Psicomotricidad y Expresi贸n Corporal en Educaci贸n Infantil Carmen Garc铆a Velasco
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Perspectivas del CUERPO Trabaja a Desarrollo partir de: fisicomotriz El cuerpo es Estructura Palabras clave
Sistema, partes, coordinació n
Desarrollo Psicomotriz
Comunicación Expresión corporal creativa
Conciencia
Gesto
Relación, vivencia, totalidad
Sonido, ritmo Creación, y arte, lenguaje técnica. expresivo
Disciplina EDUCACIÓN PSICOEXPRESIÓN FÍSICA MOTRICIDAD CORPORAL
Símbolo
TEATRO
U n i ó n d i n á m i c a
CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD
C O GNIC IÓ N
MO TRIC IDAD
Expresividad motriz
AFEC TIVIDAD
Unión dinámica
U n i ó n d i n á m i c a
U n i ó n d i n á m i c a
CONCEPTO DE EXPRESIÓN CORPORAL MO VIMIENTO
VO Z
Expresividad motriz SO NIDO
GESTO
Unión dinámica
U n i ó n d i n á m i c a
LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL CURRÍCULUM (Orden de 5 de agosto de 2008)
Entre las diferentes formas de comunicación y representación, el lenguaje corporal, la utilización del cuerpo, sus gestos, posiciones, actitudes y movimientos en sus dimensiones comunicativa, estética y representativa, permite a los niños y las niñas expresar su voluntad, necesidades, estados de ánimo, vivencias, así como representar situaciones vividas e imaginadas.
El juego simbรณlico y la expresiรณn dramรกtica tendrรกn una consideraciรณn especial al permitir, de forma privilegiada, manifestar la afectividad, apropiarse de la realidad y dar cuenta del conocimiento del mundo. Orden de 5 de agosto de 2008
PREMISA: El control motor, el desarrollo psicomotriz y el desarrollo de la expresión gestual darán paso al juego simbólico y dramático.
Pero, ¡¿Dónde, Cómo se trabaja esto?! 1. En la vida cotidiana, 2. En la organización espacial de la escuela, 3. En la actitud corporal de la educadora, 4. En sesiones de psicomotricidad y expresión corporal.
Por cuestiones de tiempo haremos una breve pasada por los tres primeros aspectos y nos detendremos en profundizar sobre los conceptos y t茅cnicas de Psicomotricidad y Expresi贸n Corporal.
LA EXPRESIÓN MOTRIZ EN LA VIDA COTIDIANA “¿qué quieres hacer?”
REFLEXIONES SOBRE LA ACTITUD DE LA EDUCADORA ANTE LA EXPRESIÓN CORPORAL
PHILLIPS 6/6: • ¿Sólo hablamos? ¿Es posible separar texto, gesto y contexto? • Ser intérpretes. • Tener confianza en la potencialidad de la infancia.
ORGANIZACIÓN ESPACIAL
LA PIAZZA EN LAS ESCUELAS DE REGGIO
ORGANIZACIÓN ESPACIAL
ZONAS DE EXPLORACIÓN LIBRE. REGGIO
ORGANIZACIÓN ESPACIAL
EL RETROPROYECTOR EN LAS ESCUELAS DE REGGIO
EL CUERPO EN LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL
ESCUELA INFANTIL DIANA. REGGIO EMILIA
ORGANIZACIÓN ESPACIAL
ORGANIZACIÓN ESPACIAL
De lo psicomotor
De la psicomotricidad
El conocimiento y control del cuerpo sirven de puente entre el “yo” y el mundo exterior. Los movimientos corporales y la relación con los objetos y personas favorecen la relación entre el espacio exterior y el interior. A lo simbólico
A la expresión corporal y dramática
INTRODUCCIÓN A LA
PSICOMOTRICIDAD RELACIONAL
Carmen García Velasco
ÍNDICE • CONCEPTOS BÁSICOS: o o
PSICOMOTRICIDAD INFANCIA
• OBJETIVOS: o o o
COMUNICACIÓN CREACIÓN DESCENTRACIÓN
Psicomotricidad con niños y niñas de 5 años. Marzo 2009
• ELEMENTOS: o o o
LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD EL/LA PSICOMOTRICISTA LOS TIEMPOS Carmen García Velasco
Concepto de psicomotricidad
1
Estado evolutivo que se caracteriza por la unión dinámica entre motricidad, afectividad y cognición = "expresividad motriz” • De 0 a 7/8 años. • Para Aucouturier la expresividad motriz pone de manifiesto la "afectividad profunda", la historia inconsciente del cuerpo.
Carmen García Velasco
U n i ó n d i n á m i c a
C O GNIC IÓ N
MO TRIC IDAD
Expresividad motriz
AFEC TIVIDAD Unión dinámica
U n i ó n d i n á m i c a
Concepto de psicomotricidad
2
Una práctica, una intervención, esencialmente corporal, por parte del educador que ayuda al niño/a en su evolución global. • Coherente con el resto de las actividades educativas. • Basada en presupuestos de la neurofisiología, la psicología general y evolutiva, la epistemología genética, el psicoanálisis lacaniano y la lingüística estructural. • Intenta superar visiones dualistas "cuerpo/espíritu“.
Carmen García Velasco
Sin embargo, el cien existe. El niñ@ está hecho de cien. El niño posee cien lenguas cien manos cien pensamientos cien formas de pensar de jugar y de hablar. Cien siempre cien maneras de escuchar de sorprender y de amar. Cien alegrías para cantar y entender. Cien formas de descubrir cien mundos para inventar cien mundos para soñar. El niño tiene cien lenguajes (por cien, cien y cien) pero le roban noventa y nueve. La escuela y la cultura le separan la cabeza del cuerpo.
Le dicen: que piense sin manos que haga sin cabeza que escuche y que no hable que entienda sin alegría que ame y se maraville sólo en Semana Santa y en Navidad. Le dicen: que descubra el mundo que ya existe y de cien le roban noventa y nueve. Le dicen: que el juego y el trabajo la realidad y la fantasía la ciencia y la imaginación el cielo y la tierra la razón y el sueño son cosas que no están juntas. De hecho le dicen que el cien no existe. Y el niño dice: sin embargo, el cien existe. LORIS MALAGUZZI
Concepto de infancia Niñas y niños son: • Personas con una historia con unos derechos • Seres globales una totalidad Existimos cuando establecemos relaciones significantes entre nuestro cuerpo y sus sensaciones, y el exterior.
Seres potentes, no sólo necesitados
Carmen García Velasco
Totalidad del cuerpo • Las experiencias de placer ayudan a crear el sentimiento de Totalidad del Cuerpo, las primeras estructuras psíquicas. • Estas primeras huellas corporales se manifestarán en la expresividad motriz. • El sentimiento de Totalidad del Cuerpo es un deseo que activará la actividad. • Pero no todo es placer. La espera de satisfacción de necesidades produce displacer que también queda grabado. A ello hay que añadir las partes del cuerpo que no han sido estimuladas en ningún sentido. Carmen García Velasco
Objetivos de la práctica psicomotriz: • Comunicación • Creación • Descentración
Del movimiento a la expresión. De la expresión del movimiento
Carmen García Velasco
Comunicación
• Comunicar es primero escuchar. o
El educador/a debe interpretar, sin proyectarse, los gestos verbales y no verbales de niñas y niños, y después proponer.
• Toda relación de poder está abolida. o
La agresión, la seducción y la provocación son deseos de comunicación. El educador ayudará a transformarlas en actos comunicativos.
Carmen García Velasco
Creación Lo que hace sentir que la vida merece la pena vivirse es, más que nada, la experiencia creadora. • El juego motriz y simbólico con el material, el espacio y las personas de la sala, estimula la capacidad creadora. • La creación no es innata, es una conquista que necesita de producciones sucesivas. • El juego se diferencia de la realidad, pero es signo y expresión de vivencias. Esto es creación. Carmen García Velasco
Descentración
• Capacidad de ponerse a distancia afectiva de las propias producciones y relaciones. • Permite percibir de manera diferente el mundo exterior, objetivarlo, analizarlo utilizando recursos lógicos como la asociación o la comparación.
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ELEMENTOS METODOLÓGICOS • La sala de psicomotricidad • La función del psicomotricista o o
Sistema de actitudes Estrategias de intervención
• Estructuración temporal de las sesiones
cintas de video
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La sala de psicomotricidad • Más vale disponer de un lugar "no ideal" que excusarse en no hacer nada. • Es un lugar privilegiado donde manifestarse sin ser rechazado, para resolver problemas si fuera necesario, donde vivir en plenitud la expresividad motriz. • Dividida en tres zonas: el espacio sensomotor, el espacio de juego simbólico y el espacio de las representaciones. • Aparecen y desaparecen otros espacios según necesidades manifiestas de los niños o intenciones específicas del educador. Pueden ser: el lugar de las percusiones, el lugar de las luchas, las pinturas, el masaje, etc. Carmen García Velasco
El lugar del placer sensomotor • Permite vivir el placer del movimiento a través de una actividad motriz espontánea y voluntaria. Desarrolla la formación de la imagen corporal y la identidad. • Balanceo, giro y caída establecen la dicotomía equilibrio/desequilibrio. Equilibrios, desequilibrios y caída permiten vivir tensión, distensión y ruptura tónica. • Tras el placer motor deviene una gran tranquilidad, la reducción de la tensión, el investimiento del espacio y de los objetos. Se abre la puerta a la creación y a la comunicación. Materiales: colchonetas, espalderas, bancos suecos, bloques de goma espuma, pelotas grandes, cuerdas colgantes, telas, espejo. Carmen García Velasco
El lugar del juego simbólico
• Los juegos de representación de la vida cotidiana, permiten la aprehensión de la realidad y la relación con los "fantasmas", la expresión de los conflictos afectivos (celos, rivalidades, agresividad, inhibición,...), la expresión de identificaciones, etc. • El juego simbólico supone tres contenidos: placer, proyección y representación. Materiales: bloques de goma-espuma y plástico, picas y palos, telas para disfraces, muñecas de trapo, cuerdas y aros, etc.
Carmen García Velasco
El lugar de las representaciones • Facilita la descentración afectiva. Orientado a poner distancia de las vivencias emocionales del placer motor y simbólico. • Favorece el acceso al pensamiento operatorio en la medida en que el niño/a puede observar sus producciones y hablar sobre ellas según sus parámetros cognitivos. Accede a esquemas de análisis: comparaciones, asociaciones, etc. El educador estimulará el diálogo verbal intentando establecer relaciones lógicas. Material específico: maderas de diferentes tamaños y formas, una pizarra, recursos para el dibujo y el modelado, etc. También es el momento de la asamblea. Carmen García Velasco
Retromayo Carmen GarcĂa Velasco
*el lugar de la palabra *Tiempo y lugar
Es un espacio fijo, en el suelo o sentados en bancos, donde se producen ciertos rituales y donde la palabra, sobre lo vivido o lo deseado, ayuda a la formaciĂłn del pensamiento abstracto. Es un lugar donde se recuerdan las normas entre todos y donde se van adquiriendo hĂĄbitos de asamblea: pedir la palabra, respetar el turno, escuchar lo que otro expone, etc. Carmen GarcĂa Velasco
Carmen GarcĂa Velasco
LA FUNCIÓN DEL PSICOMOTRICISTA El sistema de actitudes y comportamientos se entronca en tres núcleos: • Escuchar al niño a través de la empatía tónica. • Ser símbolo de ley y seguridad • Ser compañero simbólico del juego.
Carmen García Velasco
Escuchar a través de la empatía tónica • Aceptar al otro, con sus dificultades y posibilidades, tal cual es, no como nos gustaría que fuera. Aceptar que el otro es resultado de su historia. • Crear un ambiente de seguridad, mediante la escucha empática, donde el otro pueda entrar en una dinámica de evolución.
Carmen García Velasco
Ser símbolo de ley y seguridad
• El educador simboliza el orden en la sala. Verticalidad, mirada, acercamiento, palabra. • La principal norma de la sala será "no hacerse daño a uno mismo, a los demás, ni al material". • El educador/a tiene la función de garantizar la seguridad física en la sala.
Carmen García Velasco
Ser compañero simbólico de juego • Comprender que es el niño quien juega, a partir de sus necesidades, y no nosotros a partir de las nuestras. • El educador debe dejar claro que está a la vez "dentro" y "fuera" de la situación de juego.
Carmen García Velasco
En resumen, funciones de la psicomotricista: Escucha, Seguridad, Asimetría
Ajuste tónico, Ley, Compañía en el juego
Carmen García Velasco
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN • Cada sesión, cada grupo, cada educador/a, hace aparecer situaciones únicas e irrepetibles. • No Existe el "recetario pedagógico". Eso no quiere decir que no existan itinerarios que se repiten y recorridos generalizables, pero, cada uno de ellos debería ser tomado como único.
Carmen García Velasco
Intervenciones a nivel general • Partir siempre del deseo y de la actividad espontánea del grupo y de cada individuo. • Partir de lo que cada uno sabe y puede hacer, y no de las dificultades a superar. • Ser espejo permanente de las conquistas individuales: con la palabra o la mirada. • Mantener siempre la mirada periférica aunque se estén atendiendo demandas individuales. Carmen García Velasco
Intervenciones en el lugar de placer sensoriomotriz • Atender sus demandas de ser vistos en sus conquistas. Valorarlas verbal o gestualmente. • Ofrecer ayuda física cuando escuchamos que tiene el deseo pero no la seguridad. • Variar el espacio. Introducir o cambiar o retirar objetos, para enriquecer las experiencias. • Provocar movimientos que no aparezcan espontáneamente (rodamientos, giros, etc.) Carmen García Velasco
Intervenciones en el lugar de juego simbólico • En los juegos de proyección: Delimitar el espacio, situarnos cerca del juego, adoptar algún rol solicitado. • En los juegos de representación de la vida cotidiana: ayudar a espacializar aportando materiales que representen la escena; preguntar a qué juegan, quién es cada uno, qué han construido; adoptar roles; invitar a otros niños/as; buscar elementos de relación entre distintos grupos de juego. • En los juegos de proyección repetitivos animar al niño a que cambie de lugar o material, acompañándolo y verbalizando su fijación. Favorecer el juego sensomotor. Carmen García Velasco
Intervenciones en el lugar de las representaciones • Este lugar puede ser refugio para niños/as tímidos, inseguros o carentes de placer sensoriomotriz. Al principio debemos respetarlo, pero pasadas varias sesiones invitaremos a que pasen al lugar de placer sensoriomotriz. • Estar próximo y presente, preguntar verbalmente por la producción o construcción: qué es, referencias a conceptos analíticos como anchura, forma, etc. Cuando termine la construcción invitarle a que la dibuje (pasar del lenguaje tridimensional al bidimensional).
Carmen García Velasco
ESTRUCTURA TEMPORAL DE LAS SESIONES • Ritual de entrada • Tiempo de expresión motriz • Ritual de salida
(ver “cajas y papel” en www.cicloformativoei.blogspot.com) www.cicloformativoei.blogspot.com)
Carmen García Velasco
Ritual de entrada • El grupo se descalza y se acomoda la ropa para la sesión. • Nos sentamos y recordamos las normas para jugar en la sala "No hacernos daño, ni a los demás ni al material", "Si alguien quiere otro material que no está en la sala debe pedirlo y devolverlo al educador", o "En el espacio de las representaciones no podemos entrar con materiales que no estuvieran allí al comienzo de la sesión", o "Cuando el educador avise que ha terminado el tiempo dejamos los materiales en el suelo y nos tendemos o volvemos al círculo". o o
• Se puede expresar algún deseo individual de acción o juego. • Se pueden alargar la espera: invitar a cerrar los ojos, respirar profundamente,... Carmen García Velasco
Tiempo de expresión motriz
• Este tiempo comienza con la destrucción del castillo de cojines y continua con la distribución libre por los tres lugares de acción según sus necesidades y deseos. • Puede acabar este tiempo introduciendo pautas que ayuden a la representación: "sólo construcciones y pizarra".
Carmen García Velasco
Ritual de salida • Comunicar “a qué, con quién, se ha jugado", descubrimientos, dificultades... • El educador/a hace de espejo devolviendo las conquistas individuales del día. También debe crear el puente a las actividades que se desarrollarán el resto de la jornada. • Es importante acabar la sesión en un estado de calma y tranquilidad.
Carmen García Velasco
Ver “telas” en www.cicloformativoei.blogspot.com
Carmen García Velasco
Color sorpresa, La ducha, la fuente, el junco, el รกrbol,...
La tienda de muebles Si yo fuera...
De lo psicomotor
De la psicomotricidad
El conocimiento y control del cuerpo sirven de puente entre el “yo” y el mundo exterior. Los movimientos corporales y la relación con los objetos y personas favorecen la relación entre el espacio exterior y el interior. A lo simbólico
A la expresión corporal y dramática
Espacios para el juego simbólico
• Imágenes de espacios para el juego •
álbum en Picasa
EXPRESIÓN CORPORAL EN EDUCACIÓN INFANTIL. INTRODUCCIÓN
LA EXPRESIÓN CORPORAL La expresión corporal es una experiencia vital que ofrece medios para el desarrollo, a través del placer de descubrir el cuerpo en movimiento y la seguridad de su dominio progresivo. La expresión corporal busca el desarrollo de la capacidad comunicativa mediante la ampliación del propio espectro de expresión: movimiento, voz, sonido y gesto.
PREMISAS:
Cada manifestación corporal es diferente, la expresión es absolutamente individual, personal. Por tanto, las experiencias de expresión corporal nunca pueden ser mecánicas.
El respeto a la expresión individual es el respeto a la personalidad de cada individuo y la admiración de la pluralidad expresiva.
Niñas y niños no deben sentirse inhibidos por la búsqueda de la “perfección” en las sesiones de expresión corporal, sino motivados a la autenticidad de la expresión.
Fines de la Expresión Corporal en Educación Infantil 1. Favorecer el dominio progresivo del cuerpo, límites y posibilidades, poniendo el acento en el placer del movimiento antes que en el progreso técnico. 2. Favorecer el placer del juego corporal, enriqueciéndolo y ayudando a buscar las conexiones orgánicas entre movimiento, música, palabra y silencio. (Se utiliza el término orgánico en contraposición a estereotipado)
3. Ofrecer otro instrumento, la expresión corporal, para la natural asimilación y representación del mundo que se produce en la infancia.
Las sesiones de expresión corporal favorecerán: • La toma de conciencia del esquema corporal • El desarrollo de la capacidad de atención • El desarrollo de la sensibilidad sensorial • El desarrollo del sentido rítmico: la percepción espacio-temporal • La conciencia del cuerpo como instrumento de expresión en el espacio y el tiempo • La comunicación, la relación activa y respetuosa con los demás y con los objetos • Las vivencias globales, relacionadas con otras formas de expresión humana, como son el teatro, la música, la danza, la pintura, etc.
El juego espont谩neo y los juegos orientados son los instrumentos metodol贸gicos b谩sicos de las sesiones de Expresi贸n Corporal.
CONTENIDOS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL
Reconocimiento del espacio El espacio es el lugar de relación con las personas y los objetos. El investimiento del espacio permite el mejor desenvolvimiento del individuo con éstos. Las actividades de reconocimiento del espacio, la distribución de materiales y la decoración de la sala ayudan al posterior desarrollo de las sesiones de juego dramático. Condiciones materiales: Un lugar amplio, cómodo, con buena ventilación e iluminación. Materiales simples, poco estructurados.
Reconocimiento y aceptación del cuerpo a través de las sensaciones y los sentimientos. El juego dramático favorece todas las actuaciones positivas en torno al cuerpo y las sensaciones afectivas. A través de éste, el niño elabora una imagen positiva de sí mismo y refuerza el papel que como individuo tiene dentro del grupo. Estas propuestas deben incluir actividades de relajación y respiración, y las encaminadas a descubrir emociones.
Ruptura del aislamiento para vivir el grupo El ser humano por naturaleza es sociable. El individuo crece y se desarrolla en grupos humanos establecidos: familia, escuela, pandilla, etc. En el grupo, a la vez que el niño aporta sus experiencias y vivencias se beneficia de las aportaciones de los demás, lo que hace que se multipliquen los estímulos receptivos y se estimule un proceso de maduración coherente.
Transformación de objetos Niños y niñas desde que nacen necesitan tocar y manipular objetos, gustarlos, sentirlos, percibir estímulos que desarrollen y perfeccionen sus sentidos. Los objetos funcionan como intermediarios y facilitan la expresión; desinhiben y facilitan la introducción en el mundo de lo fantástico. Podemos trabajar con objetos reales o imaginarios. El cuerpo también es un objeto, tanto el cuerpo propio como el del otro.
Realización de pantomimas individuales y colectivas a partir del propio cuerpo u objeto transformable. La pantomima se concibe aquí como una historia completa que se cuenta con el cuerpo y que debe incluir las tres partes fundamentales del hecho dramático: planteamiento, nudo y desenlace. En nuestra cultura damos demasiada relevancia a la palabra y nos hemos olvidado de la expresión corporal, por ello, en las propuestas que demos al grupo conviene dar pistas sobre el uso del gesto para explicar una situación.
Uso de la voz en todas las formas posibles a nivel individual y colectivo. Una de las primeras cosas que hace el ser humano es comunicarse con la voz, manteniendo esta expresión a lo largo de toda su vida. Practicando estos juegos suprimiremos defectos de pronunciación, mejoraremos la entonación y la expresión. También se consigue el afianzamiento de las estructuras del lenguaje y los aspectos de la voz: tono, timbre, altura, etc., descubriendo que el lenguaje es también onomatopeya, ruido, etc.
Paso de uno a otro lenguaje: plástico, musical, lingüístico, dramático,… Las disciplinas del área de expresión son tan ricas en sus manifestaciones que cada una ser puede ser eje de todas las demás. Por ello, conviene ofrecer diversidad de materiales y contextos para que cada niño o niña encuentren en cada momento la forma de expresión más ajustada a sus necesidades.
Exploración de los diferentes recursos, técnicas y estímulos que nos facilitan la creación de historias. En el juego dramático siempre hay una historia. Ésta es el núcleo que aglutina e incorpora las experiencias vividas. La creación de historias aporta elementos para la estructuración y ordenación espacio-temporal. Los materiales poco estructurados, la observación de la naturaleza, la lectura de un cuento, una poesía o una foto,... pueden ser estímulos para la creación de historias.
Creación de personajes Un principio básico en la dramatización que proponemos es huir de las obras escritas por adultos para niños, para que éstos las interpreten fielmente. Es importante que cada uno asuma su personaje, lo delimite y le dé forma, pero desde su punto de vista.
1
Juego inicial Relajación y/o masaje Respiración Concentración
Momentos
2
Técnica y creatividad grupal.
Elegir propuestas abiertas con fuerte carácter lúdico.
Juego dramático: Es
opcional, depende de la observación de la actividad grupal.
3
Cierre:
Con relajación, masaje, palabras en común, representación plástica, etc.
En cualquier sesión se pueden observar-promover: •
Movimientos de locomoción. Juegos que aprovechan las capacidades naturales de locomoción: gatear, arrastrarse, girar, correr, saltar, caminar.
•
Movilización funcional. Movimientos dirigidos a mejorar el funcionamiento articular, vocal y muscular.
•
Corporización de elementos de la música y la palabra. Representación corporal de: cuentos, canciones, melodías, palabras, rimas, adivinanzas, etc.
•
Relaciones con el espacio. Juegos con el espacio total y con el espacio parcial. Juegos con los elementos del espacio.
•
Juegos con la calidad de los movimientos. Juegos con peso y tiempo, con objetos y personas.
•
Caminos a la creación. Imitación simultánea, eco,
Las reglas del juego • Cada uno puede tomarse el tiempo necesario para tomar contacto con su estado anímico en el momento del juego • Cada uno puede elegir su propio papel. • Cada uno actúa tal y como siente. • Cada uno respeta las ideas y actividades de sus compañeros. • Cada uno puede ser espectador cuando no participe en el juego.
Funciones del educador/a. 1. Asumir las propias limitaciones, prejuicios e inhibiciones. Disfrutar con su deseo. 2. Sugerir las reglas del juego. Llegar a acuerdos. 3. Crear y mantener un clima de confianza y seguridad. 4. Admitir las limitaciones de cada niĂąo y poner lĂmites acordados. 5. Intendencia. 6. Ayudar a la reflexiĂłn de lo vivido.
Unas palabras sobre la evaluación • • • • •
Se evalúa a través de la observación. La observación nunca es objetiva. Describir hechos, evitar juicios sin argumentos. Escuchar al principio para ajustar los objetivos. Escuchar durante el proceso para atender mejor las necesidades que van surgiendo. • Escuchar al final para comprender lo observado.
Técnicas : La fuente, la ducha, el junco, el árbol. Los seres del bosque. La tienda de muebles. Si yo fuera... Visualización: yo en el mundo. Animanos. Las sillas que escuchan. Danza con la bola que cambia de peso …