ASPECTO
Descripción ¿Cómo lo hice?
¿Qué dificultades tuve?
Primera semana: I. Escribe su nombre con diversos propósitos. II. Compara las características gráficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas.
Alcanzar estos aprendizajes fue difícil debido a que yo quise comenzar a escribir el nombre propio, pero me encontré con que ningún niño, excepto Edwin lo reconocía, incluso Lizbeth Guadalupe tenía el problema que Decidí introducir a los niños al proceso de escribía Lupita y no reconocía su nombre escritura, considere pertinente comenzar completo. este proceso con la escritura del nombre propio.
¿Cómo las resolví? Al percatarle de que la mayoría de los niños no reconocían ni la primera letra de su nombre decidí regresarme y comenzar a familiarizarlos con las letras del abecedario y desde luego a presentarles por escrito constantemente su nombre haciendo siempre énfasis en la primera letra, para lograr que identificaran su nombre entre los de sus compañeros, posteriormente los incite a comenzar a escribirlo.
Segunda semana:
Aprendizajes esperados
I. Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores mediante el conteo. II. Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo. III. Conoce algunos usos de los números en la vida cotidiana. Mi propósito fue desde un principio potenciar el conteo en los miembros del grupo, pero al mismo tiempo darle sentido a esos números que reconocen, es decir, que los niños tomaran conciencia de que no son solo números sino que tienen una presencia y una utilidad en la vida diaria, por ello decidí trabajar con el cine, para que ellos
El principal problema que encontré dentro del trabajo con estos aprendizajes fue la diversidad de niveles de conocimiento, pues mientras unos niños lograban contar hasta el 13, un niño contaba incluso hasta el 60 y otros más no lograban pasar del número tres.
Con la puesta en marcha de las situaciones de aprendizaje, trate de equilibrar un poco, fomentando el conteo en los niños más rezagados, apoyándome de los niños con mayor rango de conteo, empleando actividades divertidas y que atrajeran el interés de los alumnos. Sin embargo, considero que me faltó potenciar también a los niños más avanzados, no limitar su aprendizaje.
pusieran en práctica el conteo en cuanto al valor de monedas.
Campos formativos abordados
Los campos que trabaje los elegí con base en las deficiencias que identifique durante mis observaciones así como las sugerencias de la educadora titular. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN; mi maestra titular me comento que le gustaría que comenzará a desarrollar el lenguaje escrito en los niños, por lo cual pretendí que empezaran a escribir su nombre y posteriormente iniciarlos a la creación y escritura de cuentos propios. PENSAMIENTO MATEMÁTICO; pude observar en los niños problemas en cuánto al conteo, la correspondencia uno a uno así como también la identificación gráfica de los números y decidí trabajar además con las figuras geométricas ya que en el diagnóstico inicial se observó que pocos niños las identificaban.
Modalidad de planeación
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE; tome la decisión de trabajar con esta modalidad durante la primera semana de prácticas debido a que solo eran cuatro días y en principio planeaba trabajar únicamente dos días con el nombre propio y los otros dos días con cuentos. PROYECTO; esta modalidad decidí utilizarla durante la segunda semana de la jornada, debido a que requería abordar el conteo, pero también las figuras geométricas y la correspondencia uno a uno y el proyecto me permitió planear situaciones en función de una competencia a desarrollar pero brindándome la posibilidad de trabajar otras competencias de manera transversal, buscando un producto final que abarcará
Los niños mostraron cierto temor o resistencia ya que decían “no sabían escribir” y se negaban a escribir su nombre, además de que no reconocían ninguna letra, ni su inicial.
Comencé dándoles oportunidad de escribir su nombre como ellos lo consideraran pertinente, para con ello identificar cuál era su nivel de conocimiento, y poco a poco con las actividades los fui acercando a la escritura convencional de su nombre completo, ya que la mayoría cuenta con dos nombres.
La mayor dificultad con este campo fue que algunos niños si lograban contar, lo que provocada que terminaran más rápido sus actividades y esto desataba el desorden en el grupo.
Desafortunadamente, no logre responder ante estas situaciones ya que por tratar de ayudar a que tenían dificultades, desatendí a los niños más avanzados que terminaban primero y esto me provocó un fuerte desorden en el grupo, al grado de tener que modificar algunas actividades.
Debido a que planee situación de aprendizaje por día, tuve el problema de no lograr lo que deseaba en los dos primeros días, y estaba especificado pasar del nombre propio a la creación de cuentos de manera colectiva.
Conforme a lo observado y a las evaluaciones de los primeros dos días, tome la decisión de modificar lo ya planeado en función de seguir potenciando el reconocimiento del nombre propio en los niños.
La dificultad que enfrente en el trabajo con proyecto fue que plantee un producto un tanto difícil, ya que pretendí integrar todos los aprendizajes esperados y considero que me falto ser más precisa talvez habría sido mejor elegir uno o dos aprendizajes nada más pero que realmente se alcanzaran.
En vista de que la dificultad la percibí hasta el momento de evaluar resultados, me fue imposible hacer algo al respecto.
todos los aprendizajes que se buscaba alcanzar. 1.
Actividades en especifico
Primera semana; 1. Pase de lista; en una lámina con los nombres de cada niño, ellos debían tomar un papelito, escribir su nombre y pegarlo en el día correspondiente. 2. Reconocimiento de sus iniciales y relación con otras palabras. 3. Escuchar el cuento de “Paco el Chato” y comentar sobre el mismo. 4. ¿Por qué decidieron sus papas ponerles ese nombre a cada quién? Comentar mediante el juego de la papa caliente 5. Identificar su nombre entre los de sus compañeros y remarcarlo con pintura dactilar. 6. Completar su nombre como se solicita en el Anexo 2; cada vez se va eliminado letras del nombre que deberá escribir el alumno hasta lograr que el escriba todas las letras. 7. Construcción de su nombre con tarjetas de letras. 8. Juego de la lotería del abecedario
Primera semana; 1. La mayoría de los niños no lograron reconocer su nombre el primer día. 2. Les represento un gran reto localizar su inicial, más aún porque debían identificar la inicial de cada uno de sus dos nombres. 3. Algunos niños comenzaron a dispersar su atención y a distraer a sus compañeros. 4. Muy pocos niños cumplieron realmente con la tarea. 5. Varios niños no lograron identificar su nombre entre los de los compañeros. 6. Ningún niño logro realizar la actividad como estaba indicada en el tiempo que se determinó para ello. 7. Todos mostraron disposición y seguridad al momento de construirlo, pero no todos lo hicieron de manera correcta. 8. Como el juego se realizó en equipo, no lograron organizarse ni compartir el material, lo que desato un desorden.
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Primera semana; Por ser el primer día, decidí ir leyendo los nombres en el orden en que se encontraban en la lista para que cada niño lo localizara fácilmente. A los niños que presentaron más dificultad para localizarlas, los remití a la lista de asistencia y mediante la comparación lograron ubicar las letras que necesitaban. Por lo que les dije que al finalizar haría cinco preguntas y quienes las contestaran ganarían un dulce por poner atención. Así que permití la participación de unos cuantos y luego interrumpí el juego para dar oportunidad a los que no habían preguntado a sus papas de hacerlo y continuar la actividad al día siguiente. Un tercio del grupo logro identificar su nombre después de un tiempo de observarlos todos, el resto tuvo más dificultad pero les di oportunidad de seguir observando y conforme iban disminuyendo los nombres fue más fácil localizarlos. Después de un largo tiempo intentando y tratando de explicarles cómo realizarla, me di cuenta que era una actividad muy complicada para los niños así que se la llevaron de tarea
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Segunda semana; 1. Pase de lista; cada niño tendrá un vaso con su nombre, deberá identificarlo y colocar un dulce cada día que asista al jardín. 2. Diferenciar y clasificar letras y números. 3. Ordenar la serie numérica en globos. 4. Encerrar los números del color que se vaya indicando. 5. Ubicar las figuras geométricas en el jardín de niños y crear una gráfica. 6. Construcción de modelos con el tangram 7. Reconocimiento del valor de las monedas y resolución de problemas imaginarios. 8. Creación de un collar con cereal, siguiendo una secuencia determinada. 9. Realización del cartel de una película por equipo. 10.Recreación del cine en el salón.
Segunda semana; 1. Son pocos pero aún hay niños que no logran identificar su nombre. 2. Al clasificar los números de un lado de la tabla y las letras del otro lado, cometieron varios errores. 3. Esta fue una actividad también muy compleja, ya que implicaba trabajo en equipo, algo que aún no logran en el grupo. 4. En general la actividad resulto positiva, el problema fueron algunos niños que no reconocen los colores y se fueron quedando atrás en las indicaciones. 5. Los niños identificaron objetos en forma de figuras geométricas y los dibujaron, pero no se logró hacer la gráfica por falta de tiempo, ya que se perdió la atención y el orden al salir al patio. 6. El problema fue el trabajo en pares, no logran compartir material. 7. Únicamente presentaron problemas en situaciones que implicaban
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para realizarla con ayuda de sus papas. Para no corregirlos yo directamente, les repartí una hoja con su nombre escrito correctamente, para que lo compararan y ellos mismos identificaran en que habían fallado. Junto con la educadora titular tratamos de guiar el juego ayudando a los equipos, pero finalmente no se logró lo esperado. Segunda semana; Por lo que esperaban a que el resto encontrara el suyo y después de observar un rato lo encontraban, los que no lo hacían les preguntaba con cual letra iniciaba su nombre y aunque no reconocían el sonido, si la grafía. Pero fue mediante una discusión grupal que ellos mismos identificaron sus errores y los rectificaron.
3. 4. Lo que hice fue repetir las indicaciones varias veces y cuestionar sobre los colores. 5. 6. Al observar que no lograban trabajar en equipo para construir objetos de manera libre, me dispuse a indicar modelos específicos y así lograron trabajar en equipo para recrear lo ya planteado. 7.
recibir o entregar cambio en una compra. 8. Al entregar el material, todos comenzaron a comerse el cereal antes de iniciar a construir el collar. 9. El trabajo en equipo fue bueno, únicamente un equipo en el cual estaban los niños más inquietos no hizo nada y eso provoco que comenzaran a hacer desorden y a inquietar al resto del grupo. 10. No lograron realizar las compras con éxito, perdieron el interés en la película y comenzaron a jugar.
Formas de utilizar el espacio
En cuanto al uso del espacio trate de cambiar continuamente la organización de Un problema que tuve fue que al sentar los alumnos dentro del aula para evitar caer a todos divididos en equipos por mesa en la rutina, además de que algunas de trabajo, me era muy difícil obtener la actividades así lo requerían. atención de todo el grupo al dar las consignas, por lo cual su atención se Incluso en una ocasión planee una actividad dispersaba y no comprendían lo que fuera del aula para realizar una observación tenían que hacer en las actividades. directa del entorno y mejorar así los resultados obtenidos. Y al momento de salir del aula, así como en las clases de educación física el grupo Y en el último día de prácticas que como se salió de control y era imposible cierre se organizó un cine, fue necesario mantener la atención en la actividad. utilizar el aula de música para mejorar el ambiente.
Formas de utilizar el tiempo
Decidí planear suficientes actividades para evitar la existencia de tiempos muertos durante las jornadas de trabajo, tomando en consideración desde luego, el tiempo requerido en actividades extracurriculares, en el desayuno y en el recreo.
Participación de los alumnos
Desde el primer acercamiento al grupo pude identificar que siempre son los mismos niños los que participan en las actividades y los que expresan libremente
8. Les indique que si se comían el cereal no alcanzaría de material para que todos realizáramos un collar, en cambio sí terminaban su trabajo y sobraba material podríamos repartirlo entonces si comérnoslo. 9. 10.
Por recomendación de la maestra titular y de la maestra acompañante de prácticas, tome la decisión de organizar al grupo al frente del pizarrón, todos juntos para posibilitar que todos escucharan atentos las consignas y quedaran así claras las instrucciones de trabajo. En el momento que se desataba el desorden intente redirigir la atención de los niños en la actividad pero me fue imposible, por lo que decidí regresar al aula.
Fue entonces que analice con detalle la planeación y decidí dejar únicamente las actividades más relevantes, es decir las que mayores resultados podrían arrojar, para aprovechar mejor el tiempo en el aula. Me pude percatar que aun y dando Incluí en las actividades, juegos tales espacio a discusiones grupales, seguían como “la botella” y “la papa caliente” siendo los mismos niños los que que dieran la oportunidad hablaban ante el grupo siempre. directamente pero a manera de Pero al momento de poner la planeación en marcha, los niños se llevaban o más tiempo o menos del esperado en cada actividad, lo que provocó que quedaran muchas actividades sin realizar.
Materiales didácticos
sus ideas. Por lo que me dispuse incluir en mi planeación actividades que dieran pie a discusiones grupales, para promover la participación de todos los miembros que no acostumbran hacerlo. Primera semana; Lista de asistencia para que cada niño escribiera su nombre Iniciales de cada nombre Cuento “Paco el chato” Tarjetas con el nombre de cada niño Anexos específicos de cada actividad Tarjetas con letras para formar el nombre de cada niño Segunda semana; Recipientes con nombre y dulces para el pase de lista Letras y números Anexos específicos de cada actividad Globos con números Calendario Caja mágica con figuras geométricas Tangram Imágenes de tiendas Monedas Fotografías de cada película Modelo de un boleto de cine
El mayor problema fue que la mayoría de los alumnos cuentan con dos nombres y eso requería mayor elaboración de material, por lo cual no sabía con qué nombre trabajar; si con el primero o con el que más les llamen.
Entonces pedí la opinión de mi maestra titular así como la de mis compañeros y comprendí que se requiere trabajar ambos nombres, ya que de nada serviría que el niño tome conciencia de un nombre si cuenta con dos, y así lo hice, el material se creó tomando en cuenta ambos nombres de cada alumno.
Por lo que me di a la tarea de conseguir todas las imágenes de El problema en la mayoría del material tamaño ideal para colocarlos al frente de la segunda semana fue que era del grupo y que todos observaran las necesario que todos los niños pudieran características desde cualquier sitio, observar sin problemas. así mismo fueron imágenes coloridas y reales.
En todos los casos, y de hecho en la mayoría de los alumnos del grupo se presenta dificultad para realizar las actividades a la primera, ya que es un grupo con alto grado de indisciplina, no EDWIN; es un niño muy inquieto y un poco es posible mantener la atención por violento, no trabajaba a menos que se le mucho tiempo y esto impide que reciban acompañara durante el proceso, y entiendan las consignas. únicamente por supervisión más no atención permanente. Además, el caso de Fátima es muy FÁTIMA; siempre asistía sin desayunar lo particular ya que su mala alimentación le que provocaba que no estuviera atenta al impide concentrarse en las clases, Durante la realización de las actividades algunos niños demandaron más atención y apoyo que otros:
Atención a alumnos en especifico
juego, es decir, sin imposiciones a que cada niño diera a conocer su punto de vista ante sus compañeros.
El problema con las consignas lo resolví uniendo a todos, tratando de aprovechar el poco tiempo de su atención para lanzar la consigna, percatándome después de que cada mesa de trabajo entendió y explicando una vez más de ser necesario. Así mismo, observando en todo momento y brindando apoyo cuando lo considero necesario o cuando los mismos alumnos lo solicitan.
trabajo, requería un poco de apoyo para comenzar su trabajo. JOSELIN; platica mucho y eso le impide atender las consignas por lo que requiere que se le explique la actividad de manera individual. AXEL DE JESUS; tiene problemas de lenguaje, por lo que requiere mayor atención para entender lo que trata de expresar, además es muy inquieto y se le debe explicar varias veces la consigna, incluso requiere revisión constante de lo que va realizando. LESLY YULISSA; es muy distraída, no atiende consignas, por lo que es necesario explicarle en varias ocasiones pero también estar al pendiente de que trabaje.
Generación de ambientes de aprendizaje
Busqué generar un ambiente de aprendizaje centrado en quien aprende, buscando en todo momento satisfacer las necesidades e intereses de los alumnos, brindando oportunidades de desenvolvimiento libre y sano. Generando un vínculo de confianza y respeto dentro del aula.
siempre está pensando en comer y expresa su apetito. En el caso de Fátima, la maestra tiene la costumbre de proporcionarle algún Y en el caso de Edwin, el problema es que alimento casi inmediatamente de no respeta reglas, siempre está que llega al salón, ya sea pan, galletas buscando alterar el orden, busca ser el etcétera, para tratar de calmar su único que participa sin respetar la apetito y buscar que trabaje en las opinión de los compañeros. En pocas actividades de mejor manera. Así palabras, siempre busca llamar la mismo, me mantuve atenta a su atención. forma de trabajar, tratando de motivarla a seguir con sus actividades. Y el caso de Edwin es un poco más complejo, tanto que aún no consigo encontrar solución. Lo único que hice durante la jornada fue tratar de que tomara conciencia en cada momento que las opiniones de los demás también son importantes y que debe respetar la forma de pensar y actuar de sus compañeros, aunque no vi gran cambio en su actitud. Al principio trate de mantener a toda costa el orden, todos mis intentos fueron en vano, pues los niños seguían igual. Entonces comprendí que no era necesario mantenerlos a todos sentados, siempre y cuando Sin embargo, me encontré con un grupo realizaran las actividades como se les acostumbrado a no respetar reglas, un indicaba y decidí dejarlos trabajar a grupo muy indisciplinado y que no su manera. atiende indicaciones, no es el caso de Lamentablemente esto funciono solo todos los niños pero si de la mayoría. un tiempo pues los últimos dos días de la jornada el grupo mantuvo un desorden total y a la hora de trabajar no atendían indicaciones, y fue cuando decidí implementar una estrategia de hablarles despacio, como en secreto les dije a ellos, lo
que me permitió dar las indicaciones finales de una manera mas ordenada.
Participación de los padres de familia
Consideración de los conocimientos previos de los alumnos
Otros aspectos a considerar
En vista del problema con el cumplimiento de tareas decidí comentar con los niños la tarea y Previamente pude observar que el directamente con los padres para cumplimiento con las tareas no era una Se trató de promover la participación de los conseguir mayores resultados, pero costumbre dentro del grupo. padres mediante las tareas, así como el eso no funciono. apoyo al asistir a la cooperativa que estas En el momento de acercarme a dos semanas estaba a cargo de mi grupo. Pude darme cuenta que casi ningún conversar sobre la conducta de Edwin Así mismo, al presentarse situaciones de niño es recogido por sus padres; van con la persona encargada de recogerlo, conflicto con los niños, me acerque a tíos, hermanos, abuelos, vecinos, etc. ella me respondió que el niño así era comentarlo con los padres. Y lo único que hice fue indicar a la siempre y que ella solo lo cuidaba. señora que fue por Edwin que sería bueno que le comentara a la madre que hablara con el niño en cuanto a su conducta. La observación constante así como el intercambio de información con mi Entonces, me di a la tarea de indagar educadora titular, me permitieron ir más en la historia personal de los En el momento en que comencé a creando un diagnostico en cuanto al estado niños con más dificultades y en trabajar con el grupo, el principal actual del grupo, con base en el cual pude general de todo el grupo para poder problema no fueron estos contenidos identificar las mayores deficiencias de los comprender mejor los antecedentes deficientes, sino la conducta y las alumnos y en función de estas planear mi y factores que favorecen o situaciones particulares de cada alumno intervención durante la jornada. imposibilitan el logro de aprendizajes que influyen de manera directa en su Las principales carencias… significativos, para que una vez con proceso de aprendizaje. -Conteo conocimiento de causa pueda -Escritura del nombre propio abordar los contenidos deseados. -Identificación de colores El problema fue en primer sentido, que Buscar estrategias para atraer y se me dificulto mantener el orden del mantener la atención del grupo y A pesar de que tanto en planeación como grupo. evitar que se salga de control, lo cual en material no tuve problemas, al momento generara un ambiente tranquilo y me de practicar se me dificulto mucho realizar Al término de la segunda semana permitirá modular el tono de voz para las actividades de acuerdo a lo planeado. presente problemas con la garganta, evitar más problemas con la debido a la falta de modulación de la voz. garganta.