Gloria karina martínez sánchez informe

Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen”

Informe de práctica Nombre de la alumna: Gloria Karina Martínez Sánchez

Materia: Trabajo Docente e Innovación Docente titular: Magdalena Minnie Osuna Ríos Xalapa, ver., a 12 de enero de 2014

Innovar en el aula de clases Introducción Este informe se realizó con el objetivo de dar información respecto a los resultados obtenidos en la aplicación de una situación didáctica innovadora partiendo de las necesidades detectadas en un aula de 2 “C” del Jardín de Niños “Teresa Peñafiel de Hernández”.

Como docente en formación de la licenciatura en Educación Preescolar es importante realizar un informe para que así puede darme cuenta de aquellos logros, dificultades y retos que surgieron en la práctica.

Además que como docente se busca cierta efectividad en el proceso educativo, con el fin de lograr el desarrollo personal en sus alumnos; por tanto es importante que se realice un diagnóstico pedagógico con anterioridad con el propósito de indagar los conocimientos previos del alumno antes de entrar de lleno a los contenidos en la aplicación de un plan de trabajo basado en aquellas necesidades detectadas en los niños.

Así con la elaboración de un diagnóstico se pretendió mejorar la forma de enseñanza para que con el resultado de éste, se puedan hacer planes para mejorar o reforzar los conocimientos que el niño irá adquiriendo a lo largo de su aprendizaje.

Un diagnóstico es un proceso a través del cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir, si es necesario, para aproximarlo a lo real (Luchetti y Berlanda, 1998).

Con la aplicación de la situación didáctica innovadora, se pretendió sacar a los niños de la rutina pero es un importante no llamar a la innovación a la inclusión de novedades educativas, un nuevo saber no es suficiente para llevar acabo la innovación y su aplicación no significa haber llevado a cabo esta misma, es por ello que la innovación es un proceso creativo que implica asumir riesgos y errores, pues no se conocen a priori ni el camino ni los resultados, ni conduce automáticamente al éxito deseado (Díaz, 2010).

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Aplicación de situación didáctica innovadora Como docente en formación de la licenciatura en Educación Preescolar, me puse como propósito aplicar una situación didáctica innovadora por medio del juego y el uso de TIC, en donde se favoreció el campo formativo de Pensamiento Matemático, con la finalidad de tener un acercamiento a la práctica docente y beneficiar el desarrollo de las competencias que favorezca la situación, así como ir adquiriendo experiencia en el ámbito escolar.

La aplicación de la situación didáctica debe ser innovadora para que sea una forma de atraer a los niños con nuevas prácticas y no las tradicionales, como sabemos cuándo hablamos de innovación nos referimos a la introducción de algo nuevo que produce mejora, pero se trata de avances en aspectos sustanciales del objeto de innovación, no de modificaciones superficiales o de simple adopción de “novedades” (Moreno. 2000).

Para que se lleve a cabo una innovación es importante hacer modificaciones en las prácticas y en la teoría, pues como mencioné anteriormente, la teoría va de la mano con la práctica, como docente en formación, debo hacer unas series de acciones que tengan lógica al producir los cambios en la práctica educativa que dejen aprendizajes significativos.

Además de que el niño construyó algunas nociones matemáticas a partir de las situaciones que demandaron el uso de los conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos.

Considero es importante haber trabajado en el campo de Pensamiento Matemático es fundamental que desde pequeños se desarrollen capacidades y actitudes que caracterizan al pensamiento reflexivo, así como el planteamiento y resolución de problemas que les permitan aprender sobre el pensamiento matemático (Programa de estudios, 2011).

Escudero (2010), afirma que hablar de innovación educativa significa referirse a proyectos socioeducativos de transformación de nuestras ideas y prácticas educativas en una dirección social e ideológicamente legitimada, y que esa transformación merece ser analizada a la luz de criterios de eficacia, funcionalidad, calidad y justicia y libertad social.

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Es por ello que además de trabajar con materiales que son atractivos para los niños, pretendo abordar un ambiente virtual, ya que como dice Bransford J. Brown A. y Cocking R. (2007), los ambientes virtuales son los más recientes en nuestra sociedad, pues como sabemos estamos dentro de una sociedad de la información que posibilita las relaciones entre los alumnos, los docentes y la información. Ahora en las TIC existen diversas herramientas que ayudan a fortalecer el aprendizaje en los niños.

En mi práctica traté de que fuera algo innovadora, por lo tanto utilicé el juego y un poco de TIC para que los niños comprendieran un poco más los números, así que por medio de memoramas, loterías y algunos vídeos los niños identifiquen los números y después los relacionen con la cantidad.

Se inicia con la secuencia “conociendo los números” en donde se recuperan los conocimientos previos de los niños para así poder mostrarles a los niños unas tarjetas con números de 0 al 9, aquí los niños comenzaron a identificar los números y los nombraron, hice uso de las TIC al pasarles un vídeo sobre los números para que ellos vieran como son.

Después se les plante a los niños como se trabajaran en las siguientes sesiones, entonces, aquí a los niños se les explica que cada día se harán nuevos juegos, y que esperaba que pudieran poner atención y cooperaran.

Al siguiente día estuvieron algo inquietos, por lo que recurrí a un método tradicional, de modo que quedaron condicionados, si atendían a las órdenes y sobre todo, respetar las reglas del salón.

En otra sesión se aplicó un juego, llamado “identificación de números y cantidades” la actividad consistió en darle a los niños unas tiras numéricas (1 al 10) y diez abate lenguas con puntos (1 al 10), aquí no se les dijo a los niños que hacer para que ellos dieran la respuesta al problema que se les presentó, aquí algunos niños dijeron que tenían que unir los puntos con el números, así los niños fueron identificando las cantidades con sus respectivo números, una vez que terminaron, quisieron intentarlo pero ahora número con número.

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Otra actividad de la secuencia didáctica 3 es una titulada “memorama de Muffins” esta es una actividad donde los niños jugaran el tradicional memorama pero en esta ocasión se hará de manera que los niños identifiquen los números y después cuenten la cantidad de parejas que obtuvieron.

Así fue como los niños jugaron y se divirtieron porque sabían que como estaban trabajando en equipo debían llevar un turno y respetarlo.

Siguiendo con las actividades de la secuencia 3, que es la de desarrollo, los niños revisando revistas identificaron en donde había números para que así ellos fueron infiriendo para qué servían esos números, algunos pudieron decir que para decir cuánto cuestan los productos, después, las recortaron y contaron cuántos números tenían, Para terminar esta secuencia, se hizo el juego de pesca de números, en este juego, el grupo ser organizó en 3 grupos de 7 niños cada uno, aquí los niños empezaron a pescar y al final contaron cuántos peces lograron sacar de la pecera.

Para terminar la situación didáctica, terminamos con una lotería numérica, como son algo pequeños, se les cuestionó si han jugado a la lotería, un niño comentó que si, y les comentó a los demás de que se trataba el juego, aquí los niños identificaban el número con la cantidad, esta actividad se hizo para comprobar si los niños ya lograban identificar más la cantidad con el numeral.

Creo que la manera en abordar este tema, fue algo significativo para los niños pues después, ya querían contar todo lo que se les ponían en frente, además que una actividad de rutina era contar cuántos niños y niñas habían asistido a clase.

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Resultados Como resultados de la intervención los niños adquirieron conocimientos más profundos y claros acerca de

los números, es decir, se les proporcionó

algunas

herramientas que ellos pueden utilizar, por ejemplo, al contar cuantos compañeros llegaron a clase, cuántas páginas tiene un cuento, la fecha, etc.

La participación de los niños fue buena, ya que las actividades les resultaban interesantes, Los niños mostraron mucho interés en cada una de las actividades que se presentaron en las actividades planteadas, les comenté lo que haríamos, durante el desarrollo del proyecto mostraron más interés, sorpresa al ir realizando las actividades que conformaron cada una de las secuencias didácticas, así como la participación de la mayoría de los niños.

Con el tipo de comportamiento que estaban mostrando los niños no fue necesario tomar medidas para tratar de cambiar la actitud de los niños antes las actividades, pues a mi parecer los niños mostraron interés y gracias a su cooperación los niños fueron construyendo su aprendizaje, lo único que debía cambiar es la manera en trataba de llamar su atención.

El planteamiento de las consignas de la situación didáctica fueron claras, aunque al principio no existía un orden en aula, pero poniendo reglas, acerca de quien quería participar tenían que levantar la mano, mientras un compañero hablaba los demás escuchábamos, así como si necesitaban ir al baño avisaran a donde iban. Fue muy eficiente utilizar esta estrategia de poner reglas en el salón ya que así tenías la atención de los niños, pues como sabemos los alumnos tiene un modo de prestar atención diferente y cuando no les interesa dejan de prestar atención y comienzan a distraerse (Jackson, 2001).

El manejo del tiempo fue el adecuado, pues establecía ciertos horarios para que se realizaran las distintas actividades que conformaban cada una de las situaciones. Los resultados de este proyecto son satisfactorios pues logré que los niños diferenciaran los distintos sonidos que existen y pudieran interpretar una canción con un instrumento

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elaborado por ellos mismos, puesto que con las actividades realizadas se creó un aprendizaje significativo, ya que se provocó que el niño reconstruyera su pensamiento y las acciones (Gimeno, 2008) que tendrían hacia su entorno.

Además puse en juego los saberes disciplinares pues debí tener aquellos conocimientos de diversos campos formativos, así como los saberes curriculares que abarca los objetivos, contenidos y métodos con los que el jardín se organiza y que se presentan en el PEP. Como sabemos los saberes con los que cuentan los docentes son saberes profesiones que son los que se transmiten en las instituciones (Tardif, 2004).

Lo que hice para evaluar cada una de las secuencias didácticas que conformaron mi plan de trabajo fue por medio de una escala valorativa manejando aspecto relacionados con las actividades de la secuencia didáctica, el registro de las evaluaciones las hacia al término de la jornada escolar, así como ponía una breve descripción en la parte de la parte de atrás.

Los resultados de estas evaluaciones me sirvieron para ver qué estaba haciendo bien y lo que me faltaba por mejorar en las actividades. Así como verificaba que aprendizajes llegaba a tener cada niño, porque es importante saber el avance de cada niño conforme a los aprendizajes esperados de la secuencia didáctica. Como sabemos la evaluación es una práctica que se da en el sistema escolar en todos los niveles de enseñanza, y es el proceso de reconocer aquellos punto del proceso del aprendizaje (Gimeno, 2008).

Además es importante mencionar que la evaluación educativa es esencialmente una actividad práctica que mira a la formación de las personas que participan en los procesos educativos (Álvarez, 2005), pues nosotros como docentes realizamos una valoración de lo que ha sido el aprendizaje del niño.

Logros Dificultades Retos Ayuda por parte de Negatividad por parte Participación de todos todos los niños a realizar

de Alan, puesto que

los niños.

diversas actividades.

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Hubo más atención.

algunas actividades no

Actividades

para

Se desarrolló un poco el

las quería realizar.

propiciar la autonomía

pensamiento reflexivo.

A veces no respetaban

en todos los niños.

Utilizaron estrategias de

las reglas.

Hacer que los padres de

conteo.

Falta de estrategias para

familia se involucren en

llamar la atención

las actividades de los niños.

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Conclusiones En conclusión, gracias a las dificultades que se me presentaron en la aplicación del plan de trabajo me ayudaron para saber lo que debo corregir al momento de intervenir en un grupo, pues para evitar dificultades como las que se me presentaron, debí hacer más de cuatro días de observación en el aula, pues sabemos que es importante haber realizado una observación con anterioridad, ya que observar en un aula es fundamental, ya que me aportó elementos para una la intervención educativa en el aula. Así como dice Postic M. y Ketele J.M. (1998): “… la función de la observación es regular la marcha de la innovación, permitiendo a los participantes reaccionar con flexibilidad antes los problemas que se les presentan.”

Por medio de una situación didáctica que fuese innovadora a través del juego y el uso de las TIC se favoreció el campo formativo de Pensamiento Matemático para que los alumnos adquieran aprendizajes respecto a las competencias del aspecto de número que plantea el programa de estudios (2011).

Como sabemos la palabra proviene del sustantivo latino innovatio. Su étimo es novus, que constituye la base de un extenso campo léxico: novo, novitas, novius, renovo, renovatio, renovator, innovo e innovatio. Es interesante resaltar la existencia en latín del verbo novo (novare), sin prefijo, cuyo significado equivale al de los verbos innovar y renovar (Rivas, 2003).

En la actualidad, es algo preocupante que los alumnos consideren la escuela como algo aburrido, ya que siempre es lo mismo en las prácticas educativas tradicionalistas, en donde el alumno es el único que escuchar y no le permiten manipular el material, por eso creo que es importante cambiar este punto de vista hacia la escuela, y por medio del juego lograr que los niños tenga un aprendizaje significativo y que por medio de las TIC refuercen lo visto, es por ello que utilizar e juego como algo innovador, es atractivo para los niños, además que se logró que los niños tuvieran el gusto por utilizarlos un poco más.

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La aplicación de la situación didáctica tuvo que ser innovadora puesto que así se atrajo a los niños hacia nuevas prácticas y no las tradicionales, como sabemos cuándo hablamos de innovación nos referimos a la introducción de algo nuevo que produce mejora, pero se trata de avances en aspectos sustanciales del objeto de innovación, no de modificaciones superficiales o de simple adopción de “novedades” (Moreno. 2000).

Para llevar a cabo esta innovación se tuvieron que hacer ciertas modificaciones a la práctica educativa a la que estaban acostumbrados ellos, pues como se mencionó anteriormente, la teoría va de la mano con la práctica, y como docente en formación se deben hacer ciertas acciones que estén de acuerdo al ir haciendo los cambios en la práctica educativa para obtener los aprendizajes esperados y sobre todo que fueran significativos para los niños. ¿Por qué hacer innovación?, Escudero (2010), afirma que hablar de innovación educativa significa referirse a proyectos socioeducativos de transformación de nuestras ideas y prácticas educativas en una dirección social e ideológicamente legitimada, y que esa transformación merece ser analizada a la luz de criterios de eficacia, funcionalidad, calidad y justicia y libertad social.

Considero que es muy importante hacer innovación, en nuestras prácticas educativas, ya que así podemos lograr en los niños aprendizajes significativos y se van evitando las prácticas educativas tradicionales en donde el niño sólo escucha y el docente es quien transmite el conocimiento.

Es muy importante considerar que la innovación no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado.

Además es necesario no confundirse innovación con algo que es nuevo, ya que una innovación no es buena por el hecho de ser nueva, sino básicamente porque contribuye de

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manera diferente, confiable y válida a solucionar problemas educativos o a mejorar quehaceres educativos.

La aplicación del plan me sirvió para mi formación profesional pues me da una experiencia para el desarrollo de mi profesión docente. Aplicar este tipo de situaciones me dejan un aprendizaje, que no siempre voy a realizar las cosas conforme lo tengo planeado, sino que surgirán ciertas cuestiones que me impedirán llevarlas a cabo, sin embargo es importante adecuar las planeaciones para así lograr los propósitos planteados en la intervención.

Las fortalezas que me deja la aplicación de la propuesta didáctica son aquellas de saber aprovechar cada una de las oportunidades que se me presentan, así como contrarrestar y/o atenuar mis debilidades, además de que en esta ocasión ya pude regular mi tono de voz, tenía más seguridad al dar las consignas.

Los retos que me genero la intervención en el aula fueron lograr que los padres de familia se involucren más con las actividades que han realizado los niños, así como lograr que apoyen a los niños en casa reforzando lo que se vio en la jornada escolar.

Otro reto al que me enfrento y pueda lograr en la futura intervención es buscar más estrategias para llamar la atención de los niños cuando se empiecen a distraer.

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Referentes: Álvarez, J. M. (2005). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata.

Bransford J., Brown A. Y Cocking R. (eds.)(2007) La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela. Serie Cuadernos de la reforma. México, SEP. Díaz B. A., F. (2010) “Los profesores ante las innovaciones curriculares”, en: Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES), [En línea] México, UNIVERSIA Escudero, J. M. (2010) Reconstruir la innovación para seguir peleando por la mejora de la educación.

Revista de Educación, 2. Universidad de Huelva Gimeno, J y Pérez A. (2008). Comprender y transformar la enseñanza (12ª. Edición). Madrid: Morata.

Jackson, Ph. (2001). “La vida en las aulas”. Barcelona: Morata Luchetti, E. L. y Berlanda O. G. (1998) El diagnóstico en el aula. Buenos Aires: Magisterio del Río de la Plata.

Moreno, M. G. (2000) “Formación docente para la innovación educativa”. En México.

Postic M. y Ketele J.M. (1988). Observar las Situaciones Educativas. Narcea Ediciones, Madrid.

Rivas, Manuel (2000). La innovación educativa. Edit. Síntesis, Madrid.

Tardif, M. (2004) “Los saberes del docente y su desarrollo profesional”. Madrid: Narcea.

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