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Danzando, pintando, cantando... ¿aprendemos? ¡En nuestra escuela creemos que sí! Roser Caba ı Roser Ripoll Basamos nuestro proyecto en dos principios, que quieren responder a las necesidades de los niños y niñas y las familias de esta escuela: acoger a la diversidad de realidades, para formar una realidad más rica, y favorecer y potenciar todos los lenguajes, como fuente de información, como referentes culturales y como herramientas para representar, expresar y comunicar.
¿Quiénes somos? Cuando iniciamos las actividades en el curso 2005-2006 nos propusimos que uno de los ejes de funcionamiento del centro fuera un trabajo muy esmerado de todos los lenguajes artísticos. Fuimos desarrollando esta idea, este deseo, de manera que, a punto de acabar este tercer curso, el objetivo ya tiene resultados positivos. Y no solamente en el ámbito académico sino, muy especialmente, en cuanto a integración y cohesión social tanto de los niños y niñas como de sus familias. Para nosotros el objetivo de la cohesión social tiene gran importancia, dada la tipología de las familias que asisten al centro. Antes de concretar más el proyecto que hemos iniciado y que hay que continuar y ampliar, nos parece importante apuntar una aproximación a nuestra realidad. 14 | Aula de Infantil Núm. 45. Septiembre-Octubre 2008
Iniciamos la escuela con una cincuentena de alumnos de P3 y cinco maestros. En octubre nos crearon unas aulas de P4 y P5, y acabamos el curso con siete maestros y unos ochenta alumnos llegados a lo largo de todo el curso (matrícula viva). Habíamos imaginado un crecimiento tranquilo, pausado, con una interacción constante entre profesorado, familias y alumnado que nos ayudara a crear entre todos la escuela que queríamos a partir de unos principios de cambio metodológico que las maestras que iniciábamos el proyecto teníamos muy presentes. Este sueño inicial se truncó cuando iniciamos el curso siguiente con una matrícula que superaba con creces el doble de alumnos, prácticamente se triplicaba el número de docentes y se incorporaba una USEE. A todo lo que comporta ser una escuela de nueva creación (mucha reflexión y debate sobre nuestra labor para establecer objetivos y metodologías) se añadía la difícil tarea de acoger a los nuevos maestros y maestras. Ahora ya somos unos 270 alumnos de P3 hasta 3.º y la USEE. Seguimos con el proceso constante de matrícula viva. La escuela está situada en un barrio periférico de Terrassa. Los núcleos antiguos de los dos barrios más cercanos quedan bastante alejados de la escuela. Se puede decir que, por el
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momento, «no tenemos barrio», pero actualmente se está construyendo gran cantidad de viviendas justo delante de la escuela. Los alumnos proceden, mayoritariamente, de los barrios de Les Arenes y de Ca n’Anglada (con una fuerte inmigración magrebí). Un 60 % de las familias ha nacido entre Terrassa y el resto de Cataluña. Del 40% restante, un 35% son magrebíes y el resto suramericanos y subsaharianos. El nivel socioeconómico y cultural de las familias es bajo o bastante bajo en algunos casos, aunque las nuevas incorporaciones de P3 corresponden a familias con un nivel de estudios algo superior. La lengua de uso familiar predominante de un 65% de nuestros alumnos es la castellana. Solamente un exiguo 1-1’5% de familias es de habla catalana. La mayoría del resto tiene como lengua materna el árabe. Al tratarse de un centro nuevo, el equipo docente no es estable. Cada curso tienen que incorporarse al proyecto nuevos maestros y maestras. Ello comporta un enorme esfuerzo, por parte de todo el claustro, de organización de la gestión pero, muy especialmente, de asunción de la metodología y de los principios que nos propusimos el núcleo de maestros que iniciamos el proyecto. Hemos dedicado gran cantidad de esfuerzos y tiempo a la formación de todo el claustro en aspectos y áreas que nos ayudan a globalizar la metodología de aula y hemos asistido a grupos de formación, como por ejemplo el del ICE de la Universidad Autónom ade Barcelona.
¿En qué creemos? Dada la situación de crecimiento desmesurado de la escuela, del tipo y procedencia de 15 | Aula de Infantil Núm. 45. Septiembre-Octubre 2008
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las familias, de la lengua habitual de los niños y las niñas, hemos ido viendo la gran importancia que tienen, para nuestro alumnado y sus familias, dos de los principios que nos propusimos desde un principio, cuando todavía no sabíamos cómo iba a ir derivando todo. Estos dos principios son: «Contamos con niñas y niños venidos de otros lugares del mundo, y esta realidad tiene que ayudarnos, a nosotros y a los recién llegados, a formar, conjuntamente, una comunidad más rica y mejor.» Enseguida tuvimos claro que esta realidad debía ser vivida con total normalidad pero dándole un plus de positivismo ya que teníamos la gran suerte de poder participar en actividades y proyectos de todos los niños y niñas y de sus familias que favorecían el conocimiento de lenguas y culturas diversas. En el conocimiento y respeto mutuo reside la aceptación. Para lograr este principio tuvimos claro también que debíamos prescindir de todos los prejuicios que pudiéramos tener acerca de la inmigración. Empezamos con la convicción de estar y trabajar «solamente» con niños y niñas y de que nuestra actuación debía ser exactamente la misma que tendríamos en una escuela sin altos niveles de inmigración. ¡Sin miedo! A partir de esta toma de conciencia colectiva hemos trabajado desde muchos frentes para que todos los niños y niñas, así como sus familias, se sientan acogidos, participen directamente de su formación, que las familias se conozcan y se interrelacionen participando en talleres, fiestas y otras actividades. «Los lenguajes artísticos (corporal, musical, visual y plástico) son referentes cultu-
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rales, fuente de información y herramientas para la propia representación, expresión y comunicación.» Formando parte de esta educación que deseamos integral tiene un peso muy relevante todo cuanto hace referencia a los lenguajes artísticos ya que son unos lenguajes universales a través de los cuales las personas se comunican sin ninguna exclusión. Por todo ello en la escuela lo trabajamos mucho y no esporádicamente sino de una forma muy estructurada y a la vez muy creativa. En un inicio este principio era como un sueño, una idea. Ahora es una realidad que ha superado nuestras expectativas iniciales ya que nos ha permitido aglutinar a todos los niños y niñas de la escuela en unas actividades en las que todos parten de un punto muy similar y que han hecho que nadie se sintiera en superioridad o inferioridad de condiciones. Por tanto, ha propiciado un conocimiento y
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Imagen 1. El rincón de música
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unos aprendizajes básicos para cualquier otra actividad.
¿Cómo lo trabajamos? Procuramos que todos los niños y niñas sean partícipes de sus propios aprendizajes y que tengan una formación integral en el sentido más amplio de la palabra. La base de nuestro trabajo se realiza a través de proyectos, pero también se organizan otras actividades: rincones de trabajo variados en todas las aulas que permiten a los niños y niñas trabajar de forma autónoma, talleres en agrupaciones de alumnos del mismo o distintos niveles, y actividades que son los grandes ejes transversales de la escuela; la danza, el arte, la música y el teatro... Esta metodología de trabajo es la que utilizamos en toda la escuela, desde educación infantil hasta el aula de los más mayores, y tiene una importancia esencial con los más pequeños, porque es desde un principio cuando hay que realizar este trabajo ya que muchos de ellos se encuentran en un entorno que no propicia los estímulos ni la motivación para ampliar su campo de aprendizajes. Todas las actividades artísticas son un eje conductor del quehacer diario de la escuela y siempre están presentes. La música y la plástica forman parte del día a día del aula. La actividad en la escuela se inicia con una audición, y la música está presente en las aulas en otros momentos del día ya que cada clase, espe-
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Imagen 2. El rincón de plástica
cialmente las de educación infantil, cuenta con su rincón de música (imagen 1) con sencillos instrumentos, letras de canciones, partituras..., donde los niños y niñas pueden intervenir en varios momentos del día. También realizamos actividades musicales variadas aprovechando cualquier momento especial (Semana de la Música, canto en momentos ya establecidos...).
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Imagen 3. Obra representada por los maestros
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La plástica también es un elemento de peso en las actividades de aula. Al tener un rincón de plástica fijo (imagen 2) queda totalmente integrada en el quehacer diario. Todas las actividades de grafismo, comunicaciones a las familias, decoración de las aulas y de la escuela en general, talleres específicos de creación artística (pintura, escultura, dibujo...) son propuestas de plástica, que parten de una idea inicial pero que se transforman según la creatividad de cada uno. Nunca hay dos producciones iguales. Pero en nuestro proyecto de escuela tenemos dos actividades que son especiales: el teatro y la danza. Respecto al teatro estamos especialmente satisfechos de las «sencillas y breves» obras que representamos los maestros cada viernes por la tarde para todos los niños y niñas de la escuela (imagen 3). Estas pequeñas representaciones, sin grandes preparaciones, permiten que nuestros alumnos vayan adquiriendo una serie de conocimientos (lengua, cuentos diversos...) de hábitos y valores que quizá nos costaría más trabajar en otras actividades. Cuanto más crece la escuela, más participación van teniendo los alumnos mayores, que empiezan a hacer pequeñas incursiones en las obras que se preparan. Habrá que ir siguiendo la evolución de la escuela para ir realizando modificaciones en lo que ahora estamos haciendo, pero seguro que seguiremos velando para que no se pierda y buscaremos otras formas de lograr que el teatro sea también uno de los hilos conductores de toda la actividad del centro. Respecto a la danza sí que podemos hablar de un trabajo ya muy estructurado e implementado en toda la escuela. Cada semana todos los niños y niñas tienen una sesión de
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Imagen 4. Sesión de danza
danza con su tutora o tutor (imagen 4). Es una actividad que tiene muy en cuenta la educación integral del alumno y que también potencia, aparte del dominio del cuerpo, otras capacidades básicas para otros aprendizajes: atención, ritmo, placer estético... Para lograr que esta actividad sea compartida por todo el claustro hemos contado con el asesoramiento mensual del maestro y bailarín Joan Serra, que nos ha hecho descubrir la importancia de esta disciplina. Estas actividades artísticas las compartimos con todos los niños y niñas de la escuela y también con sus familias, que van dándose cuenta poco a poco de la importancia y el valor de este trabajo y van contando con otros modelos estéticos que quizá no son habituales en su actividad diaria. Aparte del trabajo que realizamos en la escuela asistimos a muchas actividades artísticas relacionadas con el teatro, la danza, exposiciones... que nos sirven para ir profundizando en nuestro trabajo. Tenemos previsto incluir otras actividades artísticas, como la literatura y el cine, en 18 | Aula de Infantil Núm. 45. Septiembre-Octubre 2008
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las actividades de escuela. Y queremos vincularlo a las distintas entidades y muestras culturales y artísticas que tienen lugar de forma estable en la ciudad de Terrassa: festival de jazz, muestra de danza, escuela de teatro, conservatorio de música, escuela de cine... Y para acabar queremos adjuntaros el estribillo de una canción de las Tres Mellizas que nos parece especialmente significativa para nuestra manera de entender lo que es aprender. La canción se titula La màgia d’aprendre («La magia de aprender») y es de Albert Rubio y Josep Lladó. Cerrad los ojos e imaginad que escucháis el estribillo: Aprendre a mirar aprendre a somriure, aprendre a estimar, aprendre a viure.1
HEMOS HABLADO DE: Clima y cultura de centro. Organización de los contenidos.
Nota 1. «Aprender a mirar, / aprender a sonreír, / aprender a amar, / aprender a vivir.»
Roser Caba Roser Ripoll CEIP Les Arenes. Terrassa (Barcelona) rcaba@xtec.cat rripoll1@xtec.cat