‫‫‫تطوير تعليم الرياضيات- انواع النشاط by Iqbal Mohd

‫مشروع تطوير تعليم‬ ‫الرياضيات‬ ‫أنواع النشاط‬

‫الترجمة‬ ‫إقبال الشهيل‬ ‫صفية األحمد‬ ‫إيمان الجربوع‬ ‫هدى الماجد‬ ‫نورة النعيم‬ ‫أنوار الغراش‬ ‫آمنة الراشد‬ ‫بإشراف رئيسة القسم النسائي بمركز الملك فهد بن عبدالعزيز للجودة‬ ‫إقبال محمد الشهيل‬ ‫© حقوق الترجمة محفوظة لمركز الملك فهد بن عبدالعزيز للجودة‬

‫فاطمة المال‬

‫أنواع النشاط‬ ‫وتهدف هذه الموارد لتطوير التفكير الرياضي‪.‬‬ ‫ولقد حاولنا القيام بذلك من خالل أنواع مختلفة من النشاط ‪.‬‬

‫هذه األنواع لم يتم إيجادها هنا ببساطة لتوفير مجموعة متنوعة من‬ ‫األنشطة (على الرغم من أنها غير ذلك)‪,‬بل تم وضعها لتطوير سبل‬ ‫مختلفة من التفكير‪.‬‬ ‫تصنيف الكائنات الرياضية‪:‬‬ ‫يضع المتعلمون تصنيفات للكائنات الرياضية خاصة بهم‪,‬ويطبقون‬ ‫التصنيفات التي وضعت من قبل اآلخرين‪ .‬ويتعلمون التمييز والتعرف‬ ‫بعناية على خصائص الكائنات‪.‬ويطورون أيضا لغة وتعاريف رياضية‪.‬‬ ‫الرياضيات مليئة بمفاهيم األشياء مثل األرقام‪,‬واألشكال‪,‬والعمليات‪.‬في‬ ‫هذا النوع من النشاط‪,‬فإن المتعلمين يبحثون في الكائنات بعناية‪,‬‬ ‫ويصنفونها وفقا لخصائصها المختلفة‪ .‬ويتعين على المتعلمين تحديد‬ ‫كائن ‪ ,‬التمييز بين الكائن وكائنات أخرى مماثلة‪.‬‬

‫ماهو التماثل‪ ,‬وماهو المختلف؟ وإنشاء واستخدام الفئات لصياغة هذا‬ ‫النوع من التعاريف‪.‬‬ ‫ولذلك فإن هذا النشاط قوي في مساعدة المتعلمين على فهم ماهو‬ ‫المقصود من المصطلحات الرياضية المختلفة‪ ,‬والرموز‪,‬والعملية التي تم‬ ‫تطويره من خاللها‪.‬‬ ‫استبعاد المختلف‪:‬‬ ‫لعل ابسط شكل من اشكال التصنيف هو دراسة مجموعة من ثالث‬ ‫أشياء‪ ,‬وتحديد لماذا قد يكون كل عنصر مختلف يجب استبعاده‪.‬‬ ‫© حقوق الترجمة محفوظة لمركز الملك فهد بن عبدالعزيز للجودة‬

‫فاطمة المال‬

‫على سبيل المثال‪ ,‬في التوائم الثالثية أدناه‪ ,‬كيف يمكنك تبرير كل من ( أ) و( ب) و(ج ) باعتباره المختلف الذي يجب‬ ‫استبعاده؟ كل مرة‪ ,‬حاول وضع مثال جديد‪ ,‬لمزاوجة العنصر المختلف ‪.‬‬

‫على سبيل المثال‪,‬في المثال األول‪( ,‬أ) اليجوز اعتباره مختلف‬ ‫ألن له محيط مختلف عن اآلخرين ‪(,‬ب) قد يكون مختلف ألنه‬ ‫ليس على شكل مستطيل و(ج) قد يكون مختلف ألنه منطقة‬ ‫مختلفة عن اآلخرين‪.‬التصنيف باستخدام الجداول ذات االتجاهين‬ ‫عادة‪ ,‬في هذه االنشطة‪ ,‬يعطى المتعلمون مجموعة كبيرة من‬ ‫الكائنات على البطاقات ويطلب منهم فرزها إلى مجموعتين‬ ‫وفقا للمعايير التي اختاروها بأنفسهم‪.‬‬ ‫ثم يقسمون كل مجموعة إلى مجموعتين فرعيتين باستخدام‬ ‫معايير اخرى‪.‬‬ ‫وربما يولدون المزيد من الكائنات لكل مجموعة‪ .‬ومن خالل‬ ‫مناقشة المعاييريتم تطوير اللغة الرياضية‪ .‬ثم يتم اعطاء‬ ‫المتعلمين الشبكات البينية التي يمكن ان تصنف البطاقات فيها‬ ‫حيث وجدوا أن خلية واحده من الشبكة فارغة‪ ,‬فيحاولوا العثور‬ ‫على المثال الذي يناسب‪ ,‬وإال فإنها تكون محاولة لتفسير‬ ‫السبب الذي يجعل منها مستحيل مالئمتها في الخلية‪ ,‬وفيما يلي‬ ‫بعض األمثلة على هذه البطاقات والشبكات أدناه‪.‬‬

‫الشيء الجيد في هذا وبدال‬ ‫من العمل مثل خارج‬ ‫الكتاب المدرسي الخاص‬ ‫بك‪ ,‬فإنك تستخدم عقلك‬ ‫قبل ان تتمكن من التقدم‬ ‫ألي شي آخر يجب عليك‬ ‫الجلوس والتفكير في‬ ‫األمر ‪.‬وبعد أن تفكر في‬ ‫ذلك فهناك شخص آخر‬ ‫يساعدك إذا لم تستطع‬ ‫التوصل للحل بنفسك لذلك‬ ‫اذا فهموا ذلك ولم تفهم‬ ‫فإنهم يساعدونك إليجاد‬ ‫مخرج من ذلك لو كنت‬ ‫تحلها بعيدا عن المدرسي‬ ‫فإنك لن تحصل على تلك‬ ‫المساعدة‬

‫"كلية هاي بيفمنت "‬

‫فاطمة المال‬