2. Présentation générale du modèle AFAK - CODESPA
2.4 QUEL EST SON PUBLIC CIBLE ? Le collectif ciblé par le modèle AFAK est composé de jeunes qui ne peuvent pas accéder à un emploi ou à une formation professionnelle en raison d’un déficit dans l’acquisition des compétences de base dû à un abandon scolaire précoce. Ce public cible se caractérise ainsi par les éléments suivants : •
des jeunes hommes et femmes
•
en situation d’abandon scolaire précoce
•
un déficit d’apprentissage des compétences de base (lecture, écriture, calcul)
•
un faible niveau d’employabilité caractérisé par un manque d’aptitudes et de réseaux professionnels
•
un environnement familial vivant en dessous du seuil de pauvreté et dans des conditions d’exclusion sociale
•
un contexte scolaire défavorable favorisant l’absentéisme et le décrochage (classes surchargées, éloignement de l’école…)
Au Maroc, le public cible du modèle AFAK était composé de jeunes de 15 à 30 ans en situation d’abandon scolaire précoce ou qui n’ont jamais ont été scolarisés, et ne peuvent pas accéder aux programmes officiels de Formation Professionnelle.
2.5 ADAPTATION DES COMPOSANTES DU MODÈLE AU CONTEXTE D’INTERVENTION La principale force du modèle AFAK réside dans sa double nature : le caractère intégral de son intervention et la flexibilité de ses composantes, qui sont exposés dans le tableau ci-dessous. TABLEAU 3 : ADAPTATION AU CONTEXTE DES COMPOSANTES DU MODÈLE
COMPOSANTE DU MODÈLE
ADAPTATION AU CONTEXTE
Remise à niveau scolaire
• Le programme de remise à niveau scolaire s’adapte au niveau réel des bénéficiaires pour acquérir les compétences de base en lecture, écriture et calcul. • Le programme de remise à niveau peut s’aligner sur les programmes publics quand ils existent et donc proposer une certification officielle. • L’examen de niveau au début du programme permet d’adapter le curriculum du cours aux besoins concrets et établir des groupes de niveau. • L’approche pédagogique et la méthodologie multi-niveaux proposées par le modèle favorisent une adaptation aux besoins aussi bien collectifs qu’individuels des élèves. • La durée du programme est également modulable selon le niveau des bénéficiaires ; plus celui-ci est élevé plus le temps de la formation sera court. • Son contenu peut s’adapter à la formation choisie en IP (alphabétisation fonctionnelle) : cours de lecture, vocabulaire et mathématiques ajustés à l’apprentissage du métier.
Initiation Professionnelle
• Le curriculum du cours d’IP se réfère au contenu de la FP duale qui dépend lui-même du choix du secteur professionnel. • La durée du programme IP s’adapte également au contenu et à la durée de la FP duale. Les cours d’IP peuvent être plus ou moins longs en fonction des capacités et des besoins des élèves pour apprendre un métier. Le volume horaire du programme d’IP est défini à partir du niveau des élèves et de celui qu’ils doivent atteindre. • Le programme d’IP doit aussi d’adapter au contexte socio-familial des élèves, notamment dans la définition des horaires de cours en tenant compte de leur capacité de concentration et des exigences familiales et sociales afin de prévenir l’absentéisme et l’abandon.
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