يعتبر أسلوب تدريب األقران من أساليب التنمية المهنية الهامة ،والذي يسعى لتحسين مهارات
المعلمين التعليمية ،وتطوير أدائهم الصفي ،فمن غير المعقول أن تجمع مدرسة ما معلما ً حديث التخرج وآخر له التأهيل نفسه ومتميز األداء وله خبرة عشرين سنة ـ مثال ً ـ وليس لديه ما يقدمه لألول ،ويشير األدب التربوي إلى أن مفهوم هذا األسلوب قد ورد تحت مسميات كثيرة وكلها ترى الغاية نفسها وأهمها :تدريب الرفاق ،التدريب من قبل الزمالء ، المالحظة من قبل الزمالء ،النمو المهني المشترك.
ويرى دالتون أنه طريقة موثوقة يتشارك المعلمون خبراتهم ويتبادلون اآلراء واألفكار واالقتراحات ،ويدعمون بعضهم ويؤازر كل منهم اآلخر لتحسين قدراتهم وصقل مهاراتهم ،التي تساعدهم في دراسة وحل المشاكل التي تعترضهم داخل الصف . مدرستي مدرسة المستقبل
و يعرفه أكالند
Acklandبأنه " إجراء يقوم به فريق من المعلمين لمالحظة البعض باستمرار و
تقديم الدعم والزمالة و التغذية الراجعة " .كذلك يعرفه هاسبروك Hasbroukبأنه " يعني أن المعلم يشاهد زميله المعلم ويتعاون معه ليستخدم نتيجة هذه المالحظة في تحديد األهداف المرجوة لتطوير و تحسينمهارات و استراتيجيات و طرق التدريس كما ويعرّف بأنه إجراء موثوق يقوم من خالله زميالن أو أكثر من زمالء المهنة بالعمل
معا للتأمل في ممارساتهم وصقل و بناء مهارات جديدة ،والمشاركة في األفكار و تعليم البعض ،و حل مشكالت العمل " . Robbinsوتدريب األقران يمكن أن يتم كممارسة صفية بواسطة مؤازرة أحد الزمالء الذي يقوم بتطبيق مهارات وإجراءات تعلمها في ورش العمل والمشاغل التدريبية .ويمتاز ما يكتسبه المعلم من تغيرات بواسطة تدريب األقران بالثبات وبلورة المواقف اإليجابية حيث
ُيدعم ذلك ببرامج وتعاون مستمرين تعمالن على تأكيد ودعم المعلم .ويتم تدريب األقران بصورة دائمة من خالل سلسلة من الخطوات المتتالية يتبعها تطبيقات عملية يتسع تدريجيا ً.
مدرستي مدرسة المستقبل
وكثير من البحوث تثبت أن تقوية دور المدرسة في تخطيط وتنفيذ التنمية المهنية أكثر
فاعلية من التدريب المركزي ألنه يركز على حاجيات المدرسة الفعلية . انطلقت فكرة تدريب األقران من تدريس األقران وهو استخدام األقران في األنشطة المنظمة إلتاحة المزيد من الفرص أمام التالميذ لممارسة ما يكونوا قد تعلموه في
المحتوى ، ،ويتطلب أن يسلك التالميذ على أنهم متدربين ومدربين .
)
مارجريت ويس ،ترجمة عادل عبد هللا )2007 ،
وقد وجد أن تدريس األقران Peer tutoringيسهم بشكل فعال في تنمية مهارات الطالب في معظم الجوانب األكاديمية خاصة إذا تم توجيه الطالب الذي يقوم بعملية التدريس إلى كيفيه التعامل مع الطالب المتعلم .كما هو محاولة لزيادة الوقت المستغرق في
عملية التعلم .
(عبد العزيز السرطاوى)2111 ، 2002 ،
مدرستي مدرسة المستقبل
مع تطور الطرق واألساليب التربوية والتحديثات في مجال االتصال أصبح المعلم بحاجة إلى طريقة تتسم باالستمرارية في التطوير ومتابعة التجديدات .ومن الطرق التي تبدو واعدة ومبشرة في التعاون بين المعلمين طريقة تدريب األقران أو تدريب الرفاق أو تدريب الزمالء وغيرها من المسميات. ويعتبر من األدوات األساسية للمدرسة المتعلمة انطالقا من كون التنمية المهنية الفعالة توفر
للمعلمين فرص التعلم والدعم المستمرين داخل مدارسهم من خالل استراتيجيات متعددة وكون التدريب المركزي ال يمكن لوحده أن يكون قادرا ً وكافيا ً لتغيير معارف ،ومهارات ومواقف معلمينا ألن المعلمين يجدون صعوبات كبيره في نقل أثر ما تعلموه من خالل التدريب الى الحصة الصفية ،نظرا للتركيز على الجانب النظري وإغفال الجانب العملي،و قلة الوقت المخصص للورش التدريبية ،وضعف التصميم،و صعوبة التجديدات ،الخ . مدرستي مدرسة المستقبل
ترتكز المدرسة المتعلمة على مبادئ أساسية تميزها عن هوية النماذج التعليمية األخرى ،ومن أهم هذه المبادئ التشاركية والتعاونية في االرتقاء المهني بين المعلمين .وأسلوب تدريب األقران يرتكز بشكل أساسي على مبدأ التعاون بين المعلمين األقران
والمشاركة في تطوير أدائهم من خالل أدوات معينة مثل االجتماع التحضيري أو القبلي، والمالحظة الصفية ،واالجتماع التأملي وغيرها . إن المدرسة المتعلمة في سعيها المتواصل لمسايرة التطورات الراهنة في شتى المجاالت إنما تنشد العمل على تطوير العنصر البشري وإعداده لمواجهة متغيرات العالم من حوله وتأهيله للمستقبل ،وألن عملية التطوير والتحسين ال تقف عند مرحلة تعليمية
دون سواها ،وال عند فئة دون غيرها ،وعليه فإن التجديد في أنماط التدريب التربوي يصبح مطلبًا ملحًا وضروري ًا باعتبار التدريب ممارسة -قبل أن يكون علمًا أو نظرية،- لتعديل المواقف التعليمية وتحسين مستوى األداء. مدرستي مدرسة المستقبل
عند البحث عن أساليب تدريبية ورؤية جديدة للتدريب تبرز مسائل نوعية ومنهجية تتصل، باالتجاهات المعاصرة والنماذج المستجدة التي تركز على جودة التعليم ونوعيته من جهة ،وتحسين مستوى المخرجات التعليمية من جهة أخرى .ويعتبر المنحى ألتشاركي من أبرز مرتكزات المدرسة
المتعلمة نظرا الستجابته للمتطلبات النفسية واالجتماعية والذاتية لإلنسان كالحاجة إلى تقدير وتحقيق الذات وتبنيه فكرة أن ما تنجزه الجماعة أكبر من مجموع ما ينجزه األفراد كل على حده .وأن كل فرد يرى في
ذاته أكثر مما يراه اآلخرون ،وكما قال ابن خلدون : "اإلنسان مدني بطبعه " بمعنى أن اإلنسان بطبعه يميل إلى التفاعل مع الجماعات والمدرسة المتعلمة باعتمادها المنحى التشاركي تعتمد مصطلح "نحن" بدال من مصطلح " أنا ” فكلنا لديه ما يقدمه لآلخرين .
مدرستي مدرسة المستقبل
تدريب األقران في الحقيقة أعقد مما يبدو للوهلة األولى حيث أنه يتطلب تنظيما فكريا لتطبيقه وإلنجاحه ويشير األدب التربوي إلى هذا التنظيم الفكري بما أسماه استراتيجية تدريب األقران هذه اإلستراتيجية تقدم سلسلة من الخطوات الجزئية لتسهيل االستعمال الفعّال لطرق وتكنيكات التعليم الجديدة يقدمها مختصين ومحترفين .ويمكن أن يتم تبادل هذه الطرق والعمليات بين المناطق
التعليمية ،حتى لذوي التخصصات في اللغات المختلفة فالمعرفة والخبرة تجمعهم وتغني خبرات ومهارات كل معلم.
مدرستي مدرسة المستقبل
- 1قدم فكرة عن التعليم الذي سيتم التدريب عليه موضحاً نوع التعاون والمشاركة. - 2إتاحة المجال للمشاركة لضمان استجابة المتدربين للتعليم . - 3صف بصورة واضحة نمط التعليم أو طريقة موضوع التدريب . - 4إعطاء نماذج (أمثلة) توضح شكل التعليم موضوع التدريب. - 5وظف مشاركة المتدربين لتطبيق وتجريب التعليم موضوع التدريب . - 6قدم لهم كل التسهيالت الالزمة للمساعدة في البدء في انطالق العملية الجديدة . - 7اعمل على نقل ذلك للمواقف العملية أي التطبيق داخل غرفة الصف. - 8اجعل تبني هذا التعليم تطلعات تسعى لتبنيها واتباعها . مدرستي مدرسة المستقبل
إن تدريب األقران يتطلب إتقان المالحظة الصفية واستخدام معايير وأدوات مالحظة متعارف عليها
من أجل جمع المعلومات وتحليلها وإبداء المالحظات والتوصيات. إن تدريب األقران يتجنب إصدار األحكام التقييمية ،تلك األحكام التي يصدرها المسؤولون عن تابعيهم والتي تتسم بالفوقية والتوجيهات واالنتقادات مما يفقد الفرد الحرية في التجديد .حرية
اختيار الشركاء وذلك لضمان وثوق المعلمين بالعملية يمكن لهم اختيار شركائهم في الفرق أو المجموعات وهذا يتيح لهم التركيز على الهدف التعليمي ومحتوى الدرس بصورة جيدة نظرا ً لكون
الزمالء من نفس التخصص أو القسم أو المستوى .التهيئة المسبقة :قبل البدء في البرنامج ال بد من تهيئة المعلمين لضمان تدريب فعّال ومثمر وذلك بتوعيتهم وتوجيههم إلى العمل على تجنب المعوقات بتقديم انطباع ومالحظات وصفية دون تضمينها التقييم .يتطلب تدريب األقران دعما ً
إداريا ً وهذا بدوره يحتاج لوجود قائد فعّال معزز لضمان جعل نتاج التدريب فعاال ً . ( كنسيال.) 1993
مدرستي مدرسة المستقبل
يجتمع المعلمون األقران وفق جدول الزيارات المتبادلة المعد من قبل إدارة
المدرسة لتطبيق التدريب التعاوني وذلك وفق مراحل:
والهدف من االجتماع التحضيري هو بناء الثقة بين المعلمين لذا ينبغي أن يحرص جميع المعلمين على استخدام اللغة التي توحي بالثقة وتعززها في نفوس
اآلخرين ، واستخدام األلفاظ المعززة للدافعية والحماس .
مدرستي مدرسة المستقبل
يتم النقاش بين المعلمين حول المحددات التالية : توزيع األدوار بين المعلمين وتحديد المعلم الزائر والمعلم المزور
ما هي الخطة التعليمية للمعلم المزور ؟ ما هي االستراتيجيات التعليمية التي يريد أن يطبقها المعلم ؟ ما هي المهارات والمعلومات التي يريد المعلم إكسابها للطالب ؟ وما الجوانب التي سوف يركز عليها المعلم الزائر في مالحظته على درس المعلم المزور؟ ما هي توصيات و مالحظات المعلمين الزائرين على خطة سير الدرس ،وطريقة تنفيذ
اإلستراتيجية التعليمية؟ و ما مدى قدرة تلك اإلستراتيجية على إكساب الطالب المهارة والمعرفة المناسبتين ؟ ما هي أدوار ومهام المعلمين ،وما هي مالمح المالحظة الصفية ،وما هي استمارة المالحظة الصفية المعتمدة والمتفق عليها بين المعلمين ؟
مدرستي مدرسة المستقبل
وأهمية االجتماع التحضيري في عملية تدريب األقران تتلخص في اآلتي :
- 1يتيح الفرصة لبناء الثقة بين المعلمين ،وإزالة رهبة الزيارات المتبادلة ،لذا ومن المقترح أن يقوم المعلم المزور بوضع جدول االجتماع التحضيري والتحكم به .أي يقوم بتحديد موعد للزيارة الصفية ،ويحدد المعلومات التي يجب جمعها أثناء المالحظة ،وكيفية تسجيلها، وحتى أنه يحدد مكان المعلم أو المعلمين الزائرين في الصف أثناء الزيارة .وتبرز أهمية تلك األفكار حول االجتماع التحضيري في بدايات برنامج تدريب األقران .
- 2يوضح االجتماع التحضيري أهداف المعلم الخاصة والعامة ،التربوية والتعليمية . - 3يتيح االجتماع التحضيري فرصة التدرب الذهني للمعلم على الدرس ،وذلك ألن المعلم مع أقرانه يحاولون استشراف وتوقع سير الدرس ،ويحددون األخطاء المحتملة في الدرس .وتتعزز القدرة الذهنية عند المعلم من خالل أسئلة زمالئه السابرة ،و ممارسات العصف الذهني التي يقومها المعلمون القتراح الحلول و
البدائل للمشكالت التعليمية والتعلمية المتوقعة . مدرستي مدرسة المستقبل
- 4يتفق المعلمون في االجتماع التحضيري على معايير المالحظة الصفية وأدوار المعلمين الزائرين فيها ،والجوانب التي تحتاج إلى تركيز . - 5يعزز االجتماع التحضيري التدريب الذاتي والتلقائية االيجابية :وهذا يعد من أهم األسباب
لعقد االجتماع التحضيري .فالمعلمون عندما يمارسون االجتماعات التحضيرية بشكل دوري وفعال تترسخ في عقولهم بعض العادات التفكيرية التلقائية ،وبعض الممارسات التعليمية التي سوف يمارسونها في الدروس القادمة بشكل تلقائي وسليم . - 6المرحلة الثانية -مرحلة المالحظة الصفية : Observing the Lesson
- 7أثناء المالحظة الصفية يقوم األقران بتفقد وجمع المعلومات المتصلة بالسلوكيات التعليمية، وتعلم الطالب كما تم مناقشته في االجتماع التحضيري . - 8والمالحظة الصفية نشاط إشرافي يقوم فيه الزائر بمراقبة ما يجري خالل الدرس من نشاط وتسجيل معلومات عنه ،أو هي عملية رصد وتسجيل معلومات عن أنشطة الفصل الدراسيالمبرر المنطقي للمالحظة الصفية :
مدرستي مدرسة المستقبل
أثبتت كثير من الدراسات ( ) Good &Brophy .1974أن أغلب المعلمين ال يكونوا على وعي
كامل بسلوكه التعليمي والتربوي أثناء طرح الدرس ،وأثبتت بعض الدراسات ( Goodlad, ) Soder &Sirotnik , 1990أن بعض المعلمين يركز على استراتيجية واحدة في تدريسه ، كأن يكثر من أسلوب طرح
األسئلة المنفصلة ويطلب من الطالب اإلجابة عليها .وأثبتت بعض الدراسات ( ) Durkin , 1978-1979والتي أمضت 300سعاة مالحظة ألداء المعلمين
أن % 1فقط من المعلمين يركز على التعلم ذو المعنى أي التعليم العميق للمفاهيم العلمية .و سبب عدم قدرة كثير من المعلمين على اإلحاطة واإلدراك الكامل لسلوكه في الدرس يعود ألسباب منها سرعة األحداث التي تحدث في الفصل جميع
الدراسات السابقة تدفع نحو ضرورة زيادة وعي المعلمين بما يجري في الحصة وما يمكن تعزيزه من خالل تدريب األقران ،و المالحظة التي يمكن أن تقدم للمعلم لزيادة وعيه تجاه ما
يجري في غرفة الصف ،كما أن تدريب األقران يمثل فرصة لزيادة وعي المعلمين الزائرين نتيجة المالحظة المركزة والموجهة نحو عناصر معينة .
مدرستي مدرسة المستقبل
- 1تزيد من القدرة التأملية للمعلمين من خالل تركيز المالحظة على أداء المعلم المزور . - 2تساعد المعلم المزور في اكتشاف جوانب القوة والضعف في أدائه
التدريسي - 3تساعد المعلمين الزائرين على تحسين مستواهم التعليمي وزيادة خبرتهم التعليمية من خالل االطالع على تطبيقات مختلفة للدروس . - 4تزيد من التآلف وزوال الرهبة بين المعلمين . - 5تنمية قدرة المعلمين على تحويل التخطيط الذي مارسوه في االجتماع
التحضيري إلى واقع ملموس في الدرس .
مدرستي مدرسة المستقبل
موضوع المالحظة الصفية : يتركز موضوع المالحظة الصفية على مالحظة ما تم االتفاق عليه في االجتماع التحضيري مع مالحظة بعض الممارسات العامة للمعلم والطالب ولكن يتم التركيز
بشكل أكبر على ما تم االتفاق عليه في االجتماع التحضيري .و التركيز يكون على إجابة األسئلة التالية : هل طبق المعلم اإلستراتيجية التعليمية بطريقة فاعلة ؟ ما هي االقتراحات حول تطبيق اإلستراتيجية ؟ هل استطاع المعلم إكساب التالميذ المعارف والمهارات واالتجاهات المطلوبة بشكل
فاعل ؟ ما هي المقترحات حول طريقة المعلم في إكساب الطالب المعارف والمهارات واالتجاهات ؟ ما هي المقترحات العامة لتحسين األداء التعليمي للمعلم ؟
مدرستي مدرسة المستقبل
يجب أن تكون المالحظة ذات هدف ،وبعيدة عن أسلوب تتبع األخطاء . يجب أن يشترك المعلم المزور في جميع خطوات الترتيب للمالحظة الصفية .
يجب أن ال تؤثر المالحظة على الطالب ،بحيث تؤثر على انتباههم أو تحرجهم يجب أن ال تؤثر المالحظة على سير الدرس ،مثل بمقاطعة المعلم . عند تسجيل المالحظات يجب أن يبتعد الزميل عن تقييم السلوك أو الحكم عليه. مدرستي مدرسة المستقبل
بعد ذلك يتقابل المعلمون لمناقشة المالحظات المجموعة .وتتم المناقشة بشكل
موضوعي ،ويفضل أن يقود المناقشة المعلم الذي تولى التدريس .بعد ذلك يتفق على ما يمكن تعديله أو إدخاله من سلوك ،ثم تعاد العملية مرة أخرى.
- 1مكان الجلوس يحدده المعلم المزور ،وذلك للتأكد من أن المكان يناسبه وإلعطائه
الشعور الكامل بأنه هو الذي يدير الجلسة ،إلبعاد أي شعور بالرهبة أو الحرج. - 2هيئة جلوس الزمالء يجب أن ال توحي بوجود رئيس أو شخص متفوق، بل يكون الجلوس على طاولة مستديرة ،ال يتميز فيها أحد عن اآلخر.
مدرستي مدرسة المستقبل
- 3في بداية الجلسة يجب التذكير بهدف حلقة تدرب األقران ،لاللتزام به وعدم التعرض ألشياء أو مالحظات ليست ذات عالقة. - 4يجب أن يعطى المعلم الوقت الكافي للحديث تدريسه وتفسير ما قام به ،ويجب أن
يستمع إليه المالحظون باهتمام. - 5يجب أن يتذكر المالحظون أن مهمتهم هي تقديم التغذية الراجعة على شكل حقائق وشواهد دقيقة من أداء المعلم ،ثم تقديم آرائهم حيالها ،وليس المقصود بيان أخطائه. - 6يجب أن ال يصر المالحظ على وجوب تبني رأيه ،بل يكفي أن يقدمه ويقدم ما لديه من أدلة ،محاوال إقناع اآلخرين به ،دون أن يلح في ذلك .فعدم تبني رأيه ال يعني أن رأيه خطأ،
وال يعني أيضا فشل حلقة تدرب األقران .فالفرق بين تدرب األقران واإلشراف الصفي (العيادي) وبينه وبين الدرس النموذجي ،هو أنه في هذين األخيرين يقدم الرأي للمعلم على أنه هو الصواب وعليه أن يتبعه ،بينما في تدرب األقران يقوم المالحظ بتقديم رأيه كخيار
مدرستي مدرسة المستقبل
المرحلة الثالثة – االجتماع التأملي : Reflecting Conference ويهدف االجتماع التأملي إلى تحقيق األمور التالية : - 1التطوير المهني للمعلمين ( الزائرين والمزورين ) من خالل النقاشات حول االستراتيجيات والمعارف المطروحة في الحصة . - 2مناقشة التأمالت الخاصة بمالحظات المعلمين الزائرين مما يزيد من قدرة التفكير التأملي لدى المعلمين الزائرين و والمعلم المزور .
- 3زيادة وعي المعلم بممارساته التعليمية والتربوية أثناء الحصة من خالل مالحظات زمالئه الزائرين . - 4التخطيط المستقبلي للدروس القادمة لتعزيز الجوانب اإليجابية وتجريب بعض األفكار المتفق عليها ،والخروج بأحكام عامة حول بعض الطرق واالستراتيجيات واآلداءات العامة والخاصة التربوية والتعليمية .
- 5يزيد االجتماع التأملي من القدرة التحليلية للمعلم من خالل تحليل أحداث الحصة الدراسية ،ومن خالل أسئلة ومالحظات الزمالء على الحصة .
مدرستي مدرسة المستقبل
- 1أن الهدف من االجتماع التأملي تطويري وليس تقويمي ألداء المعلم المزر - 2أن الفائدة التربوية والتعليمية من االجتماع التأملي ال تقتصر فائدتها على المعلم المزور وإنما المعلم الزائر أيضا ً نتيجة الطالعه على تجارب تطبيقية جديدة ،والتأمل فيها ، وفي مدى االستفادة منها . - 3من الصفات المهمة الواجب توافرها في المشاركين في االجتماع التأملي هي
المرونة العقلية :والتي تعني تقبل اآلراء ،واحترام األدلة ،واالستعداد العقلي النتقال بوصلة القبول ،أي سهولة التحول من رأي إلى أخر إذا ثبت أن الرأي األخير تدعمه األدلة وتوافقه الشواهد . - 4يلتزم المشاركون في االجتماع بطرح بدائل وعدم االقتصار على التشخيص - 5يلتزم المشاركون في االجتماع التأملي بتجنب التقويم وإصدار األحكام على
المواقف التعليمية التي شاهدوها في الحصة . مدرستي مدرسة المستقبل