مشروع تطوير تعليم الرياضيات الغرض من المصادر
الترجمة إقبال الشهيل صفية األحمد إيمان الجربوع هدى الماجد نورة النعيم أنوار الغراش آمنة الراشد بإشراف رئيسة القسم النسائي بمركز الملك فهد بن عبدالعزيز للجودة إقبال محمد الشهيل © حقوق الترجمة محفوظة لمركز الملك فهد بن عبدالعزيز للجودة
فاطمة المال
- 1الغرض من هذه المصادر " في العديد من دروس الرياضيات حيث التعليم ال يرضي واحد او اكثر من الخصائص التاليه الواضحة: • ُيعطي الطالب مستويات اقل من المهارات و التي تكون ميكانيكيه و يمكن اكمالها بروتين تقليدي او اجراء بدون أي عمق من التفكير. • الطالب يكونون مستقبلين للمعلومات بشكل رئيسي ،ولديهم فرصه ضئيلة للمشاركة المباشره بشكل اكبر في الدرس واالستكشاف للفروع المختلفة. • الوقت غير كافي بحيث ال يسمح للطالب تطوير فهمهم لمفاهيم الرياضيات التي يجري تدريسها. • الطالب لديهم وقت قليل جدا لشرح اسبابهم و يأخذون بعين االعتبار المزايا للفروع البديله. 1- 1من التعليم السلبي الى التعليم االيجابي التعليم ليس دائما نتيجه للتعليم هذا ربما يبدو بديهيا ،ولكن كما تخبرنا تقارير االشراف بان اغلب معلمي الرياضيات يستمرون في استخدام " الطباشير و االلقاء" بينما المتعلمون يستمرون على اعتماد استراتيجيات التعليم السلبي .و في دراستنا لحوالي 750من متعلمي الرياضيات ألكثر من 30من الدراسات العليا و الكليات المستوى السادس ،فان المتعلمين وصفوا اغلب تصرفاتهم المتكررة في الطرق التالية " انا اسمع بينما المعلم يشرح" " انا انسخ الطرق من السبورة ،الكتاب المدرسي" " انا فقط اؤدي االسئله التي قيل لي ان اؤديها. " انا اعمل وحدي" " انا احاول ان اتابع كل خطوات الدرس" • © حقوق الترجمة محفوظة لمركز الملك فهد بن عبدالعزيز للجودة
فاطمة المال
" انا اعمل على المشكالت الصغيره اوال ألزيد ثقتي" " انا انسخ االسئله قبل حلها" " انا اتدرب على نفس الطرق المكرره على الكثير من االسئلة”
بالنسبة لهؤالء المتعلمون ،الرياضيات هو شيئا ً –ما -منجز لهم بدال من كونه خالقه و حافزة (مثيره) لالستكشاف.وقد اصبحت مجموعه من االجراءات و التقنيات المنعزلة للتعلم بالطريقة الروتينيه ،عوضا عن الشبكه المترابطة من االفكار الممتعه و القوية لالستكشاف ،المناقشه، المجادله و يأتي تدريجيا للفهم بنشاط. هدفنا االول في تصميم هذا المصدر هو لصنع تعليم رياضي فعال اكثر بواسطة تحدي المتعلمون ليصبحوا مشاركون اكر نشاطا نحن نريدهم ان يتورطوا في مناقشه ويشرحوا افكارهم ،تحدي وتعليم بعضهم البعض، خلق حل لكل االسئله االخرى و العمل بشكل تعاوني لمشاركه نتائجهم. هم ال يتطورون فقط في رياضياتهم و لكن ايضا يصبحون متعلمين اكثر ثقة و فعاليه. 2- 1من التدريس "االنتقالي" الى "المتحدي" تدعى طرق التدريس التقليديه احيانا ب "االنتقالية" فهي تقدم الطريقه دفعه و احده و المعلمون يسالون الطالب بهدف توجيههم الى وجهه
معينة أو للتأكيد من اتباعهم لإلجراءات التي تعلموها. © حقوق الترجمة محفوظة لمركز الملك فهد بن عبدالعزيز للجودة
فاطمة المال
ومن المتوقع ان يصل المعلمون الى الطالقه من خالل ممارسه هذه الطرق في قوائم من التمارين المتدرجة. يمكن ان تظهر الطريقه االنتقالية بشكل فعال عندما يكون التذكر على المدى الطويل، بسبب: .تشجيع الحفظ عن ظهر قلب للقواعد غير المتصلة و التي غالبا ماتطبق بشكل خاطئ وتنسى بسرعة..عدم االخذ في االعتبار خبره المتعلمين السابقة (او فهمهم الخاطئ) .تشجيع الموقف السلبي لدى المتعلمين الذين يشعرون بأنهم ال يملكون شيئا يساهمون به " فقط قل لي ماذا افعل" .تشجيع المتعلمين على قياس نجاحهم من خالل ما انجزوه من اسئلة وليس عن طريق ما فهموه. ان النموذج المقترح للتعلم من هذه المواد يختلف وجهه نظرنا للتعليم و التعلم مترابطة ألنها تظهر الطبيعة المترابطة للموضوع ،وهي " متحديه" ألنها تجابه الصعوبات الشائعة من خالل الشرح الوافي اكثر من محاوله تجنبه .انها تبدا من مجموعه مختلفة من القناعات عن الرياضيات ،التعليم و التعلم ،ملخص في الشكل. 1 ان نموذجنا للتعلم ال ينبغي ان يختلط بالتدريس االستكشافي ،الذي يقدم فيه المعلم المهام و يتوقع من المتعلم ان يستكشف االفكار بنفسه بل نتوقع من المعلم ان يكون اكثر نشاطا من هذا. الطريقه المتحدية الطريقه االنتقالية الرياضيات هي كتلة من المعرفة و االجراءات القياسيه التي ينبغي تغطيتها
كتلة مترابطة من االفكار والعمليات المبررة
© حقوق الترجمة محفوظة لمركز الملك فهد بن عبدالعزيز للجودة
فاطمة المال
النشاط الفردي يعتد على المشاهده ،االستماع و المحاكاة حتى يتم تحقيق الطالقة
هيكلة مناهج خطية للمتعلمين.
التعليم هو
إعطاء تفسير في مواجهة المشكلة .والتأكد من أنه قد تم فهمها من خالل ممارسة التمارين
التعلم هو
التعليم هو
النشاط التعاوني الذي يتم به تحدي المتعلم وتحقيق الفهم من خالل المناقشة.
استكشاف المعاني والروابط عبر محادثة غير خطية بين المعلم والمتعلم تقديم المسائل قبل عرض التفسير والشرح
دور المعلم في نموذجنا هو : • • • • • • • • • •
تقييم المتعلمين واالستفادة والبناءة من المعرفة السابقة . اختيار تحديات مناسبة للمتعلمين. مساعدة المتعلمين ليرو كيف ينبغى لهم العمل معا ً بطرق مثمرة . تشجيع المتعلمين لبحث وتغير األفكار في أجواء بطيئة وعاكسة . تشجيع مناقشة الطرق البديلة والفهم ،ودراسة مواطن قوتهم وضعفهم . إزالة "الخوف من الفشل" عن طريق الترحيب باألخطاء كفرص للتعليم بدالً من تجنب المشاكل . تحدى المتعلمين خالل األسئلة الفعالة والمحققة . إدارة مجموعة صغيرة وكل نقاشات المجموعة . استخالص األفكار المهمة في كل دورة . مساعدة المتعلمين لإلجراء اتصاالت بين أفكارهم .
© حقوق الترجمة محفوظة لمركز الملك فهد بن عبدالعزيز للجودة
فاطمة المال