Kijk op scholing
Inhoudsopgave 3 5 6 7 8 9 10 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 25 26 27 28 31 32
Inleiding Airo visie Arti-tof Artisjok & Olijfje Lizet van Beek Erfgoed Brabant Samenwerken met de professionele kunsten MFConsulting Bureau Hagenaar Harm Hofmans IDkr8 Boy Jonkergouw Karin Kotte Kunsteducatie Kobranie 21st Century Skills Lutke Linkt SNENS Jillis Verbeek Trudie Verhoeff Voor cultuurcoördinatoren Voor aanbieders Voor intermediairs Scholingsteam Kunstloc Brabant Index Scholingstraject starten
Foto omslag Roy van Weverwijk. “Tijdens het bijwonen van een training van De Cultuur Loper, was er een moment waarin de trainer aansloot op het verlangen van de cursist. In dit verlangen ontstond er ruimte om te leren en te ontw ikkelen. Alles eromheen (de ruimte, de instrumenten, de tools, de vormen etc.) faciliteerde dit proces slechts. De echte ontwikkeling ontstond in de verbinding tussen trainer, cursist en proces. Dit moment heb ik geprobeerd te fragmentariseren in mijn beeld.”
inleiding Kunstloc Brabant (voorheen Kunstbalie) en Erfgoed Brabant ondersteunen het onderwijs en het culturele veld bij het verbeteren van de kwaliteit van cultuureducatie. Daarvoor bieden wij verschillende scholingsmogelijkheden voor scholen.
In deze brochure stellen onze trainers
de leraren is ontstaan: ‘hoe kan ik kunst
zichzelf voor. Vanuit hun eigenheid zijn zij
en erfgoed structureel opnemen in mijn
immers in staat om samen met jou een
onderwijsaanbod en hoe doe ik dat dan
scholingstraject in te richten. Dit is altijd
in de klas?’. Of: ‘hoe kan ik de leerlingen
maatwerk en heeft plaats in afstemming
ondersteunen en uitdagen in hun cultu
met de school. Elke school, elk team en
rele ontwikkeling?’.
ieder mens is immers uniek. Zo werken
Het is voor de trainer altijd spannend wel
we gericht aan het realiseren van de
ke vraag hij aantreft en wie hij in de trai
ambities voor cultuuronderwijs van de
ning ontmoet. Elke stap die de school, de
school. Dat is onze benadering van scho
intermediair en de cultuuraanbieder zet
ling binnen De Cultuur Loper.
binnen het traject van De Cultuur Loper heeft ingezet, is een nieuwe uitdaging.
Aansluiten bij de vraag Het uitgangspunt van De Cultuur Loper
Gericht op ontwikkeling
is dat er een volgende stap kan wor
Ontwikkeling ontstaat uit het verlangen
den gemaakt in het verbeteren van de
het anders te doen. Dit verlangen is
kwaliteit van het cultuuronderwijs. Op de
daarmee een noodzakelijke voorwaarde
ene school heeft dat te maken met het
voor iedereen die iets wil leren. Vanuit
creëren van breder draagvlak en is er
dit verlangen kan er werkelijk iets in be
vooral de behoefte om het begrip cultuur
weging worden gezet dat effect heeft op
onderwijs te expliciteren: ‘wat betekent
het inbedden van het cultuuronderwijs in
het voor deze school?’. Terwijl op de an
het curriculum. Leren start altijd met een
der school er een duidelijke vraag vanuit
vraag. En hoewel we ervan uitgaan dat
3
iedereen zich in potentie kan ontwikkelen,
komt voor ontwikkelingsgericht onderwijs
is het belangrijk dat er ook verlangen is
en het binnenhalen van partijen uit het
om daarin stappen te zetten.
beroepsveld. De Cultuur Loper zet in op het verduurzamen van de samenwerking
Creatief proces
met de pabo’s en kunstvakopleidingen
Ontwikkeling is een proces van onder
en doet dat in verbinding met partijen
zoeken, creëren en reflecteren. Iets dat
uit de Brabantse culturele infrastructuur.
ik meteen in verband breng met het
Zo maken we partijen sterker en zor
creatieve proces van de kunstenaar. Ont
gen ervoor dat aankomende leraren en
wikkeling binnen De Cultuur Loper is dan
kunstvakdocenten beter zijn toegerust op
ook een creatief proces waarin kunst en
het gebied van kunst- en cultuureducatie.
erfgoed de aanleiding zijn om met elkaar
Onze ontwikkelingsgerichte manier van
in gesprek te gaan. De trainers dagen je
werken waarbij studenten eigenaar zijn
uit iets nieuws te creëren en vanuit jezelf
van hun eigen leerproces staat hierbij
betekenis te geven aan de dingen die je
steeds centraal.
erbij ervaart en beleeft. Zo wordt het van waarde voorzien. Scholing binnen De Cul
Ik wens u veel inspiratie en leerzame
tuur Loper ondersteunt je daarbij, zodat
bijeenkomsten toe.
jij met hernieuwde energie en vanuit een veranderd perspectief in contact kunt zijn
Monique Koolen
met de ander en de wereld om je heen.
Senior-adviseur scholing
Vervolgonderwijs
Ook voor cultuuraanbieders en inter
De Cultuur Loper scholing speelt ook een
mediairs zijn passende scholingstrajec-
rol in het onderwijs voor (vak)leraren van
ten. Op www.decultuurloper.nl/scholing
de toekomst. We zien dat er binnen het
onder ‘Ik ben op zoek naar cursussen’ zijn
vervolgonderwijs steeds meer aandacht
hiervan voorbeelden te vinden.
Als je een schip wil bouwen, roep dan geen mannen bij elkaar om hout te verzamelen, het werk te verdelen en orders te geven. In plaats daarvan, leer ze verlangen naar de enorme eindeloze zee. – Antoine de Saint-Exupéry 4
Doelgroepen
Mijn expertises
Cultuurcoördinatoren
Beeldend
Team/Leraren
Creativiteit
Cultuuraanbieders
Creërend vermogen
Intermediairs
Didactiek Erfgoed Filosoferen Inspiratie Leerlijn
Scholen stellen mij vragen als:
Leerlingvolgsysteem
y ik heb het gevoel dat de DCL-ontwikkeling stilstaat of
Muziek Onderzoekend vermogen
vastloopt, wat nu; y het team biedt meer weerstand dan verwacht, wat nu;
Reflecterend vermogen
y ik ga met mijn klas geen cultuuronderwijs doen voor-
S amenwerking culturele
omgeving
dat ze ‘gewoon’ luisteren, dus?
T heater Vakoverstijgend werken
AIRO Visie
Thomas de Meulder Ik streef ernaar dat iedere leerling zichzelf
Mijn trajecten zijn altijd gericht op de
kan ontwikkelen en ontplooien tot de
leerbehoefte van een leraar of team.
persoon die hij of zij wil zijn of worden.
Binnen een team zoeken we naar een
Dit gaat optimaal op het moment dat de
gedeeld belang of een gemeenschappe
leraar zich prettig voelt met de groep
lijk probleem. Vanuit daar koppel ik de
leerlingen in de klas. Een fijn team en
scholing aan de intrinsieke motivatie om
goed klassenmanagement zorgen voor
deel te nemen en werkt iedereen aan een
de basis waarbinnen dit mogelijk is. Als
persoonlijke ontwikkeling. Dit zorgt ervoor
dit allemaal klopt, kan ook mijn eigen
dat er minder weerstand is binnen het
dochter zichzelf ontwikkelen tot een zelf
team en dat de doelen vanuit De Cultuur
verzekerde wereldburger.
Loper breder worden gedragen.
5
Doelgroepen
Mijn expertises
Cultuurcoördinatoren
Beeldend
Team/Leraren
Creativiteit
Cultuuraanbieders
Creërend vermogen
Intermediairs
Didactiek Erfgoed Filosoferen Inspiratie Leerlijn
Scholen stellen mij vragen als:
Leerlingvolgsysteem
y hoe kan ik als cultuurcoördinator mijn team inspireren
Muziek
en motiveren;
Onderzoekend vermogen
y hoe kan ik kunst en cultuur verbinden met het andere
Reflecterend vermogen
onderwijsaanbod zonder de werkdruk te vergroten;
S amenwerking culturele
y hoe kan ik efficiënt gebruik maken van het kunst- en cultuuraanbod binnen mijn schoolomgeving?
omgeving T heater Vakoverstijgend werken
Arti-Tof
Jacqueline Braat Het is mijn missie om elk team te laten
Tijdens een evaluatieronde van een acti
ontdekken dat zij het onderwijs zo kunnen
viteit rondom ‘creativiteit terug in de klas’
organiseren dat er kwaliteit te behalen
merkte een leraar op: “Nu ik merk hoe fijn
valt door de kunstvakken te verbinden
het is te reflecteren op het proces, zie ik
aan het bestaande onderwijs. Pas als dat
ook wat dat voor een rekenles zou kun
gerealiseerd is, gaat een school door
nen betekenen. Dan gaat het meer over
drenkt worden van ‘mooi’ onderwijs. Dat
hoe een leerling tot de uitkomst komt. Ik
is iets wat ik direct bij binnenkomst in
kan dit bij verschillende vakken integre
de school kan herkennen. Dan straalt de
ren. Dat is veel beter voor de leerlingen
school uit dat kunst en cultuur daar leeft
en mijn onderwijs”.
en bruist. Er is ruimte om de leerlingen hun talent optimaal te laten benutten, omdat cultuuronderwijs geborgd is in het curriculum.
6
Doelgroepen
Mijn expertises
Cultuurcoördinatoren
Beeldend
Team/Leraren
Creativiteit
Cultuuraanbieders
Creërend vermogen
Intermediairs
Didactiek Erfgoed Filosoferen Inspiratie Leerlijn
Scholen stellen mij vragen over:
Leerlingvolgsysteem
y hoe komen we van 28 dezelfde werkjes af;
Muziek
y hoe spreken we het onderzoekende vermogen van
Onderzoekend vermogen
Reflecterend vermogen
leerlingen aan;
y hoe gaan we meer procesgericht werken in en vak
S amenwerking culturele omgeving
overstijgend werken met ons creatieve aanbod?
T heater Vakoverstijgend werken
Artisjok & Olijfje
Wieteke Hassing en Mignon van Ophuizen Voor ons is cultuureducatie het meest
Tijdens onze training geven wij voor
magische middel om ruimte te maken
beelden van hoe je vanuit een pin tot
voor de onderzoekende, ondernemende
activiteiten komt die het onderzoekend
en creërende leerling. Magisch omdat
en creërend vermogen aanspreken.
kunst en cultuur allesomvattend zijn. Wij
Door de training en onze coaching en
trainen professionals, waarbij zij leren
inspiratie ontstaan rijkere en meer open
hoe ze voorbij het namaken van een pin
activiteiten. De ervaring leert ons dat er
van Pinterest komen. We geven inzicht in
veel leeropbrengst te behalen is door
hoe je het proces voorop zet en niet het
meer te focussen op de voorbereiding.
product en hoe dit kansrijk is voor het
Daarom besteden we daar relatief veel
maken van verbindingen, zoals bij vak
tijd en aandacht aan. De leraren voeren
overstijgend werken. Bijkomend voordeel
hun activiteit uit, terwijl wij aanwezig zijn
is dat professionals ook weer in staat zijn
als coaches on the job. We sluiten af met
hun eigen persoonlijke leiderschap op het
reflectie. Leraren benoemden dit proces
gebied van creativiteit weten te pakken.
als: hoe gaan we deze pin ‘ver-artisjokken en olijven’.
7
Doelgroepen
Mijn expertises
Cultuurcoördinatoren
Beeldend
Team/Leraren
Creativiteit
Cultuuraanbieders
Creërend vermogen
Intermediairs
Didactiek Erfgoed Filosoferen Inspiratie Leerlijn
Scholen stellen mij vragen als:
Leerlingvolgsysteem
y hoe komen we tot zinvol en betekenisvol muziekonder-
Muziek Onderzoekend vermogen
wijs in combinatie met ons themaonderwijs; y hoe kunnen we educatief repertoire ontwikkelen en
Reflecterend vermogen S amenwerking culturele
inzetten voor ons muziekonderwijs; y hoe kunnen werken met het onderzoekend vermogen zonder muzikale vaardigheden uit het oog te verliezen?
omgeving T heater Vakoverstijgend werken
Lizet van Beek Ik geloof dat muziek essentieel is voor
Mijn werkwijze is gericht op het ‘zelf
een evenwichtige ontwikkeling van een
doen’ van muzikale onderzoekende
mens. Daarom moet muziek voor ieder
opdrachten en ontdekken hoe de ander in
een toegankelijk zijn en is het fijn als je de
een onderzoekend proces zit. Ik verbind
muzikale taal op school leert hanteren.
opdrachten aan verhalen van geslaagde
Hoe meer beschikbare taal je hebt, hoe
praktijkvoorbeelden op andere scholen.
makkelijker het is om verbindingen te ma
Alle opdrachten uit de scholing zijn on
ken met andere mensen, muziekvormen,
middellijk uitvoerbaar in de eigen klas.
werelden, hersengebieden. Die verbindin gen moet je zelf maken en dat leer je door te onderzoeken.
8
Doelgroepen
Mijn expertises
Cultuurcoördinatoren
Beeldend
Team/Leraren
Creativiteit
Cultuuraanbieders
Creërend vermogen
Intermediairs
Didactiek Erfgoed Filosoferen Inspiratie Leerlijn
Scholen stellen ons vragen als:
Leerlingvolgsysteem
y we willen binnen ons onderwijs gebruik maken van erf-
Muziek
goed in de omgeving, hoe kunnen we dat doen; y we willen binnen cultuureducatie de focus leggen op erfgoed, kun je ons helpen met een doorgaande leerlijn;
Onderzoekend vermogen Reflecterend vermogen S amenwerking culturele
y ik wil in mijn combinatiegroep 6/7 met erfgoedwijs
heid aan de slag, hoe geef ik hier vorm aan?
omgeving T heater Vakoverstijgend werken
Erfgoed Brabant
Dieuwertje de Nigtere en Rolf Vonk Zonder erfgoed zijn we spoorloos. Het
Een cultuurcoördinator van de St. Pe
verleden geeft reliëf aan het heden en zet
trusschool in Boxtel over onze scholing:
onze weg uit naar de toekomst. Erfgoed
“Begeleiding die inspireert, die ook als
laat zien waar je vandaan komt en wie je
stok achter de deur werkt zodat we onze
bent. Het vergroot bewustzijn. Door zich
activiteiten ook echt uitvoeren, want we
te verdiepen in het verleden leren leerlin
willen dat erfgoed een vaste plaats krijgt
gen hoe het heden zich heeft gevormd en
binnen ons onderwijs.” (…) “Voor ons is
door zich te verplaatsen in het leven van
het fijn om ook echt aan de slag te gaan
vroeger leren ze te kijken vanuit meer
tijdens de bijeenkomst, want we zitten
dere perspectieven. Wij willen leraren en
dan met z’n allen bij elkaar en we kunnen
educatoren met een open blik tools en
afspraken maken”. (…) “Je merkt dat we
inzichten bieden om hier invulling aan te
geïnspireerd zijn, elkaar op ideeën bren
geven. Met elkaar ontdekken we eigen
gen en dat je direct je vragen kunt stellen
voorkeuren en talenten om in de praktijk
aan de mensen van erfgoededucatie. Op
in te zetten.
die manier werkt het heel goed!”
9
Samenwerken
met de professionele kunsten
Duik in de grote wereld van de kunsten en
professioneel dans- of theatergezelschap
ga met jouw team of school een kunst
onderzoek je de leervraag: wat is daar
zinnig avontuur aan. Scholing in domein 3
de betekenis van voor beide partijen
is erop gericht een samenwerking met de
en hoe geef je daar vorm aan, gebruik
professionele kunsten aan te gaan en te
makend van de taal die de kunst met zich
ervaren wat dat betekent voor de ontwik
meebrengt. Je wordt uitgedaagd jezelf tot
keling van de leerlingen en de school.
uitdrukking te brengen binnen een van de kunstdisciplines. De professionele kunst
Leervraag is uitgangspunt
instellingen ondersteunen je in deze zoek
Vanuit jouw leervraag wordt er een
tocht. De educatieve medewerkers van de
project op maat gecreëerd waarin jullie
musea en gezelschappen begeleiden het
de meerwaarde gaan ontdekken van
proces: zij zijn thuis in de wereld van de
de kunst zelf (Domein 3 – Uit de grote
professionele kunsten én het onderwijs
wereld). Samen met een museum of een
en brengen je van kijken naar doen.
eb je het plan om een samenwerking H straject rondom kunst uit de grote wereld te starten of wil je meer informatie? Stuur een mailtje naar info@decultuurloper.nl en we nemen contact met je op.
10
1
Voorbeelden van de avonturen Hoe neem ik mijn team en leerlingen mee in het kijken naar kunst? Zowel leerlingen als leraren worden mee
In verbinding met kunst en cultuur uit de grote wereld ontwikkelt de leerling zich als publiek. Foto Studio Noa Verhofstad
genomen in de blik van de kunstenaar en verruimen hiermee hun eigen blik en daarmee ook hun blik op de wereld. Samen met de kunstenaars verlaag je al doende de drempels van het kunst-kijken en trek je met elkaar op in de benadering daarvan.
2
Kan ik lesactiviteiten in de klas verdiepen, wanneer ik me laat inspireren door de kunsten? Leerlingen die naar kunst hebben geke ken en het hebben beleefd, nemen dat mee in hun eigen werk. Ze gaan anders dansen en bewegen en zijn creatiever in hun beeldend werk. Hun blik is verruimd. De kunstenaars zelf kunnen de leerlingen inspireren en eventueel zelfs begelei den bij het creëren van hun eigen werk. Nergens anders is de verbinding tussen kijken en doen zo rijk als in direct contact met de kunst en de kunstenaars zelf.
3
Wat kan ik verwachten van de aanwezig-
gezet om tot reflectie te komen. Wie ben
heid van een kunstenaar op school?
ik in relatie tot de ander en de wereld
Door kunstenaars binnen te halen in de
daaromheen? De school spiegelt zich
school ontdek je al doende de waarde
aan de kunstenaar en hoe hij zijn werk in
ervan. De kortstondigheid en de kracht
de wereld plaatst. De aanwezigheid van
zit ‘m in de impuls die even binnenkomt,
de kunstenaar prikkelt de school en de
rammelt en de chaos toelaat. Het creatie
leerlingen om vanuit zichzelf de dialoog
ve proces van de kunstenaar wordt in-
daarmee aan te gaan.
11
Doelgroepen
Mijn expertises
Cultuurcoördinatoren
Beeldend
Team/Leraren
Creativiteit
Cultuuraanbieders
Creërend vermogen
Intermediairs
Didactiek Erfgoed Filosoferen Inspiratie Leerlijn
Scholen stellen mij vragen als:
Leerlingvolgsysteem
y hoe kunnen we het reflecterend vermogen ontwikkelen
Muziek Onderzoekend vermogen
bij onze leerlingen; y hoe moeten we reflectiegesprekken voeren;
Reflecterend vermogen
y we willen iets met reflectie, kan jij ons daarbij helpen?
S amenwerking culturele omgeving T heater Vakoverstijgend werken
MFConsulting Monique Fischer
Het ontwikkelen van het reflecterend
het onderwijs of dat ze een extra tool no
vermogen is een van de belangrijkste
dig hebben. Mijn aanpak stelt echter te
elementen voor een goede ontwikkeling
leur als er snel toepasbare tools gewenst
van een leerling en daar wil ik echt een
zijn. Het ontwikkelen van de vaardighe
verschil maken in het onderwijs.
den van leraren kost namelijk meer tijd en
Kunst- en cultuureducatie hebben hierin
dat een essentieel onderdeel is van mijn
een belangrijke taak, omdat ze verbin
aanpak. De theoretische achtergrond bij
dend kunnen werken tussen dat wat er is,
reflectie is niet vaak bekend bij leraren en
en dat wat voor een leerling belangrijk is
dat is wel nodig om gericht met leerlingen
of kan worden. Het is niet voor niets dat
te reflecteren. De reactie die ik terugkrijg
reflecteren een van de competenties is
van deelnemers is dat het ‘zware kost is,
binnen cultuureducatie.
maar dat ik het heel inspirerend breng’. Ik begeleid graag teams die echt een stap
Voor mijn workshops en begeleiding is
willen maken in de pedagogische aanpak
het belangrijk te weten of een school echt
van cultuureducatie.
wil werken aan de professionaliteit van 12
Doelgroepen
Mijn expertises
Cultuurcoördinatoren
Beeldend
Team/Leraren
Creativiteit
Cultuuraanbieders
Creërend vermogen
Intermediairs
Didactiek Erfgoed Filosoferen Inspiratie Leerlijn
Scholen stellen mij vragen als:
Leerlingvolgsysteem
y we willen de stem van leerling in ons aanbod, hun
Muziek
Onderzoekend vermogen
motivatie aanspreken: hoe zetten we daarop in;
y hoe werken we aan een duurzame verbinding tussen de
Reflecterend vermogen
inbreng vanuit kunst en cultuur en ons schoolaanbod;
S amenwerking culturele
y hoe geven we leerlingen een actieve rol in hun ont
omgeving T heater
wikkeling ten aanzien van kunst en cultuur?
Vakoverstijgend werken
Bureau Hagenaar Janneke Hagenaar
Kunst en cultuur horen bij het dagelijks
Als je met leerlingen wilt reflecteren, is
leven en daarom ook bij het aanbod op
het goed om stil te staan bij hoe jij dat als
school. Wanneer we als volwassenen en
leraar doet. Met de vraag ‘Kunst raakt!
kinderen daar starten, gaat er een wereld
Wat en hoe?’ ben ik in een team gestart,
voor ons open. Zo ontstaat verbinding en
vanuit de eigen ervaring van de leraar.
behoefte aan verdieping.
Eerst zelf reflecteren op verschillende kunstuitingen en daarna opdrachten maken voor in de klas. Het onderzoeken, reflecteren en creëren komt zo op allerlei manieren aan bod. En worden we meer en meer ‘eigenaar’ van grote begrippen binnen kunst en cultuur.
13
Doelgroepen
Mijn expertises
Cultuurcoördinatoren
Beeldend
Team/Leraren
Creativiteit
Cultuuraanbieders
Creërend vermogen
Intermediairs
Didactiek Erfgoed Filosoferen Inspiratie Leerlijn
Scholen stellen mij vragen als:
Leerlingvolgsysteem
y ik wil iets doen met 21st century skills, maar wat;
Muziek
y ik wil leerlingen leren (creatief) programmeren, maar
Onderzoekend vermogen Reflecterend vermogen
hoe; y hoe kan ik mijn lessen zo ontwikkelen dat ze aansluiten bij de onderwijsdoelen van techniek zonder daarin de
S amenwerking culturele omgeving T heater
kunst en creativiteit te verliezen?
Vakoverstijgend werken
Harm Hofmans Ik sluit me aan bij onderwijspedagoog
wordt geworsteld? Wat kan de school/
Gert Biesta: ik hoop dat kunsteducatie
het team daarin zelf betekenen? Hoe ver
een verlangen opwekt bij leerlingen om
houdt de vraag zich tot de schoolambities
op een volwassen manier in de wereld
cultuureducatie? Welke ontwikkeling met
te bestaan. Door te leren over en door
betrekking tot techniek en kunst willen we
kunst, ontwikkelen leerlingen competen
hiermee in gang zetten? Is een gezamen
ties die zij hun hele leven goed kunnen
lijk onderzoek met het team een goede
gebruiken. Als democratisch burger, maar
stap? Of gaan we samen met kunste
ook als chief financial officer bij een grote
naars iets maken? Elke vraag vraagt om
bank. Daarnaast hoop ik natuurlijk dat
een ander traject. De vraag helder krijgen,
kunst bij een aantal leerlingen het vuurtje
is mijn belangrijkste taak. Die vraag be
zo aanwakkert dat zij het culturele pad
antwoorden doe ik samen met het team,
kiezen en vanuit een artistieke praktijk
de intermediair, culturele omgeving en de
de wereld mooier durven maken. Naar
wereld van de kunsten(aars).
aanleiding van een vraag van de school, ga ik met hen het gesprek aan. Waarmee 14
Doelgroepen
Mijn expertises
Cultuurcoördinatoren
Beeldend
Team/Leraren
Creativiteit
Cultuuraanbieders
Creërend vermogen
Intermediairs
Didactiek Erfgoed Filosoferen Inspiratie Leerlijn
Scholen stellen ons vragen als:
Leerlingvolgsysteem
y hoe professionaliseren wij ons in de competenties
Muziek
Onderzoekend vermogen
onderzoeken, creëren en reflecteren;
y hoe wordt gedrag en vaardigheden binnen cultuur
Reflecterend vermogen S amenwerking culturele
educatie concreet en zichtbaar?
omgeving T heater Vakoverstijgend werken
IDkr8
Lobke Meekes en Marcelle Hilgers Onze drijfveer binnen cultuureducatie
Ons doel is kunst- en cultuureducatie
is een tekst die we lazen en een vraag
echt op een hoger plan te brengen zodat
die we vaak stellen tijdens trainingen en
alle leerlingen in Nederland leren hoe zij
cursussen: Wat had jij willen leren toen je
betekenis kunnen geven aan de wereld
op school zat?
om hen heen.
“Ik had meer willen leren over het leven dat we elke dag leven en waar we soms mee vechten. Leren over essentiële dingen die we elke dag tegenkomen zoals liefde en relaties, voeding, jij als persoon, psychologie en het creatieve proces.” (Growthinkers)
15
Doelgroepen
Mijn expertises
Cultuurcoördinatoren
Beeldend
Team/Leraren
Creativiteit
Cultuuraanbieders
Creërend vermogen
Intermediairs
Didactiek Erfgoed Filosoferen Inspiratie Leerlijn
Scholen stellen mij vragen over:
Leerlingvolgsysteem
y trainingen die activerend werken voor op een studiedag
Muziek Onderzoekend vermogen
die goeddeels cognitieve aandacht vraagt; y werksessies waarin (negatieve) patronen binnen het
Reflecterend vermogen S amenwerking culturele
team worden doorbroken; y kunstonderwijs – hoe kan ik dat weer op een verfrissen-
omgeving T heater
de manier inzetten?
Vakoverstijgend werken
Boy Jonkergouw Mijn drijfveer is mensen laten ontdekken
Ik train teams die kunstonderwijs op een
dat de persoonlijkheid geen cluster van
verfrissende manier willen aanbieden
beperkingen maar een reservoir van
en ik word ingezet bij reorganisatie- en
mogelijkheden is. De persoonlijkheid
transformatieprocessen die veel spanning
van mensen bestaat uit een hele keten
oproepen in een team. De opdrachten
van mentale, emotionele en fysieke
zorgen ervoor dat rollenpatronen tussen
houdingen en gedragingen. Als je één
teamgenoten worden doorbroken.
schakel in beweging krijgt, komt de hele persoonlijkheid in beweging. Dramatische werkvormen zijn voor mij de manier om op een veilige manier te experimenteren met nieuw gedrag.
16
Doelgroepen
Mijn expertises
Cultuurcoördinatoren
Beeldend
Team/Leraren
Creativiteit
Cultuuraanbieders
Creërend vermogen
Intermediairs
Didactiek Erfgoed Filosoferen Inspiratie Leerlijn
Scholen stellen mij vragen als:
Leerlingvolgsysteem
y hoe krijgen we minder werkjes op de vensterbank en
Muziek Onderzoekend vermogen
meer creativiteit in de school; y kun je ons helpen om onderzoekend leren meer inhoud
Reflecterend vermogen
S amenwerking culturele
en diepgang te geven;
y hoe kunnen we cultuureducatie in het hart van het
omgeving T heater
onderwijs brengen?
Vakoverstijgend werken
Karin Kotte Kunsteducatie Ik bekijk het creatieve proces breed. Cul
Een leraar maakt mij blij met een reactie
tuureducatie kan in elk leergebied worden
na een training: “Jeetje, ik raakte net wat
ingezet om – behalve het stimuleren van
uitgekeken op het onderwijs. Maar dat
de creativiteit – het onderwijs beteke
creatieve proces op die manier in het on
nisvoller te maken. Mijn drijfveer binnen
derwijs verwerken maakt me weer super
cultuureducatie is de nieuwe generatie
enthousiast! Ik heb zin om van alles uit te
autonoom en creatief maken.
proberen”.
17
Doelgroepen
Mijn expertises
Cultuurcoördinatoren
Beeldend
Team/Leraren
Creativiteit
Cultuuraanbieders
Creërend vermogen
Intermediairs
Didactiek Erfgoed Filosoferen Inspiratie Leerlijn
Scholen stellen mij vragen als:
Leerlingvolgsysteem
y kun je ons leren hoe wij de leerlingen spelenderwijs
Muziek
kunnen laten experimenteren, ontdekken en creëren
Onderzoekend vermogen Reflecterend vermogen
tijdens de muziekles; y kun je voor ons een inspirerende workshop ontwikkelen waarin wij worden aangezet om onze eigen muzikaliteit
S amenwerking culturele omgeving T heater
en creativiteit te ontdekken en ontwikkelen?
Vakoverstijgend werken
Kobranie
Nadine Strang Wat ik zo mooi vind aan Kobranie is dat
Ik vind het belangrijk om in mijn work
het laagdrempelig is en dat het altijd maar
shops een veilige en speelse omgeving te
weer bewijst dat íedereen muziek kan
creëren waarin deelnemers zich comfor
maken. Ik zie het als een speelplaats waar
tabel voelen, zodat ze durven te experi
het plezier van muziek maken kan worden
menteren en spelenderwijs kwaliteiten
ervaren en waar nieuwe talenten kunnen
van zichzelf kunnen ontdekken.
worden ontwikkeld en ontdekt. Denk bij voorbeeld aan naar elkaar luisteren, jezelf laten horen, leiding nemen en volgen, en samenwerken.
18
Doelgroepen
Mijn expertises
Cultuurcoördinatoren
Beeldend
Team/Leraren
Creativiteit
Cultuuraanbieders
Creërend vermogen
Intermediairs
Didactiek Erfgoed Filosoferen Inspiratie Leerlijn
Scholen stellen mij vragen over:
Leerlingvolgsysteem
y hoe kunnen we meer ruimte bieden voor 21st century
Muziek
skills en cultuureducatie daarin een plaats geven; y hoe ontwerpen we betekenisvol onderwijs waardoor meer ruimte ontstaat voor eigenaarschap en talent
Onderzoekend vermogen Reflecterend vermogen S amenwerking culturele omgeving
ontwikkeling.
T heater Vakoverstijgend werken
21st century skills Henk Lamers
Cultuureducatie is van belang voor een
Samen met school bekijken we hoe het
breed ontwikkelperspectief van leer
onderwijs momenteel georganiseerd
lingen. In de nu nog vaak traditionele
is. Vanuit welke onderwijskundige visie
context van onderwijs is het nog vaak
wordt gewerkt? Zijn er beelden van hoe
een vak op het rooster. Door het onder
toekomstig onderwijs vorm en inhoud
wijs meer te ontwerpen met de leerling
kan krijgen? Hoe zorgen we voor meer
daadwerkelijk centraal, wordt het belang
eigenaarschap van leerlingen? Hoe orga
van cultuureducatie duidelijk. Het moet
niseren we ons onderwijs zo dat er meer
een betere plaats krijgen in betekenisvolle
ruimte komt voor vaardigheden, talenten
contexten om leerlingen het bredere ont
en cultuureducatie?
wikkelperspectief te kunnen bieden.
19
Doelgroepen
Mijn expertises
Cultuurcoördinatoren
Beeldend
Team/Leraren
Creativiteit
Cultuuraanbieders
Creërend vermogen
Intermediairs
Didactiek Erfgoed Filosoferen Inspiratie Leerlijn
Scholen benaderen mij als:
Leerlingvolgsysteem
y ze muziek willen omdat leerlingen er creatief van worden;
Muziek
y ze met de muziekimpulsgelden de culturele competen-
Onderzoekend vermogen Reflecterend vermogen
ties willen vertalen naar muziekonderwijs; y ze willen sparren over de plek en toegevoegde waarde van kunst, cultuur en muziek in de ontwikkeling van
S amenwerking culturele omgeving T heater
het onderwijs op hun school.
Vakoverstijgend werken
Lutke Linkt
Suzan Lutke
20
Mijn drijfveer is steeds nieuwe en inspire
Ik wil een bijdrage leveren aan de verbe
rende manieren vinden om de muzikaliteit
tering van het onderwijs door leraren te
en creativiteit van kinderen, pubers en
ondersteunen in hun persoonlijke profes
volwassenen aan te spreken en te ont
sionele ontwikkeling. Onderwijs is in mijn
wikkelen. Ik heb een rotsvast geloof dat
optiek zo goed als de kwaliteit van de
iedereen muzikaliteit en creativiteit in zich
leraar. Leraren uitdagen de beste versie
heeft en deze door goede coaching en
van zichzelf te worden, vormt daarom de
training kan ontwikkelen.
kern van mijn werkzaamheden.
Doelgroepen
Mijn expertises
Cultuurcoördinatoren
Beeldend
Team/Leraren
Creativiteit
Cultuuraanbieders
Creërend vermogen
Intermediairs
Didactiek Erfgoed Filosoferen Inspiratie Leerlijn
Scholen stellen mij vragen over:
Leerlingvolgsysteem
y creativiteitsontwikkeling en out of the box-denken;
Muziek
y hoe het zit met procesgericht versus productgericht
Onderzoekend vermogen Reflecterend vermogen
werken.
S amenwerking culturele omgeving T heater Vakoverstijgend werken
SNENS
Nancy Swaanen Kunst verrijkt nog steeds elke dag mijn
Ik merk dat de leraren mijn werkvormen
leven. En dan bedoel ik niet zozeer dat ik
fijn vinden, omdat ze deze met een beetje
in een museum een bepaald kunstwerk
aanpassing ook zelf kunnen gebruiken
misschien bovengemiddeld beter kan
met hun eigen leerlingen. Bovendien merk
plaatsen in de tijd, of dat ik ontzettend
ik dat leraren 'leren door middel van zelf
veel voldoening haal uit mijn autonome
doen' als heel prettig ervaren.
werk. Ik bedoel vooral dat de kunst mij de vrijheid laat om te zijn wie ik graag wil en kan zijn. En dat gun ik heel graag iedereen!
21
Doelgroepen
Mijn expertises
Cultuurcoördinatoren
Beeldend
Team/Leraren
Creativiteit
Cultuuraanbieders
Creërend vermogen
Intermediairs
Didactiek Erfgoed Filosoferen Inspiratie Leerlijn
Scholen stellen mij vragen als:
Leerlingvolgsysteem
y hoe stimuleer ik het ontdekkende en onderzoekende
Muziek Onderzoekend vermogen
vermogen bij leerlingen; y hoe start ik een creatief proces en stimuleer ik de voorty hoe plaats ik de kunsten in mijn dagelijkse lespraktijk
Reflecterend vermogen S amenwerking culturele
gang van het proces; op een manier dat deze een verrijking vormen?
omgeving T heater Vakoverstijgend werken
Jillis Verbeek
22
Voor een leerling is het belangrijk een
alsof hij haar zelf heeft gemaakt. Vanuit
persoonlijke, logische opvatting te vor
cultuureducatie vormt hij zich niet als een
men over de culturele omgeving. Deze
toerist maar meer en meer als onderzoe
dient als voorwaarde en basis voor zijn
ker, maker en compleet mens.
persoonlijke ontwikkeling. Een belang
Leraren ervaren binnen mijn scholing
rijk stadium in deze benadering van het
vooral dat het heel interessant is leerlin
(educatief) leren is wanneer de leerling de
gen aan te spreken vanuit hun vermogen
culturele omgeving uiteindelijk niet alleen
en attitude in plaats van vanuit hun on
ziet als getuigenis van een ver verleden,
vermogen en gebrek aan kennis. De ‘wil
maar ook als concrete bijdrage voor zijn
om te weten’ is de motor voor de wil om
eigen werk en opvattingen, als materi
te leren. Creativiteit is onmisbaar om deze
aal voor die persoonlijke ontwikkeling.
persoonlijke leerweg te doorlopen. Als
Dit stadium voedt het culturele (zelf)
architect, onderzoeker, danser, compo
bewustzijn. De verbinding ik en wereld is
nist, schrijver, uitvinder, acteur, choreo
daarmee heel actief: de leerling toetst de
graaf, muzikant, ontwerper, journalist en
culturele omgeving op haar bruikbaarheid
kunstenaar.
Doelgroepen
Mijn expertises
Cultuurcoördinatoren
Beeldend
Team/Leraren
Creativiteit
Cultuuraanbieders
Creërend vermogen
Intermediairs
Didactiek Erfgoed Filosoferen Inspiratie Leerlijn
Cultuuraanbieders stellen mij vragen als:
Leerlingvolgsysteem
y hoe kan ik ervoor zorgen dat de leraar actief meedoet
Muziek
Onderzoekend vermogen
in mijn project;
y hoe kan ik leraren motiveren;
Reflecterend vermogen
y hoe coach ik de leraar die zegt geen tijd te hebben?
S amenwerking culturele omgeving T heater Vakoverstijgend werken
Trudie Verhoeff Creatieve ruimte kun je pas nemen als je
Op de vraag hoe kan ik leraren motiveren,
je veilig genoeg voelt om jezelf te laten
zijn verschillende antwoorden mogelijk.
zien. Mijn trainingen zijn gericht op het
Motiveren is niet alleen enthousiast ver
ontwikkelen van praktisch inzicht in hoe
tellen en overtuigen, maar juist ook luiste
je professionele werkrelaties positief kunt
ren naar de ander en inschatten waarop
beïnvloeden.
je kunt aansluiten. In de training gaan we op een coachende manier op zoek naar ‘het haakje’ bij de ander.
23
24
Deskundigheidsbevordering voor cultuurcoördinatoren
Icc-cursus Brabant po
y van ambitie naar beleid: Hoe kan ik
De Icc-cursus Brabant is bedoeld voor
binnen mijn eigen context de ambities
leraren in het primair onderwijs die interne
rondom kunst- en cultuureducatie
cultuurcoördinator willen worden op hun
vertalen naar een concreet beleids
school. Kunstloc Brabant organiseert deze cursus samen met lokale interme
plan; y van beleid naar implementatie: Wat
diairs in verschillende regio’s. Het leren
kan ik doen om draagvlak te creëren
werken met de competenties cultuuredu
voor implementatie van het beleid?
catie en de samenwerking met de culture
Wat doe ik om het zichtbaar te maken?
le omgeving zijn belangrijke onderdelen van de Brabantse cursus. De toekomst
We vertrekken vanuit een gezamenlijk te
gerichte ambitie van de school is hierin
formuleren wensbeeld. Een belangrijke
leidend. Leraren worden uitgedaagd om
focus ligt op het in contact komen met
procesgericht te gaan werken. De cursus
elkaar, co-creatie en het (verder) ontwik
leidt tot een landelijk erkend certificaat.
kelen van een coachende houding. Wat
De Icc-cursus Brabant is gevalideerd
betekent de rol van cultuurcoördinator in
door Registerleraar.nl voor 50 register
het vo voor mij?
punten. Icc-XL Scholingstraject cultuurcoördi
Voor gecertificeerde icc’ers die behoefte
natoren vo
hebben aan inspiratie, verdieping of die
Tijdens het scholingstraject voor het
hun beleidsplan willen actualiseren, orga
voortgezet onderwijs werken we vanuit
niseren we in samenwerking met lokale
persoonlijke ontwikkelingsgerichte vra
intermediairs Icc-XL-themabijeenkom
gen. Vanuit deze vragen organiseren we
sten. Zodra ons voldoende vragen over
– met elkaar – online en offlinebijeenkom
een bepaald onderwerp hebben bereikt,
sten. Grofweg onderscheiden we twee
organiseren we een bijeenkomst. Zo is
fases in het traject die hierbij aansluit.
er een module Draagvlak geïnitieerd,
25
omdat verschillende icc’ers zich wilden
collega’s. Ook is er veel ruimte voor vak
verdiepen in het verkrijgen van draagvlak
inhoudelijke kennis van de cultuurvakken
binnen de school voor kunst- en cultuur
en het ontwikkelen van eigen leerlijnen.
educatie.
Je kunt deze opleiding met subsidie vol gen als je de Icc-cursus met succes hebt
Post-hbo Cultuurbegeleider
afgerond of taken als cultuurcoördinator
De opleiding post-hbo Cultuurbegeleider
uitvoert.
is ontwikkeld als stevige verdieping van de Icc-cursus. De opleiding besteed
Post-hbo Cultuurbegeleider is gevali
bijvoorbeeld meer aandacht aan onder
deerd door Registerleraar.nl voor 420
zoeksvaardigheden en het coachen van
registerpunten.
Deskundigheidsbevordering voor cultuuraanbieders
Grondstof Grondstof is een training voor cultuuraan
Wat geeft Grondstof mee aan aanbie-
bieders, die samen leren met leraren. De
ders?
training bestaat uit zes bijeenkomsten en
y kennis van en één gezamenlijke taal
vier stagemomenten op de school. Na het doorlopen van dit traject hebben cultuur aanbieders kennis van de principes van Cultuureducatie met Kwaliteit en van De Cultuur Loper. Ze weten hoe ze kunnen inspelen op de vraag van de school en
gespecificeerd in De Cultuur Loper; y inzicht en tools om beter te kunnen werken met de competenties cultuur educatie; y tools om de vraag van de school te
kunnen elkaar vinden voor interdiscipli
achterhalen en hier je aanbod op aan
naire samenwerking met en voor het
te passen in plaats van jouw produc
onderwijs. Ook de rol van de intermediair komt aan bod. Wat is zijn rol en hoe kan deze rol nog meer de duurzame verbin ding vormen tussen de scholen en de
ten te ‘slijten’; y inzicht in de juiste ingangen bij het onderwijs; y een waardevolle toevoeging aan
aanbieders. Intermediairs zorgen voordat
eigen deskundigheid door bewust
de cursus start voor voldoende scholen
wording en inzicht.
die mede willen deelnemen, minimaal een school per twee aanbieders., 26
binnen Cultuureducatie met Kwaliteit,
Deskundigheidsbevordering voor intermediairs
Coachen in CultuurOnderwijs
De training gaat over:
Voor intermediairs die gaan werken met
y het voeren van professionele, vraag
De Cultuur Loper is deelname aan de basistraining Coachen in CultuurOnder wijs verplicht. Coachen binnen De Cultuur Loper betekent dat je het proces van bewustzijn ontwikkelen, verantwoorde lijkheid nemen, keuzes maken en daar uit voering aan geven op een professionele manier kunt begeleiden. De training geeft
gerichte gesprekken; y het achterhalen van de achterliggen de (vaak niet helemaal bewuste) vraag van de school; y in co-creatie komen tot een nieuwe manier van samenwerken (dialoogge richte werken); y op een coachende wijze de school
antwoorden op vragen als ‘wat is jouw
begeleiden in hun keuzes om Cul
verantwoordelijkheid als het gaat om de
tuureducatie met Kwaliteit vorm te
verdieping in cultuureducatie binnen de
geven.
school?’ en ‘welke expertise breng je in
De training is ook toegankelijk voor aan
als de vraag van de school leidend is?’.
bieders.
27
Scholingsteam Kunstloc Brabant Wat doen wij?
zorgen dat de menselij
Wat doet het scholingsteam van Kunstloc Brabant aan
ke maat (versus digitale
deskundigheidsbevordering binnen De Cultuur Loper? Ons
wereld & hun big data)
doel is professionalisering van onze doelgroepen. Hiervoor
waarde blijven geven?
richten we ontwikkelingstrajecten in. We signaleren behoeften, ondersteunen trainers, ontwikkelen met hen trainingen en in sommige gevallen trainen we zelf.
jij leert van mij en als wij samen vanuit een geza menlijk doel leren komen we echt verder. Ik ben daarbij steeds nieuwsgie rig naar de unieke bijdrage
Bram Relouw
die de ander inbrengt in
Waar ben ik binnen
het proces. Ik merk dat we
scholing op gericht?
door steeds in dialoog te
Op cultuuraanbieders
blijven, met elkaar of met
en de behoeften die zij
Annemiek Tekstra
de kunsten, alert kunnen
hebben in het tegemoet
Waar ben ik binnen
blijven op het waarnemen
komen aan de veranderen
scholing op gericht?
en dat weer teruggeven.
de vraag vanuit het onder wijs. Competentiegericht
Ik zet me vol vertrouwen
28
en met een ongekend
Vragen waar ik me mee
werken en een coachen
doorzettingsvermogen in
bezig houd, zijn…
de houding zijn hierbij
voor de ontwikkeling van
Hoe draag ik bij aan de
belangrijke punten. Ik vind
het voortgezet onderwijs.
aansluiting van de oude
het superleuk om steeds
Ik ben steeds op zoek naar
manieren van leren met de
de verschillende wensen
manieren om deze ontwik
huidige tijdsgeest? Hoe
en behoeften te verkennen
keling in gezamenlijkheid
werk en leef ik vanuit mijn
en in co-creatie te komen
en vanuit wederkerigheid
eigenheid? Hoe kunnen
tot passende leertrajecten.
in te zetten. Ik leer van jou,
we er met elkaar voor
Daarnaast ondersteun ik
bij de training van (nieuwe)
structureel. Op die manier
professionaliseren van
intermediairs.
brengt de evaluatie helder
ontwikkelingsgerichte
in kaart hoe effectief het
trajecten. Daarvoor ben
Vragen waar ik me mee
project en/of proces is en
ik vooral in contact met
bezig houd, zijn…
aan welke ontwikkeling dat
trainers en ontwikkelaars.
Wat kan ik doen om de
bijdraagt. Daarbij worden
Gelijkwaardigheid vind ik
scholen en de cultuur
de succesfactoren maar
daarin heel belangrijk zo
aanbieders dichter bij
ook de aandachtspunten
dat ieder zich vrij voelt om
elkaar te brengen in onze
benoemd. Dat jou als
vanuit zijn eigen uniciteit
gemeente? Wat is de
trainer inzicht geeft in jouw
bij te dragen. Voor mij start
waarde van het compe
manier van handelen en
leren altijd met een vraag,
tentiegericht werken voor
inzicht geeft voor het ma
dat is ook de manier
cultuureducatie en hoe
ken van de vervolgstap.
waarop ik de ander steeds
laat ik cultuuraanbieders
uitdaag. Wat mij daarin
daarmee kennis maken?
Vragen waar ik me mee
drijft is de (on)mogelijkheid
Wat is de vraag of leerbe
bezig houd, zijn…
om werkelijk in contact te
hoefte en hoe kan ik de
In hoeverre is er met de
zijn - de open blik - en het
training daarop inrichten?
scholing (scholingstraject)
verlangen om daarin jezelf
bereikt wat er vooraf met
elkaar en de Kunst te ont
elkaar is afgestemd? Wat
moeten. Binnen scholing
zijn daarin de bijkomende
train ik de verschillende
uitkomsten? Hoe maak ik
doelgroepen en richt ik
inzichtelijk wat de factoren
intervisie bijeenkomsten
zijn die hier vooral aan bij
in, als het gaat om de coa
gedragen?
chende houding en hoe dat tot uitdrukking komt in het voeren van creatieve gesprekken tussen kunst
Marja Kemps
en onderwijs.
Waar ben ik binnen scholing op gericht?
Vragen waar ik me mee
Ik houd me bezig met de
bezig houd, zijn…
evaluatie van trainingen en
Wat is de betekenis van
scholingen. Bij evalueren
leren, als ik dat optimaal
wordt het resultaat tegen
wil ondersteunen wat doe
het licht gehouden. Dit
Monique Koolen
ik dan? Welke ontwikkeling
gebeurt meestal na afloop
Waar ben ik binnen
willen we met De Cultuur
van een bijeenkomst, maar
scholing op gericht?
Loper daarin voorstaan en
kan ook tussentijds of
Ik ben gericht op het
hoe kan ik dat vanuit mijn
29
rol faciliteren? Wat bete
Vragen waar ik me mee
dus ik vind het van belang
kent dat dan precies voor
bezig houd, zijn…
om binnen deze infrastruc
mij als coach, in relatie tot
Wat kan ik doen in het be
tuur altijd aan te kunnen
de intermediair, cultuur
waken en ontwikkelen van
sluiten bij de ontwikkel
coördinator, directeur, le
de uniciteit en kracht van
wensen van ieder individu.
raar en cultuuraanbieder?
het individu in complexe
Samen met een poule van
leersituaties? Wat doen
icc-trainers maak ik mij
wij om ruimte te scheppen
hier hard voor. Daarnaast
voor de dialoog tussen
landelijk betrokken bij de
kunst en onderwijs? Wat
doorontwikkeling van de
betekent die verbinding
Icc-cursus Brabant.
dan en hoe kan ik ervoor zorgdragen dat dit zo
Vragen waar ik me mee
natuurlijk mogelijk mag
bezig houd, zijn…
ontstaan?
Wat is er voor nodig om de icc’er voor te bereiden
Robin Brugman
voor zijn taak, aansluitend
Waar ben ik binnen
op de verwachtingen
scholing op gericht?
die de school van hem
Binnen scholing ben ik
heeft? Wanneer wordt het
gericht op de verbinding
effect van wat geleerd is
en afstemming tussen
duurzaam, en krijgt het
verschillende lagen van
niet enkel een plek in de
onderwijs, met een sterke
icc’er, maar in de gehele school? Wat doe ik om
focus op het vervolgon
30
derwijs (Pabo). Het onder
Roy van Weverwijk
icc’ers te inspireren en om
zoeken van je onderliggen
Waar ben ik binnen
verder te kijken dan enkel
de overtuigingen vind ik
scholing op gericht?
de activiteiten binnen de
erg belangrijk, om vanuit
Ik richt me op het inrichten
schoolmuren, waar de be
jouw kern – je dromen,
van een infrastructuur
leving van kunst ook een
idealen – te werken aan de
waarin leraren zich ontwik
rol speelt in de ontwikke
eigen ontwikkeling en die
kelen tot icc’er, en reeds
ling van het kind?
van de omgeving. Binnen
gecertificeerde icc’ers
scholing ben ik betrokken
worden uitgedaagd om die
bij verschillende doel
ontwikkeling voortgang
groepen en speel ik een
te geven. Elke school is
rol in de afstemming met
anders, en nog belangrij
scholen en trainers.
ker: ieder mens is anders,
Index Expertises Beeldend 6, 7, 14, 17, 21 Creativiteit 6, 7, 9, 16, 17, 18, 20, 21, 23 CreĂŤrend vermogen
6, 7, 15, 16, 18, 20, 21
Didactiek 5, 8, 17, 19, 20 Erfgoed 9 Filosoferen 12, 14 Inspiratie 7, 9, 15, 16 Leerlijn 17 Leerlingvolgsysteem
13, 22
Muziek 8, 18, 20 Onderzoekend vermogen
7, 8, 12, 13 -14, 15, 16, 17, 18, 20, 22
Reflecterend vermogen
6, 12, 13, 14, 15, 16, 20, 23
Samenwerking culturele omgeving
15, 20, 21, 23
Theater 16 Vakoverstijgend
5, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 15, 17, 19, 21, 22, 23
Foto Marcelle Hilgers
31
Kunstloc Brabant
Op www.decultuurloper.nl/scholing staat
Als één provinciaal kennis- en expertise
veel meer informatie over de trainers en
centrum zet Kunstloc Brabant (voorheen
worden diverse cursussen belicht. Het
Kunstbalie en bkkc) zich in voor het brede
aanvragen van een scholingstraject gaat
kunst- en cultuurveld: cultuureducatie,
voor scholen via de knop Aanvraag-
amateurkunst en professionele kunst.
formulier. Kunstloc Brabant stuurt de
Ook stimuleert de organisatie kruisbestui
school een bevestigingsmail met de
ving tussen kunst, cultuur en maatschap
gegevens van de trainer(s) en stelt de
pelijke vraagstukken op het gebied van
intermediair op de hoogte. Coaches van
bijvoorbeeld leefbaarheid, landschap,
Kunstloc Brabant ondersteunen bij het
economie en zorg.
concretiseren van de scholingsvraag bij het inrichten van het traject. Voor alle scholing wordt een eigen bij drage gevraagd van 25%.
Kunstloc Brabant info@decultuurloper.nl www.decultuurloper.nl #decultuurloper
© Kunstloc Brabant, juni 2018
Kunstloc Brabant
ontwerp www.fourpack.nl
Interesse in een scholingstraject?