sillas grandes, una cocina de juguete, el material didáctico está en buen estado.

13

El nivel socio-económico de los padres de familia es medio, son empleados y uno tiene un negocio propio.

La educadora tiene su perfil docente en licenciatura en educación preescolar, tiene una actitud positiva hacia los niños, Jackson (2001) nos menciona que en el aula de clases siempre existe un favoritismo de la docente hacia alumno sin embargo en esta aula no se da el caso.

El pase de lista es una forma de notar quien está ausente en el aula de clases (Jackson, 2001) la maestra Olivia lo hace por medio de globos con el nombre de cada uno de los niños, después un

niño

asignado

como

ayudante

del

grupo

comienza

por

nombrarlos y cada niño dice su nombre completo, además de que Jackson (2001) menciona que la práctica de asignar sitios permite a los docentes o a un alumno comprobar la asistencia con la mirada.

Las relaciones de la educadora con los niños son buenas, ya que ella genera un ambiente de confianza dentro del aula, eso provoca que los alumnos se sientan bien y le cuenten lo que les sucede, además de que favorece la aplicación de valores dentro y fuera del aula de clases, además que les da la libertad suficiente para elegir el material con el que trabajaran la siguiente clase.

La relación de la educadora con el padre de familia es buena, ya que ellos si tiene alguna duda respecto al desempeño del niño le preguntan y la docente les da consejos de cómo pueden mejor el desempeño académico de los niños.

14

La intervención de la educadora es buena, pues considero que toma en cuenta mucho la participación de los niños y sobre todo sus intereses respecto a las actividades que desean realizar respecto a un determinado tema.

La docente relaciona el contexto en el que se desarrollan los niños con lo práctico así como nos menciona Gimeno (2008), “Los modos más permanentes de pensar, sentir y actuar se desarrollan en el aula y en la escuela y también, por supuesto, en la vida extraescolar, a lo largo de un prolongado proceso de socialización de la cultura escolar”.

Caracterización niños Los niños que integran el grupo de 3° “C del Jardín de Niños “Ana María Rodríguez Rivera” son participativos al momento de realizar

las

actividades,

muestran

más

interés

hacia

los

materiales que son atractivos que los materiales convencionales.

La

mayoría

de

los niños atienden las reglas que

se

establecen en el salón, son muy escasos los casos de quienes no las atienden, pues por el contexto familiar en que se desarrollan no les establecen reglas.

Existe una buena relación entre los alumnos, ya que a la hora de compartir materiales lo hacen de manera amable, puesto que dentro del aula se propicia el ambiente de aprendizaje de valores. Los niños trabajan de manera colaborativa al realizar diversa actividades dentro y fuera del aula.

15

Las actitudes y valores que presentan los niños son el respeto hacia los demás compañeros, comprensión si alguien está triste le dan su apoyo, todos tiene una actitud positiva hacia las actividades que se le presentan y al relacionarse con las demás personas.

En la intervención del 15 al 24 de abril pude lograr algunas de las potencialidades que con base a los aprendizajes esperados creía conveniente que podía trabajar con los niños, ya sea porque la situación didáctica estuviera basa en ese campo formativo o se trabajara de manera trasversal.

Considero que los niños son participativos al momento de realizar

las

actividades,

muestran

más

interés

hacia

los

materiales que son atractivos que los materiales convencionales, como lo fue la masa con sal, trabajar con los cuadros, la lotería numérica, video cuentos, etc.

En la siguiente tabla podemos ver una caracterización donde se hace una evaluación de manera general del grupo, para la obtención de estos datos se utilizó la escala valorativa, en esta ocasión ya me fue más funcional porque ya reconozco a los niños por su nombre.

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Campos

Capacidades

Necesidades

Potencialidades

Formativos Lenguaje y

Utiliza

Mantener más la atención en las

Obtiene y comparte información mediante

Comunicación

comunicarse y relacionar con

el

lenguaje

para

conversaciones.

diversas formas de expresión oral.

otros niños y adultos dentro y

Creación de cuentos.

Utiliza el lenguaje para regular su conducta

fuera de la escuela.

Escucha la narración de diversos

en distintos de interacción con los demás.

Utiliza el dialogo para resolver los

textos.

Escucha y cuenta relatos literarios que

problemas que se presenten con

forman parte de la tradición oral

otro compañeros.

Crea cuentos y rimas.

Respeta los turnos del habla.

Pensamiento

Conoce algunos usos que tienen

Identificación por percepción la

Identifica por percepción, la cantidad de

Matemático

los números en la vida cotidiana.

Conteo, sobre conteo,

cantidad de elementos. Le falta establecer referencias para

elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo.

abstracción numérica, nombra

ubicación

como

Hace referencia a diversas formas que

algunas figuras geométricas.

reforzar los nombres de las figuras

observa en su entorno y dice en qué otros

Principios

geométricas y otros objetos que se

objetos se ven esas mismas formas.

encuentren en su entorno.

Utiliza referencias personales para ubicar

de

conteo

Reconocimiento

de

figuras

espacial,

así

geométricas básicas.

lugares.

Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente y descendente, empezando por el uno

y

a

partir

de

números

diferentes al uno, ampliando el rango

de

conteo

según

sus

posibilidades.

Desarrollo Físico

Participa en juegos que implican habilidades básicas como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios, al aire

Realizar

movimientos

impliquen

fuerza,

que

Participar

en

equilibrio,

impliquen

estimar

juegos

organizados

distancias

e

que

imprimir

alternación de desplazamientos.

velocidad.

Reconocimiento de lo que puede

Proponer variantes a un juego que implican

realizar

movimientos corporales.

y

hasta

donde puede

libre o en espacios cerrados.

Arma

rompecabezas

implican

distinto

hacer ejercicio físico que

grado

de

dificulta.

Exploración y

Manipula

Conocimiento del

piedras,

Mundo

animales

y

examina

arena, y

lodo,

otros

frutas,

Trabajar más actividades que le

Identificar similitudes y diferencias entre

plantas,

impliquen el pensamiento reflexivo.

objetos y seres del medio natural.

objetos

del

Clasificar elementos y seres de la naturaleza

medio natural, se fija en sus

según sus características.

propiedades y comenta lo que observa.

Explicación los cambios que ocurren durante/después de procesos de

Describe características de los

indagación.

seres vivos (partes que conforman

Explica lo que sucede cuando se modifican

una planta o un animal) y el

las condiciones de la luz o agua en un

color,

proceso que ese está observando.

tamaño,

textura

y

consistencia de elementos no vivos.

Propone qué hacer para indagar y saber acerca de los seres vivos y procesos

del

mundo

natural

(cultivar una planta, cómo son los insectos,

cómo

los

pájaros

construyen su nido…).

Desarrollo Personal y

Muestra

Interacción con otros compañeros.

Acepta a sus compañeras y compañeros

Social

interactuar con compañeros.

Establecimiento positivas.

relaciones

como son, y comprende que todos tienen responsabilidades y los mismos derechos, los

Actúan de acuerdo a las reglas

Que reconozcan sus cualidades y

ejerce en su vida cotidiana y manifiesta sus

que hay en el salón, por ejemplo

las capacidades que cada uno

ideas

escuchar al compañero que esté

tiene.

respetados.

hablando,

disposición sus

levantar

la

para demás

mano

de

cuando

percibe

que

son

Reconoce sus cualidades y capacidades y

cada que quiera hablar. Hablan

desarrolla

acerca de sus gustos y disgustos

cualidades y necesidades de otros.

tanto del entorno escolar como el

no

su

sensibilidad

hacia

las

familiar.

Expresión y

Escucha,

apreciación

participa en juegos y rondas

canta

canciones

artísticas

Experimenta

con

y

materiales,

herramientas y técnicas de la expresión acuarela,

plástica, pintura

como dactilar,

acrílica, collage, crayones de cera.

Manipulan masa para crear una obra plástica

Gracias la observación que se realizó con anterioridad los días 21 y 22 de mayo de 2015, pude detectar que los niños necesitan reforzar el campo formativo de Desarrollo Personal y social, necesitan aceptar a sus compañeros tal cual son y reconocer que cada individuo tiene sus propias características además de tener un juicio crítico ante diversas situaciones que se le presenten.

Listado de prioridades Necesitan aceptar a sus compañeras y compañeros como son Comprender que todos tienen responsabilidades y los mismos derechos.

Manifestar sus ideas cuando percibe que no son respetados sus derechos.

Necesitan reconoce sus cualidades y capacidades Necesitan desarrollar su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.

CRONOGRAMA Semana 1 Hora

Lunes

Martes

Miércoles

8:30-9:00 9:00 – 9:20

Jueves

Viernes

Preparación de materiales Homenaje

Activación

9:20 – 09:40

Educación Junta informativa con

Física

padres de familia

Papá lector

Papá lector Educación Física

09:40 – Papá lector

10:00 10:00 –

Carteles para la

Cuenta cuentos (con

comunidad sobre mural

padres y niños)

Cierre del cierre del ABP

10:15

Inicio “Todos somos

autores”

autores”

10:15 –

Refrigerio

10:30 10:30– 11:00

Recreo

11:00 –

Cantos y juegos

11:20 11:20 –

Desarrollo “Todos somos

Inicio ABP Cantos

Desarrolllo “Análisis de caso” y juegos

11:40

Inicio Análisis de caso

Desarrollo ABP

¿Quién sería yo?

Cuéntame un cuento 11:40 – 12:00

Regreso al aula, relajación

Cierre “Todos somos autores”

Semana 2 Hora

Lunes

Martes

9:00 – 9:20

Miércoles

Jueves

Viernes

Activación

Homenaje 9:20 – 09:40

Educación Física Papá lector Educación Física

09:40 – 10:00

Contextualización de la

Papá lector

Papá lector Desarrollo “Análisis de caso”

obra de teatro.

“Hagamos un títere”

10:00 – 10:15

(Inicio del cierre)

Desarrollo “análisis de

(se puede tomar parte de

caso”

cantos y juegos)

“Hora de compartir” 10:15 –

Feria del libro (Cierre proyecto)

JUEGO LIBRE Lo considero pertinente ya que trabajaron mucho y no hay espacio para jugar libremente y están acostumbrados a jugar de manera libre una vez a la semana

Refrigerio

10:30 10:30–

Recreo

11:00 11:00 –

Cantos y juegos

11:20 11:20 – 11:40 11:40 – 12:00

Obra de teatro

Carteles para la

(adaptación de la bella

comunidad (invitación a

durmiente)

inauguración)

Cierre “Análisis de caso” (Desarrollo y cierre) Cuéntame un cuento

Feria del libro (Cierre proyecto)

SITUACIONES Y SECUENCIAS DIDÁCTICAS Situación didáctica “¿Cómo es Carlitos?”

Descripción general: A partir de un problema, los niños expongan diferentes soluciones para ayudar a Carlitos, con ello le permitirá tomar una postura, además de desarrollar su sensibilidad al ayudar a quién lo necesita Docente en formación: Grado y grupo: 3° “D” Gloria Karina Martínez Sánchez Campo formativo Estrategia

Desarrollo Personal y Social

Aspecto Tiempo estimado

Aprendizaje Basado en Problemas

Identidad Personal 3 días

Competencia 

Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros Aprendizajes esperados

 

Muestra interés, emoción y motivación ante situaciones retadoras y accesibles a sus posibilidades.

Apoya a quien percibe que lo necesita.

Transversalmente se favorece Campo Aspecto Competencia Lenguaje y comunicación

Lenguaje escrito

  

Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral.

Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien Resuelve problemas en situaciones que le son familiares

Pensamiento matemático

Número



Reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta

Desarrollo físico y salud

Coordinación, fuerza y equilibrio



Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas

Materiales

  

Carlitos (hecho previamente) Plumones Hojas



Cartulinas/Papel Bond



Los que los niños propongan

Estrategia básica

Resolución de problemas

Inicio Inicio Comienzo por presentarle a un personaje llamado Carlitos, les comento, que tengo un amigo que llegó de lejos, él se está quedando en mi casa y por eso el día de hoy vino a estar aquí con ustedes, pero saben, él tiene un problema, no sabe cómo es físicamente, además él quiere saber qué son las emociones, pero no sabe en dónde hacer y cómo hacerlo.

Desarrollo

Cierre

En plenaria les hago la sig. Preguntas ¿qué Para finalizar una vez que se podemos hacer para ayudar a mi amigo Carlitos? comentaron las opciones se les ¿Cómo podemos ayudarlo? cuestiona a los niños si la quieren plasmar sus propuestas. Pueden ser dibujos o lo que ellos decidan.

Desarrollo Descripción Se inicia comentando el dibujo y para quienes coincidan trabajaran de manera colaborativa y de tarea traerán los materiales que necesiten para trabajar.

Los niños de manera individual o colaborativa representaran lo dibujado el día anterior con el material que trajeron o previamente le habré proporcionado, una vez que hayan terminado se socializaran las soluciones, respetando y comentando las ideas de cada niño .

Se les proyecta un vídeo sobre las características de las personas

Cierre Inicio Les cuestiono a los niños ¿qué podemos hacer para darle a conocer la información a Carlitos?

Desarrollo Se discuten las diversas soluciones para darle a conocer la información y se toman acuerdos para saber cuál es la más razonable para llevar a cabo.

Se pone en práctica la solución para darle a conocer la información a Carlitos

Cierre Para finalizar, se les dice a los niños que ahora ellos deben describir las características de cada uno de ellos en una estrella que después se compartirán con sus compañeros y se colgaran en el techo al terminar.

Adecuación:

Evaluación Heteroevaluación Niños Escala valorativa Vídeos y/o fotos (como evidencias) Observaciones:

Autoevaluación Niños

Docente

Bitácora COL después de cada actividad

Guión de observación (preguntas objetivas respecto al papel desempeñado en la intervención docente)

Escala valorativa Valores

¿El niño muestra interés en cada una delas actividades?

¿El niño reconoce sus cualidades y capacidades? ¿El niño desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros? ¿El niño muestra interés, emoción y motivación ante situaciones retadoras y accesibles a sus posibilidades? ¿El niño apoya a quien percibe que lo necesita? ¿El niño obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral? ¿El niño expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien? ¿El niño resuelve problemas en situaciones que le son familiares? ¿El niño reúne información sobre criterios acordados, representa gráficamente dicha información y la interpreta? ¿E niño utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas?

Junior Alexis

Alexia Suyay

Karem Sinaí

Venus

Briana Fernanda

Samanta Lizet

Jorge de Jesus

Namy Nicolle

Itchel

Angel

Karla Ivonne

Nain Neftalí

Brayan Yair

Levi Jacson

David Alexis

María Yamilet

Mariel Dayana

Indicadores

Yuriana

Bajo (B)

Abril Geovana

Medio (M)

Minerva Itzajany

Alto (A)

Bitácora COL Contestar con palabras o dibujos.

Nombre: _________________________________________________________ ¿Qué hice?

¿Qué vi?

¿Qué aprendí?

26

GUIÓN DE OBSERVACIÓN Desempeño docente Aspecto Las consignas eran claras

Las consignas dadas eran adecuadas a la edad.

En la consigna se daba la respuesta a lo planeado.

Presenta y expone las clases de manera organizada y estructurada.

Elabora material didáctico o de apoyo para la ejecución de las actividades planificadas El desempeño despierta interés en los niños y niñas por el aprendizaje.

Si

No

Observaciones (¿Por qué?)

Las actividades permitieron que el niño se ubicara en relación con su cuerpo u otros objetos (delante- detrás, derecha- izquierda, arriba- abajo).

Las actividades permitieron que el niño describiera

atributos

de

las

figuras

geométricas.

Se logra el propósito que se estableció en cuanto a los niños.

Se logró el propósito establecido de la intervención.

Análisis de caso “¿Qué podemos hacer?”

Descripción general: Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de sus conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos; para estimar y contar, para reconocer atributos y comparar Docente en formación: Campo formativo Estrategia

Gloria Karina Martínez Sánchez

Grado y grupo:

Desarrollo Personal y social

Aspecto Tiempo estimado

Análisis de caso para la resolución pacífica de conflictos

3° “D” Relaciones interpersonales 4 días

Competencia 

Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y comprende que todos tienen responsabilidades y los mismos derechos, los ejerce en su vida cotidiana y manifiesta sus ideas cuando percibe que no son respetados.

Aprendizajes esperados

 

Explica qué le parece justo o injusto y por qué, y propone nuevos derechos para responder a sus necesidades infantiles.

Identifica que las niñas y los niños pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la colaboración de todos en una tarea compartida, como construir un puente con bloques, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y limpiar el salón, jugar canicas o futbol.

Transversalmente se favorece

Campo

Aspecto

Lenguaje y comunicación

Lenguaje escrito

Desarrollo físico y salud

Coordinación, fuerza y equilibrio

Materiales

    

Competencia 

Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien



Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas

Cartulinas o diversos papeles Imágenes Plumones Materiales diversos para realizar títeres

Estrategia básica

Expresión oral

Inicio “Un día en la escuela” Inicio

Desarrollo

Cierre

En plenaria la docente indicará a los niños que les comentará un caso sucedido en un Jardín de niños, pidiéndoles que presten mucha atención a las acciones que realizó cada uno de los personajes de la historia ya que después se comentará sobre ello.

En plenaria, se presentará a los niños el siguiente caso: “Ana es una niña de 6 años que va en 3° grado del Jardín de niños, a ella le gusta mucho jugar futbol, un día durante el recreo se acercó a los niños de su salón quienes se encontraba jugando futbol para preguntarles si podía jugar con ellos, Antonio uno de sus compañeros le dijo que no porque el fútbol no era un juego de niñas y que ella no podía jugar, Ana se molestó tanto que lo golpeo con el balón tan fuerte que lo hizo llorar, rápidamente llegó la maestra Victoria quien le preguntó a Tomás uno de los niños que estaba con ellos que era lo había sucedido, como Tomás era amigo de Ana no quiso acusarla con la maestra para evitar que ella la castigara así que decidió decirle que Manuel, otro de los niños, había golpeado a Antonio con el balón mientras jugaban, Manuel y Antonio negaron todo diciéndole a la maestra que había sido Ana quien lo había golpeado, como la maestra no sabía quién tenía la razón castigo a los cuatro niños a los que mandó a lavar los baños. Manuel estaba muy molesto y le dijo a la maestra que era injusto porque él no había hecho nada, pero como la maestra seguía sin saber quién decía la verdad simplemente lo ignoro y lo mando con sus compañeros. Cuando dieron las 12, los niños apenas habían

Se le entregará a cada uno de los niños dos tarjetas una con una cruz y otra con una palomita, se les indicará a los niños que se realizarán algunas preguntas y ellos deben levantar la tarjeta con la cruz si no están de acuerdo o levantar la tarjeta con la palomita si están de acuerdo.

1. ¿Antonio tuvo razón al decirle a Ana que ella no podía jugar fútbol porque era un juego de niños?

2. ¿Ana tenía razón en molestarse?

3. ¿Estuvo bien que Ana golpeara a Antonio porque no la dejó jugar futbol?

4. ¿Tomás hizo lo correcto en culpar a Manuel para defender a su Amiga Ana? 5. ¿La maestra Victoria hizo lo correcto al castigar a los cuatro niños?

6. ¿Era justo que la maestra castigara a Ana? 7. ¿Era justo que la maestra castigara a Antonio?

8. ¿Era justo que la maestra castigara a Tomás?

9. ¿Era justo que la maestra castigara a Manuel?

10. ¿Fue bueno que la maestra castigara a los niños?

11. ¿Las mamás tenían razón al enojarse por el tipo de castigo que la maestra les puso a los niños?

terminado de lavar los baños y sus uniformes estaban muy sucios, cuando sus mamás los vieron les preguntaron por qué estaban tan sucios y olían tan mal, y los niños les contaron lo que había sucedido y que la maestra les había ordenado limpiar los baños, las mamás molestas fueron a hablar con la maestra para decirle que esa no era la forma adecuada de tratar el problema, que ella no tenía derecho de poner a los niños a lavar los baños.”

Durante cada pregunta se pedirá la participación de los niños para que expliquen su postura, así como algunas experiencias similares que ellos quieran compartir.

Desarrollo Secuencia

Descripción

¿Qué hubiera hecho yo?

Se le pedirá a los niños que elijan el personaje que más haya llamado su atención o con que se identifiquen, se les entregará una copia con la narración del caso para que con ayuda de sus padres identifiquen las acciones negativas del personaje que eligieron y cómo se hubieran sentido en caso de que a ellos les sucediera lo mismo que a ese personaje.

En plenaria los niños compartirán lo que identificaron, exponiendo a sus compañeros las acciones que identificaron del personaje y sus puntos de vista sobre lo que hizo el personaje en la historia.

Los niños realizarán un títere del personaje que eligieron y reflexionaran que hubieran hecho ellos en lugar del personaje, para después compartirlo con sus compañeros

Hora de compartir

Hagamos un títere

Cierre Inicio Se le pedirá a los niños que reflexionen cómo podríamos concientizar a las demás personas para que también reflexionen acerca de las acciones negativas y lo que pueden provocar en las demás personas.

Desarrollo Los niños con ayuda de los padres de familia realizarán carteles , trípticos o dibujos para la concientización de las personas acerca de la No violencia considerando lo que se comentó en las clases anteriores

Cierre En plenaria los niños pasaran a explicar sus productos y que fue lo que quisieron expresar en ellos. De tarea se les quedará que los peguen en el jardín y en la comunidad

Adecuación:

Evaluación Heteroevaluación Niños Lista de cotejo Vídeos y/o fotos (como evidencias) Observaciones:

Autoevaluación Niños

Docente

Escala gráfica

Guión de observación (preguntas objetivas respecto al papel desempeñado en la intervención docente)

Lista de cotejo Aspecto ¿Muestra interés en las actividades? ¿Obtiene y comparte información mediante diversas formas de expresión oral? ¿Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas?

Los niños demostraron interés por el caso presentado Los niños mostraron interés y comprensión al realizar la secuencia didáctica.

Reflexionaron acerca de lo que realizaban.

Hubo variedad de opiniones dentro del aula.

Compartieron sus experiencias con sus compañeros y al hacerlo utilizaron un lenguaje adecuado.

Utilizaron aprendizajes previos lo cual les facilitó realizar la situación didáctica.

Los materiales utilizados le fueron significativos y de su agrado Hubo participación de parte de los padres de familia

Si No

Observaciones

Escala gráfica

Escala Gráfica

Con la actividad ¿me sentí?

Con la actividad ¿me sentí?

¿Participé?

¿Participé?

¿Ayudé a mis amigos? ¿;Me esforcé?

¿Ayudé a mis amigos? ¿;Me esforcé?

GUIÓN DE OBSERVACIÓN Desempeño docente Aspecto Las consignas eran claras Las consignas dadas eran adecuadas a la edad.

En la consigna se daba la respuesta a lo planeado.

Presenta y expone las clases de manera organizada y estructurada.

Elabora material didáctico o de apoyo para la ejecución de las actividades planificadas El desempeño despierta interés en los niños y niñas por el aprendizaje.

Las actividades permitieron que el niño se ubicara en relación con su cuerpo u otros objetos (delante- detrás, derecha- izquierda, arriba- abajo).

Las actividades permitieron que el niño describiera atributos de las figuras geométricas.

Se logra el propósito que se estableció en cuanto a los niños.

Se logró el propósito establecido de la intervención.

Si

No

Observaciones (¿Por qué?)

DOCENTES DE LOS CURSOS QUE AUTORIZAN EL PLAN DE TRABAJO Yonanet Ortíz López (Proyectos de intervención socioeduvativa)

Firma

Lorena Arrieta Pardo [Educación artísticas (artes visuales y teatro)]

Firma

Citlalin Torres Cerdán (El niño como sujeto social

Firma

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REFERENTES Bransford J., Brown A. Y Cocking R. (eds.)(2007) La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela. Serie Cuadernos de la reforma. México, SEP. Escudero, J. M. (2010) Reconstruir la innovación para seguir peleando por la mejora de la educación. Revista de Educación, 2. Universidad de Huelva Gimeno, J y Pérez A. (2008). Comprender y transformar la enseñanza (12ª. Edición). Madrid: Morata.

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las

Situaciones

SEP (2012) Programa de estudio 2011. Guía de la Educadora, Educación Básica. Preescolar, México: SEP.

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