D)Spazio giochi strutturati _Spazio delimitato da arredi che consentano una maggior concentrazione di bambini;
Spazi e materiali interni alle sezioni Obiettivi: Garantire un ambiente di vita in un contesto educativo che consenta opportunità curriculari formative finalizzate al raggiungimento di significativi traguardi di sviluppo in ordine all’identità, all’autonomia e alle competenza in un percorso dai tre ai sei anni.
_Materiali facilmente accessibili in quantità sufficiente al numero dei bambini ed adeguati al loro livello di sviluppo; _Alcuni materiali vengono utilizzati regolarmente sotto il diretto controllo delle educatrici per stimolare le capacità di ragionamento; _I giochi vengono periodicamente sostituiti, alternati o controllati dall’educatrice circa il loro stato;
A) Spazio grafico-pittorico
_Il materiale è disposto in maniera tale da permettere il riordino ad opera dei bambini;
_Strutturazione dello spazio con materiali ed arredi che tengano conto del numero dei bambini;
E)Spazio morbido
_Scaffali dei material vicini a tale zona con materiale artistico ben in vista e accessibile;
_Spazio destinato al rilassamento, con tappeti, stuoie, cuscini e materassini;
_Regole stabilite dalle educatrici condivise dai bambini;
_Protezioni e pannelli riparano tale spazio dal gioco di movimento e attenuano il rumore;
_L’educatrice verifica stato e qualità del materiale e lo aggiorna e sostituisce; _Disponibilità dei seguenti materiali: fogli di diversa misura, colore, consistenza, pennarelli di diversa forma e misura, matite colorate, temperamatite, pastelli a cera, gessetti colorati, recipienti per colori e lavaggio pennelli, tavoli, cavalletti o pannelli a muro, forbici, carta collage, colla, nastri adesivi, etichette, ecc.; _Zona in cui riporre i lavori;
F)Spazio lettura _Spazio delimitato da arredi, panchine tappeti che privilegia l’ascolto e la lettura; _Materiali disposti in appositi contenitori che stimolano le competenze linguistiche e musicali (libri, riviste, cataloghi, cartoline, registratore, musicassette);
_Superficie per esporre i lavori dei bambini;
_Materiale posto nei contenitori, facilmente utilizzabile e riordinabile da parte del bambino, il cui uso è stabilito da regole condivise;
B)Spazio giochi a terra
_Stato dei materiali verificato costantemente dall’educatrice che lo aggiorna e sostituisce in base alle esigenze dei bambini e alle attività didattiche;
_Spazio delimitato da arredi e confini orizzontali (stuoia, tappeto); _Materiali divisi per tipo e conservati in contenitori senza spigoli e trasparenti;
G)Spazio individuale e di uso personale
_L’educatrice, che stabilisce le regole condivise, verifica stato e qualità del materiale che aggiorna e sostituisce in base alle esigenze e alle proposte didattiche;
_Spazio o arredo per gli oggetti personali posto in modo che ognuno possa avere il controllo delle sue proprietà;
_Materiali che promuovono la coordinazione oculo-manuale e la relazione tra pari: costruzioni di legno di diverse dimensioni e colore, costruzioni di plastica ad incastro (lego, clipo), materiali per costruzioni di piste e plastici (meccano, trenino, villaggio), automezzi ed accessori (auto, camions, aerei), distributore della benzina, giochi trainabili, animali o personaggi in legno e plastica;
_Spazio in cui il bambino possa isolarsi temporaneamente quando ne sente il bisogno (tana, cuccia);
C)Spazio manipolazione _Materiali divisi per tipo in contenitori ben visibili ed accessibili sugli scaffali;
H) Spazio di gioco simbolico e drammatizzazione _Spazio strutturato con arredi specifici per il gioco simbolico (casetta, mercatino, travestimenti, teatro dei burattini); _Materiali che consentano l’uso autonomo da parte dei bambini, mentre le educatrici ne stabiliscono le regole d’uso condivise;
_Presenza di tavoli da lavoro; _Verifica costante da parte dell’educatrice dello stato e della qualità del materiale aggiornato e sostituito periodicamente in relazione alle esigenze dei bambini e alle proposte didattiche; _Materiale di recupero (tappi, stoffe, lane, bottiglie di plastica) e naturale (farina, granaglie, segatura, sale, zuccheri, sabbia, acqua); _Materiali per l’assemblaggio (colla di più tipi, nastri adesivi); _Materiale disposto in modo da consentire il riordino da parte del bambino;
_L’educatrice verifica stato e qualità del materiale presente nello spazio e lo aggiorna e sostituisce periodicamente; _Materiali pratici e collocati in appositi mobili facilmente accessibili e riordinabili dai bambini; _Sono presenti alcuni o tutti questi materiali: bambole, lettini per bambole, cucina, piatti, posate, bicchieri, scolapiatti, lavello, pentole, tegami, specchio, seggioline, telefono, appendiabiti, set di utensili, registratore di cassa, bancarella del mercato, alimenti veri o di plastica, teli di diverse misure, burattini a guanto, a testa, pedane o altro materiale per attività drammatico-teatrali.
GIARDINO a variazioni dimensionali generali 1- angolo accoglienza-conversazione
1- angolo accoglienza-conversazione
2- gioco simbolico
2- gioco simbolico
3- gioco strutturato
3- gioco strutturato
4- gioco individuale
4- gioco individuale
5- angolo morbido
5- angolo morbido
a
7m - 7,4m
b
1m - 1,6m
c
5,8m - 6m
esemplificazione scuola Fortis 10 a
7,2 m
b
1,2 m
c
6m
Aula tipo con indicazioni e variazioni dimensionali, tra le
c a
b
diverse scuole analizzate, delle due pareti minori, oggetti del progetto. Una confina con lo spazio comune (esterno-interno) e la
SPAZIO COMUNE
Aggregazione di due aule con servizi e spazio filtro semi-comune tra le due.
seconda con il giardino (esterno).
7200 600
600
600
600
600
600
600
600
600
600
600
600
500 500
23
45
14 101
91
91
91
h max raggiungibile_h. 1500 500
64
500
28
41 piano disegno_h. 500
32
500
seduta_h. 300
14 3 ANNI
Modulo in alzato delle due pareti
OUT 25
53 107
107
16 107
98 72
32
48 35
16
2400
300 300 300 300 300 300 300 300
38
132
4 ANNI
Modulo in pianta della parete aula-spazio comune
IN
OUT
26
54 111
111
18
137
111
78
34
50 36
17 5 ANNI
IN
3000
300 300 300 300 300 300 300 300 300 300
39
100
Modulo in pianta delle pareti aula-giardino
3000
500
29 84
OUT
Elementi strutturali dell’aula
IN
OUT
Modulo base, elemento di raccordo della parete
Viene utilizzato in alcune parti come contenitore di giochi, strumenti per i diversi tipi di lavoro e i progetti realizzati dai bambini.
IN
OUT
Disegno verticale su parete di lavagna, stimola la creatività del bambino mettendolo a contatto con una superficie diversa rispetto a quella su cui è abituato a disegnare. L’inclinazione verticale gli permette di disegnare da un’altra prospettiva e stando in piedi. Tale elemento può essere utilizzato anche come supporto per posters o disegni sia dall’interno che dall’esterno. Questo è il blocco che può variare di dimensione, quando necessario, per adattare la parete alla misura dell’aula.
A Blocco A: nucleo 1_Spazio grafico-pittorico 760
1530
IN
2395 OUT
B
1135
Blocco B: nucleo 2_ Spazio morbido-lettura
Spazio con panchine, cuscini ed arredi che privilegiano l’ascolto, la lettura e la conversazione di un piccolo numero di bambini. E’ sopraelevato rispetto alla quota pavimento, per aumentare la riservatezza di questo spazio.
460
630 IN
1230
600 OUT
C
615
1780
630
nucleo 4_Spazio polisensoriale
55
IN
5
E’ necessaria la sucessione di spazi visibili, traguardabili, parzialmente comprensibili attraverso elementi trasparenti delle più svariate forme e dimensioni. Fori di diverse dimensioni permettono ai bambini di guardarsi e toccarsi dall’interno all’esterno della sezione.
615
Blocco C: nucleo 3_Espositore lavori
Esposizione ricca e molteplice, visibile anche dall’esterno della sezione, così che l‘ambiente rifletta e comunichi la vita e le attività realizzate dai bambini.
600
D Spazio filtro utilizzabile solo dai bambini, quando concesso dall’insegnante.
570
570
Blocco D: nucleo 5_Passaggio segreto
OUT
480
510
Destinato al riposo e alla conversazione di pochi bambini.
nucleo 6_Spazio relax
Elemento contenente stimoli tattili, il bambino tocca e riconosce materiali diversi.
nucleo 7_Spazio sensoriale
970 460
Arredo per gli effetti personali di ogni bambino, posto in modo che ognuno possa avere sempre il controllo delle “sue proprietà” ed allo stesso tempo laboratorio tattile.
630
nucleo 8_Spazio di uso personale IN
E Nicchia in cui il bambino può isolarsi temporaneamente ed allo stesso tempo può guardare cosa succede all’esterno dello sezione.
560 1230
1230
Blocco E: nucleo 9_Spazio individuale e sensoriale
OUT
510
Lo specchio è elemento di supporto di comunicazione, di esperimenti e di scoperte per i bambini.
nucleo 10_Spazio sensoriale
1270 760
Disegno orizzontale su parete di lavagna, stimola la creatività del bambino mettendolo a contatto con una superficie diversa rispetto a quella su cui è abituato a disegnare.
nucleo 11_Spazio grafico-pittorico IN
1200
OUT
F
570
Blocco F: nucleo 12_Sapzio sensoriale
La fessura vetrata permette al bambino di “spiare”. Elemento girevole comunicante con l’esterno della sezione, i bambini possono passarsi piccolo oggetti senza vederi, provando curiosità e sorpresa.
nucleo 13_Spazio della curiosità
760 1090 480
IN
OUT
G 265
Blocco G: nucleo 14_Riconoscimento
Elemento di colore diverso in base alla sezione, così da essere riconoscibile dall’esteno da parte dei bambini, insegnanti e genitori.
910 970
IN
200
OUT
IN
Elementi strutturali dell’aula
Elementi strutturali dell’aula
Tamponamento soffitto
Tamponamento soffitto
Blocco A: nucleo 1_Spazio grafico-pittorico
Blocco A:
760
515
1 2500
5
88
1230
Blocco B:
Blocco B: nucleo 2_ Spazio morbido- lettura
85
8
490
2
2500 1985
630
Blocco C: nucleo 3_Espositore lavori nucleo 4_Spazio polisensoriale
3
3
615
Blocco C: nucleo 3_Espositore lavori nucleo 4_Spazio polisensoriale
8
4 85
10 90 60 0 30
12
4
4
2015
1470 0
4 8 5
54
0
63
630 1230
Blocco D: nucleo 5_Passaggio segreto nucleo 6_Spazio relax
Blocco D: nucleo 5_Passaggio segreto nucleo 7_Spazio sensoriale nucleo 8_Spazio di uso personale
750
970
8 7
5
1515
6 5
765
56 0
1230
Blocco E: nucleo 9_Spazio sensoriale nucleo 11_Spazio grafico-pittorico
Blocco E: nucleo 9_Spazio individuale e sensoriale nucleo 10_Spazio sensoriale
71
0 33 0
280 765
0
56
11
10 9
9
120 0
0
127
600
12
Blocco F: nucleo 12_Spazio sensoriale nucleo 13_Spazio della curiosità
13
Blocco F: nucleo 12_Spazio sensoriale nucleo 13_Spazio della curiosità
12
1985
13
485
Blocco G:
14
250
Blocco G: nucleo 14_Riconoscimento 109 0
2500
Elemento di raccordo della parete
Elemento di raccordo della parete
97 0 5
26
Elementi trasparenti
Elementi trasparenti
0
57
OUT
Elementi strutturali dell’aula
IN
OUT
Modulo base, elemento di raccordo della parete
Viene utilizzato in alcune parti come contenitore di giochi, strumenti per i diversi tipi di lavoro e i progetti realizzati dai bambini.
IN
OUT
A
600
Blocco A: nucleo 1_La finestra sull’esterno
E’ necessaria la sucessione di spazi visibili, traguardabili, dall‘interno della sezione al giardino e viceversa, attraverso elementi trasparenti. Questo è il blocco che può variare di dimensione, quando necessario, per adattare la parete alla misura dell’aula.
120 630
IN
B
OUT
1160
Blocco B: nucleo 2_ La finestra sul cielo
Nicchia, vetrata superiormente, in cui il bambino può isolarsi temporaneamente ed allo stesso tempo può guardare cosa succede in cielo. Ha la possibilità di stare in piedi o seduto e sperimentare i sensi della vista e dell’udito in maniera nuova (es. guardare dal basso ed ascoltare il rumore della pioggia che batte sul vetro sopra di lui)
650
IN
OUT
1220
C
Blocco C: nucleo 3_Accesso sul giardino
Lo spazio esterno (giardino) viene regolarmente utilizzato ogni volta che le condizioni atmosferiche lo consentono. E’ opportuna la presenza di un accesso al giardino direttamente dalla sezione.
120 940 700
120
1760
IN
Spazio morbido e raccolto dove i bambini possono giocare sdraiati.
3140
Blocco D: nucleo 4_Gioco a terra
D OUT
Possibilità di osservare a quote diverse cosa succede all’esterno, nel caso del nucleo 6 i piedi di chi entra- esce dall’aula, nucleo 7 l’erba e i piedi di chi gioca in giardino.
nucleo 5_La finestra sui piedi
Percorso rialzato all’interno del quale è possibile sperimentare il senso della vista e inventarsi giochi sempre nuovi.
nucleo 7_Il percorso
1400
nucleo 6_La finestra sull’erba
IN
Nicchia individuale in cui il bambino può isolarsi temporaneamente ed allo stesso tempo può guardare cosa succede all’esterno dello sezione da una quota e quindi prospettiva più alta rispetto al livello del terreno.
620
Blocco E: nucleo 8_La finestra privata
E OUT
810
2310
1220
1940
IN
F 570 710
OUT
Blocco F: nucleo 9_Spazio di drammatizzazione
Spazio all’aperto coperto, in stretta relazione con l’interno della sezione, in cui è possibile mettere in scena drammatizzazioni o spettacoli.
IN
300 300
1400
1820
OUT
IN
Elementi trasparenti
IN
OUT
Elementi strutturali dell’aula
Elementi strutturali dell’aula
Tamponamento soffitto
Tamponamento soffitto
Blocco A: nucleo 1_La finestra sull’esterno
Blocco A: nucleo 1_La finestra sull’interno
1
600
1640
1
2240
600 630
12
0
1400
1160
Blocco B:
Blocco B: nucleo 2_ La finestra sul cielo
1160
530
2
2500
1480
1760
Blocco C: nucleo 3_Accesso
Blocco C: nucleo 3_Accesso sul giardino 3
1640
3 2500
12 0
00
0
12
7 4 5
0
Blocco D: nucleo 5_La finestra sui piedi nucleo 6_La finestra sull’erba
Blocco D: nucleo 4_Gioco a terra nucleo 5_La finestra sui piedi nucleo 6_La finestra sull’erba nucleo 7_Il percorso
94
1400
1870
6 5
6
3140
2500
1220
Blocco E: nucleo 8_La finestra privata
Blocco E: nucleo 8_La finestra privata
2310 810
8
2500
1870
8
70 0
70
16
1400
Blocco F:
Blocco F: nucleo 9_Spazio di drammatizzazione 890
9
2500
1480
600
Elemento di raccordo della parete
Elemento di raccordo della parete
20
24 0
18
11 30
Elementi trasparenti
Elementi trasparenti
Elemento di
Spazio filtro
colore diverso
utilizzabile solo dai
in base alla
bambini, quando
sezione, così
concesso
da essere
dall’insegnante. QUOTA 150 mm
riconoscibile dall’esteno da parte dei bambini, insegnanti e genitori.
Sucessione di spazi visibili, traguardabili, parzialmente comprensibili attraverso elementi trasparenti delle più svariate forme e
Contenitori trasportabili per giochi ed
dimensioni. Fori di diverse
Elemento contenente
oggetti utili alla didattica, utilizzabili da
dimensioni permettono ai
stimoli tattili, il
bambini ed insegnanti.
bambini di guardarsi e
bambino tocca e
All’interno sono rivestiti con matriali
toccarsi dall’interno
riconosce materiali
naturali diversi, quali feltro e linoleum di
all’esterno della sezione.
diversi.
vari colori.
Elemento di
Esposizione ricca e
Nicchia in cui il bambino può isolarsi
Destinato al
Elemento girevole
colore diverso
molteplice, visibile
temporaneamente ed allo stesso
riposo e alla
comunicante con
in base alla
anche dall’esterno
tempo può guardare cosa succede
conversazione di
l’esterno della
sezione, così
della sezione, così
all’esterno dello sezione.
pochi bambini.
sezione, i bambini
da essere
che l‘ambiente
possono passarsi
riconoscibile
rifletta e comunichi
piccolo oggetti senza
dall’esteno da
la vita e le attività
vederi, provando
parte dei
realizzate dai
curiosità e sorpresa.
bambini,
bambini.
insegnanti e genitori.
Disegno verticale su parete di lavagna, stimola la creatività del bambino mettendolo a contatto con una superficie diversa rispetto a quella su cui è abituato a disegnare. L’inclinazione verticale gli permette di disegnare da Arredo per gli effetti personali di ogni
un’altra prospettiva e stando in piedi. Questo è il blocco che può variare di
Lo specchio è elemento di
bambino, posto in modo che ognuno
dimensione, quando necessario, per
supporto di comunicazi-
possa avere sempre il controllo delle
adattare la parete alla dimensione
one, di esperimenti e di
“sue proprietà” ed allo stesso tempo
dell’aula.
scoperte per i bambini.
laboratorio tattile.
QUOTA 650 mm
Elemento di
Disegno orizzontale su
La fessura
colore diverso
parete di lavagna, stimola la
vetrata
in base alla
creatività del bambino
permette
sezione, così
mettendolo a contatto con
al
da essere
una superficie diversa
bambino
riconoscibile
rispetto a quella su cui è
di
dall’esteno da
abituato a disegnare.
“spiare”.
QUOTA 1750 mm
parte dei bambini, insegnanti e genitori.
Spazio con panchine, cuscini ed arredi che privilegiano l’ascolto, la lettura e la conversazione di un piccolo numero di bambini. E’ sopraelevato rispetto alla quota pavimento, per aumentare la riservatezza di questo spazio.
QUOTA 2250 mm
C
A
B
OUT
6000
265
2085
615
C IN
1200
1500
B
600
600
600
1195
1800
2395
A
760
760
760
200
515
3000
3000
970
3000
250
1470
1250
1955
200
455
485
200
600
1030
510
OUT
IN 2200
103 103 103 103
515
485
485
515
735
250
250
1015
1262
IN 1592
OUT
510
630
460
OUT
600
IN 2200
Lo spazio esterno (giardino) viene regolarmente utilizzato ogni volta che le condizioni atmosferiche lo consentono. E’ opportuna la presenza di QUOTA 150 mm
un accesso al giardino direttamente dalla sezione.
Spazio morbido e raccolto dove i
Nicchia, vetrata superiormente, in cui il
bambini possono giocare sdraiati.
bambino può isolarsi temporaneamente ed allo stesso tempo può guardare cosa succede in cielo. Ha la possibilità di stare in piedi o seduto e sperimentare i sensi della vista e dell’udito in maniera nuova (es. guardare dal basso ed ascoltare il rumore della pioggia che batte sul vetro sopra di lui)
Lo spazio esterno (giardino) viene
Possibilità di osservare a
Spazio all’aperto coperto,
regolarmente utilizzato ogni volta
quote diverse cosa
in stretta relazione con
che le condizioni atmosferiche lo
succede all’esterno, nel
l’interno della sezione, in
consentono. E’ opportuna la
caso del nucleo 6 i piedi di
cui è possibile mettere in
presenza di un accesso al giardino
chi entra-esce dall’aula,
scena drammatizzazioni o
direttamente dalla sezione.
nucleo 7 l’erba e i piedi di
spettacoli.
QUOTA 450 mm
chi gioca in giardino.
Spazio morbido e raccolto dove i
Nicchia, vetrata superiormente, in cui il
bambini possono giocare sdraiati.
bambino può isolarsi temporaneamente ed allo stesso tempo può guardare cosa succede in cielo. Ha la possibilità di stare in piedi o seduto e sperimentare i sensi della vista e dell’udito in maniera nuova (es. guardare dal basso ed ascoltare il rumore della pioggia che batte sul vetro sopra di lui)
Lo spazio esterno (giardino) viene
Nicchia individuale in cui
Spazio all’aperto coperto, in
regolarmente utilizzato ogni volta
il bambino può isolarsi
stretta relazione con l’interno della
che le condizioni atmosferiche lo
temporaneamente ed allo
sezione, in cui è possibile mettere
consentono. E’ opportuna la
stesso tempo può
in scena drammatizzazioni o
presenza di un accesso al giardino
guardare cosa succede
spettacoli.
direttamente dalla sezione.
all’esterno dello sezione
QUOTA 850
da una quota e quindi prospettiva più alta rispetto al livello del terreno.
Percorso rialzato all’interno del quale è possibile sperimentare il
Nicchia, vetrata superiormente, in cui il
senso della vista e inventarsi giochi sempre nuovi.
bambino può isolarsi temporaneamente ed allo stesso tempo può guardare cosa succede in cielo. Ha la possibilità di stare in piedi o seduto e sperimentare i sensi della vista e dell’udito in maniera nuova (es. guardare dal basso ed ascoltare il rumore della pioggia che batte sul vetro sopra di lui)
QUOTA 2000 mm
C
OUT
A
B 7200
120
634
120
1011
2245
608
614
630
1821
1193
1159
816
2310
919
IN C
B
A
120
A_A IN 720 830
2920 1370
OUT IN 720
B_B 950 120
2920 1130
OUT
C_C
200
100 100 100 100 100 100
500
200
1015
415
885
885
915
3000
3000
3000
1485
1455
1455
1015
1015
985
200
100
200
600
1015
1000 1000
200 200 1000
OUT 480
2920 752 750
IN
A_A
B_B
SPAZIO GIOCO COMUNE
C_C
D_D
E_E
5
5
6
6
B
A
B
A
C
C
7
7
4
2
4
D
2 8
8
E
E
3
3 1
1
Prospetto 3
Prospetto 1
5
6
5
B
A
6
B
A
C
7
C
7
4
2
4
D
2
8
D
8 E
E 3
3
1
Prospetto 2
D
1
Prospetto 4
5
6
B
A
C
7
4
2
D
8 E 3 1
Prospetto 5
5
5
6
6
B
A
5
B
A
6 C
C 7
7
D
2
4
D
2
8
8
E 3
3
3
1
1
Prospetto 7
D
8 E
E
Prospetto 6
C
7
4
4
2
B
A
1
Prospetto 8
B 1
C D
A
E F
A. Spazio gioco comune
B. Sezione
D. Sezione
C. Sezione
E. Sezione
F. Sezione