Kindergarten 11 NOVIEMBRE-DICIEMBRE 2010 by Grupo Editorial Kindergarten

tencias

tus clases por

compe-

RITUALES FAMILIARES y tradiciones PAPALOTE aprendizaje libre

Masaje infantil

Cuentos de hadas

Teatro para niños una ventana al pensamiento $35.00 • Año 2 • No 11

noviembre-diciembre 2010

MATEMÁTICAS

solución de problemas

segundo aniversario segundo aniversario segundo Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos

¡La mejor revista educativa en México!

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editorial CARTA

NOVIEMBRE / DICIEMBRE 2010 - NÚMERO ONCE

Con ésta, nuestra edición once, celebramos con gran felicidad nuestro segundo aniversario. Dos años de arduo trabajo dan como resultado lo que hoy es Kindergarten. Estamos convencidos de que gracias a ti, amiga lectora y a nuestros patrocinadores, seguimos adelante. Hay mucho por hacer, un largo camino por recorrer y mil metas que alcanzar. Celebramos también el lanzamiento de una versión electrónica de Kindergarten diseñada para dispositivos móviles como ipod, ipad e iphone, de manera que podrán descargar a estos todo el contenido de cada edición desde itunes store.

gran variedad de contenidos útiles para ustedes y muchas sorpresas. Podrán obtener versiones electrónicas de todas nuestras ediciones.

Nos da gusto anticiparles que nuestro sitio kindergarten.com.mx estará en línea antes del ﬁnal de año. Las invito a visitarlo, encontrarán una

Estos dos años han sido un camino duro pero lleno de grandes experiencias, enormes aprendizajes y satisfacciones ilimitadas. Gracias mil y un veces, por apoyar este proyecto, las veo en la próxima con más contenidos, más sorpresas y más regalos. K 1

Kindergarten TABLA DE CONTENIDOS

Juego de números Matemáticas: una práctica en la solución de problemas Su Mundo Las tradiciones y los rituales familiares

Artistas en Movimiento Teatro para niños: una ventanaal pensamiento, la imaginación y la literatura 14 Salud y otras cosas Masaje infantil

Dirección de arte Pilar Fernández Salinas. pily@kindergarten.com.mx

Dirección editorial Gilberto Covarrubias. gcovarrubias@kindergarten.com.mx

Coeditora Mayus Chávez Anduaga. Coordinadora pedagógica Karla Meneses Martínez. Colaboradores pedagógicos Alonso Torres Rodríguez B., Beatríz Garduño Chávez, Elsa Sarai Alfaro Camarillo, Fabiola Torres Rodríguez B., Giovanna Torres, Mayus Chávez Anduaga, Paola Ma. López Iturbe, Papalote Museo del niño, Fundación CMR.

2 dos

Diseño e ilustración Lourdes Arredondo, Manolo Segarra.

Alpura Lo más importante es nuestra nutrición

Manualidades Un lindo y sencillo regalo de navidad

La cocina de... Mousse de pulque con queso

Directorio Mi Kinder

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Directorio

ActividaPEPS 4 niveles de preescolar

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Mochila de letras El lenguaje en niños con síndrome de down

Papalote • Museo del Niño Aprendizaje libre 20

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Paso a paso Los cuentos fantásticos, una oportunidad para aprender y crecer 4

Este ejemplar está impreso en papel 100% reciclado y libre de ácidos. Kindergaten es una empresa que colabora con la preservación y conservación del ambiente.

Fotografía Brian Strevens, Cute Anju, Gilberto Covarrubias, S. Brumley, Sergio Roberto Bichara. Corrección de estilo Sara B. Salinas Stephens. Comercial Giovana Volantín, Gilberto Covarrubias, tel.: 5671 3852 comercial@kindergarten.com.mx

Kinder garten, revista bimestral noviembre-diciembre 2010. Editor responsable: Gilberto Covarrubias Avendaño. Número de Certificado de Reserva otorgado por el Instituto Nacional de Derecho de Autor: 04 - 2009 - 060112014500 - 102. Número de Certificado de Licitud de Título: 14543. Número de Certificado de Licitud de Contenido: 12116. Domicilio de la Publicación: Progreso Nº 186 int. 201 Col. Escandón C.P. 11800, México, D.F. Imprenta: De La A a la Z Artes Gráficas S.A. de C.V. Plan de la Noria Nº 20 Col. San Lorenzo la Cebada C.P. 16035, México, D.F. Distribuidor, Grupo Editorial Kindergarten S. de R. L. de C.V. Progreso Nº 186 int. 201 Col. Escandón C.P. 11800, México, D.F. Prohibida la reproducción parcial o total del contenido sin previa autorización por escrito de los editores. El contenido de los artículos es responsabilidad del autor y refleja única y exclusivamente el punto de vista del mismo. Los anuncios comerciales presentados son responsabilidad de cada anunciante, así como las promociones no cumplidas y ofrecidas o cualquier malentendido comercial. La reproducción total o parcial por cualquier medio conocido o por conocer será perseguida de acuerdo a la ley. Kinder garten, una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos son marcas registradas.

PASO A PASO

Los cuentos

oportunidad para A TRAVÉS DE LOS RELATOS QUE HAN SIDO PARTE DE TODA UNA TRADICIÓN, LOS NIÑOS DE HOY PUEDEN COMPRENDER EL MUNDO QUE LES RODEA

“Érase una vez…” es una frase que nos transporta a reinos mágicos, llenos de ilusión y fantasía. ¿Quién no tiene esas palabras siempre presentes en sus recuerdos, donde personajes fantásticos luchaban por conseguir el triunfo o el amor de la doncella, combatiendo contra malévolos hechiceros o ﬁeros dragones, y donde el ideal de ese héroe se hacía presente a través del gallardo príncipe o de la hermosa princesa ataviada de ropajes de encaje y seda? Desde nuestra infancia, los cuentos de hadas nos han acompañado a transitar por nuestra vida, han sido cómplices en la formación de nuestra personalidad, puesto que en ellos transferimos muchos de nuestros deseos más íntimos; muchos de nuestros sueños se han materializado con estas historias y viceversa, muchas de ellas nos han permitido desprendernos de alguna verdad dolorosa para imaginar nuevos y mejores escenarios. Desgraciadamente hoy en día, esta tradición, la del relato de los cuentos maravillosos, los clásicos infantiles, parece desvanecerse. ¿Por qué? Puesto que pareciera que muchos de ellos han sido censurados por su contenido, el cuál se considera paradójicamente por un lado “agresivo” y por otro lado “fantasioso” para los niños en la actualidad. En realidad, estas historias cargadas de misticismo, encierran un contenido simbólico que cualquier niño, aún en nuestros días, comprende como parte de su propio 4 cuatro

Por Mayus Chávez Anduaga Dir. General Jules Verne School

mayus@kindergarten.com.mx

transitar desde sus primeros años de vida, para convertirse, muchos de estos, en los grandes motivadores del desarrollo de la imaginación y la creatividad adulta. El cuento clásico, a diferencia de otros cuentos, se caracteriza por presentarse como una sola historia, donde se introduce una situación con las familiares frases: “Hace muchos años…” “En un país muy lejano”… donde la atemporalidad nos permite situarnos siempre dentro de la trama y donde el lugar y el tiempo solo le pertenecen a la imaginación de cada uno. Estos cuentos se desarrollan a partir de algo que le hace falta al héroe obligándolo a salir en busca de aquello que beneﬁciará al ser querido, transitando nuevos caminos en los que habrá que enfrentar retos y peligros, para luego, por medio de donantes de virtudes, poderes o magia, resarcir los daños ocasionados por las fechorías de los brujos o hechiceros y culminar generalmente en un ﬁnal feliz. Sabemos, el lugar primordial que la narrativa tiene en el desarrollo social del niño, ya que a través del lenguaje, éste se integra a la familia, al espacio escolar y a la sociedad para también reconocerse asimismo y así ir formando su propia personalidad. La importancia de leer “cuentos clásicos” radica en la necesidad, por parte del niño, de encontrar elementos

Un cole para mi mamá, mi maestra y mis amigos

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fantásticos, una aprender y crecer

que lo identiﬁquen y en los que el pueda recrear su realidad. Por medio de este tipo de literatura, los niños encuentran explicaciones a su problemática interna transﬁriendo sus miedos y sus deseos a las situaciones y personajes de la historia, por lo tanto, estas adquieren un sentido y una particularidad especial para cada uno. Por medio de estas narraciones, los niños ponen un juego sus propias experiencias y creatividad, posibilitándolos a encontrar respuestas a las incógnitas que ellos se plantean, estableciendo una relación entre los personajes, los escenarios y las situaciones que cada cuento les ofrece. Los cuentos fantásticos no narraciones fantásticas que nos transportan a lugares míticos, a través de ellos se desarrolla la imaginación, y se fomenta el aprendizaje puesto que se constituyen por elementos que se traducen en moralejas o enseñanzas, y en donde se posibilita un despliegue subjetivo importantísimo en el desarrollo psíquico del niño. A lo largo de la historia estos relatos permanecen como parte de la cultu-

ra de cada pueblo y prevalecen, puesto que en ellos se reflejan las inquietudes de los niños de todas las épocas. Podríamos asegurar que estos cuentos están vigentes, puesto que aún en nuestros días, existen en el pensamiento infantil las mismas necesidades de representación. Los cuentos de hadas brindan escenarios que describen un drama, donde el niño siempre tiene cabida, y donde la ficción se entrelaza con una historia en la cuál se proporcionan pequeñas piezas que el niño acomoda como parte de su propia vida. Como mencionamos, en los cuentos encontramos héroes, príncipes, villanos y seres fantásticos investidos de magia, que se involucran en situaciones que representan dificultades que superar, para luego ser vencidas, en los cuales los personajes siempre sufren una transformación, luego de encarar algunas vicisitudes, triunfando al hacer lo correcto manifestándose y exaltándose siempre virtudes y valores universales, triunfando siempre el bien y castigándose el mal. Al leer o escuchar estos relatos, los niños hacen uso de su imaginación y son dotados de nuevos recursos a los que pueden recurrir para aliviar la angustia que les produce el paso de la niñez a la pubertad experimentando sensaciones de bienestar y placer que contribuyen al desarrollo personal de cada uno. Al encontrar en los cuentos maravillosos objetos cargados de “poderes” y de “magia”, los niños traducen sus ilusiones en realidades creando imágenes donde ellos se pueden reflejar. Hagamos la prueba y leamos a nuestros niños cuentos de los Hermanos Grimm: “ El lobo y las siete cabritillas”, “La Cenicienta”, “Los Tres pelos de oro del diablo”, “Los Doce hermanos” o de Andersen: “La Sirenita”, “El Patito Feo”, “La Vendedora de Fósforos”, y todas esas bellas narraciones que además de abrirles una puerta hacia la literatura, brindarán un espacio de integración y sincronía familiar. K 5

MOCHILA DE LETRAS

El lenguaje

síndrome de

A lo largo de los años, la educación ha sufrido grandes modificaciones, una de las más recientes es aquella que nos habla de una educación inclusiva, en la cual es elemental integrar dentro de las aulas y del proceso educativo a niños que presentan alguna discapacidad. Pues bien, el presente artículo, presentará información importante acerca de la adquisición del lenguaje en los niños con síndrome de Down, así como diversas estrategias tanto para padres de familia co-mo para maestras de preescolar, con la finalidad de que cuenten con las herramientas suficientes para trabajar con ellos. Para comenzar es primordial mencionar que los niños con síndrome de Down se caracterizan por tener una dificultad particular para adquirir las habilidades para hablar, por ello es necesario tener paciencia cuando estén aprendiendo el lenguaje ya que 6 seis

Por Beatriz Garduño Chávez Licenciatura en Ciencias de la Educación: psicopedagogía infantil beatriz@kindergarten.com.mx

éste no es tan expresivo y se limita a contar con un léxico reducido en el que por lo regular solo hay nombres de personas u objetos cercanos al niño, deben trabajarse en actividades de comprensión y clasificación, alguna de ellas podría ser la repetición constante de la palabra con la finalidad de que el niño se familiarice con ella y trate de pronunciarla correctamente. De igual forma recomiendo que constantemente se formulen preguntas en los niños con la finalidad de mantener o establecer un dialogo, me gustaría comentar que los niños responden a preguntas comunes como nombre, edad o bien el nombre de sus padres o hermanos, por ello deben formularse otro tipo de preguntas. Otra forma de desarrollar el lenguaje en los niños con síndrome de Down es hablar con ellos utilizando diferentes tonos de voz las expre-

siones necesarias en cuanto a exclamación o interrogación. Antes de continuar, me gustaría mencionar que la mayoría de los niños con síndrome de Down presentan un grave problema en la articulación y este es el mayor conﬂicto para que puedan realizar un adecuado desarrollo en el lenguaje, sin embargo, no es impedimento para que logren adquirir el habla. A continuación presentamos algunas recomendaciones para trabajar en el desarrollo del lenguajeen los niños que padecen este mal: • El habla debe ser mediado, es decir, debe existir un lenguaje pausado, utilizando gestos y un tono de voz suave. • El contacto visual es muy importante por ello el niño debe sentarse cerca del maestro y facilitar así la comunicación.

Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos

en niños con

down

Es importante que el niño sienta la suficiente confianza como para empezar un dialogo, por eso no debemos utilizar expresiones como “no te entiendo” o “¿qué dices?”, ya que el pequeño se siente frustrado al no darse a entender; los adultos debemos estar bien atentos a lo que quiere decirnos, y aprovechar esta situación para favorecer y enriquecer su lenguaje, que no debe ser infantil, debemos utilizarlo normalmente. • Procurar tener imágenes que se relacionen con las palabras que se le estén enseñando. • Dejar que se exprese lo mas que quiera, y no in-terumpirlo, ya que esto puede generar confusión. • Una última recomendación, la más valiosa, es ser constantes en las prácticas de lenguaje que se lleven a cabo con los niños y sobre todo tener mucha paciencia para que esto genere un ambiente de confianza. Así que maestras/os o padres de familia no hay que desesperarse sino todo lo contrario debemos poner el empeño necesario para mejorar la inclusión escolar en los niños con síndrome de Down. K 7

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JUEGO DE NÚMEROS

Matemáticas: en la solución

Al hablar de materias básicas automáticamente pensamos en matemáticas y español ya que la clásica propuesta de la escuela elementar es el deber enseñar a leer, escribir y contar. Las matemáticas son una disciplina que permite que el alumno muestre interés por el medio externo que le rodea, es por ello que observar y explorar son herramientas fundamentales en el desarrollo del pensamiento matemático. Son el lenguaje de la ciencia y de la lógica, acompañada de una capacidad de producir mensajes de forma concisa y sin ambigüedades que ha hecho que su uso se haya extendido a todos los ámbitos de la vida social. Así mismo, al representar y evocar aspectos diversos de la realidad vividos, conocidos o imaginados y expresarlos mediante posibilidades simbólicas, es posible establecer secuencias temporales en los acontecimientos para distinguir el antes y el después que pertenecen a una actividad matemática. En el quehacer cotidiano, todo ser humano lleva a cabo actividades de observación, descripción, comparación relación y clasiﬁcación, mediante las cuáles la información se sintetiza y organiza para fundamentar la construcción de nuevos saberes. De aquí surge la importancia del docente, quien debe tener una clara intención pedagógica que le permita partir de los saberes e intereses de los niños para plantear situaciones de problema que involucre 10 diez

Por Paola Ma. López Iturbe Maestría en Dirección Estratégica del Capital Humano paola@kindergarten.com.mx

contenidos seleccionados sin perder de vista la posibilidad de socializar, debatir, cuestionar y exponer el grupo soluciones y estrategias empleadas para obtener un resultado. Claudia Broitman (1998) menciona que “una situación problemática es una situación que presenta un obstáculo. No puede ser tan fácil que su solución ya esté fijada de antemano, ni tan difícil que la solución no parezca posible de ser obtenida”. Mediante la solución de problemas es posible desarrollar competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales ya que cuando el docente le plantea al alumno situaciones problemáticas ellos ponen en práctica habilidades del pensamiento, lógica y razonamiento en donde tienen que realizar procesos estratégicos que les permitan llegar a la solución adecuada. Se torna importante enseñar a los niños a resolver problemas por si solos y con distintos grados de dificultad de manera tal que beneficie su desarrollo integral. Sin embargo, es una incógnita el cómo saber enseñar a resolver problemas. Paulo Freire (2002) dice que ”enseñar no puede ser un simple proceso” ya que el docente desde la planeación de actividades debe preveer situaciones que se pueden presentar en el aprendizaje de solución de problemas. El PEP (2004) establece que los problemas que se trabajen en educación preescolar deben de dar opor tuni-

Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos

una práctica

de problemas La eseñanza de una matemática significativa, implica, un esfuerzo sistemático por llenar efectivamente el significado de las actividades de los alumnos, en este sentido me permito citar los diez mandamientos del docente de Marchiesi(1990): 1. Vincular en lo posible los contenidos matemáticos a propósitos e intenciones humanas y situaciones significativas. 2. Tratar de contextualizar los esquemas matemáticos, subiendo los peldaños de la escala de abstracción al ritmo exigido por los alumnos 3. Asegurar la asimilación de lo viejo antes de pasar a lo nuevo, y de adiestrar específicamente la generalización de los prodcedimientos y contenidos 4. Asegurar el dominio y enriquecimiento de los códigos de representación, asegurando que la traducción entre el lenguaje verbal y los códigos matemáticos puede realizarse con soltura para lo que deberás ejercitarla 5. Servirte de la atención exploratoria del niño como recurso educativo, y asegurarás su atención

Cute Anju

dad a la manipulación de objetos como apoyo al razonamiento, es decir, el manterial debe estar disponible pero serán los niños quienes decidan como van a usarlo para resolver problemas.

selectiva sólo en periodes en que ésta puede ser mantenida 6. Enseñar paso a paso, a planear el uso y selección de recursos cognitivos 7. Asegurar que el niño recuerde los aspectos relevantes de una tarea o problema 8. enseñar paso a paso las estrategias y algoritmos específicos que exigen las tareas 9. Procurar al niño tareas de orientación adecuada, procedimientos de análisis profundo y ocasiones frecuentes de aprendizaje incidental y 10. Valorar y motivar a los niños que no parezcan interesados. Es asi como podemos observar que el docente debe buscar estrategias para promover el desarrollo de habilidades del pensamiento, que les permitan aprender a aprender, para que de esta manera resuelvan conflictos, generen incógnitas para buscar una solución, además de permitir la confianza en el ensayo y error para experimentar, analizar y razonar distintas posibilidades para llegar a una solución. K 11

SU MUNDO

Las tradiciones

familiares

PARTICIPAR DESDE NIÑOS EN LOS RITUALES PROPIOS DE NUESTRA FAMILIA, NOS PERMITE DESARROLLAR UNA IDENTIDAD PERSONAL Y SOCIAL ESTABLE

12 doce

S. Brumley

Las interacciones sociales han originado una serie de tradiciones y rituales que se han ido modificando y consolidando con el paso de los años, reflejando las costumbres y formas de pensamiento propias de cada época. Las tradiciones, aunadas a las creencias sociales, son sostenidas por los grupos culturales, su transmisión de generación en generación, ha garantizado la estabilidad de la cultura a lo largo del tiempo; de igual manera, en los rituales se integra el pasado, el presente y el futuro logrando la unión entre los individuos y la sociedad Existen tradiciones y rituales par ticulares en cada comunidad y algunos que son propios de las familias, pero en ambos casos reflejan el sistema de creencias y valo-

Por Alonso Torres R. Lic. en Ciencias de la Educación: orientación familiar

Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos

y los rituales res propios de quien los practica y establecen reglas que orientan las conductas a una meta común. Desde el nacimiento los niños se encuentran rodeados de tradiciones y aunque en algunos casos los rituales se relacionan directamente con ellos, es importante que desde el tercer año de edad, conozcan y participen de aquellos que son propios de su familia y de su sociedad facilitando así no solo su integración y sino el desarrollo de su identidad personal. Los rituales mas conocidos son los que se construyen en torno a las celebraciones y a partir de las tradiciones establecidas por la cultura, la historia y la religión; pero al interior de las familias se estructuran algunos rituales acordes al ciclo de vida (nacimientos, bautismos, bodas…) o simplemente a partir de la vida cotidiana (la hora de comer, al dormir, de limpieza…). Además de basarse en las tradiciones y creencias, los rituales propios de las familias, se construyen a partir de las formas de comunicación y las pautas de interacción presentes en sus integrantes y están formados por una

serie de acciones o pasos definidos y acompañado de fórmulas verbales particulares. Los rituales buscan siempre la participación activa de todos los miembros de la familia que se encuentran involucrados en una situación particular, evitando las ritualizaciones vacías, en las que se tenga una serie de conductas a seguir, pero que carezcan de significado para la vida. Un ritual puede ser tan simple o tan complejo como las normas y reglas propias de la familia y de las cuales se desprende, por lo que, su éxito no depende de su estructura, sino de la personalidad e interacciones que se establecen entre los miembros de la familia a partir de este. Es necesario que en la casa y en la escuela, las figuras de protección, hagamos conscientes aquellas pautas que guían nuestra forma de actuar y que junto con los niños creemos algunos rituales particulares que les permitan ir asimilando y construyendo su vida. La elaboración de rituales cotidianos, brinda a los niños un espacio de seguridad emocional; es mucho

mas fácil que el niño asimile adecuadamente el momento de irse a dormir si todas las noches antes de acostarse se lava los dientes, se pone la pijama y se va a su cama. Para los niños en edad preescolar, los rituales sirven como organizadores de experiencia que facilitan el aprendizaje de y sobre las relaciones interpersonales y pone de manifiesto las pautas de conducta que favorecen la interacción social. En algunos casos los rituales facilitan la resolución de conflictos, para lograrlo es necesario hacer consciente el ritual o su ausencia, es decir las conductas que se presentan de manera inconsciente en torno a la situación conflictiva y modificar las de forma tal que brinden un estr uctura que ordene dicha situación. Permitir que los niños participen de las tradiciones y los rituales tanto sociales, como familiares, es establecer una especie de juego en el que se aprenden nuevas formas de comunicación y a través del cual se logra mantener la identidad, las costumbres y la cohesión familiar. K 13

ARTISTAS EN MOVIMIENTO

Teatro para niños: al pensamiento,

¡Qué tal artistas en movimiento!, en esta ocasión abordaremos un tema muy importante para la formación artística de nuestros niños y niñas, el Teatro Infantil, es considerado una actividad educativa integral ya que conjunta a la literatura, música, danza, pintura, y diversos elementos escénicos que pueden acompañar a los actores o en muchos casos son los personajes principales como los guiñoles y marionetas, entre otros. Tipos de teatro infantil y principales exponentes De acuerdo con diversas posturas el Teatro infantil comprende al menos tres clases de obras: los textos que han sido escritos por niños y adolescentes, los textos escritos en especíﬁco para ellos y los textos que la tradición literaria ha adaptado o ha considerado apto para este público. Existen una gran variedad de autores y propuestas de adaptación de literatura infantil a teatro y de autores teatrales que se han enfocado en la escritura especializada de esta rama. Entre los cuales se pueden mencionar: 14 catorce

Por Elsa Sarai Alfaro Camarillo Maestría en Desarrollo Educativo con especialidad en Educación Artística sarai@kindergarten.com.mx

Alejandro Casona (Retablo jovial y Pinocho), Jesús Campos García (Blancanieves y los 7 enanitos), Alberto Miralles (En busca de la Isla del Tesoro), Tomás Afán (Pim, pam, clown), Juan Luis Mira (Barriga), Carmen Conde (Aladino, Belén.), etc. Los tipos de obras infantiles se pueden categorizar en: cuentos clásicos, obras musicales y dancísticas, obras de valores y aquellas con tendencia a mostrar la cultura, son algunos de los estilos que ofrece el teatro infantil y seguramente los niños se sentirán más atraídos por una o por otra. ¿Qué brinda el teatro infantil a los niños y niñas? Como una actividad artística conecta a los niños y niñas a un mundo de expresiones sensibles como la emoción, la risa, el llanto, etc., propicia la reﬂexión y le permite entrar en contacto con distintas visiones de la realidad y su entorno inmediato. Abre las puertas al conocimiento, a la cultura y a historias. Al mismo tiempo que el teatro invita a los ni-

ños al pensamiento y a la reﬂexión, también los atrae a la diversión a través de un lenguaje en el que se ensamblan generalmente diversas áreas del arte y sobre todo supone un gran espacio de recreación familiar. El teatro hace que el niño ejercite su propio pensamiento al esforzarse para entender lo que quiere decir la obra. ¿Qué competencias promueve el teatro en los niños y niñas? Como actividad educativa para los niños preescolares la expresión dramática y la apreciación teatral dentro y fuera del contexto escolar promueve el desarrollo de las siguientes competencias educativas: • Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática. • Identiﬁca el motivo, tema o mensaje, y las características de los personajes principales de algunas obras literarias o representación teatral y conversa sobre ellos.

Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos

una ventana

la imaginación y la literatura ¿Cuándo es el momento de acercar a nuestros niños y niñas al teatro? De acuerdo con los expertos la mejor edad para empezar a llevar a los niños al teatro es a partir de los tres o cuatro años. Al principio, tendrán diﬁcultad para entender lo que se quiere decir en la obra pero con la constancia de la actividad podrán lograr comprender el contenido de la obra. Cuando son muy pequeños, es recomendable que antes de llegar al teatro, les expliquemos cómo es el teatro, qué obra verán, quienes son los actores y/o los personajes principales, y en qué se diﬁere el teatro de la televisión o del cine, por ejemplo. Ellos a medida que crecen pueden participar en la elección de la obra e incluso el tema. Es de vital importancia que se reconozca con anticipación que la obra esté dirigida hacia su edad para así lograr un interés y una atención adecuados. Temáticas recomendables para ir al teatro Es importante que de las obras de teatro propicien la diversión y el esparcimiento de nuestros niños y niñas

pero además que promuevan en ellos el entrar en contacto con diversas temáticas como: valores (respeto, tolerancia, solidaridad, amistad y amor), comedia, fantasía, literatura clásica y temas sociales (tradiciones y costumbres de su comunidad y/o país). ¡Vayamos al teatro mis artistas!

Espero que cada uno de los temas abordados les sean de utilidad y los invite a conocer y/o adentrarse mucho más al mundo del teatro infantil en compañía de su familia y sobre todo al mundo del arte dramático. Recuerden espero sus comentarios y opiniones. K 15

Un cuadrad ,

un círcul

un tri ngulo

Un círculo es tu cabeza, un triángulo es un gorro y un cuadrado, tu cuerpo.

“Un rato de lectura diaria con nuestros hijos, desarrolla la creatividad y fomenta la imaginación”

Contesta la PREGUNTA de la pág.ina 8 y si eres de las primeras cuatro, ganarás para tu hijo un ejemplar de

Sí, aunque parezca mentira, con estas tres ﬁguras geométricas, un cuadrado, un círculo y un triángulo, colocadas en diferentes posiciones, y muchos colores se anima al niño a imaginar lo mismo un cono de helado, que un viaje a la luna; un viejo reloj, que un gato ronroneando, un tiburón que emerge del mar, que una pirámide egipcia; lo mismo un guiño, que un pastel de cumpleaños… Así, a medida que aparecen las imágenes y se le sugiere al niño, a través de textos sencillos, que busque en ellas ciertas representaciones, el pequeño dirige la mirada y conecta las palabras, con los conceptos y los

colores, con las ﬁguras logrando sus propias formas. A través del juego se consigue desarrollar en el niño numerosas habilidades: la primera de ellas tiene que ver con la adquisición del lenguaje, que empieza desde el nacimiento, pero que justo en la etapa preescolar adquiere una importancia especial: el niño al asociar imagen y texto, aprende a nombrar. Por otra parte se le estimula a centrar la atención en las diferentes imágenes que van apareciendo y en los cambios que van ocurriendo, también se desarrolla su imaginación al apremiarlo, por medio del texto, a deﬁnir las formas que van apareciendo y mutando. Además se fomenta su capacidad de fantasear, pues el niño observa, asocia, organiza, evoca y recrea sus propias imágenes e historias. K

Un cuadrado, un círculo y un triángulo

cortesía de Ediciones El Naranjo

16 dieciseis

* Enviaremos los premios a la escuela de los ganadores.

SALUD Y OTRAS COSAS

Masaje infantil

EL MASAJE INFANTIL ES UNA REVOLUCIÓN AMOROSA Y SILENCIOSA DE LOS AFECTOS A TRAVÉS DE LA CUAL, VEMOS EMERGER PERSONAS MÁS AUTÉNTICAS, SENSIBLES Y HUMANAS

El masaje infantil es un tema que se empieza a escuchar cada vez más en nuestro país, es una técnica que ha adquirido gran importancia para el desarrollo de los niños por todos los beneficios que les aporta. Valiosos estudios y experiencias comprueban su gran utilidad para la vida y salud, no solo en el plano físico sino también en el emocional. El masaje para niños es una costumbre muy antigua, surge principalmente, de la tradición hindú, se utiliza tanto por sus efectos calmantes como por su importante papel en la comunicación no verbal, incluye la técnica relajante del masaje hindú, el método sueco de estimulación del sistema nervioso, circulatorio e inmunológico y principios de yoga y reflexología. Entre sus múltiples beneficios, ofrece una experiencia de contacto corporal, amor, contención y comunicación que los padres pueden ofrecer a sus hijos, 18 dieciocho

Claudia Ruiz Presidenta de REMI

es una experiencia que ayuda al desarrollo humano de ambos y les permite construir un vínculo sano y un puente de corazón a corazón. El contacto corporal es uno de los principales beneﬁcios del masaje infantil. La sensibilidad de la piel es una de las funciones más importantes del cuerpo humano, es esencial para el correcto desarrollo orgánico y psicológico, se ha comprobado incluso, que su ausencia puede llevar a un bebé a su muerte y que en niños y adultos puede ser causa de importantes trastornos o deterioros. El contacto, cuando es cálido, respetuoso y amoroso, es por sí mismo sanador y benéﬁco, los padres, abuelos y demás cuidadores lo usan intuitivamente; aún cuando no utilicen una técnica como tal, conocen sus valiosas aportaciones. Como ejemplo de esto observamos los abrazos y cari-

cias para consolar o expresar afecto, los intuitivos masajes para aliviar algún dolor, sobar o poner pomada en algún golpe, etc. Si a esta sabiduría le sumamos las bondades de una técnica como tal, los resultados se verán multiplicados. Es importante tomar en cuenta que en la actualidad, el ritmo de vida, la tecnología, los variados apoyos externos para el cuidado de los niños, entre otras circunstancias, han hecho que el contacto físico entre padres e hijos sea cada vez menor o bien, ocurre también, que en la medida que los niños crecen y se vuelven autosuﬁcientes, se da poco lugar para vivir una experiencia de este tipo. Incluyendo además que en nuestra cultura es una técnica poco conocida y utilizada. Entre los beneﬁcios que el masaje infantil ofrece podemos encontrar los siguientes:

Una revista para mi mamá, mi maestra y mis amigos

• Ayuda a regular y fortalecer las funciones respiratorias, gastrointestinales y circulatorias; aminorando las incomodidades producidas por cólicos, gases y estreñimiento. • Permite al niño relajarse, aliviando el estrés que produce encontrarse diariamente frente a cosas y experiencias nuevas. • Ayuda al niño a descubrir las tensiones que se producen en su cuerpo y a relajarse en respuesta al placer de las caricias. • Intensiﬁca la comunicación afectiva entre el niño y las personas de su entorno, facilitando la comunicación no verbal. • Estimula los sistemas inmunológico, endócrino, digestivo, linfático y vestibular. • Propicia un mejor desarrollo del sistema nervioso. Acelera su mielinización. • Cubre necesidades básicas como: calor, apego, soporte, contención, sensaciones kinestésicas, amor, y descarga de tensión y energía. • Incrementa el apego y el vínculo padres/hijos. • Acrecenta en los padres los estados de conocimiento y conciencia de sí mismos y en relación con su hijo.

• Promueve escenarios de armonía, tranquilidad y paz. • Favorece el lenguaje, el aprendizaje, el desarrollo corporal, las conexiones neuronales y la consciencia e integración cuerpo-mente. • Libera tensiones físicas y emocionales. • Mejora patrones de sueño, complementa y equilibra la estimulación, favorece el tono muscular, la flexibilidad, regula estados de ánimo y momentos de auto-equilibrio, etc. Por todos sus beneficios en el plano físico y emocional, es una técnica ampliamente recomendada que bien vale la pena incluir en la rutina diaria entre padres e hijos. Dar un momento de calidez, comunicación y cercanía con los niños, favorecerá lo que se ha comentado con anterioridad y permitirá un vínculo sano y seguro con sus padres, lo que a la larga se traducirá en niños más sanos y felices. Es importante buscar la manera de preparase en el uso de esta técnica para conocer los movimientos apropiados para dar masaje a los niños. Si no ha sido utilizada con anterioridad se deberá introducir poco a poco respetando en todo momento el ritmo y las necesidades de los niños. Hay que tomar en cuenta que debido a las características de su edad, el momento del masaje debe ser además, un espacio lúdico, que sea sobre todo un espacio que permita la comunicación y el contacto entre los dos, que ofrezca un espacio diferente al de la rutina y el ajetreo diario, un espacio de amor e intimidad, que se mantenga a lo largo del desarrollo del niño pues no porque crezca significa que ya no necesite de ese contacto y de esos cuidados. K 19

PAPALOTE • Museo del Niño

Aprendizaje

Los seres humanos somos curiosos por naturaleza. Constantemente estamos atendiendo lo que sucede a nuestro alrededor. Interactuamos con el ambiente, obser vamos, escuchamos, tocamos, sentimos, hablamos, nos preguntamos, relacionamos conceptos, recordamos y buscamos respuestas. Estamos alerta para aprehender los estímulos del exterior, los cuales, se perciben a través de nuestros sentidos y se interpretan en distintas zonas cerebrales donde se llevan a cabo conexiones neuronales con cada nuevo aprendizaje. Aprender es uno de los procesos intelectuales más importantes para el desarrollo de los seres humanos. Las etapas iniciales de vida son esenciales para potenciar las capacidades de una persona. En los primeros seis años de vida, el aprendizaje es primordial y debe tratarse de un proceso completamente activo, en el que se involucren todos los sentidos, permitiendo un adecuado conocimiento y coordinación del propio cuerpo y partiendo de los intereses y necesidades del sujeto para que él mismo construya el conocimiento y le sea signiﬁcativo.

Aprendizaje por libre elección Cuando un aprendizaje surge de nuestras propias motivaciones y se consolida a partir de expectativas y de lo que nos interesa, resulta ser más signiﬁcativo y duradero. Si las personas eligen qué, cuándo, cómo, con qué y con quién aprender, el proceso cognitivo puede ser más enriquecedor, pues parte de la necesidad misma de querer aprender y se habla de un contexto más libre, del que ha investigado, divulgado y puesto en práctica el Dr. John Falk, profesor de la Universidad de Oregon, en E.U, experto en educación en los museos y autor de múltiples publicaciones sobre el Aprendizaje por Libre Elección o Free Choice Learning. 20 veinte

Lic. en Pedagogía Claudia B. Vargas Z. Papalote • Museo del Niño

De acuerdo con lo que comenta Falk menos del 3% de nuestro tiempo lo pasamos participando bajo una instrucción formal. Mucho de lo que aprendemos lo hacemos por libre elección. Las personas van encontrando lo que les es útil o interesante y consultan distintos medios que les proveen información: periódicos, revistas, libros, radio, televisión, Internet, museos, cursos, charlas con la familia y con amigos. Cuando el conocimiento se elabora en contextos de educación no formal, el control del aprendizaje es responsabilidad del individuo, quien decide sobre este proceso sin obedecer a una planeación curricular. Esta experiencia de libre elección se puede ver completamente reﬂejada en contextos educativos como los museos, donde los visitantes se dirigen hacia las experiencias que llaman su atención, que les interesan o que les provocan cierta curiosidad. Y en los museos interactivos, el descubrimiento del conocimiento se vuelve mucho más libre y experiencial. Los visitantes construyen su aprendizaje a partir de la interacción en las exhibiciones y de participar activamente en las dinámicas que se presentan. El aprendizaje libre en los museos John Falk describe las tres características del aprendizaje que ocurre en los museos: • Es un proceso personal: cada visitante construirá su propio patrón de selección de actividades y tendrá una experiencia personal de aprendizaje. Intervienen factores como experiencias pasadas, cognitivas, afectivas, conductuales, sociales o culturales que ayudan a estructurar el aprendizaje en una nueva forma. • Es un proceso contextualizado: a pesar de que el aprendizaje es personal, no es un proceso aislado. En los

Un museo para mi mamá, mi maestra y mis amigos

Fotografías: cortesía Papalote•Museo del Niño

libre

museos se interactúa con otras personas, artefactos y objetos en un ambiente de aprendizaje con un lenguaje social. Inﬂuye el qué tan cómodos se sienten los visitantes, con quién interactúan y la naturaleza de su interacción. • Es un proceso que toma tiempo: el aprendizaje es cambio y el cambio no es instantáneo, puesto que toma tiempo asimilar e integrar lo nuevo con lo que se sabe y recuerda. El aprendizaje es un proceso acumulativo y permanente. En resultados a largo plazo, se observa más impacto en las áreas afectiva y social. Los factores que intervienen en el aprendizaje son: los personales (expectativas, intereses y motivaciones in-

ternas o externas), los socioculturales (interacciones con grupos sociales e intercambio de ideas) y los físicos (ambientes y herramientas de aprendizaje). En los museos, particularmente en los interactivos, los visitantes están constantemente decidiendo a dónde acudir, cómo interactuar, con quién participar y qué descubrir. Por esta razón tienen la tarea de generar en sus visitantes curiosidad, asombro, motivación y gusto por el conocimiento. En estos espacios el aprendizaje libre debe tener cabida para todo público. Los más pequeños requieren un ambiente que estimule sus sentidos con gran colorido, sonidos ambientales y texturas que reten su sentido del tacto. Los niños en edad preescolar necesitan encontrar 21

respuestas de todo lo que están descubriendo y se les debe proporcionar un ambiente de aprendizaje de fácil acceso, que les permita moverse libremente, tocar, oler, escuchar y expresarse, pues tienen una gran necesidad de comunicar sus ideas como parte de su comprensión del medio que los rodea. Y para los más grandes también se deben ofrecer experiencias que pongan a prueba sus conocimientos y que les permitan recordar y relacionar conceptos aprendidos anteriormente, así como la posibilidad de aplicarlos en nuevos contextos. Los museos deben ofrecer experiencias motivadoras, que cumplan con las expectativas de su público y que les permitan sentir que tienen el control de su propio aprendizaje en todo momento, aún cuando existan mediadores que puedan guiar a los visitantes en su proceso de conocimiento. Aspectos a considerar Cuando los niños pueden involucrarse libremente en las actividades y disfrutan de esta interacción, es más probable que le den mayor significado a lo que están haciendo y que esto les genere emociones y actitudes positivas ante el aprendizaje. • Si el conocimiento se apega a la vida cotidiana, a experiencias reales y a comprender el medio, resulta más interesante para los aprendices, pues lo relacionan con sus propias experiencias de vida y lo pueden personalizar y aplicar posteriormente. • Un ambiente que genere preguntas y que inspire respuestas es un ambiente donde el aprendiz puede exponer y ampliar su curiosidad por aprender. • En espacios que cubren las necesidades educativas de los visitantes, es posible que todos participen de acuerdo a sus propios estilos de aprendizaje y que se sientan libres de elegir qué, cómo, cuándo y para qué aprender. • Estímulos que activen los sentidos y que generen emociones son herramientas que favorecen el proceso de aprendizaje de una persona. • La elección de lo que se quiere aprender debe tener límites también, pues un ambiente con demasiados estímulos, desorganizado o sin fines educativos no se convierte en un ambiente de libre aprendizaje, por el contrario, puede perjudicar este proceso. • Los intereses de las personas deben ser lo que rija el propio aprendizaje, con el fin de tener el control de este 22 veintidós

proceso y de partir de lo que les motiva haciéndolo más interesante, efectivo y enriquecedor. Papalote • Museo del Niño es un espacio donde se fomenta el aprendizaje por libre elección. A través de las diversas temáticas (arte, ciencia y tecnología, comunicación, medio ambiente y cuerpo humano) que se presentan en sus múltiples exhibiciones, talleres y actividades, los visitantes pueden decidir libremente a dónde dirigirse, qué, cómo, cuándo y con quién aprender. El ambiente de aprendizaje en el Museo está diseñado a partir de los intereses, motivaciones y necesidades de los niños en sus diferentes etapas de desarrollo y es un espacio donde, además, enriquecen y complementan sus aprendizajes al interactuar con otras personas: con su familia, con amigos, con otros niños y con los Cuates del Museo. K

JULES VERNE SCHOOL â&#x20AC;&#x153;Es mejor formar niĂąos que reparar hombresâ&#x20AC;?

Nuestra misiĂłn es brindar a los niĂąos y niĂąas los recursos pedagĂłgicos necesarios para ser lĂderes comprometidos, alegres y transformadores del mundo globalizado en el que participan activamente, con un alto dominio del idioma inglĂŠs y con una conciencia ĂŠtica y responsable hacia el entorno, reconocemos su genialidad e individualidad y procuramos una infancia plena, mediante el desarrollo de competencias personales, acadĂŠmicas y sociales en un marco de amor y fraternidad.

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24 veiticuatro Sergio Roberto Bichara

Bian Strevens

Una vez más, es un gusto acompañarlas en su práctica docente.

lingüística y social (costumbres, tradiciones, formas de hablar y de relacionarse).” (PEP 2004).

En el número anterior estrenamos esta nueva sección “ActividaPEPS”. Sección en la que encontrarás herramientas efectivas apegadas al PEP 2004, que incluyen información sobre las competencias docentes que debes poner en práctica a través de una planeación completa para cada nivel, considerando desarrollar divertidas y motivadoras situaciones didácticas que de manera directa e indirecta lograrán fortalecer los propósitos educativos de la educación preescolar.

El campo formativo 5 “está orientado a potenciar en las niñas y los niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresión personal a través de distintos lenguajes.” (PEP 2004).

En esta ocasión se trabajarán principalmente dos campos formativos el número 4 “Exploración y conocimiento del mundo” y el número 5 “Expresión y apreciación artísticas”. Los demás campos se verán reﬂejados de forma transversal.

Recuerda que antes de iniciar tu clase debes realizar un diagnóstico, que te ayude a identiﬁcar cuáles son las fortalezas y debilidades de tus alumnos hasta ese momento. Después seguir una planeación en la que se encuentren bien especiﬁcadas todas las actividades a realizar incluyendo el material y los tiempos. Y por último la evaluación con la que podrás reconocer si el objetivo planteado en un inicio fue alcanzado.

El campo formativo 4 “se orienta a los aprendizajes que los niños y las niñas puedan lograr en relación con su cultura familiar y la de su comunidad. La comprensión de la diversidad cultural,

En este número Kindergarten te dará algunas ideas para abordar los temas de la Revolución Mexicana y Navidad de una forma creativa y divertida.

Las niñas y niños de dos a tres años comienzan a construir su conocimiento del mundo a partir de las respuestas que el medio les da. Es básico acompañarlos durante esta construcción, ya que de acuerdo a Piaget la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico. También es importante considerar que los progresos motrices y sensoriales que se presenten a esta edad serán decisivos, ya que dotarán a niñas y niños de mayores posibilidades para tener acceso al mundo externo y así ampliar el campo de sus intereses y acciones.

DIAGNÓSTICO DEL CAMPO FORMATIVO En cuanto a Exploración y conocimiento del mundo

• ¿Conoce algunas costumbres de su comunidad? • ¿Comenta sobre algunas costumbres de su comunidad? • ¿Sabe cuál es su signiﬁcado? • Participa en las actividades de su comunidad? • Reconoce quiénes son los integrantes de su comunidad.

26 veintiséis

NDO

E COMI TE RE

• Antes de abordar el tema de costumbres de tu comunidad debes investigar un poco sobre las costumbres de tus alumnos. • Investiga si tienen costumbres similares para poder abordar los temas que desees libremente.

CAMPO FORMATIVO Exploración y conocimiento del mundo.

ASPECTO Cultura y vida social.

COMPETENCIA Distingue y explica algunas características de la cultura propia y de otras culturas.

OBJETIVO DE LA CLASE Que niñas y niños distingan algunas celebraciones de su país y porqué se realizan.

ACTIVIDADES

• Preséntales diversas láminas donde se muestren escenas de fiestas diferentes (desfile de 16 septiembre, navidad, posadas, día de muertos, pascua) • Pídeles que tomen las láminas que van de acuerdo con la canción, y observa si logran identificar las láminas referentes a las fiestas navideñas.

de ellos han visto en las posadas y si que saben a cerca de ellas. • Motiva a tus alumnos a dialogar a cerca del significado de las posadas, y explícales lo que gira en torno a esta celebración y que significado tienen las “piñatas mexicanas” (te recomiendo investigar un poco a cerca del origen de estas fiestas y el significado de las piñatas). • Pídeles que busquen las “piñatas” escondidas dentro del salón, y propicia el diálogo para ente ellos para que expresen que les gusta, que colores y formas observan, etc.). • Acompaña y dirige sus participaciones, reforzando la idea de nuestras costumbres.

DESARROLLO

CIERRE

• De las imágenes que discriminaron (las que muestran escenas navideñas) pídeles que observen que elementos pueden reconocer y que sean familiares para ellos y motívalos a que expliquen lo que ven. • Reúne algunos elementos navideños (esferas, árbol de navidad, nacimiento, piñata, tarjetas navideñas, regalos envueltos, fruta de la temporada, etc.) y pregúntales cuales

• Muéstrales una lámina (MATERIAL DE APOYO 1) con diversos elementos referentes a ﬁestas mexicanas. • Pídeles que recorten las ﬁguras que representan elementos de la posada. • En equipo, en una hoja de rotafolio, elaboren una escena plástica pegando esos elementos, complementando la imagen con dibujos.

INICIO • Recibe a tus alumnos poniendo una canción navideña que sepas que es conocida por la mayor parte de ellos.

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OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados.

VAS A N E

CESITAR

• Grabad ora y un C D con una c anción na v id • Piñatas eña pequeñas (una por cad • Crayola a niño) s y plumo nes • Pintura • Hoja de ro • Cinta ad tafolio hesiva • Varias lá min cards”) qu as (“ﬂash e muestre n diferentes ﬁestas • Esferas, árb nacimiento ol de navidad, ,p navideñas, iñata, tarjetas regalos en vu y fr uta de la tempora eltos da. 27

Para los niños de 3 y 4 años tocar instrumentos en grupo contribuye al desarrollo de importantes habilidades sociales, ya es una actividad que los lleva a trabajar juntos y a construir nuevas amistades. A esta edad también disfrutan inventando sus propias canciones. El constructivismo considera que tanto inventar canciones como otras actividades abiertas, con cierto grado de complejidad, son de suma importancia para el niño ya que contribuyen al desarrollo de un pensamiento autónomo.

DIAGNÓSTICO DEL CAMPO FORMATIVO En cuanto a Expresión y apreciación artísticas

• ¿Disfruta explorando instrumentos? • ¿Sigue adecuadamente los ritmos que escucha? • ¿Reconoce cómo debe ser el trabajo en grupo? • ¿Respeta los turnos de sus compañeros?

28 veintiocho

NDO

E COMI TE RE

• Al inicio de la actividad, antes de repartir los instrumentos, explícales lo que realizarán para que identiﬁquen que deben seguir instrucciones. • Platica con ellos sobre lo importante que es seguir instrucciones. • Mientras los niños se encuentren reproduciendo su propia música, trabaja en que descubran la importancia de respetar los turnos de sus compañeros.

CAMPO FORMATIVO Expresión y apreciación artísticas.

ASPECTO Expresión y apreciación musical.

COMPETENCIA Interpreta canciones, las crea y las acompaña con instrumentos musicales convencionales o hechos por él.

OBJETIVO DE LA CLASE Que niñas y niños reproduzcan de forma independiente algunos ritmos.

ACTIVIDADES

INICIO • En una caja (te recomiendo que este decorada llamativamente) pon los instrumentos, campanas, triángulos, panderos, etc.) • Motívalos a que imaginen que hay adentro, luego y pídeles que tomen un instrumento de la caja. • Observa la que escogieron, y como lo utilizan. • Pregúntales si conocen el nombre de cada instrumento y pídeles que los hagan sonar. • Modela con un pandero algún ritmo, y pide a tus alumnos que te sigan. • Observa si son capaces de seguir el ritmo.

DESARROLLO

• Canten de nuevo la canción y pide a cada equipo que por turnos acompañe la canción, (cantarán las veces que sea necesario de acuerdo a los equipos) el grupo marcará el ritmo con las palmas. • Una vez que cada equipo tocó sus instrumentos acompañados del canto y las palmas del grupo, integra uno a uno los equipos (instrumentos) cantando de nuevo.

CIERRE • Integra a todo el grupo y canten todos juntos cada uno tocando sus instrumentos, sin marcar el ritmo con las palmas. • Inviten a otros grupos a escucharlos.

• Canta la canción de “Campana sobre campana” y pídeles que la canten contigo, siguiendo el ritmo con las palmas. • Pídeles que formen equipos de acuerdo a los instrumentos que les tocaron y comenten a cerca de ellos: como suenan, su forma, su tamaño, etc.

IÓN S DE EVALUAC HERRAMIENTA iﬁcar si logran nt ide o y trata de up gr da ca a va er Obs nte que regisilidad y es importa fac n co o m rit el ir segu e van presentando. tres los avances qu OBJETIVO SI... SE CUMPLIÓ EL las palmas, los nciones utilizando ca de o m rit el ue Sig s musicales. pies o instrumento

VAS A N E

CESITAR

• Campan as, deros, casc triángulos, panabeles (un o para cada uno de tus alu mnos) • Grabad ora canción “C , CD con la ampana so bre campana” .

OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS Comunica y expresa creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías mediante representaciones plásticas, usando técnicas y materiales variados. 29

Las habilidades de los niños se desarrollan en respuesta a todos los estímulos que reciben de su entorno, y esto contribuye a construir su propio pensamiento reﬂexivo. Por lo que hay que estar muy atentos en cuidar el tipo de información que se les brinda. El juego simbólico también cobra un papel muy importante a esta edad, por lo que es indispensable brindarles oportunidades en las que ellos puedan representar lo que perciben del exterior a través de dramatizaciones.

DIAGNÓSTICO DEL CAMPO FORMATIVO En cuanto a Expresión y apreciación artísticas

• ¿Emplea su cuerpo para manifestar ideas y sentimientos? • ¿Escucha con atención la información que se le brinda? • ¿Participa con entusiasmo en representaciones teatrales? • ¿Se expresa con facilidad?

30 treinta

NDO

E COMI TE RE

• Identiﬁcar las fortalezas y debilidades de tus alumnos en cuanto a la expresión dramática. • Comprender que no todos tendrán la misma facilidad para ello. • No presionar a ninguno de tus alumnos, mas bien analizarlos y reconocer en qué pueden participar.

CAMPO FORMATIVO Expresión y apreciación artísticas.

ASPECTO Expresión dramática y apreciación teatral

COMPETENCIA Representa personajes y situaciones reales o imaginarias mediante el juego y la expresión dramática.

OBJETIVO DE LA CLASE Que niñas y niños demuestren lo aprendido acerca de un tema mediante una pequeña representación dramatica.

ACTIVIDADES

INICIO • Muestra a tus alumnos ilustraciones de la “Revolución”, algunos personajes y situaciones. • Pregúntales si pueden identiﬁcar algunos elementos o algunos personajes y motívalos a expresar si conocen algo de ellos o de que hechos se trata. • Pregúntales si han escuchado algo sobre la Revolución Mexicana para que logres indagar que tanto conocen y partiendo de eso explícales la historia, haciendo hincapié en que en el mes de Noviembre es su celebración.

• Dales tiempo para que entre ellos puedan ayudarse, observa y escucha lo que expresan a cerca de estos artículos. • Una vez disfrazados, pídeles que describan quiénes son y porque eligieron a ese personaje. • Complementa sus aportaciones, haciendo hincapié en la historia y como ellos se imaginan al personaje que eligieron.

DESARROLLO

• Invítalos a “actuar” de la forma como se imaginan que actuaría dicho personaje, compartiendo con todo el grupo. • Dialoguen a cerca de lo que aprendieron y de que tan divertida les pareció la actividad.

• Muéstrales ilustraciones de los personajes que participaron en ella, y explícales algunos hechos de la Revolución, y el papel de algunos de estos personajes. • Invita a tus alumnos a elegir accesorios que previamente habrás puesto en un baúl o caja, y pídeles que se disfracen. (sombreros, “bigotes”, rebozos, etc.)

CIERRE

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VAS A N E

CESITAR

• Imágene s de la Re volución Mexicana (MATERIA L DE APOYO 2 ) • Acceso rios (sombrero para disfrazar se s, p zos, collare aliacates, rebos, bigotes, etc) • Imágene s de los p er sonajes que par ti cipa lución Me ron en la Revoxicana.

OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Comprende que hay criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes ámbitos en que participa. 31

Los niños a esta edad desean conocer su mundo, son curiosos y comienzan a tener un pensamiento mas concreto. Se dan cuenta que ya conocen muchas cosas y sienten la necesidad de seguir investigando. Disfrutan al escuchar historias y relatos sobre su cultura y la comparan con lo que traen del hogar. Sus aprendizajes cada vez son más formales, por lo que logra la adquisición de una mayor cantidad de aprendizajes signiﬁcativos, se tornan mas independientes y les gusta integrarse con sus padres.

DIAGNÓSTICO DEL CAMPO FORMATIVO En cuanto a Exploración y conocimiento del mundo

• ¿Le interesa conocer más sobre su comunidad? • ¿Participa en diálogos sobre su comunidad? • ¿Conoce algunas fechas cívicas de su país? • ¿Comparte información de su familia con sus compañeros?

32 treinta y dos

NDO

E COMI TE RE

• Conversar constantemente con tus alumnos sobre la importancia de conocer información de su comunidad. • Preguntarles constantemente sobre las celebraciones en las que participa su familia. • Contarles parte de la historia de México de forma clara y sencilla, como si les estuvieras contando un cuento.

CAMPO FORMATIVO Exploración y conocimiento del mundo.

ASPECTO Cultura y vida social.

COMPETENCIA Distingue y explica algunas características de la cultura propia y de otras culturas.

OBJETIVO DE LA CLASE Que niñas y niños elaboren un cuento narrando la historia de la Revolución Mexicana.

ACTIVIDADES

INICIO • Divide a tus alumnos en dos equipos. El equipo “A” y el equipo “B”. • Explícales que participaran en un juego de preguntas. • Comienza a hacerles preguntas sobre temas que hayas visto en sesiones anteriores y necesites repasar. • Entre las preguntas pregunta algo sobre la Revolución Mexicana; puedes preguntar cuándo ocurrió o qué ocurrió en ella. • Observa y escucha cuidadosamente que información tienen a cerca del tema.

DESARROLLO • Pide a tus alumnos que vayan al rincón de lectura y escuchen atentamente la historia que les contarás. • Comienza a narrarles la historia de la Revolución Mexicana, es importante que la cuentes mostrando el texto, y “actuando” para captar la atención de tus alumnos. • Involucra constantemente a tus alumnos a la narración, para que estés segura de que todo lo comprendieron a la perfección.

• Escuchen una canción de la Revolución como la “Adelita”, y motívalos a bailar. • Muéstrales las imágenes (MATERIAL DE APOYO 2) y platiquen a cerca de los personajes. • Permite que expresen como se imaginan que fue la revolución y que mencionen con que película, cuento o hecho de su vida pueden relacionarla, orientando sus comentarios hacia la historia.

CIERRE • Pon en el centro del salón varias imágenes mezcladas de los hechos de la Revolución (pueden ser las del libro o del cuento, para que puedan formar una secuencia). • Pídeles que entre todos ordenen las láminas para recrear la historia que les contaste. • Mientras tus alumnos trabajan ponles la música de la “Adelita”. • Observa cómo trabajan y apóyalos si observas que lo necesitan o si te lo piden. • Una vez que hayan terminado organízalos para que entre todos re cuenten la historia. • Al término de la narración, repárteles un reconocimiento a cada uno por su gran trabajo.

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OTRAS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral.

VAS A N E

CESITAR

• Libro o cue la Revoluc nto a cerca de ión Mexic ana para niños. • Materia l que nec esites para narr ar la histo ria de la Revolució n Mexican a, puedes considera r emplear un muñeco guiñol • Láminas co la Revoluc n los hechos de ión Mexic ana. • Música rela la época d cionada con e la Revo lución Mexicana (La Adelita ) • Grabad ora • Recono cimiento para cada alumno 33

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Desmoldar el mousse al centro del plato. Colocar en la parte superior del mousse, la raja de canela clavada. Salsear con el coulli de maracuyá arriba del mousse y alrededor de este.

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CENTRO EDUCATIVO “MONTESSORI DOMANI”

San Lorenzo 174, Col. del Valle Del. Benito Juárez • Manuel M. Ponce 278, Col. Guadalupe Inn Del. Álvaro Obregón 55 75 50 52 • 56 62 11 07 contacto Lic. Carmina Castro montessori_domani@yahoo.com.mx www.montessoridomani.edu.mx Educación Montessori, personalizada bilingüe. En Montessori Domani, educar es guiar el desarrollo, es colaborar con el niño a la tarea de construírse a sí mismo. Servicios: cuarto de bebés de 0 a 3 años de edad. Casa de los niños de 2.8 a 6 años de edad. Vespertinos extensión de horario para niños de otras escuelas. Apoyo en tareas y clases de regularización. Talleres vespertinos: tae kwon do, motricidad y movimiento, conversación de inglés, manualidades, yoga, danza regional, estimulación temprana.

Es una institución educativa, bilingüe y mixta, creada con el propósito no sólo de enseñar a los alumnos de acuerdo con los programas de la S.E.P., sino también de formar integralmente a los educandos, para que sean personas alegres, positivas y responsables en la vida. Para que estas metas se cumplan, es necesario que la labor educativa se realice dentro del marco de armonía, cariño y un ambiente ameno, sin pasar por alto la disciplina, el orden y el respeto. Contamos con servicio de afterschool el cual incluye comedor, taller de tareas, juegos dirigidos y libres. Escuela para padres.

Desarrollamos y fortalecemos habilidades y competencias en todos y cada uno de nuestros alumnos para que se integren de manera efectiva a nuestra comunidad. Afterschool de 14:00 a 18:00 horas. Comedor de 14:00 a 15:00 horas. Taller de tareas de 15:00 a 16:00 horas. Clases de Tae Kwon Do, danza, cocina, música y manualidades de 16:00 a 18:00 horas.

COLEGIO DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO INTEGRAL, A.C.

Londres 26 • Col. Del Carmen Coyoacán • C.P. 09450 • 56 88 32 23 direccion@cedi-coyoacan.org Institución educativa de alta caidad fundada hace 33 años con enfoque constructivista y especialistas en atención a niños de 1 a 6 años.. - Servicio optativo de desayuno y comida - Talleres verpertinos. La tarea de educar no es fácil, pero si tomamos al niño como punto de partida y nos preparamos cada día para ser mejores padres y maestros lograremos mucho más en beneﬁcio de nosotros mismos y de nuestros niños. Escuela y hogar deben asociarse para que esta inmensa y maravillosa tarea forme niños sanos y felices. Estamos en constante actualización de los métodos educativos a nivel nacional e internacional, somos representantes de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles con sede en Madrid.

RAINBOW EARLY SCHOOL

Cerro Zacatepetl 330, (a una cuadra de Perisur) Col. Parques del Pedregal • 56 06 86 72 Acuerdo de incorporación SEP 09070228 Rainbow Early School es una institución de enseñanza bilingüe inglés-español orientada al desrrollo integral de los niños a través de valores como amor, comprensión y respeto. Nuestra misión es educar niños felices, seguros, independientes y capaces de transmitir sentimientos nobles. Ofrecemos atención personalizada, grupos con un máximo de diez niños, servicio de comedor y horario extendido hasta las 18:00 horas.

Se parte de nuestro directorio, escríbenos a contacto@kindergarten.com.mx o llámanos al 5671 3852 48 cuarenta y ocho

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