Informe de investigación daniela anaid karina itzel

Xalapa, Ver., a 20 de enero de 2014

Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen” Licenciatura en Educación Preescolar

Daniela Anaid Lee Jácome Gloria Karina Martínez Sánchez Itzel Guadalupe Medina Gómez

Informe de 5° “C” investigación Herramientas Básicas para la Investigación Reynaldo Castillo Aguilar

Introducción Como estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar, realizar investigación educativa es una tarea que todas debemos aprender, reforzar y poner en práctica, con el fin de mejorar cada día más nuestra labor docente.

La investigación es el más importante instrumento con que cuenta el hombre para conocer, explicar, interpretar y transformar la realidad. Su desarrollo desde las diferentes disciplinas es indispensable para la búsqueda de soluciones a los principales problemas que afronta en su actividad social y para la generación de nuevos conocimientos que expliquen y orienten su transformación.

Como futuras docentes debemos reconocer la importancia que tiene la investigación para nuestro desarrollo profesional, como se mencionaba anteriormente este instrumento tan importante nos permite conocer y analizar los diferentes fenómenos, en el caso de la investigación educativa se realiza un análisis crítico orientado hacia la transformación de las prácticas y los valores educativos de quienes intervienen en el proceso.

En el presente informe se incluye la investigación realizada en la cual se expone la relevancia de las concepciones que tienen las educadoras en relación al proceso de evaluación.

Consideramos que la evaluación es un proceso que se encuentra muy presente dentro de la educación y que además constituye un aspecto muy importante tanto para el desarrollo escolar de los alumnos como para el desempeño docente, por lo que como futuras docentes es importante conocer cómo visualizan las educadoras a la evaluación, cual es aquella importancia que le otorgan a este proceso y de qué manera lo llevan a cabo en su labor docente, consideramos que conociendo estos aspectos podemos generar nuestra concepción de evaluación basada en el análisis de las experiencias y concepciones de las educadoras en servicio.

Ahora bien, en el transcurso de este informe mencionaremos como fue nuestro proceso de investigación y los resultados que la misma no ha arrojado; mencionando en primera instancia las características de los participantes de dicha investigación

Características de los/las participantes La encuesta fue realizada en 30 docentes del nivel de preescolar los cuales laboran en Jardines ubicados dentro de la ciudad de Xalapa Veracruz.

Sexo 30 participantes = 100% Hombres

Mujeres

2 = 6.6%

28 = 93.4%

Jardín

Personas encuestadas

Porcentaje

Jardín experimental

6

20%

Leonor T. de Muñoz

6

20%

Teresa peñafiel

12

40%

Nuevo Xalapa

6

20%

Desarrollo Esta Investigación tuvo como fin conocer aquellas concepciones que tienen las educadoras sobre la evaluación en preescolar. Nos servirá, como docentes en formación, para conocer más sobre las diferentes concepciones que existen sobre la evaluación en el Jardín de Niños.

Para llevar a cabo nuestra investigación primero nos planteamos los objetivos que iban a regir nuestra investigación, los cuales fueron los siguientes: • Identificar las diferentes concepciones que tienen las educadoras sobre la evaluación en el preescolar para conocer qué es lo que piensan sobre ella

Identificar cómo se ven reflejadas las concepciones que tienen las educadoras en las prácticas que realizan respecto a la evaluación.

• Reconocer la importancia que le otorgan las educadoras a la evaluación dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje y en qué medida consideran que sirve para el desarrollo de competencias y aprendizajes esperado • Identificar en el programa de Educación Preescolar cuál es el planteamiento de evaluación que subyace.

• Identificar qué retos o dificultades enfrentan y cómo los han ido superando.

Una vez que teníamos planteados nuestros objetivos era importante hacernos preguntas para encaminar nuestra investigación, a las cuales nos planteamos las siguientes: • ¿Qué concepciones tienen las educadoras sobre la evaluación del aprendizaje?

• ¿De dónde o cómo las educadoras han ido construyendo esas concepciones?

• ¿Por qué las educadoras tienen esas concepciones de evaluación?

• ¿Cómo llevan a cabo las evaluaciones?

• ¿Consideran importante la evaluación de los aprendizajes de los niños?

• ¿Qué tipo de instrumentos utilizan para la evaluación? ¿Toman en cuenta los aprendizajes esperados?

• ¿Cuál es el planteamiento del PEP? • ¿Qué dificultades se enfrentan las educadoras al realizar las evaluaciones?

Además, creemos que la principal hipótesis que regía nuestra investigación era la siguiente, puesto que creemos que nos podrían dar respuesta a las preguntas de investigación: “Las educadoras no tienen suficiente formación teórica y metodológica sobre la evaluación por competencias y por tanto no le dan mucha importancia a la evaluación que realizan” Consideramos que la evaluación es un proceso que se encuentra muy presente dentro de la educación por lo que como futuras docentes es importante conocer cómo visualizan las educadoras a la evaluación, cuál es aquella importancia que le otorgan a este proceso y de qué manera lo llevan a cabo en su labor docente, es decir, si evalúan sólo cuando el niño realiza las actividades o también cuando socializa o interactúa puesto que conociendo estos aspectos podemos generar nuestra concepción de evaluación basada en el análisis de las experiencias y concepciones de las educadoras en servicio, debido a que tenemos en cuenta que la evaluación es un proceso difícil y complejo, ya que lo anterior es parte del proceso.

Como sabemos la evaluación según Perrenoud (2008) es una invención más tardía, nacida con los colegios alrededor del siglo XVII, estimula las pasiones ya que estigmatiza la ignorancia de algunos para exaltar la excelencia de otros.

Reconocemos que la evaluación ha traído consigo algunos beneficios, dada la importancia que ésta ha adquirido al estar vinculada a beneficios materiales (recursos económicos) y simbólicos (prestigio, reconocimiento), se ha generado un •

conjunto de creencias y prácticas que resultan perniciosas para el desarrollo y la mejora de la educación.

Por ejemplo, consideramos que para llevar a cabo una evaluación es necesario realizar distintas evaluaciones a lo largo de todo el ciclo escolar, para conocer aquellas necesidades que presentan los niños que integran el grupo, la evaluación inicial es aquella que se realiza al comienzo del ciclo escolar (Castillo y Cabrerizo,2003) lo que la docente hace es hacer de manera individual una serie de preguntas para recoger datos tanto de carácter personal como escolar con la finalidad de empezar con el proceso educativo para que tenga un conocimiento sobre las características de cada alumno que integrarán el grupo, esto es lo que se llama diagnóstico y existen dos finalidades diagnósticas: la comprensión (significación-explicación) y la predicción (Marí, 2006).

La evaluación intermedia es la que va durante todo el proceso educativo, su principal función es valorar el funcionamiento de sus prácticas al desarrollar los aprendizajes esperados, esto le sirve para ir regulando y mejorando su práctica docente.

La evaluación final consiste en la recoger y valorar datos al final un tiempo en que se concluyó el ciclo escolar para poder realizar constatación de la consecución de los aprendizajes esperados, los resultados que esta evaluación arroje pueden ser el inicio de una evaluación inicial.

Por lo tanto y como mencionamos anteriormente está investigación traerá no solo conocimientos nuevos sino un reconocimiento de las diversas concepciones que se tienen sobre evaluación.

Para poder hacer nuestra investigación se aplicó una encuesta cerrada, puesto que es la técnica de recogida de datos más empleada en investigación, porque es menos costosa, permite llegar a un mayor número de participantes y facilita el análisis.

Respecto a la aplicación del instrumento, asistimos a los centros de trabajo en donde se solicitó la colaboración de cada uno de los docentes para responder la encuesta según su criterio.

Concentrado de respuestas

Pregunta

1

2

3

4

5

6

7

8

1.

A

C*

B/C

D

B*

A

A

A

2.

C

C

B

A/B

B

A

A

A

3.

C

C

B

A

B

A

A

A

4.

C

C

B

B

B

C

*

A/ B

5.

C

C

B

C

B

‌

B

A

6.

C

C

B

D

‌

A

A

A

7.

C

C

B

B

B

A

B

A/B

8.

A

C

B

B

B

A

A

A

9.

C

C

A

A/B

B*

A

B

A

10.

A

C

B

C

B

A

A

A

11.

A

C

B

B

B

A

A/B

A/B

12.

A

C

B*

B

*

A

A

A/B

13.

C

C

B/C

A/B

B

A

A

A/B

14.

C

C

B

B

B

A

B

B

15.

C

C

C

B

B

A

B

B

16.

C

C

B

D

B

A

B

A/B

17.

C

C

A

C

B*

A

B

B

18.

C

C

B

B

B

A

B

A

19.

C

B

C

B

C

A

C

B

20.

C

C

B

B

B

A

C

A

21.

A

C

A

…

B

A

A

A

22.

C

C

A/B/C

B*

B*

A

A

A/B *

23.

A/C

C

A

B

B

A

A/C

A/B

24.

C

C

B

C

B

A

B

A/B

25.

C

C

C

B

B

A

C

B

26.

C

C

B

C

B

B

A

B

27.

C

C

A

B

B

A

A

A

28.

A

C

B

A

A

B

A

A

29.

B

C

A

B

B

A

A

B

30.

C

C

B

B

B

A

B

A

La encuesta constaba de 8 preguntas con 3 posibles respuestas; los resultados obtenidos fueron los siguientes: PREGUNTA 1. Para usted la evaluación es…

La pregunta es en referencia a la definición que cada docente tiene respecto a lo que es la evaluación ya que de cierto modo esto influye en la manera en que cada docente concibe este proceso y como lo lleva a cabo en su quehacer docente.

De las 30 personas encuestadas el 70% (21 personas) dieron como respuesta el inciso “C”, la mayoría de los participantes coincide en que la evaluación es un proceso mediante el cual se permite reconocer qué aprendizajes han reforzado o adquirido los niños de preescolar.

PREGUNTA 2. ¿Qué papel tiene la evaluación en su quehacer docente?

Esta pregunta se realizó en función de conocer cuál es la función que los educadores le otorgan al proceso de evaluación dentro de su quehacer educativo.

De las personas encuestadas el 96.6% (29 personas) coinciden en responder que es un proceso significativo que nos permite reconocer en qué medida han aprendido nuestros alumnos.

PREGUNTA 3. ¿En qué momento evalúa?

Saber en qué momento es que los educadores realizan la evaluación nos permite conocer más acerca de la atención que prestan para realizar este proceso tan importante evidenciado en los tiempos que dedican para llevarlo a cabo.

De las personas encuestadas el 60% (18 personas) respondieron que realizan la evaluación en diversas partes del tiempo del transcurso de la jornada escolar, el 20% respondió que lo hace en todo momento, cada vez que los niños opinan.

PREGUNTA 4. ¿Cómo evalúa a sus alumnos?

Otro aspecto que consideramos importante conocer es como los educadores llevan a cabo el proceso de evaluación en sus aulas, qué instrumentos o estrategias utilizan y por lo tanto consideran funcionales.

La respuesta que más personas eligieron fue el inciso “B”, la mayoría de los docentes encuestados respondió que para evaluar a sus alumnos hace uso de la observación y de algunos instrumentos de evaluación.

PREGUNTA 5. ¿Considera importante la evaluación a partir de los aprendizajes esperados de los niños?

El Programa de Estudio 2011 de Preescolar nos señala una serie de aprendizajes esperados en los niños por lo que consideramos la pregunta para conocer si los educadores toman en cuenta estos aprendizajes para realizar la evaluación.

De las respuestas anexadas el 86.6% de los docentes coinciden en que sí es fundamental hacerlo a partir de los aprendizajes esperados aunque rescatamos algunos comentarios anexados a la respuesta sobre la importancia de tomar en cuenta algunos otros aspectos y no centrarnos sólo en los aprendizajes esperados.

PREGUNTA 6. ¿Cuál es el concepto de evaluación que plantea el Programa de Educación Preescolar?

El Programa de Estudio 2011 de Preescolar también nos señala una definición del concepto de evaluación, por lo que se consideró reconocer si los docentes conocen el referente y lo que menciona acerca del proceso.

De las respuestas que se consideraron el 83.3% (25 personas) de los encuestados respondieron que se trataba del inciso “A” señalando que la definición que correspondía con la del Programa era la que menciona que la evaluación es fundamentalmente de carácter cualitativo, está centrada en identificar los avances y dificultades que tienen los niños en sus procesos de aprendizaje.

PREGUNTA 7. ¿Qué dificultades se enfrenta al realizar las evaluaciones?

Al ser esta una pregunta de investigación, se nos hizo realmente importante conocer cuáles son las principales dificultades a las que se enfrentan las educadoras, ya que tenemos bien en claro que al momento de evaluar se pueden llegar a presentar diversas dificultades.

Dentro de nuestro instrumento de evaluación consideramos ciertas dificultades, las cuales en jornadas de observación y práctica pudimos percatarnos que son las que se presentan con mayor regularidad en la práctica evaluativa.

De las educadoras entrevistadas el 53.3% respondió que el principal problema al que se enfrenta al momento de evaluar es la sistematización de la información que normalmente les arrojan sus diversos instrumentos de evaluación.

Así mismo un aspecto importante que sucedió en esta pregunta es que dos docentes eligieron dos opciones, ya que mencionaron que son demasiados las dificultades a las que se enfrentan.

PREGUNTA 8. ¿Considera los resultados de la evaluación para realizar mejoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

Esta pregunta se realizó con la finalidad de reconocer si es que las y los docentes retoman realmente la evaluación, recordando que esta es un proceso el cual puede ser significativo para la práctica docente.

Del total de personas entrevistadas el 43.3% respondieron que consideran realmente los resultados, ya que los mismos les sirven para realizar las adecuaciones correspondientes. Sin embargo, sucedió algo similar a la pregunta anterior, ya que el 30% de los participantes han respondido con dos opciones completamente diferentes, mencionando que los resultados que les arrojan las evaluaciones que realizan los toman en cuenta para saber en qué aspecto de la práctica docente deben trabajar para mejorar el proceso educativo

Conclusiones Retomando la hipótesis que planteamos al inicio de la investigación la cual corresponde a que “Las educadoras no tienen suficiente formación teórica y metodológica sobre la evaluación por competencias y por tanto no le dan mucha importancia a la evaluación que realizan”. Podemos decir que en la mayoría de las educadoras y educadores, se puede notar un cierto conocimiento sobre lo que es y lo que implica el gran proceso de evaluación que se lleva en el preescolar.

También un aspecto importante que arrojó la investigación es que el concepto de evaluación puede tener múltiples variables entre las y los participantes. Por ejemplo, al realizar cuestionamientos relacionados con el concepto principal de evaluación, pudimos percatarnos que cada quien tienen ideas diferentes, y que en algunos casos una simple opción abarcaba todo, porque recurrían a seleccionar más de una. Lo que nos hace reflexionar referente a que podríamos tener una idea muy general sobre lo que significa realmente evaluación.

Ahora bien, gracias a que los múltiples participantes hicieron todo para que esta investigación se pudiera llevar a cabo. Es que pudimos analizar uno de los más grandes misterios de la educación, la evaluación supone ser un proceso en el que al menos la mayoría de las y los docentes se ven conflictuados. Por las múltiples razones que exponemos en el transcurso de ésta investigación.

Nos permitió darnos cuenta que no siempre un mismo instrumento nos puede servir para todos los participantes. Ya que en algunas ocasiones el o la docente participante quería expresar más de lo que se pedían como opciones. Lo que podría en cierta forma, limitar, su expresión de pensamientos y sentimientos.