63 78 by polina ko

№ 2, 2015 г.

Повышение качества жизни ребенка в школе

Моделирование как педагогическая деятельность

оделирование является одним из распространенных научных методов изучения действительности и представляет собой построение модели — обобщенного и абстрактного объекта, схемы изучаемого явления. Модель — это упрощенное описание сложных объектов, которое включает в себя «подходящим образом выбранные существенные стороны физических объектов и ситуаций»*. В философии моделирование выделяется как важнейшая категория, характеризующая один из путей (приемов, способов, методов) человеческого познания. Если исследование объекта невозможно или затруднено, то возникает потребность в моделировании. В философ-

* Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебн. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. 3-е изд., испр. М.: Академия, 2006. 208 с.

№ 2, 2015 г.

ском словаре приводится определение моделирования, которое понимается как «воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для изучения»*. Необычной сложностью отличаются от других педагогические объекты. Моделирование — метод создания и исследования моделей — получил широкое распространение в педагогике, где под моделированием понимается приблизительное воспроизведение каких-либо объектов, которые по своей сложности и величине не поддаются или плохо поддаются исследованию и изготовлению в натуре. Метод моделирования дает возможность наглядно, образно, с помощью схем, чертежей, кратких словесных характеристик представить педагогическое явление в виде целостной динамической системы. Создание модели педагогической системы является связующим звеном между педагогической теорией и практикой, действенным средством проверки полноты теоретических представлений в области исследуемого явления. Рассмотрим подробнее структуру модели, под которой понимаем схематическое расположение ее компонентов, а также связей между ними. Компонентом может выступать любая часть модели, вступающая в определенные отношения с другими частями. Компоненты предложенной модели рассматриваются в целостной системе видов деятельности классного руководителя, в которой сочетаются личностный, деятельностный и средовой подходы. Модель педагогического сопровождения детей в процессе повышения качества их жизни в образовательном пространстве отражает цели, принципы, стадии, педагогические условия, функции классного руководителя, содержание его деятельности и ее результат. Представим модель схематически.

* Новейший философский словарь / В.А. Кондрашов, Д.А. Чекалов, В.Н. Копорулина; под. общ. ред. А.П. Ярещенко. Ростов-н/Д: Феникс, 2006. 672 с.

Объективный — количество предоставляемых образовательным пространством и классным руководителем возможностей

Ориентирующая стадия Педагогическое условие: ориентирование обучающихся на использование предоставляемых образовательной средой и классным руководителем возможностей оптимизации качества их жизни во всех сферах жизнедеятельности Функции классного руководителя: коммуникативно-рефлексивная; организационно-деятельностная, информационная

Проблемнопроектировочная стадия

Педагогическое условие: готовность классного руководителя к работе с обучающимися на основе принципов педагогического сопровождения

Функции классного руководителя: аналитико-диагностическая; коммуникативнорефлексивная

Продолжение таблицы 

Функции классного руководителя: координаторская, индивидуальноконсультативная, поддерживающе-сопровождающая, контрольно-корректировочная

Педагогическое условие: целенаправленная организация классным руководителем поддерживающей деятельности

Поддерживающе-рефлексивная стадия

Специфика педагогического обеспечения классным руководителем оптимизации качества жизни обучающихся в образовательном пространстве

Субъективный — степень удовлетворенности базовых потребностей

Критерии педагогического сопровождения

Принципы: учет базовых потребностей обучающихся; субъект-субъектное взаимодействие; педагогическая поддержка

Цель: повышение уровня педагогического сопровождения детей в процессе оптимизации качества их жизни в образовательном пространстве

№ 2, 2015 г.

Сферы жизнедеятельности обучающихся: социальная, образовательная, психологическая (эмоциональная, духовно-нравственная), физиологическая

Максимально возможный уровень педагогического сопровождения

Деятельность обучающихся: • стремятся вести здоровый образ жизни, активную осмысленную жизнь; • не испытывают отрицательные эмоции перед сдачей экзаменов/сессии; ощущают чувство собственной значимости; • проявляют социальную активность; стремятся выстраивать отношения взаимного принятия и заинтересованности общим делом, установить комфортные межличностные отношения; • активно участвуют в общественной жизни образовательного пространства

Деятельность классного руководителя: адресная помощь и консультирование; педагогическая поддержка обучающихся; повышение внутренней мотивации обучающегося; создание благоприятных условий для расширения и актуализации возможностей обучающегося; корректировка ценностно-смысловых ориентаций обучающегося. Формы: классный час, дистанционное консультирование, тренинг. Методы: дискуссии, диалоги и др.

Результат: повышение качества жизни обучающихся

Повышенный уровень педагогического сопровождения

Базовый уровень педагогического сопровождения

Деятельность обучающихся: • активное участие в проводимых классным руководителем мероприятиях

Деятельность классного руководителя: ориентация детей на здоровый образ жизни; создание комфортной эмоциональной среды в группе; установление отношений сотрудничества, информационная работа с обучающимися; привлечение их к исследоватлеьской, внеучебной, общественной работе в образовательном пространстве. Формы: классный час, дистанционное консультирование, тренинг. Методы: создание ситуаций успеха/ неуспеха, огранизационно-деятельностные игры, беседы Деятельность обучающихся: • задумываются о своем здоровье, об укреплении и совершенствовании своего физического состояния; • стремятся организовать комфортную среду, конструктивно строить отношения с окружающими; • проявляют интерес к общественной жизни, деятельности; стремятся к выполнению своей социальной функции; • участвуют в различных научных конференциях и мероприятиях (олимпиады, круглые столы), проводимых в образовательном пространстве

Деятельность классного руководителя: подготовка к осуществлению оптимизации качества жизни обучающихся (лекции, презентации, круглые столы, доклады и т.д.), разработка методических рекомендаций для классных руководителей и т.д.; диагностика базовых потребностей обучающихся. Методики диагностики: краткий опросник ВОЗ, экспертиза В.А. Ясвина

66 № 2, 2015 г.

№ 2, 2015 г.

Таким образом, созданные классным руководителем педагогические условия приводят к тому, что обучающийся, удовлетворив свои базовые потребности во всех сферах жизнедеятельности, поддерживает свое здоровье, испытывает положительные эмоции, позитивно относится к окружающим, проявляет инициативность как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Результатом успешной деятельности классных руководителей является опора на единые принципиальные основания, что приводит к повышению уровня педагогического сопровождения качества жизни обучающихся до максимально возможного.

Содержание деятельности классного руководителя в процессе повышения качества жизни детей Модели педагогического сопровождения детей в процессе повышения качества их жизни в образовательном пространстве

Целью создания модели педагогического сопровождения детей в процессе повышения качества их жизни в образовательном пространстве является повышение его уровня. Поставленная цель конкретизируется в следующих задачах: • определить принципы педагогического обеспечения классным руководителем оптимизации качества жизни обучающихся; • определить сферы жизнедеятельности обучающихся; • выявить базовые потребности обучающихся; • определить критерии и показатели педагогического обеспечения качества жизни обучающихся; • выявить уровни педагогического сопровождения детей в процессе повышения качества их жизни в образовательном пространстве; • разработать модель, выделить и обосновать ее компонентный состав, принципы и стадии; • определить педагогические условия, которые позволят сделать более эффективным процесс педагогического сопровождения детей в процессе повышения качества их жизни в образовательном пространстве.

№ 2, 2015 г.

Основные подходы классного руководителя к повышению качества жизни детей

Первое, что следует из всех наших рассуждений, это личностный подход, который определяет положение обучающегося в учебно-воспитательном процессе, означает признание его активным субъектом этого процесса. В соответствии с личностным подходом законы духовного и физического развития, процессы и изменения, происходящие во внутреннем мире человека, служат главными ориентирами в деятельности классного руководителя. Личностный подход основывается на том, что каждая личность уникальна и главной задачей деятельности классного руководителя становится способствование становлению личности обучающегося, создание условий для развития ее творческого потенциала. Реализация указанного подхода позволяет восстановить ценностные ориентации воспитательного процесса, повысить активность обучающегося как субъекта образовательного пространства, расширить границы его самореализации. Важным результатом ориентации деятельности классного руководителя в данном случае является восстановление разумного соотношения между личностью и коллективом, основанное на понимании того, что личность — основа коллектива с присущими ей базовыми потребностями. Следует в этой связи заметить, что существует еще один социологический аспект изучения качества жизни — с точки зрения индивида и общества. Прежде всего качество жизни характеризуется степенью удовлетворения индивидом своих потребностей и ее оценкой со стороны индивида. Кроме того, подразумевается степень реализации функций индивида в широком социальном контексте. Следовательно, возникает необходимость оценки качества жизни с точки зрения общества; встает проблема согласования различного уровня интересов, перераспределения ресурсов, в том числе от частного потребления к общественному, сбалансированности благ индивида и общества. Второе, важен и деятельностный подход, что с позиции деятельности классного руководителя означает организацию и управление целенаправленной внеучебной деятельностью обучающегося

№ 2, 2015 г.

в общем контексте его жизнедеятельности — направленности его интересов, жизненных планов, ценностных ориентаций и других параметров его личностного становления. Личность развивается в результате духовных усилий самого обучающегося в условиях социальной жизни и при педагогической поддержке. Суть этого подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная внеучебная деятельность обучающихся с классным руководителем и иными значимыми взрослыми. Воспитательный процесс в аспекте деятельностного подхода по своей сути является личностно-деятельностным, исходит из необходимости совместного проектирования, конструирования и создания ситуаций успеха, требующих последующей рефлексии. Личностно-деятельностный подход прежде всего предполагает обеспечение безопасности процесса самореализации и личности субъекта образовательного процесса в ситуациях внеучебной деятельности, создание условий для его личностной самореализации и личностного роста. Этот подход способствует активности самого обучающегося, формированию у него готовности к внеучебной деятельности, к решению проблемных задач за счет доверительных отношений с классным руководителем. В-третьих, следует обратиться и к средовому подходу, представляющему собой способ организации окружающей социальной среды, ее культурных и социальных объектов для оптимизации ее влияния на личность обучающегося. Суть этого подхода заключается в том, чтобы совместно с детьми и зачастую с их непосредственным инициативным участием организовать среду, обладающую значительным воспитывающим и развивающим потенциалом, так как именно в этом случае актуализируются педагогические возможности оптимизации субъективного восприятия обучающимися качества своей жизни в образовательном пространстве. Резюмируя вышеизложенное, мы констатируем тот факт, что личностный, деятельностный и средовой подходы являются основными для повышения субъективного ощущения качества жизни обучающимися. Сочетание представленных подходов обеспечит эффективность данного процесса при оптимальных затратах классным руководителем сил (это важно!) и средств.

№ 2, 2015 г.

Принципы деятельности классного руководителя, направленные на повышение качества жизни детей

Выделенные подходы определяют базовые принципы деятельности классного руководителя, направленной на оптимизацию качества жизни обучающихся в образовательном пространстве: • учет базовых потребностей обучающихся; • принцип субъект-субъектного взаимодействия классного руководителя и детей; • принцип педагогической поддержки. Для того чтобы определить основные направления деятельности классного руководителя, рассмотрим каждый из этих принципов подробнее. Принцип учета базовых потребностей обучающегося характеризуется пониманием классным руководителем и педагогами базовых потребностей личности (по А. Маслоу) и естественных для детского возраста потребностей (по С.Т. Шацкому), предоставлением обучающимся разнообразных возможностей для того, чтобы они смогли осуществить выбор форм внеучебной деятельности и удовлетворить потребности в каждой сфере жизнедеятельности: физиологической, психологической, социальной, духовно-нравственной. Принцип субъект-субъектного взаимодействия классного руководителя и обучающихся предполагает опору деятельности первого на личностный и деятельностный подходы (В.В. Сериков), направленные на достижение обучающимися успеха и формирование ощущения удовлетворенности качеством жизни во всех ее сферах. При субъект-субъектном взаимодействии классного руководителя и ребенка создаются условия для максимальной самореализации последнего. Важно учитывать, что необходимой при этом является его проектировочная целеполагающая деятельность и способность к рефлексии*. Это действительно значимо, так как именно проектировочная целеполагающая деятельность обучающегося и рефлексия обеспечивают субъективные ощущения повышения качества жизни обучающихся. Именно рефлексия обеспечивает повышение качества образовательного процесса за счет того, что каждый обучающийся, * Газман О.С. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.С. Газман и др. Вып. 2. М. : Ин-т пед. иннов. РАО «Инноватор», 1995. 103 с.

№ 2, 2015 г.

поняв свои потребности, оценив достигнутый им уровень, способен определить дальнейшую траекторию своего движения к поставленной цели. Использование этого подхода позволяет задействовать такие характеристики личности обучающегося, как способность к познанию и самореализации, ценностные отношения, потребности повышенного уровня оптимизации. Кроме того, это способствует переоценке смыслов собственной жизнедеятельности, осуществлению потребности в признании, достижении, реализации своих разнообразных способностей, в том числе по оптимизации качества своей жизни. В данном случае важен диалог субъектов учебно-воспитательного процесса, который порождает их сотрудничество. Оно обеспечивается активностью обеих сторон, совместно осознанными и реализованными действиями. Это касается и определения целей деятельности, ее детального планирования, совместной работы по реализации планов и контроля ее успешности, поскольку каждый обучающийся, субъективно оценив качество собственной жизни, может в процессе взаимодействия с классным руководителем разработать и реализовать дальнейшую индивидуальную траекторию своего личностного и предпрофессионального развития. Таким образом, позиция диалога, за которым следует реальное сотрудничество, приводит к необходимости придерживаться принципа педагогической поддержки. Принцип педагогической поддержки предполагает создание педагогических условий для максимально возможного проявления обучающимся активности и креативности во внеучебной деятельности по отношению к повышению качества своей жизни. Стадии работы классного руководителя по повышению качества жизни детей

Процесс педагогического сопровождения классным руководителем оптимизации качества жизни обучающихся в образовательном пространстве включает три последовательные стадии: • проблемно-проектировочная стадия, на которой происходит подготовка руководящих классных руководителей к работе с субъектами образовательного пространства; • ориентирующая стадия, подразумевающая готовность

№ 2, 2015 г.

и способность обучающихся использовать предоставляемые образовательным пространством и классным руководителем возможности оптимизации качества их жизни во всех сферах жизнедеятельности; • поддерживающе-рефлексивная стадия, направленная на организацию классным руководителем поддерживающей детей деятельности, адресной помощи и консультирования; повышение внутренней мотивации обучающегося; корректировку их ценностно-смысловых ориентаций. Ориентация обучающихся на использование возможностей образовательной среды в целях повышения качества своей жизни

Весь процесс начинается с проблемно-проектировочной стадии, на которой происходит подготовка руководящих классных руководителей к работе с субъектами образовательного пространства. Формами данной работы служат не только установочные лекции, но, в большей степени, разъяснительные беседы и проблемные дискуссии, в процессе которых классные руководители должны понять и принять свои функциональные обязанности, основные подходы и принципы предстоящей деятельности, мысленно опредметив их, представив базовое содержание и разработав некоторый его вариатив. Так, согласно выделенным подходам и принципам, о чем мы писали выше, классный руководитель осуществляет свою деятельность применительно к группе в целом и к каждому из детей. Он решает задачи в соответствии со спецификой сложившихся взаимоотношений между обучающимися, строя отношения с каждым субъектом образовательного процесса с учетом его базовых потребностей и индивидуальных особенностей. Главное в деятельности классного руководителя — содействие каждому обучающемуся в его самореализации. Для оптимизации качества жизни детей классному руководителю необходимо выполнять ряд функций, таких как аналитико-диагностическая, коммуникативно-рефлексивная, организационно-деятельностная, информационная, координаторская, развивающая, контрольно-корректировочная, а также предложенная нами под-

№ 2, 2015 г.

держивающе-сопровождающая функция, которую классный руководитель выполняет на протяжении всего воспитательного процесса. Мы уже говорили выше, что любой процесс начинается с узнавания ситуации, ее первопричин, содержания и анализа возможного последействия. Для этого куратору, соответственно, необходимо реализовать аналитико-диагностическую функцию, что обеспечивает понимание им потребностей обучающихся, специфики восприятия ими качества своей жизнедеятельности в образовательном пространстве, предоставляемых образовательным пространством возможностей для самореализации. Для этого классным руководителем используется различный диагностический инструментарий: • краткий опросник Всемирной организации здравоохранения для оценки качества жизни (WHOQOL-BREF, Приложение А); • экспертиза развития образовательной среды (Приложение Б), различного рода анкеты, авторские опросники: диагностика степени удовлетворения физиологических потребностей и потребности в безопасности (Приложение В, Г); • самоактуализационный тест А.В. Лазукиной; • опросник измерения потребности в достижении успехов у обучающихся. Реализацию аналитико-диагностической функции следует направить на заочное знакомство с группой детей на основе материалов, имеющихся как в их портфолио, так и хранящихся в архиве классных журналов. Только после этого целесообразно приступать к диагностическим мероприятиям, направленным на изучение индивидуальных особенностей сопровождаемой им группы детей, их склонностей, потребностей, знакомство с жизненными планами обучающихся. С этой целью администрации для каждого классного руководителя следует подготовить и растиражировать в необходимом количестве методические материалы: методические рекомендации по организации работы классного руководителя, содержание тренингов, опросники, анкеты, инструкции по проведению тестирования (Приложения). На второй стадии педагогического сопровождения детей — ориентирующей — классный руководитель должен быть готов

№ 2, 2015 г.

к реализации второго педагогического условия оптимизации качества жизни детей: ориентации обучающихся на использование во всех сферах их жизнедеятельности возможностей оптимизации качества их жизни, предоставленной образовательной средой учебного заведения в целом и классным руководителем в частности. Как заинтересовать ребенка тем, что имеется в наличии в образовательном учреждении? Ответ прост и лежит на поверхности. Во-первых, для этого растущему человеку должно быть известно, что именно имеется в конкретной школе. Во-вторых, ему мало просто знать, что именно есть в школе, он должен быть нацелен на самостоятельный поиск этого заманчивого для него предмета или явления. В-третьих, и процесс и результат должны быть ему интересны. Это станет возможным, если ребенок начнет удовлетворять базовые для детства потребности в деятельности, имеющей смысл и приносящей пользу. Для этого классный руководитель должен в своей деятельности сделать акцент уже не на диагностическую функцию, а на коммуникативно-рефлексивную и организационно-деятельностную функции. Реализация коммуникативно-рефлексивной функции предполагает со стороны классного руководителя создание ситуаций субъект-субъектного взаимодействия на основе сотрудничества. В данном случае классный руководитель выступает для ребенка в роли тьютора как индивидуального консультанта в вопросах разработки и реализации индивидуальной траектории развития личности. Тьюторство — это особая культура взаимодействия растущего и взрослого людей, взаимодействия как явного, так и (порой даже в большей степени) неявного для посторонних, не включенных в него субъектов образования, культура, формировавшаяся в истории параллельно формированию культуры преподавания и обучения. Здесь следует ориентироваться на опыт тьюторского сопровождения, согласно которому классический тьюториал — взаимодействие тьютора со своим тьюторантом — предполагает чередование общения с рефлексивным осмыслением прожитого и пережитого растущим человеком.

№ 2, 2015 г.

Так, на встрече тьютора и двух-трех тьюторантов обсуждаются тезисы, подготовленные ими в процессе обдумывания и написания краткого эссе по той проблеме, которую выбирает сам тьюторант. Он должен ограничить свое выступление пятью тезисами-аргументами. Остальные выступают в качестве оппонентов, и это позволяет организовать вначале ординарную, затем, возможно, публичную дискуссию. Что важно, во время такого коммуникативно-рефлексивного общения происходит интеграция мнений по поводу решения возможного вопроса, что весьма и весьма значимо для того, чтобы ребенок вырабатывал индивидуальный стиль и способ повышения качества своей жизни. На втором этапе тьюториала происходит обсуждение жизнедеятельности ребенка в промежутке между тьюториалами. Вопросы могут быть следующими: • Как он выбирал сферу своих интересов? Что было трудного? Что помогло? Что именно привлекло его в образовательном пространстве? Что порадовало или огорчило? • Какие занятия и встречи помогли ему почувствовать, что ему становится интереснее, радостнее жить? • Может ли он сделать свою жизнь и жизнь своих одноклассников интереснее? Как это можно сделать? Что для этого надо сделать? • Будет ли он это делать сам или необходимо кого-то привлечь к этому процессу? • Будет ли он в принципе это делать? • С какими рисками встретится он в процессе работы и кто может ему помочь их преодолеть? Как не допустить появления проблем-препятствий? Как перевести проблему-препятствие в конструктивный пласт? И так далее — по всем сферам жизнедеятельности ребенка. Учитывая тот факт, что сегодня ощущение качества жизни напрямую зависит от того, насколько быстро растущий человек умеет принимать изменения ситуаций и адаптироваться к быстрым переменам, тьютор в общении с ним использует сократовский метод ведения беседы, позволяющий создать ситуации самоспрашивания, самовопрошания и самокритики. Такой метод расспрашивания,

№ 2, 2015 г.

широко описанный в литературе, «скрывает» видимую часть активности тьютора в непосредственном обучении и повышает роль ребенка в своем собственном образовании. Причем подобную логику взаимодействия классного руководителя и ребенка следует осуществлять как в процессе активной совместной деятельности, так и в непосредственном спокойном общении, а также в рефлексивных микрогрупповых или индивидуальных беседах. Реализация организационно-деятельностной функции заключается не только в раскрытии потенциальных возможностей детей посредством стимулирования их самостоятельности и творческого отношения к изучению любого предмета, но и в поддержке инициативы, связанной с совершенствованием как самой образовательной среды, так и их самих (акцент следует делать на сопровождение детей в процессе их самоорганизации, а не только на организацию их жизнедеятельности классным руководителем). При вовлечении обучающихся в совместное продуцирование идей и планирование классный руководитель будет способствовать возникновению у каждого ребенка желания повысить качество своей жизни. Здесь следует вспомнить методику коллективных творческих дел, организации всевозможных соревнований, но, заметим, соревнований в смешанных разновозрастных и разноклассовых группах, что более соответствует стремлению ребенка к общению со значительным количеством людей. Кроме того, подобный подход позволяет сформировать особый уклад образовательной организации, значение которого для повышения субъективного ощущения качества жизни трудно переоценить, и помочь ребенку удовлетворить перечисленные выше базовые потребности детства. Подобное деятельное общение может помочь детям осознать свои скрытые возможности и оценить важность того или иного события в разных сферах жизнедеятельности, в том числе и своей познавательной деятельности. Эта деятельность позволит классному руководителю повысить у обучающегося внутреннюю мотивацию, создать комфортную эмоциональную среду в группе, установить отношения субъект-субъектного взаимодействия и сотрудничества между субъектами образовательного процесса, создать благоприятные условия для расширения и актуализации возможностей

№ 2, 2015 г.

каждого обучающегося, информировать, привлекать их к научной, внеучебной, общественной работе в образовательном пространстве. Как видим, коммуникативно-рефлексивная функция, реализуемая классным руководителем на ориентирующей стадии, включает в себя: создание позитивного настроя в группе и содействие каждому обучающемуся в развитии личности; стимулирование субъектов образовательного процесса к способности совершать выбор и видеть диапазон возможностей; вовлечение членов группы в общественную жизнь; включение обучающихся в активную учебную деятельность и совершенствование волевых качеств личности через организацию работы в малых учебных группах; оказание педагогической поддержки, развитие и стимулирование интересов, интеллектуальных и творческих их способностей, обучение их методам рефлексивного самоанализа, самооценки поступков, поведения. Деятельность классного руководителя на этой стадии направлена на привлечение и подготовку других педагогов к работе с обучающимися на основе принципов оптимизации качества жизни; диагностику базовых потребностей учеников; тиражирование методических материалов; создание методических рекомендаций для классных руководителей по оптимизации качества жизни обучающихся в учебно-воспитательном процессе в образовательном пространстве. На ориентирующей стадии педагогического сопровождения классным руководителем оптимизации качества жизни обучающихся в образовательном пространстве преимущественно реализуется организационно-деятельностная функция. Это обеспечивает поддержку инициатив обучающихся, связанных с совершенствованием микросреды, их жизнедеятельности, то есть акцент делается не столько на организацию деятельности обучающихся классным руководителем, сколько на помощь им в самоорганизации. Классный руководитель актуализирует и поддерживает их инициативы в отношении познавательной, трудовой и эстетической деятельности обучающихся, а также помогает в организации ими различных форм свободного общения, являющихся частью их внеучебной деятельности. Важной представляется и организация классным руководителем процесса коллективообразования. Реализация информационной функции классным руководителем заключается в сообщении обучающимся необходимых и важных

№ 2, 2015 г.

сведений путем своевременного и полного предоставления информации и использование для этих целей различных средств: объявлений, часов классного руководителя, встреч, а также конференций, олимпиад, культурно-массовых мероприятий. Целенаправленная организация классным руководителем поддерживающей деятельности направлена не только на информационную работу с обучающимися, но и на ведение ими здорового образа жизни, создание комфортной эмоциональной среды в группе, установление отношений сотрудничества; привлечение их к научной, внеучебной, общественной работе в образовательном пространстве. На поддерживающе-рефлексивной стадии оптимизации качества жизни обучающихся классный руководитель выполняет координаторскую функцию, которая заключается в формировании коллектива, выстраивании взаимоотношений обучающихся с другими субъектами образовательного процесса, в согласовании вопросов организации внеучебной деятельности обучающегося и всей группы в целом. Индивидуально-консультативная функция предусматривает проведение консультаций по текущим вопросам, касающимся вне учебной работы, научной работы. Классный руководитель совместно с обучающимися проектирует и разрабатывает индивидуальную траекторию развития ребенка, учитывающую его личностные, в том числе и образовательные, потребности. Поддерживающе-сопровождающая функция предполагает поддержку классным руководителем обучающихся как по проблемным вопросам, касающимся их внеучебной деятельности, научной работы, так и по личным вопросам, а также поддержку их в выборе стратегии удовлетворения базовых потребностей, в том числе и самоактуализации. Развивающая функция состоит в педагогическом обеспечении развития индивидуальности каждого отдельного обучающегося посредством разработки и реализации его индивидуальной образовательной траектории. Контрольно-корректировочная функция предполагает наблюдение за ходом всего образовательного процесса, подготовкой и ростом обучающегося, становлением личности каждого обучающегося, его нравственным формированием и внесением необходимых корректив в данный процесс.