BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” El trabajo con textos como estrategia didáctica para fortalecer el lenguaje escrito en alumnos preescolares
Informe de Prácticas Profesionales Que para obtener el titulo de Licenciada en Educación Preescolar
Presenta:
Karla Edith García Bautista Asesora:
Ana María Frausto de la Torre Zacatecas, Zac. Noviembre 2017
El trabajo con textos como estrategia didรกctica para fortalecer el lenguaje escrito en alumnos preescolares
CONTEXTO
• El Jardín de Niños “Tilloli” está ubicado en
la actualidad en un área urbana, con un código postal de 98608, podemos acceder a él en la calle Abedules #120 en el Fraccionamiento Arboledas y la clave 32DJN0054C perteneciente a la zona escolar 53, región 10 federalizada.
• Con
un horario de trabajo matutino que ofrece servicios de educación preescolar de 8:45am a 12:15pm aproximadamente, con una matrícula actual de 140 alumnos de entre 3 a 6 años de edad
• Maestra
Tania Monserrat Díaz Estrada, con una experiencia en educación de 9 años y maestría en educación, atiende al grupo de tercer grado grupo “B” con 18 alumnos.
Objetivos de investigación
GENERAL
Fortalecer en los alumnos preescolares el lenguaje escrito mediante la estrategia didáctica del trabajo con textos y ambientes propicios para el aprendizaje de la lectura y escritura.
ESPECÍFICOS
• Propiciar
en los alumnos el gusto por los textos para familiarizarlos con el lenguaje escrito
• Desarrollar
en los alumnos el interés y gusto por la lectura y escritura
• Fortalecer
la capacidad de escribir y leer palabras y oraciones cortas.
Variables
Dependiente • Lenguaje escrito
Independiente • Trabajo con textos
Lenguaje escrito
Trabajo con textos
• En la educación preescolar, la aproximación al lenguaje escrito se favorecerá mediante oportunidades que les ayuden a ser partícipes de la cultura escrita; es decir, explorar y conocer diversos tipos de texto que se usan en la vida cotidiana y en la escuela; participar en situaciones en que la lectura, la escritura y los textos se presentan como se utilizan en los contextos sociales: a partir de textos e ideas completos que permiten entender y dar significado; consultar textos porque hay razón para hacerlo, y escribir ideas para que alguien (SEP,2011) de los pequeños con • las “Lalea. interacción
los textos fomenta su interés por conocer su contenido y es un excelente recurso para que aprendan a encontrarle sentido al proceso de lectura, incluso antes de saber leer de forma autónoma”. (SEP, 2011)
DIAGNÓSTICO A lo largo del mes de septiembre se realizó un diagnóstico con relación al nivel de escritura en que los alumnos de 3°”B” se encuentran. La información se obtuve gracias a la aplicación de baterías que se diseñaron en la junta de Consejo Técnico Escolar realizada en el mes de agosto con el fin de realizar un diagnóstico inicial del grupo. Se aplicaron hojas de trabajo en donde los alumnos debían escribir las palabras que se les dictaba, la palabra se pronunciaba en repetidas ocasiones con el fin de que el alumno la escuchara mejor y fuera más fácil escribirla.
RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO: NIVEL DE ESCRITURA Número de alumnos
Porcentaje
Nivel de escritura
Descripción
1
5.5%
Nivel pre silábico
Grafías primitivas
2
11%
Nivel pre silábico
Escritura sin nivel de cantidad
1
5.5%
Nivel pre silábico
Escritura unigrafía
7
38.5%
Nivel pre silábico
Escritura fija con cantidad mínima de grafías
6
33%
Nivel pre silábico
Escritura diferenciada, repertorio fijo con cantidad variable
1
5.5%
NO PRESENTÓ
NO DEFINIDO
CICLO 1. Fase diagnóstica Para la semana del 27 al 30 de noviembre se trabajaron los siguientes portadores: Receta de cocina y el informe de experimento Para la semana del 4 al 8 de diciembre se trabajaron los siguientes portadores de texto: Periódico, entrevista, carta, sobre, cartel y calendario
9 días
TIEMPO
Que los alumnos conozcan los diferentes registros que se hacen mediante diferentes portadores de textos como la receta de cocina, el informe de experimentos, la carta, el periódico, la entrevista y el cartel, para que de esta manera fortalezcan el lenguaje oral y escrito así como sus competencias
DESCRIPCION
Es fundamental que el docente planifique actividades que favorezcan la interacción del niño con la lectura y la escritura. De este modo, además de ir conociendo las letras, comprenderá para qué sirve leer y escribir, confrontará sus hipótesis con la escritura convencional, generándose los conflictos necesarios para avanzaren el proceso de aprendizaje... para lograrlo es conveniente trabajar con los portadores de textos escritos (cuentos, diarios, envases, carteles, los nombres propios, etc,) (Ferreiro, Emilia)
OBJETIVO
FUNDAMENTO
NOMBRE DE LA ACCIÒN
PORTADORES DE TEXTO
RESULTADOS
REFLEXIÓN Durante la puesta en marcha de mi plan de acción a través del primer ciclo llamado fase diagnóstica los resultados arrojados han sido desfavorables ya que no solo se trata del poco acercamiento de los alumnos a los textos escritos, sino que a demás las condiciones obtenidas a lo largo de los 9 días de aplicación no fueron favorables ya que se presentaron sucesos que evitaron se llevara a cabo la primera fase. • Falta de tiempo por actividades programadas • Cambio en el trabajo de los alumnos • Clima • Actividades alargadas CICLO DE SMYTH 1. Descripción — ¿Qué es lo que hago? 2. Inspiración — ¿Cuál es el sentido de la enseñanza que imparto? 3. Confrontación — ¿Cómo llegué a ser de esta forma? 4. Reconstrucción — Cómo podría hacer las cosas de otra manera
Bibliografía • Ferrero, Emilia “La construcción de la escritura en el niño • Gimeno Sancritán, J. Y. (1999) Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: (12ª ed.) Morata. • Kaufman, Ana María, (1994) “Escribir en la escuela; qué, cómo y para quien”, México 1994, paginas 1-18
• Rincón, Gloria, (2007) “Enseñar a comprender nuestra escritura”, Cali, Colombia, mayo • Rodríguez G. G., Gil F. J., García J. E. (1996) “Metodología de la investigación cualitativa” Granada, España, ediciones aljibe
• Rojas, Amanda M, B (2000) “La lecto-escritura en la edad preescolar”, Cuba,
Congreso mundial de
Lecto-escritura
• Sep (2011). Programa de educación preescolar. Guía para la educadora. México, D.F: sep. • Vygotsky, lev, s. (1934) “Pensamiento y lenguaje”