التعلم القائم على المشروعات

‫التعلم القائم على المشروع‬

‫‪Curriculum Roundtable‬‬ ‫‪2004‬‬ ‫‪1‬‬

‫التعلم القائم على المشروع‬ ‫‪ ‬ترتيب المنهج حول مشكله أو مشروع لتوفير بيئة تعليم ثريه‪.‬‬ ‫‪ ‬إنخراط الطالب كمشاركين فعليين فى المشروع‪.‬‬ ‫‪ ‬إشتراك الطالب فى حل المشكلة‪.‬‬ ‫‪ ‬يجمع ويحلل الطالب المعلومات ويقوموا بعرض االكتشافات و النتائج فى‬ ‫تقارير‪.‬‬ ‫‪ ‬يقوم الطلبة بالبحث باستخدام مصادر متنوعة‪.‬‬

‫‪ ‬خلق بيئة تعليمية يقوم فيها المدرسين بالتدريب واالرشاد وتسهيل‬ ‫البحث لمستويات أعمق‪.‬‬ ‫‪ ‬ينتهى البحث بنتائج واقعية ‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫البحث المدعم بهذه الطريقة‬ ‫‪ ‬يثير المدرسون الذين يستخدمون طريقة التعلم القائم‬ ‫على المشروع عدد من األفكار التربوية مثل ‪:‬‬ ‫‪ ‬الطريقة البنائية‪.‬‬ ‫‪ ‬الذكاءات المتعددة‪.‬‬ ‫‪ ‬التعلم بالبحث ‪.‬‬ ‫‪ ‬التعلم التعاوني وحل المشكالت‪.‬‬ ‫‪ ‬تأليف المواقف التعليمية‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫تأثير طريقة التعلم القائم على المشروع‬ ‫‪ ‬أثبتت هذه الطريقة فعالية في زيادة دافعية الطالب و‬ ‫أكتسابهم المهارات و تحسين قدرة الطالب على حل‬ ‫المشكالت ومستويات التفكير العليا‪.‬‬ ‫‪ ‬وفي دراسة أجراها ستيبن وجاليار ووركمان (‪) 1993‬‬ ‫)‪Stepien, Gallagher, and Workman (1993‬‬

‫على خريجى المدرسة الثانوية الحاصلين على دراسة‬ ‫في العلوم القائمة على حل المشكلة ‪ ،‬ولقد أظهرت هذه‬ ‫الدراسة زيادة كبيرة في امكانية التعامل مع مشكالتهم‬ ‫بشكل أفضل من الذين تلقوا دراسات تقليدية لنفس‬ ‫المنهج‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫زيادة الدافعية‬ ‫‪ ‬ولهذه المشاريع القدرة على زيادة الدافعية لدرجة ان‬ ‫الطلبة يكرسون وقت أطول وجهد اكبر للمشروع برغبتهم‪،‬‬ ‫وهو ما كان من الصعب الوصول اليه بالطرق التقليدية‬ ‫داخل الفصل‪.‬‬ ‫‪ ‬وغالبا ما يقر المدرسين بتحسن في حضور الطالب‬ ‫وإنخفاض معدل التأخير ويقر الطالب بأن التعلم القائم على‬ ‫المشروع كان أكثر فعالية ومتعه من التعلم التقليدي ألجزاء‬ ‫أخرى بالمنهج‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫زيادة القدره على حل المشكالت‬ ‫‪‬‬

‫أفادت الدراسة التي أجريت على الطالب لتنمية‬ ‫المهارات التفكير العليا‪ ،‬حاجة الطالب لالشتراك‬

‫الفعلي في مهام حل المشكالت وممارسة الخطوات‬ ‫العلمية الالزمة للوصول للحل‪ .‬مورسند‬ ‫(‪ ، )Moursund, 1995‬بيركنز‬

‫)‪.(Perkins, 1992‬‬ ‫‪6‬‬

‫تحسين مهارات البحث المكتبية‬ ‫ومن األهداف األساسية لجمعية المكتبة األمريكية‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ALA‬هو المناداة بمحو األمية المعلوماتية‪.‬‬ ‫‪ ‬وعرفت محو األمية المعلوماتية بالقدرة على كل من‪:‬‬ ‫‪ ‬البحث وإيجاد المعلومات المطلوبة‪.‬‬ ‫‪ ‬تقييم وترتيب المعلومات‪.‬‬ ‫‪ ‬إستخدام المعلومات بفعالية لمواجهة المشكالت المطروحة‪.‬‬ ‫)‪(Breivik & Senn, 1994‬‬

‫‪ ‬يمدنا التعلم القائم على المشروع بالنص الموثق المحفز لزيادة‬ ‫المعدل في محو األمية المعلوماتية‪.‬‬ ‫‪7‬‬

‫زيادة التعاون‬ ‫‪ ‬تتطلب الضرورة الملحة في العمل الجماعي في عديد من‬ ‫المشاريع أن يتطور الطالب ويمارسوا مهارات األتصال‬ ‫(‪)Johnson & Johnson, 1989‬‬ ‫‪ ‬إن التعلم بين الزمالء وتقويم الطلبة لبعضهم البعض‬ ‫وتبادل المعلومات على األنترنت والعمل الجماعي كلها‬ ‫صور من الطبيعة التعاونية للمشاريع‪.‬‬ ‫‪ ‬ترى النظريات المعرفية الحالية أن التعلم هو ظاهرة‬ ‫إجتماعية وأن الطالب يتعلمون أكثر في بيئة تعاونية‪.‬‬ ‫(‪(Wiburg, 1994‬‬ ‫‪8‬‬

‫زيادة القدرة على التعامل مع المصادر‬ ‫‪ ‬جزء من تكوين المتعلم ذاتيا هو تحمل مسئولية‬ ‫إكمال المهام الصعبة‪.‬‬ ‫‪ ‬التعلم القائم على المشروع المنسق جيدا يعطي‬ ‫الطالب تعليمات و يشاركهم في ترتيب أولويات‬ ‫المشروع‪ ،‬وتحديد الوقت الالزم والمصادر األخرى‬ ‫مثل المعدات الالزمة إلستكمال المهام طبقا للبرنامج‬ ‫الموضوع‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫مثال للتعلم بطريقة المشروع فى الرياضيات‬ ‫‪ ‬بناء مخزن مدرسى من الخشب‬ ‫‪ ‬فى درس المساحات و الحجوم قام مدرس‬ ‫الرياضيات بالخروج من الفصل واستخدام طاقة‬ ‫الطالب فى بناء مخزن من الخشب فوق سطح‬ ‫المدرسه‪.‬‬ ‫‪ ‬وكان على الطالب حساب مساحة المخزن وتقدير‬ ‫حجم خشب الجدران و السقف‪.‬‬ ‫‪ ‬تغير وجهة نظر الطالب تجاه الرياضيات من حيث‬ ‫الشعور بأهميتها كلما مروا من أمام الحجره التى‬ ‫قاموا ببنائها‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫كيف يمكن للتكنولوجيا أن تدعم التعلم القائم‬ ‫على المشروع‬

‫‪11‬‬

‫‪‬بالنسبة للطلبة‪:‬‬ ‫‪‬توفر مستويات جذابة من األنشطة‬ ‫تتناسب مع مهارات وقدرات الطالب‪.‬‬ ‫‪‬سهولة الحصول على بيانات حقيقية‪.‬‬ ‫‪‬الدخول على مصادر أساسية للمعلومات‪.‬‬ ‫‪‬تحسين قدرة الطالب على أستخدام‬ ‫البرامج‪.‬‬ ‫‪12‬‬

13

‫‪ ‬بالنسبة للمدرس‪:‬‬ ‫‪ ‬توفر المصادر االزمة للمشروعات‪.‬‬ ‫‪ ‬توفر البرامج االزمة للتوضيح والفهم و توسيع األفق‬ ‫واضعين في األعتبار الطلبة ومشروعاتهم ووسائل‬

‫مساعدتهم لفهم األفكار‪.‬‬ ‫‪ ‬طرق للمدرسين لكي يشاركوا مشروعاتهم بينهم‪.‬‬ ‫‪ ‬إثراء األنشطة التي يصممها المدرس‪.‬‬ ‫‪14‬‬

‫تغيير الفكر داخل الفصل‬ ‫‪ ‬ان مستقبل اقتصادنا العالمى فى أيدى مدرسى اليوم‪.‬‬ ‫‪ ‬فالطلب على موظفى الغد سيكون لذوى الفكر النقدى‬ ‫القادرين على حل المشكالت فى تعاون وقادرين على‬ ‫التحاورالفعال‪.‬‬ ‫‪ ‬فالتغير فى الفكر الحالى داخل الفصل أصبح جوهريا‬ ‫لكى نواجه متطلبات سوق العمل المستقبليه‪.‬‬ ‫‪ ‬و الفكر الذى ال يتغير إال بعد فتره طويله يجب أن يأخذ‬ ‫بخطوات صغيره لكي يتم التغير على فترات‪.‬‬ ‫‪15‬‬

Resources 

    

       

http://glef.org/php/keyword.php?id=037 study: www.edweek.org/ew/ewstory.cfm?slug=29boaler.h18&keywords=boale study: pblmm.k12.ca.us/sri/SRIEvaluation.htm Challenge 2000 Multimedia Project: www.glef.org/php/resources.php?id=item_217268 Center for Research in Educational Policy: www.people.memphis.edu/~coe_crep/index.htm Co-nect: www.co-nect.com/ "Does It Compute?": www.ets.org/research/pic/pir.html Expeditionary Learning Outward Bound: www.elob.org/ ROCKMAN ET AL: www.glef.org/php/orgs.php?id=org_303520 multiyear studies: rockman.com/projects/laptop/ study: llanes.panam.edu/journal/library/Vol1No1/success.html technology trial: www.edc.org/CCT/ccthome/tech_rept/CCTR3/CCTR3.html#ex http://www.k12reform.org/foundation/pbl/research/ http://pblmm.k12.ca.us/PBLGuide/pblresch.htm

16