مشروع تطوير تعليم الرياضيات خطوات العمل في البرنامج الترجمة إقبال الشهيل صفية األحمد إيمان الجربوع هدى الماجد نورة النعيم أنوار الغراش آمنة الراشد بإشراف رئيسة القسم النسائي بمركز الملك فهد بن عبدالعزيز للجودة إقبال محمد الشهيل © حقوق الترجمة محفوظة لمركز الملك فهد بن عبدالعزيز للجودة
فاطمة المال
- 3فلنبدأ البرنامج
تحاول األنشطة في هذه المصادر أن تجعل التفكير أكثر وضوحا .عندما ينخرط المتعلمين بهدوء وبشكل فردي على تمارين تحريرية ،يكون من الصعب على المعلم أن يراقب مايفعلون .يصبح التعلم قضية خاصة .خالل الحصص الدراسية المشغولة يوجد وقت غير كافي للمعلم ليدور ويقضي وقت مع كل فرد ،ويشخص صعوباتهم ويقترح سبل المضي قدما .غالبا ما يكتشف المعلم فقط ماتم التفكير به من قبل المتعلمين بعد بضع ساعات ،عندما يتم االنتهاء من تصحيح العمل .في االنشطة التشاركية يجب علينا ان نصف .وعلى كل حال .التفكير يصبح عام ومفتوح للتدقيق . مخرجات التعلم المرئية تكون غالبا كبيرة (على سبيل المثال اللوحات ) ،ويكون المعلم قادرا أكثر على مراقبة العمل ،ويالحظ األخطاء ويستجيب لها بطرق مرنة ومالئمة . وهذا هو الجوهر ،التقييم البنائي . - 1ترتيب الغرفة ليسهل المناقشة وجدنا أن جودة المناقشة كانت أكثر تعزيزا عندما اعيد ترتيب الغرفة لتسهيلها .ولم يكن هذا ممكنا دائما .على سبيل المثال .عندما تم جدولة الحصص الدراسية وفق جدول زمني في مختبرات العلوم ،فمن الواضح أن جلسة المتعلمون في صفوف كانت غير مفيدة .يجد الناس صعوبة في النقاش عندما يكون جل مايرونه هو خلفية رؤوس اآلخرين . ترتيب "حذوة الحصان " (أو الحذوتان ) ربما يساعد كامل المجموعة (المعلم .المتعلمون والمتعلمون – المتعلمون )في المناقشة . على أي حال ،قد يحتاج بعض المتعلمون أن يتحرك عندما يعمل في مجموعة صغيرة . عندما ترتب المقاعد في كتل فإن مجموعات المتعلمون يستطيعون أن يتجمعوا حولها ويتناقشوا بسهولة .نحن نرغب بأن نوصي بهذا الترتيب خاصة عندما تستخدم أنشطة بطاقة المطابقة ،ألن هذه األنشطة تحتاج مساحة جيدة من الطاوالت .قد يتحرك المتعلمون أيضا من كتلة إلى أخرى عندما ينجز العمل فيما بين المجموعات األخرى .
© حقوق الترجمة محفوظة لمركز الملك فهد بن عبدالعزيز للجودة
فاطمة المال
- 2طرح األسئلة باستخدام لوحات بيضاء صغيرة
يتزايد استخدام اللوحات البيضاء الصغيرة في مجال التعليم إلى حد كبير ،نتيجة الستخدامها لمهارات و استراتيجيات الحياة من قبل المتعلمين الكبار واالستراتيجية الوطنية في الرياضيات المستخدمة في المدارس .لقد وجدنا أنه ال غنى عن هذه الموارد لألسباب التالية : عندما يرفع المتعلمين أفكارهم للمعلمين ،فإن المعلم يتمكن من إلقاء نظرة خاطفة على ما يعتقد كل متعلم . خالل مناقشات المجموعة بأكملها ،يمكن للمعلم أن يسأل أنواع جديدة من األسئلة (عادة تبدأ بـ " :أرني ."... أنها تسمح للمتعلمين أن يقدموا إجابات مكتوبة للمعلم ولبعضهم البعض في وقت واحد . فهي تشجع المتعلمين على استعمال مسودات خاصة بهم يمكن أن تمحى بسرعة . أمثلة على مجموعة من أسئلة "أرني " . . .األسئلة الواردة أدناه . الحظ أن معظمها هي "األسئلة المفتوحة" التي تتيح مجموعة واسعة من الردود .ومن الجدير تشجيع مجموعة من هذه االستجابات مع تعليمات مثل " :أرني مثال مختلفا" " ،أرني مثاال معقدا" " ،أرني مثاال لم يعرضه أحد من قبل على طاولتك" عرض نموذجي لـ "األسئلة المفتوحة" أرني : كسران مجموعهما . . . 1اآلن أرني زوجا مختلفا . معادلة خط مستقيم الذي يمر عبر ( . . .) 2،1و معادلة أخرى . معادلة من الدرجة الثانية مع حد أدنى في ( . . .) 2،1ومعادلة أخرى . الرباعي مع اثنين من خطوط التناظر . يجد بعض المعلمين أنه من المفيد أن يكتب بعض من إجابات المتعلمين (دون ذكر الهوية) على السبورة للمناقشة ،منها الصحيح وغير الصحيح .على السبورة ،تتحرر اإلجابات من أصحابها فيشعر المتعلمون بتهديد أقل عندما تنتقد هذه اإلجابات من قبل اآلخرين .وهذا يشجع على المجازفة .وقد يعرض المعلمين بعض اإلجابات التي لم يقدمها الطالب ،ولكنها تتطرق لبعض النقاط التي يرغب المعلم في التركيز . بعد طرح السؤال المقالي ،فإنه من المهم أن يتم الترحيب والتشجيع لطرح اإلجابات ،لكن من دون إصدار حكم فوري عليها " .شكرا ،كانت إجابة مثيرة لالهتمام حقا .هل لدى أحدهم إجابة مختلفة؟ " وهذا سوف يولد المناقشة ،في حين أن " هذه اإلجابة جيدة" هذا يحول دون مناقشة ،وذلك ألن المتعلمين الذين لديهم إجابات أخرى سيمسلون للصمت .وينبغي أن تكون األحكام على اإلجابات بالتالي محفوظة إلى نهاية المناقشة . • © حقوق الترجمة محفوظة لمركز الملك فهد بن عبدالعزيز للجودة فاطمة المال
- 3استخدم اللوحات لحفز التفكير في المدارس االبتدائية والثانوية ،غالبا ما تستخدم اللوحات لعرض العمل النهائي المنقح للمتعلم ،لكن في مشروعنا ،لقد استخدمنا لتشجيع التفكير التعاوني الموجه للتقييم البنائي .هذا استخدم مختلف للغاية .فاللوحات ال تنتج في نهاية النشاط التعليمي ،بل هي النشاط التعليمي ،و تظهر كل التفكير الذي تم .
ولعل أبسط طريقة ال تستخدم لوحة هو لحل مسألة من قبل المتعلمين بشكل تعاوني ، وشرح عمليات التفكير التي تستخدم في كل خطوة .وبدأ بعض المعلمين بسؤال المتعلمين تقسيم اللوحات إلى قسمين لتقديم حلين مختلفين ،واحد في كل عمود .بعد ذلك ،ثم تم عرض اللوحات وطلب من المتعلمين للتعليق على الحلول الناتجة . واالستخدام الثاني للوحات هو معرفة ما يعلمه المتعلمون حول موضوع معين .على سبيل المثال ،طلب أحد المعلمين من المتعلمين كتابة كل ما يعرفونه عن .y = 2x-6 وبشكل جماعي تم إنتاج اللوحة التالية .ثم أعطي المتعلمين مجموعة متنوعة من المعادالت ( مستوى التحدي تم تنويعه بشكل مالئم ) ،وطلب منهم إنتاج لوحات خاصة بهم .والمناقشة أتاحت للمتعلم تقييم مدى معرفة المتعلمين بالمعادالت وإلى أي كانوا قادرين على ربط األفكار بعضها ببعض . ومن المهم التأكيد على أن الهدف من اللوحات ليس لتزيين الجدران ،ولكن لتشجيع التفكير .يجد المتعلمين اإلثارة في المشي بغرفة يغطي جدرانها التفكير اإلبداعي – حتى لو كانت تحتوي على أخطاء .
© حقوق الترجمة محفوظة لمركز الملك فهد بن عبدالعزيز للجودة
فاطمة المال
- 4استخدام انشطة مطابقة البطاقات للتركيز على التفسير ويمكن استخدام هذه االنشطة كجزء من الحصة الدراسية.هناك امثله كثيرة في هذه المصادر ،وغيرها الكثير يمكن انشائها بسهوله للمواضيع األخرى وفي ابسط صورها،قد تكون البطاقات على شكل الدومينو او غيرها من االشكال التي تتوافق معا مثل لعبه تركيب القطع.انها تقضي على الحاجه الى الناتج المكتوب و تسمح المتعلمين بتركيز كل ما لديهم من اهتمام على التفسير . لقد وجدنا انه عاده ما يكون افضل اذا قطع المتعلمين البطاقات.هذا فعال اكثر من كونه من وجهه نظر المعلم ،ويشرع المتعلمين في مناقشه االوراق بينما يقومون بإنتاجها .لكننا على كل حال ندرك،ان هذا قد ال يكون من الممكن دائما . في حال توقف النشاط في نهاية الخطه الدراسية ،فانه ليس من الصعب ان تثبت القصاصات الورقيه التي تم فرزها حتى االن بمشابك ورقية وتوفير اكياس بالستيكيه صغيره يمكن اعاده اغالقها بإحكام مفيد ايضا لتخزين البطاقات بين الحصص الدراسية . يطلب بعض المعلمون من المتعلمين تثبيت البطاقات على لوحه ورقيه كبيره بحيث يمكن عرضها على الجدران .ولكن هذا ليس مهما دائما .
© حقوق الترجمة محفوظة لمركز الملك فهد بن عبدالعزيز للجودة
فاطمة المال