Unidad didáctica 1: Expresión, comunicación y lenguaje. Introducción. 18 horas En esta Unidad didáctica reflexionaremos sobre el carácter holístico de la comunicación y la expresión en el ser humano y sobre la necesidad de que el especialista en educación infantil conozca herramientas de expresión para el desarrollo personal y profesional. Así mismo, trabajaremos para comprender las características del desarrollo expresivo y comunicativo de niños y niñas menores de seis años para programar situaciones de aprendizaje adaptadas a las necesidades y potencialidades de la infancia. Objetivos didácticos: • • • • • • •
Conocer las propiedades y funciones del lenguaje humano. Conocer los distintos niveles en el estudio del lenguaje. Reflexionar de forma crítica sobre las condiciones de comunicación en la vida cotidiana. Reflexionar acerca de la importancia de la comunicación en el desarrollo humano. Analizar los factores que intervienen en los diferentes contextos comunicativos. Identificar las principales corrientes de análisis de los procesos de comunicación. Explicar la necesidad de relación e intercambio para el desarrollo del lenguaje.
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales: • • • • • • • •
Definición de expresión, comunicación y lenguaje. Elementos, tipos y factores. Niveles en el estudio del lenguaje: Fonética y fonología, Morfología, Semántica, Sintaxis, Pragmática, Metalingüística. Enfoques teóricos: genética versus experiencia. Intentos de síntesis. Relación entre pensamiento y lenguaje. Análisis de situaciones comunicativas a través de los conceptos aprendidos. Reflexión grupal e individual sobre las corrientes de estudio. Intentos de síntesis. Valoración de la creatividad para el diseño de actividades de expresión. Valoración de la importancia del desarrollo expresivo en la infancia. Interés por descubrir los conceptos básicos y las diversas posturas teóricas.
Actividades: • •
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Dinámicas de grupo para presentarse: nombres encadenados, rito del deseo, etc. Sondeo en grupo de las ideas previas acerca del Módulo. Elaboración de cartel de necesidades. ½ hora Presentación de la programación: Resultados de aprendizaje esperados, criterios de evaluación, objetivos, contenidos, actividades, metodología e instrumentos de evaluación. Textos recomendados. Actividades complementarias. Acordar cómo se realizará el portafolio para el seguimiento del aprendizaje. 1 hora Lectura individual del artículo “En el principio era el verbo” de J. Cela Ollé. Phillips 6/6 para destacar las tres ideas relevantes del texto y elaborar una conclusión, idea suscitada o pregunta. Puesta en común y anotaciones en gran grupo. 1 ½ hora Narración del cuento de los suaviduvos: Parábola sobre la necesidad de intercambio material y emocional. ½ hora Ver y comentar la documentación sobre proyectos realizados en otros cursos. Concretar los que se realizarán en éste. 1 hora
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Indagación en Internet en torno a los siguientes conceptos: Comunicación, expresión y lenguaje (diferencias y similitudes), Fonética fonología, Morfología, Semántica, Sintaxis, Pragmática y Metalingüística. 1 hora Lectura y comentarios de “El niñ@ está hecho de cien”, poema de Loris Malaguzzi sobre la capacidad expresiva de la infancia. ½ hora Visualización comentada de los vídeos: ¿Se siente un color? y Visita a Reggio Emilia, Londres, Noruega, Berlín , Finlandia y Dinamarca. 3 horas Lectura y síntesis del capítulo 1 “Comunicación y lenguaje. El proceso de comunicación humana”, Ed. MEC. A modo de ejemplo, la docente realizará la lectura en grupo y aportará mapas conceptuales sobre los contenidos. En adelante, será el alumnado quien realice este trabajo. 3 h Lectura y síntesis del área Lenguajes: Comunicación y representación recogida en la Orden de 5 de Agosto de 2008 donde se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. 1 ½ h Lectura y síntesis del Capítulo 11 del libro “Acción, pensamiento y lenguaje” de Bruner. En Alianza Editorial, 1984. 2 h Elaboración individual de un artículo sobre expresión y la comunicación en la infancia. 2 h Evaluación y autoevaluación. ½ hora
Unidad didáctica 2: El lenguaje oral. 27 horas Esta Unidad Didáctica está organizada para comprender la relación que existe entre el desarrollo del lenguaje oral y la expresión no verbal en la primera infancia, así como del papel que puede jugar la persona educadora y el ambiente como tercer educador. Finalmente, el alumnado ensayará la utilización de recursos didácticos, materiales y espaciales que apoyen y favorezcan el desarrollo expresivo y comunicativo en la primera infancia. Objetivos didácticos: • • • •
Conocer los factores externos que influyen en el desarrollo del lenguaje oral. Conocer, diseñar, implementar y valorar recursos y técnicas que favorecen la atención temprana del desarrollo verbal. Reflexionar sobre las consecuencias pedagógicas de la actual situación multicultural y políglota. Analizar los materiales de estimulación verbal disponibles y la bibliografía utilizada.
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales: • • • • • • • • •
Factores que influyen en el desarrollo del habla. Recursos metodológicos en la atención temprana del lenguaje. Identificación e interpretación de momentos clave del desarrollo del lenguaje oral. Experimentación con algunas técnicas de estimulación verbal. Selección de recursos a partir del análisis del material bibliográfico, audiovisual y de red. Curiosidad por los procesos de adquisición de la lengua. Actitud investigadora. Valoración de las técnicas de atención temprana. Análisis y valoración de las experiencias integradoras del lenguaje en contextos políglotas.
Actividades iniciales, de desarrollo y de evaluación: • • • • • • • • • • • •
Juegos que desarrollen el soplo. Inventar y recordar juegos infantiles relacionados. 1 hora Lectura y síntesis del artículo “La adquisición del código lingüístico” 5 horas. Rincones rotatorios con el material de desarrollo verbal disponible en el departamento. Realización de fichas de recogida de datos. 3 horas Lectura del artículo Teorías del lenguaje aportado por la profesora intentando elaborar conclusiones relativas al desarrollo del lenguaje. 1 hora Comentarios de texto en casa sobre los artículos que se ofrecen de la revista In-fan-cia. Elaboración y presentación de materiales para la estimulación verbal. 6 horas Leer documentos con ideas para crear juegos con las palabras: El binomio fantástico, Siete preguntas para una historia, Creación de adivinanzas, etc. Diseñar actividades que desarrollen las diferentes dimensiones del lenguaje. 3 horas Reflexión grupal en torno a algunas propuestas gráficas de Tonucci sobre la adquisición de la lengua. 1 hora Lectura en U de “Imaginación, creatividad y escuela” de G. Rodari. 2 horas Lecturas en grupo de “Y entonces...” libro de narraciones elaboradas por niñas y niños de 3 a 5 años. 1 hora Iniciar el proyecto “Color sorpresa”, experimentar con las manchas de color y elaborar una historia encadenada. 2 horas Entrega de documentos para evaluar y autoevaluación. 2 horas
Unidad didáctica 3: La literatura en la infancia
30 horas
El conocimiento y disfrute de la literatura infantil, tanto la elaborada por adultos como la creada por los propios niños y niñas, será el objetivo principal de trabajo en esta Unidad Didáctica. El alumnado deberá reconocer la relación entre juego, pensamiento y lenguaje en las producciones literarias de tradición oral y en los álbumes ilustrados actuales. El cine, el vídeo y la televisión ofrecen entornos narrativos complejos que han de ser analizados por las personas encargadas de la educación en las primeras edades, para que seleccionen materiales atendiendo a las necesidades y potencialidades de niños y niñas menores de seis años. Objetivos didácticos: • • • • • • • •
Conocer los significados de la Literatura para la Infancia a lo largo de la historia. Conocer clasificaciones de la literatura para la infancia. Analizar la forma y el contenido de los cuentos para niñas y niños. Diseñar, organizar y evaluar el rincón de lectura adaptado a diferentes edades. Dominar la narración de cuentos, la invención de adivinanzas, la lectura de poesías y trabalenguas y la creación de historias. Programar actividades globalizadas a partir de un cuento. Dominar algunas técnicas de invención de historias. Analizar los recursos ofrecidos por la tradición oral, editoriales, Mass media e Internet.
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales: • • • • • • • • • • • •
Diferentes nociones de Literatura para la infancia a través de la historia. Clasificación de cuentos infantiles. Centros e instituciones con recursos en literatura infantil de nuestra ciudad. Análisis de los géneros de literatura infantil. Análisis de cuentos infantiles: formato, ilustraciones, texto, valores, etc. Análisis de algún recurso narrativo de TV, vídeo o Internet. Técnicas y protocolos para narrar una historia. Técnicas de adaptación. Ensayo de técnicas para contar y/o inventar historias, y para que niños y niñas las inventen. Organización simulada del rincón de cuentos y de la biblioteca escolar. Elaboración de fichas bibliográficas y de recursos globalizados a partir de un cuento. Valoración crítica de las producciones literarias y audiovisuales que se ofrecen hoy a la infancia. Sensibilización de funciones que para la construcción de la persona constituyen las narraciones en la infancia.
Actividades: • • • • •
Inaugurar e instaurar el rincón de cuentos donde se ensayará la narración de cuentos individualmente y en grupo. 12 horas Ejemplos de narración: El príncipe ceniciento y Cuentos en verso para niños perversos. ½h Ojeada del material bibliográfico disponible en el departamento y al aportado por la profesora sobre Literatura infantil. ½h Visita a la Biblioteca Municipal y a la Biblioteca de Andalucía. Elaboración del carné de la biblioteca y aclaraciones sobre el uso de la misma. Descubrimiento de los fondos disponibles en los temas de educación e infancia. 3 horas Sondeo de ideas previas sobre qué es la literatura infantil. Lluvia de ideas. ½ hora
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Lectura introductoria del artículo elaborado por la profesora. ½ hora Lectura de leyendas y cuentos de tradición oral. ½ hora Lectura del fragmento de “la seducción de las palabras” de Alex Grijelmo. ½ hora Lectura en casa del capítulo literatura infantil en MEC, materiales para la Formación Profesional a distancia. Aclaración de ideas y síntesis. Elaboración de síntesis y mapas conceptuales. 1 hora Lectura de algunos capítulos de La gramática de la fantasía de Rodari, “el binomio fantástico”, “Creación de adivinanzas”, “Cuentos sobre la mesa” y “El niño protagonista, etc. Hacer un cuadro sintético con las técnicas aprendidas. 1 hora. Cuentacuentos en la Biblioteca de la Chana. 3 horas Lectura del artículo “Cuéntame otro cuento” de Cuadernos de Pedagogía-87. Ampliar el cuadro de técnicas para contar cuentos. Ensayo en el rincón de cuentos de alguna de las propuestas que se explican. 1 hora Lectura del artículo Rincón de biblioteca, y visualización del vídeo “La biblioteca escolar” de Rosa Sensat, para la simulación de una biblioteca en el aula. 3 horas Análisis de la producción audiovisual. 3 horas
Unidad didáctica 4: La expresión gestual y corporal en la infancia
30 horas
En el primer Ciclo de Educación Infantil, en toda la Etapa, y posiblemente durante toda la vida la expresión gestual y corporal sea la más comunicativa. Por ello, es necesario que educadores y educadoras infantiles se especialicen en interpretar la gestualidad infantil como garantía para poder satisfacer las necesidades y valorar las potencialidades de la infancia. Así mismo los educadores se deben entrenar en ser mejores comunicadores gestuales para mejorar la relación interpersonal con niños y niñas y en su entorno de trabajo. Objetivos didácticos:
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Conocer las relaciones entre psicomotricidad, expresión corporal, juego simbólico y dramatización en la etapa infantil. Conocer los conceptos básicos de la expresión corporal. Dominio de algunas técnicas de expresión, la organización de la sala de psicomotricidad y expresión y la recogida de observaciones en las sesiones de expresión corporal. Conocer con profundidad las características del juego simbólico y los recursos materiales que pueden favorecerlo.
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales: • • • • • • • • • • • •
Conceptos básicos de psicomotricidad relacional, expresión corporal y juego dramático. El juego simbólico: características, conexión con los conceptos anteriores, recursos materiales que lo favorecen. Vivencia, observación y documentación de sesiones de expresión corporal a partir de situaciones de psicomotricidad relacional hasta la elaboración de juegos dramáticos. Experimentación con juegos de expresión, elementos externos, etc. Simulación de rincones de juego simbólico y juego dramático. Organización de la sala de expresión y psicomotricidad. Técnicas de maquillaje para y por niños y niñas. Dramatización de historias. Grabación en vídeo y visualización. Análisis de obras de teatro ofrecidas a la infancia en Granada. Desinhibición corporal como requisito previo para trabajar con la infancia. Disfrute con las actividades de expresión propuestas. Sensibilidad frente a la comunicación corporal y su importancia en el desarrollo.
Actividades: • • • • • • •
Ambientación con las láminas de Tonucci “El peligro de ocho horas de mala escuela” y “El peligro de ocho horas de buena escuela”. Lectura de un artículo introductoria realizado por la profesora sobre conceptos básicos. 1h Lectura, aclaración de ideas; en casa, síntesis y elaboración de mapa conceptual del capítulo “Expresión Corporal”, publicado por el MEC para la FP a Distancia. 3 horas Sesión de expresión corporal. Juego de iniciación “metáfora del árbol”, con progresión desde el individuo al grupo. 1 hora Sesión de expresión corporal: Juegos de cuidado “La campana” “ El vuelo del ángel” y “Los seres del bosque”, etc. 1 hora Lectura del documento “Juegos de expresión”. 1 hora Sesión de expresión corporal: la rueda de imitación. Juego de gladiadores 1 hora Lectura de algunas sesiones prácticas propuestas por Motos Teruel en su libro “Práctica de la Expresión corporal”. Realización de alguna de las propuestas. 1 hora.
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Técnicas de expresión dramática: pinturas de cara y pinturas de manos. 3 horas Juego de expresión dramática: Viaje intergaláctico a los planetas de las emociones. 1 hora Dramatización de la historia encadenada de “Color Sorpresa” iniciada anteriormente. Selección de vestuario, preparación de personajes, escenificación, grabación y visualización. Análisis de la actividad. 6 horas Colaboración con el programa “Conciertos Didácticos” en la animación dramática y musical de exteriores. 11 horas. Evaluación y autoevaluación. 1 hora.
Unidad didáctica 5: La expresión plástica y el lenguaje icónico
28 horas
La actividad plástica está relacionada con la capacidad de transformar la forma de las cosas. En educación infantil el trabajo plástico debe orientarse al desarrollo sensorial y la potenciación de la creatividad. Posiblemente esta unidad de trabajo sea la que más prejuicios necesite analizar y estrategias metodológicas adquiridas en la escolaridad desechar. Conoceremos el trabajo que se realiza en escuelas de Pamplona, Barcelona o Regio-Emilia, entre otros, para ofrecer modelos alternativos de educación plástica e icónica. Aprenderemos a utilizar los recursos de nuevas tecnologías analizando de forma crítica los iconos estereotipados que ofrece a menudo la Web. Objetivos didácticos:
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Reconocer los hitos fundamentales en la evolución de la expresión plástica. Conocer los conceptos plásticos básicos. Analizar las características más relevantes del dibujo infantil Analizar producciones plásticas diversas. Conocer los materiales más habituales en plástica, su mantenimiento y reciclado. Organizar el taller de plástica adaptado a diferentes edades. Dominar algunas técnicas plásticas. Seleccionar propuestas y recursos plásticos adaptados a los objetivos pedagógicos.
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales: • • • • • • • • • • • • • •
Evolución del grafismo desde el garabato al preesquema. Conceptos plásticos: línea, color, forma, volumen. Técnicas y materiales adaptados a cada edad: modelado, dibujo, estarcidos, estampados... El taller y el rincón de expresión plástica Mobiliario especializado, materiales y recursos idóneos, mantenimiento. Interpretación de los signos evolutivos del desarrollo del grafismo Selección de estrategias didácticas para el desarrollo de la expresión plástica y el lenguaje icónico atendiendo al nivel evolutivo. Organización de un rincón y un taller de plástica. Criterios para la selección y ordenación de los materiales. Apuntes sobre mobiliario específico. Experimentación sensorial y representación gráfica de vivencias. Experimentación de técnicas que atienden a los elementos básicos de la expresión plástica. Disfrute y análisis crítico de la producción y visualización de obras plásticas. Valoración de la importancia que ocupa la plástica en el desarrollo de la persona. Valorar los elementos de reciclado, los materiales naturales y los desechos caseros en las producciones plásticas. Sensibilización con los procesos creativos frente a las reproducciones estereotipadas.
Actividades: • • • • •
Lectura de cuento y análisis de viñetas de Tonucci en torno a la plástica. ½h. Lectura comentada del documento Plástica, ¿plástica? ¡plástica! ½h Actividad de dáctilo pintura: los dedos danzantes. 1 hora Mapa conceptual sobre el desarrollo del gesto gráfico. 1 hora Lectura de “el placer del gesto” gráfico de L. Malaguzzi. ½h.
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Lectura y síntesis en casa del capítulo sobre Expresión Plástica elaborado por el MEC (ob.cit.). Elaboración de mapas y esquemas. Aclaración de ideas. Prueba escrita. 3 horas Análisis de dibujos infantiles recopilados por el alumnado. 1 hora Técnica de color: el papel al agua. 3 horas Estampado con verduras y otros materiales. 1 hora Ver vídeo: Momentos. Mensajes entre líneas. Sobre la expresión infantil. 3 horas Programación, ejecución y documentación de la realización de técnicas plásticas con niños/as, siguiendo el guión que ofrecerá la profesora. Comentario de texto del monográfico de Lenguaje plástico del núm. 32 de Aula de Infantil Exposición de la documentación de plástica. 3 horas Técnica de volumen: la masa de sal o el papel maché. 3 horas Visita a una exposición de arte. Análisis de las producciones artísticas. 3 horas Técnica de volumen: arquitecturas con materiales naturales y reciclados. 3 horas Mostrar las publicaciones de Reggio-Emilia 1 hora Revisión y evaluación de la información elaborada sobre la Expresión Plástica. ½h
Unidad didáctica 6: La expresión rítmico-musical
26 horas
Siguiendo al profesor Juan Rafael Muñoz diremos que hablar de música, en estas edades, es favorecer el descubrimiento de las posibilidades de nuestro cuerpo para percibir y reproducir sonidos; disfrutando con ello y compartiendo con los demás todas las experiencias, sentimientos y vivencias que de ello se derivan. Es aprender a comunicarnos utilizando un lenguaje, que en muchos casos nos permitirá entender y decir ideas y sensaciones difíciles de expresar de otra forma. Es jugar con los sonidos que nos rodean, para hacerlos bellos y soñar con ellos, despertando a aquellos sentimientos que nos ayudan a eliminar diferencias y mostrarnos solidarios con los demás. Objetivos didácticos: • • • • •
Conocer los objetivos rítmico-musicales en la etapa infantil. Reconocer los parámetros del sonido y de la música, jugar con ellos, componer y organizar didácticamente. Reconocer los instrumentos de percusión más utilizados en esta etapa, manejarlos con cierta habilidad. Dominio de algunas técnicas vocales, instrumentales y corporales para la organización de sesiones musicales con niños y niñas de cero a seis años. Organizar el taller de expresión rítmico-musical.
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales: • • • • • • • • • • • • • •
Concepto de música y sus parámetros. Objetivos para el primer y segundo Ciclo de infantil en expresión vocal, instrumental, auditiva, corporal y análisis sensible. Estrategias metodológicas para el aprendizaje de canciones y danzas. Identificación y reconocimiento en una obra compleja de los parámetros del sonido. Creatividad en el uso de las cualidades musicales. Programación de actividades musicales atendiendo a los bloques temáticos de la educación rítmico-musical. Dominio de algunas técnicas de expresión musical. Organización del taller rítmico-musical. Experimentación con los instrumentos de percusión disponibles. Creación de instrumentos sencillos. Disfrute con las actividades de audición y producción musicales. Valoración de la contribución que la música hace al desarrollo humano. Interés y curiosidad por los fenómenos acústicos que se producen en nuestro medio. Valoración de los espacios con baja contaminación acústica.
Actividades: • • •
Actividades de audición y de producción instrumental: Los sonidos de nuestro entorno, Acompañamiento con periódicos, Acompañamiento con llaves y lapiceros. 1 hora Lectura, aclaración de ideas y síntesis del capítulo Expresión Musical elaborado por el MEC. 1 hora en clase, el resto en casa. Aprendizaje de canciones que trabajan los diferentes parámetros de la música: Una cabeza, Mi caballo de cartón, Ceniciento, El hada del arco iris, El tito, La mona enana, Una cosita, Juanito, Los tres bandidos,... Cancionero popular. 3 horas
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Lectura del documento aportado por la profesora sobre educación musical. 3 horas Actividades instrumentales: La orquesta de papel, concierto improvisado con instrumentos de percusión, experimentar los conceptos de pulso, acento, obstinato, Eco, Bordón, Lied, Rondó, Canon y otras figuras musicales sencillas. Experimentar con la escala oriental (improvisación). 3 horas Audición de un concierto en el auditorio. 3 horas Interpretación corporal de melodías. Dibujar el nombre con el cuerpo. Danza libre. 3 horas Aprendizaje de algunas danzas étnicas sencillas: Ai Giorgi, Isadik Katamar, La bella lavanderina, etc. 3 horas Actividad de análisis sensible: Dibujar la música con pinturas, en el cuerpo de otra persona, con el propio cuerpo, etc. 3 horas Realizar por parejas una programación semanal de expresión musical siguiendo las recomendaciones del profesor Juan Muñoz. Exponer al grupo y hacer demostraciones. 3 horas
Unidad didáctica 7: La expresión lógico-matemática
23 horas
Mercedes Blasi y Juan Quesada hablan de “pensar con las manos” en Educación Infantil. La interpretación del mundo que nos rodea ha de venir de la acción que se realiza sobre los objetos y la interpretación compartida de los fenómenos observados. Objetivos didácticos: • • • • •
Reconocer los aspectos lógico-matemáticos que se encuentran en todas las cosas y situaciones cotidianas. Identificar situaciones de investigación en niños y niñas de cero a seis años. Conocer los materiales de lógica que suelen presentarse en la escuela infantil. Realizar pequeñas investigaciones físico-matemáticas para construir aparatos sencillos. Conocer los recursos informáticos disponibles para educación infantil.
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales: • • • • • • • • • • •
Conceptos básicos de lógica-matemática: Cuantificadores, número, clasificadores, medida, forma, orden, etc. Materiales 0-3. El cesto de los tesoros y el juego heurístico de Golstzmield. Las bandejas y las planchas de madera. Materiales que potencian el desarrollo lógico-matemático en la infancia. Identificación de los conceptos matemáticos básicos en las situaciones cotidianas de cero a seis años. Selección crítica y elaboración creativa de problemas matemáticos en el ámbito infantil. Creación de instrumentos caseros, aparatos y medidores. Uso de Internet y de programas informáticos utilizados en educación infantil. Experimentación con materiales de lógica-matemática disponibles en el mercado para la educación infantil. Reconocimiento de la importancia y la hegemonía de las relaciones matemáticas en la vida cotidiana. Valoración de este tipo de comunicación humana. Interés por la investigación en general, el placer del estudio y descubrimiento de relaciones lógicas entre varios elementos.
Actividades: • • • • • • • •
Lectura, aclaración de ideas y síntesis del capítulo de Expresión lógico-matemática elaborado por el MEC. 1 hora en clase, el resto en casa. Taller de creación y animación de títeres de sombra utilizando todos los recursos plásticos, dramáticos, corporales y literarios adquiridos hasta el momento. 6 horas Ver vídeos: “La organización del aula de tres años”, “Observación y experimentación en la escuela infantil”. 3 horas Leer artículo “Hacer, pensar, representar,...” de Mercedes Blasi y Juan Quesada. 1 hora Ojeada a materiales bibliográficos sobre lógica-matemática: 1 hora Preparar la vistita al parque de las Ciencias, entre cuyos objetivos está el realizar con posterioridad una adaptación de algún invento o aparato al contexto infantil.1 hora Visita al Parque de las ciencias. 3 horas Diseño, realización y exposición de algún aparato o juego físico con materiales caseros. 6 horas.