Royecto socioeducativo

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Proyecto de intervención socioeducativo

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Conociendo mi cultura Proyecto de intervención socioeducativa

Karla Edith García Bautista

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Conociendo mi cultura Proyecto de intervención socioeducativa

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho Lic. En Educación Preescolar Sexto semestre Proyectos de intervención socioeducativa Karla Edith García Bautista 29 de mayo de 2017

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Jardín de niños: “Primavera” Dirección: C. Sierra Madre Occidental S/N Col. Granjas, El Molino, CP 99390 Clave: 32EJN0620F Directora: Patricia Caldera Venegas Supervisora: Silvia Pérez Barrios Zona escolar: No. 16 Organización: Unitaria Jefe de Región: Eva Verónica Hernández Márquez Región: 8 Estatal

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Contenido Presentación Planteamiento de la situación Fundamentación Diagnóstico Col. Granjas, El Molino Grupo multigrado Jardín de Niños “Primavera” Divergencia en los niños Propósito general Propósito específico Metodología Investigación acción Técnicas e instrumentos Modalidad Ambiente de aprendizaje Temporalización Recursos Humanos Económicos Materiales Bibliografía

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Presentación

El presente proyecto de intervención socioeducativa llamado Conociendo mi cultura, consta de diez días hábiles de aplicación, en los cuales se trabajará con un grupo multigrado (2° y 3°) del jardín de niños “Primavera”, ubicado en el municipio de Jerez de García Salinas, Zacatecas. En C. Sierra Madre Occidental S/N Col. Granjas, El Molino, CP 99390. Zona escolar No. 16 con organización unitaria. Con un total de 27 alumnos.

El proyecto de intervención socioeducativa “Conociendo mi cultura” es un proyecto en donde se plante realizar una participación con la ayuda de los padres de familia. Tras las intervenciones docentes que se realizarán a partir del 29 de mayo se adentrará al alumno a las tradiciones y costumbres que se tienen en su contexto inmediato, en este caso en el municipio de Jerez, Zacatecas.

Está compuesto del diagnóstico, tanto del jardín como de la comunidad en la que se encuentra situada la institución, planteamiento del problema, fundamentación,

objetivos,

metodología,

temporalización,

recursos,

aplicación y evaluación. Todo esto llevará congruencia y se verá reflejado en las secuencias didácticas que se aplicarán en la próxima jornada de práctica, del 29 al 9 de junio, para ello se describen las actividades, colocando los tiempos aproximados y los recursos utilizados para cada una de ellas.

El diagnostico se realizó para la comunidad, para la escuela, familia y aula de clases. Como se ha mencionado es un proyecto de intervención socioeducativa llevado a través del curso “Proyectos de intervención socioeducativa”, este tipo de proyectos son una acción que se realiza con

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Proyecto de intervención socioeducativo fines determinados. El hecho de incluir a la sociedad en las actividades del plantel. Atender un problema con la ayuda de la sociedad. Y como su nombre lo dice es intervenir a través de la práctica con la ayuda de la sociedad, este tiene que tener impacto en los resultados, que sea significativo y que ayude a mejorar o tener un cambio en el contexto.

El diagnóstico es un requisito muy importante puesto que a través de este se identifican problemáticas que se quisieran atender, de igual manera hacer la vinculación con las intervenciones más impactantes para lograr los objetivos.

Además este proyecto de intervención socioeducativa favorece los cuatro pilares de la educación, aprender a aprender, aprender a vivir en sociedad, aprender a hacer y aprender a ser, pero esta ocasión tiene mayor impacto en de aprender a vivir en sociedad y aprender a ser puesto que implica una superación personal, una mejora en mi persona. Puesto que se requiere una relación que se establezca en un contexto de igualad y se formulen objetivos y proyectos comunes.

Se utilizará el método inductivo ya que nos lleva de la observación a la teoría, y durante las pasadas prácticas se estuvo observando el grupo multigrado en el que se ha intervenido y de esta manera se identificó los aspectos que serían convenientes trabajar a través de un proyecto de intervención socioeducativa. Además de la observación fueron necesarios diferentes instrumentos como el diario de campo, fotografías, videos de la práctica, entrevistas con padres de familia, docente y alumnos, registros, diagnósticos realizados por parte de la educadora titular durante los periodos a los que no se asistió a práctica, además del diario de campo de la misma educadora. Todos estos instrumentos fueron material necesario para entender y comprender las necesidades, las debilidades y fortalezas de los alumnos así como de la misma institución.

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Planteamiento de la situación

En el Jardín de Niños “Primavera” se pretende tener un acercamiento con los padres de familia, para que de esta manera se involucren de manera directa, participativa y entusiasta en las actividades que se tengan con sus hijos. Además es importante llegar a un fin en donde el interés crezca y la participación se vea reflejada a una mayor escala. ¿Qué tanto conocen los niños de su cultura? ¿Qué tanto se involucran los padres de familia en las actividades dentro del aula escolar? ¿Cuáles son los conocimientos que los alumnos tienen por parte de sus padres sobre el tema? ¿Qué estrategias se pueden implementar para que los padres de familia se involucren en las actividades tradicionales de su contexto y que a través de ello adentren al alumno en la participación de la misma?

Llegar a un punto de interés para atender una situación específica en un grupo multigrado y mayor aún en un jardín de organización unitaria es complicado puesto que se presentan tanto problemas como situaciones que se pudieran trabajar y que de igual manera tuvieran impacto ante la sociedad como proyecto de intervención socioeducativa, pero a través de un revisión minuciosa y determinada se llegó a la conclusión de que para fomentar la convivencia en la comunidad y atendiendo a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, lo más conveniente es el trabajo con las tradiciones del municipio en el que se encuentra el plantel, ya que de esta manera se integrarán padres y madres de familia, alumnos y habitantes de la comunidad en esta acción que se pretende llevar a cabo.

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Proyecto de intervención socioeducativo Se trabajará la danza tomando punto de partida la danza tradicional del municipio, así como la comida típica del lugar, adentrando a los alumnos en diferentes culturas que en pretéritos momentos se disfrutaron volviéndose clásicos en estos tiempos, como lo es el ballet clásico, entre otros.

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Fundamentación

Los seres humanos creamos cultura. Nuestras formas de pensar, de sentir y de actuar, la lengua que hablamos, nuestras creencias, la comida y el arte, son algunas expresiones de nuestra cultura.

Este conjunto de saberes y experiencias se transmite de generación en generación por diferentes medios. Los niños aprenden de los adultos y los adultos de los ancianos. Aprenden de lo que oyen y de lo que leen; aprenden también de lo que ven y experimentan por si mismos en la convivencia cotidiana. Así se heredan las tradiciones.

Mediante la transmisión de sus costumbres y tradiciones, un grupo social intenta asegurar que las generaciones jóvenes den continuidad a los conocimientos, valores e intereses que los distinguen como grupo y los hace diferentes a otros.

Conservar las tradiciones de una comunidad o de un país significa practicar las costumbres, hábitos, formas de ser y modos de comportamiento de las personas.

Es importante despertar en los niños el conocimiento de su cultura para que la vivan, la sientan, la conserven y la enriquezcan. La incorporación de las celebraciones de fiestas tradicionales en la escuela contribuye plenamente a la consecución de esta finalidad.

Así, cuando celebramos con nuestros alumnos fiestas tradicionales, les estamos acercando al conocimiento de su comunidad haciéndoles

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Proyecto de intervención socioeducativo partícipes del evento y fomentando la comunicación y la relación entre ellos.

Al enseñar a los más pequeños a conocer sus orígenes y raíces a través de actividades lúdicas y de ocio, promovemos las buenas relaciones familiares y la participación en la vida cultural de la ciudad. De esta forma conseguimos que se sientan identificados e integrados en su comunidad de forma vivencial, con unas creencias y valores determinados. Además, proporcionamos al niño conocimientos sobre su propia familia, permitiendo que el niño se sienta orgulloso de sus raíces.

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Diagnóstico

El diagnóstico es la parte fundamental para entender el mundo en el que se desea intervenir, es el estudio y recopilación de información para conocer la realidad. Nos permite conocer mejor la realidad, la existencia de debilidades y fortalezas, entender las relaciones entre los distintos actores sociales que se desenvuelven en un determinado medio y prever posibles reacciones dentro del sistema frente a acciones de intervención o bien cambios suscitados en algún aspecto de la estructura de la población bajo estudio (Rodríguez J. 2007).

Para saber los conocimientos de los alumnos la educadora realiza un diagnostico al inicio de cada mes por campo formativo, así puede conocer que tanto sabe el alumno y cuales aprendizajes esperados ya domina al igual que sus competencias, de esta manera elige las actividades que favorezcan las deficiencias de los alumnos. Realizando la misma actividad para todos pero con diferente nivel de complejidad para 2° y 3°. Lo cual ha obtenido mejores resultados puesto que los alumnos no se confunden al realizar la actividad, al igual de que a pesar de que está diseñada para su nivel cognitivo estas mismas lo colocan en un reto para que piense como resolver el problema que se le ha planteado. Al momento de evaluar la educadora toma en cuenta lo actitudinal, procedimental y conceptual que la actividad propuesta conlleva. Estas evaluaciones son puestas en los expedientes de los alumnos.

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Proyecto de intervención socioeducativo El rendimiento de los alumnos, no es el que se espera, ya que existen algunos que a pesar de estar en el último año aún no saben hablar correctamente, no conocen los colores, no conocen los números, etc. Por ello es necesario repetir las indicaciones a los alumnos, así como acercarse individualmente para que los alumnos comprendieran la actividad que se realizaría. Para procurar una mayor comprensión se realizan ejemplos. Como ya se ha mencionado el jardín de niños cuenta con un aula demasiado reducida, por tal motivo es necesario salir al patio a realizar algunas actividades, al igual de implementar tiempos para cada actividad.

Al realizar las actividades se puede diferenciar entre los alumnos que son de nuevo ingreso y los que han tenido un periodo de un año trabajando con la maestra Patricia, es complejo trabajar con actividades que tenga que ver con su nivel de escolaridad ya que existen en su mayoría alumnos de tercer año que no tiene conocimiento alguno de lo que implica estar en este grado escolar ya que al realizar los diagnósticos los alumnos de tercero tenían los mismos conocimientos que los alumnos de primer año, lo cual fue un reto importante en las prácticas ya que no se tenía el interés por realizar las actividades en la mayoría de las ocasiones.

Col. Granjas, El Molino La institución del Jardín de Niños “Primavera” está ubicado en la Col. Granjas el Molino. El jardín se encuentra pegado a una primaria y una telesecundaria, de la cual se ve beneficiado el jardín ya que se obtienen algunos desayunos del comedor de las mismas. Además los algunos de los alumnos tiene familiares (hermanos y primos) en la primaria, por lo que suelen platicar entre receso. Además se cuenta en la colonia con una tienda, una ladrillera que afecta en determinados periodos la integridad de los alumnos por que al llegar el periodo de quema del ladrillo el humo que este desprende suele ser muy molesto para los habitantes. Por otro lado se

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Proyecto de intervención socioeducativo presenta el rio junto al Jardín, algunos de los alumnos tienen que hacer uso de un puente con el fin de asistir a la escuela.

Frente al jardín se puede observar un espacio considerable de terreno, en donde algunos alumnos tienen que atravesarlo para llegar a su destino.

La población en general es gente humilde, sencilla y trabajadora, que se dedica al trabajo en las ladrilleras, en el campo y en algunos comercios del municipio de Jerez. Muchas familias viven en casas de ladrillo, cuentan con los servicios de drenaje, agua, luz. No todos tienen el servicio de cable son pocos los que hacen uso de este. El 40% de los padres de familia cuenta con vehículo propio.

Grupo multigrado El grupo consta de 27 alumnos matriculados. En el último año se tuvo una baja considerable de 4 alumnos. De los cuales uno por cambio de casa, otro por falta de servicio USAER en el jardín “Primavera, dos más por problemas familiares.

La mayoría de los alumnos son de nuevo ingreso, (solo tienen un año en el jardín de niños) por lo que desconocen el propósito de una institución de este tipo. Además en cuento a lo académico se muestra muy poco avance, esto se considera por la falta de compromiso por parte de los padres de familia En el jardín de niños “Primavera”, el equipo directivo solo está conformado por la maestra Patricia Caldera Venegas, al ser un jardín unitario ella es la única persona que se encarga del equipo directivo en la institución, es la responsable de todo en cuanto a recursos económicos, programas a los que se afilia el jardín, etc. A sí mismo, la maestra se encarga del grupo multigrado con el que se cuenta. Se habla de la infraestructura de la misma institución.

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Proyecto de intervención socioeducativo Se cuentan con la clase de música y educación física, en donde asisten maestros encargados en la materia, los cuales trabajan en equipo para logara preparar a los alumnos para los próximos desfiles, ya que no tienen hasta el momento una gran noción de lo que implica, por tal motivo trabajan en sus horas de clases y en los honores a la Bandera para lograr que los alumnos comprendan la importancia de esto.

Algunos de los conflictos que se han presentado al proponer proyectos de mejora en la institución es la poca atención que se le da a un jardín tan pequeño. Los padres de familia son los que se encargan de dar dinero para los gastos económicos que se requieren, para lo cual la educadora realiza una evidencia que muestra a los padres con el fin de que se informen del dinero que se gastó y en que se gastó. Al hablar de la relación que se tiene entre padres de familia y docente se ve favorable, ya que se mantiene una comunicación respetuosa y armónica entre los mismos, a pesar de ello la participación de los padres de familia no es muy constante puesto que no se ha logrado obtener un verdadero compromiso en la mayoría de ellos. Son pocos los padres de familia que participan en las actividades del jardín de niño, entre ellas se encuentran el hacer el desayuno cada lunes según les corresponda, vender dulces a la hora de salida y hacer el aseo del salón de clases y de la institución en general. Algunos padres prefieren no llevar a sus hijos a clases con tal de no realizar las actividades.

A pesar de que no se cuenta con el apoyo de USAER ya que no existen niños hasta el momento que requieran atenciones espaciales, se considera trabajar con los alumnos que están más atrasados en conocimientos que otros con el fin ayudarlos a mantener su nivel cognitivo al ras del resto de sus compañeros del mismo grado, ya que al ser la mayoría de los alumnos de nuevo ingreso, no se tiene un conocimiento de las cosas que en jardín de niños se trabaja. Ya que es un grupo multigrado, es importante que la

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Proyecto de intervención socioeducativo educadora realice adecuaciones para la mejora de sus actividades didácticas, lamentablemente estas no dan los resultados esperados por el espacio tan reducido que se tiene.

Tras una mañana de trabajo la educadora realiza actividades cotidianas, como honores a la Bandera, actividades para iniciar bien el día, activación física, clase ya sea de música o educación física, leer cuentos, decir adivinanzas, etc. Esto varía según sea el día.

Los padres de familia se ven conformes con el trabajo que la educadora realiza al ser unitaria en un jardín de niños, pues tienen la noción del trabajo tan pesado que esto implicara realizar las primeras prácticas en el jardín de niños “Primavera” de inmediato se aprecia la gran cantidad de alumnos con los que la escuela cuenta, un gran reto para la educadora y para el trabajo que se realiza, es complicado aplicar estrategias de espacio puesto que los alumnos se distraen con facilidad al momento de salir al patio de la escuela, es difícil juntar a los alumnos en equipos puesto que no se encuentra la manera de acomodo ya que el espacio no se presta para este tipo de cambios. Por ello es necesario aprovechar los espacios con los que el jardín cuenta.

Jardín de Niños “Primavera” Una escuela de organización unitaria es una escuela con número reducido de alumnado, en donde uno o dos maestros atienden alumnos de diversas edades y grados, desde el primer año de infantil hasta el último de primaria, y en donde pueden convivir en un aula niños y niñas. Las escuelas unitarias se encuentran frecuentemente en un ambiente rural o pueblo pequeño.

Los retos a los que nos vemos enfrentados en escuelas unitarias son grandes, puesto que en su mayoría no se cuentan con la atención necesaria para

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Proyecto de intervención socioeducativo hacer de ellas lugares dignos y reconfortantes para los niños y niñas de los pueblos pequeños. Así mismo suelen ser los lugares en donde mayores conocimientos se adquieren, puesto que se aprende a manejar una dirección, administrar la escuela, gestionar recursos e infraestructura, organizar a padres de familia para los eventos o actividades del jardín de niños, etc. Sin duda una de las tareas más difíciles de los docentes.

El Jardín de Niños “Primavera” cuenta con un salón de clases, un cuarto pequeño para guardar material de la institución como los tambores, las escobas, pintura, etc. Además tiene dos baños, uno es utilizado por los niños y otro por las niñas, en estos espacios solo se cuenta con un sanitario. El jardín también cuenta con espacios de juegos como arenero, columpios y resbaladillas, así como también un pequeño comedor al aire libre en donde los lunes desayunan todos juntos. Para ello la maestra Patricia organiza a los padres de familia para que lleven el desayuno para todos, cobrando una pequeña cantidad por alumnos. Esto ayuda al niño a socializar con sus compañeros de los diferentes grados, puesto que comen todos juntos en el comedor.

La misión principal de esta institución es hacer del trabajo docente, una experiencia de acompañamiento en el desarrollo de competencias de las niñas y los niños, en la que a través de situaciones didácticas se atienda la diversidad y a las necesidades individuales. Esta misión está clara para la maestra Patricia, ya que al sentir pasión por su profesión su meta es llegar a crear niños competentes para su nivel de escolaridad, incluyendo a todos y cada uno de los alumnos en las actividades que los hagan entrar en un estado de tranquilidad y aprendizaje. Esto parece ser una misión muy difícil de alcanzar, puesto que el compromiso por parte de los padres de familia deja mucho que desear, por ello no se tiene un trabajo constante de las familias de los alumnos, suelen mostrar muy poco interés al respecto.

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Proyecto de intervención socioeducativo La visión nos dicen que se pretende ser una escuela que posibilite el desarrollo de competencias para la vida en los alumnos, y que ofrezca seguridad en su infraestructura, a través de la capacitación y actualización constante de los maestros, para que contribuyan en la formación de alumnos activos, responsables, respetuosos, solidarios con su comunidad y naturaleza. Esta visión ha logrado ser un gran reto, la educadora Patricia se ha mantenido al pie del cañón insistiendo en que se convierta en un jardín bidocente, ya que la cantidad de alumnos sobre pasa el unitario, a pesar del gran esfuerzo que la educadora ha hecho con el fin de que se le conceda la oportunidad de tener un jardín bidocente este se ve afectado por la falta de un aula más.

Además el jardín de niños fomenta los valores en los alumnos ya que para llevar a cabo una práctica pedagógica que corresponda a las necesidades de los usuarios, se considera de vital importancia la práctica de valores como la ética profesional el aprendizaje colaborativo, el afecto, la honestidad y la tolerancia.

Para mantener un ambiente sano, agradable y atractivo, se fomentan el respeto, la amistad, la responsabilidad, la solidaridad, la higiene y el amor a la naturaleza.

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Divergencia en los niños

Las primeras prácticas en el Jardín de Niños “Primavera” se realizaron el pasado 28 de septiembre de 2016, en donde se pudo apreciar de una manera inmediata las debilidades que los alumnos presentaban en los campos trabajados por la educadora. Es por ello que se decidió trabajar con figuras geométricas en el campo de pensamiento matemático, ya que es una situación didáctica que los alumnos desconocían ya que no se había trabajado, además los alumnos en su mayoría son de nuevo ingreso en donde tenían deficiencias en la mayoría de las competencias y aprendizajes esperados. Durante esta semana se tuvo el avance en los alumnos de que conocieran las diferentes figuras geométricas que existían, centrándose en cuadrado, circulo, triangulo y rombo. Al finalizar esta práctica, los alumnos identificaron en su mayoría las figuras presentadas.

En la segunda semana de prácticas se trabajó lateralidad, en donde se implementaron actividades que ayudaran a los alumnos a conocer su derecha-izquierda, arriba-abajo, dentro-fuera, ligero-pesado y alto-bajo.

Durante esta semana se pudo apreciar la dificultad de los alumnos para algunos de estos conceptos, pero el resultado fue un pequeño avance en algunos alumnos de tercer año.

El siguiente periodo de práctica se llevó a cabo el pasado 28 de noviembre del año 2016, al llegar al salón pude ver el avance de algunos alumnos, especialmente los de tercer año que ya conocían los colores, algunos números, respetaban en mayor escala las reglas y comprendían de manera

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Proyecto de intervención socioeducativo correcta los valores que se habían trabajado en días anteriores con la educadora titular. La convivencia era mucho mejor, además de que se respetaban entre si los alumnos. Respetando horarios establecidos en el jardín de niños.

La práctica se dividió en dos semanas, en donde la primera se trabajó la importancia de la higiene personal a través de una propuesta de innovación dando relación con las reglas que a pesar de haber tenido un avance en los últimos meses hacía falta seguir reforzándolo. El propósito de esta intervención fue que los alumnos adquieran conocimientos sobre lo que implica tener una buena higiene y lo relacionen con las diferentes reglas que se presentan en los diferentes contextos para que comprendan como estos dos aspectos afectan a la sociedad si no se llevan a cabo de la manera correcta. Se podía apreciar como los alumnos acataban las indicaciones de una manera mucho más fácil, comprendiendo que lo que dijera por parte de la educadora debía respetarse.

Durante la segunda semana de práctica se realizó un proyecto llamado “El mágico mundo del cine”, en donde el objetivo general fue el conocer las diferentes reglas que se presentaban en diferentes lugares, y como debíamos seguirlas para estar en armonía con la sociedad.

Las últimas prácticas realizadas en el Jardín de Niños “Primavera” constaron del 27 de marzo al 7 de abril, en donde se dividió en dos semanas para la práctica durante la primera se trabajó pensamiento matemático, en aspecto número. Una deficiencia en los alumnos, puesto que desconocen en su mayoría los números, no tienen un gran noción del principio de conteo.

Por ello trabajar este tema fue un reto muy grande, logrando que los alumnos reconocieran algunos de ellos y entendieran para que sirven los números y bajo qué circunstancias podemos utilizarlos.

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Proyecto de intervención socioeducativo Durante la segunda semana de prácticas se trabajó el campo formativo Desarrollo personal y social, para conocer un poco más lo que los alumnos viven día a día, en donde los resultados fueron sorprendentes, ya que muchas de las historias de los alumnos fueron devastadoras. Se cuentan con niños que han vivido situaciones dolorosas, abandono por parte de padres, falta de atención, poca involucración con sus intereses, falta de tiempo, espacio, trabajo forzado, etc. Por ello se ha elegido trabajar en conjunto de los padres de familia para que conozcan la importancia de involucrarse en las actividades de sus hijos y cuál es el impacto que se tiene cuando estos no son atendidos de la manera correcta. A través del interés y la involucración en los mismos.

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Propósito general

Fomentar la cultura en los alumnos, padres y comunidad en general, para que conozcan las tradiciones que en su contexto inmediato se realizan.

Propósito específico 

Que los padres de familia se involucren junto con sus hijos sobre el conocimiento de la cultura que presenta su comunidad



Que la sociedad en general conozca y se involucre en las tradiciones que su comunidad tiene, así como también que participen en proyectos para evitar la pérdida de las mismas.

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Metodología

En palabras de Denizn (2005) la investigación cualitativa es una actividad que localiza al observador en el mundo. Consiste en un conjunto de prácticas interpretativas que hacen al mundo visible. Estas prácticas transforman el mundo, lo convierten en una serie de representaciones, que incluyen las notas de campo, las entrevistas, conversaciones, fotografías, registros y memorias. En este nivel, la investigación cualitativa implica una aproximación interpretativa y naturalista del mundo. Esto significa que los investigadores cualitativos estudian las cosas en su contexto natural, intentando dar sentido o interpretar los fenómenos en función de los significados que las personas le dan.

El enfoque cualitativo se orienta hacia la comprensión de las situaciones únicas y particulares, se centran en la búsqueda de significado y de sentido que les conceden a los hechos los propios agentes, y en cómo viven y experimentan ciertos fenómenos o experiencias los individuos o los grupos sociales a los que investigamos.

Las metodologías constructivistas aportan una mirada comprensiva, holística y profunda a las distintas manifestaciones culturales, a las conductas y comportamientos individuales y sociales en su tiempo y en su espacio, y se interesan por todo aquello que es único y singular. Pretenden comprender en profundidad los fenómenos sociales en su situación natural.

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Proyecto de intervención socioeducativo En este caso el método por el cual se pretende utilizar es el Método inductivo en donde la inducción se basa en la experiencia, en la observación y a los por sí mismos. Este método convence al alumno de la constancia de los fenómenos, es ideal para lograr principios y a partir de ellos utilizar el método deductivo. Sus estrategias y aprendizaje son: observación, experimentación, comparación, abstracción y generalización.

Investigación acción El supuesto subyacente es que se conoce desde una intencionalidad: la transformación de la realidad. El propósito no es entender el mundo sin transformarlo, no es producir teoría sino acción. Para Rafael Ochoa (1994) en su libro “El método de la pedagogía” la investigación debe tener al cambio social, entendido como la transformación de las condiciones objetivas en las cuales se desenvuelven los miembros de una comunidad.

Además la función del investigador, está dada por el desarrollo de estrategias para la circulación de conocimiento y para la creación de condiciones de participación entre los miembros de la comunidad.

La estructura del método está sujeta a la dinámica propia de cada comunidad y a los procesos en torno a los cuales se fijen las actividades de participación.

Técnicas e instrumentos La observación es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. La observación es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observación.

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Proyecto de intervención socioeducativo La observación se diferencia por dos tipos: participante y externa. Lo que supone estancias prolongadas del o de los investigadores en el medio natural, observando, participando, directamente o no, en la vida del aula, para registrar los acontecimientos, las redes de conductas, los esquemas de actuación comunes o singulares, habituales o insólitos, esto según Gimeno Sacristan en su libro “Comprender la enseñanza en la escuela, modelos metodológicos de investigación educativa” (1999) Además se pretende utilizar registros técnicos como grabaciones en video y audio para retener, más allá del propio recuerdo selectivo del investigador, reflejos en la realidad observada o de las representaciones indagadas a través de la entrevista.

Modalidad Trabajo por proyecto La modalidad que pretendo establecer es la de trabajo por proyectos, para ello debemos saber que es: “Conjunto de actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas; la razón de un proyecto es alcanzar objetivos específicos dentro de los límites que imponen un presupuesto, calidades establecidas previamente y un lapso de tiempo previamente definido. La gestión de proyectos es la aplicación de conocimientos, habilidades, herramientas y técnicas a las actividades de un proyecto para satisfacer los requisitos del proyecto” Frida Díaz (2006) Por otro lado el PEP lo define como “Conjunto de actividades sistemáticas e interrelacionadas para reconocer y analizar una situación o problema y proponer posibles soluciones. Brindan oportunidades para que los alumnos actúen como exploradores del mundo, estimulen su análisis crítico, propongan acciones de cambio y su eventual puesta en práctica; los

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Proyecto de intervención socioeducativo conduce no sólo a saber indagar, sino también a saber actuar de manera informada y participativa”. (SEP, 2011)

Ambiente de aprendizaje Centrado en la comunidad Los nuevos desarrollos en la ciencia del aprendizaje sugieren que también es fundamental el grado en que los ambientes de aprendizaje estén centrados en la comunidad. Las normas son especialmente importantes para que las personas aprendan de los otros y para que intenten mejorar de manera continua. Usamos el término centrado en la comunidad para referirnos a diversos ámbitos – incluyendo al salón de clases, a la escuela y al grado–; en ellos los estudiantes, maestros y administradores se sienten conectados a comunidades más amplias, como los hogares, los negocios, los estados, la nación y aun el mundo. (Bransford, 2007)

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Temporalización

La palabra temporalización es la que se usa cuando se trata de hacer referencia al fenómeno de darle tiempo o manejar el tiempo de algo. La temporalización es una noción completamente abstracta generada por el ser humano para controlar y organizar mejor el tiempo, siempre se hace en términos numéricos o cuantitativos por lo que es artificial siendo que la naturaleza y los demás reinos que en él viven no se organizan en tiempos exactos o definidos si no en ciclos más o menos laxos. La temporalización entonces tiene que ver con la noción de fechas, horas, minutos y otros elementos que sirven para organizar el espacio temporal de un modo más reconocible.

Las sesiones para la aplicación del proyecto de intervención socioeducativa se diseñarán con la toma en cuenta del horario de los alumnos y tras la previa indagación de los horarios disponibles por parte de los padres de familia. Es por ello que en este apartado se presenta una temporalización sujeta a cambios, de manera tentativa y flexible.

La siguiente tabla es muestra de un cronograma de organización del tiempo en donde se muestra las posibles actividades que se llevarán a cabo para el proyecto “Conociendo mi cultura”:

Primera semana de práctica del 29 de mayo al 02 de junio de 2017 Fecha Actividad

Lunes 29

Martes 30

Miércoles 31

Jueves 01

Viernes 02

de mayo

de mayo

de mayo

de junio

de junio

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Proyecto de intervención socioeducativo Realizar junta con padres Aplicar encuestas Poner en acción las estrategias Ampliar diagnóstico Introducción al tema Bailes típicos Baile en concreto Ensayo Baile en concreto y ensayo

Segunda semana de práctica del 05 al 09 de junio de 2017 Fecha Actividad

Lunes 05

Martes 06

Miércoles

Jueves 08

Viernes 09

de junio

de junio

07 de junio

de junio

de junio

Introducción al tema Aplicar estrategias Aplicar actividades Comida típica en general Comida en concreto y preparación Ensayo general

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Proyecto de intervención socioeducativo Realización de evento Nota: Está sujeto a cambio

Recursos Humanos Se designa como recursos humanos al conjunto de personas que forman parte de una institución o de un proyecto de investigación y que se caracterizan por desempeñar una variada lista de tareas específicas a cada sector. Entendido esto, los principales actores en este proyecto de intervención socioeducativa son los alumnos del jardín de niños “Primavera” y los padres de familia con la ayuda de las intervenciones aplicadas por la educadora en formación.

Económicos Los recursos económicos son los medios materiales o inmateriales que permiten satisfacer ciertas necesidades dentro del proceso productivo o la actividad comercial de una institución. En este caso se utilizará el dinero en efectivo para pagar materia. Se habla de aproximadamente $300.00 en cada día de trabajo.

Materiales Son los bienes tangibles o concretos que disponen una institución u organización con el fin de cumplir y lograr sus objetivos como: instalaciones, materia prima, equipos, herramientas, entre otros. Para a aplicación de este proyecto de intervención socioeducativo se utilizarán hojas de papel, pizarrón, pegamento, tijeras, colores, vestuario típico, etc.

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Bibliografía

Carr, D. (2005). El sentido de la educación. Barcelona: Graó Flores Ochoa Rafael. El Método de la Pedagogía, en hacia una pedagogía del conocimiento. Editorial MC. Colombia 1994. P 207-233 Graw-HILL. Gimeno, Sancristan y Perez Gomez Angel I (1999)

“Comprender la

Enseñanza en la Escuela. Modelos Metodologicos de Investigacion Educativa. Morato, España- pp 115-136 Bransford, J. D. (2007). La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela. México, D.F.: Ed. SEP Díaz, F. (2006). Enseñanza situada, vínculo entre la escuela y la vida.

Mc.Graw Hill. México SEP. (2011). Programa de Estudios. Guía para la Educadora. México, D.F.: Argentina 28.

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