الاتجاهات الحديثة في تدريس اللغة الإنجليزية

‫االجتاهات احلديثة يف تدريس اللغة اإلجنليزية‬ ‫بقلم‪:‬‬ ‫يوجيش راماني و فيكي مودي‬

‫ترمجة‬

‫العنود ناصر الزمامي‬ ‫تنسيق‬

‫فاطمة عبدالرمحن املال‬ ‫بإشراف رئيسة القسم النسائي مبركز امللك فهد بن عبدالعزيز للجودة‬

‫إقبال حممد الشهيل‬

‫نبذة عن املؤلفان‪:‬‬ ‫‪- 1‬يوجيش راماني هو أستاذ مساعد يف مهارات االتصاالت و البحوث يف كلية (‪ ) BH Gardi‬للهندسة‬ ‫والتكنولوجيا يف راجكوت اهلند‪ .‬حاصل على شهادة تدريس اللغة اإلجنليزية من جامعة (‪ ) IGNOU‬و‬ ‫يسعى للحصول على درجة املاجستري يف الفلسفة باإلجنليزية من جامعة (كادي سارفا فيشوافيداليا‬ ‫غانديناغار) ويتشمل جمال حبوثه على اللغويات االجتماعية و الوسائط املتعددة يف تدريس اللغة‬ ‫اإلجنليزية و مواد االتصال و نظم ادارة التعليم االلكرتوني والتجارة االلكرتونية‪.‬‬ ‫‪- 2‬فيكي ‪ .‬م ‪ .‬مودي‪ :‬هو أستاذ مساعد ملهارات االتصاالت و اللغويات التطبيقية وأحد الشخصيات‬ ‫املساهمة يف برنامج الفنون التجارية التطبيقية يف كلية باسنا جامعة سوامي فيفيكانانادا ‪ .‬يسعى حاليا‬ ‫إىل للحصول على درجة املاجستري يف الفلسفة باإلجنليزية من جامعة (كادي سارفا فيشوافيداليا‬ ‫غانديناغار) و يشتمل جمال حبوثة على تدريس اللغة اإلجنليزية علم اللغة التطبيقي ‪ ,‬املنت اللغوي ‪,‬‬ ‫مساعدة الكمبيوتر يف تعلم اللغة ‪ ,‬مساعدة اهلاتف النقال يف تعلم اللغة ‪ ,‬مهارات اللغة‪.‬‬ ‫ملخص‪:‬‬ ‫قدم هذا البحث لكي يعرض أشهر وأحدث االجتاهات املستخدمة يف تدريس اللغة اإلجنليزية حيث بدأ العامل‬ ‫كله بإعادة النظر يف جدوى استخدام االجتاهات القدمية يف تدريس اإلجنليزية وعالوة على ذلك هي‬ ‫حماولة لتشجيع مدرسني هذه اللغة لتحديث أساليب ادارة وترتيبات فصوهلم الدراسية‪.‬فاالجتاهات الي‬ ‫كانت شائعة ومشهورة يف تدريس اإلجنليزية سابقا اختفت اليوم و مت استبداهلا باجتاهات أخرى‪.‬هناك‬ ‫العديد من العوامل ساهمت يف تبين االجتاهات اجلديدة يف تدريس اللغة اإلجنليزية‪.‬‬ ‫يرى كثريا من الباحثني أن االجتاهات التالية هي األكثر شيوعا‪:‬‬ ‫‪- 1‬التدريس باستخدام التكنولوجيا‬ ‫‪- 2‬التواصل مع املدرسني عرب النت‬ ‫‪ - 3‬املقررات الدراسية الشائعة الي حافظت على بقاءها من خالل طرح اصدارات جديدة‪.‬‬ ‫‪- 4‬اإلجنليزية كلغة مشرتكة لدول حوض البحر األبيض املتوسط‪.‬‬ ‫‪- 5‬التدريس املتمركز على حاجات املتعلم‪.‬‬ ‫‪- 6‬تطوير ملفات إجناز املعلمني‪.‬‬ ‫‪- 7‬تصميم املناهج الدراسية و تطوير املواد (النشر الدولي و احمللي )‬ ‫‪- 8‬املنت اللغوي‪.‬‬ ‫‪- 9‬التدريب املنعكس و تعليم املدرسني‬ ‫‪- 11‬املفاتيح الرئيسية ملهارات تعلم اللغة الثانية من األسفل إىل األعلى و من األعلى إىل األسفل‪.‬‬

‫مقدمة ‪:‬‬ ‫هذا البحث يبني أن اجتاه تعليم اللغة اإلجنليزية اكتسب مؤخرا أهمية يف نظم التعليم يف مجيع أحناء‬ ‫العامل‪ .‬لقد تغري تدريس اللغة اإلجنليزية بشكل هائل خالل العقد األخري حيث خضع تعليم اللغة يف القرن‬ ‫العشرين للعديد من التغيريات و االبتكارات ففي العشر سنوات املاضية تضافرت العوامل احلامسة للتأثري‬ ‫على وجهات النظر احلالية يف تدريس اللغة اإلجنليزية وهي‪:‬‬ ‫أ ‪-‬تراجع األساليب‬ ‫ب ‪-‬الرتكيز املتزايد على كل من املهارات من األسفل إىل األعلى و من األعلى إىل األسفل‪.‬‬ ‫ت ‪-‬إنشاء معرفة جديدة عن اللغة اإلجنليزية‪.‬‬ ‫ث ‪-‬تعليم املهارات اللغوية املتعددة بشكل متكامل السياق‬ ‫ان ‪ ( TESOL‬تدريس اللغة اإلجنليزية لغري املتحدثني بها ) كان وما يزال جماال حيويا لوصف املواقع و‬ ‫وجهات النظر اجلديدة‪.‬‬ ‫نظرة عامة على االجتاهات التارخيية‪:‬‬ ‫بشكل عام كل منط من أمناط تدريس اللغة لدية تقنياته اخلاصة الي حتافظ عليه ‪.‬‬ ‫فمدرسني اللغة الذين يتبعون طريقة القواعد اللغوية و الرتمجة (‪ ) GTM‬والي يقوم املعلم فيها بشرح‬‫القواعد اللغوية و الطالب يقومون بالرتمجة فهذه الطريقة تعتمد على تقنيات منتشرة يف كل مكان يف‬ ‫التعليم األمريكي و تعترب السبورة وسيلة مثالية لالستخدام يف هذه الطريقة لنقل املعلومات باجتاه واحد‪.‬‬ ‫والحقا استكملت هذه السبورة جبهاز عرض الصور الشفافة ( ‪ ) overhead projector‬الي تعترب أحد‬ ‫الوسائط املمتازة يف الفصول الدراسية الي يهيمن عليها املعلم مثلها يف ذلك مثل برامج الكمبيوتر املبكرة‬ ‫املزودة مبا يعرف ب (‪ )drill-and-practice‬أي التدريب و ممارسة التمارين النحوية أو بتعبري ازدرائي هلذه‬ ‫الطريقة (‪ ) drill-and-kill‬أي التدريب القاتل‪.‬‬ ‫ومن ناحية أخرى كان التسجيل الصوتي أحد الوسائط املستخدمة يف طريقة الصوتيات اللغوية و الي تقوم‬ ‫على أن الطالب يتعلمون بشكل أفضل من خالل التكرار املستمر للغة اهلدف ( اجلامعات جمهزة باملعامل‬ ‫الصوتية حيث يستطيع الطالب ممارسة تدريبات التكرار) لكن أهملت هذه الطريقة يف أواخر السبعينيات‬ ‫بسبب النتائج اهلزيلة الي حققتها مع الكلفة الباهظة ملعامل اللغات املستخدمة‪ .‬على أية حال ان التدريبات‬ ‫القائمة على التكرار الي ركزت فقط على شكل اللغة و جتاهلت معنى التواصل اللغوي حققت نتائج هزيلة‬ ‫سواء يف املعامل اللغوية أو الفصول الدراسية‪.‬‬ ‫شهدت حقبة الثمانينات و التسعينات حتوال واسع النطاق يف اجتاه تعليم اللغة التواصلية مع الرتكيز على‬ ‫اشرتاك الطالب يف حمادثة و حوار له سياق و معنى أصيل ويف هذا االجتاه التواصلي العام ميكننا أن نالحظ‬ ‫منظورين متميزين لكل منهما أثار مرتتبة على كيفية دمج التكنولوجيا يف الفصول الدراسية‪.‬‬

‫االجتاهات احلديثة التعليم من خالل (‪( ) ELT‬أي التدريب اللغوي املتطور)‪:‬‬ ‫لفرتة طويلة سار تعليم اللغة يدا بيد مع جهاز الكمبيوتر حيث أعترب كوسيلة تعليمية يف الفصول وما زال‬ ‫الكمبيوتر و التكنولوجيا مصدرا للشكوك والقلق للعديد من املعلمني يف كل مكان من العامل بالرغم من‬ ‫كونه أحدث أوجه التقدم املطبقة يف تدريس اللغة مثل املواقع االلكرتونية املتخصصة و املدونات الشخصية‬ ‫وأيضا الويكي و مناهج تدريس اللغة و اجملالت و غريها‪.‬‬ ‫التدريس باستخدام التكنولوجيا‬ ‫ان التدريس باستخدام التكنولوجيا يتعامل مع ما يعرف ب(‪ ) ICT‬أي تكنولوجيا املعلومات و االتصاالت يف‬ ‫املناهج الدراسية للغة ‪.‬‬ ‫وفقا ملا يقوله الكاتب فأن تكنولوجيا املعلومات و االتصاالت متتلك ميزات اساسية جتعل من استخدامها‬ ‫مصدرا قيما للمعلومات ولكن بعض املعلمني قد ال يثقون يف التكنولوجيا أو يرتددون يف دمج الكمبيوتر يف‬ ‫فصوهلم الدراسية‪ .‬فالتعلم مع التكنولوجيا ميتاز عن التعلم عن التكنولوجيا بقدرته على تغيري بيئات التعلم‬ ‫بطرق يصعب على معظم الرتبويني ختيلها‪ .‬بعض البالغني يرون أن القضية أكرب بكثري من استخدام‬ ‫الوظائف األساسية للكمبيوتر مثل الربيد االلكرتوني و حمركات البحث و برجميات العروض التوضيحية‪.‬‬ ‫فاملعلمني يف القرن الواحد والعشرين قاموا بدمج التكنولوجيا يف فصوهلم الدراسية و بناء الثقة لتعلم‬ ‫كيفية استخدام هذه التكنولوجيا بشكل جيدي نفعا يف العملية التعليمية‪:‬‬ ‫‪- 1‬الدمج الرتبوي للتكنولوجيا حبيث تتيح اخلربات العملية للمتعلمني‪.‬‬ ‫‪- 2‬درجة حمو أمية الكمبيوتر لدى معلم املستقبل‪.‬‬ ‫‪ - 3‬الدمج الرتبوي للتكنولوجيا من قبل الرتبويني خالل التعليم اجلامعي للمعلمني يف املستقبل‪.‬‬ ‫‪- 4‬توقعات معلم املستقبل لنجاح دمج التكنولوجيا يف العملية التعليمية‪.‬‬ ‫‪- 5‬القيمة املفروضة على التكنولوجيا من قبل املعلمني يف املستقبل مثل الكمبيوتر احملمول و السبورة‬ ‫التفاعلية و جهاز استقبال االنرتنت اصبحت أرخص من ذي قبل و أكثر توافرا للجميع حيث بدأ العامل‬ ‫باستخدامها يف الفصول الدراسية يف كثري من األحيان بدون التدريب املناسب على استخدامها لألسف‪.‬‬ ‫كان هذا العقد الذي تعلمنا فيه الرقمية املهاجرة والرقمية املواطنة مما خلق فجوة اضافية بني املعلمني و‬ ‫الطالب و الذي لطاملا اعترب كل واحد منهما يف معسكر منفصل عن اآلخر‪.‬كما كان علينا تعلم جمموعة‬ ‫من املختصرات اجلديدة مثل (‪ )IWB, ICT etc, URL‬كما لو أنه ال يوجد لدينا ما يكفي منها‪.‬‬ ‫مميزات و استخدامات خمتلفة للتكنولوجيا يف الفصل الدراسي‪:‬‬ ‫• معاجل النصوص‬ ‫• الكمريا الرقمية‪.‬‬ ‫• الفيديو الرقمي‪.‬‬ ‫• الشبكة العنكبوتيه ( االنرتنت )‬ ‫• صفحات الكرتونية‪.‬‬

‫• الربيد االلكرتوني‪.‬‬ ‫• عقد مؤمترات بالفيديو‪.‬‬ ‫• برامج العرض التقدميي‪.‬‬ ‫• العاب الكمبيوتر‪.‬‬ ‫• جداول و قواعد البيانات‪.‬‬ ‫تطوير ملف اجناز املعلم‪:‬‬ ‫كل معلم طالب يقوم بإعداد نوعني من امللفات األول ملف العمل و الثاني امللف املهين كجزء من جتربة‬ ‫الطالب يف جمال التدريس‪.‬‬ ‫ملف العمل‪ :‬سوف حيتوي ملف العمل اخلاص بك على معلومات أكثر من امللف األول وسيحتوي أساسا‬ ‫على مجيع املعلومات الي قد تدرجها يف ملف العرض فعلى سبيل املثال قد حيتوي على العديد من وحدات‬ ‫دراسية كاملة‪.‬‬ ‫امللف املهين‪ :‬هذا هو امللف الذي تستطيع أن تأخذه معك ألجراء مقابلة ما و يكون حمتويا مواد خاصة‬ ‫باملقابلة‪.‬‬ ‫التدريس املتمركز على حاجات املتعلم‪:‬‬ ‫ركزت األساليب الرتبوية يف تدريس اللغة اإلجنليزية على تطوير كفاءة التواصل لدى املتعلمني وعلى تعزيز‬ ‫اسرتاتيجيات التعلم و على استقاللية املتعلم للغة يف الفصول الدراسية ‪.‬هنالك مفهومان أساسيان حمورها‬ ‫هو املتعلم يف الفصول الدراسية ‪ .‬املفهوم األول هو منح الطالب مسؤوليات أكثر حتى يتمكنوا من ادارة‬ ‫العملية التعليمية اخلاصة بهم و املفهوم الثاني هو أن يقوم املعلمني بدور ميسر للمعرفة ملساعدة املتعلمني‬ ‫على تعلم كيفية التعلم بدال من أن يكونوا هم املصدر الوحيد للمعرفة الذي يعرفه املتعلم‪ .‬وفيما يلي‬ ‫اخلصائص الي جيب على الطالب تنميتها والي مت حتديدها من قبل املشاركني باعتبارها مسات أساسية‬ ‫للتعلم اإلجيابي للغة‪:‬‬ ‫• يظهر درجة عالية من الدافعية للتعلم‪.‬‬ ‫• لدية ثقة بالنفس‪.‬‬ ‫• يظهر وعيا حباجات التعلم و دور املتعلمني للغة‪.‬‬ ‫• يكون شخصا خمططا و متحمسا للتعلم‪.‬‬ ‫• يكون فضوليا وذو تفكري ابداعي‪.‬‬ ‫• دميقراطي و يتمتع بعقلية منفتحة و سلوك انتقادي‪.‬‬ ‫فاملتعلمني حيتاجون الدافع والثقة اللذان يتأثران إجيابيا بإدراكهم للعملية التعليمية من خالل‬ ‫• التوجيه املباشر يف بداية الربنامج التعليمي‬ ‫• املعلم كوسيط يف العملية التعليمية ‪.‬‬ ‫• التقييم الذاتي ملواطن الضعف و القوة لدى املتعلم‪.‬‬ ‫معظم الطالب يقولون أنهم عرفوا ما جيب تعلمه و ما جيب فعله من أجل ان يطوروا أدائهم‪ .‬كانوا على علم‬

‫أن اشرتاكهم يف العملية التعليمية أمر بالغ األهمية لتعلم ناجح‪.‬‬ ‫املنت اللغوي‬ ‫يقوم هذا املنهج على البحث يف بنية اللغة و استخدامها من خالل قواعد حتليل البيانات ألمثلة لغوية‬ ‫حقيقيه خمزنة يف جهاز الكمبيوتر‪ .‬فاملسائل املفتوحة يف هذا املنهج تشمل معاني الكلمات من مجيع‬ ‫السجالت و توزيع ووظيفة اجملموعات واألشكال النحوية و فحص الروابط النحوية الي تتكون من روابط‬ ‫كلمات حمددة ببنيه حنوية خاصة و دراسة خصائص اخلطاب و تسجيل التغيريات و االختالفات و نشر‬ ‫اصدارات عن اكتساب اللغة و تطورها‪.‬‬ ‫تعترب التقنيات اللغوية األساسية لفهرسة أجبدية املتون اللغوية هي جوهر املنت اللغوي و الي تعين ببساطة‬ ‫استخدام برامج كمبيوتر تعنى باملتون اللغوية للبحث عن كل ظهور لكلمة أو مجلة معينة على سبيل املثال‬ ‫حمرك البحث األجبدي مثل وورد مسيث( ‪ ) SARA‬و ( ‪.… )K W I C‬اخل من حمركات البحث األجبدية‬ ‫فأن هذه الربامج تعطي قائمة حسابات ملعدل تكرار الكلمة لتحصل على ترتيب جلميع الكلمات حسب معدل‬ ‫تكرارها‪.‬‬ ‫ان حتليل الكلمات الدالة حيدد تلك الكلمات الي تكررت بشكل غري عادي يف نص واحد أو يف عدد من‬ ‫النصوص وهو مفيد ملعلمي اللغة اإلجنليزية و لكتاب املواد يف إعداد مواد متخصصة ألحد املقررات التعليمية‬ ‫مثل املصطلحات اإلجنليزية للهندسة أو الطريان أو الطب‪.‬‬ ‫أما التحليل العنقودي يبحث يف الكلمات املستخدمة يف العبارات اللغوية النموذجية فهو حيلل كيف أن اللغة‬ ‫تتخذ شكال عنقوديا يف تركيبة من الكلمات بطريقة منظمة‪.‬‬ ‫أما جانب املفردات النحوية(‪ ) Lexico-Grammatical‬يعمل على حتديد الكلمة و سياقها لصياغتها يف‬ ‫سلسة منتظمة فمثال رصف كلمات مثل شعر أشقر أو سيارة شقراء غري صحيح‪.‬‬ ‫اتصال املعلمني مع ويب ‪ : 2.1‬شهدت السنوات األخرية توجها الستخدام تطبيقات الويب يف التعليم الزدياد‬ ‫شعبيتها وذلك يعزى إىل طبيعة التطورات االجتماعية اجلديدة على شبكة النت‪ .‬على عكس تقنيات ويب ‪1.1‬‬ ‫فأن الربجميات االجتماعية مثل الشبكات االجتماعية ‪ ,‬الويكي ‪ ,‬املدونات الشخصية ‪ ,‬و التدوين املصغر‬ ‫(التويرت…‪..‬اخل ) و بيئات الواقع االفرتاضي قد فتحت فرصا جديدة للتفاعل و التعاون ما بني املعلمني و‬ ‫املتعلمني وكذلك فيما بني املتعلمني أنفسهم‪ .‬لطاملا كان العامل التعاوني و التفاعلي ذا أهمية قصوى يف‬ ‫تعلم وتدريس اللغة التواصلية يف التدريس غري التكنولوجي و كذلك يف مناهج التعلم املختلط يف بدايات‬ ‫التوجه لالتصاالت احلاسوبية(‪ )CMC‬والذي كان ظهوره جليا يف نصوص الدردشات و مشاريع الربيد‬ ‫االلكرتوني‪.‬‬ ‫أن ما جعل االتصاالت احلاسوبية (‪ )CMC‬خمتلفة عن ويب‪ 2.1‬هو حقيقة أن التواصل يكون مباشرا يف الويب‬ ‫وذلك بسبب أن التصفح على الويب أصبح باإلمكان الوصول اليها يف كل مكان بغض النظر عن اخللفية و‬ ‫اخلربة الفنية املتخصصة فاملتعلم يستطيع على سبيل املثال مشاهدة مقطع من فلم بلغة أجنبية و التعليق‬ ‫علية باللغة املستهدفة يف مدونة ما و من ثم يبدأ النقاش حول هذه الفلم يف شبكة التواصل االجتماعي مع‬

‫أقرانه أو حتى خارج نطاق الفصل الدراسي مع الناطقني بتلك اللغة‪ .‬وكل هذا حيدث دون تغيري األدوات أو‬ ‫التقنيات يف أي مرحلة فا الويب هي النظام األساسي للتواصل طوال الوقت‪.‬‬ ‫اإلجنليزية كلغة مشرتكة لدول حوض البحر األبيض املتوسط‪:‬‬ ‫ان النموذج التقليدي الثالثي األبعاد للغة اإلجنليزية حول العامل جتاهل حتى اآلن أحد أهم وظائف‬ ‫اإلجنليزية اليوم أي وظيفتها كلغة مشرتكة لغري الناطقني بها ‪ .‬فالسؤال الذي يطرح نفسه هو ما إذا ميكن‬ ‫اعتبار دمج ( ‪ )ELF‬أي تعليم اللغة اإلجنليزية كلغة أجنبية يف مناذج مثل مناذج الربوفسور كاكرس‬ ‫جمموعة متنوعة‪ .‬هنالك دراسة معتمدة على املتون اللغوية لإلجنليزية كلغة مشرتكة بني األوروبيون‬ ‫تشري أنها ال ليست تنوعا لغري الناطقني بها باملفهوم التقليدي و تقرتح أن يتم تصورها على أنها مثل السجل‬ ‫ميكن دجمه بالتنوع و النماذج املعتمدة على أسس األمه على املستوى الوظيفي فقط‪.‬‬ ‫اللغة املشرتكة تعين تلك اللغة الي تستخدم بشكل روتيين يف بعض املناطق للتعامل مع الناس الذين‬ ‫لديهم لغة أم خمتلفة‪ .‬و أساس اللغة املشرتكة يعنى باملفهوميه و الوضوح العامليني‪ .‬فهي عبارة عن أشكال‬ ‫متنوعة من اإلجنليزية ‪ .‬فاهلدف األساسي هو تعلم وفهم أنواع خمتلفة من اللغة اإلجنليزية و التواصل مع‬ ‫غري الناطقني بها من دول أخرى‪ .‬فا التفاعل باستخدام ( ‪ )ELF‬أي تعليم اللغة اإلجنليزية كلغة أجنبية قد‬ ‫يشمل الناطقني باإلجنليزية كلغة أصلية هلم ولكن ما مييز ( ‪ )ELF‬هو أنها يف معظم احلاالت عبارة عن لغة‬ ‫تواصل بني األشخاص الذين ال جيمعهم لغة أم مشرتكة وال ثقافة وطنية مشرتكة و أيضا ألولئك الذين‬ ‫وقع اختيارهم لإلجنليزية كلغة أجنبية للتواصل‪.‬‬ ‫اإلجنليزية كلغة عاملية‪:‬‬ ‫هذا النقاش يتعلق بكل شيء تقريبا ‪ :‬من ميلك اإلجنليزية ؟ ما هي اإلجنليزية الي ندرسها ؟ من أفضل!‬ ‫املعلمني الناطقني باإلجنليزية كلغة أم أو املعلمني الناطقني باإلجنليزية كلغة ثانية ؟ هل تستطيع فصل‬ ‫اللغة عن الثقافة ؟ هل تعترب اإلجنليزية لغة عاملية أم لغة مشرتكة ؟ و ماذا عن االستعمار اللغوي ؟‬ ‫يرافق مثل هذه النقشات اإلحصائيات الي تظهر على سبيل املثال‪ :‬أن أعداد املتحدثني باللغة اإلجنليزية من‬ ‫غري أهلها يفوق عدد الناطقني باللغة اإلجنليزية كلغة أم و أن الناطقني باللغة اإلجنليزية من أهلها الذين‬ ‫يتحدثون اإلجنليزية االمريكية يفوق عددهم الناطقني باإلجنليزية من أصناف أخرى‪.‬‬ ‫تصميم املناهج و تطوير املواد (النشر الدولي و احمللي)‬ ‫بعض الناس يقولون أن غالبية املقررات التعليمية الشائعة تشري إىل أنه ال يوجد فيها الكثري من االبتكار‬ ‫ولكنه طرأ عليها تطورات مهمة و ملحوظة يف حمتواها حيث أصبحت االعتبارات العرقية فيها أقل و أكثر‬ ‫تعددية يف الثقافات أقل منطية و أكثر انتقاديه ‪ .‬فأصبح املنهج يعكس معلومات وصفية جديدة عن اللغة‬ ‫مبنهجية تعكس أفكار عن منط تعلم الطالب و التوجيه الذاتي لدية‪ .‬هنالك أيضا ميل متزايد حنو نشر‬ ‫املقررات التعليمية و املواد احمللية مثال‪ :‬نقال من كتاب برنامج سكوب ( ‪BULATS) Locally‬‬ ‫‪ produced Materials‬أي ( املواد املنتجة حمليا )‪ :‬اليوم أدركت دوال كثرية حول العامل أن املواد‬ ‫التعليمية الي يتم انتاجها يف دولة ما قد ال تكون فعالة يف الدول األخرى‪.‬‬ ‫وخالفا للماضي فأن دوال عدة تنتج اآلن املواد التعليمية ( الكتب املدرسية و املواد املرجعية األخرى ) بنفسها‬

‫مبا يوافق قيمها وثقافتها‪ .‬إن املواد التعليمية اخلاصة بتعليم اللغة املستوردة ليس أمرا عمليا يف حال مت‬ ‫انتاجها دون األخذ يف عني االعتبار االحتياجات احمللية‪.‬‬ ‫املقررات الدراسية الشائعة الي حافظت على بقاءها من خالل طرح اصدارات جديدة ‪:‬‬ ‫رمبا أننا قد نكون باستخدامنا مواقف و نصوص حقيقية و الوصول عرب العامل قد مارسنا التواصل من خالل‬ ‫التعامل مع ما أنتجه الطالب وليس من خالل خلق مواقف الستثاره اللغة املستهدفة‪ .‬رمبا يكون املنهج قائما‬ ‫على التشاركية أكثر من قيادة املعلم وحدة و سوف ينظر إىل النحو على أنة عملية أكثر من أنة شيء جيب‬ ‫تعلمه‪ .‬على سبيل املثال جتد يف كتاب ثورنبريي ‪ :‬إن التعلم سيكون طارئ و ميسر أكثر من كونه مقرر و‬ ‫تدريس‪.‬‬ ‫التدريب املنعكس و تعليم املدرسني‪:‬‬ ‫هذا اجملال يدور حول تساؤالت املعلمني و استكشافهم لطريقة ممارسة التدريس اخلاصة بهم هو نوع من حب‬ ‫االستطالع املنظم يتعدى حدود معرفتنا و أفعالنا الكتشاف كيف ميكننا فعل األشياء بطريقة خمتلفة أو‬ ‫بطريقة أفضل مما هي علية فأن تأملنا لطريقتنا اخلاصة يف التدريس يساعد بشكل كبري يف حتسني‬ ‫املعلمني ملمارستهم له‪ .‬فالفكرة األساسية للتأمل هو أن املعلم يعرف أكثر عن طريقة تدريسه و كيف‬ ‫حيسنها عن طريق مالحظة وفهم ما حيدث يف فصله الدراسي يؤثر فيه و يتعلم منه و حياول أن جيري‬ ‫تغيريات طفيفة فيه و هكذا‪.‬‬ ‫مهارات تعلم اللغة الثانية من األسفل إىل األعلى و من األعلى إىل األسفل ‪:‬‬ ‫املعاملة التفاعلية ‪ :‬هي أحد نظريات القراءة والفهم الي ترى القراءة على أنها تشتمل على كال من الفهم‬ ‫الدقيق املتسلسل للنص معتمدا على حتديد معاني الكلمات و اجلمل يف النص (هذا ما يعرف باملعاملة من‬ ‫األسفل إىل األعلى) و كذلك اخلربات واملعلومات األساسية و التوقعات بأن يرتفع القارئ للنص(هذا ما‬ ‫يعرف باملعاملة من األعلى إىل األسفل) وكال النوعني يتشاركان التأثري و التعديل على بعضهما البعض‪.‬‬ ‫الفهم‪ :‬هو حتديد املعنى املقصود من رسالة مكتوبة أو منطوقة‪ .‬إن نظريات الفهم املعاصرة تؤكد أن هناك‬ ‫عملية نشطة ترتكز على املعلومات الواردة يف الرسالة (من األسفل إىل األعلى) كذلك على املعلومات‬ ‫واخللفية املعرفية لسياق الكالم و أيضا على مقاصد و نوايا املستمع و املتحدث (من األعلى إىل األسفل)‪.‬‬ ‫اإلدراك السمعي ‪ :‬وهو عملية فهم الكالم يف اللغة األوىل أو اللغة الثانية ‪ .‬ان دراسة عمليات االستماع والفهم‬ ‫يف تعلم اللغة الثانية يركز على دور الوحدات اللغوية الفردية مثل علم الصوتيات و الكلمات و الرتاكيب‬ ‫النحوية و كذلك على دور توقعات املستمع الوضع و السياق و اخللفية املعرفية و املوضوع‪ .‬من اجل ذلك‬ ‫فأن هذا اجملال حيتوي على كل من املعامالت من أعلى إىل أسفل ومن األسفل إىل األعلى ‪.‬بينما متيل‬ ‫املناهج التقليدية لتعلم اللغة إىل املبالغة يف االستهانة بأهمية تدريس اإلدراك السمعي فأن املناهج احلديثة‬ ‫تؤكد على دور االستماع يف بناء الكفاءة اللغوية لدى املتعلمني و تشري إىل أنة جيب تولية مزيدا من االهتمام‬ ‫بتدريس االستماع يف املراحل األولية من تعلم اللغة الثانية أو االجنبية‪.‬‬ ‫إن أنشطة اإلدراك السمعي عادة ما تتناول عددا من الوظائف السمعية مبا يف ذلك التعرف (وهو الرتكيز‬ ‫على بعض جوانب التعليمات الربجمية بنفسها) التوجيه ( وهو التأكد من احلقائق األساسية حول النص‬

‫مثل املشاركني – الوضع أو السياق – املوضوع العام – النوع – النربة العاطفية – استيعاب األفكار األساسية‬ ‫– فهم و تذكر التفاصيل )‬ ‫اخلامتة‬ ‫ال يوجد هنالك طريقة واحدة هي األفضل يف تدريس اللغة األجنبية‪ .‬فمعلم اللغة الناجح هو الذي ال‬ ‫يقتصر على طريقة واحدة للتدريس فالطريقة الي قد تناسب فصل واحد يف مناسبة واحدة ليست بالضرورة‬ ‫تناسب نفس الفصل يف وقت آخر‪.‬و باملثل فأن الطريقة الي تناسب معلم لغة واحد عند تدريسه ملادة لغة‬ ‫معينة قد ال تكون قابلة للتطبيق مع معلم آخر يف نفس جمال التخصص‪.‬‬ ‫لقد كان هناك حتول تدرجيي من تعلم اللغة األجنبية املعتمد على اجلانب األدبي فقط إىل تزويد املتعلمني‬ ‫مبهارات االتصال الي متكنهم من التفاعل مع أقرانهم على الصعيد العاملي‪.‬‬ ‫معظم معلمي اللغة اإلجنليزية و بالتحديد معظم مدربني املعلمني يلتزمون اليوم باملنهج التواصلي عدد‬ ‫كبري من املقاالت و املؤمترات خصصت على وجه التحديد الستكشاف املنهج التواصلي يف تدريس اللغة و مع‬ ‫ذلك فأن الذين ميارسون تدريس اللغة اإلجنليزية مل يبقون معتمدين على ممارسات حمددة و مفروضة بل‬ ‫بدال من ذلك قام املمارسون لتدريس اللغة اإلجنليزية حول العامل بوضع قدر كبري من األنشطة املتنوعة‬ ‫حيز التنفيذ وذلك من أجل أن يواكبوا التطورات احلديثة و تعزيز ممارستهم املهنية‪.‬‬ ‫املراجع‬

‫‪References‬‬ ‫• ‪Maley, A. (1992). Global issues in English Language Teaching. Practical‬‬ ‫‪English‬‬ ‫‪.Teaching, 13 (2), 73‬‬ ‫• ‪Trends in English Language Teaching Today by Adrian Underhill, A. 2004,‬‬ ‫‪.April‬‬ ‫‪Trends in English language teaching today. MED Magazine, issue 18.‬‬ ‫‪Retrieved‬‬ ‫‪.//September 15, 2007 from http//macmillian.com‬‬ ‫• ‪Current Trends in ELT around the Globe by Sajan Kumar Karn (Article‬‬ ‫‪(Published in EJournal‬‬ ‫• ‪An Introduction to Corpora in English Language Teaching by Michael‬‬ ‫‪,McCarthy‬‬ ‫‪Anne O’Keeffe, and Steve Walsh‬‬ ‫• ‪www.cambridge.org/elt/corpus/cic.htm‬‬ ‫• ‪www.teachingstylesonline.com/elt/learners_and_sdl.html‬‬ ‫• ‪Corpus Linguistics: A Short Introduction. – Wolfgang Teubert, Anna‬‬ ‫‪.Cermakova – Oxford University Press‬‬ ‫• ‪Touchstone – From Corpus to Course Book by Michael McCarthy Cambridge‬‬ ‫‪University Press C‬‬