Matemáticas
Primero Primaria U’uj 1 - Guía Docente
PRESENTACIÓN
Save the Children reconoce que una de las claves para que los niños y niñas alcancen su potencial es la educación. Por lo tanto, a través del programa Inversión para el Desarrollo Educativo del Altiplano -IDEA-, realizan proyectos en pro de la mejora académica. Estas herramientas fueron diseñadas para apoyar el proceso educativo del estudiante en caso de ausentismo, este podrá mantener al corriente los temas vistos en clase con ayuda de sus compañeros y su enriquecimiento cognoscitivo no se verá afectado. El docente podrá monitorear el rendimiento académico de forma regular con ayuda de las actividades descritas en la guía. Este material respaldado por el Programa IDEA, es implementado en en la población escolar de 6 municipios de El Quiché, Guatemala.
2
COMPETENCIAS DEL FOLLETO 1: En el Currículum Nacional Base –CNB- se presentan las competencias que las alumnas o los alumnos deben evidenciar al finalizar su experiencia en primer grado de primaria. La organización de contenidos e indicadores de logro que se proponen para el trabajo de los Folletos de Matemáticas, responden de una u otra manera a esas competencias. En la siguiente página se presenta un cuadro comparativo entre las competencias de grado y los temas que se trabajarán en el desarrollo de estos folletos. Cabe aclarar que la generalidad de las competencias propuestas en el CNB, permite asociarlas a casi todos los temas que se desarrollan en estos materiales.
3
COMPETENCIA DE GRADO Establece relaciones entre personas, objetos y figuras geométricas por su posición en el espacio y por la distancia que hay entre ellos.
Expresa ideas de patrones y relaciones matemáticas que se dan en las manifestaciones culturales en su entorno familiar.
Expresa ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, símbolos gráficos, algoritmos y términos matemáticos.
4
TEMAS DEL FOLLETO
• Aprestamiento I y II
• Aprestamiento I y II
• Aprestamiento I y II • Números hasta 10
TEMAS ABORDADOS DENTRO DE LA PROPUESTA DE PLANIFICACIÓN ANUAL PROPUESTA POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Mes Ene. Feb. Mar.
No. de Tema
Tema
Págs. Guía
Págs. Folletos
0
Inicio del Ciclo Escolar
0
0
1
Aprestamiento
6-17
4-15
2
Números hasta 10
18-25
16-23
5
Putz’iib’
4
APRESTAMIENTO I: OPUESTOS Propósitos de la lectura: Adquirir habilidades necesarias para poder iniciar el proceso de aprendizaje de la educación primaria - Ubicarse y ubicar objetos en diferentes posiciones. - Identificar tamaños.
6
Opuestos
5
Explicación de la competencia: Se espera que las y los alumnos tengan algún conocimiento de los contenidos que se desarrollarán en este grado. Estos contenidos son la base del proceso de aprendizaje de la educación primaria. Por lo tanto, se necesita bastante cuidado para que todas y todos puedan desarrollar las habilidades que aquí ́ se presentan.
7
Putz’iib’
Jupel
Jajel
Nim
Ch’oo 6
Cerrado - Abierto / Grande - Pequeño Propósito general: Comparar objetos y diferenciar sus cualidades. Indicadores de logro: - Comparar objetos en base a la noción de grande o pequeño. - Comparar objetos en base a la noción de cerrado o abierto.
8
Opuestos
Cerrado
Abierto
Recuerda repasar los opuestos con tu compañero.
Grande
Pequeño 7
Materiales: Ninguno Actividad: De forma individual o con ayuda de sus parejas correspondientes, los niños y las niñas analizarán las diferencias entre los dibujos que se presentan en las páginas. Posterior a eso, identificarán objetos a su alrededor (casas, aulas, patios de juego) que cumplan con las características de cada uno de los términos aprendidos.
9
Putz’iib’
Nim Toj
Ch’oo Toj
Recuerda repasar los opuestos con tu compañero.
Nimal
B’ill 8
Largo - Corto / Mucho - Poco Propósito general: Comparar objetos y diferenciar sus cualidades. Indicadores de logro: - Comparar grupos según su cantidad de elementos. - Comparar objetos por su longitud.
10
Opuestos
Largo
Corto
Mucho
Poco 9
Materiales: Ninguno Actividad: De forma individual o con ayuda de sus parejas correspondientes, los niños y las niñas analizarán las diferencias entre los dibujos que se presentan en las páginas. Posterior a eso, identificarán objetos a su alrededor (casas, aulas, patios de juego) que cumplan con las características
11
Tilone’ as Tuchine’
10
APRESTAMIENTO II: FORMAS Y FIGURAS Propósitos del tema: Adquirir habilidades necesarias para poder iniciar el proceso de aprendizaje de la educación primaria - Ordenar objetos adecuadamente. - Trazar líneas de acuerdo a instrucciones dadas
12
Formas y Figuras
11
Explicación del tema: Se espera que las y los alumnos tengan algún conocimiento de los contenidos que se desarrollarán en este grado. Estos contenidos son la base del proceso de aprendizaje de la educación primaria. Por lo tanto, se necesita bastante cuidado para que todas y todos puedan desarrollar las habilidades que aquí ́ se presentan.
13
Tilone’ as Tuchine’
Punto Ya’sab’tzib
Línea Q’e’lich
Recta Jik
Curva Kumkin
12
Formas y Figuras Propósito general: Promover habilidad para descubrir patrones. Indicadores de logro: - Descubrir un patrón atendiendo tamaño o posición. - Proponer el elemento que sigue en un patrón basado en tamaño o posición.
14
Formas y Figuras
Círculo Sete’r
Cuadrado Kaaxoob’
Con tu compañero, busquen y nombren las distintas formas que encuentren en su clase, escuela o casa.
Rectángulo
Chujkin
Triángulo Ch’ut
13
Materiales: Ninguno Actividad: De forma individual o con ayuda de sus parejas correspondientes, los niños y las niñas analizarán las formas y figuras que se presentan en estas páginas, y las asociaran con formas encontradas en su entorno (casas, aulas, patios de juego).
15
Tilone’ as Tuchine’
Repasa el trazo de las líneas y formas.
14
Trazo con Líneas Punteadas y Trazo de Formas Propósito general: Realizar ejercicios de psicomotricidad fina. Indicadores de logro: - Trazar líneas rectas: verticales, horizontales, inclinadas. - Trazar líneas curvas. - Trazar formas.
16
Formas y Figuras
Haz un dibujo usando las formas aprendidas.
15
Materiales: Lápiz o crayones. Actividad: Los y las estudiantes desarrollarán su psicomotricidad a través del trazo de las formas propuestas en la actividad. El docente deberá supervisar que el trazo se haya realizado correctamente. Luego pondrán a prueba su psicomotricidad realizando una composición utilizando las formas y figuras aprendidas es importante verificar que se hayan realizado las asociaciones de las formas con elementos del entorno.
17
Unq’a achb’al
16
LOS NÚMEROS DEL 1 AL 10 Propósitos del tema: Comprender el concepto de los números del 1 al 10 captando la estructura de los mismos a través del aprendizaje del conteo, lectura, escritura y ordenamiento. - Reconocer los números naturales menores o iguales que 10 como un instrumento para cuantificar situaciones reales o no. - Reconocer que los números naturales se pueden representar mediante símbolos o numerales.
18
Los números
17
Explicación del tema: Las y los alumnos aprenderán a identificar los números. Para lograr esto es importante pasar por las siguientes etapas: Identificar el conjunto real (lo concreto), utilizar material semiconcreto para representar ese conjunto, identificar el nombre del número que representa la cantidad de elementos del conjunto e identificar y escribir el símbolo (número). Por ejemplo: Se cuenta el número de conejos en un conjunto (concreto), por correspondencia uno a uno se hace el conteo de conejos usando tapitas (semiconcreto) y se identifica y escribe el símbolo (número).
19
Unq’a achb’al
1
uno uma’l dos ka’va’l
3
tres oxva’l cuatro kajva’l
5
cinco o’va’l
Escribe los números del 1 al 10, que hacen falta.
18
Escritura Números del 1 al 10 Propósito general: Comprender la noción de los números del 1 al 10 como expresiones de la cantidad de elementos de un conjunto o grupo. Indicadores de logro: - Trazar correctamente los números entre 1 y 10. - Escribir el número que corresponde a un conteo. - Leer y escribir números mayas de 1 a 10. - Comprender el orden en los números (1 a 10).
20
Los números
seis vaajil
7
siete vujva’l ocho vaaxil
9
nueve b’eluval diez laval
Compara los números con tu compañero.
19
Materiales: Lápiz. Actividad: Los y las estudiantes deben completar la secuencia numérica, tanto en números arábigos como números mayas. Se refuerza el trabajo en duplas, para que entre las parejas se ayuden para completar la serie. El docente debe evaluar que la secuencia sea la correcta, y que el trazo sea realizado satisfactoriamente.
21
Unq’a achb’al
Cuenta del 1 al 10.
1
6
2
7
3
8
4
9
5
10
20
Comparación de Conjuntos Propósito general: Comparar cantidades Indicadores de logro: - Comparar números en un ámbito numérico de 1 a 10. Materiales: Ninguno Actividad: Los estudiantes deberán realizar el conteo de cada conjunto para identificar la magnitud que corresponde a cada número.
22
Los números
Escribe los números del 1 al 10.
1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 6 6 6 7 7 7 8 8 8 9 9 9 10 10 10
21
Esctiruta Arábiga de Números del 1-10 Materiales: Lápiz.
Actividad: Los y las estudiantes deberán continuar el trazo de cada número hasta completar las repeticiones. El docente debe evaluar que el trazo sea realizado satisfactoriamente.
23
Unq’a achb’al
3
Cuenta y escribe los números en cada conjunto.
22
Comparación de Conjuntos Propósito general: Comparar cantidades Indicadores de logro: - Comparar números en un ámbito numérico de 1 a 10. - Trazar correctamente los números entre 1 y 10. - Escribir el número que corresponde a un conteo.
24
Los números
Compara tus respuestas con tu compañero
23
Materiales: Lápiz Actividad: Los estudiantes deberán realizar el conteo de cada conjunto para identificar la magnitud que corresponde a cada número. Luego deberán escribirlo en el espacio correspondiente. Se pide el apoyo de la dupla para verificar entre los mismos estudiantes, que se haya realizado correctamente el ejercicio. El docente debe evaluar que tanto el conteo como el trazo sean correctos.
25
EMPAREJAMIENTO: Uno de los objetivos principales de este material es promover el trabajo en duplas entre los estudiantes. Para ello se presenta estas hojas de control, dรณnde puede evaluar el progreso de cada dupla. A: 90-100% | B: 60-89% | C: 0-59%
26
y
A
B
C
y
A
B
C
y
A
B
C
y
A
B
C
y
A
B
C
y
A
B
C
y
A
B
C
y
A
B
C
y
A
B
C
y
A
B
C
y
A
B
C
y
A
B
C
y
A
B
C
Se recomienda al docente rotar las duplas para desarrollar las distintas unidades, o cuando lo considere conveniente (por ejemplo, si una dupla no cumple con los indicadores de logro, evaluar si el cambio de parejas puede ayudar a mejorar su progreso).
27
Matemáticas Primero Primara U’uj 1 – Guía Docente
Contenido desarrollado en base a: MINEDUC (2011). “Matemáticas: Primer Grado”. 7a. Edición. Guatemala: Ministerio de Educación de Guatemala. | Palma, A. M. (Ed.). (2002). “Diccionario ilustrado ixil/ castellano”. Guatemala: Instituto de Lingüística y Educación, URL.
Recopilación, revisión y edición por: Lander Estrada Diseño, diagramación e ilustración por: Lander Estrada Epesista de la Escuela de Diseño Gráfico de la Facultad de Arquitectura. Universidad de San Carlos de Guatemala.
Derechos reservados para: Save The Children International Guatemala. 2016