Aprender, sí, pero ¿cómo? Autor: Philippe Meirieu La presentación de los objetivos permite que el dialogo formador/alumno no se refiera simplemente a meras impresiones a lo ya sabido por uno u otro; concreta y aclara en la relación pedagógica la mediación por el saber. Dificultades graves: •
Primera:
Plantear
con
•
Segunda: Que un alumno
exactitud todo lo que se
puede disponer de una lista
debe hacer equivale casi a
muy
realizar el trabajo hasta en
exigencias y de criterios sin,
sus más mínimos detalles y
por
cada
trabajo
docente
podrá
exhaustiva eso,
saber
de
hacer
requerido.
el
Puede
redescubrir esto si intenta,
ejecutar mecánicamente las
para un determinado tipo de
consignas de relectura sin
trabajo,
llevar
hacer
la
lista
exhaustiva de todo aquello cuya
presencia
a
verdaderamente
cabo.
deberá
comprobar si que imagina poder transmitir esta lista a sus alumnos.
Tipología
de
las
operaciones
mentales
requeridas
durante
los
aprendizajes que responde a tres condiciones: •
Primera: tipología
Esa debe
•
Segunda condición:
•
Una
Tercera:
La
tipología
es
ser
lo
definición de las
operativa,
suficientemente
operaciones
decir,
sencilla
como
mentales que no
susceptible
para
poder
tuviera
ser traducida a
su
cuenta
asegurar
en lo
que
términos
utilización
por
sabemos
de
dispositivos
parte
del
estas y que no
didácticos.
practicante.
es de de
fuera coherente con los principios fundamentales del
aprendizaje
conllevaría
una
contradicción en los términos.
Para el maestro el punto de partida es indudablemente el programa. Pero en la mayoría de los casos, solo se presentan como un seguimiento de ejemplos, de conocimientos periféricos y de conceptos básicos, mezclados en un cúmulo en donde difícilmente se distingue lo importante de lo accesorio. Para este problema, hay que simplificar en primer lugar, centrarse en un número limitado de adquisiciones conceptuales fundamentales que el alumno podrá incorporar, y entonces, toda una serie de informaciones tendrán para él sentido. Tres consecuencias a extraer de este modelo para la práctica docente.
1.-
Está formada por 2.-
referentes
a
el
sujeto: es lo que se de
la
evaluación realizada
antes del aprendizaje. (pre-requisitos estructurales
o
funcionales).
Estrategia:
cada
elabora
sus
aprendizaje
representa
el aprendizaje en el Los
puntos
de
acto, definida como referencia: una
serie
operaciones
de cuyos
•
comportamientos efectivos
ponen
de
paso
a
manifiesto paso.
La acción didáctica, si operaciones solamente
cómo
la sujeto
de aprendizaje por
diagnóstica
de
De
y noción de estrategia propias estrategias de
competencias
obtiene
las 3.-
de
las delimitaciones
capacidades dominadas
Perfil
Incluye de
Cognitivos: Constituyen
un
conjunto
de
variables
que
determinan
la
elaboración
de
una estrategia.
puede recogida y tratamiento
partir del sujeto tal y de datos. como
es,
debe
proponerse finalidad
como enriquecer
•
Historia psicoafectiva del
sujeto:
sus competencias y sus
Donde se sitúan
capacidades
los
y
fenómenos
permitirle experimentar
de identificación
nuevas estrategias: La
ya que pone en
acción
evidencia
debe
didáctica enriquecer
el
las
motivaciones del
repertorio
sujeto,
la
cual
metodológico de los
produce
un
sujetos apoyándose en
ahorro
de
tiempo
y
las
competencias
adquiridas explorar
procedimientos
para nuevas
estrategias y construir nuevas capacidades.
•
Determinantes socioculturales: Cada estrategia hace referencia a diferentes usos en función de los entornos origen
de y
está
afectada
por
una
plusvalía
social específica.
La manera que tienen los individuos de comportarse en situaciones parecidas no parece cambiar mucho en tiempo, es difícil prever que estilo cognitivo utilizarán en situaciones diferentes. Lo que importa en clase no es tanto la estrategia en sí misma del sujeto como la que puede resultarle útil aquí y ahora en una situación desarrollada. Es buscar lo que se puede cambiar de la propia enseñanza, el cómo se puede negociar la situación-problema.
Si tuviésemos que definir, con una fórmula, las actitudes didácticas fundamentales de la diferenciación pedagógica diríamos: el maestro propone, observa y regula las actividades del alumno”. Algunas indicaciones concretas para la práctica de la clase
•
Pedagogía
variada:
El
•
Cuadro de sugerencias y de
maestro posee el dominio de
ayudas: El maestro propone
toda
se
diferentes actividades que se
variar
distribuyen entre los alumnos
las
o bien, ellos mismos escogen
los
las que les parezcan que
su
esfuerza
clase por
pero
hacer
sucesivamente situaciones
así
como
instrumentos.
servirán
para
alcanzar
el
objetivo fijado. I.
Diferenciación sucesiva: La variación de las propuestas didácticas puede regularse en
el
transcurso
de
una
simple observación centrada en las relaciones de clase o mediante unas pruebas de evaluación formativa. II.
Diferenciación
simultánea:
Primero es necesario resolver la cuestión de la distribución de los
alumnos
diferentes
entre
las
actividades
propuestas, lo que puede realizarse
mediante
tres
formas:
Diagnóstico previo
Orientación por ensayo
Eliminaciones sucesivas