Karla Edith García Bautista
Observación y análisis de la práctica educativa Segundo semestre Margil e Jesús Romo
Ensayo
Índice
Introducción Por medio de este informe, se pretende dar a conocer todo lo vivido durante los tres periodos de observación en el curso de observación y análisis de la práctica educativa, dividiendo dicho informe en tres apartados, los cuales fueron fundamentales para realizar la primera práctica docente; cultura y contexto, gestión y administración y ambiente psicopedagógico. En sí, este informe es integral puesto que en él se mencionarán todas las actividades efectuadas en el Jardín de Niños. En este caso; “Benemérito de las Américas” ubicado en colonia las Quintas, en Guadalupe Zacatecas.
Como he mencionado anteriormente, se hablará de los tres apartados que se tomaron en cuenta para poder llegar a la práctica, recopilando toda la información que se obtuvo al visitar este Jardín. El propósito principal de este informe es el de dar a conocer lo aprendido de este contexto, no solo enfocándonos en lo psicopedagógico sino que también profundizando en lo administrativo.
Cultura y contexto En la primera jornada de observación se visitó al Jardín de Niños “Benemérito de las Américas”, en el municipio de Guadalupe Zacatecas, los días 2 y 3 de marzo de 2015, ubicado en la colonia Las Quintas. El Jardín se fundó en el año 2008, en sus inicios contaba con apenas dos salones y a partir de ahí se inició la construcción de la primera etapa. Para el año 2010 se tenía ya en servicio la segunda y tercera etapa. Actualmente cuenta con 9 grupos, 4 de segundo, 4 de tercero y un grupo mixto de segundo y tercer año. La matrícula del jardín de niños es de 280
alumnos con un promedio de 30 a 35 niños por grupo. Existe una gran cantidad de población ya que es un área de constante crecimiento puesto que el jardín de niños se ubica dentro de colonias y fraccionamientos nuevos lo cual ocasiona que la demanda de inscripciones sea rebasada a la capacidad con la que el jardín dispone. El jardín de niños se encuentra en una zona de crecimiento, ocasionando que se tenga una alta demanda en cuanto a inscripciones. Pero he aquí un punto que encuentro un tanto contradictorio, ya que se nos habla de un lugar tan poblado en cuanto al contexto en el que se encuentra pero las aulas con las que cuenta el plantel son pocas, esto nos habla de dos cosas: la primera de la poca gestión que ha tenido la directora del plantel para buscar la forma de ser apoyados para que el jardín crezca; o de la poca participación de los padres de familia para juntar recursos que sean benéficos para el plantel. Las instituciones educativas deben cumplir y/o atender las necesidades de los alumnos. Marisa del Carmen (1995) •
Necesidades físicas
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Necesidades afectivas
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Necesidades de actividad
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Necesidades de movimiento
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Necesidades de interactuar con los otros
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Necesidad de expresar sentimientos
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Necesidad de ejercitar su autonomía
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Necesidad de estar solo
Costumbres y tradiciones La población que habita en el fraccionamiento es muy variada ya que existen personas de diferentes estados, municipios y de comunidades rurales, los cuales siguen afianzados con las costumbres que traen de sus municipios. Hay alumnos que vienen de estados desde Oaxaca, San Luis Potosí, el Estado de México, Tamaulipas, sin embargo no existe alguna costumbre que los identifique, puesto que no se realizan en Guadalupe Se le da especial proyección a las fechas cívicas
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Participación en los diferentes desfiles que se organizan cada año (centro del municipio de Guadalupe Zac.) La organización del festival de primavera, en donde padres de familia y alumnos participan colectivamente La visita de diferentes museos por parte de los alumnos preescolares, maestros y algunos padres de familia. Talleres de lectura en donde además participan los padres de familia Exposiciones artísticas (hechas por los mismos alumnos). integración de padres de familia en diversas actividades de educación física y música.
Organización Dentro del Jardín de niños la organización está dividida por guardias, cada semana se turnan las educadoras para ella, la encargada de la guardia tiene que vender los dulces, organizar los honores a la bandera, elegir el valor que se le presentará al niño en honores. Además a la hora de recreo cada miembro del personal tiene asignada un área de vigilancia, la cual se debe respetar y actuar de manera responsable, teniendo la visión de cualquier accidente que se pudiera presentar en el área establecida. Este lugar de vigilancia se les otorga desde el inicio del ciclo escolar por medio de un acuerdo dentro de una junta general. Se intenta involucrar a todos los niños en las aportaciones culturales del Jardín de Niños, pero existen varios padres de familia, que no permiten que sus hijos participen en ciertas actividades, porque su religión no se los permite. Se intenta que todos los días que les toca Educación Artística asista un padre o madre de familia y convivan con el grupo para que conozcan la forma en la que se trabaja. El problema con el que más se ve enfrentado la institución es la falta de espacio en las aulas, ya que se tiene la saturación de ellas por la cantidad tan elevada de matrícula con la que cuenta el Jardín de niños, causando problemas en la atención que debe recibir cada uno de los alumnos.
Gestión y administración
Sobre gestión y administración cuenta con maestros de apoyo como lo son maestro de música y maestra de educación física, además de docentes encargados uno por cada grupos en la institución, cuanta con dos baños, uno para niños y otro para niñas, cancha de deportes, áreas verdes, juegos ubicados en diferentes puntos del jardín y una dirección en donde se gestiona y se administra el plantel.
Consejo técnico Está conformado por todos los docentes, maestros de apoyo y la directora. Desde que da inicio el ciclo escolar la secretaría manda la guía, la cual dice cómo se va a trabajar, y cómo hay que elaborar el proyecto de trabajo y se da una semana antes de entrar a clases en el mes de agosto. Mes a mes se programan las actividades a realizar mediante todo el ciclo a realizar mes con mes, sobre todo para darle mayor desarrollo y mayor importancia a los campos formativos de pensamiento matemático, lenguaje oral y escrito, abarcando los seis pero dándole más importancia a esos campos. El último viernes de cada mes son las reuniones y se hacen en un jardín de niños donde asisten todos los jardines de la zona escolar y se integran por centros de trabajo en cada una de las aulas. Por otro lado hablando sobe el consejo técnico que dentro del plantel, mes a mes se programan las actividades a realizar mediante todo el ciclo a realizar mes con mes, sobre todo para darle mayor desarrollo y mayor importancia a los campos formativos de pensamiento matemático, lenguaje oral y escrito, abarcando los seis pero dándole más importancia a esos campos. Es aquí donde mi pregunta es ¿por qué se hace esto?, si el PEP 2011 está diseñado para que se cumplan los seis campos formativos por igual para logran en el alumno un aprendizaje completo. Los niños y niñas de cero a seis años necesitan para crecer y desarrollarse un clima acogedor, cálido, seguro, afectuoso, donde puedan establecer relaciones interpersonales fluidas, donde se sienten valorados y queridos y donde la calidad de las relaciones adulto-niño, estimule la constitución de una imagen positiva y ajustada. Marisa del Carmen (1995). Aquí la autora nos dice claramente que no solo se debe basarse en lo científico y/o matemático, sino que también afectuoso, logrando que el alumno construya un conocimiento completo con la ayuda de las competencias que maneja cada uno de los campos formativos, en donde el alumno se desenvuelve de manea completa y madura tanto sus conocimientos como su personalidad.
La autora Marisa del Carmen (1995) el espacio escolar infantil debe de tener las necesidades de los alumnos y niñas de educación infantil y responder adecuadamente a ellas. Esto nos puede hablar de burocracia administrativa, tal como lo menciona el autor Ángel Díaz Barriga en su texto El docente y los programas escolares. En la esfera burocrático-administrativa, estos instrumentos son vistos como las grandes orientaciones del trabajo pedagógico. Algunos de los cambios en los que se ha envuelto el jardín de niños son: •
Técnicos: cuenta con todos los servicios con respecto a los maestros de apoyo, todos los docentes que se necesitan, maestros de música, de educación física
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Sociales: se encuentra estable por el momento, pero a principios de la fundación como es una zona de crecimiento contábamos con tres aulas con un gran número de alumnos. Mantener en buen estado los edificios y atendiendo a las necesidades que los padres de familia presentan.
Ambiente psicopedagógico Procesos de interacción pedagógica en el aula de clases A los alumnos les agrada el poder expresarse de forma oral, por naturaleza son curiosos, puesto que les encanta aprender de forma divertida y activa. No les agrada para nada el tenerlos sentados haciéndoles un sinfín de preguntas, ya que suelen aburrirse con facilidad y es en ese momento en el que comienzan a pedir permisos para salir al sanitario. Se pudo observar en general que los alumnos prefieren por mucho la manipulación de los materiales, o sea, que prefieren realizar maquetas, dibujos, etc. A solo ver en el pizarrón la actividad. Suele sonar contradictorio ya que los alumnos les gustan expresarse de manera oral, pero suelen aburrirse mucho cuando solo se trabaja de esta manera. Por lo general en el jardín se enfocan más en los estándares (Matemáticas, Ciencias y Español) por lo que no tienen un desarrollo amplio en el campo formativo de expresión y apreciación artística, por lo que se pudo observar que les falta mucho trabajar este campo.
A pesar de ser niños, en su mayoría, de tercer año, los trabajos los realizan no muy aptos para grado escolar que llevan. Por lo mismo de siempre estar atendiendo a los tres estándares, dominan mucho la forma de trabajo de las educadoras, suelen saber lo que se va a ver, conocen la secuencia. Por lo que tal vez el ritmo de trabajo se ve estancado a siempre ser lo mismo. En esta ocasión pudo variar un poco la forma de trabajo puesto que se tenía un proyecto con relación a los peces, pero hasta cierto punto se sigue apegando a la misma forma de trabajo. Los alumnos en su mayoría les gustan estar con su maestra, le piden ayuda y les cuentan sobre algún acontecimiento importante que les ocurrió en su día. Pero no llegan a tener mucha comunicación o confianza como para platicar algún problema personal.
Desarrollo de las competencias comunicativas Los alumnos en su mayoría son capaces de comunicarse con claridad de manera oral, además de expresar oraciones formales, y mantener una conversación fluida y argumentada según su tema de interés. Se pudo observar a un alumno que presenta dificultades en su lenguaje oral, tiene el paladar hendido por lo que su claridad al hablar no es muy buena, se tiene que prestar una excesiva atención para logran comprender lo que dice. Pero en general todos los alumnos muestran un lenguaje desarrollado para su edad ya que muestran claridad, coherencia y organización del pensamiento. A la mayoría de los alumnos les agrada escuchar cuentos, adivinanzas e historias. Saben escuchar y acatar las indicaciones que se les dan, además de que comprenden a la mayoría de indicaciones, saben indicar a las educadoras cuando están equivocadas en algo que dijeron, o cuando dan alguna instrucción equivocada. La mayoría de los alumnos muestran tener un interés amplio cuando manipulan libros, revistas, periódicos, carteles, anuncios, etcétera. Saben leer hasta cierto punto bien. Y como ya se mencionó es el campo formativo de lenguaje y comunicación el que más manejan, por lo que muestran dominarlo muy bien. Algunas de las actividades que realizan con frecuencia son:
Pasar al pizarrón a escribir palabras largas y cortas que inicien con
cierta letra indicada por la educadora. Escribir en su cuaderno oraciones cortas.
Muestran comprender la mayoría de lo leen y lo interpretan.
Resolución de problemas Se observó que el niño logra distinguir semejanzas y diferencias entre 1 o más objetos, los cuales eran presentados físicamente por la educadora. Además, en un 98% de cada salón en el cual se practicó y observó los alumnos presentaban la capacidad para manifestar sus pensamientos y reflexiones dependiendo la consigna hecha por la educadora. El otro 2% presentaba aún cierta dificultad al atender de manera satisfactoria las instrucciones a seguir para algunos trabajos, o pasos para lograr los mismos, tal como, el recortar por líneas sólidas, pues acostumbraban a recortar solo por líneas punteadas. El niño de tercer año de preescolar es capaz de indagar y reunir información de diversas fuentes, como revistas, libros o periódicos, para dar solución a algún cuestionamiento. Observa detenidamente alguna situación u objeto para poder posteriormente comparar, igualar o completar según sea el caso, formula preguntas que le permiten ampliar su conocimiento sobre algún tema. Tienen sentido de orientación, sin embargo las educadoras, el profesor de música y sobre todo la maestra de educación física siguen trabajando con la direccionalidad, se dificulta un poco distinguir entre izquierda y derecha, para lo cual, les aplican actividades en la clase de educación física con el fin de lograr el avance en este sentido de orientación. El niño de tercer grado de preescolar ya reconoce las figuras geométricas que se encuentran en su entorno (la mayoría de ellas) y es capaz de nombrarlas por su nombre, ejemplo; cuadrado, rectángulo, circulo y triangulo fundamentalmente. Puede contar uno a uno utilizando los dedos de sus manos o con representaciones visuales (imágenes, figuras etc.) contar en forma regresiva, (10, 9, 8, etc.) y de manera memorística manifiesta conteo de series numéricas (2 en 2).
Desarrollo de las competencias motrices Puede realizar actividades por sí solo, manipular materiales como, lápiz, distintos tipos de papel, plastilina, Resistol liquido blanco (se observó que algunos lo comían) etc. Mantiene estable el equilibrio de su cuerpo, mientras permanece en reposo y también en movimiento, como el correr, pararse en un pie, brincar incluso si hay obstáculos. Y se desplaza por si solo por el jardín de niños, reconociendo las ubicaciones de la oficina de dirección, baños, y salones. Muestran euforia ante situaciones o personas nuevas al jardín, por lo que lograr relajarlos tenía un grado de dificultad extra al que normalmente tienen, según lo manifestaron las educadoras. Para lograr relajar a los niños, las educadoras hacen uso de cantos, además de usarlos como actividad que favorece la convivencia.
Conclusión Considero que para las observaciones nuestro profesor encargado del curso se planteó el objetivo de conocer a profundidad la función del Jardín de niños, o al menos conocer lo más que se pueda durante las tres jornadas de observación, ya que un plantel educativo no solo nos habla de lo pedagógico sino que también abarca muchos otros ámbitos, en este caso gestión, administrativo, contextual y cultural, los cuales eran de suma importancia conocerlos para poder ahondar en la práctica, teniendo un contexto mucho más amplio de lo que es trabajar en un plantel educativo. Esto nos ayudó para no ir con los ojos cerrados a las practicas, sino que conociendo los problemas que se pueden presentar a fuera del aula pero dentro de la institución.
Bibliografía •
Marisa del Carmen. “Ambiente escolar” en Programa de educación de valores para la etapa infantil. Malaga. 1995
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Ángel Díaz Barriga “El docente y los programas escolares”
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Secretaria de educación pública, PEP 201