م ـالحظــة األق ـران إن املالحظة الصفية أن تتخذ أشكاال خمتلفة وينبغي القيام بها ألغراض خمتلفة وتستخدم أشكال املالحظة وهي: املالحظة اتختامية التصصيلية Summative Observationواليت تهدف لتقييم األداء . واملالحظة التكوينية . Formative Observation املالحظة التصصيلية ، Summative Observationواليت تهدف لتقييم األداء . املالحظة البنائية أو التكوينية ، Formative Observationاليت يقوم بها املعلمون فيما بينهم مبالحظة ودية يكون الغرض منها حتسني ممارسات التعليم والتعلم للتوصل إىل تطوير منظم وحمرتف بشكل متبادل لكل األرطراف . تدرب األقران نشاط منو مهين يهدف إىل تطوير أداء املعلم داخل الصف ،عن رطريق تزويده بتغذية راجعة من زمالئه املعلمني . يف تدريب األقران ينقسم املعلمون إىل جمموعات صغرية (ثالثة إىل أربعة معلمني) ويقومون مبالحظة تدريس بعضهم بعضا ،ويزود كل منهم اآلخر مبال حظات عن ذلك وينالون منهم املساعدة الالزمة . إن تدريب األقران هو أسلوب فعال إلجراء املالحظة البنائية أو التكونية لألسباب التالية : 1
-انه يوفر فرصة للمعلمني لدعم منوهم املهين والتقييم الذاتي وتطوير أدائهم .
2
-يسمح للمعلمني مبالحظة أدائهم بأسلوب خال من التهديد .
3
-الفائدة اليت جينيها كال الطرفني املالحظ واملالحظ فكالهما يتعلم .
4
ان الطرفان يف هذه العملية متكافئات وكالهما سيتبادل األدوار ويالحظ اآلخر .كما ينبغي:
1
دعم املالحظة البنائية أو التكوينية بالتدريب للهيئة التعليمية على كيفية إجراء هذاالنوع من املالحظة وكيفية ا عطاء التغذية املرتدة املفيدة والبناءة. ف /املال
2
-وضع أنظمة توفر الوقت للمعلمني ملالحظة بعضهم .
3
-ضمان بقاء املعلومات سرية وعدم استخدامها ألغراض التقييم .
4
استخدام مالحظة األقران كأداة فاعلة لتدريب املعلم املستجد يف املهنة وتبادل اتخرباتيؤدي إىل تغيريات اجيابية يف التعلم الصفي .
5
تطبيق هذا النوع من املالحظة بشكل صصيح مما يؤدي إىل اجياد بيئة داعمة ومساندةوتورطيد للعالقات بني الزمالء . الصعوبات املتوقعة : عملية مجع البيانات قد تكون متصيزة بسبب نظم املعتقدات اتخاصة باملالحظ والطبيعة البشرية والعالقات الشخصية وتأثريها باإلضافة لضغط األقران هذه العوامل قد ال تساعد املعلم على مالحظة الدرس مبوضوعية وحيادية وقد يكون هلا أثر سليب على العالقة بني الزمالء . هلذا السبب من املهم تدريب املعلمني بشكل جيد على كيفية اجراء هذا النوع من املالحظة عندها سنجد أن الفوائد املستخلصة تستصق اجلهد املبذول . عوامل جناح هذا النوع من املالحظة : تدريب اهليئة التعليمية لإلملام بالطريقة السليمة إلجراء هذا النوع من املالحظة . استخدام أدوات متفق عليها إلجراء عملية مالحظة منتظمة . توفري نظام إداري ينظم العملية بتفريغ املعلمني احلصص الالزمة إلجراء هذا النوع مناملالحظة والتدريب . وجود الثقة املتبادلة بني األعضاء حبيث ال يشعر أحد منهم باحلرج من ارطالع االخرينعلى أدائه مع ضمان سرية وخصوصية املعلومات . ال يلزم أن يكون الفريق من ختصص واحد بل رمبا يفضل يف بعض األحيان اختالفالتخصص إال انه قد يكون من املناسب التجانس من حيث مرحلة التدريس . وقد قام هذا األسلوب على أساس أن املعلمني يتطور أداؤهم ويتقنون املهارات اجلديدة إذا تدربوا عليها عملياً وتلقوا مالحظات زمالئهم على ادائهم اثناء تطبيقها عمليا فالبصوث تشري إىل أن نسبة %5من املتدربني ينقل ما تعلمه إىل التطبيق العملي يف الصف يف حالة كون برنامج لتطوير األداء فقط عبارة عن إلقاء نظري ،وتتضاعف هذه النسبة لتصل إىل % 11يف حالة ف /املال
وجود عرض للمهارة اليت يراد اكتسابها ،وتزداد لتصل إىل %21يف حالة وجود إلقاء وعرض جيد باإلضافة إىل ممارسة املعلم عملياً هلذه املهرة ،وتصل النسبة إىل %25يف حالة وجود العناصر السابقة مع إضافة ( تغذية راجعة ) ( )face bookوهو عبارة عن مالحظات يعطيها الزمالء للمعلم املتدرب ليس املقصود منها النقد أو التقييم ،فقط إعطاء املتدرب صورة عن رؤية اآلخرين لعمله ،وتدل األحباث على أن النسبة تقفز إىل % 01يف حالة إضافة التدرب العملي املتبادل بني الزمالء يف املدرسة ،أي تدريب األقران ( . ) peer coaching ان املمارسة الناجصة هلذا النوع من املالحظة والتدرب يؤدي إىل : اعطاء الفرصة للمعلمني للتدريب على أساليب تدريس خمتلفة . حدوث تغيريات اجيابية يف عملية التعلم الصفي مما يعود بالنفع على الطالب . تأسيس عالقات مهنية تعاونية ورطيدة .والشيء الذي جيب أن يكون واضصاً للمعلمني هو أن اهلدف العام والنهائي حللقات تدرب األقران هو التطوير ،وليس التقويم أو البصث عن نقاط الضعف ،فيجب أن يكون اهلدف اتخاص لكل حلقة تدرب اقرانا تطويريا حبيث تنتهي احللقة ( اليت رمبا تستمر عدة زيارات) اىل احداث تطوير يف عمل املعلم ،أراده املعلم ذاته بدعوة زمالئه لزيارته . ومن املهم أن يرسخ يف أذهان املشاركني أنهم معلمون جيدون ،لكن ميكن أن يكونوا أفضل . وذلك حتى ينزع عن هذا األسلوب النظرة التصصيصية اليت غالباً تلتصق باملعلم الضعيف ، كذلك البد من توفر الثقة بني املعلمني املشاركني إىل العالقة األخوية احلميمة بينهم . ومصدر األهداف التطويرية إما أن يكون مالحظة أداء املعلم حبيث انه بعد أن يطلب املعلم مالحظة من زمالئه أن يالحظوه يف حلقة تدرب أقران إلعطائه تغذية راجعة عن أسلوبه يف رطرح األسئلة ،ومدى تطبيقه ملهارات رطرح االسئلة فيتبني من املعلومات اليت يوفرها له زمالؤه أنه يركز على أسئلة احلفظ والتذكر ويغفل عن اسئلة املستويات املعرفية األخرى مثل التصليل والتقويم كما أنه ال يعطي وقت انتظار بعد رطرح السؤال بل يقوم مباشرة باختيار الطالب اجمليب أو خيتاره قبل رطرح السؤال بعد املناقشة مع الزمالء وبيان اهمية هذه املهارات يقرر املعلم ان يعد أسئلة يف مستويات معرفية خمتلفة لدراسة القادم ويطلب منهم مالحظته مرة أخرى يف رطرح االسئلة مع الرتكيز على هذه اجلوانب اليت مت نقاشها واالتفاق عليها
ف /املال
(تنوع االسئلة وإعطاء وقت انتظار كاف بعد رطرح االسئلة ) فهنا اهلدف التطويري جاء نتيجة ملالحظة سابقة وتغذية راجعة من األقران ،وقد يكون مصدر اهلدف مبادرة من اجملموعة أو من احد افرادها ،لتبين اسلوب جديد أو الستخدام مهارة مل يسبق هلا استخدامها .مثال ذلك :أن يطرح يف أحد اللقاءات الرتبوية رطريقة تدريس الكتابة بأسلوب اتخرائط الذهنية ، فيطلب معلم ،أو تتفق اجملموعة كاملة ،عمل حلقات تدرب اقران لتطبيق هذا األسلوب يف الصف فهنا اهلدف جاء مبادرة جديدة مل تنب على مالحظة سابقة . وما جيب التنبيه عليه أن اهلدف من تدر ب األقران ليس فقط املالحظة ولتغطية عدد معني من املهارات ،بل املقصود هو التدرب فعالً على تلك املهارات حتى إجادتها بدرجة مقبولة على األقل.
خطوات املالحظة الصفية: عادة ما تتم املالحظة الصفية حسب اتخطوات التالية: 1
-حتديد اهداف املالحظة ،وفيها جياب على السؤال :ماذا أالحظ؟
2
التخطيط للمالحظة بتصديد اتخطوات العملية للتطبيق لتصقيق أهداف املالحظة ،وذلك باإلجابة على األسئلة التالية :
ماهو الدرس الذي سأالحظه؟ كم من الوقت ستستغرقه املالحظة؟ متى ستبدأ؟ ماهي األداة املستخدمة؟هذه األسئلة جيب أن جيا ب عنها بالتشاور مع العلم . 3
تطبيق املالحظة واتخروج باملعلومة املطلوبة .شروط مهمة للمالحظة:
ف /املال
1
التأكد من مناسبة األداة للمعلومات املراد مجعها ،فمثالً ليس من املناسب استخدامالتسجيل الصوتي لرصد تعاون الطالب فيما بينهم ،إذا حركة الطالب واجتماعاتهم عنصر مهم ال يكفي عنه مساع التفاعل اللفظي بينهم .
2
التأكد من مناسبة الدرس لنوعية املالحظة أو موضوعها ،فدرس القران الكريم ليس هواألنسب لقياس التفاعل اللفظي بني الطالب واملعلم ،إذ إن درس القران غالب اً ال يظهر فيه هذا اجلانب بشكل بارز ،فليس هو الدرس املناسب هلذا النوع من املالحظة .
3
التأكد من كفاية الوقت جلمع املعلومات الضرورية ،فلكي تكون النتائج املبنية علىاملعلومات صادقة البد أن تكون كافيه فال ميكن يف مالحظة استخدام املعلم ملساحة الفصل االكتفاء باتخمس دقائق األوىل من الدرس ،إذ أن هذه الدقائق غالباً يكون فيها املعلم واقفاً يف مقدمة الفصل حياول جلب انتباه الطالب .
4
التأكد من كفاية املعلومات اجملموعة للصكم على السلوك أو تفسريه ،على املالحظ إذاأراد تفسري سلوك معني أو احلكم عليه أن ال يكتفي مبعلومات قليلة عنه ،بل حياول ان يستخدم أكثر من رطريقة لضمان سالمة التفسري واحلكم ،فعدم تفاعل الطالب قد يرجع سببه إىل تدني مستوى األسئلة حبيث تركز على احلفظ فقط ،أو إىل ضعف مهارات االسئلة لدى املعلم حبيث اليعطي وقتاً للطالب للتفكري ،وقد يكون إىل نقص مهارات املعلم يف إثارة دافعية الطالب للمشاركة .
5
التأكد من نوعية املعلومات املسجلة ،حبيث ال يسجل املالحظ إال وصفاً وليس تفسري اً أوحكماً أو انطباع اً شخصياً فاملالحظة الصفية تهدف إىل مجع معلومات موضوعية ،وليس تسجيل انطباعات أو أراء املالحظ ،فانطباعات وأراء املالحظ قد تسجل لكن ليس على انها من املالحظة بل ليستفاد منها يف التفسري والتصليل يف مرحلة املناقشة والتغذية الراجعة ،فعلى املالحظ أن يتأكد أن ما يسجله إمنا هو وصف ملا يراه . التغذية الراجعة: بعد ذلك يتقابل املعلمون ملناقشة مالحظات اجملموعة ،وتتم املناقشة بشكل موضوعي، ويفضل أن يقود املناقشة املعلم الذي توىل التدريس .بعد ذلك يتفق على ماميكن تعديله أو إدخاله من سلوك ،ثم تعاد العملية مرة أخرى .
ف /املال
ويف هذه املرحلة جيب مراعاة اجلوانب التالية: 1
مكان اجللوس حيدده املعلم املزار وذلك للتأكد من أن املكان يناسبه وإلعطائه الشعورالكامل بأنه هو الذي يدير اجللسة إلبعاد أي شعور بالرهبة أو احلرج .
2
هيئة جلوس الزمالء جيب أن ال توحي بوجود رئيس أو شخص متفوق ،بل يكون اجللوسعلى رطاولة مستديرة ال يتميز فيها أحد عن اآلخر .
3
يف بداية اجللسة جيب التذكري بهدف حلقة تدرب األقران لاللتزام به وعدم التعرضألشياء أو مالحظات ليست ذات عالقة .
4
جيب أن يعطى املعلم الوقت الكايف للصديث تدريسه وتفسري ما قام به ،وجيب أن يستمعإليه املالحظون باهتمام .
5
جيب أن يتذكر املالحظون أن مهمتهم هي تقديم التغذية الراجعة على شكل حقائقوشواهد دقيقة من أداء املعلم ،ثم تقديم أرائهم حياهلا ،وليس املقصود بيان أخطائه .
6
جي ب ان اليصر املالحظ على وجوب تبين رأيه ،بل يكفي أن يقدمه ويقدم ما لديه من أدلهحماوالً اقناع اآلخرين به ،دون أن يلح يف ذلك ،فعدم تبين رأيه ال يعين أن رأيه خطأ ،وال يعين أيضاً فشل حلقة تدريب األقران ،فالفرق بني تدريب األقران واإلشراف الصفي ( العيادي) وب ينه وبني الدرس النموذجي ،هو أنه يف هذين األخريين يقدم الرأي للمعلم على أنه هو الصواب وعليه أن يتبعه ،بينما يف تدرب األقران يقوم املالحظ بتقديم رأيه كخيار آخر ميكن للمعلم النظر فيه .
7
جيب أن ينتبه األقران ،خاصةً من قام باملالحظة إىل أهمية اختيار العبارات وحسناألسلوب عند رطرح الرأي ،فالطريقة اليت تلقى بها الكلمات كثري اً ما تكون أكثر أثراً من الكلمات ذاتها .
8
جيب البعد عن اجلدل وكلما وصلت األمور إىل جدل حاد ودفاع عن اآلراء جيب أن يوقفاجلدل ويرجع إىل النقطة األساسية . هذه املرحلة غالباً ما تنتهي بالتوصل إىل ا التفاق على اجراء تطويري يقوم به املعلم ،إما ان يكون تطويراً لسلوك سبقت مالحظته ،أو تطبيق سلوك جديد اتفق الزمالء على أنه سيطور أداء املعلم . ف /املال
وخيتلف هذا األسلوب عن أسلوب الزيارة املتبادلة بني املعلمني الذي قد يستخدمه بعض املشرفني ،فالزيارة املتبادلة تكون ب قصد مشاهدة رطريقة تدريس املعلم العامة ،وليست مقيدة مبالحظة سلوك حمدد ،ويرتبط بها غالباً تقويم املعلم واحلكم على سلوكه داخل الفصل ، فال يكون ملالحظات املعلم الزائر كبري فائدة ،وليس هناك إعادة للتدريب وإعادة للمالحظة اليت تساهم يف تطور األداء وإجادة املهارة . كما أنه خيتلف عن زيارة املشرف الصفية من عدة نواح : األوىل :العالقة التعاونية بني الزمالء . ثانياً :البعد عن مفهوم اتخبري يف مقابل املعلم الضعيف اليت غالباً ما يظلل عالقة املشرف الرتبوي باملعلم . ثالثاً :االحياء للمعلم انه قادر على تطوير نفسه بنفسه . رابعاً :وجود اجملموعة يف مدرسة واحدة أو مدارس متجاورة ،مينح هذا األسلوب فرصة االستمرار والتكرار . عند مشاهدة الفيلم ستالحظ ثالث مراحل: 1
-قبل املالحظة ( االستعداد للمالحظة).
2
-املالحظة الصفية .
3
بعد املالحظة ( واتخروج باملعلومات املطلوبة).أثناء مشاهدتك للفيلم حاول التفكري يف سبل االستفادة املثلى من هذه األدوات أثناء إجراء املالحظة الصفية . املقطع األول: االستعداد للمالحظة: يف هذا املقطع يسأل املالحظ عن الصف الذي سيالحظه .
1
-قم بتعداد النقاط اليت رطلبت املعلمة إجراء املالحظة حوهلا .
2
-قم بكتابة جانبني اثنني يف الصف رطلبت املعلمة مالحظتهما .
3
الحظ كيف كان تفاعل املعلمتان أثناء اجراء املالحظة سوا ءً من الناحية اللفظية أو غرياللفظية ( املشاعر). اقرأ واجب بعد املشاهدة ف /املال
قارن اجابتك بزميل يف جمموعتك . املقطع الثاني: أثناء املالحظة: 1
عند مشاهدتك للمقطع قم بتصديد سلوك املالحظ ( أين جيلس ،كيف يتصرف ،أجواءالصف ...اخل).
2
شاهد مرة أخرى وركز على سلوكيات املعلم ،مع مالحظة موقفها من هذه املالحظة وهلأثرت على سلوكها مع رطالباتها؟ املقطع الثالث: بعد املالحظة قبل االنتقال هلذا املقطع خذ ورقة واثنها إىل قسمني : قسم تدون يف العبارات االجيابية واآلخر املقرتحات أو نقاط التصسني . استخدمها لتدوين مالحظات على 1و 3عند مشاهدة مقطع الفيديو .
1
دون نوع املعلومات اليت تبادلته املعلمتان يف مرحلة مابعد املالحظة ( واتخروج باملعلوماتاملطلوبة).
2
شاهد املقطع مرة أخرى ودون على الورقة اتخاصة بك كل األشياء اليت أعجبت بها كلمعلمة يف صف األخرى والحظ ردة فعل املعلمة املالحظة للتغذية الراجعة االجيابية .
3
الحظ أي مقرتحات قاموا بإعطائها لتصسني مستوى أدائهم مع االهتمام للمفرداتاملستخدمة وأسلوب عرض تلك املقرتحات والتوصيات .
4
استمع جيد اً لصياغة العبارات املستخدمة من كال املعلمتني بعد نهاية املالحظة .خالصة املناقشة :
1
-هل تعتقد أن مالحظة األقران أداة فاعلة لدعمك مهنياً؟ مع التوضيح .
2
حدد مع جمموعتك مزايا وعيوب تطبيق هذا النشاط يف مدرستك ،مع التعليل وأخذالعوامل التالية بعني االعتبار:
األرطراف املستفيدة من هذا النشاط .ف /املال
. ردة الفعل والدعم املتوقع من االدارة. املصادر املتوفرة. رطرق التغلب على الصعوبات املتوقع حدوثها-
: املراجع -centram J.A. (1981) Determining faculty offectiveness. San Francisco:jossey.Bass. -davism ,B.G.(1988)Sourcebook for evaluating teaching . University of California at Berkeley ,office of Educational Development . -way ,D.G.(1993)Teaching evaluation handbook.Cornell Univercity,office of instructional Support. -The Coaching of Teaching ,joyce and Shower ,(1982) Educational Leadership,October 4-9
املال/ف