GIMNASIA CEREBRAL PARA NIÑOS CON TRASTORNOS DEL LENGUAJE (AFASIA) EJECUTORAS: Br. Durán, Maritza C.I: Br. Marín, Yosselin C.I: Br. Rivas, Marielys C.I: Br. Urdaneta, Daniela C.I: Tutor Metodológico: Lcdo. Rafael, García
INTRODUCCION Los primeros descubrimientos sobre la Gimnasia Cerebral se remontan a la década de 70 donde se observaron investigaciones profundas sobre mecanismos para activar y reconectar los cerebros de pacientes que presentaban dificultades de comunicación, actitud y aprendizaje; entre los que destacaban la hiperactividad, la atención dispersa y la dislexia. El desarrollo de este método tan importante se basó en la kinesiología como ciencia aplicada la cual demostró cómo se podrían reajustar los huesos por medio de la estimulación de la musculatura, por medio de puntos reflejos neurovasculares y neurolinfa; lo que lleva a el análisis de la interrelación de los procesos fisiológicos y la anatomía del cuerpo con el movimiento.
FASE I DIAGNOSTICO PARTICIPATIVO
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El CDI Zapara se encuentra ubicado en la Av. 6 sector Zapara Parroquia Coquivacoa, Municipio Maracaibo Edo Zulia; cabe considerar que el Centro Asistencial se encuentra en condiciones óptimas para abordar la creciente afluencia de personas con diversas necesidades de asistencia médica; se evidencio que posee una gama de consultorios, una sala amplia de espera, salas sanitarias en condiciones favorables; así como también carteleras informativas donde se encuentran plasmadas las diversas especialidades que el Centro brinda a la comunidad en general.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• El estudio del lenguaje representa un área de convergencia de distintas disciplinas científicas: lingüística, psicología, neuropsicología, antropología, neurología, fonoaudiología, sociología, y otras más. Todas ellas analizan desde su perspectiva los diferentes aspectos y niveles del lenguaje. En particular, la neuropsicología se ocupa de la organización cerebral del lenguaje y de sus trastornos en caso de patología del sistema nervioso.
• En la actualidad se debe enseñar sobre las bases de la gimnasia cerebral desde la edad preescolar hasta la formación profesional para ayudar a las personas a enfrentar retos específicos y sobre todo a los niños que presenten algún trastorno en su aprendizaje para que puedan superar algunas limitaciones emocionales, familiares y psicológicas, hábitos, bloqueos que los aquejan y no les permiten avanzar académicamente. Así como también en todo aquello que respecte una dificultad en los órganos fonoarticulatorios y/o un trastorno del lenguaje (Afasia).
• En vista de esta situación nace este proyecto, el cual se fundamenta en favorecer en gran parte a la recuperación y/o rehabilitación de niños y niñas con afasia del CDI Zapara. Tomando en cuenta que nuestro objeto de estudio son niños y niña en edades comprendidas entre 6-12 años nuestra visión es optimizar su lenguaje a través de la gimnasia cerebral ya que nuestro cuerpo desempeña un papel importantísimo en cada proceso intelectual; a lo largo de nuestro desarrollo como seres humanos, desde el seno materno hasta la edad adulta, es el quien proporciona al cerebro la valiosa información que éste necesita del medio ambiente que nos rodea. Cada movimiento, desde la infancia, es decisivo en la creación de redes neuronales que de hecho formarán la esencia del aprendizaje. A través de nuestros ojos, oídos, nariz, lengua y piel recibimos las sensaciones. Estas se convierten así en el fundamento del conocimiento.
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Cabe considerar que existen innumerables investigaciones de tratamientos para la afasia este se da por una lesión o daño cerebral llevando a interrumpir la capacidad de producir o comprender el lenguaje parcialmente, mediante el estudio que ha realizado el psicólogo Paul Denison sea demostrado que la gimnasia cerebral es un complemento de estimulación. Ya que pone en equilibrio la neurolingüística en los niños con afasia. Esto permite activar los centros neurológicos que se encuentran atrofiados por este trastorno, facilitando así su evolución y mejor desenvolvimiento en su lingüística.
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Nos expresamos a través de nuestro cuerpo, los músculos se mueven cuando hablamos, cuando ejecutamos algún instrumento musical, cuando cantamos o bailamos, cuando escribimos o simplemente cuando caminamos. Los movimientos activan las redes neuronales a través del cuerpo haciendo que éste se conforme como instrumento del aprendizaje; por ello podemos afirmar que el aprendizaje se da conjunta-mente en la relación cuerpo/mente, es decir, integralmente. Esto debilita la creencia de que el cerebro es el único almacén del aprendizaje.
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En este orden de ideas se planta la siguiente interrogante:
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¿A través de la Gimnasia Cerebral el individuo afásico mejorará su trastorno del lenguaje?
• OBJETIVO GENERAL • Desarrollar Gimnasia Cerebral para niños con Trastornos del Lenguaje (Afasia)
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
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• Observar las Necesidades de los niños y niñas a partir del Tipo de Afasia del CDI Zapara.
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• Diseñar un Plan de Actividades de Gimnasia Cerebral aplicando las Terapias del Lenguaje.
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• Aplicar un Plan de Actividades de Gimnasia Cerebral abordando las Terapias del Lenguaje en los niños del CDI Zapara, para mejorar su proceso neurolingüístico (Afasia) en un periodo máximo de 6 meses.
• JUSTIFICACIÓN • La justificación de este proyecto radica en que proporcionara beneficios directos a los niños y niñas del CDI Zapara vinculado a la necesidad de conformar una teoría de la que se desprendan acciones terapéuticas derivadas de la Gimnasia Cerebral aportando directamente los elementos y categorías empleadas en la misma. • Al respecto debe mencionarse que las lesiones neurológicas más frecuentes en el Centro Asistencial son a nivel del Sistema Nervioso Central debido a alteraciones en la estructura de la circunvolución de Broca; predominando así la insuficiencia de los aspectos motores del lenguaje y de la escritura en los pacientes, acompañado de agramatismo y trastornos de comprensión del lenguaje (Afasia de Wernicke). Además suele existir hemiparesia y problemas sensoriales en el lado derecho, dificultades a nivel de pronunciación lo cual deriva a una repetición que aparece en especial en palabras polisilábicas, que se convierten en auténticos trabalenguas en los niños y niñas afectados.
• Aunado a esto, Briceño (2010), trabajo de investigación desarrollado en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín, titulado “La Gimnasia Cerebral como estrategia para el aprendizaje significativo, en cuanto al sustento teórico se apoyó en Ibarra (1999, Vergara (2005) y Dennison (1997), esta investigación es de tipo experimental, en el cual se analizaron los efectos de la aplicación de programas de gimnasia Cerebral sobre el aprendizaje significativo. • Por su parte Mosquera (2007) realizo un trabajo titulado” Pagina Web sobre Gimnasia Cerebral como herramienta para el desempeño general en el aula de los docentes cursantes dela maestría en gerencia educacional de la UPEL-IPB”, cuyo propósito fundamental fue, el diseño de una página web sobre gimnasia cerebral como herramienta para el desempeño general en el aula de los docentes cursantes dela maestría en gerencia educacional de la UPEL-IPB.
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La investigación se realizó atreves dela modalidad de proyecto factible, apoyada en una investigación documental y descriptiva, donde se utilizó la página web como un medio para mostrar las técnicas de gimnasia cerebral, y la cual se diseñó desarrollando un contenido a través de hipertextos, hipervínculos, sonido, imágenes, videos y animaciones.
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Por otra parte, Portillo (2006), Presento la investigación “Efectos de un programa de gimnasia Cerebral en la comprensión lectora en niños de 5to grado”, la investigación tuvo como objetivo determinar electo de la gimnasia cerebral en la comprensión lectora en niños de 2da etapa de educación primaria. La investigación fue de tipo experimental de nivel explicativo, con un diseño cuasi experimental con grupos intactos.
BASES TEÓRICAS • Una vez revisado y expuesto los antecedentes se presentan la fundamentación teórica, la cual es producto de una investigación exhaustiva sobre los principales estudios que se han realizado sobre la Gimnasia Cerebral para niños con un trastorno del lenguaje (afasia). Desarrollo del Cerebro del niño • El cerebro es la parte más grande del encéfalo que se divide en dos hemisferios, izquierdo y derecho, las áreas dentro del cerebro controlan las funciones musculares y también controlan el habla, las emociones y el pensamiento, la lectura, el aprendizaje, etc., el cerebro humano es doble y cada mitad tiene su propia forma de conocimiento y su manera de percibir la realidad.
• La capacidad del aprendizaje de los niños en el colegio es fuertemente influenciada por las condiciones neuronales de los primeros años, cuando mayor sincronía hay entre los sistemas subcorticales y prefrontales (regulación cognitiva de la emoción) del cerebro en los niños tanto más florecen en ellos en el colegio, no alcanza con ofrecer educación primaria o educación preescolar para el desarrollo del cerebro hay que actuar de acuerdo al cuerpo de evidencia, el embarazo, el nacimiento y la niñez. • La estimulación afecta nervios simpático y el eje del sistema límbico, hipotálamo, pituitaria y glándulas influenciando la salud física y mental del niño, por eso es importante que la madre estimula al bebe desde el vientre.
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Hemisferios Cerebrales
El término hemisferio cerebral designa cada una de las dos estructuras que constituyen la parte más grande del encéfalo. Es inverso el uno del otro, pero no inversamente simétricos, son asimétricos, como los dos lados de la cara del individuo. Una cisura sagital profunda en la línea media los divide en hemisferio derecho y hemisferio izquierdo. Esta cisura contiene un pliegue de la duramadre y las arterias cerebrales anteriores. En lo más hondo de la cisura, el cuerpo calloso, conecta ambos hemisferios cruzando la línea media y transfiriendo información de un lado al otro.
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Ante todo señalar que las diferencias funcionales entre hemisferios son mínimas y sólo en algunas pocas áreas se han podido encontrar diferencias en cuanto a funcionamiento y éstas no en todas las personas. La diferencia de competencias entre los dos hemisferios cerebrales parece ser exclusiva del ser humano. Se ha dicho que nuestros cerebros se han especializado de este modo, porque el lenguaje y la lógica necesitan procesos de pensamiento más ordenados y sofisticados que los que necesita, por ejemplo, la orientación espacial. Se trata simplemente de que las dos mitades del cerebro sean complementarias.
• En los niños de corta edad, cada lado del cerebro posee, en potencia, la facultad del habla y del lenguaje. Una lesión en el lado izquierdo en los primeros años de vida, da como resultado el desarrollo de la facultad del lenguaje en el lado derecho del cerebro. El dominio del habla y probablemente también de otras facultades se establece firmemente en uno de los hemisferios hacia los diez años de edad y no puede transmitirse al otro posteriormente. • El cerebro procesa la información sensorial, controla y coordina el movimiento, el comportamiento y las funciones corporales homeostáticas, como los latidos del corazón, la presión sanguínea, el balance de fluidos y la temperatura corporal. El cerebro es responsable de la cognición, las emociones, la creatividad, la memoria y el aprendizaje. La capacidad de procesamiento y almacenamiento de un cerebro humano estándar supera aun a los mejores ordenadores hoy en día.
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El hemisferio izquierdo se especializa en el lenguaje articulado, control motor del aparato fono articulador, manejo de información lógica, pensamiento proporcional, procesamiento de información en series de uno en uno, manejo de información matemática, memoria verbal, aspectos lógicos gramaticales del lenguaje, organización de la sintaxis, discriminación fonética, atención focalizada, control del tiempo, planificación, ejecución y toma de decisiones y memoria a largo plazo.
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El hemisferio derecho gobierna tantas funciones especializadas como el izquierdo. Su forma de elaborar y procesar la información es distinta del hemisferio izquierdo. No utiliza los mecanismos convencionales para el análisis de los pensamientos que utiliza el hemisferio izquierdo. Es un hemisferio integrador, centro de las facultades viso-espaciales no verbales, especializado en sensaciones, sentimientos, prosodia y habilidades especiales; como visuales y sonoras no del lenguaje como las artísticas y musicales. Concibe las situaciones y las estrategias del pensamiento de una forma total. Integra varios tipos de información (sonidos, imágenes, olores, sensaciones) y los transmite como un todo.
• Hemisferio Izquierdo y Hemisferio Derecho • Verbal: Usa palabras para nombrar, describir, definir. No verbal: Es consciente de las cosas, pero le cuesta relacionarlas con palabras. • Analítico: Estudia las cosas paso a paso y parte a parte. Sintético: Agrupa las cosas para formar conjuntos. • Simbólico: Emplea un símbolo en representación de algo. Por ejemplo, el dibujo significa "ojo"; el signo + representa el proceso de adición. Concreto: Capta las cosas tal como son, en el momento presente.
• Abstracto: Toma un pequeño fragmento de información y lo emplea para representar el todo. Analógico: Ve las semejanzas entre las cosas; comprende las relaciones metafóricas. • Temporal: Sigue el paso del tiempo, ordena las cosas en secuencias: empieza por el principio, etc. Atemporal: Sin sentido del tiempo. • Racional: Saca conclusiones basadas en la razón y los datos. No racional: No necesita una base de razón, ni se basa en los hechos, tiende a posponer los juicios. • Digital: Usa números, como al contar. Espacial: Ve donde están las cosas en relación con otras cosas, y como se combinan las partes para formar un todo. • Lógico: Sus conclusiones se basan en la lógica: una cosa sigue a otra en un orden lógico. Por ejemplo, un teorema matemático o un argumento razonado. • Intuitivo: Tiene inspiraciones repentinas, a veces basadas en patrones incompletos, pistas, corazonadas o imágenes visuales.
• Lineal: Piensa en términos de ideas encadenadas, un pensamiento sigue a otro, llegando a menudo a una conclusión convergente. Holístico: Ve las cosas completas, de una vez; percibe los patrones y estructuras generales, llegando a menudo a conclusiones divergentes. • La gimnasia cerebral actúa de forma combinada y coordinada para proporcionar y estimular el aprendizaje, trayendo como resultado la preparación de capacidades y talentos múltiples que sirven de alternativa para responder a diferentes situaciones cotidianas; de esta forma el aprendizaje es un aspecto de libertad y no de condicionamiento, de expansión y no de acumulación de información. Otra beneficio es su actuación en la prevención de las funciones básicas del cerebro con el paso del tiempo producto de la degeneración celular.
• modelo intelectual gracias a los ejercicios de gimnasia cerebral. • Origen de la Gimnasia Cerebral • Cada día que pasa la ciencia descubre más acerca del funcionamiento de nuestra mente y de nuestro cerebro; cómo funcionan y particularmente por qué no trabajan a plenitud o se encuentran alejados de sus niveles óptimos. • Un individuo común y corriente solo utiliza la décima parte del potencial cerebral, considerando esta poca actividad como un desperdicio, si las neuronas no se multiplican y con el tiempo es más fácil es perdiendo muchas de ellas. Los avances de las neurociencias han revelado la fina y estrecha conexión que existe entre el cerebro y cuerpo y cómo la acumulación de tensión y ansiedad propia de la vida moderna hacen que nuestros cerebros se apaguen o se desconecten.
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Paul Dennison 1969, realizó una serie de investigaciones relacionados a la neurociencia y su relación con toda la corporalidad del individuo. Así fue como desarrollo la técnica denominada gimnasia mental, que consiste en la unión de varios movimientos de la gimnasia occidental (atletismo, aeróbicos, danza modernas, etc.) y ejercicios orientales (como tai chi y la respiración yoga, entre otros). Se interesó en hallar las formas de conectar las neuronas de las personas, empezó por estudiar kinesiología, el desarrollo de los niños, neurología de ahí nación la kinesiología educativa que luego se llamó gimnasia cerebral.
• La gimnasia cerebral se define como un conjunto de actividades y ejercicios sencillos que permiten la conexión de neuronas que propician un adecuado aprendizaje, la memoria, concentración. Además estos ejercicios, son eficaces para preparar a cualquier niño para desarrollar diferentes destrezas. • Denison nos indica que la gimnasia cerebral integra las 3 partes del cerebro para equilibrarlas y hacer que funcionen correctamente, buscando una proporción entre lo emocional y lo racional, es decir evitando que el pensamiento sea demasiado frío y calculador bloqueando las emociones, o que pueda suceder todo lo contrario impidiendo que lo emocional bloquee el pensamiento ante una situación amenazante.
• Concepto de Gimnasia Cerebral • Se puede definir la Gimnasia Cerebral como el conjunto de ejercicios físicos y movimientos corporales diseñados por el doctor Paúl Dennison en 1964, con la finalidad de aplicar técnicas prácticas que involucran los hemisferios cerebrales, el cuerpo y los ojos, propiciando el mejoramiento del aprendizaje. • El movimiento es importante para el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento, la practica constante de ejercicios, facilita la construcción de redes neuronales.
• Afasia • La afasia se define como una pérdida o alteración en la capacidad de producir o comprender el lenguaje debido a lesiones cerebrales (SNC) producidas después de la adquisición del lenguaje o en el transcurso del mismo. • El término afasia, fue creado en 1864 por el médico francés Armand Trousseau. Procede del vocablo griego ἀφασία: sin palabra. • Las afasias afectan a un número importante de personas. • Según Déjerine (1997). ”Es una perturbación del lenguaje, caracterizada por la pérdida de la memoria de los signos por medio de los cuales el hombre civilizado cambia ideas con sus semejantes. Por tanto puede decirse que el afásico es aquel individuo que en un momento determinado es incapaz de expresarse por medio de la palabra o de la escritura o de comprender palabras o escritos sin que tuviera anteriormente dificultad alguna para la expresión o comprensión”.
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Causas de las Afasias
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La lesión cerebral se produce generalmente en las áreas frontotemporo-parietales del hemisferio dominante, normalmente el izquierdo, por:
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• Encefalopatía (empeoramiento de la función cerebral cuando el hígado no elimina sustancias toxicas)
Accidente cardiovascular •
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Traumatismo craneoencefálico
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Tumor del SNC
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Infecciones localizadas o difusas del cerebro, como encefalitis.
• Tipos de Afasia • Es posible señalar distintos tipos de afasia, de acuerdo a la modalidad de expresión afectada, las cuales casi nunca se encuentran en forma pura: oral, escrita, gestual y de recepción.
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Afasia de Broca
• El lenguaje es no fluido (tartamudeo). Se caracteriza por la imposibilidad para articular o articular con esfuerzo, el empleo de frases cortas, es decir, que el lenguaje es pobre y telegráfico; aprosodia. • Puede quedar algo de lenguaje, palabras como "sí" o "no", pueden ser pronunciadas por el paciente, en contexto apropiado, o en contexto no apropiado.
• Afasia de Broca tipo I • También conocida como "pequeña afasia de Broca". Suele haber una rápida recuperación evolucionando hacia una afasia motora transcortical. • La lesión afecta de forma limitada al opérculo frontal y áreas subcorticales de Broca y de los núcleos caudados. Esto sugiere que hay una red local "fronto-caudado" que es esencial para la construcción de patrones de habla complejos.
• Afasia de Broca tipo II • Afasia de Broca crónica (20, 38). Es la afasia de Broca más grave y persistente, con lesiones extensas en el opérculo (3 módulos cerebrales), circunvolución precentral, ínsula anterior y sustancia blanca profunda. Las lesiones profundas anteriores pueden afectar a los sistemas frontales y caudados que están implicadas en el acceso a los patrones de elocución complejos.
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Hay parafasias, pero son poco frecuentes.
• • Los pacientes suelen ser muy conscientes de sus dificultades, y a menudo se exasperan y deprimen si no logran pronunciar lo que quieren. • • La comprensión es mejor que su lenguaje espontáneo pero no es normal. • • Las respuestas a tareas de reconocimiento de palabras, órdenes sencillas y conversación rutinaria es buena. • •
La comprensión sintáctica compleja es mala.
• • Afasia de Wernicke • Se produce por lesión de áreas temporo-parietales (área de Wernicke). • Se caracteriza por: • • Déficit en la comprensión y el habla fluida, que está completamente desprovista de sentido. • • Hablan con oraciones largas (logorrea), que no tienen ningún significado. • • Agregan palabras innecesarias y neologismos. • • Cambian unas palabras por otras (parafasias). • • En algunos casos el número de sustituciones puede ser tan grande que hace el habla ininteligible (jergafasia). • • Esto hace que su habla alguna vez haya sido denominada como "de ensalada de palabras".
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• Afasia de Conducción
• Se produce por una lesión del fascículo arqueado, que conecta el área de Broca y de Wernicke. Su principal característica es una incapacidad para la repetición. • El output es parafásico y más fluido que en la afasia de Broca, pero menos que en la de Wernicke. El individuo realiza muchas pausas en un intento de encontrar las palabras adecuadas. Un paciente con afasia de conducción emite frases de3, 4 y 5 palabras, una melodía más o menos normal, con poco esfuerzo al hablar y buena articulación. No suelen mostrar déficits sintácticos. La lectura en voz alta y la escritura están alteradas, pero la comprensión lectora suele estar conservada. La afasia de conducción suele acompañarse de apraxia.
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• Afasia Global
• Tipo de afasia en el que la comprensión y la expresión están alteradas, compartiéndose por tanto rasgos de la afasia de Broca y de la afasia de Wernicke. Se produce por la interrupción temporal del riego sanguíneo en la arteria cerebral media.
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• Afasia Transcortical Motora
• Aparece por lesiones en la sustancia blanca inmediatamente anterior al asta frontal del ventrículo lateral izquierdo, o por lesiones corticales y de sustancia blanca en las regiones prefrontales y premotoras que rodean el opérculo frontal. • El paciente con afasia transcortical motora sufre una reducción importante del habla espontánea: es dificultosa, escasa, disprosódica y generalmente compuesta de frases cortas. Es por tanto, similar a la afasia de Broca, aunque más leve y con la repetición conservada.
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Afasia Transcortical Sensorial
• En la afasia transcortical sensorial el output verbal es fluido (frecuentemente parafásico y de contenido irrelevante) • • La comprensión es muy limitada, pero la repetición, como en el resto de afasias transcorticales, está conservada. • • Es por tanto, similar a una afasia de Wernicke, pero de carácter más leve y con la repetición conservada. La lectura y escritura están alteradas.
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Afasia Anómica
• La afasia anómica es uno de los síndromes clásicos de la afasia. Sinónimo de un trastorno en la denominación, proceso complejo en el que se puede distinguir o percibir (reconocimiento, codificación) • • El lenguaje espontáneo es fluente, gramaticalmente correcto. No hay parafasias. • •
bien
articulado
y
Empobrecimiento de los nombres y sustantivos
• • Lenguaje poco informativo; Fluente, pero con pausas y falta de especificidad. • •
La comprensión es normal.
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Afasias Subcorticales
• Una lesión limitada a regiones subcorticales también puede originar afasia. Los primeros casos de afasias subcorticales se presentaron en pacientes con hemorragias. Puede haber un déficit cortical por los efectos de desconexión sub-cortical y diasquisis (fenómeno fisiológico basado en la depresión reversible de funciones conectadas anatómica o funcionalmente al área lesionada).
• Afasia Talámica • La comprensión es buena, así como la repetición.
• La fluidez es baja.
• Las alteraciones principales están a nivel de articulación y prosodia.
• La comprensión es alterada a nivel de sintaxis.
โ ข
Afasia Cruzada
Afasia que aparece en un sujeto diestro con lesiรณn en el hemisferio derecho. Se estima que entre un 1-5% de la poblaciรณn diestra puede tener una afasia por lesiรณn del hemisferio derecho.
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Características Específicas
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Afasia de Wernicke:
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El niño habla mucho.
• • Las palabras que usa están transformadas, cambiadas de lugar y alteradas en su fonética. • •
El niño no entiende lo que se le dice.
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La persona no es consciente de su discapacidad.
• • Existen dificultades de articulación, anomia, lectura y escritura.
• Afasia de Conducción:
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Lenguaje fluente, con anomia y parafasias fonémicas
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Buena articulación.
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Alteradas: lectura en voz alta y escritura.
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Compresión lectora conservada.
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Afasia Transcortical Sensorial:
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Lenguaje expresivo normal.
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Comprensión muy afectada.
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Comprensión lectora gravemente alterada.
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La escritura es en forma de jerga. • Afasia Anómica
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Presenta dificultad en la denominación de objetos y el problema para encontrar palabras en una comunicación normal.
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Afasia Anómica
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• Presenta dificultad en la denominación de objetos y el problema para encontrar palabras en una comunicación normal.
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• También suelen estar alteradas la denominación, la lectura (alexia) y la escritura (agrafia).la comprensión del lenguaje es casi normal.
normal.
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Afasia Global:
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Forma más grave de la afasia.
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Comprensión y expresión muy alteradas.
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Repetición nula.
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Mutismo y estereotipias.
Afasia Transcortical Motora: •
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La expresión es esforzada, lenta, breve.
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Comprensión preservada.
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La lectura no está afectada.
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FASE III
METODOLOGIA
La metodología de un proyecto de investigación está constituida por todas aquellas técnicas y procedimientos que se utilizan para llevarla a cabo. El fin esencial del marco metodológico es precisar, a través de un lenguaje claro y sencillo, los métodos, técnicas, estrategias, procedimientos e instrumentos utilizados por el investigador para lograr los objetivos.
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Para Arias (2006) la metodología de la investigación es definida como, el estudio analítico que incluye los tipos de investigación, las técnicas, instrumentos y los procedimientos que serán utilizándoos para llevar a efecto Esta investigación fue diseñada como un proyecto factible, definido por la profesora Laura Contreras (2009) en la guía: Elementos que debe tener el marco metodológico como; “la investigación, elaboración, y desarrollo de un modelo operativo viable, cuyo propósito es la búsqueda de solución de problemas y satisfacción de necesidades” a investigación.
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TIPO DE DISEÑO
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El diseño de la investigación está referido a un plan de búsqueda, el cual integra de manera coherente las técnicas de indagación de datos a utilizar; está enfocado en función de los objetivos establecidos en el estudio, por lo que se puede observar que no existe un solo modelo o tipo de diseño a utilizar, que sea común en todas las investigaciones.
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En referencia al tipo de investigación se infiere que es de tipo acción-participativa ya que dentro de este proceso secuencial “conocer-actuar-transformar”, la investigación es tan sólo una parte de la “acción transformadora global”, pero hay que tener en cuenta que se trata ya de una forma de intervención, al sensibilizar a la población sobre sus propios problemas, profundizar en el análisis de su propia situación u organizar y movilizar a los participantes; en este caso al personal médico (foniatras, logopedas) del CDI Zapara de la parroquia Coquivacoa del municipio Maracaibo, estado Zulia.
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Desde la óptica de la Investigación Acción-participativa, la población es el agente principal de cualquier transformación social y de su activa colaboración dependerá el cambio efectivo de la situación que vive. Esta postura rechaza pues el asistencialismo que impera en la mayor parte de los programas gestionados “desde arriba” por un Estado benefactor, una institución social o un equipo técnico de profesionales. Por tanto, el objeto de estudio o problema a investigar parte del interés de la propia población, colectivo o grupo de personas y no del mero interés personal de nosotras como investigadoras
• En consecuencia, se partirá de la propia experiencia de los niños y niñas, de las necesidades o problemas vividos o sentidos. Con esta metodología se trata de explicar, es decir, de entender más y mejor la realidad, de aplicar y de investigar para mejorar la acción; esto implica utilizar la investigación como medio de movilización social. La Investigación Acción Participativa como herramienta o instrumento para generar tejido social ha sido ampliamente desarrollada por las investigadoras.
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Aunado a ello se infiere que es de campo que según Cira Pelekais, Raspa Pascuales (2010) “se trata de una investigación aplicada para comprender y resolver alguna situación, necesidad o problema en un contexto determinando. El investigador debe trabajar en el ambiente natural en que conviven las personas y las fuentes consultadas, de la que se obtendrán los datos más relevantes a ser analizados, son individuos, grupos y representantes de las organizaciones o comunidades”.
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Cuando se habla de estudio de campo, nos referimos a investigaciones científicas, no experimentales dirigidas a descubrir relaciones e interacciones entre variables sociológicas, psicológicas y educativas en estructuras sociales reales y cotidianas.
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En este orden de ideas, se puede señalar lo expuesto por Arias (2006), “la investigación de campo es aquella que consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos datos primarios”. Por lo tanto este estudio se enmarcó en una investigación de campo, debido a que los datos fueron extraídos en forma directa de la realidad y por las propias investigadoras, utilizando instrumentos para recolectar la información.
• Asimismo, existen dos tipos de diseños: el diseño experimental y diseño no experimental. • Considerando este criterio, se puede decir que es no experimental, ya que Hernández y otros (2006), exponen que “es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente variables, lo que se hace es observar fenómenos tal y como se presentan en su contexto natural para después analizarlo”. Para la realización de este trabajo se recolectó la información durante un período de tiempo determinado, el cual viene dado por la delimitación sin manipular la variable, es decir, que la variable fue estudiada tal y como ocurrían los hechos.
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POBLACION Y MUESTRA
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La población, también denominada marco de referencia o población muestral, son todas las unidades o elementos que conforman el universo de investigación.
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Según Sierra B. (1997), la población es el conjunto de unidades que se quiere estudiar y que podrían ser observados individualmente en el estudio.
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Para Arias, (2006), se trata de utilizar un conjunto de personas con características comunes que serán objeto de estudio.
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De igual concepción para Castro (2003), “la muestra se clasifica en probabilística y no probabilística. La probabilística, son aquellas donde todos los miembros de la población tienen la misma opción de conformarla a su vez pueden ser: muestra aleatoria simple, muestra de azar sistemático, muestra estratificada o por conglomerado o áreas. La no probabilística, la elección de los miembros para el estudio dependerá de un criterio específico del investigador, lo que significa que no todos los miembros de la población tienen igualdad de oportunidad de conformarla. La forma de obtener este tipo de muestra es: muestra intencional u opinática y muestra accidentada o sin norma”.
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TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACION
Una vez identificados los métodos por medio de los cuales se llevó a cabo el desarrollo de la investigación, se hizo necesario conocer técnicas, que no son más que los procedimientos prácticos para recolectar la información.
• Considerando esto; Tamayo y Tamayo (1994), infieren que “la recolección de datos depende en parte del tipo de investigación y del problema planteado para la misma, y puede plantearse desde la simple ficha bibliográfica, observación, entrevista, cuestionarios, o encuesta y aun mediante la ejecución de investigaciones para este fin”. En la visión de Hurtado (2000) para cubrir el estadio descriptivo de las condiciones en las cuales aparece el evento a modificar, deben utilizarse instrumentos abiertos y flexibles, como registro anecdóticos y entrevista en profundidad; en esta investigación es de gran utilidad la técnica de observación.
• MÉTODOS DEL ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN • Tamayo y Tamayo (2005), establecen que en relación al análisis de la información el procesamiento de datos, cualquiera que sea la técnica empleada, no es otra cosa que “el registro de los datos obtenidos por los instrumentos, mediante una técnica analítica en la cual se obtienen conclusiones”. • Analizar, desde un punto de vista general, significa descomponer un todo en sus partes constitutivas con el objeto de conocer con exactitud su naturaleza. Cuando el investigador descompone la información en los documentos, examinándolos escrupulosamente y jerarquizando sus ideas principales y secundarias para determinar con exactitud lo que ha querido decir, el autor está efectuando un análisis; es decir, está descomponiendo un escrito en sus diferentes elementos o partes. Alfonso (1999)
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DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
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La presente investigación se llevó a cabo en el CDI Zapara del municipio Maracaibo Estado Zulia, el cual se encuentra ubicado en la Av. 6 Sector Zapara.
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La investigación estará enmarcada dentro del período comprendido de seis (6) meses entre los años 2014 y 2015.
Delimitación Espacial
Delimitación Temporal
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PLAN DE INVERSIÓN PARCIAL
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Recursos
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En el Cronograma de Actividades debe hacerse mención a los recursos que se utilizaron para la realización del presente proyecto, los cuales fueron los siguientes:
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Se refiere a las personas como fuentes de información; es importante resaltar, que las personas que colaboraron en la elaboración y planificación del presente proyecto. El primer recurso humano con el que contamos son
Recursos Humanos
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los niños y niñas con trastorno del leguaje (afasia), además de contar con la colaboración de especialistas (logopedas y foniatras) y por ultimo; pero no menos importante el consejo comunal.
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Son las materias primas necesarias para la ejecución del proyecto. En este sentido, se tienen como recursos materiales los siguientes: alfombras, pelotas, sillas y toldos facilitados por las personas que integran la comunidad.
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Surgen de la colaboración de cada una de las estudiantes.
Recursos Materiales
Recursos Económicos
CONCLUSIONES El cerebro humano, al igual que un holograma, es tridimensional, con partes interrelacionadas como un todo; si lo dividimos en partes obtenemos: el hemisferio derecho e izquierdo, responsable de la dimensión de Lateralidad, el bulbo raquídeo y lóbulo anterior se encargan de la dimensión de Enfoque, y el cerebro Límbico y los cortes controlan la dimensión de Concentración o Emocionalidad. Los movimientos de Gimnasia Cerebral se recomiendan para mejorar el potencial de aprendizaje en las dimensiones que hemos descrito previamente, una vez que aprendemos a movernos, la Gimnasia Cerebral ha cumplido su propósito y la integración se convierte en una elección automática.
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Si le damos la oportunidad de moverse a su manera, el Socio de Aprendizaje es perfectamente capaz de completar el ciclo de aprendizaje; con apoyo y permiso para moverse en una Experiencia de Aprendizaje de una forma positiva, desplegarรก totalmente su propia inteligencia de un modo natural y fรกcil, no estarรก bloqueado y se encontrarรก en libertad para aprender.
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“La Gimnasia Cerebral permite un aprendizaje integral, usando todo el cerebro en conjunción con el cuerpo y descartando la antigua idea de que aquel solo se realiza en la cabeza; en efecto, ahora se sabe que las sensaciones, los movimientos, las emociones y las funciones primordiales del cerebro están fundadas en el cuerpo”.
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RECOMENDACIONES
Sería interesante el diseño de otras investigaciones teniendo como base los resultados del estudio y explorar la efectividad de la Gimnasia Cerebral en comparación con otros modelos psicoterapéuticos, con otras poblaciones y otras problemática.
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PROPUESTA
• El pilar fundamental de esta propuesta se basa en la kinesiología, ciencia que estudia el movimiento muscular, en unión con la psicología y la neurología. Su objetivo principal consiste en mejorar conectividad entre el cerebro y el cuerpo en este caso aplicaremos la gimnasia cerebral a niños con afasia. Desde nuestro punto de vista, la gimnasia cerebral presenta un avance significativo en la evolución de los niños con afasia, ya que con los ejercicios asignados permiten estimular a nivel neurolingüístico a dichos niños con el trastorno. Además lograr en ellos un mejor desarrollo e integración a la sociedad.
• REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS • Aprende mejor con Gimnasia Cerebral Ibarra, Luz María Garnik Ediciones México, 2001. • Articulo de Internet: Gimnasia Cerebral, hacia una vida plena Revista escala No. 155, Sección Fresco para ver, Texto: La vaca independiente, junio 2002. • BARRAQUER, L. (1976). Afasias, apraxias y agnosias. Barcelona: Toray CRYSTAL, D. (1993). Patologías del lenguaje. Madrid: Cátedra. • Cuetos, f. (1998). Evaluación y rehabilitación de las afasias. Madrid: Panamericana. • Ducarne de Ribaucourt, b. (1989). Reeducación semiológica de la afasia. Barcelona: Masson. • Ducarne De Ribaucourt, B. (2000). Test para el examen de la afasia. Madrid: TEA.
ANEXOS